WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Методические рекомендации для авторов курсов дистанционного

обучения, использующих разработки компании “Cognitive technologies”

В.Глебкин, Л.Наумов

Москва

2000 г.

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Общие особенности курсов дистанционного обучения

§1. Необходимость учета специфики дистанционного обучения

§2. Необходимость учета культурно-исторических особенностей учащихся..............5 §3. Необходимость учета специфики формируемых знаний, умений и навыков в зависимости от предметной области

§4. Необходимость учета специфики формируемых знаний, умений и навыков в зависимости от требуемого уровня овладения материалом

§5. Необходимость учета специфики формируемых знаний, умений и навыков в зависимости от размера курса

Глава 2. Общие рекомендации для построения курса

§1. Методические рекомендации по определению необходимых знаний и умений. §2. Методические рекомендации по распределению материала на необходимый, желательный и возможный

2.1. Рекомендации по выделению необходимого материала

2.2. Рекомендации по использованию желательного и возможного материала..... 2.3. Рекомендации по подготовке материала для сертификационного экзамена... 2.3. Рекомендации по подготовке материала для промежуточного тестирования. Основные понятия, используемые в методическом пособии

Список рекомендуемой литературы

Методичка для преподавателя Вводные замечания Уважаемый создатель курса дистанционного обучения! Мы благодарим Вас за то, что для создания своего курса Вы обратились к программным разработкам компании “Cognitive technology” и убеждены, что Вы сделали правильный выбор. Для того, чтобы создаваемый Вами курс был наиболее эффективным и приносил наибольшее удовлетворение Вам и вашим ученикам, компания “Cognitive technology” предлагает Вам блок методических рекомендаций, являющихся результатом анализа разнообразных учебных курсов, отличных друг от друга по поставленным целям, средствам их достижения, специфике излагаемого материала, временным рамкам и т.д.

На первый взгляд кажется, что курсы СДО не имеют существенных отличий от обычных «бумажных» курсов и перевод традиционного курса в курс СДО не вызовет больших проблем. Однако непонимание специфики систем дистанционного обучения часто превращает талантливый лекционный курс или выдержавшее несколько переизданий учебное пособие в аморфную и малоэффективную структуру. Для того, чтобы избежать таких провалов, нужно не только знать об общих особенностях курсов СДО, но и понимать, к каким практическим следствиям для создателя курса ведут эти особенности. Лучше всего такие практические рекомендации формализуются в алгоритме действий, которого должен придерживаться автор курса для достижения наибольшего эффекта.





Еще одной важной чертой курсов дистанционного обучения является роль дизайнера, занимающегося непосредственным созданием Интернет-варианта или СД-варианта курса.

Традиционно дизайнер курса выполняет и функции методиста, превращающего предложенный ему автором материал в готовый продукт. Для эффективной работы необходимо четкое разделение функций автора и дизайнера, позволяющее избежать как ненужного дублирования, так и опасных лакун.

Сделанные замечания определяют и структуру данного пособия. Первая его глава посвящена общим особенностям курсов СДО, а также особенностям культурноисторической специфики русской аудитории, особенностям курса в зависимости от предметной области, а также от требуемого уровня овладения материалом и размера курса. Во второй главе эти замечания трансформируются в конкретные рекомендации по построению курса, описывается алгоритм действий автора.

Методичка для преподавателя Глава 1. Общие особенности курсов дистанционного обучения §1. Необходимость учета специфики дистанционного обучения Преподавателям, привыкшим видеть перед глазами аудиторию и использовать в качестве основного подсобного инструмента мел и доску, сложно сразу перестроиться и учесть особенности обучения на расстоянии. Укажем на основные из них.

1.1. Прежде всего, это отсутствие непосредственного контакта учителя и ученика, особенно значимого для русской аудитории (см.

п.2). Момент театрализации, один из важнейших в традиционном уроке, возможность учителя создавать единое эмоциональное поле с учениками за счет особой интонации, мимики, специальных жестов, при дистанционном обучении исчезает. Это «авторских»

придает особую значимость широте и разнообразию используемого вспомогательного инструментария. Если для успешности обычного урока часто оказывается достаточным доски и мела, все остальное достигается благодаря обаянию и профессионализму учителя, то в курсах дистанционного обучения крайне важно использование диаграмм, графиков, звуковых и видеофрагментов, разнообразных способов контроля успеваемости. Как Вы убедитесь в дальнейшем, разработанный компанией инструментарий “Cognitive technology” предоставляет богатые возможности для использования вспомогательных материалов различного типа.

1.2. Второй важный момент - значительно более высокая степень самостоятельности учащихся по сравнению с традиционными курсами.

вторичные по отношению к этому ядру блоки (подробнее см. п.5), а также форм контроля знаний учащихся, сводящую к минимуму всякие двусмысленности и разночтения в ответах.





