WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ

ИСТОРИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Хрестоматия учебник

Под ред. М.А. Галагузовой

Рекомендовано Министерством образования

Российской Федерации в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений

Москва

2000

ББК 74.6

И90

А в т о р ы с о с т а в и т е л и:

М.А. Галагузова, А.М. Лушников, Т.С. Дорохова Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО В.А. Сластенин;

ректор Института повышения квалификации работников образования Московской области профессор Л.Я. Олиференко История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб.

И90 пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2000. — 544 с.

ISBN 5 691 00313 5.

В пособии выделены этапы развития социальной педагогики с их крат кими характеристиками, даны биографические сведения о выдающих ся философах, педагогах и психологах, а также фрагменты из их тру дов, относящихся к проблемам социальной педагогики.

Учебное пособие адресовано студентам вузов, осваивающим социаль но педагогические профессии, а также преподавателям и всем, кого ин тересуют проблемы социальной педагогики.

ББК 74. © Галагузова М.А., Лушников А.М., Дорохова Т.С., © «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Серийное оформление.

ISBN 5 691 00313 5 Художник Токарев Ю.В.,

ВВЕДЕНИЕ

Дорогие читатели!

Перед вами книга по истории социальной педагогики. Рабо тая с ней, постарайтесь вдумчиво, а еще лучше — творчески подойти к изучению подобранных в ней текстов, комментари ям к ним, а также вопросам заданиям. Пусть в этом труде ва шим девизом станет мудрое изречение древнегреческого фило софа: «Давайте подумаем и порассуждаем!».

Прежде всего, попытаемся «развести» понятия «общая педа гогика» и «социальная педагогика». Конечно, они родственны и очень близки друг другу. Самой природой человечество «при говорено» к заботе о своем будущем, о детях. Поэтому и общая педагогика изначально была пронизана стремлением защитить ребенка, помочь ему выжить, утвердиться в жизни.





Такая задача и сегодня стоит перед каждым педагогом. И все же история, сохранив множественность взаимополезных свя зей между общей и социальной педагогиками, отделила их друг от друга, определив каждой свою основную функцию. У общей педагогики ею стали воспитание, обучение, образование, а у социальной — защита ребенка и детства. Уточним: последним обязан заниматься каждый педагог. Но только для социально го педагога защита ребенка и детства является основной про фессией — в отличие, например, от таких педагогов, как учи тель математики, литературы или руководитель методическо го объединения.

Отделившись от общей, социальная педагогика в своем раз витии обретает многосторонность. В ее теории и практике ныне занимаются проблемами воспитания и перевоспитания в шко ле и внешкольных учреждениях, заботятся о детях и взрослых, больных и здоровых, проживающих в детских домах и домах престарелых, имеют дело с законопослушными гражданами и правонарушителями, заключенными и отбывшими сроки наказания и др., т.е. приходят на помощь всем, кто в ней дей ствительно нуждается. Кроме того, социальные педагоги спе циализируются в разных сферах деятельности: экологии, художественном и техническом творчестве, оздоровительно спортивной и т.д. Это значит, что социальная педагогика все больше проникает в социальные службы. Не случайно в разви тых странах понятия «социальный педагог» и «социальный работник» часто воспринимаются как синонимы. Более того, иногда понятие «социальный работник» вытесняет изначаль ное «социальный педагог».

«Книга для чтения» (в дальнейшем — просто «Книга») по может вам, имея дело с первоисточниками, разобраться в сущ ности социальной педагогики и в этапах ее становления и раз вития. Их три: а) начальный этап (до XVII в.); б) развитие ве дущих направлений в социальной педагогике в XVIII XIX вв.

и становление ее как науки; в) социальная педагогика в пери од научной революции ХХ в. Поочередная краткая характе ристика всех названных этапов дана перед каждым разделом «Книги».

Обращаясь к материалам «Книги», учтите рекомендации ее составителей. Они изложены ниже.

1. Помните, что если практика социальной педагогики зарож далась на заре человечества, в первобытном обществе, то исто ки социально педагогической мысли, ее теории, как и общей педагогики, следует искать в философии. Более того, педагоги ка, как и многие другие отрасли знаний, возникла в рамках философии, вышла из нее и всегда взаимодействовала с нею. В свою очередь, социальная педагогика, выделившись в самосто ятельное системное звено общей педагогики, также никогда не теряла связи с философией, они всегда обогащали друг друга, отыскивая подходы и решения сложных общих проблем: о че ловеке и личности, его правах и возможностях, целях и мето дах воспитания и образования, смысле жизни, культуре, рели гии, нравственности. Часто за, казалось бы, обыденными фра зами и мыслями в трудах выдающихся педагогов прошлого кроется глубокий философский смысл. А обыденными они ка жутся нам сегодня, с «высот современности». Для того време ни, когда эти мысли высказывались, они были свежи и необыч ны, вызывали бури восхищения одних и негодование других.





