WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 психология Псков 2004 1 ББК Печатается по решению кафедры психологии развития и коррекционной педагогики и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Псковский государственный педагогический институт

им. С.М, Кирова

Методические материалы

по учебным дисциплинам

специальности 020400 «психология»

Псков

2004

1

ББК

Печатается по решению кафедры психологии развития и

коррекционной педагогики и редакционно-издательского Совета Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова.

Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 «Психология»./ Под редакцией Ивановой С.П., Рыбаковой Н.А. – Псков: ПГПИ, 2004. – 308с.

Редакционный совет:

Иванова С.П. – профессор, доктор психологических наук, зав. кафедрой, председатель редакционного совета Задоя Т.Г. – доцент, кандидат педагогических наук Рыбакова Н.А. – доцент, кандидат философских наук Максименкова Л.И. – ст. преподаватель, кандидат психологических наук Середа Е.И. – ст. преподаватель, кандидат психологических наук Гаврилова Е.А. – ассистент Гучкова Т.Н. – ассистент Манойлова М.А. – ассистент Составление и общее редактирование: Иванова С.П., Рыбакова Н.А.

Ответственный за выпуск: Рыбакова Н.А.

Предлагаемый сборник методических материалов содержит учебные программы и методические рекомендации для студентов II-V курсов, обучающихся по специальности 020400 «психология».

Материалы подобраны и составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом, утвержденным Министерством Образования РФ 10.03.2000 г.

ISBN 5-87854-296-Х © Коллектив авторов, © Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, (ПГПИ им. С.М.Кирова), Содержание От составителей

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Психология развития и возрастная психология»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА....

Гаврилова Е.А. Методические материалы по курсу «Специальная психология»

Гучкова Т.Н. Методические материалы по курсу «Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие».......... Задоя Т.Г. Методические материалы по курсу «Практическая социальная психология»

Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Педагогическая психология»

Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Клиническая психология»





МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ IV КУРСА

Задоя Т.Г. Методические материалы по курсу «Активные методы социально-психологического обучения»........... Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология девиантного поведения»

Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Психология кризисных состояний»

Манойлова М.А. Методические материалы по курсу «Социальная психология детства»

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психологическое консультирование»

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психология социальной работы»

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психология межличностных конфликтов»

Середа Е.И. Методические материалы по курсу «Психологическая служба в образовании»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ V КУРСА

Гучкова Т.Н. Методические материалы по курсу «Социальная акмеология и геронтология»

Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования»..... Иванова С.П. Методические материалы курсу «Гендерная психология»

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Планирование карьеры»

Вы держите в руках сборник учебных материалов, предназначенный в первую очередь для студентов дневного отделения, обучающихся по специальности 020400 «психология». Его основное назначение – помочь студенту-будущему специалисту в области психологии осознать перспективу собственной образовательной деятельности по избранной специальности и разработать план профессионального саморазвития.

В сборник включены материалы учебно-методического характера, соответствующие профилю кафедры психологии развития и коррекционной педагогики. Их авторы-составители – преподаватели названной выше кафедры.

Все учебные программы и методические рекомендации по их использованию разработаны в соответствии с нормами Государственного образовательного стандарта и, согласно заключению Государственной аттестационной комиссии, оценивавшей в 2003г. деятельность ВУЗа в целом и кафедры психологии развития и коррекционной педагогики в частности, позволяют студентам стать современными высокообразованными специалистами.

С не меньшим успехом сборником могут пользоваться студенты заочного и вечернего отделений «психология», а также преподаватели, осуществляющие профессионально-преподавательскую деятельность в гуманитарном ВУЗе.

Кем бы Вы ни были, уважаемый читатель, мы надеемся, что в нашем сборнике есть полезная для Вас информация, поскольку Вы дочитали наше обращение до конца.

Желаем Вам успеха в усвоении психологических знаний!

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

Методические материалы по курсу «Психология развития и возрастная психология»

Форма контроля - экзамен Цель курса «Психология развития и возрастная психология»:

- познакомить будущих специалистов с закономерностями познавательного и личностного развития растущего человека, - познакомить студентов с конкретными особенностями детей на каждом этапе возрастного развития, - обеспечить условия для развития у студентов умений определять индивидуальные особенности учащихся, выявлять потенциальные возможности и тенденции становления личностных особенностей детей.





Знание данного курса дает возможность будущему педагогу-психологу:

- строить учебно-воспитательную работу с учетом психических особенностей детей;

- позволит осознанно применять весь арсенал дидактических, методических, воспитательных приемов;

-своевременно выявлять причины недостаточной успешности учебной деятельности; определять наиболее эффективные пути оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Задачи курса:

1. Сформировать у студентов систему знаний об истории и современных теориях развития в психолого-педагогической концепции;

2. Сформировать у студентов систему знаний о возрастных особенностях и факторах развития ребенка;

3. Сформировать у студентов систему знаний о закономерностях психического развития, факторах, способствующих личностному росту, направлениях саморазвития и самовоспитания личности;

4. Развивать у студентов практические умения психолого-педагогической диагностики.

Взаимосвязь с другими дисциплинами При изучении курса рекомендуется опираться на межпредметные связи с другими психологическими курсами: «Общая психология», «Психология личности», «Педагогическая психология», «Психодиагностика», «Социальная психология», «Психология общения» и др.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Психология развития, ее предмет, задачи, методы исследования 2. Закономерности психического развития детей 2 4. Категория возраста. Периодизация онтогенеза в 4 теории психического развития функций в онтогенезе сферы в онтогенезе 8. Формирование и развитие психолингвистического 4 потенциала человека характера отдельных возрастных периодов 13. Психическое развитие в младенческий период. Понятие новорожденности 14. Познание и поведение в раннем возрасте личности в дошкольный период школьников

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел I. Введение в возрастную психологию Тема 1. Психология развития, ее предмет, задачи, методы исследования Предмет психологии развития. Краткий исторический очерк возникновения и развития возрастной психологии. Психология развития на современном этапе и ее связь с другими науками. Принципы и задачи психологии развития. Требования к психологическому исследованию закономерностей детского развития.

Тема 2. Закономерности психического развития детей Категория развития. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития. Проблемы биологического и социального в развитии. Образование и развитие. Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Активность ребенка и ее роль в развитии. Понятие «зона ближайшего развития». Основные теории развития. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского. Теории развития детского интеллекта (Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Брунер).

Тема 3. Теории развития личности Основные теории развития личности: биогенетические, социогенетические, психогенетические. Трактовка процесса развития личности и факторов определяющих развитие в различных психологических концепциях. Стадии психосексуального развития ребенка по З.Фрейду.

Концепция развития личности Э.Эриксона. Теория социализации личности А.В.Петровского. Теория развития морали по Л.Кольбергу. Вклад Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, Л.И.Божович в разработку проблемы развития личности в онтогенезе.

Тема 4. Категория возраста. Периодизация онтогенеза в теории психического развития Социальная ситуация развития. Понятие ведущего вида деятельности. Критические и стабильные периоды развития. Понятие возрастного кризиса, основные критические периоды в развитии (кризис раннего детства и кризис подросткового возраста). Сензитивные периоды развития. Нарушения процесса развития. Стадиальность развития. Периодизация детского развития по Д.Б.Эльконину, Д.И.Фельдштейну.

Выделение эпох, периодов и фаз в развитии.

Основные психические новообразования на каждом этапе возрастного развития. Понятие гетерохронности развития.

Раздел II. Развитие высших психических процессов Тема 5. Формирование и развитие сенсомоторной сферы в онтогенезе Понятие новорожденности. Рефлексы новорожденного. Врожденные способы поведения. Развитие движений как основание координации. Моторные навыки и расширение сферы взаимодействия с миром. Сенсорные возможности новорожденного. Виды чувствительности новорожденного. Сенсорная депривация и изоляция. Единство сенсомоторного и познавательного развития. Формирование зрительного и слухового сосредоточения. Внимание. Развитие восприятия детей в раннем и дошкольном возрасте. Совершенствование перцептивных действий и операций, и переход к умственным действиям.

Специфика восприятия ребенка в младшем школьном возрасте.

