WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ХИМИЯ Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Методические рекомендации соответствуют учебнику, рекомендованному Министерством ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е. Е. Минченков

А. А. Журин

ХИМИЯ

Методические рекомендации

к учебнику для 8 класса

общеобразовательных

учреждений

Пособие для учителя

Методические рекомендации соответствуют учебнику,

рекомендованному Министерством образования и науки

Российской Федерации

Смоленск

«Ассоциация XXI век»

2010 Предисловие Данное пособие предназначено для учителей, преподающих химию по программе для основной школы Е. Е. Минченкова, А. А. Журина и Т. В. Смирновой. Практически упомянутая программа реализована в учебно-методическом комплекте, частью которого является данная книга.

По сравнению с предыдущим вариантом1 пособие значительно изменилось. Основное его содержание составляют вопросы преподавания конкретных тем курса химии основной школы, рекомендации по формированию знаний и умений учащихся, а также по развитию и воспитанию школьников. В пособии приведены детальные разработки отдельных уроков по изучению нового материала, рекомендации по его систематизации, контролю знаний учащихся и т. д.

Как показала практика, в условиях перенасыщения рынка учебниками химии разных авторов учитель затрудняется сделать выбор в пользу того или иного учебника из-за недостатка информации о ведущих идеях, положенных в его основу. Поэтому в содержание пособия включены главы, посвящённые описанию целей обучения химии в основной школе, обоснованию отбора и структурирования учебной информации в тесной связи с соответствующими разделами Государственного образовательного стандарта, описанию средств и методов обучения химии, которые в последние десятилетия претерпевают определённые изменения.

Минченков Е. Е., Корощенко А. С., Зазнобина Л. С., Журин А. А. Методика обучения химии в 8–9 классах. — М.:

Школьная Пресса, 2000.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и разработанной на его основе Концепцией школьного химического образования система химической подготовки школьников складывается из трёх последовательных этапов.

На первом, пропедевтическом этапе учащиеся знакомятся с различными природными явлениями в процессе изучения курсов «Окружающий мир» и «Природоведение». Полученные школьниками знания являются той основой, на которой впоследствии выстраиваются систематические курсы естественных наук.





Второй, основной этап химического образования по времени совпадает с обучением школьников в 8–9 классах. На этом этапе происходит формирование системы знаний о веществах и химических процессах, необходимых для повседневной жизни и достаточных для дальнейшего изучения основ химии.

Третий этап химического образования соответствует средней (полной) школе и реализуется в рамках профильного обучения. В зависимости от выбранного профиля учащиеся получают знания разного уровня.

Данная книга посвящена основному этапу химического образования, поэтому вопросы пропедевтики и профильного обучения здесь рассматриваются лишь в связи с содержанием курса химии 8 класса.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Философы рассматривают содержание обучения как способ движения к тем или иным целям. Именно цели обучения определяют, каким будет то содержание, которое должны в конечном итоге освоить все выпускники школы. Сравнительно недавно содержание обучения в средней школе было целиком и полностью подчинено государственной идеологии и отражало только потребности государства. Потребности общества и тем более людей, составляющих это общество и живущих Цели и содержание обучения химии в 8 классе в этом государстве, игнорировались. Если проанализировать соотношение индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании граждан Российской Федерации, то можно заметить, что при движении от личностных потребностей к государственным происходит закономерное укрупнение потребностей.

Многочисленные социологические исследования дали возможность сформулировать индивидуальные потребности личности (семьи) в трёх кратких и ёмких фразах: личностная успешность, социальная успешность, профессиональная успешность. Личностная успешность предполагает не только становление полноценной и разноплановой личности, но и её развитие с учётом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей. Социальная успешность понимается как органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества. Профессиональная успешность заключается в развитости универсальных трудовых и практических умений.

На уровне общества потребности личности и семьи интегрируются в социальную потребность в безопасном и здоровом образе жизни, в свободе и ответственности, в социальной справедливости, в благосостоянии. Безопасный и здоровый образ жизни — это следование вполне определённым принципам, направленным на сохранение здоровья как отдельного человека, так и нации в целом, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений. Свобода и ответственность — это осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения совершать и отстаивать личностный выбор. Социальная справедливость — это освоение и принятие идеалов равенства, справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

Благосостояние — это готовность к активной трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.





Государственные потребности как государственный заказ в области общего образования представляют собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Таких потребностей в настоящее время выделено три:

1) национальное единство и безопасность, которые в аспекте образования представляют собой формирование сисПринципы отбора содержания обучения темы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину;

2) развитие человеческого капитала, которое является чисто педагогической задачей, поскольку заключается в подготовке поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики;

3) конкурентоспособность, т. е. фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования.

Хотя каждый последующий уровень потребностей интегрирует и обобщает потребности предыдущих уровней, между ними всё-таки существует определённая несогласованность, которая устраняется Государственным образовательным стандартом как своеобразным общественным договором1. Этот документ определяет цели обучения каждому предмету, включённому в Базисный учебный план образовательных учреждений общего среднего образования, таким образом, чтобы на предметном содержании можно было достичь целей, определяемых государственным заказом для системы образования. При этом учитываются и другие уровни потребностей. Следует обратить внимание на два важных фактора в отборе содержания образования, которые в одинаковой мере распространяются на все учебные предметы, следовательно, и на отбор содержания обучения химии.

Сегодня многие исследователи и учителя-практики пришли к единому мнению, что школа должна перенести главный акцент в своей работе с традиционной количественной ориентации на насыщение учащихся знаниями на качественно иное — на формирование у них умения работать с этими знаниями, уметь их анализировать, применять, критически осмысливать. И как бы подводя итоги вот уже треть века идущей Подробнее о рассогласовании потребностей на разных уровнях и о стандарте как общественном договоре Вы можете прочитать в статье М. В. Рыжакова «Стандарт как общественный договор», обобщающей результаты коллективного исследования и опубликованной в № 1 журнала «Стандарты и мониторинг в образовании» за 2006 год.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе дискуссии по этому поводу, её активный участник французский социолог М. Крозье приходит к следующему заключению: «Мы должны сегодня признать, что развитие умения размышлять важнее накопления знаний»1.

Однако вряд ли кто будет возражать против утверждения, что нельзя научиться кататься на коньках, не имея коньков.

Точно так же невозможно развивать умение размышлять о каком-либо объекте или явлении, не имея для этого достаточного объёма знаний. Вспомним чеховское «Письмо к учёному соседу» — классический пример размышлений о предмете, о котором человек практически ничего не знает: «Вы пишите, что на луне т. е. на месяце живут и обитают люди и племена.

Этого не может быть никогда, потому что если бы люди жили на луне то заслоняли бы для нас магический и волшебный свет её своими домами и тучными пастбищами. Без дождика люди не могут жить, а дождь идёт вниз на землю, а не вверх на луну. Люди живя на луне падали бы вниз на землю, а этого не бывает. Нечистоты и помои сыпались бы на наш материк с населённой луны. Могут ли люди жить на луне, если она существует только ночью, а днём исчезает? И правительства не могут дозволить жить на луне, потому что на ней по причине далёкого расстояния и недосягаемости её можно укрываться от повинностей очень легко. Вы немножко ошиблись. Вы сочинили и напечатали в своём умном соченении, как сказал мне Герасимов, что будто бы на самом величайшем светиле, на солнце, есть чёрные пятнушки. Этого не может быть, потому что этого не может быть никогда. Как Вы могли видеть на солнце пятны, если на солнце нельзя глядеть простыми человеческими глазами, и для чего на нём пятны, если и без них можно обойтиться? Из какого мокрого тела сделаны эти самые пятны, если они не сгорают? Может быть, по-вашему и рыбы живут на солнце?»

Таким образом, содержание обучения химии должно быть отобрано таким образом, чтобы его было достаточно для достижения целей химического образования. Сегодня эти цели формулируются так2:

Крозье М. Новые размышления об образовании // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. — 1999. — № 4. — С. 7.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М.: ИНОС, 2004. — С. 176.

• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Исходя из этих целей, было отобрано минимальное содержание химического образования, зафиксированное в Стандарте основного общего образования по химии1. Приведём «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» полностью.

МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ

ЯВЛЕНИЙ

Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях.

Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование2. Понятие о химическом анализе и синтезе.

Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ.

Проведение расчётов на основе формул и уравнений реакций:

1) массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М.: ИНОС, 2004. — С. 176—179.

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе доли растворённого вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объёма по количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или продуктов реакции.

ВЕЩЕСТВО

Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.

Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объём.

Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды.

Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы.

Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.

Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей:

ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая.

Понятие о валентности и степени окисления.

Вещества в твёрдом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решёток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая).

ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ

Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций.

Сохранение массы веществ при химических реакциях.

Классификация химических реакций по различным признакам:

числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов; поглощению или выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.

Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах.

Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.

Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ

ХИМИИ Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.

Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон.

Вода.

Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.

Сера. Оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.

Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и её соли.

Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и её соли.

Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и её соли.

Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. Силикаты.

Щелочные и щёлочноземельные металлы и их соединения.

Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.

Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ

Первоначальные сведения о строении органических веществ.

Углеводороды: метан, этан, этилен.

Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородсодержащих органических соединений.

Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.

Представления о полимерах на примере полиэтилена.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ

Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности.

Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.

Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение химических реакций в растворах.

Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.

Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды.

Индикаторы.

Получение газообразных веществ.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе

ХИМИЯ И ЖИЗНЬ

Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.

Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их применением.

Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).

Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент).

Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.

Государственный образовательный стандарт задает минимальный объём учебной информации, но не устанавливает «верхнюю планку» и никак не регламентирует последовательность изучения материала. Проблема «верхней планки»

решается разными авторами по-разному, исходя из их представлений о познавательных возможностях школьников данного возраста, знаний о методах и средствах обучения химии, используемых в современной российской школе. Индивидуальные особенности авторов в понимании дидактических принципов последовательности и доступности, их знания истории методики обучения химии как науки и как прикладной области человеческой деятельности определяют логику предъявления учебной информации школьникам. Поэтому разные учебные курсы по химии отличаются друг от друга как своей макроструктурой, так и степенью разработанности программ обучения.

МАКРОСТРУКТУРА КУРСА ХИМИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Федеральный компонент Базисного учебного плана отводит на изучение химии 140 часов, равномерно распределённых на два года обучения: 70 часов в 8 классе и 70 часов в 9 классе. Необходимо определить, каково будет содержание образования в 8 классе и что будет изучаться в 9 классе.

Особенностью химии является то, что для освоения её азов требуется хорошо развитое абстрактное мышление, поскольку объяснение непосредственно наблюдаемых явлений макромира лежит в области явлений микромира, которые недоступны непосредственному наблюдению, не поддаются визуализации, так как описываются математическими моделями. Эта особенность определяет последовательность изучения материала, которая во многом совпадает с историей становления химии как науки: атомно-молекулярное учение периодический закон строение атомов и молекул теория электролитической диссоциации связь состава, строения, свойств и применения веществ.

Такая последовательность имеет и психологическое обоснование. Психологами выделены три основных этапа формирования понятий: восприятие представления понятие.

«Каждое новое понятие возникает именно этим путём и внутри указанной последовательности. Движение от восприятия к пониманию — это переход от конкретного чувственного к абстрактному, мыслимому», — писал В. В. Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении».

Многие авторы учебных программ и учебников по химии сегодня отказываются от введения в курс атомно-молекулярного учения. Отсутствие этого важного, на наш взгляд, раздела химии приводит к негативным последствиям. Во-первых, теряется чувственная опора, необходимая восьмиклассникам для изучения химии. Во-вторых, из курса выпадает огромный историко-химический пласт, имеющий большое мировоззренческое значение и позволяющий показать учащимся на доступных для них примерах «тяжкий путь познания» в науке и «краткий миг торжества» учёного. Как писали В. И. Кузнецов и А. А. Печёнкин, «путь у учителя химии только один:

преподносить химические знания не как вечный и неизменный дар богов, не как результат духовного прозрения гениальных учёных, не как истину в конечной инстанции, но как отражение объективного мира, как результат активной познавательной деятельности человека в целях объяснения природных явлений и использования их для материального производства, как постоянное уточнение, исправление и совершенствование полученных научных результатов. Учитель должен показать, что научные знания — всегда относительная истина. В наше время научно-технической революции они быстро возрастают и при этом устаревшие теории сменяются новыми. Этот рост происходит путём перехода от одного уровня знаний к другому, и он характеЦели и содержание обучения химии в 8 классе ризует не слабость человеческого разума, не некую принципиальную непознаваемость мира, а силу человека, его способность познавать мега- и микромиры, и в то же время он указывает на бесконечность мира, на неисчерпаемость любого фрагмента его».

Вопрос о месте периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева в школьном курсе химии неоднократно поднимался и методистами, и учителями. За годы существования учебного предмета «Химия»

место периодического закона и периодической системы неоднократно сдвигалось в сторону приближения этого компонента химического образования к началу изучения курса. Сегодня можно выделить два основных подхода к изучению периодического закона и периодической системы.

Подход, являющийся в глазах определённой части учителей инновационным, заключается в раздельном изучении периодического закона и периодической системы химических элементов. При этом сначала изучается периодическая система, а точнее — периодическая таблица, а затем, спустя некоторое время (у разных авторов по-разному: от полугода до учебного года), учащиеся знакомятся с периодическим законом.

Второй подход традиционен: периодический закон и периодическая система химических элементов изучаются как одно целое. Чтобы обосновать выбор подхода, обратимся к содержанию основных понятий этого компонента химического образования.

Слово «закон» многозначно и кодирует разные понятия.

В естествознании закон — это объективно существующая необходимая связь между явлениями, внутренняя существенная связь между причиной и следствием. Периодический закон в формулировке Д. И. Менделеева определяет связь между относительной атомной массой (атомным весом) и свойствами химических элементов и их соединений, в современной формулировке — между зарядом атомного ядра и свойствами химических элементов и их соединений.

Слово «система» также многозначно. В одних случаях с помощью этого термина обозначается некая совокупность объектов, обладающая свойствами, отличающимися от свойств составных частей. В других случаях этот же термин является синонимом термина «классификация». Термин «периодическая система химических элементов» принадлежит автору открытия периодического закона, и Д. И. Менделеев использовал Макроструктура курса химии основной школы его во втором значении, т. е. как синоним классификации химических элементов. Нельзя согласиться с определением периодической системы как графического изображения периодического закона. У каждого естественного и искусственного языка есть своя система графики: иероглифы, буквы, цифры, специальные знаки и т. д. Но, во-первых, эти системы никак не являются периодическими, и, во-вторых, изображение периодического закона с помощью графики русского языка (т. е. графическое изображение) приводит к фиксированию на письме его формулировки — свойства химических элементов, а также свойства и формы их соединений находятся в периодической зависимости от зарядов атомных ядер.

Термин «таблица» обозначает способ фиксирования информации на каком-либо носителе, упорядоченной по заранее определённым правилам в ячейках, которые образованы горизонтальными строками и вертикальными столбцами. Если таким правилом является периодический закон, а фиксируется информация о классификации химических элементов, то мы получаем периодическую таблицу химических элементов.

Итак, чтобы понять, что такое периодическая таблица Д. И. Менделеева, необходимо овладеть понятиями «периодический закон» и «периодическая система химических элементов». В противном случае периодическая таблица превращается в шпаргалку знаков химических элементов и их относительных атомных масс. Смысл таблицы как способа отображения важнейшей информации о химических элементах оказывается недоступным.

Периодическая система и периодический закон внутренне взаимосвязаны: периодический закон был открыт в результате работы Д. И. Менделеева над классификацией химических элементов и оказался теоретической основой периодической системы. Эта же логика сохраняется и в изучении периодического закона и периодической системы: на основе имеющихся первоначальных знаний о химических элементах и важнейших классах неорганических соединений учащиеся самостоятельно «открывают» периодический закон в процессе «самостоятельной» классификации химических элементов.