Все выдающиеся педагоги связывали свои успехи в теории и практике воспитания и образования с каким либо философским учением, а многие из них, например, Песталоцци, Спенсер, Тол стой, Наторп, Дьюи, Лай и др. даже создавали «свою» филосо фию. Пришло и утвердилось понимание, что подлинная педа гогическая наука немыслима без философских знаний.

В работе с «Книгой» проверяйте себя: удастся ли вам в педа гогических по содержанию текстах находить философские смысл и обобщения.

2. При чтении «Книги» у вас может сложиться впечатле ние, что разные социальные педагоги мыслители нередко высказывали схожие идеи, другими словами «повторялись».

Это так и не так. Действительно, у них встречается много общего: любовь к детям и забота о них, внимание к одним и тем же ведущим принципам образования и воспитания.

Поднимаются проблемы религиозности и нравственности, благотворительности, родного языка и народной школы, сословного и общечеловеческого воспитания и т.д. Может быть, такое настойчивое многовековое обращение к одним и тем же темам объясняется неразвитостью информационных систем в те времена? Возможно. Тем более, что истории науки известны случаи, когда одни и те же открытия делались разными учеными в близкое друг от друга время и входили в научный оборот под двумя фамилиями. Напри мер, в физике — закон Бойля Мариотта, в педагогике — «принцип наглядности», первооткрывателем которого счи тается Коменский, хотя обращались к данному принципу и другие, задолго до этого педагога.

И все же объяснения такого явления следует искать в дру гом, тем более, что подобные «повторения» в науке никогда не прекращались и продолжаются по сей день. «Секрет» в том, что в любой сфере деятельности, а в интеллектуальной особенно, есть так называемые «вечные темы», к которым писатели, по эты, художники и др. обращаются вновь и вновь. В науке такие «вечные темы» присутствуют в качестве открываемых и изу чаемых ею законов. Казалось бы, если понятие «воспитание»

заявлено социальным педагогом однажды, то зачем возвра щаться к нему снова и снова? Да потому, что оно по сути неис черпаемо и постоянно изменяется по множеству его составляю щих: целям, задачам, характеру, видам, направлениям, соотно шению с самовоспитанием, образованием и т.д. Понимание всего этого у педагогов подчас схожее, но нередко и глубоко отличное.

К тому же авторское толкование соотносится с определенными эпо хами, устоявшимися традициями, а ведь между ними — многие годы и даже — века. Так, в кажущемся повторении происходит открытие законов, становление научных школ, направлений, воспитательных и образовательных систем.

Вчитываясь в тексты «Книги», обращайте внимание на по добные «повторы», фиксируйте то новое, что каждый раз стоит за ними и их возможные последствия в теории и практике.

3. «Книга» обращена к истории социальной педагогики. Но вы наверняка заметите, что в основных текстах само понятие «социальная педагогика» встречается крайне редко. Даже на прашивается вопрос: а чем же «Книга» по истории социальной педагогики отличается от обычной хрестоматии по истории пе дагогики? Давайте порассуждаем.

Полистав хрестоматию по истории педагогики, мы убедим ся, что и в ней понятие «педагогика», возникшее в древней Гре ции, в текстах первоисточников выделяется далеко не сразу.

Потребовались века для становления педагогики как науки и еще какое то время для «оформления» и введения ее названия в научный оборот и словарь. Почти до XVIII в. педагогика «жила» преимущественно под чужим именем.

Подобное происходило и с социальной педагогикой. Выделив шись в структуре общей педагогики из философии, она — тру женица — накапливала свой материал, требуемый ее функцио нальным назначением. Если общая педагогика обрела статус науки в конце XVII в., то у социальной педагогики как, впро чем, и у всех иных ветвей педагогического древа, процесс науч ного признания был более длительным. К тому же он требовал «кооперации» не только с общей педагогикой, но и с другими педагогическими науками. В частности, существенное влияние на становление социальной педагогики оказала педология — наука о всестороннем и комплексном изучении ребенка.

