WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Филологический факультет

УТВЕРЖДАЮ

Декан филологического факультета

2012 г.

Учебно-методический комплекс по дисциплине Методика и приемы обучения в процессе литературного образования для студентов 5 курса Специальность 031001.65 Филология Форма обучения: очная Обсуждено на заседании кафедры Составитель:

15 сентября 2012 г. к.ф.н., доцент Протокол № 1 И.А. Казанцева Зав. кафедройЕ.Н. Брызгалова Тверь Пояснительная записка Цели курса «Методика и приемы обучения в процессе преподавания литературы» определяются его спецификой. Методические указания предназначены для студентов очного отделения филологического факультета. Прикладной и практически ориентированный характер дисциплины определяет специфику курса. Присваемая студентам-филологам квалификация предполагает овладение основными компетенциями, позволяющими реализовать теоретические основы методики преподавания литературы в общеобразовательной школе с опорой на федеральный государственный стандарт образования и с учётом разнообразия действующих программ и учебников. Обучение на очном отделении предполагает, что теоретическая подготовка проходит на лекциях, уточнение деталей практической деятельности решается за счет обсуждения ключевых проблем преподавания литературы на семинарах и за счет системы курсовых работ, определяющих уровень и степень подготовленности студентов к педагогической деятельности.

Таким образом, цели предлагаемого курса в зависимости от объекта деятельности следующие:

• Ознакомление с современной структурой литературного образования, программами, методическим оснащением.

• Изучение истории методической мысли с целью систематизации и применения находок прошлого в практике современной школы.

• Обучение соответствию формы конспектов их содержанию.

• Ознакомление с наиболее эффективными типами уроков, методов, приемов с учетом возраста, материала, регионального компонента.





• Обучение системе планирования работы словесника.

• Систематизация форм учета и контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Курс методики преподавания литературы изучается в течение двух семестров. Лекционный курс в шестом семестре и практические занятия. В течение седьмого семестра предусмотрены семинары. В конце обучения ( семестр) – курсовая работа. Зачеты предусмотрены в шестом и седьмом семестрах. В 9 семестре предусмотрена педагогическая практика.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Лекции 1. Особенности современной парадигмы литературного образования в школе. Методика преподавания литературы как наука. Литература как учебный предмет.

2. Из истории методики преподавания литературы.

3.Современные педагогические технологии в обучении литературе.

Возможности и способы применения информационно-коммуникационных технологий на разных этапах изучения литературы в школе.

4. Методы и приёмы обучения в процессе литературного образования.

Приемы изучения художественного произведения и биографического материала на уроке литературы. Формы работы по развитию речи.

Приемы обратной связи (текущий и итоговый контроль знаний, умений и навыков).

5.Обзорное, художественных произведений. Обзорная и монографическая темы. Пути изучения художественного произведения.

6.Особенности восприятия и приемы анализа и интерпретации эпического произведения на уроках литературы.

7. Методы и приёмы изучения лирических произведений на уроках литературы.

8.Методика изучения драматических произведений в школе.

9. Инструментарий учителя литературы (учебно-методический комплекс, средства наглядности, компьютер).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

дисциплины Особенности современной парадигмы литературного образования в школе.

Методика преподавания Основные федеральные учебные программы. УМК – структура, анализ основных составляющих.

Современные педагогические обучении литературе.

информационнокоммуникационных технологий на разных этапах изучения литературы в школе.

приёмы обучения в процессе литературного образования.Приемы изучения художественного произведения и биографического материала на уроке литературы. Формы работы по развитию речи.

обратной связи (текущий и итоговый контроль знаний, умений и навыков).

текстуальное и ознакомительное изучение монографическая темы. Пути изучения художественного произведения.

Особенности восприятия и приемы интерпретации эпического Методы и приёмы изучения лирических произведений на уроках литературы.

Методика изучения драматических школе.

внеклассного чтения.

Урок литературы. Основные федеральные учебные программы. УМК – структура, анализ основных составляющих Изучение эпического произведения в средних классах.

Изучение эпического произведения в старших классах.

Изучение лирики на уроках литературы в средних классах.





Изучение лирического произведения на уроках литературы в старших классах.

Изучение драматического произведения на уроках литературы в старших классах Изучение драматического произведения на уроках литературы в средних классах.

Уроки внеклассного чтения.

Педагогические технологии.

Изучение теории литературы в школе.

Уроки развития речи.

Факультатив и внеклассная работа по литературе.

Анализ уроков (просмотр видео).

Проверка сочинений различного типа (в том числе аналогичных по форме написания эссе для ЕГЭ).

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Текущий контроль – опросы, представление докладов, выполнение тестовых заданий, оценка выполнения заданий для самостоятельной работы Рубежный контроль – тестирование, написание курсовой работы;

Итоговый контроль – зачёт.

Планы и методические указания по подготовке к Практическое занятие № 1-3.

Вопросы и задания для подготовки к занятию Требования к уроку литературы в современной школе.

Типология уроков литературы.

Структура урока литература. Основные учебные ситуации урока.

Чем отличается урок литературы в современной школе от урока в дореволюционной гимназии?

Анализ урока литературы.

Подготовить материал к конспекту урока литературы для индивидуального обсуждения (выбрать класс, произведение, определиться с типом урока, обдумать структуру, отобрать текстовой материал).

Обязательная литература Технологии и методики обучения литературе / Под ред. В. А.

Кохановой. М.: Флинта, 2011.

Байбородова Л. В. Обучение литературе в средней школе. М.:

Владос, 2008.

Булатова О. С. Искусство современного урока. Уч. пос. М., 2006.

Дополнительная литература Ерёмина О. А. Урок-мастерская по литературе: 7-9 классы. М., 2007.

Леонов С. А. Литература: Интегрированные уроки. 8-9 классы.

М, 2003.

Суворова Е. Б. Литература как искусство на развивающем уроке.

М., 2002.

Ланин Б. А. Методика преподавания литературы. Учебная хрестоматия-практикум. М., 2007.

Практическое занятие № 4-5.

Изучение эпического произведения в средних классах Вопросы и задания для подготовки к занятию 1.Особенности восприятия эпических жанров учащимися средних классов.

2. Вступительные занятия при изучении эпического произведения в средних классах. Заключительные занятия по изучению эпического произведения. Виды чтения эпического произведения.

3. Пути и наиболее эффективные приёмы анализа эпического текста.

4. Круг и специфика изучения теоретико-литературных понятий в средних классах.

5. Проанализировать предложенные Е. И. Щёкиной и Е. А. Шишкиной приёмы изучения повести А. Пушкина «Метель» в 6 и 7-ом классах.

Сопоставить со схемой работы, рассмотренной О. Богдановой (в любом издании учебников).

6. Разработать учебную ситуацию для вступительного урока по изучению повести Н. Гоголя «Тарас Бульба» в 7 классе или учебную ситуацию для заключительного занятия по изучению повести А. Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе.

7. Обсуждение уроков по изучению эпического произведения в средних классах, предложенных студентами.

Обязательная литература 1. Учебники.

2.Федотов О. П. Как научить детей понимать поэтику художественного произведения. М., 2005.

3.Аркин И. И. Уроки литературы в 5-6. М., 2003 (его же разработки для 7 и 8-х классов. М., 2001 и 2003 соответственно).

4.Дмитриенко С. Ф. Теория литературы в общем образовании. М., 2008.

Дополнительная литература 5.Щёкина Е. И. Духовно-нравственная основа повести А. С. Пушкина «Метель» // Литература в школе. 2009. № 12.

6.Шишкина Е. А. Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель» // Литература в школе. 2010. № 1.

7.Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1998. С. 107 - 124.

