WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Методика формирования социальной активности учащегося Учебное пособие Москва 2013 УДК ББК И Иванов А.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Социального ...»

-- [ Страница 1 ] --

Иванов А.В.

Методика формирования социальной

активности учащегося

Учебное пособие

Москва 2013

УДК

ББК

И

Иванов А.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной

педагогики Социального института ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской

педагогический университет»,

Рецензенты:

Тетерский С.В., доктор педагогических наук, профессор, президент ДИМСИ.

Егорычев А.М., доктор философских наук, профессор МГПУ Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:, 2013. – 329 с.

ISBN В учебном пособии раскрываются теоретико-методические основы формирования социально активной личности подростка, социальной активности учащихся разнообразных образовательно-воспитательных учреждений и организаций, существенно дополняющие содержание социальной педагогики, дополняющие понятия социализации, социально-педагогической поддержки личности. Рассматривается социально-педагогическая деятельность по развитию социальной активности, ее взаимосвязь с социокультурной средой и многое другое. Представлены методики, технологии формирования социально активной личности, в образовательновоспитательных учреждениях и организациях, показаны особенности организации их деятельности.

Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности психолого-педагогического образования на бакалавра психолого-педагогического образования - 050400.62 – Психология и социальная педагогика, Модуль 3 «Методики и технологии социально-педагогической деятельности», а также для магистратуры психолого-педагогического образования Психология и социальная педагогика, Модуль 3 «Методики и технологии социально-педагогической деятельности», социальных педагогов в образовательных учреждениях. Может быть полезно практическим работникам системы образования и социальной защиты.

УДК ББК © Иванов А.В.,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования социально активной личности 1.1.Активность и социальная активность: основные понятия 1.2. Цели, принципы и функции социальной активности учащихся 1.3. Развитие представлений о социальной активности человека в истории образования…………………………………………………………… Вопросы для самоконтроля





Задания для самостоятельной работы

Литература

Глава 2. Социализация и социальное воспитание личности..

2.1.Сущность и содержание социализации личности 2.2. Особенности социального воспитания в современных условиях Социально-педагогическая поддержка детей в образовательных 2.3.

учреждениях ……………………………………………………………………… Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Литература

Глава 3. Социально-педагогическая технология формирования социальной активности учащихся 3.1. Социально-педагогическая технология и ее виды……………………… 3.2. Сущность и содержание технологии формирования социальной активности учащихся …………………………………………… 3.3.Механизмы формирования социальной активности учащихся Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы………………………………………… Литература

Глава 4. Содержание и методики формирования социальной активности учащихся 4.1. Содержание формирования социальной активности учащихся в образовательно-воспитательных учреждениях и организациях 4.2. Методики обучения социальной активности учащихся 4.3. Интерактивные методики формирования социальной активности учащихся ………………… Педагогические условия, обеспечивающие эффективность 4.5.

формирования социальной активности учащихся в образовательновоспитательных учреждениях и организациях Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Литература

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности психолого-педагогического образования на бакалавра психолого-педагогического образования - 050400.62 – Психология и социальная педагогика, Модуль 3 «Методики и технологии социально-педагогической деятельности», а также для магистратуры психолого-педагогического образования - 050400.68 – Психология и социальная педагогика, Модуль 3 «Методики и технологии социальнопедагогической деятельности».

Стандарт второго поколения предусматривал, что деятельность социальных педагогов осуществляется в образовательных учреждениях. Однако в реальной практике они работают и в социально-педагогических (досуговых центрах для детей, воспитательных центрах и др.), а также управленческих, государственных и общественных структурах, где решаются вопросы успешной социализации и социального воспитания. Более того, именно в практике сферы социальной и социально-педагогической деятельности активно взаимодействуют и имеют тенденцию взаимопересечения. Поэтому в данном пособии рассматривается процесс формирования социальной активности учащихся как сфера социально-педагогической деятельности, что предусматривает ее педагогическое влияние не только на детей и молодежь, но и на взрослого, что соответствует концепции стандарта третьего поколения.





В результате освоения данного курса студент сможет демонстрировать способность осуществлять различные виды профессиональной деятельности, готов к организации мероприятий по развитию обучающегося (ПКСП-1); способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);

умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);

способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4); владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);

способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7), разрабатывать и реализовывать на практике программы социально-педагогической поддержки социальной активности учащихся в среде детей и молодежи.

В учебном пособии, включающем четыре главы, раскрываются основные теоретико-методические основы формирования социальной активности учащихся разнообразных образовательно-воспитательных учреждений и организаций, существенно дополняющие содержание социальной педагогики, дополняющие понятия социализации, социальнопедагогической поддержки личности. Рассматривается социальной активности учащихся и ее компоненты, пути развития социальной активности учащихся, взаимосвязь с социокультурной средой и многое другое. Представлены методики, технологии формирования социально активной личности в образовательно-воспитательных учреждениях и организациях, показаны особенности организации их деятельности. В пособии раскрыты сущность понятий «активность», «социальная активность», их взаимосвязь с социально-значимой деятельностью, социально-педагогический подход к формированию социальной активности личности, основные критерии и показатели социальной активности личности. Представлены социально-педагогические условия формирования социальной активности личности, методики диагностики (измерения уровня) социальной активности личности, основные методы, приемы, формы и средства формирования социальной активности личности, методики оценки уровня развития социальной активности подростка.

Последовательность изложения материала такова, чтобы читатель смог пройти мыслительный путь от теории к рассмотрению содержания формирования социальной активности учащихся, социальнопедагогической технологией, интенсивными методиками обучения ее организации.

Может быть полезно практическим работникам системы основного и дополнительного образования. В конце учебного пособия предлагаются терминологический словарь, где содержатся основные понятия социальной педагогики, а также приложения, в которых представлен материал, дополняющий содержание параграфов учебного пособия.

Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности психолого-педагогического образования на бакалавра психолого-педагогического образования – 050400.62 – Психология и социальная педагогика, а также для магистратуры психолого-педагогического образования - 050400.68 – Психология и социальная педагогика, Модуль 3 «Методики и технологии социальнопедагогической деятельности», социальных педагогов в образовательных учреждениях и организациях. Мы благодарим рецензентов за плодотворную работу.

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования социально активной личности Основные понятия: активность личности, социальная активность, социально активные качества и способности.

Изменения основных направлений и приоритетов социальноэкономического развития России, начавшиеся в 90-е годы ХХ века, затронули функционирование всех социальных институтов, привели к возникновению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Реформирование образования направлено в настоящее время на формирование и развитие гуманной, творчески и социально активной, инициативной и предприимчивой личности, способной в ближайшем будущем позитивно влиять на преобразование нашего общества. Вхождение в общество предполагает наличие готовности подрастающего поколения к проявлению организаторских качеств, сотрудничеству, социальной активности.

1.1.Активность и социальная активность: основные понятия Изменение социально-политической жизни общества повлекло за собой изменение отношения к развитию социальной активности личности и системе их подготовки. При этом исследователи акцентируют внимание на личностных характеристиках лидеров, на изучении их поведения, определяют оптимальные методы изучения социальной активности учащихся, описывают ситуацию, в которой каждая модель поведения срабатывает наиболее эффективно. В последнее время стал учитываться аспект взаимодействия лидеров с группой, отдельными участниками совместной деятельности.

Термин активности широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях.

Это стало сегодня настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия. Например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы. Понятие активности приобрело такой широкий смысл, что при более внимательном отношении его использование требует уточнений.

Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности»

традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражения. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Психология.

Словарь, 1990).