Переход к опосредованному и произвольному восприятию.

Основные достижения в моторном развитии к концу первого года жизни. Развитие движений и действий в раннем и дошкольном детстве.

Развитие моторики в младшем школьном возрасте. Специфика развития сенсорной и моторной сферы в ходе последующих жизненных циклов. Роль обучения в развитии сенсомоторной сферы человека. Инволюция сенсомоторики. Профессиональная деятельность как фактор стабилизации сенсомоторных навыков.

Тема 6. Формирование и развитие памяти Когнитивное развитие и память. Виды и процессы памяти. Запоминание. Импринтинг. Заучивание. Непосредственное и опосредованное запоминание. Механическое и смысловое запоминание. Избирательность запоминания. Забывание. Узнавание. Припоминание. Факторы улучшения процессов запоминания и сохранения информации.

Память в младенческом возрасте. Развитие оперативной памяти у детей преддошкольников. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка. Развитие памяти в течение дошкольного детства и первых лет обучения в школе. Динамика развития памяти в период обучения в школе. Специфика развития памяти в подростковый и юношеский период. Особенности памяти в период зрелости. Нарушения памяти и распад мнестической деятельности. Закономерности распада.

Тема 7. Формирование и развитие интеллекта Феномен интеллекта в психологии и психиатрии. Интеллект и мышление. Представление о структуре интеллекта и его видах. Периодизации развития мышления ребенка (Ж. Пиаже, А. Валлон). Стадии развития интеллекта: сенсомоторная дооперациональная, конкретнооперациональная, формально-операциональная.

Развитие речи и мышления в течение первого года жизни ребенка.

Специфические особенности детского мышления (опыты Ж. Пиаже).

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению в раннем детстве. Основные направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Выделение операций сравнения, анализа и синтеза.

Особенности развития наглядно-образного мышления на завершающем этапе раннего детства.

Основные линии развития мышления ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логического мышления. Особенности развития понятий у детей дошкольного возраста. Антропоморфизм и эгоцентризм детского мышления. Значение специально организованного обучения для развития мышления ребенка.

Младший школьный возраст как сензитивный период в развитии мышления. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Способы стимулирования познавательного интереса и интеллектуального развития младших школьников.

Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности и ее влияние на развитие интеллектуальных возможностей. Готовность и способность к различным видам научения. Интеллектуальная активность. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности в старшем школьном возрасте. Стремление к теоретизированию и интеллектуальным обобщениям. Философская интоксикация. Избирательное отношение к учебным предметам. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности.

Тема 8. Формирование и развитие психолингвистического потенциала Этапы речевого развития в течение первого года жизни. Плач, гуление, лепет, вокальные игры, произнесение фонем. Голосовое взаимодействие ребенка со взрослым и его роль в развитии речи. Сенсорная депривация при освоении звуков. Реакция младенца на речь взрослого:

понимание через эмоциональную окраску высказывания, понимание смысла, подражание речи взрослого. Раннее детство как сензитивный период для развития речи. Особенности речевого развития ребенка от одного года до трех лет. Специфические особенности первых употребленных ребенком слов. Усвоение детьми фонетики и грамматики. Развитие синтаксической и морфологической структуры речи. Накопление словаря и усвоение значений слов. Возможности стимулирования речевого развития преддошкольника.

Совершенствование речи в дошкольном детстве. Возникновение монолога. Развитие фонематического слуха и возможности коррекции произношения. Способы самокоррекции произношения в норме.

Усвоение грамматических норм и синтаксических конструкций.

Совершенствование морфологической стороны речи. Трудности в понимании речи. Речевое развитие младших школьников, факторы его обуславливающие. Развитие речи в подростковый и юношеский период.

Раздел III. Развитие личности ребенка Тема 9. Формирование и развитие темперамента и характера Темперамент как интегративное психическое образование. Нейродинамические свойства темперамента. Психодинамические свойства темперамента. Влияние на темперамент факторов среды, профессиональной деятельности и воспитания.

Характер как системное образование психологических качеств, определяющих субъективные отношения человека к себе, людям и другим объектам внешнего мира. Проявление характера в действиях, поступках, поведении, деятельности человека. Функции характера: регуляции взаимодействия человека с миром людей и вещей, самовыражение, определение своего места в мире через систему общественных отношений.

Факторы, оказывающие влияние на формирование характера (особенности внутриутробного развития, отношения взрослых к ребенку в раннем детстве; взаимодействие со сверстниками; социогенные влияния и морально нравственные, религиозные, культурные ценности общества;

специфические особенности внутрисемейных взаимоотношений и другие микросоциальные влияния).

Тема 10. Формирование и развитие чувств и эмоций Социальное взаимодействие младенца с матерью как условие развития эмоциональной сферы ребенка. Формирование системы привязанности и ее искажение. Выражение эмоций как средство влияния на взрослых. Тревога и безопасность младенца. Первые детские страхи.

Основные психические потребности детского возраста и условия их удовлетворения. Формирование эмоционально-чувственного отношения к себе и другим как условие личностного развития. Установление рамок поведения и способы регулирования социально-неприемлемых форм поведения. Интериоризация усвоенных социальных норм поведения.

Взаимоотношения со сверстниками и их влияние на развитие эмоциональной сферы. Этапы эмоционального развития в онтогенезе.

Тема 11. Формирование и развитие мотивации Мотивация как психическое образование человека, побуждающее его к деятельности. Функции мотивационно-потребностной сферы. Основные компоненты мотивации: потребности, влечения, желания, интересы, склонности, намерения, установки, убеждения, мировоззрение, вера, суеверие, мотивы. Этапы развития мотивационной сферы в онтогенезе. Макро- и микросоциальные влияния, определяющие развитие мотивации человека.

Тема 12. Формирование и развитие саморегуляции Человек как самоуправляющаяся система. Психологические средства саморегуляции: мотивационные, эмоциональные, волевые, интеллектуальные. Компоненты саморегуляции. Условия развития произвольной регуляции поведения. Этапы овладения своим поведением и деятельностью в онтогенезе. Воспитание волевых качеств личности.

Раздел IV. Психологическая характеристика отдельных Тема 13. Психическое развитие ребенка в младенческий период Врожденные формы психики и поведения. Система безусловных рефлексов. Сенсомоторное развитие в младенчестве. Границы подпериода новорожденности и «комплекс оживления» как показатель сформированности субъективной потребности в общении.

Основные психические новообразования младенчества. Непосредственное эмоциональное общение с окружающими как ведущий вид деятельности в младенческий период. Становление образа «Я» и кризис первого года жизни.

Тема 14. Познавательное и личностное развитие в раннем возрасте Значение периода раннего детства для психического развития ребенка. Предметно-манипулятивная игра как ведущий вид деятельности преддошкольника. Основные новообразования периода раннего детства.

Особенности познавательного развития. Формирование самосознания и кризис «3-х лет». Типичные поведенческие реакции. Развитие форм общения. Развитие движений и действий. Становление способности к саморегуляции и формирование навыков самоконтроля поведения.

Раннее детство как сензитивный период для развития речи. Микросоциальные условия как фактор удовлетворения основных психических потребностей раннего детства.

Тема 15. Специфика развития в дошкольный период Ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Другие виды игровой деятельности. Развитие игры. Обучение игре. Использование игр для развития детей. Значение игрушек. Развитие речи и познавательных процессов. Этапы умственного развития ребенка (Ж.

Пиаже, А. Валлон). Значение игры для психического развития ребенка.

Формирование личности. Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте. Возникновение иерархии мотивов. Роль и место общения в дошкольный период. Общение со сверстниками. Мотивация социометрического выбора.

Развитие произвольности поведения дошкольника. Становление самооценки и уровня притязаний. Нравственное развитие и становление шкалы моральных ценностей.

Развитие эмоциональной сферы личности дошкольника. Понятие возрастного страха. Пограничные психические нарушения в детском возрасте. Профилактика и преодоление эмоционального неблагополучия детей.

Творческие виды деятельности в дошкольный период. Развитие воображения. Формирование навыков самообслуживания. Мотивация трудовой деятельности.