Когда же обращаются к конкретным основоположникам со циальной педагогики как науки, то чаще других называют име на Песталоцци, Оуэна, Спенсера, Наторпа. В их взглядах и на следии отчетливо прослеживается идея зависимости целей, со держания и результатов воспитания от социальных условий.

Из названных педагогов стоит особо выделить немецкого пе дагога и философа Пауля Наторпа(!). Опираясь на обширное педагогическое наследие и считая себя последователем Песта лоцци, он, пожалуй, первым ввел термин «социальная педаго гика» и попытался определить ее сущность, понятия и катего рии (книга «Социальная педагогика», 1899 г.). Следовательно, и оформление социальной педагогики как науки относится к концу XIX — началу ХХ вв. Поэтому в более ранних трудах тер мин «социальная педагогика» практически отсутствует. А мо жет быть вы найдете его в чьих то сочинениях, если не в таком наименовании, то идентичным ему по сущности?

4. Отсутствие термина «социальная педагогика» до конца XIX в. не означает, что не было и ее самой. Как науки — да, еще не было. Но как социально педагогическая практика, а затем в качестве социально педагогической мысли, реализуемой в де ятельности, она существует издавна. Проблема в том, чтобы найти «шаги» социальной педагогики во времени, все более от четливо видимые и значимые.

Социально педагогические взгляды и подходы, например, к воспитанию, формированию личности, можно обнаружить по чти у всех выдающихся педагогов. Составители «Книги» от дали (не без дискуссий!) предпочтение тем педагогам, в чьих трудах социальные аспекты воспитания и образования обо значены и обоснованы, на наш взгляд, несколько ярче. Но это, конечно, не значит, что не стоит знакомиться с сочинениями и взглядами других педагогов. Наверняка, и у них можно найти немало интересных суждений социально педагогического пла на. При последующем возможном переиздании «Книги», соста вители обязательно обратятся к новым персонажам.

5. Теперь о самих «шагах» в истории социальной педагоги ки. Они были трудны, множественны и разнообразны. Чтобы лучше и осмысленнее разобраться в них, используйте ваши на выки самостоятельной работы. Здесь вариантов много. Но же лательно, чтобы они помогали решению главной задачи — по иску социально педагогического в развитии педагогической практики, мысли и науки. Проблема сложная. Часто действи тельно не легко отделить одно от другого, поскольку, напомним, вся истинная общая педагогика пронизана духом социальности.

Продвигаясь в чтении первоисточников от одного социаль ного педагога к другому, фиксируйте в текстах то, что, по ва шему, имеет социально педагогическое звучание. Отталкивай тесь от понятия «социальный (ая, ое)» в самом широком пони мании: связанный с жизнью и отношениями людей в обществе;

имеющий отношение к слоям населения (социальным груп пам) и классам; порождаемое условиями жизни, (социальной) средой и т.д.

А затем, изучая тексты, попытайтесь данную общую трактов ку социального соотнести с педагогически конкретными мыс лями и идеями авторов. Примерам таких возможностей, как говорят, нет числа: влияние условий жизни (социальной сре ды) на воспитание и образование; зависимость целей и харак тера воспитания от общественных (социальных) отношений;

каким должно быть общество (социальная среда), чтобы обес печить рациональное воспитание; зависимость содержания об разования от социальных отношений; каковы роль и интересы государства в воспитании и образовании молодого поколения;

как воспитание и образование могут, в свою очередь, влиять на социальную жизнь; соотношение семейного и общественного воспитания; зависимость воспитания и образования от религии и нравственности в различных социальных условиях; взаимо отношения поколений (проблема «отцов и детей»); как в исто рии человечества происходило нарастание все более и более щадящего, благожелательного отношения к ребенку; каковы оптимальные формы (виды) заботы общества о детях и как эти формы изменялись с развитием общества; личность социаль ного педагога, формы и методы его деятельности на разных эта пах истории человечества; каков идеал социальной защищен ности ребенка, и как общество продвигается к нему и т.д.

Немало? Но, поверьте, это лишь небольшой участок огром ного «поля» социальной педагогики. В работе с текстами поста райтесь максимально расширить его, фиксируя ваши находки и соображения. Есть смысл из ряда социально педагогических взглядов и идей каждого педагога выделить самое существен ное, главное. К примеру, у Конфуция (551 479) им может быть забота старшего поколения о младшем и ответная реакция пос леднего, следование универсальным законам общественной жизни. Аристотель (384 322) — автор идеи о социально воспи тательных обязанностях государства. Спенсер (1820 1903) ви дел реализацию главной идеи человеческого назначения — «жить полной жизнью» — в овладении социальными видами деятельности и т.д.