Интерес представляет активности». Н. А. Бернштейн (1966), вводя в психологию этот принцип, видел его суть в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. В действиях человека существуют безусловные рефлексы, когда движение непосредственно вызывается внешним стимулом, но это как бы вынужденный случай активности. Во всех же других случаях внешний стимул только запускает программу принятия решения, а собственно движение в той или иной степени связано с внутренней программой человека. В случае полной зависимости от неё мы имеем дело с так называемыми «произвольными» актами, когда инициатива начала и содержание движения задаются изнутри организма. Суть теории активности Николай Александрович очень точно выразил в заглавии своей статьи «От рефлекса к модели будущего», написанной им в последний год жизни.

Координация движений, по мысли Бернштейна, осуществляется по иерархической лестнице. Это происходит примерно так же, как при проведении военных операций. Генерал не следит за действиями каждого солдата, он ставит общую задачу перед командирами частей. Те в деталях доносят ее до командиров подразделений, и уже младшие командиры ведут в бой солдат, старясь занять ту или иную высоту, тот или иной населенный пункт. В мозгу также имеется группа нейронов, которая определяет общую стратегию движения. Группы нейронов второго уровня организуют порядок и последовательность ввода в действие групп мышц, а группы еще более низкого уровня посылают импульсы мышцам.

В психологии в рамках деятельностного подхода, также наблюдается некоторое непринципиальное расхождение в трактовке активности.

Психологическая теория деятельности рассматривает макроструктуру деятельности в виде сложного иерархического строения. В её состав включают несколько уровней, в числе которых называют: особые виды деятельности, действия, операции, психофизиологические функции.

Особенные виды деятельности в этом случае выступают как совокупность действий, вызываемых одним мотивом. К ним обычно относят игровую, учебную и трудовую деятельность. Их же называют формами активности человека. (Ю. Б. Гиппенрейтер, 1997). Б. Г. Ананьев, помимо указанных, к множеству «активно-деятельностных форм отношения человека к миру»

причисляет также боевую и спортивную деятельность, познание, общение, управление людьми, самодеятельность. (Л. И. Анциферова, 1998).

Активность, в данном случае, соответствует особенной форме деятельности или особенной деятельности.

По мнению К. А. Абульхановой-Славской (1991) посредством активности человек решает вопрос о согласовании, соизмерении объективных и субъективных факторов деятельности. Мобилизуя активность в необходимых, а не в любых формах, в нужное, а не в любое удобное время, действуя по собственному побуждению, используя свои способности, ставя свои цели. Тем самым, оценивая активность, как часть деятельности, как её динамическую составляющую реализуемую ситуативно, то есть в нужный момент времени.

Ещё одна трактовка понятия активности предложена В. А. Петровским (1996), предлагающим рассматривать личность как подлинный субъект активности. Исходным для нас является представление об активности как движении, характеризующем деятельность. При этом активным может быть назван не всякий процесс, а лишь такой, само существование которого находится в прямой зависимости от субъекта. Это — процессы «запуска»

деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой и т.д.

Активность, следовательно, может быть определена как совокупность обусловленных индивидом моментов движения деятельности.

Прослеживая историю форм деятельности субъекта, он выделяет три последовательных этапа в истории становления деятельности.

1) Функционирование или жизнедеятельность особи как предпосылку деятельности; Функционирование — первое и простейшее проявление жизни — может быть описано в плане взаимодействия субъекта с объектом, в ходе которого обеспечивается целостность присущих субъекту телесных структур. Функционирование опирается на возможности непосредственного взаимодействия субъекта с его окружением. Отлучение живых тел от источников их существования оказывается гибельным, так как способности к функционированию ещё недостаточно для преодоления возникших барьеров. 2) Деятельность, как условие выживания субъекта. Деятельность снимает присущие предыдущей ступени развития ограничения.

Посредством деятельности субъект получает возможность достичь предмет, прежде удалённый от него, но необходимый для функционирования.

3) Активность, как высшую форму развития деятельности. В процессе развития человека возникают новые, вспомогательные формы взаимодействия с миром, нацеленные на обеспечение и поддержание самой возможности деятельности субъекта. Эти формы движения складываются внутри предшествующих деятельностей и, перерастая в деятельность, носящую самоподчиненный характер, они становятся тем, что может быть названо активностью субъекта.

Нет деятельности вне активности и активности вне деятельности.

Формулируя это положение, подчеркнем, что последняя трактуется здесь в широком смысле. Под деятельностью подразумевается динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, выступающая в виде необходимого и достаточного условия реализации жизненных отношений субъекта (А.Н.Леонтьев). В.А. Петровский («Психология неадаптивной активности») предложил рассмотреть три рода соотношений активности и деятельности [116].

Активность в организации деятельности выступает как: 1. Активность – опредмечивание потребностей, целеобразование, присвоение «психологических психического образа и т.д.); 2. Активность – динамическая сторона деятельности (процессы осуществления деятельности и «внутрисистемные переходы» в ней — сдвиг мотива на цель и т.д.); 3. Активность – момент расширенного воспроизводства деятельности (ее мотивов, целей, средств, психического образа, опосредствующего течение деятельности) и перехода к качественно новым формам деятельности.

Активность личности — особенный тип деятельности или особенная деятельность, различающаяся интенсификацией своих главных характеристик (целеустремленности, мотивации, сознательности, обладания методами и приёмами действий, эмоциональности), а также присутствием таких качеств, как инициативность и ситуативность.

В.Д. Небылицын выделил три плана, в которых реализуется обусловливаемая внутренними потребностями активность,— умственной деятельности, двигательной (в том числе и речедвигательной) и социальной (общение) деятельности. Содержательная, качественная сторона активности как личностной характеристики определяется комплексом мотивов, установок, побуждений, интересов, определяющих совершение тех или иных действий. Процессуальная сторона активности отражает формальные параметры совершаемой деятельности, определяя «картину динамических особенностей поведения индивида, образующих непрерывный континуум от вялости, инертности и пассивного созерцательства до высших степеней энергии». [94] В структуре активности выделяют три основных аспекта: скоростной, отражающий индивидуальный темп совершения действий и определяющий скорость протекания поведенческих актов; эргический, связанный с потребностью индивида в напряженной деятельности, и вариационный, проявляющийся в стремлении к разнообразию деятельности и новизне. Эти относительно независимые характеристики активности взаимодействуют друг с другом, определяя успешность деятельности.

У М.И. Лисиной понятие активности связано с деятельностью и рассматривается ею в трех аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность, явление противоположное реактивности. [68]. Активность ребенка, как отмечает И.Д. Демакова, согласно гуманистической концепции воспитания, рассматривается как обязательное условие развития способностей ребенка, его дарований, как средство достижения успеха. С другой стороны, активность - жизненная потребность ребенка, показатель его достижений, проявление его мыслительной деятельности, воззрений, приобретенных самостоятельно. Таким образом, активность ребенка, с одной стороны предпосылка его развития, а с другой - результат воспитания. [35] И.С. Якиманская определяет два направления активности ребенка:

приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых, задающих для него нормативные ситуации, и креативности, позволяющей ему постоянно искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся знания, способы действий. [208] В педагогике активность, по мнению А.Г. Асмолова, зависит от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Активность как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков. Активность личности существенно зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств. [8] Активность, как черта личности, предполагает, что учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности. Это состояние проявляется в психологическом настрое его деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Активность предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту, которое предполагает наличие следующих моментов: избирательность подхода к объектам; постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы.

Развитие активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисковоисполнительный к творческому уровню. Существенное изменение в активности отражается и на деятельности, а развитие личности отражается в состоянии активности. Если деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности, то активность его принадлежность, как субъекта деятельности выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияет на процесс целеполагания и осознание мотивации способов деятельности.