8.Маранцман В.Г. "Капитанская дочка" А.С.Пушкина в 8 кл. // Рус.

словесность. 1999. № 5. С. 56 - 60.

Комментированное чтение // Рус. словесность. 1999. № 2. С. 19 - 23.

10.Хализев В.С. О типологии персонажей в "Капитанской дочке" А.С.Пушкина // Рус. словесность. 1996. № 2. С. 23 - 27.

11.Шестопалова Л. Заседание художественного совета: Урок-зачет:

обобщение по повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" // Литература в школе (Прил. к газ. "Первое сентября"). 1997. № 22.

Темы сообщений (не более 10 минут):

Изучение летописи «Повесть временных лет» в школе(наиболее эффективные приёмы и формы работы с древнерусским текстом).

Жанр, композиция, основные проблемы «Поучения Владимира Мономаха» в школьном изучении.

Практическое занятие № 6-7.

Изучение эпического произведения в старших классах.

Вопросы и задания для подготовки к занятию Особенности восприятия эпического произведения учащимися старших классов.

Способы освоения эпического произведения на уроках литературы в старших классах.

Виды чтения, пути анализа и интерпретации эпического произведения на уроках литературы в старших классах.

Формирование теоретико-литературных понятий при изучении эпического произведения в старших классах (специфика изучения теоретиколитературных понятий в курсе на историко-литературной основе).

Сопоставить пути, методы, приёмы и формы деятельности на уроках по изучению «Войны и мира» Л. Н. Толстого, предложенные Е. В.

Каширской, Т. Ф. Лысцовой, Г. Э. Голышевой.

Составить тематическое планирование по изучению в 10 классе романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» (7 часов) или романа Ф. М.

Достоевского «Преступление и наказание» (10 часов).

Разработать вариант одного из путей анализа эпизода эпического произведения (последняя встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем /Ч.6. Гл. 2./ или эпизод из любого эпического произведения, изучаемого в старших классах).

Анализ уроков по изучению эпического произведения в старших классах, предложенных студентами.

Обязательная литература Дмитриенко С. Ф. Теория литературы в общем образовании. М., 2008.

3. Белова С. В. Диалогическое изучение литературы в старших классах. М., 2003.

4. Соболев Л. И. Роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание»

в 10 классе. М., 2006.

5. Полтавец Е. Ю. «Война и мир» Л. Н. Толстого на уроках литературы: 10 класс. М., 2005.

6. Лебедев Ю. В. Литература: 10 класс. Метод.советы. М., 2003 или любое другое издание.

7. Гордиенко Л. Л. Творчество Б. Л. Пастернака в школьном изучении. М., 2005.

Дополнительная литература 8. Ермолаева Н. Л. Роман И. А. Гончарова «Обломов» на уроках литературы // Литература в школе. 2009. № 1, 2.

9. Трунцева Т. Н. Борьба добра и зла в сердце человеческом. По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» // Литература в школе. 2009. № 9.

10. Каширская Е. В. Проблема духовного становления личности в романе-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир». Князь Андрей и его искания истины // Литература в школе. 2009. № 5.

11. Лысцова Т. Ф. Почему умирает Андрей Болконский // Литература в школе. 2009. № 1.

12. Голышева Г. Э. Зачем человеку небо? По роману Л. Н. Толстого «Война и мир» // Литература в школе. 2010. № 3.

Проблема духовной связи поколений в школьном изучении (на материале рассказа В. Распутина «В ту же землю…».

Основные подходы к изучению творчества В. Шукшина в старших классах.

Изучение сюжета, композиции и системы образов романа И. С.

Тургенева «Отцы и дети» в старших классах.

Практическое занятие № 8-9.

Изучение лирики на уроках литературы в средних классах.

Вопросы и задания для подготовки к занятию Проблема терминологической чёткости при изучении лирики:

соотношение понятий «эпос/лирика», «проза/поэзия», «проза/стих».

Основные задачи изучения лирики в 5-9-х классах. Особенности деятельности читателя при восприятии лирики в средних классах.

Этапы анализа лирического и лиро-эпического произведения.

Пути и приёмы анализа лирического произведения в 5-9-х классах.

Сопоставить и дать методический комментарий приёмов изучения лирики А. Твардовского в статьях Л. А. Аксёновой и М. В.

Мелексетян.

Рассмотреть пути изучения стихотворения М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» (К. В. Мироновой) и военных песен Б.

Ш. Окуджавы (Т. А. Елисеевой) и предложить свои варианты анализа данных произведений (любое на выбор).

Анализ уроков по изучению лирических произведений в средних классах, предложенных студентами.

Обязательная литература 2.Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке. М., 2009.

3.Шапиро Н. А. Поэтический текст на школьной олимпиаде. М., 2008.

4.Пугач В. Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. СПб., 2003.

5.Балашова Е. А., Каргашин И. А. Анализ лирического стихотворения.

М.: Флинта, 2011.

Дополнительная литература 6.Аксёнова Л. А. «Я жил, я был – за всё на свете я отвечаю головой» // Литература в школе. 2009. № 8.

7.Мелексетян М. В. Последнее стихотворение А. Т. Твардовского о матери // Литература в школе. 2009. № 10.

8.Турков А. М. А. Т. Твардовский // Литература в школе. 2010. № 1, 2.

9.Миронова К. В. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» // Литература в школе. 2009. № 7.

10.Елисеева Т. А. Военные песни Б. Окуджавы // Литература в школе.

2009. № 5.

11.Павловец М. Можно ли научиться и научить «ямб от хорея отличить» // Литература в школе. 2010. № 3.

12.Песков.ЕГЭ-2009...// http://www.polit.ru/analytics/2009/05/25/ege.html Темы сообщений:

Развитие творческой активности учащихся средних классов (по материалам статей Лукович И. Е. На пути к слову… // Литература в школе.

2009. № 10 и Шиве В. И. К тайнам стихосложения // Литература в школе.

2010. № 2).

Проблема русской поэтической героики в школьном изучении (по статье А. Замостьянова. Урок героики…// Литература в школе. 2010. № 3).

Практическое занятие № 10-11.

Изучение лирического произведения на уроках литературы в старших классах.

Вопросы и задания для подготовки к занятию Особенности восприятия поэзии старшими школьниками.

Пути анализа и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

Варианты последовательности анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

Охарактеризовать подходы и приёмы изучения лирического текста Ф. Х. Бжедуговой, А. Г. Гутова, Н. В. Михаленко.

Разработать конспект и провести урок обучения анализу отдельного стихотворения любого автора (10 или 11 класс) или урок обзорного изучения лирики поэтов Серебряного века (11 класс).

Обязательная литература Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке. М., 2009.

Пугач В. Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы.

СПб., 2003.

Балашова Е. А., Каргашин И. А. Анализ лирического стихотворения. М.: Флинта, 2011.

Дополнительная литература Карсалова Е. «Серебряный век» русской поэзии. М., 1996.

Елисеева В. П. Ключи к Серебряному веку: 2 обобщающих урока.

М., 2007.

Ерёмина О. А. Поэзия Н. Рубцова в школе. М., 2005.

Бжедугова Ф. Х. Стихотворение Н. Заболоцкого «Гроза идёт» // Литература в школе. 2009. № 3.

Гутов А. Г. О стихотворении И. Бродского «На смерть Жукова»

// Литература в школе. 2009. № 4.

Михаленко Н. В. Образ Небесного Града в творчестве С.

Есенина // Литература в школе. 2009. № 3.

Темы сообщений:

Тема «невыразимого» в лирике А. А. Фета: изучение творчества поэта в 10 классе.

Основные проблемы изучения творчества Н. А. Некрасова в классе.