Понимание химической сущности периодического закона и начальные знания о строении атома, полученные школьниками в курсе физики 7 (8) класса, позволяют показать учащимся «внутреннюю механику» (Д. И. Менделеев), лежащую в основе периодического закона, и затем перейти к изучению более Цели и содержание обучения химии в 8 классе крупных микрообъектов — молекул, кристаллов. Эти знания создают фундамент для осознанного изучения основ теории электролитической диссоциации.

Таким образом, с учётом времени, отводимого на изучение химии, выстраивается следующая макроструктура курса химии основной школы:

• введение в химию, в первом приближении раскрывающее основные химические понятия, закладывающее основы изучения химического языка как средства изучения химии;

• свойства основных классов неорганических соединений в тесной связи с важнейшими свойствами необходимого и достаточного для дальнейшего обучения числа химических элементов;

• периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева;

• строение вещества, т. е. строение атомов, молекул, кристаллов;

• основы теории электролитической диссоциации и основополагающие представления о скорости и обратимости химических реакций;

• обзор свойств химических элементов и их соединений по группам периодической системы.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ

Макроструктура курса конкретизируется в программе обучения химии в основной школе. Именно в этом документе происходит уточнение учебного материала, его разделение по годам обучения и по учебным темам, т. е. формируются окончательные содержание и структура курса. Пояснительная записка к программе даёт общее представление о том, какие задачи должны быть решены учителем в процессе обучения, коротко раскрывает ведущие идеи, на которых построена программа. При этом в пояснительной записке не выделяются цели и задачи обучения по годам, поскольку в течение одного учебного года полностью решить поставленные задачи не представляется возможным.

Текст программы выпущен отдельным изданием1.

Пояснительная записка Настоящая программа рассчитана на преподавание курса химии в основной школе в течение 136 часов: 68 часов в каждом классе (по 2 часа в неделю).

Изучение химии должно способствовать формированию у школьников научной картины мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию нравственности, готовности к труду.

Задачи обучения химии:

— давать школьникам знания основ химической науки — важнейших понятий, химических законов и теорий, химического языка;

— учить применять химические знания на практике;

— прививать умения наблюдать, фиксировать, объяснять и интерпретировать химические явления, происходящие в природе, в лаборатории, в повседневной жизни;

— формировать специальные умения обращаться с веществами, выполнять несложные опыты, соблюдая правила безопасной работы в лаборатории;

— раскрывать роль химии в решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством;

— развивать умения сравнивать, вычленять существенное, устанавливать причинно-следственную зависимость в изучаемом материале, делать доступные обобщения, связно и доказательно излагать учебный материал;

— воспитывать у школьников гуманистические черты, прививать экологическую и информационную культуру;

— раскрывать доступные обобщения мировоззренческого характера и вклад химии в научную картину мира.

Исходя из задач обучения, курс, с одной стороны, должен способствовать формированию основ химических знаний, необходимых в повседневной жизни, а с другой — заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний в средней (полной) школе. Поэтому в содержании курса Минченков Е. Е., Журин А. А., Смирнова Т. В. Программа курса химии в основной школе. 8–9 классы. — М.: Ассоциация XXI век, 2007.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе представлены основополагающие теоретические сведения о веществе, его составе, строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях различных веществ и соединений, закономерностях их протекания.

Ведущими идеями курса являются следующие:

— свойства веществ зависят от их состава и строения; применение веществ основывается на их свойствах;

— знание законов протекания химических процессов позволяет управлять химическими превращениями веществ;

— неорганические и органические вещества едины в материальном отношении;

— познание постоянно движется по направлению к выявлению всё более глубокой сущности явлений;

— превращения веществ обусловлены действием законов природы;

— развитие химической науки служит интересам общества и государства и призвано способствовать решению проблем, стоящих перед человечеством.

Теоретическую основу изучения химии составляют периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете представлений о строении атома, а также учение о химической связи и закономерностях протекания химических реакций.

Теоретическая основа курса позволяет учащимся объяснять свойства изучаемых веществ, высказывать предположения о свойствах веществ, которые не изучались в данном курсе, прогнозировать направление протекания химических процессов и образуемые при этом вещества.

Значительное место в содержании данного курса отводится химическому эксперименту. Выполнение его формирует у учащихся не только умения правильно обращаться с веществами, но и исследовательские умения. Эти важные практические умения необходимы каждому гражданину. Химический эксперимент выступает в роли источника знаний, основы для выдвижения гипотез и их проверки. Он раскрывает теоретикоэкспериментальный характер химической науки.

Настоящий учебный курс включает материал, в процессе преподавания которого открывается возможность реализовать систему обобщений. Значительное число химических фактов позволяет подвести учащихся к их систематизации и химическим обобщениям частного характера (1-й уровень обобщения). Постепенное повышение теоретического уровня содержания связано с включением в курс общенаучных теорий — атомно-молекулярного учения, теории строения атомов и др.

Это даёт возможность подвести учащихся к естественнонаучным обобщениям — раскрыть проявление в химии законов сохранения массы, заряда и т. п. (2-й уровень обобщения).

Наконец, осмысление учащимися общих химических закономерностей позволяет подвести их к наивысшему (философскому) уровню обобщений: пониманию материальности и принципиальной познаваемости химических элементов и веществ, причин их разнообразия, всеобщей связи явлений и т. п. (3-й уровень обобщения).

Реализация в процессе обучения системы обобщений позволит учащимся не только лучше усвоить собственно химическое содержание, но и понять роль и место химии среди других наук о природе, значение её для человечества.

НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

8 КЛАСС (2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ; ВСЕГО 68 ЧАСОВ, ИЗ НИХ 8 ЧАСОВ —

РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ)

Введение (1 час) Для чего нужно изучать химию. Предмет химии.

Тема 1. Важнейшие химические понятия (21 час) Вещества. Частицы, образующие вещества. Молекулы и атомы. Химические элементы. Знаки химических элементов.

Относительная атомная масса.

Вещества простые и сложные. Постоянство состава вещества. Химические формулы. Валентность. Относительная молекулярная масса. Вычисления массовой доли химического элемента в соединении. Составление формул по валентности атомов в бинарных соединениях. Количество вещества. Моль.

Молярная масса, молярный объём газов.

Растворы, явления, происходящие при растворении. Массовая доля растворённого вещества в растворе.

Признаки и условия протекания химических реакций.

Связь физических и химических явлений при протекании химических реакций. Сохранение массы веществ в химических Цели и содержание обучения химии в 8 классе реакциях. Экзо- и эндотермические реакции. Химические уравнения. Химические реакции в природе и жизни человека.

Атомно-молекулярное учение. Значение работ М. В. Ломоносова и Дж. Дальтона для развития химии.

Демонстрации. 1. Примеры простых и сложных веществ.

2. Примеры химических явлений: изменения, происходящие при нагревании сахара, горении парафина и магния. 3. Примеры физических явлений: испарение и конденсация воды, плавление и отвердевание парафина. 4. Примеры экзо- и эндотермических реакций: взаимодействие серы и цинка, горение лучины, разложение воды или малахита. 5. Примеры химических реакций, иллюстрирующие признаки их протекания:

взаимодействие соляной кислоты с цинком, с раствором нитрата серебра, с гидроксидом меди(II).

Лабораторные опыты. 1. Примеры физических явлений:

плавление парафина, разделение смеси веществ фильтрованием. 2. Разложение сахара при нагревании. 3. Явления, происходящие при растворении сахара.

Практические занятия. 1. Приёмы обращения с лабораторным штативом и нагревательным прибором (спиртовкой, газовой горелкой или электронагревателем); изучение строения пламени. Правила безопасной работы в химической лаборатории (2 часа). 2. Химические явления: прокаливание медной проволоки; взаимодействие мела с кислотой (1 час).

Расчётные задачи. 1. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле. 2. Вычисление массовой доли элемента в бинарном соединении. 3. Вычисление массовой доли растворённого вещества в растворе. 4. Вычисление по уравнению химической реакции количества вещества или массы вступающих в реакцию или образовавшихся в результате её веществ.