К.Д. Ушинский предостерегает от подавления активности как личностного свойства. Он отмечает, что воспитатель «должен зорко отличать упрямство, каприз и потребность свободной деятельности, и бояться более всего, чтобы, подавляя первые, не подавить последней... Он должен воспитать сильное стремление к свободе и не дать развиться склонности к своеволию и произволу». [187]. А это и есть, выражаясь современным языком, формирование качеств социально активной личности.

В социологии используется понятие социальной активности. Социальная активность рассматривается как явление, как состояние и как отношение. В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния — как качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения — как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов. (В. Ф. Бехтерев 1996.) Важнейший критерий социальной активности личности – мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности.

В социальном мире активность личности – это способность человека производить общественно значимые преобразования в социокультурной среде на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, где сущностной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

В научных исследованиях освещались различные аспекты работы с формированием социальной активности. В отечественной психологопедагогической литературе накоплен опыт изучения феномена социальной активности. Исследования психологов посвящены теории социальной активности личности, выявления лидеров и реализации ими организаторских и лидерских функций (А. А. Бодалев, А. Г. Кирпичник, А.

Н. Лутошкин, В. А. Петровский, Л. И. Уманский, А. Чернышов и другие).

В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова социальная активность - понятие, отображающее функционирование индивида в обществе и связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности, обусловлена деятельной природой человека, противоречием между условиями существования и объективными потребностями личности и направлена на ликвидацию несоответствия между потребностями и условиями бытия человека. [189] Если обратиться к истории, впервые известный русский философ, психолог и педагог В.В. Зеньковский в своих исследованиях по социальному воспитанию акцентирует внимание на развитии социальной активности у детей. Социальная активность, по его мнению, заключается в развитии «вкуса» к социальной деятельности, в воспитании духа солидарности, способности подниматься над личностными, эгоистическими замыслами. По Зеньковскому, при развитии социальной активности у детей необходимо создание психической склонности к активности, а не одного навыка социального взаимодействия. Развитие социальных сил ребенка заключается в подготовке его к социальной жизни, с точки зрения социального идеала. Идея солидарности заключается в подготовке тех, кто будет решать социальные вопросы и развивать социальную взаимопомощь.

[7] В философских, социологических, педагогических исследованиях социальная и общественная активность чаще всего выступает как синонимы (Л.М. Архангельский, Б.З. Вульфов, Т.Н. Мальковская, В.А. Смирнов, Э.В.

Струков). Под общественной активностью В.Ф. Бехтерев понимает качество личности, проявляющееся в сознании необходимости общественно значимой деятельности и в готовности к этой деятельности, в умении действовать на общую пользу бескорыстно. По мнению К.А. АбульхановойСлавской, общественная активность личности проявляется в ее отношении к деятельности и состоит в способности выдвигать новые общественные задачи и дела, брать на себя ответственность за их решение и т.д. [1].

Разработке проблем повышения общественной активности молодежи в процессе трудовой и общественно-политической деятельности посвящены работы выдающихся советских педагогов и государственных деятелей П.П.

Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной активности внесли философы Е.А. Ануфриев, Г.С. Ануфриева, Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, В.Х. Беленький, Ю.Е. Волков, М.С. Каган, А.В. Клюев, В.Г.

Мордкович, М.А. Нугаев, В.Л. Смирнов, Л.П. Станкевич, В.А. Ядов, Е.А.

Якуба и др.

Понятие «социальная активность» сегодня трактуется в широком и узком смыслах. Под социальной активностью в широком смысле понимается качество, отражающее уровень социальности личности, т.е. ее связи с социальным целым, готовность действовать в интересах общества, глубина принятия общественных интересов, а в узком смысле под социальной активностью понимается качество личности, выражающее ее связи с определенной социальной общностью.

В связи с переходом современного российского общества к рыночным отношениям, новым условиям жизни в общественном сознании и отношениях произошли значительные изменения. Этим изменениям подверглись и многие научные понятия. Одно из таких понятий - это понятие «общественная активность», которое было актуальным в советское время. Для современного общества актуальным становится понятие «социальная активность», ее формирование у детей. Данный термин в современную эпоху наполняется новым содержанием.

В работах К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Ануфриева, А.Н.

Леонтьева, А.В. Мудрика, Т.Н. Мальковской, В.А. Петровского, С.Л.

Рубинштейна и др. раскрывается природа и сущность феномена социальной «выражающая характер, масштабы проводимых в ходе и вследствие этой социальной активностью В.Ф. Титов понимает степень реализации потенциальных возможностей, сущностных сил и способностей личности в результатах по преобразованию социально-природной среды. [161] В.Г.

Мордкович отмечает, что содержательная сторона данного понятия состоит в том, что социальная активность есть существенное социальное качество человека, его «деятельная сущность». Объективируясь, проявляясь как ятельность человека, социальная активность обретает статус явления социальной действительности. [90] Определений социальной активности можно привести множество.

активность есть качество личности как субъекта деятельности, а социальность подчеркивает ее направленность на деятельность и ее общественную значимость.

Таким образом, социальная активность - сложное интегрированное качество личности, проявляющееся в инициативной, направленной, социально значимой деятельности и готовности действовать в интересах других людей.

Сущность социальной активности состоит в творческом отношении к миру, которое объективируется в положительной деятельности. Данной точки зрения придерживаются многие ученые. Например, Е.А. Ануфриев определяет социальную активность как сознательное, творческое отношение к жизни, как глубокую и полную самореализацию личности. [7].

Следовательно, творческое отношение к жизни предполагает наличие у личности таких черт, как высокая культура и нравственность, знания и мировоззрение.

По мнению Е.А. Якуба, социальная активность выражает уровень реализации функциональных особенностей социальной общности, уровень общей социальности личности, ее внутренние потребности, уровень принятия ценностей общества.

Она представляет собой единство социальновсеобщего, особенного и индивидуального в личности, единство объективного и субъективного. Социальная активность есть частная и высшая форма активности. [161] В.И. Овчинников отмечает, что в основе социальной активности лежат потребности личности, а все остальные категории, раскрывающие содержание и механизмы ее формирования (интересы, цели, установки, ориентации, стимулы, мотивы и т. д.), так или иначе исходят из потребностей и выражают их. [102] Анализ научной литературы позволил утвердиться в мысли о том, что социальную активность необходимо рассматривать как интегрированное личностное качество, которое включает в себя два аспекта: социальный аспект - накопление социальных знаний, социальных умений, опыта социально значимой деятельности; личностный аспект - отраженный в потребностях, интересе, направленности (мотивах), эмоционально-ценностных переживаниях, рефлексии, в ответственном, позитивном отношении к социальной действительности. Личность реализует свою социальность через активность, направленную в различные сферы общественно значимой деятельности, в процессе которой происходит ее становление.

В определении сущности социальной активности большое значение имеет определение ее компонентов. Исследователи (К.А. АбульхановаСлавская, Т.А. Ильина, Л.А. Лиферов, Т.Н. Мальковская, М.А. Румянцева) выделяют разнообразное количество компонентов социальной активности.

Л.А. Лиферов выделяет следующие компоненты социальной активности:

· социальная направленность (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д.), циплинированность и др.). [161] направленность интересов и устремлений личности, добавляя к нему еще активную деятельность по реализации этой направленности на практике.

[161] М.А. Румянцева выделяет три компонента социальной активности:

представляют те образования, которые являются производными от органических составляющих ядра, то есть социальные знания, умения, опыт социально значимой деятельности, эмоционально-ценностные переживания, рефлексия, ее интересы, потребности и мотивы. Все структурные взаимообусловлены, поэтому она является целостным, интегрированным качеством личности, определяющим ее роль, место и положение в обществе.

Социальная активность учащихся в контексте данного пособия – это качества, усердие, оптимизм, уравновешенность и др.), социокультурных способностей (организационных, коммуникативных, интеллектуальных, эстетических, экономических, гендерных и др.), а также владение способами применять их в жизнедеятельности общества.