Романтизм и творчество В. А. Жуковского в рамках курса на историко-литературной основе.

Практическое занятие № 12-13.

Изучение драматического произведения на уроках литературы в средних классах Вопросы и задания для подготовки к занятию 1.Специфика и трудности восприятия учащимися средних классов драматических произведений. Место драматических произведений в курсе литературного чтения (анализ основных программ).

2. Своеобразие приёмов анализа драматического произведения.

Приёмы обращения к теории, истории и исполнительской практике театрального искусства для осмысления текста драматического произведения в средних классах. Анализ статьи И. Ильинского «Моя работа над ролью Хлестакова и городничего» и варианты её использования в уроках по изучению комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».

3. Основные задачи работы над произведениями драматургии в средних классах. Виды чтения при изучении драматургических произведений в средних классах.

4. Анализ статей О. В. Бостан «“Ужасный век, ужасные сердца!”: Урок внеклассного чтения по трагедии А. С. Пушкина “Скупой рыцарь”. 7 класс»

и Ж. Г. Золотухиной «Трагедия И. В. Гёте “Фауст” в музыке Ш. Гуно. класс» (соответствие проблематики уроков возрастным особенностям;

соотнесённость типа урока с местом в программах; использование специфических приёмов анализа драматического произведения, их эффективность).

5. Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения на уроках литературы в средних классах.

6. Предложить варианты творческих заданий, способствующих обучению анализу драматического произведения в средних классах (на примере любых пьес).

7. Анализ уроков по изучению любого драматического произведения в средних классах (возможен выбор пьес, не предусмотренных программами для обязательного текстуального изучения).

Обязательная литература 1. Учебники.

2. Программно-методические материалы.. Литература. 5-11 классы / Сост. Т. А. Калганова. М., 2002 или любое следующее издание.

3.Сборник нормативных документов. Литература. Примерные программы по литературе. М., 2010.

Дополнительная литература 4.Петриева Л. И. Грибоедов. Изучение в школе. М., 2001.

5.Комедия «Горе от ума» в школе: новые подходы. М., 2005.

6.Безносов Э. Л. А. С. Грибоедов в школе. М., 2004.

7.Журавлёва А. И., Макеев М. С. А. Н. Островский. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М., 1997.

8.Ильинский И. Моя работа над ролью Хлестакова и городничего // Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». 2009. № 8.

9.Золотухина Ж. Г. Трагедия И. В. Гёте «Фауст» в музыке Ш. Гуно // Литература в школе. 2010. № 4.

10.Бостан О. В. «Ужасный век, ужасные сердца»… // Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». 2010. № 4.

Темы сообщений:

Трагический характер конфликта в «Гамлете» У. Шекспира.

Пути и приёмы изучения литературы эпохи Возрождения в 9 классе.

Автор в драме. Приёмы изучения драматических жанров в классе (на материале пьес А. Н. Островского «Снегурочка», С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», Л. С. Петрушевской «Чемодан чепухи, или Быстро хорошо не бывает»).

Изучение системы образов в философской пьесе-сказке М.

Метерлинка «Синяя птица» (6 класс).

Практическое занятие № 14-15.

Изучение драматического произведения на уроках литературы в старших классах Вопросы и задания для подготовки к занятию Объём, место и задачи изучения драматических произведений в старших классах. Особенности восприятия произведений драматургии учащимися старших классов.

Виды чтения при изучении драматургических произведений в старших классах. Пути анализа и интерпретации драматургических произведений на уроках литературы в старших классах.

Проанализировать статьи Л. Г. Картузовой «А. П. Чехов в Любимовке: на пути к “Вишнёвому саду“ X класс»; А. Г. Головачёвой «Крым в жизни и творчестве А. П. Чехова» (2 часть); Е. Е. Маркиной «Бродский и Чехов: интертекстуальные связи стихотворения “Окна“ и пьесы “Вишнёвый сад“»; Е. К. Севастьяновой «Традиции и новаторство в творчестве М.

Горького. “Что такое человек? “» (формы использования на уроках разного типа).

Разработать учебную ситуацию с использованием пути анализа пьесы «вслед за автором» или в форме фрагмента диспута по любому драматическому произведению в старших классах.

Предложить варианты учебных ситуаций урока по любому этапу изучения теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения в старших классах.

Обсуждение уроков по изучению драматического произведения в школе, разработанных студентами.

Обязательная литература 1.Учебники.

2. Программно-методические материалы.. Литература. 5-11 классы / Сост. Т. А. Калганова. М., 2002 или любое следующее издание.

3.Сборник нормативных документов. Литература. Примерные программы по литературе. М., 2010.

5.Аркин И.И. Уроки литературы в 11 классе. М., 2004.

6.Лебедев Ю. В. Литература. 10 класс: Методические советы. М., 2003.

7.Преподавание литературы в 11 классе. Сб. метод. И справочных материалов / Авт. Обернихина Г. А. и др. М., 2002.

Дополнительная литература 8.Л. Г. Картузова «А. П. Чехов в Любимовке: на пути к “Вишнёвому саду“ X класс» // Литература в школе. 2009. № 5.

9.А. Г. Головачёва «Крым в жизни и творчестве А. П. Чехова» (2 часть) // Литература в школе. 2010. № 3.

10.Е. Е. Маркина «Бродский и Чехов: интертекстуальные связи стихотворения “Окна“ и пьесы “Вишнёвый сад“» // Литература в школе.

2010. № 5.

Е. К. Севастьяновой «Традиции и новаторство в творчестве М.

Горького. “Что такое человек? “» // Литература в школе. 2009. № 8,9.

Темы сообщений:

1.Изучение драматургии А. Вампилова в школе (выбор текста, проблематика, темы для изучения, наиболее эффективные пути и приёмы анализа).

2.А. Н. Островский в школьном изучении (типы уроков, проблематика, приёмы изучения конфликта пьесы).

3.Изучение «Слова о полку Игореве» в 9 классе (приёмы, способствующие приближению древнерусского текста к современному школьнику).

Практическое занятие № 16-18.

Уроки внеклассного чтения.

Вопросы и задания для подготовки к занятию Проблема чтения и читательской компетенции и методические пути её решения в средней школе. Смена литературоцентричной модели чтения и способы преодоления разрыва между «досуговым» и «деловым»

(учебным) чтением.

Методы изучения читательских интересов школьников.

Отличие уроков внеклассного чтения от уроков изучения художественного произведения. Пути сближения классного и внеклассного чтения. Приёмы работы, используемые на уроках внеклассного чтения.

Элективные курсы и уроки внеклассного чтения.

Принципы планирования уроков внеклассного чтения.

Сделать обзор журналов «Литература в школе» и «Русская словесность» за 2010 год и приложения к газете «Первое сентября»

«Литература» на предмет представления в них произведений современной литературы.

Приготовить и провести фрагмент урока внеклассного чтения по любой теме для любого класса с использованием проектной технологии.

Обязательная литература 1.Учебники.

2.Калганова Т. А. Проблема чтения в современном обществе и пути её решения // Литература в школе. 2009. № 12.

3.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта. М, 2005.

4.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся.

М., 2005.

5.Кулюткин Ю. Н., Спасская Е. Б. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб., 2002.

Дополнительная литература 6.Горбачевская С. Н. Проект как способ знакомства с мифологией и культурой Древней Руси // Литература в школе. 2010. № 3.

7.Педагогические технологии в теории и практике / Авт. Л. А.. Турик, Н. А. Осипова. Ростов-на-Дону, 2009. (параграф 2.5) (7-ой семестр) Практическое занятие № 1-2.

Педагогические технологии.

