WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Кафедра украиноведения Методическое пособие для изучения курса Философия науки для студентов-магистрантов специальности 8.130102 Агрономия Николаев – 2013 1  УДК ББК Печатается за решением ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство аграрной политики Украины

Николаевский национальный аграрный университет

Кафедра украиноведения

Методическое пособие

для изучения курса «Философия науки»

для студентов-магистрантов

специальности 8.130102 «Агрономия»

Николаев – 2013

УДК

ББК

Печатается за решением научно-методической комиссии учетнофинансового факультета (протокол № от «» 2013 р.) Составитель:

Л.И. Домбровская – ассистент кафедри украиноведения, Николаевский национальный аграрный университет Рецензенты:

В.О. Ханстантинов, доктор полит. наук, доцент МНАУ В.Л. Гавеля, доктор философских наук, профессор ЧГУ им. Петра Могилы         © Николаевский национальный аграрный университет, 2  Введение В учебные планы вузов страны введена новая учебная дисциплина:

«Философия науки».

Введение этой дисциплины продиктовано непрерывным возрастанием в современном обществе роли научной деятельности, причем не только в наукоемких отраслях экономики, но и во всех сферах социальной и культурной жизни.

В литературе нередко используются и другие термины для обозначения данной дисциплины. Иногда ее называют «наукой о науке», «науковедением».

Можно выделить следующие особенности истории и философии науки как отрасли знания:

1) по своему содержанию история и философия науки – это комплексная дисциплина, находящаяся на стыке таких фундаментальных наук, как всеобщая история, культурология, философия;

2) с точки зрения структуры в ней четко прослеживается наличие трех взаимосвязанных частей:

• наука, в которой раскрывается сущность и особенности данного компонента культуры;

• история науки, ее летопись;

• теория науки, ее философские основы;

3) по характеру своих взаимосвязей с другими науками история и философия науки выступает в качестве общетеоретической базы всех конкретных наук, прежде всего для наук по дисциплинарной истории и теории;

4) с воспитательной позиции история и философия науки представляет собой своего рода введение в специальность для молодых людей, избравших своей профессией научную деятельность.

Современный высококвалифицированный специалист, молодой ученый должен быть не только хорошо информирован в какой-либо одной избранной для себя сфере знания, а также в комплексе наук по избранной специальности, но и понимать сущность науки в целом как особой сферы общественного 3  сознания, иметь представление об основных этапах ее истории, а также о тех наиболее общих теоретических и философских принципах, которые составляют ее фундамент.

Прежде чем браться за какую-либо конкретную часть науки, считал великий немецкий философ Иммануил Кант, нужно сначала разобраться в науке как целостном явлении. Конечно, это задача не из легких. Она предполагает приобщение аспирантов, студентов к некоторому комплексу весьма отвлеченных, абстрактных понятий, отражающих сущность содержание и специфику научной деятельности. Данное учебное пособие как раз и предназначено для оказания помощи в этой непростой работе.

На основе анализа ключевых событий истории науки в методическом пособии раскрывается современная общая теория науки, ее философия, т.е.

основополагающие установки и принципы, которыми руководствуется современное мировое научное сообщество в своей исследовательской работе.

Эти общие теоретические основы научного познания составляют тот философский фундамент науки в целом, своего рода «золотой фонд», который накоплен веками ее исторического развития.

Главные принципы, требования которых ныне учитывает каждый ученый независимо от своей специальности, устанавливают единое видение и способы решения научным сообществом следующих основных проблем.

Онтологические проблемы включают в себя представления об общей научной картине мира и вопросы формирования структуры научного знания, соответствующей этой картине. Конечно, научная картина мира еще далека от завершения. Идут острые дискуссии между сторонниками научной и религиозной картин мира. Особенно острые споры развертываются по проблемам так называемых «белых пятен», существующих в современной науке. К их числу, в частности, относятся вопросы происхождения Вселенной, появления жизни на Земле, происхождения человека и др.

Гносеологические проблемы возникают из необходимости единого понимания всеми исследователями сущности процесса познания, гносеологическая проблема науки – установление ее отличий от других форм познания. Издавна ведутся споры о приоритете в научном познании различных его способов – ощущения, осмысления; о соотношении теории и практики в научном познании и др.

Наука, определяемая с гносеологических позиций как целенаправленное взаимодействие человека со средой с целью получения знаний о неизвестном, для своего осуществления нуждается в ряде предпосылок, важнейшими из деятельности и др.

Аксиологическая составляющая научной деятельности возникает г. связи с двойственным, характером процесса человеческого познания, включающего в себя, наряду с познанием мира также и его оценку, т.е. личностное отношение, эмоциональный аспект познания. По этой проблеме также ведется дискуссия в действительности и достижений науки. Здесь соперничают объективный и субъективный подходы, однако при этом среди ученых утверждается единство в понимании главного критерия ценности. Таковым признается древняя мудрость, гласящая, что мерой всех вещей является человек, его интересы и потребности.

Методологические проблемы науки – результат того, что во всяком знании, в том числе и научном, присутствует еще один аспект, порождающий его значительную сложность, – многогранность. Дело в том, что природа знания такова, что оно одной стороной обращено к объекту, а другой – к субъекту.

Сторона, обращенная к объекту, образует ту или иную теорию, а другая, функционирования знания, важнейшая предпосылка эффективного и познания.

Без овладения как общенаучными, так и частно-научными методами познания продуктивная научная деятельность невозможна.

Праксиологические (от греч. – практичный, деятельный) проблемы науки специализированную часть познавательной деятельности, но и вместе со всем познанием выступает в качестве компонента более широкого понятия – человеческой деятельности в целом, которая, конечно, не сводится ни к познанию вообще, ни к какой-либо его форме, в том числе и научной. Человек – самое активное существо, созданное природой. Специфика его деятельности состоит в ее целесообразности и творческом характере. Праксиологический подход помогает глубже понять, что среди множества форм человеческой деятельности – экономической, образовательной, управленческой, обслуживающей и др. – именно наука является высшим выражением ее преобразовательного, творческого характера.

Изучение курса «Философия науки» завершается экзаменом. Главное условие успешной подготовки к экзамену – глубокое усвоение содержания курса как путем изучения данного пособия, так и в ходе лекций и семинарских занятий, а также в процессе целенаправленной самостоятельной работы с рекомендованной литературой, список которой приведен в конце учебного пособия.

Для облегчения подготовки к экзамену в каждой главе пособия дается примерный перечень контрольных вопросов, который также может быть использован в качестве тем при подготовке реферата по данному курсу, являющегося обязательным условием допуска к экзамену.

Автор с благодарностью примет все предложения и замечания, направленные на улучшение данного учебного издания, представляющего собой лишь первый опыт учебного пособия по вновь введенному учебному курсу.

Философия науки – философское направление, которое избирает своей основной проблематикой науку как эпистемологический и социокультурный феномен; специальная философская дисциплина, предметом которой является наука.

Термин «философия науки» (Wissenschaftstheorie) впервые появился в работе Е. Дюринга «Логика и философия науки» (Лейпциг,1878). Намерение Дюринга построить философию науки как «не только преобразование, но и существенное расширение сферы логики» не было им реализовано, однако данная терминологическая новация оказалась весьма своевременной.

Проблематика философии науки (структура и развитие научного знания) восходит к Платону и Аристотелю. С формированием науки Нового времени философия науки в единстве с теорией познания становится важнейшей областью философского исследования в работах Ф. Бэкона, Декарта, Лейбница, д'Аламбера, Дидро, Канта, Фихте, Гегеля, позже – Б. Больцано, который еще ограничивается термином «наукоучение» (Wissenschaftstheorie). Состояние и значение современной философии науки определяется местом науки в обществе, в мировоззрении, а также набором ее внутренних, исторически сформированных понятий и проблем. В 20 в. философия науки выступает также как один из наиболее технически сложных разделов профессиональной философии, использующий результаты логики, психологии, социологии и истории науки и представляющий собой по сути междисциплинарное исследование.

1.1. Специфика научного знания и его основные признаки Для того чтобы составить ясное представление о том или ином явлении, в том числе и о науке, нужно прежде всего разграничить ее с другими видами реальности, выделив для этого соответствующие критерии, или признаки.

Перечислим основные признаки научного знания.

1. Наука есть часть духовной сферы жизни общества, совокупность идей, открытий, изобретений, теорий.

Под духовной жизнью, духовной деятельностью людей, процессом человеческого познания понимается особая форма активности человека, состоящая в постоянном соотнесении субъектом своего «Я» с каким-либо внешним предметом или предметом внутренним, как это происходит, например, при самоанализе, т.е с каким-либо объектом, и создание таким путем второго, искусственного, виртуального, идеального мира, так или иначе противостоящего миру материальному, первой природе, миру естественному.

Своей принадлежностью к идеальному миру наука прежде всего отграничивается от материальной (производственной) сферы жизни общества как нечто невещественное, идеальное, как часть духовной жизни общества, содержанием которой является производство не материальных, а духовных ценностей. Работники науки принадлежат к социальной общности работников умственного труда, в то время как типичной фигурой материальной сферы является работник физического труда.

Это отграничение науки от материальной сферы необходимо в качестве отправной точки для понимания ее специфики, но одного его явно недостаточно. Ведь познавательные способности людей очень многообразны, а их духовная жизнь в связи с этим чрезвычайно сложна. Она включает в себя не только науку, но и религию, искусство, систему образования, обыденное знание и т.д. В рамках духовной сферы существуют и такие явления, как магия, лженаука и т.п.