Формирование социальной активности учащихся осуществляется в процессе социализации ребенка, организации современного социального воспитания.

1.3. Цели, принципы и функции социальной активности учащихся Ребенок как субъект воспитания представляет собою постепенно формирующуюся гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формируются личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогающие осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. Появляется возможность ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самосодействовать становлению собственной личности.

Поэтому целью воспитания социальной активной личности, социального социальной активности учащихся является – способствовать социально активному развитию личности, ее лидерских качеств и способностей для осуществления самореализации в процессе социализации в соответствии с ее особенностями и социокультурным своеобразием общества.

Воспитание социального социальной активности учащихся имеет свои принципы.

Принцип (от лат. principium – основа, начало) в общенаучном плане рассматривается как основное положение, предпосылка (в субъективном смысле) и как исходный пункт, первооснова, самое первое (в объективном смысле) [ 53, с. 363]. «Принципы социального воспитания, отражая уровень развития общества и его потребности, с определенной мерой опережения практики социального воспитания в общем виде выражают выработанные в обществе требования к воспроизводству определенного типа личности;

определяют стратегию, цели, содержание и методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов. Принципы дают общее направление реализации воспитания и служат основанием для решения конкретных педагогических задач» [53, с. 156].

Кратко охарактеризуем принципы, обеспечивающие процесс формирования и развития социальной активности учащихся.

Принцип культуросообразности, получивший широкое развитие в педагогической литературе (Ф. Дистервег, Н.Б. Крылова, М. Мид, К.Д.

Ушинский и др.), обеспечивает соответствие формирования социальной активности учащихся общечеловеческим ценностям культуры, взаимодействующих с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим и современным культурным социальным тенденциям общества. Социально активные качества и способности сообразны потребностям данного общества.

Принцип продуктивности, обоснованный Н.Б. Крыловой, раскрывает важнейшее качество сообразности – созидающий, деятельностный характер и способность обеспечивать активность личности и направлен на получение реального практического продукта. Принцип продуктивности в условиях формирования социальной активности учащихся характеризуется созданием условий для продуктивной деятельности ребенка и педагога [55, 70-71].

Принцип системности и целостности предполагает, что все элементы логически соотнесены и взаимосвязаны, что определяет ее системность.

Выпадение какого-либо компонента ведет к разрушению системы и нарушению ее целостности, тем самым не реализуются условия, обеспечивающие процесс формирования социальной активности учащихся.

Принцип природосообразности – воспитание в соответствии с объективными закономерностями развития человека в природе и оказание ему помощи. Современное понимание принципа природосообразности невозможно без глубокого научного понимания психофизиологических, социально активных качеств и способностей ребенка и их взаимосвязи с законами природы, Космоса, окружающей среды, в том числе школы, где проходят детство, отрочество и юность. В школе учитываются возрастные особенности членов коллектива, предоставляют посильные поручения, учитывается принцип учета возрастных особенностей.

Принцип активного взаимодействия субъектов школы означает, что ее субъекты, развиваясь в соответствии с целями, задачами и особенностями учреждения и класса, увеличивают свое влияние на него, тем самым способствуя ее поступательному развитию и активному взаимодействию ее субъектов.

Предложенные принципы раскрывают особенности формирования социальной активности учащихся, процессы взаимоотношений сообщества и личности, что существенно дополняет наши представления о нем.

Успех социальной активности учащихся всецело зависит от культуры лидера как личности и как руководителя, если он является таковым.

Элементы культуры, дополненные профессионализмом, высокой нравственностью, чувством ответственности и долга, внимательностью к людям - все это в совокупности обеспечивает лидеру единственно возможный путь к успеху, который помимо результата приносит еще и удовлетворение.

Развитие социальной активности учащихся во многом зависит от личности его взрослого руководителя, который осуществляет свою работу открыто, раскрывая в практике особенности социально активной деятельности, способы формирования социально активных качеств.

Руководитель в детском коллективе класса и школы выполняет следующие функции:

Образовательно-воспитательная. В нее включается проведение обсуждений по профессиональной ориентации с учащимися; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей, стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса; проведение социально-педагогической работы с родителями, руководство взаимодействием родителей, педагогов и воспитанников; проведение консультаций для родителей по проблемам детей.

Диагностическая. Изучение медико-психологических и возрастных особенностей и способностей детей; вникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявление позитивных и негативных влияний, проблем; изучение условий жизни ребенка, особенностей его семьи, потребностей детей и подростков, проблемных ситуаций на разных стадиях развития с целью предотвращения девиаций; изучение психолого-медикопедагогических особенностей несовершеннолетних в пределах своей компетентности, диагностика социальных отклонений; организация диагностической работы по вопросам социальной педагогики и анализ диагностических исследований; анализ востребованности досуговых объединений в среде несовершеннолетних микрорайона; установление продуктивных отношений с другими образовательными учреждениями;

оказание эмоциональной поддержки детям; оказание посреднических услуг детям и членам их семей в воспитании.

Организаторская. Данная функция заключается в организации разносторонней социально значимой культурно-досуговой деятельности детей и подростков в образовательном учреждении, организация клубной работы; активизирует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социальнопедагогической работе.

Прогностическая. Участвует в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социально-педагогического развития конкретного образовательного учреждения с учетом специфических особенностей, деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой; на основе изучения государственных документов, социальных программ, учебно-методической литературы.

Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая.

психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных влияний на ребенка окружающей среды; организует оказание социальнотерапевтической помощи нуждающимся детям, обеспечивает защиту их предотвращению отклонений от норм социального развития детей и подростков, различных негативных явлений в социуме (профилактика безнадзорности несовершеннолетних в микрорайоне и др.); социальнопедагогическая коррекция и реабилитация личности, межличностных отношений в детско-молодежном объединении; осуществление мер по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей и подростков.

Организационно-коммуникативная. Способствует включению добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействия различных специалистов образовательных, медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений в социальнопедагогической работе; привлечение добровольных помощников и координирование их участия в социально-педагогических проектах;

проведение педагогической работы по взаимодействию различных культур, духовно-нравственное и патриотическое воспитание, формирование основ этнотолерантности.

Охранно-защитная. Используя имеющийся арсенал правовых норм защищает права и интересы личности, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога; проведение правового воспитания несовершеннолетних; обеспечение информацией родителей воспитанников и лиц, их заменяющих, по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки.

Методическая. Важное значение в деятельности социального педагога отводится разработке материалов по проблемам воспитания; документов, обеспечивающих реализацию образовательных программ, с учетом современных требований социальной педагогики. Совместно с детьми участвует в разработке социальных проектов. Осуществление образовательных мероприятий по социально-педагогическим проблемам, возникающими в деятельности объединения.

Специфика деятельности руководителя объединения как социального педагога направлена на социализацию ребенка в обществе и оказание ему помощи, если у него возникают какие-либо проблемы.

Организационная функция в деятельности руководителя детского коллектива имеет следующие подходы с точки зрения управления организацией:

- внутриорганизационная деятельность;

- организация деятельности во внешней среде.