Вопросы и задания для подготовки к занятию Понятие педагогической технологии. История возникновения, развитие представлений об образовательных технологиях на современном этапе.

Классификации педагогических технологий Г. К. Селевко. Дать краткую характеристику коллективных способов обучения (КСО), личностно-ориентированного образования, знаково-контекстного обучения (А. А. Вербицкий), игровых технологий, активных методов обучения, проблемного обучения, информационных технологий, технологий программированного, интегративного, модульного, развивающего обучения, этнопедагогических технологий.

Рассмотреть и обосновать наиболее эффективные технологии при изучении литературы в средних и старших классах (привести примеры их использования на любом текстовом материале). Сделать конспект с описанием любой педагогической технологии.

Внутривидовая классификация личностно-ориентированных технологий. Принципы, специфика, цели, возможности применения технологий развития критического мышления, проектных, медиаобразовательных, «образ и мысль», «дебаты», составление портфолио.

Концепция филологического образования как деятельности и урок литературы в современной школе.

Выбрать любую из рассмотренных технологий, создать на её базе конспект урока литературы и провести его.

Обязательная литература 1.Карпов И. П. Шмелёв в школе. М., 2004.

2.Педагогические технологии / Под общей редакцией В.С.Кукушина.

Ростов- на-Дону, 2002.

3.Педагогические технологии / Авт.-сост. М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушкина и др. / Под общ. Ред. В. С. Кукушкина. М.;

Ростов-на-Дону, 2004.

4.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2003.

5.Педагогические технологии в теории и практике / Под ред. Л. А.

Турик, Н. А. Осипова. Ростов-на-Дону, 2009.

Дополнительная литература 7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х ч.

М., 2006.

8. Кларин М. В. Инновации в обучении. М., 1997.

9. Федеральный образовательный портал http://ict.edu.ru/ Практическое занятие № 3-4.

Изучение теории литературы в школе Вопросы и задания для подготовки к занятию Место теории литературы в школьном литературном образовании (объём, разделы, основные понятия).

Принципы и последовательность изучения теории литературы в школе.

Приёмы работы с теоретико-литературными понятиями, сопроводительные и итоговые задания по теории литературы.

Предложить систему работы по освоению любого теоретиколитературного понятия в средних или старших классах (2-3 учебных ситуации из одного урока).

Обсуждение предложенных студентами уроков по изучению теоретико-литературных понятий.

Обязательная литература Сборник нормативных документов. Литература: Федеральный компонент гос. стандарта. Федеральный базовый учебный план. Примерные программы по литературе.М., 2010 или предыдущ. изд.

Любая программа по литературе (последних лет).

Технологии и методики обучения литературе / Под ред. В. А.

Кохановой. М.: Флинта, 2011.

Байбородова Л. В. Обучение литературе в средней школе. М.:

Владос, 2008.

Дмитренко С. Ф. Теория литературы в общем образовании. М., 2008.

Дополнительная литература Петриченко Е. Н. Символика образов в повести «Пастух и пастушка» // Литература в школе. 2009. № 6.

Кошелев В. А. «Понимать не понимаю, а отвечать могу»: образ русского чиновника у Н. В. Гоголя и писателей «гоголевского направления»

// Литература в школе. 2009. № 2.

Большакова А. Ю. Работа над ошибками. О прозе Ю. Полякова // Литература в школе. 2009. № 11.

Темы сообщений.

Символический смысл художественных деталей в повести А.

Куприна «Гранатовый браслет»

Анализ афиши как способ постижения традиций и новаторства («Горе от ума» А. Грибоедова).

Анализ внесюжетных элементов и их роль в постижении авторской позиции (портрет и пейзаж в «Войне и мире» Л. Толстого).

Традиции жанра жития в повести И. Шмелёва «Неупиваемая Чаша»

Практическое занятие № 5-6.

Уроки развития речи Вопросы и задания для подготовки к занятию 1. Критерии оценки уровня развития школьников. Соотношение литературного и речевого развития учащихся разных возрастных групп.

2. Основные направления работы по развитию речи учащихся.

3. Разнообразные формы уроков развития речи. Наиболее эффективные приёмы работы.

4. Системность работы по развитию устной и письменной речи учащихся при изучении литературного произведения.

5. Предложить вариант творческой работы по развитию речи для учащихся средних классов.

6. Сформулировать темы сочинений или вопросы для рецензии по любому произведению, изучаемому в старших классах.

7. Анализ уроков развития речи, представленных студентами.

2.Суворова Е. Б. Литература как искусство на развивающем уроке. М., 2002.

3.Романичева Е. С. Методика обучения восприятию и пониманию художественной прозы. М., 2006.

Дополнительная литература 4.Федотов О. И. Как научить детей понимать поэтику художественного произведения. М., 2005.

5.Леонов С. А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., любое издание.

Темы сообщений.

1. Проблемная ситуация на уроках литературы в старших классах как способ развития речи (на материале творчества любого писателя, изучаемого в 10-11-ом классах).

2. Развитие речи на уроках по изучению композиции «Лёгкого дыхания» или «Господина из Сан-Францизко» И. Бунина.

3. Приёмы изучения биографии писателя в аспекте речевого развития старшеклассников (на материале изучения творчества любого писателя).

Практическое занятие № 7.

Внеклассное чтение по литературе и внеклассное мероприятие по литературе Вопросы и задания для подготовки к занятию 1. Проблемы читательского восприятия. Читатель-школьник: методы изучения. Организация внеклассного чтения школьников в среднем и старшем звене. Методы, приемы и формы работы.

2. Внеклассное чтение на уроках литературы. Отличие уроков внеклассного чтения от уроков изучения художественного произведения.

Принципы планирования уроков внеклассного чтения в средних классах и кратком курсе на историко-литературной основе.

3. Выбрать одну из предложенных форм внеклассных мероприятий:

а) поэтический вечер, б) пресс-конференция по сказке Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь», в) экскурсия по музею русской народной сказки, г) игра «Путешествие в Литературию», д) любая другая форма, выбранная рабочей группой.

Подготовить десятиминутный фрагмент выбранного мероприятия.

4. Каждая рабочая группа участвует в обсуждении реализованных на практическом занятии фрагментов, оценивая по алгоритму:

а) создание соответствующей характеру игры атмосферы, б) познавательная ценность, развивающий характер, в) непременное участие всех членов рабочей группы, г) рассказ о характере подготовки такого мероприятия.

Дополнительная литература 2.З.И.Шелестова «Нам даром, без труда ничего не достается…»

//Литература в школе». 2010. №9.

3. Отреферировать приложение к журналу «Литература в школе»

(«Уроки литературы». 2010. №6) с уроками по пьесе М.Метерлинка «Синяя птица» ипо сказке О.Уайльда «Мальчик-звезда».

Практическое занятие № 8.

Анализ урока литературы (просмотр видео- или посещение урока литературы в одной из базовых школ города).

Анализ проводится по плану:

I. Анализ целей и структуры урока с общедидактических позиций.

А) Постановка образовательных, развивающих и гуманистических целей урока литературы и степень их реализации.

Б) Тип и структура урока (ссоответствует ли она поставленным целям, логична ли последовательность и взаимосвязь этапов-фрагментов урока).

В) Распределение времени на уроке.

общедидактических позиций.

А) Соответствует ли материал урока поставленным целям, требованиям программы, уровню подготовленности класса, воспитательным целям урока.

Б) Организация самостоятельной работы учащихся, ее вариативность и дифференцированность.

В) Связь нового материала с ранее изученным, степень усвоения нового материала.

Г) Целесообразность отбора методов, приемов и форм обучения в зависимости от целей урока, учебных возможностей класса; разнообразие приемов и методов обучения; эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала; эмоциональность подачиучебного материала.