Тема 16. Познавательное и личностное развитие младших школьников Трудности переходного периода от дошкольника к младшему школьнику. Формирование внутренней позиции школьника. Понятие школьной зрелости как функциональной готовности к обучению в школе. Проблема адаптации к школе. Критерии успешной адаптации. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Формирование мотивации учения. Содержание и структура учебной деятельности младшего школьника. Оценка и отметка. Психологические особенности усвоения знаний.

Типичные трудности. Неуспеваемость в младших классах. Одаренные дети, работа с ними. Развитие познавательных процессов, устной и письменной речи. Основные новообразования младшего школьного возраста. Овладение приемами и способами запоминания и воспроизведения. Смысловая и логическая память. Формирование произвольного внимания. Динамика развития мышления и воображения.

Школьная успешность и ее влияние на развитие личности и нравственное развитие в младшем школьном возрасте. Самооценка и уровень притязаний. Развитие произвольной регуляции поведения. Эмоциональные особенности. Гиперактивность. Общение с взрослыми и сверстниками. Авторитет учителя. Дети с трудностями в общении. Причины межличностных конфликтов и пути их преодоления.

Школьные трудности и пограничные психические расстройства в младшем школьном возрасте.

Тема17. Специфика развития в подростковый период Кризис пубертатного периода. Теории подросткового кризиса.

Влияние кризиса на формирование личности. Понятие негативной и позитивной фазы развития. Анатомофизиологическая перестройка организма в подростковом возрасте и функциональные возможности организма. Половое созревание. Диспропорции развития и связанные с этим психологические проблемы. Подросток и взрослые. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковый период. Самосознание подростка. Потребность в самоуважении. Развитие рефлексии.

Нестабильность самооценки. «Чувство взрослости». Нравственное развитие. Акцентуаций характера и психопатий. Типичные поведенческие реакции подросткового возраста. Нарушение поведения в подростковом возрасте. Делинквентность. Побеги из дома и бродяжничество. Алкоголизация и наркотизация. Транзисторные сексуальные девиации в подростковом возрасте. Факторы риска нарушений поведения в подростковый период.

Учебная деятельность и развитие познавательных процессов. Типичные трудности в учении. Падение интереса к школе и особая учебная мораль. Формализм в усвоении школьных знаний. Динамика развития непосредственного и опосредованного запоминания. Изменение связи памяти с другими психическими процессами. Интеллектуальная активность. Развитие мышления и речи. Особенности интеллектуального развития, их диагностика и коррекция.

Тема 18. Психическое развитие в старшем школьном возрасте Границы и этапы развития в юношеский период. Ранняя юность.

Потребность в личностном и профессиональном самоопределении. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в старшем школьном возрасте. Формирование мировоззрения. Развитие самосознания. Условия формирования идентичности. Личностная рефлексия. Нравственное развитие. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Саморегуляция поведения и деятельности. Формирование индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Учебная мотивация.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация. Проблемы профессионального выбора и факторы, влияющие на выбор профессии.

Профориентация и психологическая диагностика в профессиональном самоопределении.

Особенности общения со сверстниками. Интимно-личностное общение. Половое воспитание и сексуальное просвещение.

Социальное развитие. Проблема эмпатии. Трудности в общении в юношеском возрасте. Личностные и поведенческие нарушения, обусловленные особенностями общения. Юношеская субкультура и юношеские неформальные группы. Основные противоречия юношеского периода.

Тема 19. Психологические особенности зрелого возраста Психологические особенности профессионального и личностного становления в студенческом возрасте. Планирование карьеры и семьи.

Этапы профессионального становления. Кризисы середины жизни. Их преодоление. Динамика сексуальности. Акмеология и ее предмет. Зрелость как период расцвета. Творческие возможности периода зрелости.

Тема 20. Психическое развитие в пожилом и старческом возрасте Геронтопсихология. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Гетерохронность как принцип развития в пожилом и старческом возрасте. Проблемы и кризисы конца жизни. Психофизиологические изменения. Факторы сохранности психофизиологических функций в период старения. Творческая деятельность как условие активного долголетия. Уход на пенсию и подведение жизненных итогов. Отношение к смерти как психологическая проблема.

Занятие 1. Закономерности и движущие силы психического развития человека 1. Совокупность факторов, определяющих психическое развитие человека.

2. Значение общения, познания и трудовой деятельности для индивидуального развития человека.

3. Учебно-познавательная деятельность как фактор развития.

4. Периодизация онтогенеза в теории психического развития.

1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1986.

2. Возрастная и педагогическая психология. - М., 3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

4. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2.

5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.В.

Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

6. Прихожан А.П., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.

7. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990.

8.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

9. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка, оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. - М., 1964.

Занятие 2. Психическое развитие в младенчестве 1. Особенности развития в пренатальный период.

2. Значение периода новорожденности и его границы.

3. Система безусловных рефлексов к моменту рождения.

4. Ведущий вид деятельности в младенческий период.

5. Развитие перцепции и моторики в младенческий период.

6. Значение младенческого возраста в создании предпосылок развития речи и социального развития человека. Основные новообразования.

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

3. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1994.

4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.

Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка.

6. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Минск:, 1980.

7. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. - М., 1957.

8. Эльконин Д.Б. Детская психология: от рождения до 7-ми лет. – М., 1957.

Занятие 3. Психическое развитие ребенка в период раннего детства 1.Переходный характер преддошкольного периода и его значение для последующего развития психики человека.

2. Раннее детство как сензитивный период для развития речи.

3. Формирование личности, развитие форм общения и предметной деятельности в преддошкольиный период.

4. Предметно-манипулятивная игра как ведущий вид деятельности в период раннего детства. Основные новообразования.

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского М., 1979.

2. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 3. Мухина В.С. Детская психолопя. – М., 1994.

4. Гадигузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7-ми лет. М., 1992.

5. Ю.ДеллаТорре А. Ошибки родителей. – М., 1984.

6. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990.

7. Прихожан А.П., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.

Занятие 4. Психическое развитие дошкольника 1. Специфика психического развития в дошкольный период.

2. Ролевая игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Основные новообразования.

3. Развитие познавательной сферы в дошкольный период.

4. Специфические особенности мышления дошкольника.

5. Межличностное общение в дошкольном детстве. Критерии социометрического выбора.

6. Развитие личности дошкольника.

7. Типичные поведенческие реакции детского возраста.

1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1986.

2. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского М., 1979.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.В.

Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

5. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1986.

6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М.., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка.

7. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред.

Эльконина. – М., 1988.

8. Эльконин Д.Б. Детская психология: от рождения до 7-ми лет. - М, 1957.

Занятие 5. Характеристика развития в младшем школьном возрасте 1. Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Сравнительная характеристика дошкольника и младшего школьника.

3. Формирование личностных структур в период обучения в школе.

4. Специфика общения ученика и учителя, роль учителя в межличностном общении младших школьников.

5. Учебно-познавательная деятельность и ее значение для психического развития младшего школьника.

6. Развитие познавательной сферы.

1. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992.

2. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского М., 1979.

3. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка.. 6. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. – Тула,1992.

Занятие 6. Психическое развитие в подростковом возрасте 1. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

2. Типичные поведенческие реакции в подростковом возрасте.

3. Нарушения поведения в подростковый период.

5. Особенности взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми.

6. Развитие познавательной сферы подростков.

7. Основные психические новообразования подросткового периода.

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского - М., 1979.

2. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.

Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

4. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Минск:, 1980.

5. Кле Мишель. Психология подростков: психосексуальное развитие. - М., 1991.

6. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра. - Л., 1983.

7. Психология современного подростка. /Под ред. Е.П. Фельдштейна. – М., 1987.

Занятие 7. Психическое развитие в юношеский период 1. Формирование личности в юношеский период.

2. Особенности общения в старшем школьном возрасте.

3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском периоде. Основные новообразования.

4. Характеристика познавательной сферы старшеклассника и формирование индивидуального стиля интеллектуальной деятельности.

5. Психические новообразования в юношеский период и основные противоречия старшего школьного возраста.

1. Возрастная и педагогическая / Под ред. А.В. Петровского ПСЕХОЛОГИЯ.

М., 1979.

2. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992.

3. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2 / 4. Кон И.С. 4.Психология ранней юности. – М., 1989.

5. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.

6. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. - Кишинев, 1988.

7. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1982.

8. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990.

Занятие 8. Общая характеристика периода взрослости 1. Своеобразие развития психофизиологических функций в период взрослости.

2. Формирование и динамика сексуальности.

3. Изменения в мотивационно-потребностной и ценностной сфере личности.

4. Этапы становления профессионализма.

5. Возрастная динамика творческой активности и продуктивности субъекта деятельности в период взрослости.

6. Понятие о возрастных кризисах.

1. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского М., 1979.

2. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 3. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 4. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - Л., 1991.

З.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990.

6.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

Занятие 9. Общая характеристика периода геронтогенеза 1. Своеобразие действия общих законов онтогенеза в пожилом и старческом возрасте.

2. Противоречивый характер инволюционных и эволюционных процессов в индивидной организации человека в период позднего онтогенеза. Понятие гетерохронности в развитии.

3. Факторы сохранности психофизиологических функций в период старения.

4. Отношение к смерти как психологическая проблема.

1. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского - М., 1979.

2. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992.

3. ГодфруаЖ. Что такое психолопя. - М., 1992. - Т. 2.

4. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - Л., 1991.

5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990.

6.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

Методические рекомендации преподавателю При изучении курса необходимо иллюстрировать особенности познавательного и личностного развития ребенка знакомством с методами исследования познавательной и личностной сферы на отдельных этапах возрастного развития Анализ различий в результатах проведенных исследований и интерпретация полученных данных позволяют наглядно представить динамику возрастных изменений Соответственно, текущий контроль будет включать в себя анализ и интерпретацию полученных данных исследования особенностей внимания, памяти, восприятия, мышления, мелкой моторики, произвольной регуляции поведения детей дошкольного и школьного возраста.

Кроме того, в рамках практических занятий предполагается парная работа студентов в ролевой ситуации (например, «Мама младенца на приеме у педиатра», «Консультация психолога для родителей подростков» и т.д.) с использованием теоретических знаний.

«Психология развития и возрастная психология»:

I. При изучении курса предполагается иллюстрирование особенностей познавательного и личностного развития ребенка описанием методов исследования познавательной и личностной сферы на отдельных этапах возрастного развития.

Анализ различий в результатах проведенных исследований и интерпретация полученных данных позволяет наглядно представить динамику возрастных изменений.

1) отобрать методы для исследования особенностей внимания дошкольников (мл. школьников, подростков);

2) провести эмпирическое исследование;

3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных;

1) отобрать методы для исследования особенностей восприятия дошкольников (мл. школьников, подростков);

2) провести эмпирическое исследование;

3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных;

1) отобрать методы для исследования особенностей памяти дошкольников (мл. школьников, подростков);

2) провести эмпирическое исследование;

3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных;

1) отобрать методы для исследования особенностей мышления дошкольников (мл. школьников, подростков);

2) провести эмпирическое исследование;

3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных;

1) отобрать методы для исследования особенностей произвольной регуляции поведения дошкольников (мл. школьников, подростков);

2) провести эмпирическое исследование;

3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных;

II. В рамках практических занятий предполагается парная работа студентов в сюжетно-ролевых ситуациях:

а) «Мама младенца на приеме у педиатра»;

б) «Родительское собрание в группе детского сада»;

в) «Консультация психолога для родителей подростка».

Задания студентам:

1) провести психологический анализ особенностей развития в период младенчества (раннего детства, мл. школьного возраста, подростковый период);

2) выявить основные закономерности предложенного периода;

3) определить возможные трудности предложенного периода;

III. Вопросы к контрольным работам 1. Периодизация онтогенеза Эльконина Д.Б.

2. Понятие «ведущий вид деятельности».

3. Понятие «сензитивный период».

4. Понятие «зона ближайшего развития».

1. Система безусловных рефлексов к моменту рождения.

2. Характеристика понятия «комплекс оживления».

3. Особенности речевого развития в предошкольный период.

1. Общая характеристика развития в дошкольном детстве.

2. Особенности межличностных отношений в дошкольный период.

3. Понятие «психологическая готовность ребенка к обучению в школе».

1. Характеристика параметров психологической готовности ребенка к школе.

2. Общая характеристика методов исследования школьной зрелости.

4. Понятие «адаптация ребенка к школе» и критерии успешной адаптации.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология развития и возрастная психология»

Главная задача курса: научить студентов самостоятельно анализировать особенности психического развития на каждом этапе онтогенеза.

Цель самостоятельной работы студентов: развитие практических умений психолого- педагогической диагностики.

Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов, осуществляется в следующих направлениях:

1.Развитие у студентов практических умений анализа особенностей психического развития ребёнка на каждом этапе онтогенеза.

2.Развитие у студентов практических умений анализа особенностей развития познавательной сферы ребёнка дошкольника.

3.Развитие у студентов практических умений анализа особенностей развития познавательной сферы учащихся на разных этапах обучения в школе..

4. Развитие у студентов практических умений составления программ психологического исследования готовности ребёнка к обучению в школе.

5. Развитие у студентов практических умений составления психологической характеристики ребёнка и практических рекомендаций педагогам на основании выявленного уровня готовности к школьному обучению.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Самостоятельная работа с дополнительной литературой (с целью написания рефератов/курсовых работ (темы прилагаются)).

2. Отбор методов для определения психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

3. Психологический анализ особенностей познавательного развития ребёнка дошкольника.

4. Психологический анализ особенностей познавательного развития учащегося.

5. Составление психологической характеристики учащегося.

Формы методической помощи студентам в организации 1.Учебное занятие по ознакомлению с принципами составления программы психологического исследования готовности ребёнка к школьному обучению.

2..Учебное занятие по ознакомлению студентов со спецификой составления психологической характеристики учащегося.

3. Консультации по особенностям составления рекомендации для педагогов по особенностям познавателъного (личностного ) развития учащегося.

Примерная тематика рефератов/докладов и курсовых работ по курсу «Психология развития и возрастная психология»

1. Психологическая готовность первоклассников к обучению.

2. Психологические особенности учебной деятельности в младшем, среднем и старшем возрасте.

3. Проблемы адаптации к обучению в школе.

4. Мотивы учебной деятельности школьников.

5. Формирование учебных навыков у школьников.

6. Развитие познавательных интересов у школьников.

7. Особенности познавательной деятельности учащихся на уроках математики (русского языка, природоведения).

8. Индивидуально-психологические различия в познавательной деятельности учащихся.

9. Влияние темперамента на успешность в учебной деятельности школьников.

10. Самооценка младшего школьника и его успеваемость.

11. Изучение тревожности учащихся и ее влияния на учебную деятельность.

12. Изучение читательских интересов подростков.

13. Психологический климат в классном коллективе и его регуляция.

14. Стиль руководства классом и его влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса.

15. Школьные наказания и отношение к ним учащихся разных возрастных групп.

16. Проявления и причины детского вандализма.

17. Реальные и идеальные образы друг друга у учащихся и учителей 18. Школьные страхи у детей.

19. Проблемы адаптации «новичков» в школьном коллективе.

20. Изучение досуга школьников.

21. Психологический анализ причин аморального поведения учащихся, имеющих склонности к правонарушениям.

22. Увлечения (хобби) подростков и юношей городских и сельских школ.

23. Жизненные планы подростков и юношей городских и сельских школ.

24. Понимание учащимися эмоциональных состояний друг друга.

25. Различие в понимании учащимися различных возрастов некоторых нравственных категорий («смысл жизни», «долг», «добро» и т.д.).

26. Психологическая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника (подростка, юноши).

27. Динамика страхов в онтогенезе.

28. Условия семейного воспитания как фактор, обуславливающий нарушения поведения в подростковом возрасте.

29. Психологическая характеристика личности девушек, рано начинающих половую жизнь.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. «Развитие» как понятие возрастной психологии.

2. Темпы психического развития. Одаренные дети.

3. Характеристика зрелой личности. Понятие возраста.

4. Задачи и принципы психического развития.