§2. Необходимость учета культурно-исторических Любой образовательный курс, как общего, так и частного плана, должен опираться на традиции обучения, сложившиеся в данной культуре и учитывать культурнопсихологические особенности потенциальных учащихся. Поэтому при обучении одному и тому же предмету русских и американских пользователей преподаватель, стремящийся добиться максимального эффекта, должен делать различные акценты.

2.1. В отличие от европейской культуры, вырастающей из античного разделения мира на идеальный и материальный и отчетливо проводящей границу между наукой, литературой, искусством, с одной стороны, и жизнью, с другой, в русской культурной традиции, имеющей в своем основании христианские истоки, граница между наукой и жизнью или литературой и жизнью оказывается предельно размытой, и нравственная позиция автора оказывает существенное влияние на восприятие созданного им текста. В области образования это проявляется в том, что для русского студента эффект “живого собеседника” имеет гораздо большее значение, чем для европейца и, тем более, американца. Если прагматичный американец видит в образовании задачу получения конкретных знаний, умений и навыков, и для него не слишком существенно, кем эти знания будут изложены (лишь бы изложение строилось по наиболее эффективным алгоритмам), то, как показывают данные социологических опросов, для русского учащегося важно, чтобы с другой стороны находился живой человек, со своей собственной, индивидуальной манерой изложения и обязательной реакцией на успехи и неудачи ученика. Отсюда, кстати, то недоверие, которое испытывают многие русские к телефонам с автоответчиками, к обмену информацией с помощью компьютера – за ними исчезает живой собеседник. Поэтому при составлении курса желательно вводить в задания стилистические обороты (“ключевые” слова, эпитеты, шутки), подчеркивающие индивидуальность автора курса, а также реплики (“молодец!”, “это задание Вы выполнили лучше, чем предыдущее”), показывающие реакцию “преподавателя” на успехи и неудачи ученика.

1.2. Еще одной важной чертой российского образования, отличающей его от западного, является его синтетичность. Эта особенность отмечалась многими отечественными мыслителями еще в XIX в., например, А.С.Хомяковым. В отличие от западной культуры Нового времени, ориентированной на специальные знания и считающей все отступления общего плана, скорее, “минусом”, уводящим в сторону от непосредственного изучения материала, для русского образования всегда была важна общая культура, как культура мысли, так и культура поведения, выражающаяся в понятии “интеллигентность”. Мы говорили о значимости для учащегося, чтобы его партнером был живой собеседник, но не менее важно, чтобы это был интеллигентный собеседник.

Поэтому при составлении курса желательны небольшие отступления общего порядка, связанные с историей предмета, с людьми, стоящими у формирования центральных идей и т.д. Такие отступления придадут процессу обучения свежесть и широту.

§3. Необходимость учета специфики формируемых знаний, умений и навыков в зависимости от предметной области Следующим важным моментом при составлении курса является необходимость определиться в конечных целях, четко осознать, чему должен обучиться потенциальный учащийся, учитывая специфику предметной области, к которой относится Ваш предмет.

Ниже мы опишем наиболее общие предметные области и специфику задач, возникающих в каждой из них.

3.1. “Текстоцентрические” дисциплины. В курсах дистанционного обучения, условно относимых нами к этой области, основная задача – научить учащихся разнообразным формам работы с текстами (понимание текста, т.е. умение изложить в логической последовательности и логической взаимосвязи основные составляющие его идеи; умение находить среди группы текстов “синонимичные”, т.е. выражающие одну идею или посвященные одной тематике или написанные в одном стиле и т.д.; умение создавать тексты по заданному образцу, в заданном стиле и т.д.). Наряду со стандартными курсами по истории, литературе, иностранным языкам, в этот раздел попадают возможные курсы по реферированию текстов, необходимые для подготовки секретаря-референта, или, например, курс обучения навыкам деловой переписки, входящий в курс делопроизводства.

3.2. “Моделецентрические” дисциплины. Цель курсов, относимых к этому разделу, - научить учащегося работе с моделями и созданию моделей, т.е. умению выделять в описываемом явлении или объекте наиболее значимые факторы, классифицировать явления и объекты по этим факторам, связывать выделенные факторы между собой и проводить их численный анализ. Вместе с курсами по физике, химии, биологии, экономике, демографии к этому разделу можно отнести возможные курсы по криминалистике, медицинской диагностике и т.д.

3.3. “Алгоритмоцентрические” дисциплины. Дисциплины, относящиеся к этой области, обладают некоторым внешним сходством с курсами предыдущего раздела, но они имеют и существенные отличия. В отличие от предметов предыдущего раздела, имеющих дело изначально с пространственно заданной структурой, они предполагают, в первую очередь, временное описание и имеют в своей основе алгоритм игры. Зная начальные и конечные условия, необходимо разработать алгоритм, который позволял бы переходить от начала к концу наиболее эффективным способом. Задачи подобного рода встают в различных разделах математики и прикладной математики, но курсы подобного рода могут потребоваться при обучении водителей такси, в теории маркетинга и т.д.