III. Анализ деятельности учителя на уроке литературы как уроке искусства.

А) Мастерство чтения, владение чтением наизусть.

Б) Искусство рассказа о писателе, его личности и судьбе.

В) Формирование интереса к литературе через создание проблемной ситуации на уроке.

Г) Отбор и целесообразность методов и приемов работы, характерных для урока литературы.

Д) Формирование креативных способностей учащихся, реализация задач по развитию речи учащихся (развитие активного и пассивного словарного запаса, монологической речи, умения задавать вопрос и отвечать на вопрос, развитие интереса и внимания к художественному слову и др.).

IV. Анализ деятельности класса с позиций общей дидактики.

А) Интерес и внимание учащихся, активность класса в решении учебных задач.

Б) Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.

В) Качество выполнения самостоятельной работы на уроке; сочетание коллективной и индивидуальной форм работы.

Г) Уровень литературного образования учащихся.

V. Анализ деятельности класса на уроке литературы как уроке искусства.

А) Выразительное чтение учащихся.

Б) Прочтение произведения и знание текста.

В) Навыки связного пересказа и цитирования, умение аргументировать суждения текстом.

Г) Глубина и самостоятельность читательских суждений.

Д) Уровень познавательной деятельности класса (репродуктивный, творческий).

Е) Уровень интеллектуальной и речевой культуры.

VI. Выводы по анализу урока.

А) Аргументированная характеристика достоинств урока.

Б) Выделение элементов творчества, заслуживающих изучения.

В) Недостатки урока, диагностика их причин и предложения по устранению.

Г) Учет при анализе урока индивидуальных особенностей учителя (характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция).

Практическое занятие № 8.

Проверка сочинений разного вида.

Материалы к занятию.

Знаки корректуры 1. Вставка слова: ааа ввв 2. Устранение лишнего слова: [ааа] 3. Замена слова: ббб 4. Восстановление вычеркнутого слова: ааа 5. Смена мест рядом стоящих слов: ааа ббб 6. Перенесение слова в другое место: ббб ввв ааа ггг 7. Изменение порядка слов: ааа ббб ввв Классификация грамматических ошибок Г-1. Ошибки в образовании слова.

Г-2. Ошибки в образовании форм слова.

Г-3. Ошибки в согласовании.

Г-4. Ошибки в управлении.

Г-5. Ошибки в употреблении причастного оборота.

Г-6. Ошибки в употреблении деепричастного оборота.

Г-7. Ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим.

Г-8. Ошибки при употреблении однородных членов предложения.

Г-9. Ошибки в построении сложного предложения.

Г-10. Ошибки при употреблении конструкций с прямой и косвенной речью.

Г-11. Пропуск необходимого слова.

Г-12. Нарушение границ предложения (парцелляция).

Классификация речевых ошибок Р-1. Употребление слова в несвойственном ему значении:

– незнание значения слова – незнание «возраста» слова – смешение паронимов – непонимание различий в значении синонимов – незнание фразеологического оборота с данным словом.

Р-2. Нарушение лексической сочетаемости. Объединенные в словосочетании слова – противоречат друг другу, взаимно исключают одно другое по смыслу – несовместимы, так как одно из них употребляется только в приложении к чему-либо отрицательному, плохому, а другое обозначает, напротив, нечто положительное, хорошее – разнородны стилистически – несовместимы по традиции (можно «выполнить желание» – нельзя «выполнить мечту»; может быть сильная привязанность, любовь, страсть, ненависть, неприязнь – не может быть «сильная дружба»).

Р-3. Лишнее слово.

Р-4. Близкое употребление однокоренных слов (тавтология).

Р-5. Неуместное повторение слов.

Р-6. Двусмысленность при употреблении местоимения.

Р-7. Синтаксическая бедность.

Р-8. Неуместность употребления диалектных и просторечных слов.

Р-9. Стилистическая неуместность.

Р-10. Нарушение порядка слов.

Р-11. Нарушение видо-временных отношений глаголов.

Темы курсовых работ:

1. Пути и наиболее эффективные приёмы анализа эпического произведения.

2.Особенности изучения лирических произведений в 5, 6, 7 (на выбор) классах.

3.Особенности изучения лирических произведений в старших классах.

4.Литература русского зарубежья в школьном курсе.

5.Виды внеклассных мероприятий по литературе. Конспект одногодвух (в зависимости от типа и объёма).

6.Итоговые уроки по литературе в старших классах.

7.Итоговые уроки по литературе в средних классах.

8.Нетрадиционные формы организации уроков литературы в средних классах.

9.Итоговые уроки по литературе в старших классах.

10.Итоговые уроки по литературе в средних классах.

11.Изучение творчества А. Пушкина в 10 классе.

12.Фольклор и его жанры в школьном изучении.

13.Древнерусская литература в школьном изучении.

14.Специфика деятельностного подхода на уроках литературы.

15.Технология развития критического мышления на уроках литературы.

16.Технология портфолио на уроках литературы.

17.Проблемное обучение в рамках курса преподавания литературы на историко-литературной основе.

18.Метод учебного проекта на уроках литературы.

19. Классификация современных образовательных технологий. Уроки литературы с использованием игровых технологий.

20. Проблемно-тематический обзор статей журнала «Литература в школе» за последние 5 лет. Способы применения на практике.

21. Проблемно-тематический обзор статей методического издания «Первое сентября»: «Литература» за 2011 год. Способы применения на практике.

22. Монографическое изучение творчества И. С. Тургенева в 10 классе (обоснование структуры темы на примере анализа нескольких программ по литературе).

23.Изучение русских народных сказок на уроках литературы в 5 классе.

24.Специфика изучения лирики в средних и старших классах.

25. Особенности изучения драмы на уроках литературы (на материале пьсы А. Н. Островского «Гроза»).

26. Изучение повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» с использованием кинематографического материала.

27. Творческая работа на уроках литературы в старших классах.

28. Парадигма развивающего обучения на уроках литературы.

29. Изучение творчества А. Блока в 11 классе.

30. Изучение комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» в школьном курсе литературы.

31. Уроки изучения вариативных тем в средних классах.

32. Уроки изучения вариативных тем в старших классах.

33. Изучение творчества М. Булгакова в рамках профильного уровня.

34. Использование исследовательского метода обучения литературе. 4. 35.

Приёмы анализа композиции и стиля на материале изучения творчества Н. В.

Гоголя в средних классах.

36.Иизучение творческой истории произведения на уроках литературы в старших классах (на материале изучения творчества Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого).

37. Интеграция на уроках литературы в средних классах (на материале изучения творчества А. П. Чехова).

38. Интеграция на уроках литературы в средних классах (на материале изучения творчества А. С. Пушкина).

39.. Интеграция на уроках литературы в старших классах (на материале изучения творчества любого современного автора).

40. Итоговые уроки литературы в 5 классе.

41. Итоговые уроки литературы в 10 классе.

42. Подготовка к ЕГЭ на уроках литературы: проблемы, приёмы работы.

43. Приёмы и формы контроля знаний, умений, навыков в процессе изучения литературы в школе.

44.Специфика и место текущего и итогового контроля в средних классах.

45. Специфика и место текущего и итогового контроля в старших классах.

46. Специфика обзорной темы (на материале изучения поэзии серебряного века).

47. Специфика учебных ситуаций, включённых в обзорную и монографическую темы.

48. Пути изучения художественного произведения (на материале изучения произведений А. Платонова в средних и старших классах).

49. Основные типы уроков литературы, представленные в рамках монографической темы (на материале изучения лирики и романа Б.

Пастернака «Доктор Живаго»).