Следовательно, признаки науки должны отграничить ее не только от материальной сферы, но и от других компонентов духовной жизни общества, каждый из которых имеет свою специфику.

2. Исследуя специфику научного знания, следует указать и такой признак науки, как преимущественное использование ею особого инструмента человеческого познания – понятийного мышления.

Понятие и производные от него формы мышления – суждения, умозаключения, теории – являются особыми, специфическими, родовыми инструментами освоения мира человеком. Специфика понятийного мышления связана с тем, что оно позволяет человеку проникать в скрытые, внутренние, сущностные свойства предметов и явлений, схватывать общие свойства, объединяющие целые типы и классы предметов, порою внешне резко различающиеся между собой. Таковы понятия живого в биологии, товара в экономической теории, правовой нормы в юриспруденции.

художественного познания мира, опирающегося прежде всего на образное мышление, с помощью которого осваиваются лишь внешние свойства отдельных предметов и явлений, так и от религии, постигающей мир с помощью внутреннего переживания, откровения, озарения, веры в те или иные недоступные разуму фантастические, божественные существа, чудесные события, различные догмы типа непорочного зачатия, воскрешения, второго пришествия, существования потустороннего мира, триединой сущности Бога и т.п.

Однако хорошо известно, что не только наука, но и религия, и искусство, и обыденное знание также в некоторой мере пользуются таким рациональным инструментом, как понятие. Так, религия постоянно использует понятия «Бог», «вера», «надежда», «любовь», «добро», «зло», причем не только использует, но и пытается дать им логическое обоснование. В частности, в истории теологии известны пять логических доказательств бытия Бога, предложенные выдающимся мыслителем Средневековья Фомой Аквинским в XIII в. и широко используемые христианской религией вплоть до настоящего времени.

Активно оперирует понятиями и художественная литература. Например, в романе Пушкина «Евгений Онегин» мы читаем следующую характеристику одного из героев романа:

Здесь, как видим, используется целый ряд экономических и политических понятий. Однако было бы ошибочно на этом основании художественную литературу отождествлять с экономической теорией или политологией, поскольку понятия в данном случае играют лишь вспомогательную роль, а ее основой являются образы.

Конечно, не обходится без понятий и повседневное человеческое общение.

3. Наука использует понятия более эффективно, чем другие формы познания. В отличие от других форм духовной жизни она представляет собой не просто понятийное мышление, но мышление систематизированное, теоретическое. Наука есть знание, прошедшее через чистилище логики, знание, оздоровленное с помощью этой «медицины ума» (medicina mentis – лат.).

Теория есть система взглядов по какому-либо вопросу, учение о какомлибо явлении, логическое обобщение фактов развития природы и общества в целом. Высшим выражением теоретических обобщений науки являются глобальные картины мира, выражающие его общую структуру и свойства.

Таковы геоцентрическая картина мира, созданная Аристотелем;

гелиоцентрическая картина мира, завершенная открытиями Исаака Ньютона;

современная картина мира, в основу которой положена теория относительности Альберта Эйнштейна.

Глобальные картины мира базируются на частно-научных картинах, выражающих совокупность научных положений, которые лежат в основании определенной науки. Таковы эволюционная теория Чарлза Дарвина, являющаяся одним из главных теоретических обобщений биологической науки, учение Нильса Бора о квантах, составляющее основу современной микрофизики.

4. Указанные признаки выражают важнейшие особенности научного знания, но и все же они не исчерпывают всех его существенных характеристик.

Так, данное учебное пособие соответствует всем перечисленным требованиям, однако оно не является формой научного знания, по крайней мере в его чистом виде. Хотя данное издание и является продуктом идеальным, содержит в себе понятийные знания систематизированного характера, оно тем не менее не может быть отнесено к жанру собственно научной литературы, поскольку включает только ту информацию, которая уже хорошо известна ученым, т.е.

оно лишь популяризирует устоявшееся, традиционное научное знание.

Обязательным же признаком науки является генерирование новых знаний в виде открытий, изобретений, принципиально новых идей.

Именно этим признаком и отличается научная литература в виде статей, монографий, диссертаций от учебной литературы. Если главное достоинство образовательной литературы состоит в полноте отражения ею уже известных достижений науки, в доступности стиля изложения, то достоинство научных работ связано в первую очередь с новизной содержащихся в них идей.

5. Однако хорошо известно, что не все новое является правильным и достоверным. Так, в научно-исследовательские институты Российской академии наук систематически поступают сообщения о тех или иных ранее неизвестных открытиях, изобретениях, событиях (об изобретении вечного двигателя, контактах с пришельцами из космоса, о создании новых, всеохватывающих философских систем и т.п.). Для противостояния этим сомнительным новациям в системе академии создано специальное подразделение по борьбе с лженаукой и фальсификацией научных исследований [1].

Отделить истину от лжи – одна из сложнейших проблем науки. Дело в том, что защитниками тех или иных заблуждений порою становятся сами ученые. Болезнь науки, которую один из выдающихся деятелей Возрождения Эразм Роттердамский (1469-1536) в своей знаменитой книге «Похвала Глупости» (1509) определил как «ученое невежество», оказалась весьма тяжелой и трудно излечимой. Так, выдающийся немецкий ученый-математик и астроном Иоганн Кеплер (1571-1630) выступал вместе с церковью против идей своего современника Джордано Бруно о бесконечности Вселенной на том основании, что эта теория якобы принижала роль человека, превращая его из венца творения в ее ничтожную пылинку. Идея летательных аппаратов высказывалась еще в Средние века, например, английским философом и естествоиспытателем Роджером Бэконом (ок. 1214-92), но даже пятьсот лет спустя, в XVIII в., Французская академия наук отвергла предложение своего соотечественника о создании самолета на том основании, что якобы «устройства, тяжелее воздуха, летать не могут».

преследования представителей ряда отраслей знания, которые без каких бы то ни было оснований объявлялись лженаучными: речь идет о генетике, кибернетике, немарксистских философских направлениях.

Поэтому не слишком большое преувеличение содержит в себе известное утверждение, что научная истина нередко торжествует лишь тогда, когда вымирает поколение ученых, которые ей противились.

Тем не менее современной наукой выработан достаточно надежный, хотя и не абсолютный критерий отделения истины в науке от научных заблуждений.

Критерием истинности в настоящее время признается принцип конвенциализма (от лат. – соглашение, договор), т.е. согласие ведущих ученых данной отрасли науки по поводу признания истинными или ложными тех или иных идей и теорий.

К категории ведущих ученых относят лауреатов международных и национальных премий, членов академий наук, обладателей ученых степеней и званий – академиков, докторов наук, профессоров и т.п. Именно этим принципом руководствуются ученые советы, создаваемые при научноисследовательских и образовательных учреждениях, при решении вопросов о творческом вкладе соискателей ученых степеней и званий в сокровищницу науки и праве соискателей на их присуждение. Свои решения ученые советы принимают большинством голосов при тайном голосовании, т.е. в соответствии с общедемократическими принципами и принципом конвенциализма.

В целях практической реализации этого общего принципа современное научное сообщество вырабатывает и некоторые конкретные критерии, которые позволяют отличить лжеученых от ученых подлинных.

Таких лжеученых можно определить по следующим характерным признакам «виновности»:

• отсутствие специального образования по избранной отрасли науки;

• отсутствие связей и знакомств с профессионалами, специалистами в выбранной сфере;

• неосведомленность в основных фактах истории, отсутствие ссылок на наиболее известные работы по данной науке;

• отсутствие публикаций по исследуемой проблеме в специальных научных журналах по данной отрасли знаний;

• соответствие новых положений фундаментальным основам данной отрасли знаний;

• неумение объяснить свои достижения в общепринятых, доступных терминах.

Таким образом, одним из признаков науки является признание сообществом ученых правильности, истинности тех или иных новых теорий и идей. Одним из главных разработчиков метода определения достоверности научного знания признается английский ученый Карл Поппер (1902–1994).

6. И наконец, еще одним существенным признаком науки является использование совокупности особых специализированных методов исследования для получения выводов. Главным из них, особенно в естественных науках, признается эксперимент, т.е. целенаправленное наблюдение в искусственно созданных условиях. Большинство выдающихся научный открытий явилось результатом многолетней экспериментальной работы. Основоположником данного метода в науке считается Галилео Галилей (1564-1642). Проблемам научной методологии и особой роли в ней эксперимента посвящена отдельная глава пособия.

1.2. Понятие науки Из характеристики основных признаков научного знания вытекает и определение его сущности.

Наука есть система объективных идей, предельно достоверно отражающих факты, которые проверены и признаются большинством специалистов данной области, стали достоянием общественности и получены особыми, специальными методами, главным из которых является эксперимент.

Нетрудно заметить, что это определение включает в себя все шесть указанных выше существенных признаков научного знания:

1) идеальность;

2) опора на понятия;

3) системность;

4) достоверность;

5) новизна;

6) опора на эксперимент.

В связи с этим определением научного знания следует отметить, что речь в нем идет не о какой-то отдельной науке, например физике, химии, экономической теории или юриспруденции, а о науке в целом как некоем общем объекте исследования.

Однако в связи с этим возникает естественный вопрос: почему же нельзя сразу приступить к изучению признаков, особенностей той конкретной науки, особенностей экономической или правовой науки. Ведь каждая из них содержит какую-то свою особую совокупность идей, отражает вполне функционирование правовых норм, опирается на труды выдающихся представителей этих наук.