Разумеется, возможны курсы, в которых будет задействован каждый из трех указанных подходов. Однако такие курсы целесообразно разбить на блоки, каждый из которых будет отрабатывать одну из указанных групп навыков и затем последний блок посвятить решению “синтетических” задач, в которых все они сведены воедино.

§4. Необходимость учета специфики формируемых знаний, умений и навыков в зависимости от требуемого уровня предметной области, могут существенно различаться по требуемому уровню овладения материалом. Опишем основные возможные уровни.

4.1. Репродуктивный уровень. Первый уровень овладения предполагает умение освоить и воспроизводить материал в строго очерченных для этого пределах. В первом из выделенных в п.3 блоков речь на этом уровне пойдет об умении грамотно изложить содержание предложенного текста, во втором – об умении создавать модели в ситуациях, аналогичных предложенной в качестве учебной, в третьем – об умении создавать алгоритмы в ситуациях, аналогичных заданной.

4.2. Вариативный уровень. Второй уровень овладения предполагает умение работать с материалом, отличающимся по некоторым параметрам от предложенного в качестве учебного. Соответственно в п.3.1. можно говорить уже о сравнительном анализе нескольких текстов, об умении находить в них сходство и группировать их по некоторому признаку, в п.3.2. – об умении строить классификации предложенных явлений и объектов, в п.3.3. – об умении создавать алгоритмы в ситуациях, хотя и похожих на предложенную, но тем не менее отличающихся от нее по некоторым существенным параметрам.

4.3. Исследовательский уровень. Этот уровень предполагает уже умение свободного оперирования с предложенным материалом, опирающееся разнообразные его преобразования. Здесь в п. 3.1. можно говорить о навыке произвольных трансформаций текста (составление логической схемы текста, выявление значимости каждого из входящего в текст элементов, умение погрузить текст в более широкий семиотический контекст и т.д.), в пп. 3.2. и 3.3. – о навыке создания нескольких моделей или алгоритмов для исследуемой ситуации и умении доказать оптимальность одного из них.

свободного создания текстов, моделей, алгоритмов в любой ситуации из очерченной в курсе области.

§5. Необходимость учета специфики формируемых знаний, умений и навыков в зависимости от размера курса Используемая в курсе методика зависит от размера курса. Предлагается 5 основных варианта размеров курса: 3 – 9 – 18 - 36 часов и более. Не желательно делать курс более часов: такой курс лучше разбить на самостоятельные блоки по 18 (или 36 )часов, иначе структура будет слишком аморфной Размер курса не является независимой переменной. Он зависит от уровня требований, описанного в п.4. Курсы, целью которых является достижение репродуктивного или вариативного уровня, могут быть рассчитаны на 3-9 часов. Однако навыкам работы на исследовательском или творческом уровне за это время научить почти невозможно. Поэтому, выбирая уровень курса, авторы всегда выбирают и его размер.

Глава 2. Общие рекомендации для построения курса §1. Методические рекомендации по определению Первая операция, с которой следует начать создание курса СДО, воспринимающееся обычно как интуитивно очевидное и не требующее письменной фиксации. Однако именно оно является тем зерном, из избавить курс от аморфности. Четкая фиксация необходимых знаний и умений особенно существенна при курсах с небольшим количеством часов, так как только она позволяет четко определить структуру отбросить все лишнее, все факты, понятия и идеи, может быть, отношения к теме. В качестве иллюстрации к этому утверждению можно привести хорошо известный факт, относящийся к преподаванию математики.

Математика как учебный предмет может быть рассмотрена с двух позиций: как “замкнутая на себя” дисциплина со своей внутренней логикой и законами развития, и как “инструмент” для физики и других естественнонаучных дисциплин. Принципы изложения в каждом строгость доказательства (стремление к которой часто уводит в производить приближения, делать оценки и т.д.; для математика же отражаться и в структуре курсов математики. Одна и та же тема (например, «Дифференциальное и интегральное исчисление») будет доказательство всех теорем, но число примеров, ориентированных счетным навыкам необходимо уделить особое внимание.

Также различной будет структура курса по римскому праву для историка и для юриста, курс по античной медицине для врача и для историка культуры и т.д. В выборе параметров курса, в отборе предназначен. Наиболее четкую и конкретную форму такая адресация умений.

При формулировке таких знаний и умений обычно исходят из двух «социальный которую будет выполнять учащийся курса СДО после его окончания.

Разумеется, один курс может быть рассчитан на разную аудиторию, определять структуру курса. В этом плане единый курс по римскому праву для врача и историка в лучшем случае не оправдает ожиданий одной из групп, а в худшем – обеих.