5. Закономерности психического развития.

6. Факторы психического развития.

7. Периодизация психического развития. Понятие ведущей деятельности и психических новообразований.

8. Раннее детство. Общая характеристика.

9. Развитие познавательных процессов в раннем детстве.

10.Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже.

11. Стадии социализации личности по Э. Эриксону.

12. Этапы морального развития ребенка (Л. Кольберг).

13.Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.

14. Характеристика пренатального периода развития. Кризис рождения. 15.Общая характеристика периода новорожденности.

16.Непосредственное эмоциональное общение взрослого и ребенка как ведущий вид деятельности в младенчестве.

17.Кризис 1-го года жизни. Переход от младенчества к раннему детству.

18.Развитие речи в раннем детстве.

19.Развитие предметных действий и умственное развитие ребенка.

20.Развитие сенсомоторной сферы младенца.

21.Предметно - манипулятивная игра как ведущий вид деятельности в раннем детстве.

22.Типичные поведенческие реакции детского возраста.

23.Развитие личности и межличностные отношения в раннем детстве.

24.Ролевая игра- ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

25.Межличностные отношения и развитие личности в дошкольном детстве.

26.Развитие познавательной сферы в дошкольном детстве.

27.Сравнительная характеристика особенностей познавательной сферы дошкольника и младшего школьника.

28. Структура учебной деятельности.

29.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

30.Межличностные отношения и развитие личности в младшем школьном возрасте.

31. Общая характеристика развития в подростковый период.

32. Особенности познавательного и личностного развития подростков.

33. Ведущий вид деятельности в подростковый период.

34. Типичные нарушения поведения в подростковом возрасте.

35. Общая характеристика развития в юношеский период.

36. Ведущий вид деятельности в старшем школьном возрасте.

37. Типичные трудности и противоречия развития в юношеский период.

38. Период взрослости. Основные закономерности.

39. Специфика развития в период геронтогенеза.

40. Основные проблемы позднего онтогенеза.

основная 1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1986.

2. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992.

3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1979.

4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

5. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992.

6. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2.

7. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 1991.

8. Мухина B.C. Детская психология. – М., 1994.

9. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1994. -Т. 2.

10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 1991.

11. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 1990.

12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.

Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

дополнительная 1. Башкирова Г.Б. Лицом к лицу (для старшего возраста). - М., 1976.

2. Берн Э. Развитие Я - концепции и воспитание. – М., 1990.

3. Божович Л.И., Савина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М, 1979.

4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.

5. В мире подростка. /Под ред. А.А.Бодалева. – М., 1982.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. – М., 1983-1984.- Т. 3.

Проблемы развития психики. - Т. 4. Детская психология.

7. Гадигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7-ми лет. – М.., 1992.

8. Гейдебрант К. О душевной сущности ребенка. - Минск, 1990.

9. Гуревич К.И. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1998.

10.Делла Торре А. Ошибки родителей. – М., 1984.

11.Детская психология. / Под ред. Я.Л.Коломинского. - Минск, 1988.

12.Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1986.

13.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка.

14.3убец О.П. Возрастные особенности нравственной жизни. – М., 1987.

15.Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. – Минск, 1980.

16.Карандышев Б.Н. Как дети понимают взрослых? - Минск, 1981.

17.Кле Мишель. Психология подростков: психосексуальное развитие. – М., 1991.

18.Коломинский Л.Л. Психология детского коллектива: Система-личностных взаимоотношений. - Минск, 1984.

19.Кон И.С. Какими они себя видят. – М., 1975.

20.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

21.Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.

22.Кудрина Г.Я. Сборник задач по детской психологии. - Иркутск, 1986.

23.Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 24.Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990.

25.Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра. - Л., 1983.

26. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.

27.Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. - М., 1957.

28.Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - Л., 29.Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменковой и В.М. Слуцкого. – М., 30.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред.

Эльконина. – М., 1988.

31.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1987.

32.Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.

33.Психология современного подростка. / Под ред. Е.П.Фельдштейна. – М., 1987.

34.Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Сборник научных трудов. /Под ред. А.Г.Рузской. – М., 1990.

35.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 1988.

36.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990.

37.Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. – Тула, 1992.

38.Сергиенко Е.А. Антипатии в раннем онтогенезе человека. – М., 1992.

39.Снайдер Д.И. Курс выживания для подростков. – Волгоград, 1992.

40.Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. - Кишинев, 1988.

41.Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. – М., 1985.

42. Субботекий Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.

43.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

44.Трудный подросток: причины и следствия. /Под ред. В.А.Татенко. - Киев, 1985.

45.Флейк - Хобсон и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими. – М., 1992.

46.Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В. Дубровиной.

– М., 1982.

47.Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка, оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. – М., 1964.

48.Хрипкова А.Г., Колесов Д.А. Мальчик, подросток, юноша. – М., 1992.

49.Эльконин Д.Б. Детская психология: от рождения до 7-ми лет. – М., 1957.

50.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

51..Янес X.. Мальчик и девочка. - Таллинн, 1988.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА

Смиарски заятия – Форма контроля – зачет.

Цель курса – формирование системы научных знаний о различных видах аномального развития психики.

Задачи курса:

1. Усвоить базовую систему знаний о закономерностях, формах, причинах аномального развития.

2. Сформировать систему научных знаний о специфике развития психики у различных групп аномальных детей.

3. Сформировать навыки психодиагностической работы с различными группами аномальных детей.

4. Выработать навыки построения педагогического взаимодействия, формирования карт индивидуального развития аномального ребёнка.

Специальная психология имеет тесные связи с общей, возрастной и педагогической психологией, поскольку эти науки используют общий язык и анализируют ряд проблем, важных для работы с аномальными детьми. Тесная связь прослеживается между специальной психологией и социальной, поскольку вторичный дефект является социальным по своей природе. Поэтому студенты реализуют исследовательскую работу по выявлению стереотипов восприятия различных групп аномальных детей. Своеобразие психического развития аномального ребенка рассматривается при опоре на современные достижения физиологии, психопатологии, психологии ряда более частных дисциплин (анатомия, физиология и патология зрения, слуха).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Специальная психология как наука: предмет, задачи, методы, основные закономерности 4 аномального развития аномальными детьми дефектами аутизмом Методические рекомендации преподавателям Специальная психология – сложный для усвоения предмет, и эта сложность обусловлена двумя факторами. Во-первых, предмет насыщен большим количеством новых терминов, характеризующих аномальное развитие.

Во-вторых, проблемы аномального развития воспринимаются студентами как далекие от их опыта и жизни, неактуальные. Всё это повышает значение работы по формированию и поддержанию мотивации студентов при изучении этого курса.

Что касается первой проблемы – значительного количества терминов. В лекциях их должно быть оптимальное количество, необходимое для характеристики закономерностей и специфики аномального развития. Однако терминов должно быть столько, чтобы их количество не затрудняло понимание материала. Целесообразно чтение лекций сопровождать примерами из практической работы психологов и педагогов, иллюстрирующих специфику и закономерности аномального развития различных групп детей с дефектом. Необходимо, чтобы студенты научились самостоятельно выявлять специфику проявлений основных закономерностей аномального развития для различных дефектов и форм аномального развития (проявления вторичного или первичного дефекта; вид асинхронии; механизмы компенсации). Такие умения свидетельствуют о том, что студент осмыслил материал, а не просто запомнил основные характеристики психического развития аномальных детей.

Вторая проблема состоит в том, что проблемы аномального развития воспринимаются студентами как мало актуальные (сами студенты развиты нормально; считают, что невелика вероятность того, что придется работать именно с этой категорией детей из-за их малочисленности; боятся работать с ребенком с дефектом). Для решения этой проблемы необходимо обеспечить студентам возможность личного общения с разными категориями аномальных детей, их родителями. Это заинтересовывает студентов и формирует интерес к изучаемым проблемам, сочувствие и желание помочь. Кроме того, во вводной лекции стоит обозначить не только задачи, которые решает специальная психология как научная дисциплина. Но и те задачи, которые решает именно психолог в практике работы с аномально развивающимися детьми, их родителями, педагогами.