Тема 2. Важнейшие классы неорганических веществ. Типы химических реакций (23 часа) Простые вещества — металлы и неметаллы, их физические и химические свойства: взаимодействие с кислородом, другими неметаллами, а также металлами.

Оксиды неметаллов и металлов — состав, названия, химические свойства: взаимодействие с водой. Осно Основания и кислоты, их состав и классификация. Физические свойства. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными оксидами и основаниями. Представление об индикаторах. Вытеснительный ряд металлов. Реакции замещения и обмена. Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотными оксидами и кислотами; разложение нерастворимых оснований. Реакция разложения.

Амфотерность. Амфотерные оксиды и гидроксиды.

Соли. Состав солей, их названия. Составление формул солей по валентности металла и кислотного остатка.

Генетические связи между классами неорганических веществ.

Применение простых и сложных веществ в быту и народном хозяйстве.

Демонстрации. 1. Образцы металлов и неметаллов. 2. Взаимодействие серы, фосфора и меди с кислородом; химические реакции между цинком и серой, алюминием и бромом (йодом). 3. Опыты по взаимодействию оксида фосфора(V), оксида серы, оксидов кальция и бария с водой. 4. Распознавание кислот и щелочей индикаторами; взаимодействие щелочей с оксидом углерода(IV), реакции между соляной кислотой или раствором серной кислоты и цинком (магнием, железом), кислотными и осно вными оксидами, кислотами и основаниями — гидроксидом меди(II) и раствором гидроксида натрия.

5. Взаимодействие растворов хлорида меди(II) с раствором гидроксида натрия, карбоната кальция или нитрата серебра с соляной кислотой, сульфата натрия с раствором хлорида бария. 6. Опыты, иллюстрирующие генетические связи между веществами, составляющими генетические ряды металла и неметалла: горение кальция (серы) в кислороде, растворение образующегося оксида в воде и испытание полученного раствора индикатором. 7. Опыты, демонстрирующие амфотерность оксида и гидроксида цинка: взаимодействие этих веществ с соляной кислотой и щёлочью.

Лабораторные опыты. 1. Взаимодействие кислот с металлами. 2. Взаимодействие кислот с осно вными оксидами.

3. Растворимые и нерастворимые основания. 4. Реакция нейтрализации: взаимодействие хлороводородной кислоты с раствором гидроксида натрия. 5. Взаимодействие нерастворимых оснований с кислотами. 6. Разложение нерастворимых оснований. 7. Взаимодействие раствора хлорида меди(II) с железом и раствором гидроксида натрия. 8. Взаимодействие между растворами нитрата серебра и хлорида натрия. 9. Взаимодействие растворов сульфата натрия и хлорида бария.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе Практические занятия. 1. Получение водорода и его сжигание (1 час). 2. Химические реакции, характеризующие свойства различных веществ (1 час). 3. Распознавание веществ на основе их свойств (1 час). 4. Обобщение сведений о классах неорганических веществ (1 час).

Тема 3. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов (15 часов) Естественные семейства химических элементов (щелочные металлы, галогены, инертные элементы). Открытие периодического закона химических элементов Д. И. Менделеевым.

Строение атомов: ядро и электронная оболочка; протоны, нейтроны и электроны. Порядковый номер химического элемента — заряд ядра его атома. Современная формулировка периодического закона. Распределение электронов в электронных слоях атомов химических элементов 1—3-го периодов.

Структура периодической системы химических элементов: малые и большие периоды, группы и подгруппы. Характеристика химических элементов № 1—20 на основании их положения в периодической системе и строения атомов.

Значение периодического закона для развития техники и знаний человечества о природе. Жизнь и научная деятельность Д. И. Менделеева.

Демонстрации. 1. Показ образцов щелочных металлов и галогенов. 2. Взаимодействие лития, натрия и калия с водой.

3. Горение натрия в хлоре; взаимодействие алюминия с бромом и йодом. 4. Синтез хлороводорода. 5. Показ моделей атомов химических элементов 1—3-го периодов.

Хотя рассмотренная программа по форме и содержанию традиционна, всё же необходимо разъяснить отдельные её компоненты.

Цели, стоящие перед преподавателем дисциплины, — формирование у учащихся научной картины мира, их интеллектуальное развитие, воспитание нравственности и готовности к труду — своего рода идеал, направляющий учебно-воспитательный процесс на достижение определённых результатов.

Более конкретно в программе сформулированы задачи курса, которые в значительной степени отражают уровень преподавания дисциплины, меру достижения целей. Представленная программа ориентирует учителя на формирование у учащихся базовых химических знаний, что и определяет уровень достижения целей обучения химии.

Перечисленные в программе учебно-воспитательные задачи можно разделить на три группы: задачи обучения (получение химических знаний и формирование соответствующих практических умений), задачи развития (развитие интеллекта) и задачи воспитания (формирование мировоззрения, гуманистических черт личности, воспитание экологической культуры).

Такое триединство задач отражает структуру целей и подчёркивает общеобразовательную направленность процесса обучения химии в школе. Таким образом, преподавание учебного предмета есть, по существу, решение поставленных в программе учебно-воспитательных задач. Уровень их решения обозначен в разделе «Требования к результатам обучения выпускников основной школы». Поскольку в этой книге рассматривается методика обучения химии только в 8 классе, выделим из общего списка только те требования, которые могут быть реализованы в результате первого года обучения.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ

1. ТРЕБОВАНИЯ К ХИМИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И ПРАКТИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ

После изучения курса химии учащиеся должны уметь:

1) называть химические элементы и характеризовать их на основе положения в периодической системе;

2) определять по формулам состав неорганических веществ, указывать валентности атомов химических элементов;

3) разъяснять смысл химических формул и уравнений;

4) формулировать периодический закон, объяснять структуру периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, раскрывать значение периодического закона;

5) изображать электронные формулы атомов химических элементов № 1–20;

6) разъяснять физический смысл номера группы и периода, а также порядкового номера химического элемента;

7) характеризовать химические элементы первых трёх периодов по положению их в периодической системе и строению атомов: определять состав атомных ядер, строение электронных оболочек атомов;

Цели и содержание обучения химии в 8 классе 8) составлять формулы высших оксидов химических элементов и соответствующих им оснований, кислот, водородных соединений;

9) объяснять изученные закономерности — сохранение массы при химических реакциях;

10) перечислять признаки и условия протекания химических реакций;

11) определять (по химическим уравнениям) принадлежность реакций к изученным типам (соединения, разложения, обмена, экзо- и эндотермические);

12) определять по составу (по химическим формулам) принадлежность веществ к изученным классам неорганических соединений;

13) выполнять обозначенные в программе эксперименты;

14) соблюдать правила безопасной работы в химической лаборатории;

15) выполнять несложные опыты по получению и собиранию кислорода, водорода;

16) осуществлять нагревание, отстаивание, фильтрование и выпаривание.

2. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ

После изучения курса учащиеся должны уметь:

1) определять и разъяснять смысл изученных понятий и законов;

2) высказывать суждения о свойствах веществ на основе их состава;

3) на основе изученных законов и теорий устанавливать причинно-следственные связи между строением и свойствами веществ, делать выводы и обобщения;

4) ставить задачи проведения химического эксперимента, фиксировать и интерпретировать его результаты;

5) связно и доказательно излагать учебный материал как в устной, так и в письменной форме;

6) находить нужную информацию химического содержания с помощью оглавления и предметно-именного указателя учебника, традиционного библиотечного и/или электронного каталогов;

7) вычленять главное содержание в несложных химических текстах, составлять их план.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

После изучения курса учащиеся должны:

1) раскрывать идею материального единства химических элементов;

2) показывать на примерах развитие познания к выявлению всё более глубокой сущности явления (например, от атомно-молекулярного учения к теории строения атома);

3) понимать зависимость истинности знаний об окружающем мире от уровня развития науки;

4) на основе полученных на уроках теоретических знаний аргументированно отстаивать собственную позицию по отношению к сообщениям СМИ с химическим содержанием.

Цели учебного курса, его задачи, требования к результатам обучения составляют нормативную часть программы. Они как бы определяют рамки преподавания предмета, вклад учебной дисциплины в дело развития и воспитания школьников.