имеющие отношения к практической деятельности, но тем не менее понимания, но порождает раздражение, сформированное многолетней проверяется при поступлении в любой технический вуз.

Разумеется, в соотношении двух указанных векторов определяющим количество часов (3-9 ч.), могут быть отработаны только знания и умения, направленные на выполнение «социального заказа». Второй компонент может появиться в курсах, рассчитанных на 21-36 ч., однако и здесь он, за редким исключением (некоторые курсы СДО для средней школы), не может быть определяющим.

§2. Методические рекомендации по распределению материала на необходимый, желательный и возможный 2.1. Рекомендации по выделению необходимого материала Как мы уже говорили, необходимым материалом в данном пособии называется материал, формирующий знания и умения, которыми должен обладать учащийся, чтобы его подготовка могла быть признана удовлетворительной. Другими словами, необходимый материал – материал, которым нужно владеть, чтобы получить оценку «удовлетворительно» на сертификационном экзамене. Поэтому формально необходимый материал определяется критериями сертификационного экзамена. Тем не менее, реальная последовательность оказывается иной: сначала, опираясь на выписанные умения и навыки, определяется необходимый материал, а затем составляется сертификационный экзамен, проверяющий степень овладения этим материалом.

Итак, необходимый материал – материал, формирующий необходимые знания и умения. Опишем возможную структуру такого материала для различных типов курсов.

В текстоцентрическом курсе необходимый материал состоит из набора фактов, понятий и навыков преобразований текстов, опирающихся на знание базовых фактов и понятий. Так в курсах иностранного языка роль фактов выполняет лексический минимум, понятий - синтаксический минимум, а умения состоять в том, чтобы выделять в тексте необходимые синтаксические конструкции и, владея лексикой, переводить текст. В курсах по реферированию текстов базовых фактов почти не будет, базовыми понятиями будут понятия, описывающие различные трансформации текстов, например, «логическая схема текста», а умениями – навык проведения подобных трансформаций с любыми предложенными текстами. Необходимым материалом здесь будет материал, формирующий подобные умения и проверяющий степень овладения ими.

Обратимся теперь к моделецентрическим курсам. В таких курсах необходимые знания составят основные понятия, постулаты и формулы, а необходимыми умениями будут умение выделять в описываемом явлении или объекте наиболее значимые факторы, классифицировать явления и объекты по этим факторам, связывать выделенные факторы между собой и проводить их численный анализ.

В алгоритмоцентрических курсах к необходимым знаниям относятся основные понятия, правила, базовые алгоритмы, а к необходимым умениям – умение создавать свои алгоритмы на основе базовых. Необходимым материалом будет в этом случае материал, излагающий и закрепляющий знание необходимых понятий, правил и алгоритмов, а также отрабатывающий умение создавать свои алгоритмы.

Отметим, что в курсах, ориентированных на практический выход, необходимый материал теоретические основания отрабатываемых практических действий. В частности, как мы уже говорили, в курсе математики для инженеров могут быть опущены доказательства многих теорем, в курсе римского права для юристов не следует историко-культурный контекст.

2.2. Рекомендации по использованию желательного и возможного Для достижения оптимального эффекта автору курса следует отобрать материал, который необходим, желателен и возможен для освоения.

К необходимому материалу относятся знания и умения, без которых успешное прохождение сертификационного экзамена будет невозможно.

К желательному материалу относятся знания и умения, овладение которыми наряду с необходимым материалом позволит оценить подготовку учащегося как хорошую.

Понимание этого материала свидетельствует о большей глубине знаний учащихся, однако необходимый минимум может быть достигнут и без этого. Продолжая начатую выше тему, отметим, что к такому материалу относятся теоретические основания практических навыков, необходимых «на выходе» курса. Их знание придает практическим навыкам большую основательность, однако напрямую не ведет к формированию этих навыков.

Используя метафору из области музыки, отметим, что знание музыкальной теории полезно, но не необходимо для владения практическим навыком аккомпанемента, подбирать можно и по слуху.

Возможным мы называем материал, который формирует знания и умения, позволяющие осуществить переход на следующий уровень освоения содержания курса (например, с репродуктивного на вариативный или с вариативного на исследовательский) или полезные «для общего развития». Так в случае курса физики это материал, прививающий умение решать задачи более высокого уровня сложности, чем это необходимо в данном курсе, в курсе римского права для юристов – материал, излагающий историко-культурные реалии эпохи. К такому материалу для общего развития можно отнести все примеры, расширяющие кругозор учащегося, факты, рассказывающие об истории предмета, материал, выводящий курс за рамки очерченных границ и вводящий его в более широкий контекст.

Еще раз отметим, что в курсах с малым количеством часов (3- желательного и возможного материала. Это означает, что в первом случае желательный материал составит приблизительно 10% курса, курсах более 9 часов и должен занимать не более 15%. Следует помещена в основные модули, а какая – выделена отдельно.