50. Изучение обзорных тем (на материале литературы русского зарубежья в 11 классе).

51. Биографический материал на уроке литературы (критерии отбора материала для изучения, цели и задачи изучения, приёмы включения элементов биографии в уроки различного типа).

52. Изучение биографии писателя на уроках литературы профильного уровня (на материале изучения 3 авторов).

54. Этапы и эффективнее приемы изучения основных теоретиколитературных понятий на уроках литературы в 5 классе школе.

55. Изучение понятий «жанр», «художественный метод» в рамках курса на историко-литературной основе.

56. Изучение понятий «жанр», «художественный метод» в рамках литературного чтения.

57. Человек и история в литературе ХХ века: проблемы, методика изучения, структура уроков.

изучениятворчества Л. Леонова, Л. Бородина, В. Крупина) 59. Пути сближения классного и внеклассного чтения (на материале изучения современной литературы).

60. Обзорное изучение современной литературы: планирование, анализ нескольких фрагментов уроков по изучению творчества В. Распутина Л.

Бородина, В. Крупина, А. Варламова).

61. Изучение творчества В. Распутина в старших классах.

62. Изучение творчества В. Распутина в средних классах.

63. Приёмы изучения в средней школе произведений писателей, представляющих нереалистическое течение (на материале произведений последних десятилетий).

64. Моделировании учебных ситуаций, посвященных анализу творчества В. Пелевина, Т. Толстой или др. авторов.

65. Монографическое изучение творчества А. Солженицына 66. Принцип преемственности в изучении истории и теории литературы в школе (на материале изучения древнерусской литературы и творчества И. Шмелёва).

67. Методические приёмы раскрытия особенностей жанра «Неупиваемой Чаши» И. С. Шмелёва и «Преподобного Сергия Радонежского» Б. Зайцева.

68. Литература последних десятилетий на уроках в 5-8 и 9-х классах.

(на примере изучения творчества любого одного или нескольких авторов).

69.Вопросы духовно-нравственного содержания в процессе литературного образования.

70. Библейский текст в произведениях русской словесности.

71. Методическое решение литературоведческой проблемы традиций и новаторства при изучении «деревенской» прозы.

72. Обзорное изучение творчества поэтов серебряного века (отбор, структура, приёмы изучения).

73. Тема родины в творчестве А. Блока: типы уроков, приёмы изучения лирических произведений.

74. Изучение литературно-критических статей в школьном курсе.

(Объем, приёмы работы).

75. Изучение творчества одного писателя в рамках обзорной или монографической темы.

76. Нетрадиционные формы организации уроков литературы: виды, структура, приёмы работы.

77. Развитие творческих способностей на уроках литературы в средних и старших классах.

78. ИКТ на роках литературы в старших классах.

79. ИКТ на роках литературы в средних классах.

80. Формы текущего и итогового контроля на уроках литературы с использованием ИКТ.

81. Научно-теоретические основы урока литературы в трудах ученыхметодистов XIX – начала XX века.

82. Методы обучения литературы и их классификация.

83. Типология уроков литературы в истории развития методики и современные классификации типов уроков.

84. Проблема формирования читательских компетенций на современном этапе развития литературного образования.

85. Основные достижения методики преподавания литературы в XX веке.

86. Возрастные особенности восприятия и анализа учащимися произведений разных родов.

87. Формирование нравственных ценностей на уроках литературы в средних классах.

88. Приёмы развития образного мышления и воображения школьников в процессе анализа художественного текста на уроках литературы.

89. Сотрудничество и сотворчество как основа деятельности на уроках литературы.

90. Технология интерактивного обучения на уроках литературы.

91. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в литературном образовании.

92. Виды чтения в процессе преподавания литературы.

93. Мультимедиа-технологии в процессе преподавания литературы.

94. Возможности дистанционного обучения литературе.

95. Учебно-методический комплекс по литературе как средство обучения.

96. Русский фольклор на уроках литературы.

97. Древнерусская литература в школьном изучении.

98. Игровые технологии на уроках литературы 99. Методика работы с текстом-оригиналом и с текстом-переводом на уроках литературы.

100. Формирование зрительской культуры учащихся на уроках литературы.

101. Литературное развитие учащихся на уроках литературы и во внеклассной работе.

102. Роль внеклассного чтения в литературном и общекультурном развитии современных школьников.

103.Развитие речи на уроках литературы.

104. Система внеклассной по изучению фольклора в школе.

105. Театрально-творческое развитие учащихся на уроках литературы и во внеурочное время.

106. Изучение теории литературы в старших классах.

107. Роль Интернета, кино, телевидения в литературном развитии современных школьников.

108. Изучение творчества В. А. Жуковского в 5 и 9 классах.

109. Монографическое изучение творчества М. Ю. Лермонтова.

110. Монографическое изучение творчества М. А. Булгакова.

111. Монографическое изучение творчества И. А. Бунина.

113. Проблемы формирования навыков выразительного чтения в работах ученых XIX – начала XX века.

114. Уроки выразительного чтения.

115. Педагогические технологии в теории и практике.

116. Этапы работы и виды исследовательской деятельности на уроках с использованием метода проектов.

117. Интерпретационный метод изучения литературы.

118. Человек и история в литературе ХХ века: система уроков в старших классах.

119. Литература XVIII века в школьном курсе.

120. Пейзажная лирика на уроках литературы в средних классах.

121. Изучение изобразительно-выразительных средств на уроках литературы в средних классах.

122. Изучение изобразительно-выразительных средств в курсе на историко-литературной основе.

123. Монографическое изучение творчества С. А. Есенина.

124. Монографическое изучение творчества В. В. Маяковского.

125. Монографическое изучение творчества Ф. М. Достоевского.

126. Монографическое изучение творчества Л. Н. Толстого.

127. Монографическое изучение творчества И. А. Гончарова.

128. Монографическое изучение творчества И. С. Тургенева.

129. Изучение романтизма на уроках литературы.

130. Изучение сентиментализма на уроках литературы.

131. Нереалистические художественные течения в школьном изучении.

133. Изучение классицизма на уроках литературы.

134. Аналитический метод изучения художественного произведения.

135. Комментирование художественного произведения внетекстовыми материалами: методика работы.

136. Виды деятельности учащихся на уроках литературы.

137. Презентация на урок4ах литературы.

138. «Капитанская дочка» А. С. Пушкина в школьном изучении.

139. Изучение творчества М. Горького на профильном и базовом уровнях.

140. Изучение творчества И. Бунина на профильном и базовом уровнях.

141. Виды пересказа на уроках литературы.

142. Методика обучения выразительному чтению на уроках литературы.

143. Изучение творчества М. Пришвина в 6 классе.

144. Изучение творчества М. Паустовского в 6 классе.

145. Творчество писателе-деревенщиков на уроках литературы в классе.

144. «Горе от ума» А. С. Грибоедова в школьном изучении.

145. Основы христианской морали на уроках изучения древнерусской литературы.

146. «Доктор Живаго» Б. Л. Пастернака в школьном изучении.

147. Проблема восприятия драмы в школе.

148. Изучение жанра рассказа в средних классах.

149. Творчество М. А. Шолохова на уроках литературы.

150. Комедия Д. И. Фонвизина в школьном изучении.

151. Лирическая проза в школьном курсе литературы.

152. Современная поэзия на уроках литературы.

153. Методика изучения произведения большого объёма в школе.

154. Литература русского зарубежья в школьном курсе.

155. Приёмы изучения композиции литературного произведения в школе.

156. Проблемы воспитания на уроках литературы в историческом аспекте и на современном этапе развития методики.

157. Претворение художественного произведения в разных видах искусства на уроках литературы в средних классах.