Отвечая на этот закономерный вопрос, следует указать на несколько причин, которые объясняют преимущества принятой нами логики курса, обеспечивающей движение мысли при изучении интересующего нас объекта как бы сверху вниз, от общего к частному.

Методологическая причина состоит в том, что при любом исследовании его успех во многом зависит от умения соединять «общее с особенным, единичным». Один из выдающихся методологов науки немецкий философ Вильгельм Виндельбанд (1848-1915) вот что говорит по этому поводу:

Если проследить все различия в процессе научной аргументации, то они...

сводятся к противоположности между общим и особенным. Задача научного мышления – подвести ощущения... под общие положения... Все наше познание состоит в том, чтобы соединить самое общее с самым особенным (выделено мной. – Э.О.) посредством промежуточных звеньев, создаваемых нашим мышлением. [2] Еще раньше и более ярко мысль о необходимости соединения общего с особенным в целях более глубокого понимания того и другого высказал выдающийся английский теоретик науки Фрэнсис Бэкон (1561-1626):

Вперед можно смотреть с башен или возвышенных мест... [3] Солидарен с изложенной позицией и известный немецкий философ Артур Шопенгауэр (1788-1860), полагавший, что только тот может заслужить название гения, кто избирает предметом своих творений целое и великое, сущность и общность вещей (выделено мной. – Э.О.), но далеко не тот, кто всю свою жизнь посвящает выяснению чего-то частного. [4] характеристике науки в целом, ее четком определении – практическая. Она противостоять некоторым современным антипозитивистским установкам и настроениям по отношению к науке. У науки, как это не покажется странным, сегодня, как и многие столетия назад, появились весьма решительные недоброжелатели. Среди таких антисциентистов наиболее прославился американский философ Пол Фейерабенд (1924-1994). Его негативную по отношению к науке концепцию можно свести к следующим утверждениям.

1. Наука в действительности не обладает никакими достоинствами по отношению к другим видам духовной жизни: мифологии, религии, обыденному знанию, любому вненаучному знанию, включая магию, астрологию и т.п. Те преимущества, которые она получила в современном обществе, не есть результат каких-либо преимуществ ее методов, а есть продукт принуждения, идеологического, политического, даже вооруженного, который постоянно, в течение всей ее истории использовали представители и сторонники науки.

Не слишком отклоняясь от истины, можно кратко сказать: сегодня наука господствует не в силу ее сравнительных достоинств, а благодаря организованным для нее пропагандистским и рекламным акциям.

2. Все методы, используемые людьми для познания мира, общества и человека, равноправны, ни одна форма знания, будь то мифологическая, религиозная или научная, не обладает какими-либо исключительными методами освоения мира, которые давали бы ей преимущество перед остальными.

Никогда не было никакого честного соревнования между всем этим комплексом идей и мифами, религиями, обычаями... Эти мифы, религии и обычаи исчезли или выродились не вследствие того, что наукабыла лучше, а потому, что апостолы науки оказались лучшими борцами... Не было объективного сравнения методов и достижений.

Поэтому сегодня главным принципом методологии познания и всех его форм, в том числе и науки, должен стать принцип, гласящий «Все позволено, все допустимо», т.е в области методологии должна воцариться полная анархия.

3. Вся история науки свидетельствует о том, что она не дала скольконибудь значимых результатов, не привела ни к прогрессу общества, ни к прогрессу самой науки, которая представляет собой сегодня множество теорий, взаимоисключающих друг друга.

Отсюда можно извлечь урок: вненаучные идеологии, способы, практики, теории, традиции могут стать достойными соперниками науки и помочь нам обнаружить ее важнейшие недостатки.

4. Поэтому наиболее реальная перспектива развития культуры состоит в том, чтобы стереть все грани между мифологией, религией, искусством и наукой и обеспечить безграничную свободу в познании и анархию в его методологии, избавившись таким образом от диктата научного знания, его обожествления. [5] В связи с этими обвинениями следует заметить, что противостоять им не так просто, как может показаться на первый взгляд. В науке действительно существует немало взаимоисключающих теорий и концепций, белых пятен и проблем, не поддающихся решению.

существующий страх перед возможными негативными последствиями, связанными с применением научных результатов, например, в области использования атомной энергии, создания генетически модифицированных продуктов, клонирования животных и человека. Видя, что научные исследования вызвали создание и использование атомного оружия или другие негативные эффекты, люди начинают с опаской думать обо всей науке, полагая, что ее следовало бы заменить чем-нибудь другим.

В этих условиях следует четко уяснить, что источником зла является не наука, а те нравственные нормы людей, в руках которых так или иначе оказываются научные достижения.

Конечно, научные открытия могут иметь не только созидательные, о и разрушительные последствия, они могут наносить вред природе и человеку, приводить к загрязнению окружающей среды, созданию оружия массового уничтожения, росту травматизма и т.п. Но как показывает опыт, отрицательные последствия развития науки, можно преодолеть только на основе новых достижений той же науки.

Для понимания специфики научного знания анализ отличительных признаков науки имеет огромное значение, однако одних этих признаков оказывается недостаточно для усвоения содержания этой сложной сферы социальной жизни. В связи с этим приведенные сведения должны быть дополнены представлениями о структуре современной науки, ее составных частях.

1.3. Структура науки Структура – одно из важнейших общенаучных понятий, активно используемых всеми науками, как естественными, так и гуманитарными.

Под структурой понимается положение и связь частей какого-либо организма, объекта, образно говоря, его «скелет».

Структурные части присутствуют как в материальных, так и в идеальных объектах реальности. Свою структуру имеет и человеческая психика, в которой обычно выделяют два главных блока качеств: 1) врожденные, природные, изначально присущие и 2) приобретенные, искусственные, социальные.

Исторический процесс развития науки связан со все более значительной ее дифференциацией, выделением из некогда единого ствола науки множества новых ветвей. Этот процесс особенно усилился в XVII в., с началом Нового времени, и продолжается до сих пор. В результате современная наука представляет собой сложнейшую систему, в которой насчитывается до полутора тысяч различных наук.

Отсюда и возникла необходимость выявления структуры научного знания, классификации наук, т.е. систематического деления, упорядочения научного знания путем разложения науки как родового понятия на составляющие его видовые понятия.

Подобное деление, классификация широкого понятия, в том числе и понятия науки, происходит на основе какого-либо признака, который классификации.

требования:

1) в результате проведения классификации должен быть исчерпан весь классифицируемый объект, в данном случае научное знание, т.е. после проведения классификации не должно остаться ни одной науки, которая не была бы отнесена к какому-либо из выделяемых классов;

2) члены деления должны исключать друг друга, т.е. одна и та же наука не должна попасть в разные выделяемые классы;

3) в данной классификации основание деления не должно меняться, оно классификации.

Одну из наиболее полных, отвечающих предъявляемым требованиям классификаций науки дал великий немецкий философ-идеалист Георг Гегель (1770-1831). В ее основу он положил этапы развития так называемой «абсолютной идеи». Таких этапов, по мнению Гегеля, было три: 1) логика, 2) природа и 3) дух. В соответствии с выделенным критерием все науки, призванные выражать содержание этих взаимосвязанных этапов, Гегель подразделил на три класса:

1) логические науки;

2) науки о природе, к которым относятся механика, физика, которую Гегель соединял с химией и биологией;

3) науки о человеке, обществе, культуре, куда Гегель относил прежде всего антропологию, психологию, историю; особая роль отводилась философии, которую Гегель рассматривал как «науку наук».

Достоинство этой классификации состояло в том, что она представила науку как единую развивающуюся систему, все части которой тесно связаны между собой категорией «абсолютной идеи».

Однако, по мнению материалистов, занимавших в немецкой философии XIX в. позиции, противоположные Гегелю, в этой классификации наук, как и во всей философской системе Гегеля, действительность «была поставлена с головы на ноги».

Верный друг и последователь Маркса Фридрих Энгельс (1824-1895) представил классификацию наук, противоположную гегелевской и соответствующую установкам материалистической философии. В качестве главного критерия классификации наук Ф. Энгельс взял не этапы развития «абсолютной идеи», а этапы или формы развития материи. В результате классификация Ф. Энгельса оказалась не менее стройной, чем гегелевская, но она была противоположна гегелевской по характеру критерия, положенного в ее основу, и по представлениям о последовательности развития и субординации различных наук. Классификация Энгельса включала в себя следующие классы наук:

1) науки о неживой материи (механика, физика, химия);

2) науки о живой форме организации материи (биология);

3) науки о социальной форме движения материи (социальные и гуманитарные науки);

4) науки «пограничные», находящиеся на стыке различных форм материи (физическая химия, биохимия и др.); к наукам комплексного типа Энгельс относил логику и философию, поскольку их объектом являются особые, наиболее общие свойства всей действительности.

Поясняя свою классификацию наук, Энгельс писал:

...классификация наук, из которых каждая анализирует отдельную форму движения... материи, является вместе с тем классификацией, расположением, согласно внутренне присущей им последовательности самих этих форм движения, и в этом именно и заключается ее значение. [6] Оригинальную концепцию классификации наук предложил в середине XX в. выдающийся русский ученый, исследователь комплексных проблем наук о Земле, создатель учения о биосфере Владимир Иванович Вернадский (1863В качестве базы для системы классификации Вернадский использовал критерий масштабности объектов, изучаемых наукой.

В предложенной им классификации на этом основании выделяются две крупные группы наук:

1) науки, объекты которых отличаются предельной масштабностью, охватывают всю реальность, включая не только всю нашу планету, но и космические просторы (физика, химия, математика, астрономия);

2) другую группу образуют науки, имеющие объекты несколько меньшего, но все же также весьма значительного масштаба; к этой группе наук относятся те, которые исследуют земную реальность, имеют объект, охватывающий нашу планету в целом: это биологические, геологические, географические, социально-гуманитарные науки.