Внутриорганизационная деятельность включает в себя:

- проведение исследования межличностных взаимоотношений в коллективе, выявление лидеров, «изгоев», референтных микрогрупп учащихся, проблем взаимоотношений мальчиков и девочек, детей из «богатых» семей и из «бедных» (проблема социальной дифференциации), социальных отношений, отношений к моде, внешнему виду подростков;

- проведение анализа результатов развития детского объединения, организационной культуры детей, изменений во взаимоотношениях ребят, построение путей дальнейшего развития организационных способностей, их корпоративной (коллективной) культуры;

- управление детским сообществом по выполнению плановых заданий, уставных требований: распорядка, правил, дисциплины, участия в обязательных мероприятиях (самообслуживании, трудовых акциях, дежурствах), мероприятиях объединения, имеющих социальную и культурную значимость;

- координацию организационной деятельности коллектива, развитие самоуправления, коллегиальных методов управления, помощь в подборе и расстановке кадров, обучение организационным умениям ребят, поощрение за выполненную работу, создание условий для приобретения самостоятельного опыта организации и управления, развитие их организационной культуры;

- организацию и управление взаимоотношениями между субъектами в ходе совместной работы над проектом; планирование и поэтапный контроль процесса проектирования; целенаправленное развитие активности и самостоятельности ребят в ходе реализации проекта; сочетание индивидуальных и групповых форм организации работы над проектом;

формирование лидерских компетенций.

Организация деятельности во внешней среде.

Классный коллектив находится в постоянном взаимодействии с непосредственной внешней средой: школами, родителями, внешкольными организациями дополнительного образования, социальными учреждениями, окружающей социальной средой, а также обществом в целом.

Общество в целом непосредственно не связано с детским коллективом, однако оказывает влияние на развитие мировоззрения ребят, их взаимоотношения, ценностные ориентации, приоритеты в сфере их интересов.

В связи с этим руководителю класса необходимо:

способность к толерантности, готовность к изменениям;

коллективами, общешкольным самоуправлением, внешкольными организациями и объединениями, со взрослыми (родителями, учителями, администрацией, специалистами сферы дополнительного образования и т.д.);

советами о внешнем окружении, способах взаимодействия с ним;

- воспитывать у ребят аналитическое отношение к инструкциям, приказам, распоряжениям, принятым руководством, самоуправлением;

критическое отношение к форматизированным, стандартизированным задачам, сопротивлению к изменениям, командному типу руководства и контроля.

Руководитель класса как организатор обеспечивает выполнение коллективом целей и задач своей организации, направленных на создание условий для развития и саморазвития индивидуальности каждого и управлению) в коллективе на основе гуманистических ценностей. В связи с этим он осуществляет следующие виды деятельности:

- мотивирует ребят к развитию объединения детей как средства развития каждого путем организации взаимодействия на основе их позитивных интересов;

коллектива;

- разрабатывает стратегию развития объединения, координирует усилия ребят в определении ближайших целей и содержания деятельности сообщества;

- способствует развитию самоуправления как средства развития организационных способностей членов коллектива;

- является основным информационным источником в связи сообщества с внешним окружением;

результаты своей деятельности;

- организует дело, опираясь на следующие стадии: планирование, организация, проведение, анализ, построение перспектив;

- является гарантом обеспечения помощи, защиты и поддержки ребенка в развитии и решении его личностных проблем как внутри объединения, так и во внешней среде;

- осуществляет связь с внешней средой.

Для осуществления функций руководителя необходимо:

- обладать организационной культурой (умением организовать дело, привлечь других для его осуществления, путем использования метода включенного интереса ребенка как автора (собственника идеи осуществляемого дела) и как его исполнителя;

- планировать и анализировать, корректировать как свою, так и коллективную деятельность;

- пользоваться авторитетом и уважением со стороны учащихся, родителей, педагогов и иных взрослых, участвующих в процессе образования и развития культуры детей;

- обладать готовностью педагога к выполнению функции организатора и работе с детским коллективом;

- развивать в себе такие качества как уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, быть независимым в суждениях, обладание силой воли, мужеством, искренне служить детству (детоцентризм), быть успешным в какой-либо сфере (хорошо играть на гитаре, в теннис, рисовать, лепить, разбираться в вопросах современной музыки и т.д.).

Обобщая вышесказанное, мы пришли к следующим выводам, что к характеристикам функций социальной активности учащихся можно отнести следующие функции, основанные на теории формирования социально активных качеств и в соответствии с целями деятельности группы:

1) Интегративная, т.е. направленная на объединения людей для совместной деятельности на основе общих целей и ценностей;

2) Оптимизирующая, т.е. нахождение и принятие оптимальных решений;

поддержание порядка и законности с помощью контроля, поощрения и наказания;

4) Коммуникативная, т.е. умение организовать членов коллектива для совместной деятельности, основанной на взаимопонимании и сотворчестве;

5) Инициативная, т.е. инициирование обновления, генерирование оптимизма и социальной энергии, мобилизация ребят на реализацию социально и личностно значимых целей.

1.3. Развитие представлений о социальной активности человека в истории образования В качестве исходного шага, обязательного условия понимания проблемы развития социальной активности личности предполагает разработку и уточнение научно-теоретических представлений о феномене социальной активности в истории педагогической мысли и практике.

В настоящее время в образовательной практике и педагогической науке возрос интерес к данной проблематике. Это связано с осознанием влияния социальной активности на развитие общества.

Историко-педагогический анализ развития представлений о социальной активности помогает выявить генезис данной проблемы как на социальном уровне, так и внутриличностном; определить те аспекты ее изучения, которые востребованы современным образованием и его культурной парадигмой.

содержательного наполнения теории и практики социальной активности, рамками отведенного ей места в педагогической теории и практике условно выделяются четыре этапа:

1-й этап - традиционный (античный период, I тыс. до н.э.-III в. н.э.) характеризуется возникновением интереса государства и общества, философов к изучению социальной активности в общественном развитии;

2-й этап – государственно-клерикальный (средневековый период, IVXVII вв.), когда возникает «гуманистическое» направление (духовное влияние на развитие лидера, оказание педагогической помощи в развитии его качеств и чувств лидера) и направление «социального управления»

(воспитание социальной активности в соответствии с уровнем притязаний людей и развития общества);

3-й этап – прагматический (индустриальный период, XVIII–ХХ вв.), когда ученые начинают изучать и создавать научные теории социальной активности;

4-й этап – общественно-государственный (постиндустриальный или информационный период, ХХ–ХХI вв.) наступает в период развития общественных организаций, усиления их роли в управлении государством, и возникновения потребности в теории воспитания осмысления и разработки научных педагогических теорий и практики формирования социальной активности учащихся.

1 этап. Проблема влияния личности на развитие группы людей и общества в целом являлась объектом философского интереса, начиная с античных времен.

Тема социальной активности личности неразрывно связана с природой общественного строя, характером группы и конкретно-исторической ситуацией, приковывала к себе внимание на протяжении веков. Античные историки Геродот, Плутарх и другие ставили в центр исторических повествований действия выдающихся деятелей, вождей, полководцев, государственных мужей.

Теория Платона о социальном и политическом переустройстве общества имеет свою особенность. Для Платона выход из кризиса виделся в построении полиса на идеальных началах, где наряду с изменениями в экономической, политической, социальной сферах, уделяется огромное внимание вопросам воспитания граждан, которые способны кардинально изменить облик государства, обеспечить ему процветание, т.е. обладающие социальной активностью.

Основными источниками по этому вопросу служат два наиболее обширных и фундаментальных сочинения Платона – «Государство» и «Законы» (IV в. до н. э.). Идеальный полис представлялся им как коллектив граждан, разделенный на три сословия. Мыслитель, моделируя различные аспекты функционирования идеального полиса, отмечает, что воспитание должно быть привилегией двух сословий – «стражей». В V книге «Государство» он подробно рассматривает вопрос отборе детей, пригодных по физическим, умственным и возрастным параметрам для дальнейшего развития их социальной активности.

Свой вклад в развитие этих негативных тенденций внесли софисты, которых называли выразителями «новых идей», поскольку они в центр внимания своих изысканий ставили личность с ее индивидуальным разумом и волей, что полностью расходилось с установками Платона. Поэтому мыслитель резко отрицательно относился к новым веяниям и софистской доктрине. Теперь становится понятна его критика софистов, как пособников «аполитических» тенденций в полисе, поскольку Платон сохранил верность традиционным идеалам.[118].