таблицы, графики и диаграммы, аудиоматериалы и видеосюжеты.

деятельность в желательную сторону, если подготовит материалы курсов.

2.3.1. Особенности отбора материала для сертификационного экзамена в В текстологическом курсе проверяется знание фактов, понятий, последовательно прохождения сертификационного экзамена. Максимальное количество изучаемых фактов в текстологическом курсе примерно определяется по схеме 3n, где n количество часов в курсе, однако в действительности число изучаемых фактов будет меньше (часть времени уйдет на освоение необходимых понятий и умений);

• отобрать основные понятия, максимальное количество понятий совпадает с количеством часов;

• отобрать основные умения и навыки (здесь мы будем использовать эти понятия как синонимы). На самую простую отработку учебного умения требуется около 3- часов. Если учесть, что максимальное время, отводимое на отработку умений, составляет 50% от времени курса, то предельное число навыков, отрабатываемых в • выбрать оптимальное соотношение между основными фактами, понятиями, умениями и навыками. Это соотношение определяется степенью сложности курса.

Примерные соотношения для различных типов курсов приведены в табл.1.

2.3.2. Особенности отбора материала для сертификационного экзамена в постулатов, формул, умений и навыков. Общий алгоритм работы при следующим образом:

• отобрать основные понятия, лежащие в основании модели, а также основные постулаты, которые должны знать учащиеся;

• отобрать основные формулы, которые должны знать учащиеся;

• выписать основные умения и навыки оперирования учащихся с базовыми формулами, решения задач различного типа с помощью базовых формул, применения основных постулатов в конкретных задачах и т.д.;

• выбрать оптимальное соотношение между основными понятиями, формулами, умениями и навыками. Разумеется, это соотношение будет зависеть от уровня курса, но, в отличие от текстоцентрических курсов, даже на репродуктивном уровне мы столкнемся с необходимостью проверки некоторых навыков, так как знание формулы предполагает не просто ее механическое записывание, но и умение по крайней мере считать с ее помощью.

Примерные соотношения для различных типов курсов приведены в табл.2.

Размер курса Проверяемые понятия и Проверяемые формулы Проверяемые умения 2.3.3. Особенности отбора материала для сертификационного экзамена в должен выглядеть следующим образом:

• отобрать основные понятия, используемые в правилах и базовых алгоритмах;

• отобрать основные правила и базовые алгоритмы, которые должны знать учащиеся;

• выписать основные умения и навыки оперирования учащихся с базовыми алгоритмами, создания алгоритмов более высокого уровня на основе базового, создания комплексных алгоритмов и т.д.;

Соотношение между проверяемыми понятиями, правилами, базовыми алгоритмами, умениями и навыками определяется временем изучения курса, уровнем курса, сложностью базовых алгоритмов, выражаемой приводятся алгоритмы из трех операций, в случае большего или курса (10-20 ч.) (21-36 ч.) 2.3. Рекомендации по подготовке материала для промежуточного следующих задач:

• Выявление достигнутых конкретным студентом результатов с целью контроля своевременно выявить возникшие у студента трудности, определить какие темы и вопросы плохо усвоены и принять меры по восполнению пробелов.

Промежуточное тестирование имеет вариативный характер в зависимости от индивидуальных особенностей прохождения программы.

самостоятельно оценить достигнутый им уровень освоения программы и принять необходимые меры.

Задачи предварительного тестирования позволяют определить его отличия от сертификационного экзамена.

1. Вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей обучения качественно меньше времени, чем сертификационный экзамен.

3. Знакомство студента с результатами и возможность пересдачи с каждого этапа.

объем знаний и умений, чем в ходе сертификационного экзамена.

5. Промежуточное тестирование выполняет, кроме контролирующей и корректирующей функцию повторения.

Основные понятия, используемые в методическом пособии Алгоритмоцентрический курс – тип курса, основная задача которого есть научить учащегося работе с алгоритмами и созданию алгоритмов, т.е. последовательностей шагов, позволяющих оптимальным образом из заданных начальных условий получать требуемый результат. Задачи подобного рода встают в различных разделах математики и прикладной математики, но курсы подобного рода могут потребоваться при обучении водителей такси, в теории маркетинга и т.д. См. также «моделецентрический курс», «текстологический курс».

Вариативный уровень (курс вариативного уровня) – второй уровень овладения материалом, предполагающий умение работать с материалом, отличающимся по некоторым параметрам от предложенного в качестве учебного, перенося на него сформированные умения и навыки. См. также «репродуктивный уровень», «исследовательский уровень», «смыслотворческий уровень».