В дальнейшем при рассмотрении различных форм аномального развития важно не только дать описание дефекта и особенностей психики. Не менее важно рассмотреть проблемы формирования индивидуальной культуры компенсации конкретного дефекта, психологического сопровождения процесса интегрированного обучения ребенка с дефектом, развить навыки общения с детьми и поддержания мотивации к общению с нормально развитыми сверстниками и взрослыми у детей с дефектом. Кроме того, повышает заинтересованность студентов в изучении этой дисциплины их работа в малых группах по исследованию стереотипов восприятия аномально развивающихся детей нормально развитыми взрослыми и сверстниками. Необходимо стремиться определить взаимосвязь между тем или иным стереотипом и глубиной вторичного дефекта (симптом-комплекса).

Также мотивируют студентов к изучению этой дисциплины ситуации, когда кто-то из них приводит примеры из жизни знакомых, родственников, касающиеся проблем аномального развития. В подобных ситуациях студенты понимают, что эти проблемы рядом, и вспоминают о своем опыте общения с ребенком с дефектом. Однако для такого обсуждения должна быть сформирована особая атмосфера в группе. Кроме того, она не должна занимать слишком много времени, препятствуя изучению курса. Поэтому преподаватель должен предлагать возможность обсудить некоторые темы индивидуально, вне рамок занятий, адресуя студента к конкретным специалистам и организациям.

Основное направление работы по курсу должно быть направлено на формирование ряда профессиональных компетенций, необходимых в практической деятельности педагога и психолога. Поэтому темы рефератов и семинарских занятий должны давать студенту возможность усвоить знания и сформировать научные представления об особенностях учебно–воспитательного взаимодействия с различными категориями аномальных детей, а лекции – формировать четкую структуру знаний о специфике аномального развития Аномальное развитие Дизонтогения Факторы аномального развития Формы дефектов Структурное строение дефекта Компенсация дефекта Асинхрония психического развития Деменция Олигофрения Детский церебральный паралич Слабовидение Слабослышание Нарушение речевого развития Заикание Дисграфия Дислексия Замедленное психическое развитие Нарушения устной речи Депривация

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Специальная психология как наука: предмет, задачи, методы, основные закономерности аномального развития Задачи специальной психологии как науки, разделы, предмет изучения. Место специальной психологии среди психолого-педагогических наук. Методологические принципы специальной психологии (детерминизма, развития, единства сознания и деятельности).

Сущность понятия «аномальное развитие» (дизонтогения). Причины аномального развития. Основные закономерности аномального развития. Структурное строение дефекта: вторичный и первичный симптомкомплекс (Выготский Л. С.). Асинхрония психического развития, её виды (акселерация, ретардация, дисфункция). Компенсация дефекта (Г.Адлер). Формы дефектов (Лебединский В.В.). Воспитание, ориентированное на здоровье или на дефект.

Методы специальной психологии. Изучение документации, наблюдение, эксперимент, опрос (беседа и анкетирование), тестирование. Правила применения диагностических методов в работе с различным группам аномальных детей.

Тема 2. Психическое развитие детей с нарушениями слуха Сущность термина «слуховое нарушение». Причины формирования расстройств слуха. Значение слуха для полноценного развития личности ребенка. Влияние слуховых дисфункций на психическое развитие ребёнка.

Виды слуховых нарушений. Кондуктивные и сенсоневральные нарушения в развитии слуха. Врожденные и приобретенные нарушения слуха (раннеоглохшие, позднеоглохшие). Влияние времени формирования и глубины дефекта на развитие психики ребёнка. Степени глухоты. Методы и критерии диагностики слуховых нарушений в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный, младший школьный возраст).

Характеристика психического развития детей с различными видами нарушений слуха. Развитие познавательной сферы (восприятие, внимание, память, мышление и др.). Развитие речи глухого ребёнка (дактильная речь, устная, письменная речь). Развитие речи слабослышащего ребёнка в зависимости от степени тугоухости. Характеристика устной, письменной речи. Наиболее распространённые стилистические, синтаксические и орфографические ошибки. Особенности понимания устной и письменной речи слабослышащими и глухими детьми речи.

Характеристика развития эмоционально-волевой сферы личности ребенка с аномалиями слуха. Проблема социально психологической изоляции. Компенсаторные возможности в развитии психики детей с проблемами слуха.

Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. Школьная готовность. Проблема интегрированного обучения. Овладение письменной речью.

Развитие мышления. Правила общения со слабослышащими детьми. Работа психолога с родителями слабослышащего ребёнка.

Тема 3. Психическое развитие детей с нарушениями зрения Понятие «расстройство зрения». Значение зрения в психическом развитии личности. Особенности зрительного восприятия в норме. Причины формирования расстройств зрения.

Виды зрительных расстройств. Элементарные сенсорные зрительные расстройства и сложные гностические расстройства зрения. Врожденные и приобретенные расстройства. Проявления и особенности развития психики детей с различными видами аномалий зрения.

Психическое развитие слепых детей. Степени слепоты, ее симптомы на ранних стадиях онтогенеза. Фактор времени. Развитие мышления и познавательных процессов у слепых. Эмоциональная сфера. Двигательные навыки. Механизмы компенсации слепоты. Овладение чтением и письменной речью.

Слабовидящие дети. Особенности психологического развития (память, восприятие, внимание, мыслительные операции). Проблема интегрированного обучения.

Тема 4. Психическое развитие детей с ДЦП Понятие «детский церебральный паралич». Причины ДЦП, факторы риска. Основные признаки и формы ДЦП. Степени, виды и формы двигательных нарушений. Основной и сопутствующий дефекты при ДЦП.

Методы диагностики ДЦП в младенческом, раннем детском возрасте. Диагностические критерии. Пассивные, активные пробы, игровые методики диагностики ДЦП.

Психическое развитие ребёнка с ДЦП. Особенности развития познавательной сферы при разных формах ДЦП. Развитие речи и слуха, интеллекта, эмоционально – волевой сферы личности. Пространственные представления при ДЦП.

Обучение и воспитание детей с различными формами ДЦП. Специализированное и интегрированное обучение детей с ДЦП. Возможности компенсации дефекта.

Тема 5. Психическое развитие детей с речевыми расстройствами Речь как функция человеческой психики. Виды речи в норме (экспрессивная, импрессивная). Понятие «расстройство речи». Причины речевых расстройств, факторы риска.

Ранняя диагностика расстройств речевой функции: методы и критерии. Принципы работы с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина).

Виды речевых расстройств. Нарушения устной речи (фонационного оформления, и структурно – семантического). Моторная и экспрессивная алалия.

Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).

Педагогическая классификация нарушений речи. Нарушения средств общения. Проблема и уровни общего недоразвития речи (Левина Р.Е.).

Тема 6. Проблема ЗПР Понятие «замедление темпа психического развития». Основные формы ЗПР причины и варианты. Социальные и биологические факторы риска формирования ЗПР.

Психолого – педагогическая характеристика личности ребёнка с ЗПР. Роль семьи в преодолении дефектов ЗПР. Возможности профилактики и коррекции ЗПР. Обучение в школе и воспитание детей с ЗПР.

Тема 7. Умственная отсталость при психическом недоразвитии Содержание термина «умственная отсталость» Понятие «психическое недоразвитие». Причины и факторы риска формирования расстройства.

Понятие «умственно отсталые дети». Особенности олигофрении по Сухаревой Е.Г. (1974).

Специфика развития познавательной сферы детей с олигофренией (память, внимание, восприятие, мышление и воображение). Нарушения в развитии эмоционально – волевой сферы при умственной отсталости.

Особенности развития личности умственно отсталых детей.

Отношение общества к умственно отсталым людям. Проблема вторичного симптом-комплекса и компенсации дефекта.

Характеристика психического развития при олигофрении в степенях дебильности, имбецильности и идиотии (по Э. Крепелину). Формы олигофрении по Певзнеру М.С. Редкие формы олигофрении. Диагностика, проявления, коррекция.

Система обучения и воспитания детей с умственной отсталостью за рубежом и в РФ. Направления и задачи психолого-педагогической работы с умственно отсталыми детьми. Работа психолога с семьёй умственно отсталого ребёнка. Воспитательный стиль семьи и особенности отношения родителей к ребёнку с дефектом как фактор компенсации дефекта умственной отсталости.