158. Претворение художественного произведения в разных видах искусства на уроках литературы в старших классах.

159. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся на уроках литературы.

160. Средства наглядности на уроках литературы.

Тестовые задания 1. Исключите лишнее в ряду составляющих литературы как учебного предмета:

А) художественное произведение Б) критические и литературоведческие материалы В) биография художника слова Г) чтение наизусть Д) речевая деятельность.

2. Выберите верное определение метода обучения:

А) способ достижения какой-либо цели, решения задачи Б) учение о структуре, логической организации, средствах деятельности В) способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь Г) средство познания, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, определенным образом упорядоченная деятельность.

3. Определите, по каким принципам представлены классификации методов обучения на уроках литературы. Соотнесите принцип с системой методов.

Принципы классификации:

I. По источнику знаний II. По характеру познавательной деятельности III. По уровню познавательной деятельности IV. По характеру умозаключений Системы методов:

А) индуктивные и дедуктивные Б) лекция учителя, беседа, самостоятельная работа учеников В) творческого чтения, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский Г) репродуктивный, эвристический, исследовательский, творческилабораторный.

4. Выделите лишнее в классификации методов по одному из принципов:

А) объяснительно-репродуктивный Б) репродуктивный В) частично-поисковый Г) исследовательский Д) творческого чтения.

познавательной деятельности, преимущественно реализуется в предложенных приемах А) создание стилизаций, написание эссе, устная зарисовка на основе реализованной метафоры Б) эвристическая беседа с целью составления алгоритма работы.

6. Сгруппируйте приемы контроля по принципу: I – текущий; II – итоговый:

А) устный опрос Б) проверка чтения наизусть В) зачет по изученной монографической теме или по разделу Г) переводной экзамен Д) домашнее сочинение.

7. Сгруппируйте приемы изучения художественных произведений по принципу: I – приемы активизации сотворчества, II – приемы постижения авторского замысла:

А) составление опорной схемы Б) психологический комментарий В) иллюстрирование Г) обращение к проблеме «автор-герой-повествователь»

8. Исключите лишнее имя в ряду авторов, под чьей редакцией вышли УМК федерального уровня:

А) Т.Ф.Курдюмова Б) В.Я.Коровина В) А.И.Княжицкий Г) В.В.Голубков Д) Г.И.Беленький Е) А.Г.Кутузов Ж) М.Б.Ладыгин.

9. Среди ряда авторов выявите тех, под чьей редакцией вышли учебники и учебные пособия по литературе для 11 класса:

А) В.П.Журавлев Б) В.И.Коровин Г) В.В.Агеносов Д) Ю.И.Лыссый Е) Ю.В.Лебедев.

10. Выделите, что входит в состав УМК для старших классов:

А) учебник или учебное пособие Б) практикум В) хрестоматия Г) рабочая тетрадь на печатной основе Д) методические советы для учителя.

11. Перечислите не менее пяти авторов, к именам которых школьники обращаются только в кратком курсе на историко-литературной основе.

ГЛОССАРИЙ

Базисный учебный план – часть Государственного образовательного стандарта, в котором определены место литературы как учебного предмета и объём учебного времени для её изучения в системе общего среднего образования школьников.

Интерпретационная деятельность – деятельность по формированию способности процесса восприятия учеником текста как единого целостного акта, состоящего из нескольких соподчиненных уровней. Результатом такой деятельности должно стать формирование способности к самостоятельному постижению смысла художественного текста.

Информационные технологии - технологии обработки информации, в т. ч. с использованием электронной техники, охватывает всю вычислительную технику и технику связи, бытовую электронику, теле- и радиовещание.

Применительно к образованию - это технология, в которой для работы с информацией используются специальные способы, программные и технические средства, позволяющие эффективнее решать воспитательные, образовательные и развивающие цели учебного процесса.

Исследовательский метод - это вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематизированного изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы, выходящих за рамки учебного процесса. Такая работа способствует созданию общенаучного фундамента и выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.

Концентрический принцип – принцип построения программ литературного образования в основе которого - изучение на хронологической основе произведений от фольклора и литературы прошлого до произведений современной литературы в каждом классе основной школы (5-8 классы).

Личностно-ориентированный подход в образовании - педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Метод – система последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на достижение какой-либо учебной задачи, решение теоретического или практического вопроса, усвоение определённой части содержания образования.

Метод проектов – целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социальнозначимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Мультимедиа-технология - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды.

Образовательная область «Филология» - выделенная в процессе модернизации единая область, объединившая в одну целевую сферу родной язык и литературу, иностранный язык. Данное введение позволяет согласовать согласование целей, содержания, приёмов обучения и воспитания, открывает возможности для использования ИКТ. Позволяет работать с реальными, а не искусственно созданными текстами; нацеливает на их прояснение, понимание; позволяет обучить профессиональным приемам и способам работы с текстом.

Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательных и самообразовательных процессов, реализующих одну или нескольких образовательных программ и (или) обеспечивающих решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Общение – педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся в совместной образовательной деятельности.

Преподавание – деятельность учителя в процессе обучения, которая включает: постановку перед учащимися познавательной задачи; сообщение новых знаний; организацию наблюдений, практических занятий; руководство работой школьников по усвоению, закреплению, применению знаний;

проверку знаний, умений, навыков.

Учебно-методический комплекс - стандартное название для совокупности учебно-методической документации, средств обучения и контроля (программы, учебники, учебные пособия), предназначенные для различного контингента учащихся. УМК должен включать полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины.

Хрестоматия - учебное пособие, представляющее собой сборник систематически подобранных произведений и (или) отрывков из них, которые являются объектом изучения в учебном курсе или составляют его документальную источниковедческую основу.

Хронологический (линейный) принцип – принцип построения программ литературного образования в старших классах, в основе которого – последовательное изучение художественных произведенипй в хронологической последовательности в течение нескольких лет (с 9 по класс).

Эстетический компонент – компонент содержания литературного образования, в основе которого – изучение художественных произведений как произведений искусства слова, созданных по эстетическим законам. В результате усвоения эстетического компонента у школьников формируется способность воспринимать литературу как факт искусства, развивается эстетический вкус.

Темы 1-8.

Текущая работа студентов - 16 баллов.

Подготовка конспекта урока – 5-10 баллов.

*Монологические высказывания по теме - до 5 баллов.

*Выступление с докладом - 10 баллов.

*Выполнение тестовых заданий - 5 баллов.

*Первая контрольная точка - 6-я учебная неделя.

*Итоговый контроль за модуль - тестирование.

Максимальное количество баллов - 50.

Темы 9-16.

Текущая работа студентов - 20 баллов.

* Выступление с докладом - 10 баллов.

*Монологические высказывания по теме - 5 баллов.

*Вторая контрольная точка - 13-я учебная неделя.

*Итоговый контроль за модуль – конспекты уроков.

1.Литература как учебный предмет. Требования к уроку литературы в современной школе.

2.Типология уроков литературы. Пути сближения классного и внеклассного чтения.

3.Структура урока литература. Основные учебные ситуации урока.

4.Чем отличается урок литературы в современной школе от урока в дореволюционной гимназии?

5.Классификации методов преподавания литературы. Метод и приём. Пути анализа и интерпретации художественного текста.

6.Общие принципы современных программ по литературе. Основные этапы литературного образования в современной школе.

возникновения методики преподавания литературы.

8.Развитие методики преподавания словесности в XIX веке (обзор методических принципов Ф. Буслаева, Л. Поливанова, В. Водовозова, В.

Стоюнина, В. Острогорского, Ц. Балталона и др.).