Но не забывайте: у вас может быть свое мнение и по отбору социально педагогических идей и взглядов того или иного ав тора, и определению их основополагающего «звена». Что же, рассуждайте и доказывайте!

6. При работе с текстами «Книги» помните о тех, подчас невероятно суровых исторических условиях, в которых раз вивалась социальная педагогика, жили и трудились ее сози датели. Постарайтесь соотносить их реальные возможности с действительностью. Они, гении мысли, еще многого не зна ли, не стесняясь признаться в этом, и многого не могли. И все же стремились опередить время, прорваться через подчас жесткие заслоны, внести в жизнь нечто новое, светлое, сто ящее. Таков закон жизнедеятельности любого поколения, в том числе и нынешних.

И еще. Социальной педагогике трудно было бы выжить в оди ночку. Поиск союзников и совместная деятельность с ними — ее постоянная забота. На возникновение социальной педагоги ки, ее развитие и оформление в самостоятельную педагогичес кую отрасль существенное влияние оказали, кроме уже назван ных общей педагогики и педологии, такие общественно значи мые социальные субъекты как мировые религии и церкви, а также благотворительность в ее разнообразных проявлениях.

Передовые идеи социальной педагогики находили отклик и под держку среди прогрессивно настроенных и мыслящих слоев населения.

Словом, союзники были, но разные. Каждый из них действо вал своими методами, исходил из собственных убеждений, и все же все они объективно, правда, не без шагов «не в ногу», вызы ваемых разными социальными интересами и обстоятельствами, действовали во благо ведущей функции социальной педагоги ки — защиты детей и детства. С оформлением мирового педаго гического сообщества данный процесс получил ускорение. Обо всем этом вы прочтете в кратких текстах, предваряющих каж дый из трех разделов «Книги для чтения».

Читайте, ищите, думайте, рассуждайте!

Желаем успеха!

ГЛАВА I

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП В РАЗВИТИИ

СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

(С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО XVII В.)

Первый период в истории развития социальной педагогики начался еще в эпоху существования первобытных обществ и длился вплоть до XVII в., включив в себя время существования как рабовладельческих, так и феодальных государств. Объяс няется это прежде всего наличием уже на самых ранних этапах человеческой истории проблем социализации, а следовательно и необходимости их решения. Но при характеристике социаль но педагогических идей в первобытном обществе можно гово рить лишь о практике воспитания. Воспитание как социальное явление появляется с выделением человека из животного мира, с систематическим занятием трудом и передачей опыта от по коления к поколению. В этом плане в рассматриваемый период происходит становление самого воспитания как вида деятель ности. Сначала оно существовало как инстинктивное и стихий ное действие (слово «воспитание» на разных языках имеет сво ими корнями слова «питать», «взращивать»), а в последую щем — в виде осознанной и специфической деятельности;

появляются люди, занимающиеся ею — воспитатели, настав ники. Со временем процесс воспитания усложняется, станови тся разным по возрасту, полу, содержанию, обращается внима ние на его нравственную сторону (воспитание таких нравствен ных качеств как послушание, смелость, выполнение обрядов, следование традициям, взаимная выручка, гостеприимство и т.д.). Наконец выделяется и становится массовым семейное вос питание.

Следует отметить, что археологические данные позволяют судить о наличии в первобытном обществе помощи больным и раненым (раскопки захоронений, в которых погребенные, судя по особенностям скелета, имели травмы, последствия перене

Похожие работы:

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК Кафедра философии и методологии науки ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Учебное пособие для аспирантов и магистрантов Под редакцией профессора А.И. Зеленкова Минск 2011 УДК Авторы: Зеленков А.И., доктор философских наук, профессор (Введение, 1; 2.1.1; 2.1.3; 2.2; 2.4; 3; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13). Анохина В.В., кандидат философских наук, доцент (2.1.8; 2.4; 3; 6; 12). Ждановский А.П., кандидат философских наук,...»