Возможный материал – знания и умения, позволяющие осуществить переход на следующий уровень освоения содержания курса (например, с репродуктивного на вариативный или с вариативного на исследовательский) или полезные «для общего развития». См. также «желательный материал», «необходимый материал».

Желательный материал - знания и умения, овладение которыми наряду с необходимым материалом позволит оценить подготовку учащегося как хорошую. См.

также «возможный материал», «необходимый материал».

Закрепление материала - проверка овладения учащимся умений и навыков, полученных в данном модуле, происходящая обычно в конце модуля. См. также повторение материала.

Знание учащегося – владение конкретными фактами, понятиями, формулами, постулатами, алгоритмами, дающее учащемуся возможность воспроизводить их в любой требующей такого воспроизведения ситуации.

Исследовательский уровень (курс исследовательского уровня) – третий уровень овладения материалом, предполагающий уже умение свободного оперирования с ним (перенесение полученных умений и навыков на материал, отличающийся от учебного, решение с их помощью нестандартных задач и т.д.). Для текстоцентрического курса здесь можно говорить о навыке произвольных трансформаций текста (составление логической схемы текста, выявление значимости каждого из входящего в текст элементов, умение моделецентрического и алгоритмоцентрического – о навыке создания нескольких моделей или алгоритмов для исследуемой ситуации и умении доказать оптимальность одного из них. См. также «репродуктивный уровень», «вариативный уровень», «смыслотворческий уровень».

Моделецентрический курс – тип курса, основная задача которого есть научить учащегося работе с моделями и созданию моделей, т.е. умению выделять в описываемом явлении или объекте наиболее значимые факторы, классифицировать явления и объекты по этим факторам, связывать выделенные факторы между собой и проводить их численный анализ. Вместе с курсами по физике, химии, биологии, экономике, демографии, к этому типу можно отнести возможные курсы по криминалистике, медицинской диагностике и т.д. См. также «алгоритмоцентрический курс», «текстологический курс».

Модуль – минимальный целостный фрагмент курса, уже неразложимый далее на структурно самостоятельные части. В первом приближении соответствует уроку в традиционных учебных курсах.

Надежность тестов – характеристика тестов, показывающая степень воспроизводимости их результатов при работе с различными группами учащихся.

Необходимый материал - базовые знания и умения, которыми должен обладать ученик, чтобы его подготовка могла быть признана удовлетворительной. См. также «возможный материал», «желательный материал».

Повторение материала –См. также закрепление материала.

Репродуктивный уровень (курс репродуктивного уровня) - низший уровень овладения материалом, предполагающий умение освоить и воспроизводить материал, предложенный в качестве базового, и не требующий навыка работы с материалом, отклоняющимся от базового по каким-либо параметрам. См. также «вариативный уровень», «исследовательский уровень», «смыслотворческий уровень».

Смыслотворческий уровень (курс смыслотворческого уровня) - четвертый, самый высокий уровень овладения материалом, предполагающий умение свободного создания текстов, моделей, алгоритмов в любой ситуации из очерченной в курсе области. См. также «репродуктивный уровень», «вариативный уровень», «исследовательский уровень».

Текстоцентрический курс – тип курса, основная задача которого есть научить учащихся разнообразным формам работы с текстами: пониманию текста, т.е. умению изложить в логической последовательности и логической взаимосвязи основные составляющие его идеи; умению находить среди группы текстов “синонимичные”, т.е.

выражающие одну идею или посвященные одной тематике или написанные в одном стиле и т.д.; умению создавать тексты по заданному образцу, в заданном стиле и т.д. Наряду со стандартными курсами по истории, литературе, иностранным языкам, к этим курсам относятся возможные курсы по реферированию текстов, необходимые для подготовки секретаря-референта, или, например, курс обучения навыкам деловой переписки, входящий в курс делопроизводства. См. также «алгоритмоцентрический курс», «моделецентрический курс».

Тьютор – преподаватель, непосредственно контролирующий процесс обучения.

Умение учащегося – возможность использования полученных учащимся знаний для решения конкретных задач, получения новых знаний, построения алгоритмов действий в требующих этого ситуациях.

1. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.

2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М.: ВУ, 1997 г. с. 85.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991.

4. Воробьева С. В. Теория и практика современного образования. - СПб.: РГПУ, 5. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995.

6. Голец И.Н., Попов Д.И. Формальный способ представления знаний в дистанционном образовании// Материалы Третьей Всероссийской научной конференции молодых ученых и аспирантов. Новые информационные технологии. Разработка и аспекты применения. Таганрог: ТРТУ, 7. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М.: Изд. Моск.

гос. социальный университет. 1995 г.

8. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск, 1995 г.

9. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995 г.

10. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. - Псков: ПОИПКРО, 1996.

11. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр г., № 12. Лернер И. Я. Типология аспектных проблем как критерий конструирования содержания учебного предмета в средней школе // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: сборник научных трудов / Под ред.