Логика же, по мнению Вернадского, будучи тесно связана с человеческой мыслью, занимает в классификации наук особое положение, пронизывая все науки, как естественные, так и гуманитарные.

разработать простую и ясную классификацию наук и создать на ее основе одну из наиболее продуктивных обобщающих концепций нашего времени – учение о биосфере и ее переходе в ноосферу.

Научное знание может классифицироваться не только в целом, но и в пределах отдельных наук.

Так, биология в настоящее время представляет собой целый комплекс рассматривать с разных точек зрения:

• по общему направлению исследований биология подразделяется на микробиологию, ботанику, зоологию;

• по изучаемым свойствам живого в биологической науке выделяют морфологию, молекулярную биологию, экологию, генетику;

• по уровню организации исследуемых живых объектов выделяются:

анатомия, гистология, цитология и др.

Все подобные классификации, несмотря на своеобразие каждой из них, при ближайшем рассмотрении имеют между собой нечто общее: все они носят горизонтальный характер, поскольку имеют своей целью выстраивание наук по одной линии в порядке, который задается избранным критерием классификации. В этой горизонтальной классификации науки не разделяются по своему статусу на низшие и высшие, а выступают как вполне равноправные.

Однако возможна и принципиально иная классификация наук, которая, скорее, характеризуется как вертикальная, поскольку она базируется на критерии, связанном с формой организации современной науки, соответственно которой они подразделяются по своему статусу на высшие и низшие.

По вертикали все науки располагаются в иерархическом порядке в виде четырех субординированных между собою блоков.

1. Академическая наука, выделяемая по признаку принадлежности отраслей науки к системе, центром которой являются академии наук, существующие ныне во всех развитых странах мира. Это прежде всего фундаментальные естественные (физика, химия, биология) и гуманитарные (истории, языкознание, литература) науки.

министерства и ведомства промышленности, сельского хозяйства, торговли, здравоохранения и т.д. Отраслевая наука носит преимущественно прикладной характер. К этой же категории наук с определенной долей условности может быть отнесена и такая специфическая сфера знания, как теология (богословие).

3. Вузовская наука, выделяемая как часть науки, центрами управления фундаментальные, так прикладные исследования. Фундаментальные исследования наиболее активно осуществляются силами ученых, работающих в классических университетах и готовящих специалистов в области фундаментальных наук. При университетах часто существуют научноисследовательские подразделения в виде научных лабораторий или институтов.

4. Самодеятельная (общественная) наука, формами существования которой являются: научные студенческие общества, действующие во многих вузах; научно-общественные постоянно действующие семинары (например, семинар, работающий около полувека при Физическом институте Российской академии наук); различные объединения рационализаторов и изобретателей и т.п. Одним из проявлений функционирования самодеятельной науки стала появившаяся в нашей стране в последние годы практика проведения совместных рождественских чтений, в которых участвуют представители науки и церкви.

И наконец, в заключение следует отметить, что в современной науке сегодня продолжают активно действовать процессы дифференциации, расчленения науки, чем и обусловливается необходимость четкой типологизации наук. Однако современные процессы развития науки значительно отличаются от процессов дифференциации науки в Новое время.

Это существенное отличие состоит в том, что структура современной науки в большей степени определяется не только ее дальнейшим разветвлением, но и процессами объединения, интеграции.

универсальных наук, к числу которых относят кибернетику, информатику, синергетику, теорию систем.

Кибернетика (от греч. – искусство кормчего) – наука об управлении и переработке информации. Объектом ее исследования являются сложные системы любого характера: механические, компьютерные, биологические, включая человеческий мозг, социальные, политические и т.д., а ее предназначением выступает борьба с миром хаоса. Н. Винер считал:

В этом мире наша первая обязанность состоит в том, чтобы устраивать произвольные островки порядка и системы. [7] Основатель кибернетики – Норберт Винер (1894-1964), американский ученый, математик. Его главный труд «Кибернетика или управление и связь в животном и машине» опубликован в 1948 г. С точки зрения кибернетики процессы управления у животных и в машинах сходны. И там и здесь они основываются на информации, ее сборе, хранении и переработке. Понятие информации связывают с получением новых сведений, сообщений об объекте, с взаимодействием субъекта и объекта.

Это взаимодействие осуществляется на различных уровнях.

• техническом – от простейших механизмов и до. системы Интернет;

• биологическом – в виде взаимодействий генов и клеток;

• социальном – в форме взаимодействий в социальных сообществах;

• в сфере науки – в виде взаимодействия субъекта и объекта науки;

• в смешанных системах типа «человек – машина». Информационное взаимодействие помогает понять механизм развития многих природных и социальных процессов.

фундаментальных характеристик природы наряду с количественными характеристиками вещества и энергии, а информатика характеризуется как теоретическое ядро кибернетики, как особая наука б свойстве всех предметов и явлений мира содержать в себе определенное количество сведений, сообщений, касающихся степени их организованности. С точки зрения информатики все уровни действительности – неживой, живой, социальной – отличаются друг от информационная характеристика вещей предстает как новый универсальный метод их познания и оценки.

Синергетика – еще одна новая междисциплинарная наука, возникшая вслед за кибернетикой. Синергетический подход состоит в рассмотрении мира как универсального процесса его самоорганизации, который может протекать как при наличии, так и при отсутствии субъекта, т.е. сам по себе, причем на различных уровнях: физическом, химическом, биологическом, техническом, социальном. Творчество в данном контексте рассматривается не только как способность человека, но и как свойство природы.

С возникновением синергетического подхода в современной науке происходят отказ от устаревающей картины мира как построенного из элементарных частиц и переход к новой картине мира, рассматривающей его как совокупность процессов, в развитии которых огромную роль играют моменты случайности, флуктуации (от лат. – колебания) и бифуркаций (от лат.

– раздвоение), с которых начинаются качественные изменения систем. Само возникновение Вселенной предстает как результат Большого взрыва, произшедшего случайно и повлекшего за собой первое раздвоение, бифуркацию единой праматери на «ничто» и «нечто».

Родоначальник синергетики – выдающийся ученый в области физики и химии, специалист по философии науки, лауреат Нобелевской премии Илья Романович Пригожин (1917-2003). Он родился в Москве, однако большую часть жизни прожил в Бельгии, где за выдающиеся заслуги был избран Президентом Академии наук.

В тесной связи с указанными новыми комплексными научными дисциплинами находится и общая теория систем.

Система (от греч. – соединение, целое, состоящее из частей) есть совокупность элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом и образующих некоторую целостность, единство.

Понятие системы стало одним из ключевых общенаучных понятий XX в.

действительности.

Ранние представления о системности мира восходят к периоду античности. Сначала Платон, а затем Аристотель разработали философские учения, представившие мир как целостную систему.

Однако наиболее последовательная программа общей теории систем была предложена австрийским биологом-теоретиком Людвигом фон Берталанфи (1901-1972). Он описал мир как совокупность систем, основными признаками которых являются:

• целостность, единство;

• структурность, дискретность, расчлененность;

• взаимосвязь системы с окружающей средой;

• иерархичность составляющих систему элементов, наличие отношений субординации между ними;

• существование многих описаний систем в связи с их сложностью, многоаспектностью.

Виды систем многообразны: это физические, химические, геологические и другие системы. Важная особенность всех систем, наиболее ярко проявляющаяся в живых и социальных системах, – прием, передача и постоянное циркулирование в них информации и основанные на ней процессы управления. Системы могут быть открытыми и закрытыми, т.е тесно или слабо связанными со средой, динамические и статическими. Примером открытой динамической системы является наука как целостность.

катализатора процессов интеграции и повышения степени единства:

современной науки. Конечно, свою интегрирующую роль и ныне сохраняют традиционные комплексные науки, такие, как математика, логика, философия.

Как бы ни подразделялись, ни дифференцировались современные науки, подчеркивал В.И. Вернадский,...но наука одна и едина, ибо, хотя количество наук постоянно растет, создаются новые, – они все связаны в единое научное построение и не могут логически противоречить одна другой. [8]

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Каковы основные признаки науки и ее отличия от обыденного знания, искусства и религии?

2. Определите сущность научного знания.

3. Каковы предмет дисциплины «История и философия науки», ее структура и задачи?

4. Укажите причины нигилизма по отношению к науке. Охарактеризуйте антисциентизм П. Фейерабенда.

5. В чем сущность метода типологизации? Опишите классификации наук, предложенные Гегелем, Энгельсом, Вернадским.

6. Что такое горизонтальная и вертикальная классификация наук?

Какова вертикальная классификация современной науки?

7. Определите предмет новейших универсальных наук (синергетика, кибернетика и др.). Какова их роль в развитии науки?

2.1. Два аспекта науки: научные знания и научная деятельность Наука воспринимается прежде всего как определенная совокупность знаний, духовных ценностей, изобретений, открытий, теорий. О таком понимании науки и шла речь в предыдущей главе. Но вместе с тем нужно сказать и о другом, без чего понимание науки не может быть полным, – о том, что научные ценности не возникают чудесным образом, внезапно, подобно богине красоты Афродите.