Государство можно назвать мудрым только благодаря наличию сословия мудрецов или философов, мужественным, в силу наличия воинов или стражей (“помощников”), а рассудительным же государство будет тогда, когда будет «гармония социальных интересов» – стражи управляют, помощники помогают, а дельцы подчиняются.

Цель воспитания всегда заключается в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций, поскольку у Платона в его проектах общественные функции как уже отмечалось, выполняемые гражданами, различаются, то соответственно различаются и цели воспитания. Платон в качестве главных лидерских функций выделил:

принятие решений, планирование, организацию деятельности и контроль за ее исполнением. В «Государстве», мыслитель ориентируется на сословие стражей, из которого должны выйти правители и воины, соответственно исполняющие управленческую и защитную функции. Таким образом, цель воспитания состоит в формировании либо воина-лидера, либо «администратора» - лидера.

По суждениям софистов «мудрецов», овладевая искусством риторики, человек приобретает умение завоевать на свою сторону мнение большинства, т.е. угадывать смысл общего блага. Крупнейшим представителем философии ранних софистов являлся Сократ. Его главное дидактическое достижение - майэвтика «повивальное искусство» диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов. Овладение этого метода позволяет человеку одержать победу в споре, что является необходимым качеством активной личности. Суть педагогических суждений Сократа составляет тезис о том, что главной среди жизненных целей должно быть нравственное самосовершенствование.

Аристотель изложил свои взгляды на воспитание в трактате «Политика». Он придавал первостепенное значение государственному воспитанию, целью которого является воспитание как императорских чиновников, способных к организации жизни государства, так и верноподданного населения.

Главный труд Квинтилиана (35 – 96 гг.) - «О воспитании оратора». Из его 12 книг трактата наиболее известны: «О домашнем воспитании мальчика» и «О риторическом обучении». Цель воспитания он видел в подготовке молодого человека к исполнению его гражданских обязанностей. Идеалом гражданина, заботящимся о своем народе и государстве. он считал Перикла. Вершиной образования Квинтилиан считал овладение искусством оратора как средства воспитания активной личности.

Таким образом, в античный период формирование социально активной личности рассматривалось как воспитание прежде всего гражданина, целью которого является процветание государства.

2 этап. Итальянские гуманисты, в том числе Витторино да Фельтрэ (1378 – 1446), полагали, что наилучший путь воспитания - освоение классической греко-римской культуры. В качестве образца педагогических идей рассматривались идей Квинтилиана.

В своём главном труде Э.Роттердамский - «О первоначальном воспитании детей» - заявил о необходимости сочетании античной и христианской традиций при выработке педагогических идеалов, выдвинул принцип реализованы лишь через напряженный труд).

Никколо Макиавелли изображал образ лидера-государя, который любыми возможными средствами достигает политических целей, не останавливаясь не перед какими моральными или материальными преградами. Приведем некоторые его афоризмы: «Кто меньше полагался на милость судьбы, тот дольше удерживался у власти», «Государю нет необходимости обладать всеми добродетелями, но есть прямая необходимость выглядеть обладающим ими». [75] Идеи итальянского политического деятеля и историка Н. Макиавелли способствовали развитию многих социально-философских и социологических учений, и прежде всего теории социального управления.

Основные принципы его философии управления существенно повлияли на формирование современного менеджмента. Специалисты упоминают четыре принципа Н. Макиавелли, которые повлияли на развитие современного социального управления: 1) авторитет, или власть личности, коренится в поддержке сторонников; 2) подчиненные должны знать, что они могут ожидать от своего государя, и понимать, что он ожидает от них;

3) государь должен обладать волей к выживанию; 4) государь — всегда образец мудрости и справедливости для сторонников. [75]. Технология социального управления Н. Макиавелли основана на глубоком знании социально-психологических закономерностей поведения людей, но в отличие от концепции социального управления Конфуция и других мыслителей прошлого она отделяет политику от морали. Таким образом, в государе Н. Макиавелли, активную личность, способную ради поддержания или захвата власти на все, при этом социальная направленность его жизнедеятельности ему была глубоко безразлична.

В отечественной педагогике проблема воспитания социально активной личности в период средневековья рассматривается на примере «Поучения Владимира Мономаха». Обращаясь к своим детям как будущим правителям, князь Владимир Мономах (1053—1125) призывает их иметь прежде всего страх Божий в сердце и творить добро, памятуя о том, что дни человека на земле скоротечны и страшно умереть, не раскаявшись в своих прегрешениях. Князь призывает своих детей не лениться и всегда помнить о затворничеством, монашеством и постом: достаточно совершить небольшое дело, но если оно сделано со страхом Божьим и с искренним желанием помочь ближнему, оно зачтется человеку. Князь убеждает своих детей не забывать о молитве, чем бы они ни занимались. Но при этом он призывает их не пренебрегать учением и приобретением знаний. Князь старается внушить своим детям правила нравственности, укорененной в христианской вере, а также дает им чисто практические советы: всегда почитать старших;

на войне не полагаться на воевод, а самим установить строгий порядок и требовать его соблюдения; в неспокойные времена никогда не расставаться с оружием; не позволять своим слугам причинять вред крестьянам; любить жену, но не давать ей власти над собой.

нравственному самосовершенствованию личности, осмыслению божественного влияния на власть. Однако Макиавелли разработал начала теории социального управления, что подготовило развитие буржуазных идей, связанных с взаимоотношениями лидера и группы.

3 этап. В период капиталистического развития западной и российской цивилизаций, возник интерес к формированию социально активной личности в экономической и политической жизни страны. Идеи Н.

Макиавелли повлияли на волюнтаристское понимание социальной активности личности в буржуазном обществоведении, развивали в идеях Т.

Карлейль, Р. Эмерсон.

Для Фридриха Ницше стремление к лидерству как активной личности – проявление «творческого инстинкта» человека; лидер вправе третировать мораль – оружие слабых. Для Тарда подражание последователей лидеру – основной закон социальной жизни. По Фрейду, подавленное либидо может переходить в стремление к лидерству. Массы нуждаются в лидере, аналогичном авторитарному отцу семейства.

Необходимость воспитания активности проявилось в общественном сознании именно в период развития капиталистических отношений, когда в центре внимания оказались энергичные люди. Государство прочно удерживало охранительные позиции в образовательных заведениях, которые ограничивали свободу воли и активность учащихся, не поощряло общественно-педагогические эксперименты по созданию общественных организаций детей и молодежи как средства развития социальной активности. Однако они появлялись, их основной задачей ставилось воспитание лидерских качеств личности, соответствующих тенденциям общественного развития.

В России перед революцией 1917 года в стране стали появляться многочисленные скаутские организации. Скаут воспитывался как социально активная личность, преданный Отечеству, сильная, выносливая личность, способная адаптироваться к любым нагрузкам и условиям жизни, опирающаяся на духовно-нравственные основания.

В советскую эпоху политика уравнительства, связанная с отсутствием внутриличностной этики успеха, ориентировавшая на успех коллективный, в отношении всего общества и государства, обуславливала консервативное социальное и политическое поведение. Конкретные исторические периоды развития идеологии воспитания социальной активности соотносятся с идеальной характеристикой общественного лидера. Например: движение соколов (М. Горький), тимуровское движение (А. Гайдар), коммунарское движение (И.П. Иванов) и др. «Обслуживающая парадигма» воспитания социальной активности детей и молодежи: предсказуемая вертикальная правозащитных) организаций при главентстве государственных чиновников, создание большого числа комиссий, комитетов. Проведенный анализ С.В. Тетерским показал, что советский период демонстрирует государственно-преобладающий подход (государственный патернализм) к воспитанию социальной активности личности. В XXI веке в педагогической практике общественные организации, ориентированные на развитие социальной активности детей и молодежи, не являются устойчивыми в рамках общественного развития.