В. В. Краевского. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.

13. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия М.: Изд-во.

14. Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде// Дистанционное образование. - 1998.- № 15. На пороге XXI века: образование и культура. - М.:1996.

16. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М.,1997.

17. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного обучения // www.fcdo.ido.ru 18. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3.

19. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания, 1996 г., № 20. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я.

Лернера, И. К. Журавлева. - Москва.: ИТПиМИО РАО. - 1994.

21. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., ЮНИТИ, 22. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием.

Челябинск, 1994.

23. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А.

Золотарева -:М МГТУГА, 1994 г.

24. Уровни дифференцированного обучения. - М., 25. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению.

26. Хуторской А.В. Концепция дистанционного образования// www.eidos.techno.ru 27. Holtbeng B. Status and trends of distance education. - L.: Kogan Page, 28. Holtbeng B. Growth and structure of distance education. - L.: Groom Helm, 29. Keegan D. The foundation of distance education. - L.: Groom Helm,

 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЕННО-ВОЗДУШНЫЕ СИЛЫ Д.В. Гандер, С И. Шевченко Н.Д. Лысаков, Е.Н. Лысакова ВВЕДЕНИЕ В ВОЕННО-АВИАЦИОННУЮ ПРОФЕССИЮ Учебное пособие Издание ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского Москва-2008 УДК 373.516.7:623.7+623.7(075.3) ББК 68.53я721.6 Г19 Печатается по решению Научно-методического совета Международной А к а д е м и и п р о б л е м человека в авиации и космонавтике. Рецензенты: Кафедра педагогики Военного университета МО РФ. А. А. Ворона, авиационный...»

«Владимир Антонов ДУХОВНЫЕ ПРАКТИКИ (Учебное пособие) Издание 2-ое, с некоторыми изменениями Санкт-Петербург 2002 Издание осуществлено за счёт средств автора. Данная книга является логичным продолжением темы предыдущего издания “Бог говорит” (Учебник религии)”. В той книге было представлено очищенное от людских искажений интегральное Учение Бога, изложенное Им через Мессий и пророков за последние тысячелетия земной истории. В этой же — упор сделан на практические методы духовного...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ИСТОРИИ И ПОЛИТОЛОГИИ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СТРАН ЗАРУБЕЖНОЙ ЕВРОПЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ...»

«Т.Б. Алисова, К.Н. Плужникова СТАРОПРОВАНСАЛЬСКИЙ ЯЗЫК И ПОЭЗИЯ ТРУБАДУРОВ Т.Б. Алисова, К.Н. Плужникова СТАРОПРОВАНСАЛЬСКИЙ ЯЗЫК И ПОЭЗИЯ ТРУБАДУРОВ Учебное пособие МОСКВА – 2011 УДК 811.13(075.8) ББК 81.2я73 А50 Рецензенты: кафедра испанского языка Московского государственного института международных отношений (университет) МИД РФ (зав. кафедрой канд. филол. наук, проф. Г.С. Романова); А.В. Топорова, канд. филол. наук, старший научный сотрудник отдела классических литератур Запада и...»

«Издательство Тихоокеанского государственного университета. 680035, Хабаровск, ул.Тихоокеанская, 136 Отдел оперативной полиграфии издательства Тихоокеанского государственного университета. 680035, Хабаровск, ул.Тихоокеанская, 136. Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет КУЛЬТУРОЛОГИЯ Утверждено издательско-библиотечным советом университета в качестве текстов лекций Хабаровск...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Электронное издание Красноярск СФУ 2012 1   УДК 616.89(07) ББК 88.481я73 К493 Составитель: К.С. Карташова К493 Клиническая психология: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / сост. К. С. Карташова. – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – Систем. требования: PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра истории и культурологии КУЛЬТУРОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ Для студентов всех факультетов Горки 2007 Рекомендовано методической комиссией совета по гуманитаризации образования и воспитания БГСХА 05.11.2007 (протокол № 2). Составили: Н. А. ГЛУШАКОВА, Э. Е. ГЕРАСИМОВИЧ,...»

«ОНИОО Космопоиск Вадим Чернобров КРУГИ НА ПОЛЯХ в России и СССР Рекомендации и методики исследований Москва 2011 1 Содержание Вступление История изучения кругов в СССР и России Гипотезы и версии возникновения кругов Процесс появления кругов на полях Попытки расшифровки пиктограмм Общие рекомендации по изучению Краткий каталог кругов Космопоиска Анталогия публикаций о кругах 2 ВСТУПЛение Первое не только в России, но и в мире методическое пособие по исследованию удивительного феномена Кругов и...»