Конечно, история науки изобилует множеством легенд об откровениях, озарениях, внезапно посетивших ученых. Так, говорят, что Архимед открыл свой знаменитый закон о взаимодействии жидкостей и твердых тел, принимая ванну. Ньютон якобы сумел сформулировать свой закон всемирного тяготения, отдыхая в жаркий день в своем саду под яблоней, а Д.И. Менделеев и вовсе увидел Периодическую таблицу химических элементов во сне.

На самом же деле, в реальности наука является результатом длительной, напряженной, упорной, иногда самоотверженной деятельности отдельных ученых – тружеников науки. А развивается она благодаря усилиям целых поколений ученых, научных школ и направлений. Именно поэтому в науковедении принято исследовать науку в двух ее главных аспектах:

1) как совокупность идей, имеющих сложную структуру;

2) как особый вид деятельности людей, продуктом которой являются не материальные, а специализированные духовные ценности.

Причем, как научные ценности отличаются от других форм знания, так и научная деятельность отличается от других многообразных видов человеческой активности.

Здесь уместно отметить, что категория «деятельность» – базовая категория современной социологии. Основатели социологической науки – Огюст Конт (1798-1857), Макс Вебер (1864-1920), Карл Маркс (1881-1883) и др. – единодушно признавали, что именно человеческая деятельность представляет собой скрытую, тайную сущность, первооснову, субстанцию всего социального.

В своем стремлении отыскать некое единое основание в сложной структуре социальной жизни социологи были не одиноки. Представители многих других наук издавна ставили перед собой аналогичную задачу в отношении своих объектов исследования. Так, физики отводят роль «первокирпичика» природы элементарным частицам, химики (на своем уровне исследования) усматривают подобную первооснову в атомах, биологи видят фундамент всего живого в клетках, психологи – в явлении раздражимости.

Современная социология считает исходным пунктом всей системы социальных отношений социальное действие. Именно человеческая деятельность представляет собой скрытую, тайную сущность, первооснову, субстанцию всего социального.

Социальная деятельность определяется как специфически человеческая, родовая форма отношения людей к окружающему миру, содержанием которой является процесс духовного освоения и предметно-практического преобразования действительности.

В бесконечно разнообразных видах своей активности человек предстает в качестве субъекта деятельности, а осваиваемые им явления мира выступают в качестве объектов. Формирование человека, становление человеческого общества неотделимы от процесса деятельности.

Структура человеческой деятельности отличается некоторыми общими чертами, имеет единую структуру, некоторый общий набор необходимых компонентов. Основными элементами социальной деятельности являются:

• человек, люди, индивиды – без человека невозможна никакая социальная деятельность; он – активная сторона этой деятельности, ее субъект;

• деятельность человека всегда направлена на те или иные объекты, в качестве которых могут выступать как вещи, так и люди;

• все более возрастающую роль в любой человеческой деятельности выполняют различного рода знаки, символы, информация, совокупность которых рассматривается как особый структурный компонент человеческой деятельности, резко отграничивающий ее от деятельности других живых существ;

• все указанные элементы человеческой деятельности теснейшим образом связаны между собой; характер этих взаимосвязей обусловливает специфику различных видов человеческой деятельности, а также своеобразие тех социальных групп, которые осуществляют тот или иной вид деятельности.

Специфика основных элементов научной деятельности обусловливает ее своеобразный, специализированный характер, который отличает ее от производственной, управленческой, обслуживающей, духовной и других видов деятельности. Эта специфика состоит прежде всего в том, что научная деятельность направлена на генерацию новых знаний – как общетеоретических, так и прикладных.

2.2. Структура научной деятельности Уяснить сущность научной деятельности помогает анализ структуры данного понятия.

Каковы же основные структурные элементы, составляющие категорию «научная деятельность»? Чтобы ответить на этот вопрос, выделим на основе общих представлений о структуре человеческой деятельности следующие важнейшие компоненты, образующие структуру деятельности ученого:

• средства научной деятельности;

• результаты научной деятельности;

• социальная среда, влияющая на характер научной деятельности.

Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных компонентов.

Субъект деятельности – первый элемент любого социального действия, поскольку важнейшим и необходимым фактором всякой деятельности является человек, индивид, люди. Без человека невозможна никакая социальная деятельность. Он – ее активная сторона, ее субъект.

Субъектом научной деятельности является ученый, исследователь, генератор новых идей, а также их транслятор. Субъект науки характеризуется наличием у него некоторых особых личностных качеств. В частности, субъект науки должен обладать:

1) определенной спецификой потребностей;

2) совокупностью некоторых способностей.

Потребности есть внутреннее психическое состояние организма, выражающее его нужду в чем-либо и обусловливающее его стремление к чемулибо. Данное свойство человеческой психики выражается также понятиями «цели», «мотивы», «намерения», «желания», «интересы». Эти характеристики психики – устойчивые свойства личности – изнутри побуждают ее к совершению определенных действий. Потребности носят врожденный характер, но по мере становления личности они развиваются. Каждый человек отличается особым сочетанием потребностей.

Потребности имеют иерархическую структуру и подразделяются на высшие и низшие. Согласно иерархии потребностей, предложенной американским психологом Абрахамом Маслоу (1908-1970), высшие, истинно человеческие потребности в творчестве, в том числе в научном, укрепляются лишь тогда, когда удовлетворены низшие биологические потребности – в пище, сне, сексе и безопасности.

Потребности, характеризующие субъект науки, состоят в устойчивом стремлении к генерации новых идей, увеличении их сокровищницы, признании высокой ценности достижений науки. Наличие таких потребностей выступает в качестве исходного, базового стимула научной деятельности, без которого она невозможна. Именно наличие и постоянное развитие таких потребностей отличают ученого от бизнесмена, спортсмена или религиозного деятеля.

Одна из древнейших классификаций людей в зависимости от присущих им потребностей была предложена греческим ученым Пифагором (VI в. до н.э.). Пифагор, по преданию, сравнивал жизнь с Олимпийскими играми. Толпу присутствующих на Играх, считал он, можно условно разделить на три различные группы: одни приходят для участия в борьбе, другие – торговать, третьи, которые мудры, удовлетворяются наблюдением. Так и в самой жизни:

одни рождены, чтобы быть рабами славы или соблазняться прибылью, а другие, мудрые, стремятся только к истине. Эти последние и есть ученые, философы.

[9] Но одних потребностей тем не менее мало, ибо необходимы еще и некоторые способности. Способности – это еще одна группа индивидуальнопсихологических качеств человека. Под ними обычно понимают не всякие индивидуальные особенности, а те из них, которые имеют отношение к какойлибо деятельности: музыкальные, спортивные или управленческие способности, способности к научной деятельности.

Способности обусловлены генетическими, анатомо-физиологическими особенностями нервной системы личности. Способности, будучи врожденными, тем не менее могут изменяться и развиваться в весьма широком диапазоне под влияниям окружающих социальных условий. Задачей каждого человека является определение своих ведущих способностей и последовательная их реализация в профессиональной деятельности.

Перечень способностей, необходимых ученому, в окончательном виде еще не составлен, он является предметом дискуссий. Но наиболее часто среди этих способностей указывают память, понятийное мышление и трудолюбие.

По оценкам социологов, наукой способны заниматься не более 7% населения, т.е. в среднем один человек из пятнадцати.

Гармоничное сочетание способностей, необходимых для занятий научной деятельностью, оценивается как талантливость. Исключительно высокая степень развития способностей характеризуется как гениальность.

Каково же содержание способностей, благоприятствующих научной деятельности?

Память есть способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. У разных людей память различается по многим характеристикам, таким, как скорость запоминания, его прочность, объем запоминаемой информации. Кроме того, индивидуальные различия памяти обусловливаются характером профессиональной деятельности. Для ученых характерна логическая память, т.е. умение запоминать новую информацию, логически увязывая ее с уже имеющейся.

Существуют определенные методики развития, улучшения памяти. Но все они требуют соблюдения некоторых правил, обеспечивающих прочное запоминание информации:

• полученные сведения и впечатления должны быть максимально полными, т.е. опираться на всю совокупность органов чувств, прежде всего на зрительное восприятие;

• полученную информацию нужно повторять;

• хорошим способом закрепления знаний является метод ассоциаций, т.е. увязывание новой информации с уже известной.

представляющий собой оперирование понятиями, а также их производными – суждениями, умозаключениями – на основе правил логики. Открытие законов и форм логического мышления Аристотелем (384-322 г. до н.э.) стало величайшим достижением человеческого познания.

Результатом логического оперирования являются все научные теории.

Понятийное мышление отличается от образного, присущего творческим работникам, деятелям искусства – литераторам, художникам, архитекторам, модельерам и т.п.

Наконец, свойственное науке понятийное мышление в определенной мере противостоит и практическому мышлению, непосредственно предшествующему физическому преобразованию действительности. Дефицит времени, с которым часто связано использование практического мышления, делает его порою не менее сложным, чем понятийное или образное теоретическое мышление.

Следует заметить, что в реальной жизни жесткой дифференциации между видами мышления нет. Для большинства видов деятельности все они в равной степени необходимы. Однако в зависимости от характера деятельности у человека преобладает тот или иной вид мышления. Так, для научной деятельности первостепенное значение имеет понятийное мышлении, а для повседневной – практическое. При этом какой-либо субординации между указанными видами мышления по степени их сложности или значимости не существует.

Необходимо также отметить, что все указанные способности субъекта науки не статичны, а динамичны, все они производны от базового качества, каковым является трудолюбие.

Источник данного человеческого качества – не только потребность с помощью труда удовлетворить свои материальные нужды, но и возможность в процессе трудовой деятельности познать самого себя, пределы своих физических и умственных возможностей, а также исследовать те объекты, на которые направлен труд.