«Сведения об учебно-методической, методической и иной документации, разработанной образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки 022000.68 Экология и природопользование магистры № Наименование дисциплины Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, п/п по учебному плану место издания, год издания, тираж) 1) Учебно-методический комплекс по дисциплине Философские проблемы естествознания, 2013 г./ электронная Философские...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ А.Я. КОЖУРИН, Л.И. КУЧИНА ФИЛОСОФСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 71. К Кожурин А.Я., Кучина Л.И. Философская герменевтика и гуманитарные науки: Учебное пособие.– СПб.:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ Подлежит возврату № 1196 ФИЛОСОФИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ Программа курса и методические указания Для магистров МОСКВА 2012 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

«Министерство образования и науки Челябинской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) Южно-Уральский многопрофильный колледж ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮУМК Вопросы к экзаменам и зачетам Задания для выполнения контрольных работ Вариант № 1 III курс правового заочного отделения Специальность: Право и организация социального обеспечения Челябинск 2013 г. 1 ГБОУ СПО ССУЗ ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ...»

«глобальными и региональными процессами социального и экономического развития ПРОГНОЗНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Сравнительное богословие (первая глава книги 6) учебное пособие ОГЛАВЛЕНИЕ Часть III (продолжение) Религиозные и идеологические системы 3.4 Религиозные системы ведического Востока: ведически-магическая культура 3.4.3 Буддизм История возникновения буддизма Основные этапы развития Важные особенности распространения буддизма Каноны и направления буддизма Тхеравада Махаяна Ваджраяна Сфера...»

«А.Н.ЧАНЫШЕВ КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДРЕВНЕЙ и СРЕДНЕВЕКОВОЙ ФИЛОСОФИИ Допущено Главным управлением преподавания общественных наук Государственного комитета СССР по народному образованию в качестве учебника для студентов философских факультетов университетов и учебного пособия для студентов и аспирантов вузов по курсу История философии МОСКВА „ВЫСШАЯ ШКОЛА 1991 ББК 87.3 418 Р е ц е н з е н т : доктор филос. наук В. А. Гуторов (Ленинградский государственный университет) Чанышев А. Н. 418 Курс лекций по...»

«1. Вопросы программы кандидатского экзамена по специальности _ (шифр) (наименование) 1.Наука как предмет философского анализа 2.Интернализм и экстернализм как подходы к исследованию науки. 3.Позитивистская традиция в философии науки. (О.Конт –Дж. Милль – Г.Спенсер) 4.Позитивистская традиция в философии науки (Э.Мах и А.Пуанкаре) 5.Логический эмпиризм (Венский кружок) как направление в философии науки. 6.Современные концепции философии науки (К.Поппер) 7. Современные концепции философии науки (...»

«Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося Учебное пособие Москва 2013 УДК ББК И Иванов А.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Социального института ГБОУ ВПО г. Москвы Московский городской педагогический университет, Рецензенты: Тетерский С.В., доктор педагогических наук, профессор, президент ДИМСИ. Егорычев А.М., доктор философских наук, профессор МГПУ Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Сочинский государственный университет туризма и курортного дела Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород Факультет менеджмента СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ первого года обучения (1 -2 курс) для студентов очно-заочной формы обучения факультета менеджмента Нижний Новгород 2010 ББК 65.290-2 С 23 Сборник методических материалов по учебным дисциплинам 1 года обучения (1 -2...»

«Ю.П. Попов ЛОГИКА Рекомендовано ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности Философия Регистрационный номер рецензии № 142 от 09.09.2008 МГУП Третье издание, переработанное и дополненное КНОРУС • МОСКВА • 2015 УДК 16(075.8) ББК 87.4я73 П58 Рецензент: О.М. Григорьев, канд. филос. наук (кафедра логики филос. ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова) Попов Ю.П. П58 Логика : учебное пособие...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ДИСЦИПЛИНАМ РУП ООП 220703 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) № п\п Обозначение Название дисциплины Методическое обеспечение по РУП ОГСЭ Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины 1. Планы уроков 2. Учебно-практическое пособие Основы философии (модульный вариант) /А.Н.Савоськин, - Братск: БЦБК, 2010г., 50с. 3. Учебное пособие по основам философии для колледжей /А.Н.Савоськин, ОГСЭ.01 Основы философии Братск: БЦБК, 2010г.,...»

«1 БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ ФИЛОСОФИЯ Учебно-методическое пособие и программа для студентов естественных факультетов (географический факультет) Авторы-составители: Карако П.С. доктор философских наук, профессор; Чеблакова Л.А. кандидат философских наук, доцент Рецензент: профессор Жмойдяк Р.А. Утверждено на заседании кафедры философии и методологии науки 26 марта 1999 г., протокол № Утверждено на заседании...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.