Наряду с нормативами в программе курса сформулированы ведущие идеи курса. Понимание их учителем направит процесс преподавания предмета на выявление в химических объектах общих закономерностей. Овладение этими идеями поможет учащимся понять причины, обусловливающие свойства веществ, закономерности протекания химических реакций, возможности химии в решении проблем, стоящих перед человечеством. Таким образом, ведущие идеи курса — важный компонент программы, направляющий процесс обучения на формирование у учащихся общих представлений об изучаемых объектах, их значении для цивилизации.

Содержательная часть программы, включающая факты, понятия, законы, теории, расчётные задачи, химический эксперимент, построена в соответствии с определённой логикой, отражающей как историю становления химических знаний, так и процесс овладения ими учащимися.

В общем, отметим, что содержание курса химии основной школы имеет веществоведческий характер.

Цели и содержание обучения химии в 8 классе Изучение химии учащимися 8 класса затруднено тем, что на основе наблюдений за явлениями макромира (агрегатное состояние веществ, физические явления, сопровождающие химические реакции) им приходится делать выводы о явлениях микромира. Поэтому дидактический принцип наглядности в обучении химии приобретает особое значение. Он реализуется через конкретные средства обучения и их комплексы, которые формируют или моделируют явления реального мира в виде дидактического образа.

Большинство дидактов и методистов отождествляют метод обучения и средства обучения, рассматривая последние внутри метода. И. Я. Лернер пишет следующее: «Любой метод как проектируемая субъектом модель его деятельности содержит: знание о цели деятельности, знание о необходимом для достижения цели способе деятельности, знание субъекта о необходимости и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности интеллектуального, практического или предметного характера»1. Однако метод и деятельность не тождественны друг другу, чему имеется множество доказательств как в повседневной жизни, так и в науке. Деятельность человека, например, по изготовлению обуви, осуществлённая разными методами, дает качественно разные результаты: от лаптей и валенок до современных изделий pret-a-porter и затем — haute couture. Деятельность химика, основанная на методах, например, Ю. Либиха (1831) и Ф. Ф. Бейльштейна (1872) даёт в качестве результата лишь качественный состав анализируемого вещества, в то время как использование методов рентгеноструктурного анализа, ядерного магнитного резонанса позволяет изучить дизайн молекулы.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — С. 29.

Таким образом, мы видим, что: а) метод есть способ осуществления деятельности, но никак не сама деятельность;

б) результат деятельности зависит от используемых средств (пробирка или масс-спектрограф, лопата или экскаватор), которые определяют применяемый метод. Из этого следует, что включение средств обучения в методы обучения неправомерно.

Особенностью средств обучения является их полифункциональный характер. Как правило, их рассматривают только как некоторый инструмент деятельности, обеспечивающий достижение заранее спланированной цели. Отсутствие новых средств становится непреодолимым препятствием на пути новых видов деятельности. Но сводить роль средств обучения только к инструментальной составляющей было бы неправильным, ведь зависимость между средствами и деятельностью двухсторонняя. Если разработка новых методов деятельности требует разработки новых средств, то и новые средства, в свою очередь, порождают новые виды деятельности и новые методы.

Эта зависимость хорошо прослеживается в развитии технических средств обучения: новые средства передачи информации, изначально не предназначенные для обучения, например телевидение, приходили в школу и вызывали к жизни новые методы обучения.

Приведённые соображения послужили причиной того, что в данной книге средства обучения и методы обучения рассматриваются взаимосвязанно, причём ведущим компонентом являются средства обучения.

Современная система средств обучения химии создавалась десятилетиями. У её истоков стояли такие методисты-химики, как В. Н. Верховский, С. И. Сазонов, К. Я. Парменов.

Своё дальнейшее развитие она получила в трудах С. Г. Шаповаленко, В. С. Полосина, А. Д. Смирнова, И. Н. Черткова, А. А. Грабецкого, В. В. Фельдта, П. А. Глориозова, Л. А. Дубынина, Л. С. Зазнобиной, Т. М. Дризовской и многих других.

Система материальных средств, обеспечивающих процесс обучения химии в современной школе, была создана Т. С. Назаровой и состоит из трёх подсистем:

1) собственно средства обучения химии, которые также называют дидактическими средствами;

2) средства научной организации труда учителя (средства оргтехники);

3) мебель и приспособления кабинета химии.

Средства и методы обучения химии в 8 классе Собственно средства обучения в свою очередь представляют собой искусственную открытую систему, которая в настоящее время представлена следующими компонентами:

1) натуральные объекты (коллекции, реактивы, лабораторное оборудование, приборы);

2) изображения и отображения материальных объектов (модели, таблицы, экранно-звуковые средства);

3) описания предметов и явлений с использованием естественных и искусственных языков (учебные книги, текстовые таблицы, схемы, графики);

4) технические средства обучения (проекционная, звуко- и видеозаписывающая и воспроизводящая аппаратура).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В 8 КЛАССЕ

В последние годы в связи с интенсивными изменениями, происходящими в сфере образования, школе предлагаются разнообразные линии учебников, учебно-методических комплектов и учебно-методических комплексов. Последние два термина часто используются как синонимы, хотя на самом деле они обозначают совершенно разные понятия.

Учебно-методический комплекс, или комплекс средств обучения, означает оптимальное множество взаимосвязанных средств обучения, необходимых и достаточных для изучения одной из тем, одного из вопросов или разделов учебной программы по предмету.

Учебно-методический комплект — это совокупность взаимосвязанных по функциональному признаку предметов одного вида учебных пособий, при минимальном количестве которых обеспечивается максимальный педагогический эффект.

Как видно из приведённых определений, учебно-методический комплекс объединяет в себе все виды средств обучения, которые необходимы для изучения курса (учебники, рабочие тетради, методические пособия для учителя, таблицы, натуральные объекты, видеозаписи и т. д.), в то время как учебнометодический комплект содержит только средства обучения одного вида. Таким образом, учебно-методический комплекс понятие более широкое, чем учебно-методический комплект.

Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе Для реализации программы, рассмотренной в предыдущем разделе книги, разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебно-методический комплект на печатной основе и разнообразное учебное оборудование. Учебнометодический комплект представлен в двух вариантах: для ученика и для учителя.

Учебно-методический комплект для ученика состоит из трёх печатных средств учения — учебника (У) и двух тетрадей на печатной основе (тетради для учебной работы по химии — Т1 и тетради «Начала химического эксперимента» — Т2).

Учебно-методический комплект для учителя включает в себя средства учения для ученика, т. е. учебник и две тетради, а также Программу курса химии для 8–9 классов, методическое пособие, представленное данной книгой, дидактические материалы, предназначенные для организации самостоятельной познавательной деятельности школьников.

УЧЕБНИК

Центральное место в системе средств обучения вообще и химии в частности занимает школьный учебник. Учебник химии для 8 класса разработан Е. Е. Минченковым, Л. С. Зазнобиной и Т. В. Смирновой в соответствии с рассмотренной ранее программой. Учебник прошёл апробацию в школах России и подвергся тщательному рецензированию кандидатом химических наук, профессором РХТУ им. Д. И. Менделеева В. Е. Кочурихиным, кандидатом педагогических наук, доцентом МПГУ Т. А. Боровских и методистом по химии Учебно-методического центра Южного окружного управления образованием г. Москвы В. Е. Никитиным.

Свойства учебника и его функции неоднократно становились предметом педагогических исследований. Вслед за Д. Д. Зуевым мы будем понимать под дидактической функцией школьного учебника «целенаправленно сформированные его свойства (качества) как носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающие целевому назначению учебника в процессе реализации содержания образования в условиях развивающего, воспитывающего обучения»1.

Рассмотрим функции учебника.

Зуев Д. Д. Школьный учебник. — М.: Педагогика, 1983. — С. 58.

Средства и методы обучения химии в 8 классе Информационная функция учебника состоит в фиксации содержания обучения тому или иному предмету, включающего в себя основные факты, теории, законы изучаемой науки, а также виды деятельности, которыми должны обладать учащиеся в результате освоения учебного курса.