Однако труд – это всегда усилие, преодоление сопротивления предмета труда. Ему присуще противоречие между необходимостью активной деятельности, с которой любой труд неизбежно связан, и противоположным по своему характеру стремлением к покою, свободному размышлению, пассивному самосозерцанию или, по выражению древнего китайского философа Лао-Цзы (IV-III вв. до н.э.), к «недеянию».

Оценка преимуществ того или иного из этих состояний является проблемой, которая по-разному решается в западной и восточной цивилизациях как на философском, так и на нравственном и эстетическом уровнях. Это внутреннее противоречие, присущее трудовой деятельности, порождает у некоторых людей отношение к труду, далекое от чувства любви. Хорошо известно множество русских пословиц, ярко выражающих негативное отношение к любой работе. Очевидно, что подобное отношение к труду, как к тяжкому бремени или даже проклятию, несовместимо с успешной научной деятельностью.

Одна из новейших отраслей знания – праксиология, исследующая проблемы человеческой деятельности с целью повышения ее эффективности, видит выход из этого противоречия в рационализации трудового процесса. При этом подчеркивается, что важнейшим фактором такой рационализации является создание предпосылок для всякой трудовой деятельности, в том числе и науки.

Но для субъекта науки усвоение только общих правил повышения эффективности трудовой деятельности недостаточно. Помимо этого, он должен овладеть некоторой совокупностью правил и норм специализированной научной деятельности, называемой методологией науки.

Метод в переводе с греческого означает путь, способ, прием. Поясняя значение метода для повышения эффективности деятельности ученого, один из основоположников научной методологии английский философ Фрэнсис Бэкон писал, что хромой человек, идущий прямой дорогой, придет к цели быстрее, чем человек здоровый, но идущий по кривой дороге. Методологическим проблемам науки посвящена глава 15. Здесь же укажем кратко на основные деятельности каждого ученого.

В качестве важнейших методов, обеспечивающих получение значимых результатов современной наукой, признаются:

явлений действием тех или иных причин, т.е. метод, требующий исследования причинно-следственных связей всех исследуемых явлений действительности;

• метод системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы природной, социальной, психической действительности;

преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их перехода от одних форм и уровней к другим.

общенаучный характер, они применимы в любой сфере научной деятельности.

Ими выражаются некоторые универсальные свойства природной и социальной действительности, поскольку, как говорил Гегель, метод есть «душа и понятие содержания» [10]. Овладение научной методологией – важнейший показатель уровня профессионализма специалиста любой отрасли научного знания, субъекта науки.

Каждый специалист применяет свои таланты и способности для исследования того или иного объекта науки.

Объект исследования есть вся действительность, на которую направлен интерес ученого.

Однако действительность разнообразна, имеет сложную структуру, разделена на сферы, уровни, формы. Для их исследования и создаются отдельные науки, формируются группы наук. В частности, естественные науки изучают природу, технические – машины и механизмы, социальные имеют своим объектом общественную жизнь, гуманитарные науки исследует проблемы человеческого существования.

Для понимания как объекта науки в целом, так и объектов отдельных наук важно различать понятия объект и предмет.

Предмет науки – это общее направление исследований, та или иная часть окружающей нас природной и социальной среды, определенный фрагмент материальной или духовной реальности.

Объект науки – более конкретное понятие, это грань, сторона, аспект предмета, выделенный субъектом для исследования.

Объект предполагает наличие субъекта, предмет может обходиться и без него. Так, планета Земля не могла быть объектом исследования до появления на ней человека, но в качестве части действительности, космического тела она существовала и до появления на ней разумных существ и даже жизни вообще.

Точно так же и такие «жители» микромира, как электроны, ядра атомов, кванты, были открыты и стали объектом исследования всего лишь столетие назад, но возникли они и существовали в качестве предмета реальности задолго до этого события – с момента Большого взрыва, происшедшего многие миллиарды лет назад. Лишь сравнительно недавно из природного предмета они превратились в объект науки, попав в поле зрения ее субъектов – микрофизиков, таких, как Мария Склодовская-Кюри (1867-1906), Пьер Кюри (1859-1906), Эрнест Резерфорд (1871-1937), Нильс Бор (1885-1962) и др.

Впрочем, микрофизики еще не раскрыли всех тайн своего предмета, который оказался столь же неисчерпаемым, как и тайны любого другого фрагмента окружающей нас бесконечно многообразной действительности.

Уяснение различий между предметом и объектом науки помогает лучше понять ограниченность возможностей человеческого познания, существование его пределов, неисчерпаемость любого предмета познания и относительность человеческих знаний.

Именно эти существенные различия между предметом и объектом науки требуют, чтобы в любом исследовании речь шла сначала об общем направлении исследования, его предмете, а уже затем о его объекте, никогда не исчерпывающем весь предмет в целом, но всегда составляющем ту или иную часть, грань предмета.

Однако решение любой сложной задачи для ученого станет возможной только при наличии некоторых необходимых средств научной деятельности.

Взаимоотношения субъекта и объекта, составляющие основу научной деятельности, немыслимы, особенно в наше время, без многообразных средств научной деятельности. К их числу относятся:

компьютеры;

• приборы, от простейших и до самых сложных (например, такие как синхротроны – ускорители элементарных частиц, способные создавать космические аппараты, ведущие исследования удаленных космических объектов; точнейшая измерительная техника и т.п.).

исследований в мегамире и микромире, пространственно-временной континуум которых несоизмерим с соответствующими параметрами макромира, т.е. того мира, который доступен нашим органам чувств и поэтому может восприниматься нами только с помощью самых совершенных приборов и аппаратов, как правило, весьма дорогостоящих.

Научная деятельность, особенно в современных условиях, во многом зависит от окружающей социальной среды, с которой она, будучи открытой системой, связана множеством нитей. На развитие науки оказывают активное воздействие экономическая, политическая, образовательная и другие сферы жизни общества, которые могут как способствовать, так и препятствовать развитию научной деятельности.

Важным индикатором состояния взаимоотношений между сферой науки и другими сферами социальной жизни в последнее время стал феномен, именуемый «утечкой мозгов», который выступает в качестве серьезного тормоза развития науки в развивающихся странах, а также в России.

Действенным лекарством от «утечки мозгов» может стать только серьезное увеличение финансирования науки, повышение социального статуса ученого в странах, которые стали жертвами этого недуга.

И наконец, важнейшим, итоговым компонентом структуры научной деятельности является ее результат в виде новых идей, открытий, изобретений. Причем позитивному результату в науке нередко предшествует множество неудачных попыток решения той или иной сложной научной проблемы. Однако каждая неудача приближает ученого к раскрытию тайны природы, поэтому неудачи в науке в определенной степени имеют и положительное значение.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Охарактеризуйте два аспекта понятия науки: знание и деятельность.

2. Определите сущность человеческой деятельности. Укажите основные элементы ее структуры.

3. Какова структура научной деятельности? Рассмотрите ее основные элементы: субъект, объект, средства и др.

4. Охарактеризуйте субъект науки: его потребности, способности, специальную подготовку.

5. Что такое объект науки и какова его связь с классификацией науки?

6. Каково соотношений понятий «предмет науки» и «объект науки»?

7. В чем заключается проблема границ человеческого познания?

8. Раскройте содержание понятий: «средства научной деятельности», «окружающая социальная среда», «результат научной деятельности».

Научная деятельность осуществляется не в вакууме, а в тесной связи с окружающей социальной средой.

Если характеристика науки как сферы деятельности и как суммы знаний дает ее оценку изнутри, вне связей с другими сферами жизни социума, то в данной главе наука рассматривается с более широких позиций – в сопоставлении с другими сторонами общественной жизни, что позволяет глубже понять ее сущность и социальную роль.

3.1. Формирование научной сферы жизни общества Наука всегда существовала и развивалась в системе общественных отношений, в тесном взаимодействии с другими сферами общественной жизни – с экономикой, политикой, культурой. По мере развития общества изменялась и роль науки, характер ее отношений с другими формами социальной деятельности и представляющими их социальными общностями, социальнопрофессиональными группами людей.

Научная деятельность существует уже сотни лет, с XVII в., а по мнению некоторых, – даже несколько тысяч лет, со времени появления первых древних цивилизаций. Однако длительное время занятие наукой было делом отдельных людей, которых называли мудрецами, философами, людьми не от мира сего.

Только в Средние века, примерно с X-XII вв., люди, профессионально занимавшиеся научной деятельностью, выделились в особую социальнопрофессиональную группу.

Центрами научной деятельности стали первые средневековые университеты. Первоначально университеты открывались при монастырях, долгое время выполнявших образовательные функции. Впервые в качестве самостоятельных учебных заведений возникли университеты в Болонье, Париже и Оксфорде. Они имели прекрасно отстроенные здания, собственную территорию, своды законов и судебные органы, пользовались своим языком (латынью). Средневековым университетам принадлежит заслуга в разработке и введении системы аттестации ученых, присуждения ученых степеней и званий.

Степень доктора, т.е. учителя, наставника, впервые стали присваивать преподавателям Болонского университета. Постепенно университеты в Западной Европе превратились в своего рода «третью власть», существующую наряду с папской и королевской.

3.2. Специфика научной сферы и ее функции Научная сфера – это совокупность отношений субъектов науки по поводу распределения объектов исследования, средств, условий и результатов научной деятельности.

Высокая роль научной сферы в жизни современного общества выражается в осуществлении наукой как влиятельным общественным институтом ряда социальных задач, или функций.