Адаптация умственно отсталого ребёнка: критерии и виды адаптированности умственно отсталых детей. Типы приспособительного поведения умственно отсталых людей. Индивидуальные особенности личности выпускников школ-интернатов для умственно отсталых детей как фактор адаптированности к самостоятельной жизни. Проблема дезадаптации при умственной отсталости.

Тема 8. Умственная отсталость при повреждённом развитии психики Психологическая характеристика понятия «поврежденное психическое развитие». Причины и виды деменции (травматическая, алкогольно – наркотическая, эпилептическая и др). Виды деменции в зависимости от динамики ее протекания. Типы органической деменции по Сухаревой Е.Н.

Прогрессирующая и резидуальная деменция.

Особенности развития психики при детской деменции. Возможности компенсации дефекта.

Деменция у взрослых: причины формирования и факторы риска, проявления. Предстарческие деменции: причины и проявления. Основные виды предстарческой деменции (Альцгеймера, Крейцфельда-Якоба, Пика).

Старческая деменция: причины и факторы риска развития заболевания, особенности проявления. Симптомы старческой деменции в познавательной (искажения памяти, внимания, мышления) и эмоционально-волевой сферах психики человека. Проявления старческой деменции в деятельности и общении человека.

Тема 1. Психологическая диагностика в работе с аномальными детьми 1. Основные закономерности аномального развития. Их учёт в психодиагностической работе.

2. Методы опроса (беседа, анкетирование) в работе с ребёнком, имеющим дефект, его родителями, педагогами.

3. Наблюдение и эксперимент в работе с различными категориями аномальных детей.

4. Принципы использования тестов в работе с аномальными детьми.

5. Работа с документацией аномального ребёнка (медико-психолого-педагогические характеристики; карты индивидуального развития).

1. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие. - М., 2001.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для студентов педагогический ВУЗов. // Под ред. Медведевой Е.М. - М., 2001.

3. Бадалян Л.О. Невропатология: учебное пособие для ВУЗов. - М., 1987.

4. Каган В.Е. Практическая психология для психологов и врачей. - М., 1999.

5. Карпенкова И.В., Ребёнок с нарушениями в развитии и его семья. // Внешкольник. – М., 2001 - №2, с 23-25.

6. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учебник доля ВУЗов. - М., 2000.

7. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. - М., 1996.

8. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред Дубровиной И.В. - М, 1999.

9. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Стебелевой Е.А. - М., 2001.

10. Специальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Назаровой Н.М. - М., 2000.

Тема 2. Общение и межличностное восприятие лиц с дефектами 1. Вторичный симптом-комплекс как основной в работе психолога с аномальными детьми.

2. Психологические особенности взаимодействия детей с дефектом друг с другом и здоровыми людьми.

3. Межличностное восприятие и социальный стереотип.

4. Содержание стереотипов и отношение здоровых людей к людям с дефектом (исследовательская работа студентов в малых группах).

1. Андреева Г.М., Психология социального познания. - М., 2000.

2. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А., Обратная связь в системе восприятия человека человеком Психология межличностного познания. // Под ред. Бодалёва А.А. - М., 1981. 42 – 53.

3. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своём социальном окружении у учщихся начальных классов вспомогательной школы. // Дефектология. – М., 1995 - № 2, с 27 – 30.

4. Грибова О.Е., К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. – М., 1995 - № 6. с 7 -16.

5. Захарова И.Ю. Нарушения общения и проблемы поведения. // Особый ребёнок: Научно-практическая конференция. Выпуск 2. - М., 1999.

6. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания Образа Я у умственно отсталых учащихся. // Дефектология. – М., 1993 - № 5. с 42 – 48.

7. Коломинский Я.Л., Реан А.А.,Социальная педагогическая психология. СПб, 1994.

8. Кондратьева С.В., Психологические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. // Психология межличностного познания. / Под ред. Бодалёва А.А. - М., 1981.с 158 – 173.

9. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. / Под ред. Рузской А.Г. - М., 1990.

10. Саломатина И.В., Обогащение социального опыта слепоглухих подростков в экскурсионных поездках. // Дефектология. – М., 1995 - № 4. с 50 -55.

11. Шаповалова О.Е. Особенности чувства юмора учащихся начальных классов вспомогательной школы. // Дефектология. – М., 1996 - № 6, с 36 – 40.

12. Шафранская К.Ф., Психологические трудности общения лиц с косметическими дефектами. // Психология межличностного познания. / Под ред. Бодалёва А.А.

- М., 1981. с 212 – 220.

13. Школьникова Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом. // Дефектология. - М., 1993 - № 5, с 31 -38.

Тема 3. Особенности психического развития детей с аутизмом 1. Понятие «аутизм». Причины заболевания.

2. Ранний детский аутизм. Клинические признаки.

3. Проаутистические невротические реакции.

4. Коррекционная и адаптационная работа по проблемам аутизма.

1. Каган Е.В. Аутизм у детей. - Л., 1981.

2. Каган Е.В. Преодоление: неконтактный ребёнок в семье. - М., 1996.

3. Никольская О.С. Аутичный ребёнок. - М., 2000.

4. Никольская О.С., Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология. – М., 1995 - № 5. с 8 - 18.

5. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Стебелевой Е.А. - М., 2001.

6. Специальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Пол ред. Назаровой Н.М. - М., 2000.

Тема 4. Заикание у подростков 1. Понятие «заикание». Общая характеристика расстройства.

2. Клинические варианты заикания: невротическое, неврозоподобное и смешанное (Буянов М.И., Драпкин Б.З., 1973).

3. Коррекционная работа при различных вариантах заикания.

4. Личностные особенности заикающихся подростков.

5. Социально-психологическая адаптация заикающихся детей.

1. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. Ляпидевского С.С. - М., 1988.

2. Коррекционная педагогика. / Под ред. Пузанова Б.П. - М., 1988.

3. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. - М., 1994.

4. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М., 1994.

5. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Стебелевой Е.А. - М., 2001.

6. Специальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Назаровой Н.М. - М., 2000.

7. Филичёва Т.Б. Основы логопедии. - М., 1989.

Тема 5. Депривированный ребёнок 1. Понятие «психическая депривация». Виды депривации. Исследования по проблеме депривации.

2. Факторы риска и причины отклонений в психическом развитии при депривации.

3. Особенности развития познавательной сферы ребёнка при депривации.

4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы ребёнка при депривации.

5. Особенности личности и самосознания человека при психической депривации.

6. Особенности общения и адаптации к самостоятельной жизни детей, перенёсших депривацию.

7. Компенсация дефектов психического развития в работе с депривированным ребенком (познавательная, эмоционально-волевая сфера, самосознание, адаптация).

Самостоятельная работа в малых группах Изучив особенности развития психики при психической депривации личности воспитанников интернатов для сирот, необходимо разработать:

•психологические буклеты для людей, принимающих в свою семью ребёнка из детского дома;

•психологические буклеты для сирот, принимаемых в семью.

•подобрать и обосновать диагностические материалы для работы с людьми, желающим принять ребёнка из детского дома на воспитание в свою семью.

1. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи. - М., 1991.

2. Психическое развитие воспитанников детского дома. // Под ред. Дубровиной В.И., Рузской А.Г. - М., 1990.

3. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. // Отв.

ред. Рузская А.Г. – М., 1990.

4. Роль психологической службы в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. // Сост. Иржевская Г.П. - Владивосток, 1992.

Тема 6. Дисгармоничное психическое развитие 1. Понятие «дисгармоничное развитие психики». Причины и факторы риска формирования.

2. Психопатия как форма дисгармонического развития.

3. Акцентуации личности.

1. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика и систематика. // Избранные труды. - М., 1964.

2. Калашникова У.В. Специальная психология. - М., 1996.