Систематизирующая функция школьного учебника проявляется в активизации деятельности учителя по управлению процессом обучения. Строгое, последовательное изложение учебного материала на страницах учебника, основанное на научно обоснованной системе знаний, даёт ученику пример рационального подхода к работе с информацией.

Функция закрепления и самоконтроля реализуется через систему заданий, упражнений и задач, которыми, как правило, завершается параграф.

Функция самообразования направлена на формирование у школьников потребности в самостоятельном приобретении знаний и самостоятельном изучении учебного материала. Она реализуется с помощью специальной организации потока учебной информации.

Интегрирующая функция школьного учебника химии проявляется в объединении в единый комплекс знаний и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения основ науки с использованием разных источников информации.

Координирующая функция учебника заключается в обеспечении эффективного использования других средств обучения, в том числе и средств массовой информации как источника химических знаний.

Функции учебника, как и его содержание, реализуются в структуре учебника, которая складывается из отдельных структурных компонентов. Под структурным компонентом учебника понимают необходимую систему элементов, которая находится в тесной взаимосвязи с другими компонентами данного учебника (образуя в совокупности с ними целостную систему), обладающую определённой формой и осуществляющую свои функции лишь ей присущими средствами.

Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе Средства и методы обучения химии в 8 классе Основной текст учебника1 конкретизирует содержание программы и изложен в соответствии с её логикой.

Как работать с учебником Введение Глава I. Важнейшие химические понятия § 2. Атомы. Химические элементы § 3. Химические формулы. Относительная молекулярная масса вещества § 5. Составление химических формул по валентности § 6. Количество вещества. Моль — единица количества вещества § 7. Молярная масса. Молярный объём газа § 9. Химические реакции § 10. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения § 11. Расчёты по химическим уравнениям § 12. Атомно-молекулярное учение в химии Глава II. Классы неорганических веществ. Типы химических реакций § 13. Химические свойства простых веществ § 15. Взаимодействие оксидов с водой § 16. Кислоты. Свойства кислот § 17. Состав кислот. Соли § 18. Основания. Свойства оснований § 19. Амфотерность. Амфотерные соединения § 20. Классификация веществ § 21. Типы химических реакций § 22. Связи между неорганическими веществами — представителями разных классов § 23. Применение химических веществ в народном хозяйстве Все ссылки на компоненты учебника (главы, параграфы, страницы, иллюстрации и т. д.) даются по изданию: Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Смирнова Т. В. Химия: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. Е. Е. Минченкова. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.

Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе Глава III. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома § 24. Щелочные металлы § 26. Периодический закон Д. И. Менделеева § 27. Порядковый номер химического элемента и значение заряда ядра его атома. Изотопы § 28. Строение электронной оболочки атомов § 29. Периодическая система химических элементов. Периоды § 30. Периодическая система химических элементов. Группы § 31. Характеристика химических элементов и их соединений на основе положения элементов в периодической системе Д. И. Менделеева и строения атомов § 32. Значение периодического закона § 33. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева Инструментально-практический основной текст приводится в разных местах учебника. Описания практических занятий, предусмотренных программой, приведены в конце соответствующих глав учебника. Описания же лабораторных опытов, напротив, включены в текст параграфов и тем самым приближены к изучаемому материалу. При чтении параграфа дома учащиеся вспомнят проведённый эксперимент, что будет способствовать лучшему усвоению материала.

Все главы учебника заканчиваются разделом «Краткое содержание главы», который предназначен для систематизации знаний учащихся. Используя эти разделы, учитель может организовать повторение пройденного и подготовить школьников к проверке знаний.

Дополнительные тексты представлены отрывками из сочинений школьников (например, с. 5), высказываниями учёных (например, с. 171), интересными фактами из истории химии (например, с. 125), сведениями о практическом применении веществ (например, с. 114). Эти врезки позволяют учителю заинтересовать учащихся предметом, расширить их кругозор.

Пояснительные тексты интегрированы в основной текст, поскольку в отличие от дополнительных текстов они более тесно с ним связаны. Визуально основной и пояснительный тексты неразличимы.

Средства и методы обучения химии в 8 классе Внетекстовые компоненты учебника складываются из разветвлённого аппарата организации усвоения знаний, иллюстративного материала, которому приданы дополнительные дидактические функции, и аппарата ориентировки.

Отличительной чертой учебника является разработанный аппарат организации усвоения знаний. Внутри параграфов приведены задания, выполнить которые учащиеся смогут в том случае, если они поняли материал, изложенный в предыдущем абзаце или более крупной смысловой части текста. Таким образом, эти задания, с одной стороны, нацеливают учащихся на внимательное изучение текста учебника, способствуют совершенствованию общего учебного умения работать с книгой, а с другой — могут служить для них своего рода индикаторами усвоения изложенных фактов, понятий, законов или теорий.

При ознакомлении учащихся с правилами работы с учебником на первом же уроке химии следует особо обратить их внимание на задания в тексте параграфов, предложить школьникам прочитать третий абзац на странице 3 и разъяснить опасность использования так называемых «Решебников», в которых приведены ответы на вопросы и задания (кстати, не всегда правильные и корректные).

После каждого параграфа приводятся задания, предназначенные для закрепления материала, применения знаний в различных учебных ситуациях.

Учебник снабжён значительным числом рисунков и схем, способствующих восприятию и усвоению знаний. Известно, что познавательная деятельность невозможна без восприятия информации, которая существует в самых разнообразных формах. Процессы нахождения, опознания, декодирования и кодирования, хранения, передачи информации по отношению к познавательной, предметно преобразующей деятельности являются действиями, но взятые изолированно также представляют собой деятельность, в результате которой «возникают зрительные образы и как целостное интегральное отражение действительности, в котором одновременно представлены основные перцептивные категории (пространство, движение, цвет, форма, фактура и т. д.)»1.

Мунипов В. М., Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001. — С. 86.

Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе В процессе изучения школьниками веществ, их превращений происходит построение моделей-образов, для формирования которых одинаково важными оказываются способы представления информации учащимся и знание психологических механизмов воздействия учебной информации на потребителя.

«В зрительных образах отражается не только пространство, но и время. В симультанных картинах («остановленных мгновениях») присутствуют элементы настоящего, прошлого и будущего… Это позволяет, с одной стороны, воспринимать мир стабильным, а с другой — учитывать в нём прошлые, текущие и предстоящие изменения»1. Симультанность восприятия образа лежит в основе передачи огромных пластов информации. Установлено, что время для восприятия образа на основе одномерного кода равно времени восприятия многомерных кодов, использующих одновременно форму, цвет, масштаб и т. д. Поэтому многие иллюстрации учебника являются самостоятельным источником знания о веществе, его свойствах и применении.

Некоторые иллюстрации требуют не простого разглядывания, а определённой работы с ними: используя изображение, учащиеся должны ответить на вопросы, составить рассказ на заданную тему, высказать предположение о свойствах веществ или признаках протекания химических реакций и т. д. Это способствует созданию мотивации к учению, активизации мыслительной деятельности учащихся, более активному освоению ими изложенного в учебнике материала.

Аппарат ориентировки учебника позволяет рационально организовать учебную деятельность: помимо оглавления в учебнике есть предметно-именной указатель, названия глав и параграфов не только выделены в тексте, но и вынесены в колонтитул. Для акцентирования наиболее значимых частей текста используется шрифтовое и цветовое выделение.

Таким образом, учебник химии для 8 класса полностью соответствует педагогико-эргономическим требованиям, предъявляемым к данному виду средств обучения2.

Мунипов В. М., Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001. — С. 87.

Нормативный документ. Материально-техническая база общеобразовательных учреждений общего среднего образования. Часть III. Педагогикоэргономические требования к средствам обучения. НД МТБ РАО 3-2006. — М.— СПб.: Крисмас+, 2006. — С. 31–34.

Средства и методы обучения химии в 8 классе

ТЕТРАДИ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ

Тетради на печатной основе дополняют содержание учебника.