Познавательная функция науки состоит в удовлетворении потребности человека в описании и объяснении бесконечно многообразия окружающего мира рациональными методами. Естественно, эта отребность человека в уяснении сущности окружающей его действительности будет удовлетворена только тогда, когда такое познание будет дано в максимально доступной для него форме. Таким образом, основная функция, выполняемая в этой связи наукой, состоит в сведении сложного к простому, множественного к единому, непонятного к понятному.

Задача эта – не из простых. История науки есть серия попыток решить ее путем создания научных картин мира, которые последовательно сменяли друг друга под влиянием накопленного опыта и углубления на этой основе человеческого познания действительности.

Научная картина мира есть возникающий в результате длительного процесса развития познания как в эволюционной, так и в революционной форме новый образ мыслей, наиболее общие представления о мире, его обобщающая модель, основа всей духовной культуры общества на данном этапе его развития.

Американский философ и историк науки Томас Кун (1922-1996) ввел для обозначения понятия «научная картина мира» новый термин – парадигма, который сегодня широко используется в науке.

Каждая картина мира помогала человеку не только понять окружающий его мир и уяснить свое место в нем, но и обрести те или иные жизненные ориентиры. По этому поводу известный французский философ, археолог и теолог Пьер Тейяр де Шарден (1881-1955) сказал:

Объект и субъект переплетаются и взаимопреобразуются в акте познания.

Волей-неволей человек опять приходит к самому себе и во всем, что он видит, рассматривает самого себя. [11] В истории человеческого познания известны четыре картины мира:

1) топоцентрическая, или донаучная;

2) геоцентрическая, или аристотелевская;

3) гелиоцентрическая, или коперниканская;

4) современная, или эйнштейновская.

В представленном ряду каждая последующая картина мира означала шаг вперед в процессе человеческого познания и самопознания. Каждая из этих картин обнаруживала большую устойчивость и существовала в неизменном виде сотни, а иногда и тысячи лет. Но рано или поздно под воздействием объективных и субъективных причин, прежде всего благодаря самоотверженной деятельности нескольких поколений ученых, картины мира сменяли друг друга.

Это обстоятельство служит свидетельством того, что ни одна из научных картин мира не является абсолютно достоверной, каждая представляет лишь очередной момент в бесконечном процессе человеческого искания истины.

Именно поэтому наряду с научной существуют также и художественная, и религиозная, и философская картины мира. Причем среди все большего числа современных мыслителей утверждается мнение, что они находятся между собой в отношениях не взаимоисключения, а взаимодополняют друг друга.

Предметно-практическая функция. Познавательная функция науки теснейшим образом связана с ее предметно-практической функцией. Именно практика – причина, критерий и цель научного познания.

Так, астрономия возникла из потребностей мореплавания, механика была порождена нуждами строительства, а геометрия – необходимостью землеустройства. Однако характер связи наук с предметно-практической деятельностью неодинаков. По этому критерию все науки подразделяются на фундаментальные и прикладные.

социологии, логики и др.) является познание основ природы, общества и мышления. Практические проблемы ими непосредственно не решаются, однако радиоактивности супругами Кюри, а также открытие законов наследственности Г. Менделем в конце XIX в. получили практическое применение лишь более полувека спустя в атомной энергетике, генной инженерии и т.д.

Прикладные науки более тесно связаны с практикой. Причем они развиваются и под воздействием соответствующих фундаментальных наук, взаимодействие фундаментальных и прикладных наук бывает взаимным:

быстрое развитие прикладных наук может стать импульсом к углублению соответствующих фундаментальных разработок.

Прогностическая функция. Наряду с познанием природы и ее практическим преобразованием человек нуждается также в предвидении тех или иных явлений, ближайших и отдаленных прогнозах их развития. Желание человека заглянуть в будущее удовлетворяется прогностической функцией науки.

Научное прогнозирование резко отличается от беспочвенных утопий и необоснованных фантазий. Метод прогнозирования в науке опирается на результаты предварительного глубокого исследования сущности, анализа структуры и динамики изучаемого предмета.

Прогнозирование в науке исходит из признания не только закономерного, но и вероятностного характера развития природы и общества. Поэтому в любом исследовании учитывается возможность не только одного, но и многих возможных альтернативных вариантов развития. Так, при разработке концепции биосферы В.И. Вернадский учитывал не только возможность ее развития по пути превращения в ноосферу, но и другую, неблагоприятную возможность ее превращения в некросферу, которая может возникнуть, если у природоохранных, экологических мероприятий. Чем грозит этот вариант развития, можно ясно себе представить на примере таких событий, как ядерная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки (1945) или авария на Чернобыльской АЭС (1986).

Описывая возможные варианты развития, исследователь на основе прогностического подхода анализирует оптимальные пути решения будущих проблем. Прогнозы могут быть подразделены на кратко-, средне- и долгосрочные. Экономическое и социальное планирование в современных государствах основывается именно на прогностическом научном методе. В прогнозировании используются такие специальные приемы, как метод экспертных оценок, математическое моделирование и др.

Все указанные методы (познавательный, предметно-практический, прогностический) ориентированы на решение многообразных экономических, политических, культурных и образовательных задач, их эффективное применение и определяет особую роль науки в общественной жизни в целом.

3.3. Карьера ученого Высокая социальная роль науки может быть достигнута только при условии высокой активности отдельных ученых, тружеников науки. Наука в целом и отдельный ученый – это две стороны одной и той же медали. Каков отдельный ученый, такова и наука. Поэтому социальная роль науки не может быть рассмотрена вне анализа ее личностного измерения.

Важным показателем высокого профессионализма в любом деле, в том числе и в сфере науки, является успешная карьера.

Основные вехи на пути к научной карьере – студент, бакалавр, магистр, аспирант, докторант. Высшие звания для научной карьеры – профессор, доктор наук, академик.

Чтобы достичь этих степеней и званий, нужно прежде всего ясно представлять некоторые общие требования, выполнение которых является условием профессиональных достижений в любом виде деятельности.

Но что такое карьера? Этот термин имеет много смыслов. Однако чаще всего под карьерой понимают продвижение по служебной лестнице, избранному пути деятельности – хозяйственной, научной, общественной.

Сделать карьеру означает также добиться более высокой заработной платы, дохода, власти, более высокого статуса в обществе.

необходимо исходить из того, что управлять своей карьерой мы должны сами.

Современный подход к проблеме успешности и карьеры состоит в том, что здесь каждый должен полагаться на собственные силы.

Но что же для этого нужно делать, каковы основные предпосылки успешной карьеры?

Существует не так много общих правил, которым можно было бы следовать в различных жизненных обстоятельствах. Каждый при решении проблемы выбора жизненных целей, планирования будущего, обучения, карьеры возлагает основную ответственность на себя. Но тем не менее можно указать некоторые условия успеха.

Прежде всего, это выбор такой работы и темы исследования, которая соответствует вашим возможностям и способностям. Данное условие особенно важно для научного работника. Признаком правильности выбора является устойчивое чувство удовлетворенности работой, ощущение баланса между работой и жизнью.

Но если вы нашли такую работу, то чтобы удержаться на ней, а тем более сделать карьеру, следует выполнить еще ряд условий, предпринять комплекс следующих действий.

1. Хорошо, качественно и своевременно выполняйте свою работу.

Конечно, это еще не гарантия успеха, поскольку для научного работника одной усидчивости недостаточно, но без нее возможность успешной карьеры невелика.

2. Создайте себе правильный имидж. Создать правильный имидж, образ, соответствующий тому, что ценится в вашей организации, лаборатории, – значит обеспечить себе дополнительные преимущества. Для этого нужно изучить культуру вашей организации, ее ожидания, идеал научного работника.

3. Быть на виду – это не значит создавать себе имидж хвастуна. Но иногда нужно обращать на себя внимание, участвуя в различного рода научных конференциях, семинарах, дискуссиях, поскольку только таким путем можно расширить круг своих знакомств. Если вы не хотите тратить время на такие вещи, то приготовьтесь к худшему – к неудаче в вашей карьере.

чрезвычайный динамизм современной науки. Чем шире ваши знания, тем более ценным научным работником вы являетесь.

5. Самым серьезным образом отнеситесь к такому важному событию в карьере научного работника, каким является защита диссертации.

Максимально ответственно организуйте работу по ее подготовке, включая:

• написание текста диссертации;

• обсуждение ее на кафедре;

• назначение внешних экспертов от диссертационного совета;

• предзащиту с заключением экспертов;

• публикацию основных результатов исследования;

• назначение официальных оппонентов;

• определение ведущей организации;

• публикацию и рассылку реферата;

• оформление документации для диссертационного совета;

• защиту диссертации на совете;

• подготовку документов для ВАК.

Успешная карьера ученого, его высокий престиж – важнейшая предпосылка для повышения роли науки в общественной жизни.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Назовите основные предпосылки к превращению науки в са мостоятельную сферу жизни общества в Новое время (XVII-XIX вв.).

2. Дайте определение научной сферы.

8. Охарактеризуйте познавательную функцию науки.

4. Какова практическая функция науки?

5. В чем заключается прогностическая функция науки?

6. Что такое научная карьера? Каковы ее предпосылки и основ ные ступени?

4.1. Понятие мировоззрения Одна из естественных потребностей человека – стремление составить общее, целостное представление о мире, в котором он живет. Целостное представление о мире позволяет человеку яснее увидеть сущность той части действительности, с которой он непосредственно связан, а также глубже понять значение и ценность той деятельности, которой он занят. Поэтому в разнообразных представлениях и знаниях человека, которые он приобретает в течение своей жизни, наряду с конкретными, специальными присутствуют также и обобщенные представления, универсальные знания, придающие его деятельности известную долю осмысленности, целеустремленности и устойчивости.