В отечественной педагогики особое место в развитии идеи социальной активности учащихся принадлежит А.С. Макаренко.

Квинтэссенцией его методики воспитания является идея воспитательного коллектива, где была представлена система «дежурных командиров».

Коллектив становился средством воспитания социальных лидеров, обладающих нравственными качествами, организаторскими, коммуникативными и иными социально востребованными способностями.

Эти идеи подхватил И.П. Иванов, разработавшего методику коллективной творческой деятельности в 60-70 гг. XX века. В педагогике работа с социально активными личностями в разные годы рассматривалась в следующих аспектах: в 20-30 годы XX века - проблема «вожачества» (Е.А.

Аркин, П.П. Блонский); развитие общественной активности (А.С.

Макаренко); в 60-80-е годы соотнесение руководства и социальной активности учащихся (Н.С. Жеребова, Б.Д. Парыгин).

4 этап. Идеи Макиавелли дали жизнь современной социологической теории элит (В. Парето, Г. Моска, Ч. Миллс) и повлияли на автора теории менеджерской революции Дж. Бэрнхейма. На него как авторитет и предтечу постиндустриального общества и политического прогнозирования (Д. Белл, Г. Кан и др.). Однако в современном обществе стали активно развиваться идеи воспитания социального лидера, который будет озабочен не получением благ и власти, а развитием социума.

Общественно-государственный этап в отечественной социальной педагогики характеризуется воспитанием социально активных личностей в детско-молодежном сообществе. Тогда направленность их деятельности будет нацелена прежде всего на людей и общества в целом. Об этом подробно будет рассмотрено в последующих параграфах.

Анализ динамики взглядов в педагогической литературе на место, роль социальной активности личности в развитии общества и человека, характер содержательного наполнения понятия позволяет утверждать, что авторы работ едины в признании того, что социальное лидерство – это сложное социально-педагогическое явление. В научной разработке данного феномена они видели один из возможных путей разрешения важной проблемы педагогической теории – проблемы обеспечения возможностей (условий) для эффективного развития личности-творца.

рассматривались в контексте развития детского самоуправления (М.И.Рожков); соотнесения руководства и социальной активности учащихся в спортивных коллективах (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак); проблемы зависимости социальной активности учащихся от статуса в коллективе (Р.X.

Шакуров); подготовка организаторов и их деятельность в пионерских и комсомольских организациях (Б. 3. Вульфов, Б. Е. Ширвиндт, Е. Ященко и др.). В последние годы XX века многие отечественные и зарубежные авторы анализировали свойства личности лидера, их индивидуальные и психологические особенности. Среди свойств личности социального лидера авторами выделяются: коммуникативные (В. И. Румянцева, G. Charron, S.

М. Evers, Е. Fenner), креативные (А.А. Руковишников, М. А. Соколова), организаторские способности (Л.И. Уманский), активность (А. Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин), умеренная эмоциональная экспансивность, интеллект (В. И.

Румянцева), эмоциональная привлекательность, авторитет (И. Г. Дубов).

Сегодня существует потребность создания организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самореализации, самосовершенствованию. Одной из таких форм являются детскомолодежные объединения, которые реализуют принцип связи воспитания с жизнью, активно откликаются на все изменения общества и потребности самого ребенка.

Вопросам организации и функционирования коллективов посвящены специальные исследования, в которых раскрываются: психологопедагогические условия жизнедеятельности детских объединений (Ю.В.

Бураков, К.Н. Волков, О.С. Газман, П.Н. Дербенев, И.Г. Доценко, Л.Н.

Кленевская, И.Н. Травинин); формирование активной жизненной позиции (В.Д. Иванов); динамика коллективообразования (А.Г. Кирпичник); влияние лидера на временный коллектив (А.И. Баштинский, А.В. Иванов, И.П.

Волков, И.Ю. Севалкин); стимулирование социальной активности учащихся в группах подростков (А.Л. Уманский).

Вопросы для самоконтроля 1. В чем Вы видите общее и различное в толковании понятий «активность личности»

и «социальная активность»?

2. Какая взаимосвязь существует в понятиях «социальная активность» и «лидерство»?

3. Что такое «социальное лидерство»?

4. Назовите основные концепции социальной активности учащихся в зарубежных и отечественных исследованиях.

5. Какие функции должен выполнять современный лидер?

6. Раскройте принципы, на которых базируется современное лидерство.

7. Расскажите об этапах развития социальной активности учащихся в истории образования и педагогической науки.

Примерная тематика рефератов 1. Научно-педагогическая характеристика понятий «социальной активности» и «социальной активности учащихся».

2. Лидерство и руководство – общее и различное.

3. Развитие представлений о лидерстве в XIX веке.

4. Духовно-нравственные основания социальной активности учащихся.

Литература 1.Беляцкий Н.П.. Менеджмент. Основы социальной активности учащихся. Учебное пособие. Минск, 2002.

2.Кареев Н.И. Государство - город античного мира. СПб., 1903. Гл. XIV.

3.Кирпичник А.Г. Условия партнерства. /Социальной активности учащихся в детском движении: время и ценности/сост. И ред. Т.В.

Трухачева, А.Г. Кирпичник. – М., 2004.

4.Лурье С.Я. История Древней Греции. М., 1990 (переиздано 1940г.).

5.Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы— СПб:

СПбГУП, 2010. 131.

6.Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. – М., 1999.

7.Полякова Т.А. Социокультурные технологии формирования информационной культуры// Проблемы информационной культуры:

Сб.ст. Вып. 6. Методологии и организация информац.-культуролог, исслед.-М.; Магнитогорск, 1997.

8.Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М.. 1913.

9.Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение социальной активности учащихся во временных игровых объединениях подростков Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004.

10.Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив.

Избранные труды — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001.

Глава 2. Социализация и социальное воспитание личности Основные понятия: социальная педагогика, социальное воспитание, социализация, социальное развитие, социальный опыт, социальная адаптация и дезадаптация, социальная помощь, социально-педагогическая поддержка, социальная адаптация, социально педагогическая деятельность, социально-педагогический процесс, социальная интеграция, индивидуализация, интериоризация, импринтинг, рефлексия, подражание, идентификация.

Формирование социальной активности личности и социальной активности учащихся осуществляется в процессе социализации ребенка, организации современного социального воспитания.

2.1.Сущность и содержание социализации личности Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Гиддингс (понимал как развитие социальной природы или характера индивида), использовавший его в 1887 г. в книге «Теория социализации».

Впервые упоминание о «социализации» встречается в XVII веке как переход земли из частной собственности в общественное достояние.

К середине XX века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследования. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучаются психологией (механизмы деятельности и освоения нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла), социальной психологией (социализирующие функции непосредственного окружения и межличностных отношений), социологией (соотношение процессов и институтов социализация в макросистеме), историей и этнографией (сравнительно-историческое изучение, социализация в разных обществах и культурах) и педагогикой (воспитание). (И.Кон) В философии «социализация» – процесс усвоения индивидом социального опыта и включение личности в систему социальных отношений (в том числе в микросоциум, в систему ролей, прав и обязанностей гражданина).

В социологии «социализация» – это процесс усвоения личностью образцов поведения, ценностей и норм, принятых в обществе, владение которыми позволяет личности чувствовать себя комфортно.

В политологии «социализация» направлена на процесс интегрирования и освоения отдельным человеком как членом определенного общества и гражданином государства основных элементов соответствующей культуры.

Исследователи культурных процессов в обществе (культурология) преемственность различных культурных моделей, их трансмиссия из поколения в поколение. Человек должен освоить культурный пласт предыдущего и, восприняв новые культурные тенденции, передать новому поколению. Д.А. Шевченко видит в социализации процесс усвоения индивидом культуры и главенствующих ее ценностей и символов, выработки своего стиля жизнедеятельности. Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

С позиции социальной психологии «социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию» (Шевандрин Н.И.