Пособие «Тетрадь для учебной работы по химии в 8 классе» содержит более 250 упражнений и заданий разной степени сложности. Если учесть задания и упражнения учебника, то становится совершенно очевидным, что выполнить все эти задания учащиеся не смогут. Однако большое число заданий даёт возможность учителю выбрать те из них, которые наиболее соответствуют уровню подготовки учащихся и собственной методической системе. Так создаются условия для практической реализации принципа индивидуализации обучения.

В учебнике и тетради одни и те же понятия раскрываются в различных контекстах, что позволяет освоить их учащимся с разным складом мышления. Наряду с этим по некоторым вопросам в тетради приведены более подробные объяснения, что может помочь школьникам в случае возникновения различного рода затруднений.

Авторы стремились создать у учащихся положительную мотивацию к изучению химии. По этой причине в тетради много сведений из истории химии, разнообразной информации о применении химических знаний и т. д. Овладению языком науки способствуют приведённые в тетради значения некоторых слов.

Тетрадь содержит много заданий, направленных на формирование умений школьников работать с химической информацией. Опыт преподавания химии показывает, что восьмиклассники, как правило, справляются с заданиями на изменение знаковой системы информации. Так, они могут по описанию химической реакции составить её уравнение или, наоборот, придумать рассказ на основе предложенного уравнения реакции. Подобные задания обеспечивают развитие у школьников критического мышления, умений понимать и интерпретировать информацию, ориентироваться в информационных потоках.

В соответствии с программой и учебником учебный материал объединён в три темы. Каждая тема разделена на относительно небольшие фрагменты, в основном соответствующие параграфам учебника. Информация, сопровождающая задания, может быть условно отнесена к одному из следующих блоков:

1) основной учебный материал, обязательный для усвоения всеми учащимися (законы, определения понятий, Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе правила, некоторые алгоритмы). В тетради он выделен цветным шрифтом и рамками. В некоторых случаях информация этого блока составляет основу задания;

2) дополнительный учебный материал, предназначенный для школьников, испытывающих затруднения в изучении химии (дополнительное или альтернативное приведённому в учебнике объяснение, так называемые маленькие хитрости);

3) дополнительный, не предусмотренный программой данного курса учебный материал для учащихся, интересующихся химией;

4) внешкольная информация, помогающая учащимся понять роль химии в жизни каждого человека, разъясняющая используемые в химии значения слов и словосочетаний.

Внешкольная информация также служит основой многих заданий.

По содержанию задания, приведённые в тетради, можно разделить на две группы.

Первую группу составляют задания, направленные на формирование предусмотренных программой знаний и умений.

Сюда относятся задания (их немного) на воспроизведение полученных знаний (например: запишите формулу для определения относительной молекулярной массы, используя известные Вам обозначения величин) и задания на их применение в изменённых или новых условиях (например: Вы знаете, что такое атом, химический элемент, простое вещество. Напишите, чем отличаются друг от друга эти понятия).

При выполнении заданий второй группы формируются не только предметные, но и информационные умения — умения работать с учебником, дополнительными источниками информации, умения переводить информацию из визуальной формы в вербальную или из одной знаковой системы в другую. Подобные задания имеют большое значение и для обучения химии, и для развития и воспитания учащихся.

Тетрадь «Начала химического эксперимента: практические занятия по химии» предназначена для использования в течение двух лет — в 8 и 9 классах. Её основное назначение — подготовить учащихся к осознанному выполнению практических занятий и помочь грамотно оформить их результаты.

Средства и методы обучения химии в 8 классе Известно, что школьники не всегда могут сделать выводы из проведённого эксперимента. Для преодоления этого затруднения нужно научить учащихся наблюдать. На формирование этого умения в тетради обращено самое серьёзное внимание.

Тетрадь включает в себя не только практические работы, описанные в учебнике, но и дополнительные, которые учитель может провести по своему усмотрению, в том числе заменяя ими практические работы из учебника. Приведённые в тетради сведения позволят школьникам научиться правильно обращаться с веществами и лабораторным оборудованием.

Название тетради «Начала химического эксперимента»

в некоторой мере условно, потому что школьное химическое образование во многом направлено на формирование общей культуры и не связано с профессиональной подготовкой учащихся, оно не преследует цель привить школьникам профессиональные практические умения. Эта тетрадь по своей сути является одновременно и учебником по химическому эксперименту, и лабораторным журналом, в котором учащиеся фиксируют свои действия во время выполнения опытов по наблюдению за веществами и происходящими с ними изменениями.

В тетради условно можно выделить следующие взаимодополняющие и взаимопроникающие блоки информации:

1) предварительная информация, главное назначение которой — подготовить учащихся к осознанному выполнению опытов;

2) основная информация: тексты заданий, заготовки для оформления работ;

3) информация, помогающая школьникам осмыслить результаты проведённого эксперимента, перенести полученный опыт работы с веществами в новые условия;

4) внешкольная информация, которая расширяет представления учащихся о роли химического эксперимента, объясняет значения химических терминов и некоторых слов.

Информация такого рода включена в три первых блока.

В тетради приведено описание работ, которых нет в программе и, соответственно, в учебнике. Это сделано для того, чтобы учащиеся, интересующиеся химией и успевающие сделать за время урока больше своих товарищей, могли реализовать свое желание «похимичить» не только без риска для Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе здоровья, но и с пользой для формирования общих учебных и специальных химических умений. Задания составлены с учётом возрастных особенностей восьмиклассников, свойственного им стремления к самостоятельности, критического отношения к окружающим при почти полном отсутствии такого отношения к себе.

Тетради на печатной основе предназначены для индивидуальной работы каждого ученика. Для записей учащихся отведены специальные места: линейки для словесных описаний и клетки для рисунков. Следует обратить внимание учащихся на то, что фломастеры, особенно после их заправки в домашних условиях, могут испортить оборотную сторону страницы, так как краситель довольно легко проходит сквозь бумагу. Поэтому рекомендуется выполнять рисунки цветными карандашами.

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Натуральные объекты представляют собой большой класс, объединяющий в себе различные виды средств обучения: коллекции минералов и горных пород, полезных ископаемых, образцов промышленной и сельскохозяйственной продукции; реактивы; лабораторное оборудование, — т. е. всё то, что предъявляется учащимся в природном, натуральном виде. При изучении курса химии по предлагаемой программе в качестве натуральных объектов в 8 классе используются следующие1.

Коллекции:

Набор химических элементов Минералы и горные породы (раздаточный материал к коллекции) Минералы и горные породы — природное химическое сырьё Стекло и изделия из стекла Топливо Шкала твёрдости Список приводится в соответствии с изданием: Аннотированные перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений России. Образовательная область «Естествознание». Биология. Физика. Химия / Центр средств обучения ИОСО РАО. Под ред. Т. С. Назаровой. — М.: Кириллица, 2004.

Средства и методы обучения химии в 8 классе Реактивы:

Простые вещества Оксиды Основания и амфотерные гидроксиды Аммиак (водный раствор) Гидроксид алюминия Гидроксид железа(III) Гидроксид калия Гидроксид натрия Кислоты Ортофосфорная кислота Серная кислота Соли Гидрокарбонат натрия Дихромат аммония Карбонат кальция (мел, мрамор) Карбонат натрия Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе Органические вещества Приборы и установки для химического эксперимента:

Демонстрационные Аппарат для дистилляции воды Баллон газовый в комплекте с горелками Баня комбинированная Весы технические 2-го класса с гирями Выпрямитель В- Аппарат для получения газов АКТ-500 (аппарат Киппа) Аппарат для проведения химических реакций в замкнутой системе АПХР Газометр Г- Комплект ареометров учебных Комплект для демонстрационных опытов по химии универсальный КДОХУ Набор для опытов по химии с электрическим током Прибор для определения состава воздуха Лабораторные приборы для учащихся Нагреватель лабораторный школьный электрический универсальный (если кабинет оборудован системой электроснабжения) Прибор для получения и сбора газов № 1 (вытеснением воздуха) Спиртовка лабораторная Посуда и принадлежности Набор посуды для реактивов НПР Набор посуды и принадлежностей для работы с малыми количествами веществ НПМ Колпак стеклянный с кнопкой и рантом Воронка простая № 2 для порошков Воронка капельная, 50 мл Бюретка с двухходовым краном или оливой, 50 мл (для учителя) Бюретка с оливой (для учащихся) Средства и методы обучения химии в 8 классе Пробирки химическе РХ-14, ПХ-16, ПХ- Зажим винтовой, пружинный, пробирочный Ложка для сжигания веществ Столик подъёмный Щипцы тигельные Палочки стеклянные (дрот глухой) Набор стеклянных трубок комбинированный Ступка с пестиком Штатив для демонстрационных пробирок Штатив для пробирок Штатив лабораторный Штатив лабораторный химический

ИЗОБРАЖЕНИЯ И ОТОБРАЖЕНИЯ

ОБЪЕКТОВ И ЯВЛЕНИЙ

Изображения и отображения объектов и явлений представлены следующими видами средств обучения: модели, демонстрационные и раздаточные таблицы, экранно-звуковые средства обучения, в том числе и те, для использования которых требуется компьютерная техника.