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«ЕРЕВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Я. БРЮСОВА И.А. АТАДЖАНЯН УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (УНТ, ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА, ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА) ЕРЕВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Я. БРЮСОВА И.А. АТАДЖАНЯН УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (УНТ, ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА, ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА) ИЗДАТЕЛЬСТВО ЛИНГВА ЕРЕВАН УДК 882.0 (07) ББК 83. 3Р я А Печатается по решению Ученого совета ЕГЛУ им. В.Я. Брюсова. Редактор – доктор...»

«Издания ЗабКИПКРО 2008-2009 год Наименование Цена, № руб. Грешилова,И.А. Педагогическая антропология : философскокультурологическое основание : монография / И.А. Грешилова, М.Н. 50 Фомина. – Чита : ЧИПКРО, 2008. – 144 с. Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность в 25 2. образовании : библиографический указатель / сост. О.Ф. Чужавская, Л.Е. Гайнанова, Е.П. Евменова. – Чита : ЧИПКРО,2007. – 34 с. Эпова Н.П. Рефлексивная культура педагога : учебное пособие Ч.1 / 3. 50 Н.П.Эпова.-...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации (Рособразование) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова (ЯрГУ) Кафедра всеобщей истории ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО РИМА Методические указания к семинарским занятиям для студентов I курса специальности история очной формы обучения Ярославль 2007 2 История Древнего Рима. Методические указания к семинарским занятиям для студентов I курса / Сост. В.В....»

«В.М. ПИВОЕВ КУЛЬТУРОЛОГИЯ: введение в историю и теорию культуры Рекомендовано УМО вузов Российской Федерации по образованию в области историко архивоведения в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности Культурология Издание третье, переработанное и дополненное УДК 008(075.8) ББК 71.0.я73 П32 Рецензенты: М.С. Каган, др филос. наук, проф., Е.М. Неёлов, проф. кафедры русской литературы Петрозаводского...»

«Министерство Образования Российской Федерации Ростовский государственный университет Русско-турецкие войны XVI – первой четверти XVIII в. Методические указания по курсу отечественной истории для студентов-заочников исторического факультета. Ростов-на-Дону 2003 2 Печатается по решению ученого совета исторического факультета РГУ. Протокол № 6 от 28.02.03 г. Автор кандидат исторических наук Королев В.Н. Отв. за выпуск – профессор Мининков Н.А. 3 Общие методические указания Экспансия Турции в...»

«А. Н. ГОВОРОВА. ЖИТИЕ ПРЕПОДОБНОМУЧЕНИКА СИМОНА ВОЛОМСКОГО КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ, НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ 351 КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ, НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ 352 НАУЧНЫЕ ТРУДЫ, ПОЛУЧИВШИЕ ПРЕМИИ ПАМЯТИ МИТРОПОЛИТА МАКАРИЯ (БУЛГАКОВА) В 2011 ГОДУ Научные труды, получившие премии памяти митрополита Макария (Булгакова) в 2011 году 7 февраля 2012 г. в здании Президиума Российской академии наук со стоялась торжественная церемония вручения премий памяти митрополита Московского и Коломенского Макария (Булгакова) по...»

«2013=1937. Страшная арифметика. Мне часто по роду моей работы приходилось вскрывать череп и тело человека, но я никогда не находил там ни ума, ни совести. Профессор медицины Войно-Ясенецкий, он же Святой Лука Уже больше года находятся под стражей обвиняемые по делу, скоро будет год, как опубликовано учебное пособие, лежащее в основе обвинения невиновных людей (и я в их числе), а воз и ныне там. До каких же пор будет твориться безобразие в организации, призванной всеми силами охранять порядок?...»

«2 3 4 СРУКТУРА ПРОГРАММЫ Пояснительная записка Программа, темы семинарских занятий и методические указания по дисциплине Отечественная история составлены в соответствии с требованиями (федеральный компонент) государственного стандарта второго поколения в области профессионального высшего образования, обязательного минимума содержания и уровня подготовки специалистов по циклу Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Курс Отечественная история в вузе базируется на знаниях,...»

«Буторина Т.С. Урок М.В. Ломоносова Методические рекомендации Архангельск 2009 Пояснительная записка В 2011 году исполняется 300 лет со дня рождения первого российского академика Михаила Васильевича Ломоносова (19.11.1711Выдающийся ученый, Человек и Гражданин своей страны, он жил и творил в послепетровскую эпоху, когда происходили исторически значимые социальные преобразования. Гений М.В. Ломоносова проявился в его многогранном таланте, благодаря которому он смог стать первым нашим...»

«История России. Теории изучения. Книга первая С древнейших времен до конца XIX века. Учебное пособие. /Под. ред. Б. В. Личмана. Екатеринбург: Изд-во “СВ-96”, 2001 г. – 368 с. Часть III. РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО XV-XVII вв. (МОСКОВСКОЕ ЦАРСТВО) Глава 2 Царь Иван Грозный и кризис государства1 Кто он, первый российский царь?2 Иван IV был сыном Василия III3 и Елены Глинской, дочери выходца из Литвы князя Василия Глинского. Российский Великий князь Василий III умер, когда сыну было три года. После...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЬЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ (России) 1. Организационно-методические указания по проведению экзамена. Экзамен проводится в письменной форме в виде теста и направлен на проверку знаний абитуриентов по истории России. Экзаменационный билет содержит тестовые вопросы в соответствии с...»

«636.1(07) С572 Содержание, кормление и болезни лошадей: учебное пособие / под общ. ред. А. А. Стекольникова. СПб.: Издательство Лань, 2007. – 624с. – (Учебники для вузов. Специальная литература). В учебном пособии приводятся отдельные классические, но в основном новые материалы, касающиеся различных аспектов содержания, кормления и болезней лошадей. Книга имеет учебное, научное и производственное значение. Предназначена для преподавателей, научных работников, студентов ветеринарных вузов, а...»

«Предисловие Пособие содержит описание 10 таблиц по курсу Всеобщая история. История Древнего мира для 5 класса и методические рекомендации по работе с ними. Использование учебных наглядных пособий поможет препо давателям: • повысить информационную насыщенность учебных заня тий; • представить историческую информацию наиболее целост но и полно и, как следствие, добиться более глубокого понима ния и усвоения материала школьниками; • разнообразить учебную деятельность школьников; • значительно...»

«Adobe InDesign CS6/CS5 Методическое пособие ! Для работы с данным пособием рекомендуется использовать программы Adobe Acrobat Reader версии 7 и выше или Foxit Reader. Вы можете вносить комментарии средствами Acrobat Reader: Document Comments (Документ Комментировать), затем их можно сохранять вместе с документом, печатать, экспортировать Обратная связь: Павлов Юрий Евгеньевич Email: yuri-pavl@gmail.com Facebook: http://facebook.com/yuri.pavl http://yuri-pavl.com Последнее изменение: 16 сентября...»

«А.В.Федоров МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МЕДИАГРАМОТНОСТЬ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ 2 Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c. В учебном пособии рассматриваются вопросы истории, теории и методики медиаобразования (то есть образования на материале средств массовой коммуникации – телевидения, прессы, радио, кинематографа, видео, Интернета и т.д.), медиаграмотности, медиапедагогики. Даются характеристики наиболее известных медиаобразовательных концепций,...»

«Сведения об учебно-методической, методической и иной документации, разработанной образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки 110800.62 Агроинженерия № Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год п/п учебному плану издания,тираж) 1) Учебно-методический комплекс по дисциплине История, 2013г. 2) Символы России: история и современность. Хоружая С.В., Салчинкина...»

«УДК 30 ББК 74.26 К 30 РЕЦЕНЗЕНТЫ: Дергунова Нина Владимировна, доктор политических наук, заведующая кафедрой социологии и политологии УлГУ; Петухов Валерий Борисович, доктор исторических наук, доцент кафедры истории и культуры УлГТУ. НАУЧНЫЙ РЕДАКТОР Зарубина Валентина Викторовна, кандидат педагогических наук, про ректор по УМР УИПКПРО. Издание подготовлено при содействии Ульяновского института повыше ния квалификации и переподготовки работников образования. Качкина Т.Б., Качкин А.В. К 30...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ДИСЦИПЛИНАМ РУП НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 230400 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ № Обозначение по Название дисциплины Методическое обеспечение п/п РУП (сквозная) 1 2 3 4 Б1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл Б1.Б1 История 1. Кунжаров Е.М., Кудашкин В.А. 1 Отечественная история: учебное пособие / Е.М. Кунжаров, В.А. Кудашкин. - Братск : БрГУ, 2011. - 204 с. Б1.Б2 Иностранный язык 1. Трушкова Л.О....»

«ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ Методические указания для студентов всех специальностей Омск 2011 Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) Кафедра отечественной истории и политологии ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ Методические указания для студентов всех специальностей Составитель А.А. Крих Омск СибАДИ 2011 2 УДК 930.85 ББК 63.3-7 Рецензент д-р ист. наук, проф. В.П. Корзун Работа одобрена научно-методическими советами специальностей в качестве...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для практических занятий по курсу ИСТОРИИ НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ СТРАН ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ 1918-1945 гг. Нижний Новгород 2004 Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета. Будцын И.В., Николаи Ф.В. Методические указания для практических занятий по курсу истории новейшего времени. Ч. 1 (1918 – 1945...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.