3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1998.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 
Похожие работы:

«И. М. МАКСИМОВА ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ • Министерство образования Российской Федерации Тамбовский бизнес-колледж И. М. Максимова ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебное пособие для студентов специальности 0601 Экономика, бухгалтерский учет и контроль, квалификация – бухгалтер, 0602 Менеджмент, квалификация – менеджер Тамбов • Издательство ТГТУ • ББК Х303я М Р е ц е н з е н т ы: Кандидат философских наук, доцент А. Н. Счастливцев...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ ФИЛОСОФИЯ Методические рекомендации для студентов заочной формы обучения Смоленск 2008 СОСТАВИТЕЛЬ Головных Г. Я., профессор, доктор философских наук РЕЦЕНЗЕНТЫ Славин А. В. – доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии Смоленского государственного университета 2 1. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И УКАЗАНИЯ К НИМ Тема 1. Философия и культура. (1ч) Понятие мировоззрения. Специфика философского мировоззрения. 1. Философия и...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК Кафедра философии и методологии науки ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Учебное пособие для аспирантов и магистрантов Под редакцией профессора А.И. Зеленкова Минск 2011 УДК Авторы: Зеленков А.И., доктор философских наук, профессор (Введение, 1; 2.1.1; 2.1.3; 2.2; 2.4; 3; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13). Анохина В.В., кандидат философских наук, доцент (2.1.8; 2.4; 3; 6; 12). Ждановский А.П., кандидат философских наук,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ГОУ ВПО АМУРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ФИЛИАЛ НОУ ВПО МОСКОВСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ Г. МОСКВЫ КОВАЛЕНКО А.И., ПИСКУН А.И., ТИМОШЕНКО Т.В. МОРАЛЬ И ПРАВО В МЕДИЦИНЕ Учебное пособие г. Благовещенск 2007 г. УДК 614. Коваленко А.И., Пискун А.И., Тимошенко Т.В. Мораль и право в медицине: Учебное пособие – Благовещенск, 2007. Рецензенты:...»

«ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ Составители: доктор философских наук, профессор кафедры философии Красиков В.И.; кандидат философских наук, доцент кафедры философии Сандагийн Э.В. ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ФИЛОСОФИИ 1.Студент выполняет задание строго по теме, соответствующей первой букве его фамилии. Если тема вариантная (*) - выбирает любую из вариантов темы. Буква Философия. Философия Буква Философия Философия ч.1, ч.2, ч.1, ч.2,...»

«Федеральное агентство по образованию Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Решетнёва ПОЛИТОЛОГИЯ Методические указания к самостоятельному изучению курса и выполнению письменной работы (реферата, контрольной работы) для студентов всех специальностей и форм обучения Сибирского государственного аэрокосмического университета Красноярск 2010 УДК Рецензент доктор философских наук, профессор Н. М. Чуринов Политология: метод. указания к самостоят. изучению курса и...»

«УДК 17.022.1(075.8) ББК 87.75я73 П30 Рецензенты: ИЛ, Мысляева, доктор экономических наук, профессор факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова Н.В. Агафонова, доктор философских наук, профессор факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова Петрунин Ю.Ю., Борисов В.К. П30 Этика бизнеса: Учеб. пособие. — М.: Дело, 2000. — 280 с. — (Сер. Наука управления). ISBN 5-7749-0199-8 В учебном пособии систематически изложены основные темы, проблемы, подходы, концепции...»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА (НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ Направление подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью Квалификации (степени) выпускника _бакалавр_ Санкт-Петербург 2013 1 ББК 60.56 М 54 Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ [Электронный ресурс]/авт.-сост. Г.Е. Сергиевская. – СПб.: ИВЭСЭП, 2013. – 31 с. Утверждены на заседании кафедры...»

«А.С. Кравченко МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ КОМПАНИЕЙ Очерки специалиста по управлению Система управления Объект управления ОДЕССА А.С. Кравченко Модель организации управления компанией. © Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. Каждый желающий имеет полное право, исходя из свойственного ему понимания общественной пользы, копировать и тиражировать, в том числе с коммерческими целями,...»

«Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru 1 Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || update 16.04.07 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Э.А. ОРЛОВА КУЛЬТУРНАЯ (СОЦИАЛЬНАЯ) АНТРОПОЛОГИЯ Москва Академический Проект 2004 УДК 572 ББК 28.71 О66 РЕЦЕНЗЕНТЫ: Межуев В.М., доктор философских наук, проф. Данилова О.Н., доктор философских наук...»

«Картотека книгообеспеченности основных образовательных программ Воскресенский филиал НОУ ВПО Российский Новый Университет Психология (бакалавр) Философия 1. Философия: Учебник/ Под общ.ред. Л.А.Деминой.-М.: Проспект, 2013.-360с.( Гриф МО) 2. Философия: учебник/ Под ред. А.Ф.Зотова, В.В.Миронова, А.В.Разина.-6-е изд., перераб. и доп.-М.: Проспект, 2011.-672с. (Гриф МО) 3. Философия. Хрестоматия/ Отв. ред.К.Х.Делокаров, С.Б.Роцинский М.: Изд-во РАГС, 2006 4. Философия / Под ред....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уссурийский государственный педагогический институт Кафедра социологии, экономики и философии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ОБЩАЯ СОЦИОЛОГИЯ (специальность 020300 Социология) Специальность: Социолог. Преподаватель социологии Курс I, 2 семестр I, 2, 3 Лекции 50 (часа): 18 (час.) в I семестре; 16 (час.) во 2 семестре; 16 (час.)...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований Великий Новгород 2010 Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования Федотова Г.А. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА...»

«Министерство науки и образования РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет Институт экономики, управления и социальных технологий Факультет социально-гуманитарных технологий Кафедра социальной и политической конфликтологии СЕРГЕЕВ СЕРГЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ИСТОРИЯ КОНФЛИКТОЛОГИИ Учебное пособие Казань КГТУ 2010 -1УДК 316/48 (09) (075.8) ББК (С55+Ф043.02) (Я7) С32 Сергеев С.А. История конфликтологии / С.А....»

«Ханин В.Н. Организационная психология УРАЛО-СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА Организационная психология Методическое пособие Составитель: доцент кафедры онтопсихологии, кандидат педагогических наук В.Н. Ханин Екатеринбург 2006 Ханин В.Н. Организационная психология 1 ББК 88.5 УДК 316.6 О64 Печатается по решению Ученого совета Урало-Сибирского института бизнеса от 5 июня 2006 г. О64 Организационная психология: Методическое пособие / Сост. В.Н. Ханин. Екатеринбург: Урало-Сибирский институт бизнеса,...»

«ФИЗИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Государственное образовательное учреждение КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Р.Р. НИГМАТУЛЛИН МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (МЕТОД ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ) Учебно-методические указания, основанные на оригинальном методе логических схем Казань-2009 2 Печатается по решению Редакционно-издательского совета физического факультета в качестве электронного ресурса. УДК 530. Нигматуллин Р.Р....»

«Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || Номера страниц - внизу update 28.01.06 Л.А. Микешина ФИЛОСОФИЯ НАУКИ • Современная эпистемология • Научное знание в динамике культуры • Методология научного исследования Учебное пособие Москва Издательство Прогресс-Традиция Московский психолого-социальный институт Издательство Флинта 2005 УДК 1/14 ББК...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Е.И. АРИНИН, Ю.Я. ТЮРИН РЕЛИГИОЗНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Учебное пособие для студентов специальности Религиоведение В двух частях Часть 1 Владимир 2005 УДК 13 ББК 86.3-4 А 81 Рецензенты Доктор философских наук, профессор кафедры философии ИППК Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова И.Я. Кантеров Доктор философских наук,...»

«Я.С. Яскевич МЕТОДОЛОГИЯ И ЭТИКА В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ: ПОИСК ОТКРЫТОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие Минск БГЭУ 2007 Министерство образования Республики Беларусь Министерство здравоохранения Республики Беларусь Национальный комитет по биоэтике Республики Беларусь Бюро ЮНЕСКО в Москве Национальная комиссия Республики Беларусь по делам ЮНЕСКО Белорусский государственный медицинский университет Белорусский государственный экономический университет Институт социально-гуманитарного...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН По специальности Социальная педагогика Программа и методические указания для вузов Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008 Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии 31 января 2008 г., протокол № 1400-01 Составители: И.Ф....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.