Социальная психология в образовании. М.,1995). Социализация – совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (И. Кон).

В теории социализации (в области философии и социологии) есть авторы, рассматривающие человека как биологическое существо, которое лишь приспосабливает врожденные формы поведения, инстинкты и т.п. к условиям существования в обществе (фрейдизм), другие ученые – видят в личности пассивный продукт социальных влияний. Третьи видят в социализации направленность на развитие активной личности, способной к преобразованию общества (теория интеграции). Марксистская концепция филогенетическом (формирование родовых свойств человечества), так и в онтогенетическом (формирование конкретного типа личности) плане.

Социализация — это не просто сумма внешних влияний, регулирующих проявление имманентных индивиду биопсихологических импульсов и влечений, а процесс формирования целостной личности. Индивидуальность – не предпосылка социализации, а её результат. Содержание, стадии и конкретные механизмы социализации имеют исторический характер, существенно варьируют от одного общества к другому и определяются социально-экономической структурой этих обществ. При этом процесс социализации не сводится к непосредственному взаимодействию индивидов, но включает всю совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных. Социализация не есть механическое наложение на индивида готовой социальной «формы».

Индивид, выступающий как «объект» социализации, является в то же время субъектом общественной активности, инициатором и творцом новых общественных форм. Поэтому социализация тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческо-преобразовательской общественной деятельности, в ходе которой преодолеваются и устарелые нормы, нравы и привычки.

Социальная педагогика рассматривает социализацию (от лат. socialis – общественный) как процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. (Мудрик А.В.) Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во воспроизводства социальных и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. Это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (Мудрик А.В.).

В данном определении автор подчеркивает виды социализации и самостоятельную роль индивида в этом процессе. [92] Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта (Л.В. Мардахаев) [81]. Лев Владимирович обращает внимание на усвоение и обогащение социального опыта в процессе социализации.

Можно предложить еще одно определение, где указывается собственно социально-педагогический аспект социализации, ее направленность, в том числе, на раскрытие индивидуальных возможностей, а также указывается сфера самореализации человека – окружающая среда.

Социализация – это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде.

Процесс социализации может быть как стихийным, так и управляемым. В первом случае социализация протекает спонтанно, в процессе свободного общения, решения непредвиденных проблем, самостоятельного выбора путей выхода их нестандартных ситуаций. Эта особенность является одним из отличительных признаков социализации от воспитания как специально организованной деятельности педагогов по реализации целей образования в условиях педагогического процесса (Сластенин В.А. и др. Педагогика.

М.,1997) [153]. Во втором – она является относительно регулируемым и осуществляется как преднамеренный и специально организованный процесс, что особенно характерно для образовательных учреждений.

Характерной особенностью процесса социализации является его непрерывность. Он начинается с появлением человека на свет и началом формирования его сознания, а завершается с его смертью.

Процесс социализации охватывает разнообразные явления общественной жизни. Не скрою, что в момент определения параметров развития человека возникает целая вереница правил и законов, которые определяют движение человека по его жизненной траектории. Однако в судьбе каждого заложен механизм реализации в силу его генетических особенностей и возможностей, именно здесь, в этом социальном пространстве. Одни думают, что это связано с Божественной Волей, другие - со случайным стечением обстоятельств. В появлении человеческого существа на Земле «заряжены» многочисленные факторы, которые характерны для данного типа общества и направлены на его движение по пути реализации общественного плана, заложенного в единый код развития мироздания.

Таким образом, процесс социализации содержит в себе целевую составляющую, направленную на совершенствование всей общественной общественные нормы, опираясь на предыдущие, при этом изменяет их или привносит качественно новые. В социализации, таким образом, ведущими становятся отношения, которые порождаются людьми для осуществления личностного развития и реализации своих личностных планов. Если возникает ситуация, когда происходит сбой в отношениях, который приводит к разрушению связей и нарушениям в развитии личности, возникает побочный процесс социализации (дисоциализация), создающий иное социальное пространство, основанное на ложных ценностях, нормах, способах поведения. Неудовлетворенность собой, своим социальным положением является важным стимулом как для дисоциализации, так и ресоциализации, т.е. восстановления прерванных связей с обществом и стремление к движению по пути социализации. Опережение в развитии личности также возникает тогда, когда стимулом становится неудовлетворенность, что подталкивает человека к поиску новых смыслов и определению новых мотивов. Значит, социализация опирается на личностные мотивы, которые, в свою очередь, порождены ею.

В целом каждый член общества в процессе социализации и взросления формируется как социально-культурное существо, и в этом качестве он усваивает и интегрирует в себя культуру общества или отдельные ее компоненты. С этой точки зрения каждый человек является носителем общей культуры в той мере, в какой он социализируется в условиях данной конкретной социальной общности.

совокупность составляющих.

Составляющие социализации (по Мудрику А.В.):

взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«1. Вопросы программы кандидатского экзамена по специальности _ (шифр) (наименование) 1.Наука как предмет философского анализа 2.Интернализм и экстернализм как подходы к исследованию науки. 3.Позитивистская традиция в философии науки. (О.Конт –Дж. Милль – Г.Спенсер) 4.Позитивистская традиция в философии науки (Э.Мах и А.Пуанкаре) 5.Логический эмпиризм (Венский кружок) как направление в философии науки. 6.Современные концепции философии науки (К.Поппер) 7. Современные концепции философии науки (...»

«Министерство образования и науки Челябинской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) Южно-Уральский многопрофильный колледж ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮУМК Вопросы к экзаменам и зачетам Задания для выполнения контрольных работ Вариант № 1 III курс правового заочного отделения Специальность: Право и организация социального обеспечения Челябинск 2013 г. 1 ГБОУ СПО ССУЗ ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ...»

«глобальными и региональными процессами социального и экономического развития ПРОГНОЗНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Сравнительное богословие (первая глава книги 6) учебное пособие ОГЛАВЛЕНИЕ Часть III (продолжение) Религиозные и идеологические системы 3.4 Религиозные системы ведического Востока: ведически-магическая культура 3.4.3 Буддизм История возникновения буддизма Основные этапы развития Важные особенности распространения буддизма Каноны и направления буддизма Тхеравада Махаяна Ваджраяна Сфера...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ДИСЦИПЛИНАМ РУП ООП 220703 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) № п\п Обозначение Название дисциплины Методическое обеспечение по РУП ОГСЭ Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины 1. Планы уроков 2. Учебно-практическое пособие Основы философии (модульный вариант) /А.Н.Савоськин, - Братск: БЦБК, 2010г., 50с. 3. Учебное пособие по основам философии для колледжей /А.Н.Савоськин, ОГСЭ.01 Основы философии Братск: БЦБК, 2010г.,...»

«А.Н.ЧАНЫШЕВ КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДРЕВНЕЙ и СРЕДНЕВЕКОВОЙ ФИЛОСОФИИ Допущено Главным управлением преподавания общественных наук Государственного комитета СССР по народному образованию в качестве учебника для студентов философских факультетов университетов и учебного пособия для студентов и аспирантов вузов по курсу История философии МОСКВА „ВЫСШАЯ ШКОЛА 1991 ББК 87.3 418 Р е ц е н з е н т : доктор филос. наук В. А. Гуторов (Ленинградский государственный университет) Чанышев А. Н. 418 Курс лекций по...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ А.Я. КОЖУРИН, Л.И. КУЧИНА ФИЛОСОФСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 71. К Кожурин А.Я., Кучина Л.И. Философская герменевтика и гуманитарные науки: Учебное пособие.– СПб.:...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.