Приводимый далее список средств обучения этой группы носит рекомендательный, а не обязательный характер, хотя отсутствие средств обучения может оказать негативное влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса.

Модели Набор моделей атомов со стержнями для составления моделей молекул Кристаллическая решётка йода Кристаллическая решётка поваренной соли Таблицы Набор таблиц «Номенклатура»

Набор таблиц «Правила безопасной работы в кабинете химии»

Набор таблиц «Строение вещества»

Набор таблиц «Химические реакции»

Таблица «Окраска индикаторов в разных средах»

Таблица «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» (демонстрационная и раздаточная) Учебно-методический комплекс для преподавания химии в 8 классе Таблица «Растворимость кислот, солей и оснований в воде» (демонстрационная и раздаточная) Таблица «Электрохимический ряд напряжений»

Экранно-звуковые средства Видеофильм «Великие учёные-химики»

Видеофильм «Жизнь и научная деятельность Д. И. Менделеева»

Видеофильм «Жизнь и научная деятельность М. В. Ломоносова»

Видеофильм «Периодический закон Д. И. Менделеева»

Видеофильм «Химические реакции неорганических веществ»

Диапозитивы «Горение и пламя»

Диапозитивы «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»

Транспаранты «Периодичность изменения свойств элементов»

Транспаранты «Экзо- и эндотермические реакции»

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В 8 КЛАССЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Самые сложные понятия школьного курса химии формируются на основе непосредственного наблюдения за предметами, явлениями или их моделями, т. е. на основе непосредственных ощущений. Из отдельных ощущений (вкуса, запаха, звука, цвета и т. д.) складывается восприятие, которое несводимо к простой сумме ощущений. В восприятии сказывается предыдущий опыт человека, поэтому одинаковые ощущения от одного и того же предмета (скажем, концентрированной соляной кислоты) у разных людей вызывают разное восприятие.

На основе многочисленных восприятий изучаемых предметов и явлений (или их дидактических образов-моделей, представленных с помощью средств обучения) формируются представления. В представлениях человек обобщает настоящее, приобретает возможность удерживать в сознании прошлое, получает перспективу будущего и освобождается от ограниченности непосредственно данного.

Дальнейшее абстрагирование от познаваемого предмета или явления приводит к образованию понятий, которые представляют собой обобщённое знание, единство общего, особенного и единичного.

Средства и методы обучения химии в 8 классе Реализуя на практике дидактический принцип наглядности, учебные пособия являются тем средством, которые позволяют включить процессы восприятия и представления в контекст умственной деятельности, стимулировать её. Разные виды средств обучения обладают различной способностью к реализации принципа наглядности. Так, словесное изложение материала в учебнике требует от ученика активного перевода слова в образ силами своего воссоздающего воображения.

Однако запас знаний для этого оказывается явно недостаточным, особенно в начале изучения химии. Аудиовизуальные средства обучения, предъявленные с помощью соответствующих технических средств отображения информации, предоставляют ученику готовый образ, который значительно облегчает формирование представлений и затем понятий.

Использование средств обучения изменяет реальность, так как ученик воспринимает не действительные объекты или явления, а их образы. Искусственно созданные образы «живут»

в искусственном мире по своим законам, которые отличаются и порой противоречат законам материального мира. Особенно ярко это проявляется в отношении времени и пространства.

Среди закономерностей восприятия выделяют константность. Под ней понимается независимость величины и формы предмета от ракурса, который он занимает в пространстве, попадающем в поле зрения. Фотообъектив аконстантен. Предмет, находящийся ближе к объективу, фиксируется бо льшим, чем такой же, но находящийся дальше. Экран передаёт не натуральную величину объекта, а величину, зависимую от угла, под которым он сфотографирован. На восприятие пространства в экранном материале значительное влияние оказывают границы экрана, не позволяющие взору вырваться за его пределы и потому делающие привычный мир необычным.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ А.А Каверина, М.Г. Снастина МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2013 1 Единый государственный экзамен по химии начиная с 2009 г. проходит в штатном режиме как экзамен по выбору выпускников. По его итогам выявляется уровень освоения каждым экзаменуемым образовательных программ по химии, соответствующих Федеральному...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановский государственный химико-технологический университет МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОГО ПРОЕКТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 240301 ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ Составители: А.В. Кунин Л.Н. Морозов А.П. Ильин Иваново 2007 1 Составители: А.В. Кунин Л.Н. Морозов А.П. Ильин УДК 66.02.001.63 (7) Методические указания по...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Рабочая программа дисциплины (модуля) Органическая и физколлоидная химия Направление подготовки 111801 Ветеринария Квалификация (степень) выпускника – специалист Форма обучения очная Орел 2012 год Оглавление Введение 1. Цели и задачи дисциплины 2. Место дисциплины в структуре ООП 3. Требования к результатам...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГОУ ВПО ИГУ) КАФЕДРА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ Г.А. Кузнецова Качественный рентгенофазовый анализ Методические указания Иркутск 2005 г PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version http://www.fineprint.com Введение Информацию об элементном составе различных объектов (горных пород, минералов, химических соединений, сплавов и т. д.) можно...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ БИОХИМИЯ Новосибирск 2012 Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ БИОХИМИЯ Программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения направления...»

«Группа Компаний “МАСТЕК Методическое пособие по приготовлению бетонных смесей г. Златоуст Методическое пособие по приготовлению бетонных смесей Содержание: 1. Понятие о бетонах. 1.1. Классификация бетонов. 1.2. Наименование бетонов. 1.3. Требование к бетонам. 2. Вяжущие вещества. 3. Заполнители для бетонов. 3.1. Требования к мелкому заполнителю. 3.2. Крупный заполнитель для бетонов. 3.3. Пористые заполнители для бетонов. 4. Химические добавки к бетонам. 5. Пигменты. 6. Свойства бетона. 6.1....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению...»

«Кумыков Р.М., Беев А.А., Беева Д.А. КРАТКИЙ КУРС ФИЗИЧЕСКОЙ И КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ НАЛЬЧИК 2013 1 Кумыков Р.М., Беев А.А., Беева Д.А. КРАТКИЙ КУРС ФИЗИЧЕСКОЙ И КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ Допущено в качестве учебного пособия для студентов, специальностей факультета технологии пищевых производств, а также аспирантов и преподавателей нехимических специальностей высших учебных заведений Издательство типография КБГАУ им. В.М. Кокова Нальчик 2013 ББК 24. Х УДК 541.1 (075.8) Рецензенты: Кафедра физической химии...»

«Трофимов С.Я., Караванова Е.И. ЖИДКАЯ ФАЗА ПОЧВ Москва Университетская книга 2009 УДК 631.416.8 ББК 40.3 Т 761 Рецензенты: Доктор биологических наук профессор Соколова Т.А. Доктор биологических наук профессор Чуков С.Н. Рекомендовано учебно-методической комиссией факультета почвоведения МГУ им. М.В. Ломоносова в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 020701 и направлению 020700 – Почвоведение Трофимов С.Я., Караванова Е.И. Т 761 Жидкая фаза почв: учебное пособие...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.