«Московский государственный университет им. Ж (В. Ломоносова Исторический факультет (D. Ю. Ярапов, Я- Ф. Яаушщн История религий в (России 0Нетодичесщ1е указания и материалы KSypcy Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Исторический факультет Д. Ю. Арапов, А. В. Лаушкин История религий в России Методические указания и материалы к курсу Москва 2006 ББК 6 3. 3 Рецензенты: к. и. н. И. А. Алексеев, к. и. н. А. Н. Вдовина Редактор: И. Е. Тришкан А р а п о в Д. Ю., Л а у ш к и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДПО КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ КАЛУЖСКОГО КРАЯ Информационно-методическое пособие КГИМО КАЛУГА 2011 ББК 26.8(Рос–4Калуж) О-23 Благодарим Евгения Владимировича Куликова за помощь в подготовке и издании книг института Авторы-составители: И. А. Евченко, методист отдела духовно-нравственного развития и воспитания ГАОУ ДПО КГИМО (раздел 1, информационный материал к разделу 2, раздел 3);...»

«СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА в вопросах и ответах Южный федеральный университет Факультет социологии и политологии Кафедра социальных технологий СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ Под ред. Е. П. Агапова Ростов-на-Дону 2009 ББК 65.272 УДК 36 С 69 Печатается по решению кафедры социальных технологий факультета социологии и политологии ЮФУ Рецензенты: доктор философских наук, профессор В. И. Курбатов кандидат социологических наук, доцент Н. В. Карасёва Социальная работа в вопросах и ответах. Учебное...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова Институт управления и регионологии Е.В. КАЛАШНИКОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для подготовки контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ Архангельск 2011 2 Печатается по решению Ученого совета Института управления и регионологии Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова Автор:...»

«Т.А.Работнов ИСТОРИЯ ФИТОЦЕНОЛОГИИ Москва Аргус 1995 ББК 28.58. Р13 УДК 581.55 Научный редактор д.б.н., профессор В.Н.Павлов Р13 Работнов Т.А. История фитоценологии: Учебное пособие. М.: Аргус, 1995. - 158 с. ISBN 5-85549-074-2 В учебном пособии рассмотрены основные этапы развития фитоценологии, включая современный период, детально охарактеризовано совершенствование методических подходов к исследованию растительности, сделан обзор важнейших направлений этой наук и в настоящее время. Автор, в...»

«Н.Г. БАРАНЕЦ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 1 ББК 87.3 Б 24 Печатается по постановлению Ученого Совета факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета Рецензент: Доктор философских наук, профессор В.А. Бажанов Баранец Н.Г. История и философия естествознания (методическое пособие для студентов). Ульяновск: Издательство УлГУ, 2006.- 100 с. Настоящее пособие адресовано студентам, изучающим курсы История и философия естествознания и Философия и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ТЕОРИИ ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ГОСУДАРСТВА И ПРАВА для студентов дневного отделения специальности Юриспруденция ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО...»

«Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru || 1 Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || update 21.10.05 КУЛЬТУРОЛОГИЯ Под научной редакцией доктора философских наук, профессора Г. В. Драча Издание третье 2002 Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию в качестве...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В УНИВЕРСИТЕТ В 2005 ГОДУ Ереван 2005 1 Учебно-методическое пособие подготовлено рабочей группой в составе: Саркисян Г.З. (председатель), Бондаренко В.С., Шагинян Р.С., Андреева М.Р. Программы по отдельным дисциплинам, критерии оценок и образцы экзаменационных билетов составили: Русский...»

«Институт истории им. Ш. Марджани Академии наук Республики Татарстан Центр истории и теории национального образования МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ Казань – 2014 Авторский коллектив: Абызова Р.Р., Ахтямова А.В., Биктимирова Т.А., Миннуллин Ф.Г., Мухаметзянова Д.С., Садыков Ш.Ф., Сафина А.М., Сафиуллина Р.Р. Составители: Гибатдинов М.М. (ответственный редактор), Садыков Ш.Ф. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение Выбор темы исследования Основные...»

«Н.В. МЕРЕНЮК РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ (методические рекомендации) Введение. Приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 года утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт – системообразующий элемент всего образования. На государственном уровне определена цель: воспитание творческой, свободной личности, исповедующей ценности демократического общества. Перед школой стоит задача выявления и развития способностей каждого ученика,...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В.Ю. МАЛЮГА А.С. ГАБОЯН ОБУЧЕНИЕ МЕТОДАМ ЛАПАРОСКОПИЧЕСКОЙ ХИРУРГИИ НА ВИРТУАЛЬНЫХ И МЕХАНИЧЕСКИХ ТРЕНАЖЕРАХ Учебное пособие Москва 2008 ВВЕДЕНИЕ История развития лапароскопии и лапароскопической хирургии за рубежом и в России. Если просмотреть историю всех новых методов исследования и диагностики, то мы увидим, через какие препятствия пробивала себе каждый раз дорогу новая мысль, иногда вопреки оппозиции видных...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.