9.Методика преподавания литературы в ХХ веке и на современном этапе (методические принципы О. Богдановой, Г. Ионина, Т. Калгановой, Е.

Ильина, А. Кутузова и др.).

10.Особенности восприятия эпических жанров учащимися средних и старших классов. Принципы планирования уроков внеклассного чтения.

11. Вступительные занятия при изучении эпического произведения в средних классах. Заключительные занятия по изучению эпического произведения.

Виды чтения эпического произведения.

12. Пути и наиболее эффективные приёмы анализа эпического текста в средних и старших классах.

13. Круг и специфика изучения теоретико-литературных понятий в средних и старших классах.

14. Этапы анализа лирического и лиро-эпического произведения. Пути и приёмы анализа лирического произведения в 5-9-х классах.

15.Варианты последовательности анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа 16.

поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

17.Специфика восприятия учащимися средних и старших классов драматических произведений. Место драматических произведений в курсе литературного чтения (анализ основных программ). Объём, место и задачи изучения драматических произведений в старших классах.

18. Своеобразие приёмов анализа драматического произведения. Приёмы обращения к теории, истории и исполнительской практике театрального искусства для осмысления текста драматического произведения.

19. Виды чтения при изучении драматургических произведений в средних и старших классах. Пути анализа и интерпретации драматургических произведений на уроках литературы в старших классах.

20. Проблема чтения и читательской компетенции и методические пути её решения в средней школе. Методы изучения читательских интересов школьников.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Байбородова Л. В. Обучение литературе в средней школе. М.: Владос, 2008.

Ланин Б. А. Методика преподавания литературы. Учебная хрестоматияпрактикум. М., 2007.

Методика преподавания литературы / Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. М., 2004 или др. издание.

Теория и методика обучения литературе / Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. М., 2008.

Педагогические технологии в теории и практике / Авт. Л. А.. Турик, Н. А.

Осипова. Ростов-на-Дону, 2009.

Дополнительная литература Ерёмина О. А. Урок-мастерская по литературе: 7-9 классы. М., 2007.

Леонов С. А. Литература: Интегрированные уроки. 8-9 классы. М, 2003.

Федотов О. П. Как научить детей понимать поэтику художественного произведения. М., 2005.

Дмитриенко С. Ф. Теория литературы в общем образовании. М., 2008.

Белова С. В. Диалогическое изучение литературы в старших классах. М., 2003, 2010.

Соболев Л. И. Роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание» в классе. М., 2006.

Полтавец Е. Ю. «Война и мир» Л. Н. Толстого на уроках литературы: класс. М., 2005.

Шапиро Н. А. Поэтический текст на школьной олимпиаде. М., 2008.

Пугач В. Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. СПб., 2003.

Аксёнова Л. А. «Я жил, я был – за всё на свете я отвечаю головой» // Литература в школе. 2009. № 8.

Мелексетян М. В. Последнее стихотворение А. Т. Твардовского о матери // Литература в школе. 2009. № 10.

Турков А. М. А. Т. Твардовский // Литература в школе. 2010. № 1, 2.

Миронова К. В. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» // Литература в школе. 2009. № 7.

Елисеева Т. А. Военные песни Б. Окуджавы // Литература в школе. 2009. № Павловец М. Можно ли научиться и научить «ямб от хорея отличить» // Литература в школе. 2010. № 3.

Песков.ЕГЭ-2009...// http://www.polit.ru/analytics/2009/05/25/ege.html Лукович И. Е. На пути к слову… // Литература в школе. 2009. № 10.

Шиве В. И. К тайнам стихосложения // Литература в школе. 2010. № 2.

Замостьянов А. Урок героики…// Литература в школе. 2010. № 3.

Пугач В. Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. СПб., 2003.

Елисеева В. П. Ключи к Серебряному веку: 2 обобщающих урока. М., 2007.

Ерёмина О. А. Поэзия Н. Рубцова в школе. М., 2005.

Бжедугова Ф. Х. Стихотворение Н. Заболоцкого «Гроза идёт» // Литература в школе. 2009. № 3.

Гутов А. Г. О стихотворении И. Бродского «На смерть Жукова» // Литература в школе. 2009. № 4.

Михаленко Н. В. Образ Небесного Града в творчестве С. Есенина // Литература в школе. 2009. № 3.

Программно-методические материалы.. Литература. 5-11 классы / Сост. Т. А.

Калганова. М., 2002 или любое следующее издание.

Сборник нормативных документов. Литература. Примерные программы по литературе. М., 2010.

Петриева Л. И. Грибоедов. Изучение в школе. М., 2001.

Комедия «Горе от ума» в школе: новые подходы. М., 2005.

Безносов Э. Л. А. С. Грибоедов в школе. М., 2004.

Журавлёва А. И., Макеев М. С. А. Н. Островский. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М., 1997.

Ильинский И. Моя работа над ролью Хлестакова и городничего // Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». 2009. № 8.

Золотухина Ж. Г. Трагедия И. В. Гёте «Фауст» в музыке Ш. Гуно // Литература в школе. 2010. № 4.

Бостан О. В. «Ужасный век, ужасные сердца»… // Уроки литературы.

Приложение к журналу «Литература в школе». 2010. № 4.

Л. Г. Картузова «А. П. Чехов в Любимовке: на пути к “Вишнёвому саду“ X класс» // Литература в школе. 2009. № 5.

А. Г. Головачёва «Крым в жизни и творчестве А. П. Чехова» (2 часть) // Литература в школе. 2010. № 3.

Е. Е. Маркина «Бродский и Чехов: интертекстуальные связи стихотворения “Окна“ и пьесы “Вишнёвый сад“» // Литература в школе. 2010. № 5.

Е. К. Севастьяновой «Традиции и новаторство в творчестве М. Горького.

“Что такое человек? “» // Литература в школе. 2009. № 8,9.

Горбачевская С. Н. Проект как способ знакомства с мифологией и культурой Древней Руси // Литература в школе. 2010. № 3.

Карпов И. П. Шмелёв в школе. М., 2004.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х ч. М., 2006.

Кларин М. В. Инновации в обучении. М., 1997.

Федеральный образовательный портал http://ict.edu.ru/ Петриченко Е. Н. Символика образов в повести «Пастух и пастушка» // Литература в школе. 2009. № 6.

Кошелев В. А. «Понимать не понимаю, а отвечать могу»: образ русского чиновника у Н. В. Гоголя и писателей «гоголевского направления» // Литература в школе. 2009. № 2.

Большакова А. Ю. Работа над ошибками. О прозе Ю. Полякова // Литература в школе. 2009. № 11.

Романичева Е. С. Методика обучения восприятию и пониманию художественной прозы. М., 2006.

Леонов С. А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., любое издание.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Украины Харьковский национальный университет имени В.Н.Каразина Т.А. ШЕХОВЦОВА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ “ИСТОРИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА” для студентов I курса филологического факультета дневной и заочной форм обучения Харьков – 2006 УДК 82’0=161.1”10/17” ББК 83.3 (2Рос=Рус) 1 Ш 54 Рекомендовано Ученым советом филологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина....»

«А.Н.Андреев ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРИЗВЕДЕНИЯ Учебное пособие для студентов вузов Андреев А.Н. Целостный анализ литературного произведения [Электронный ресурс]: Учебное пособие для студентов вузов — Электрон. текст. дан. (2,4 Мб). — Мн.: Научно-методический центр “Электронная книга БГУ”, 2003. — Режим доступа: http://anubis.bsu.by/publications/elresources/Philology/andreev5.pdf. — Электрон. версия печ. публикации, 1995. — PDF формат, версия 1.4. — Систем. требования: Adobe Acrobat...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра литературы ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальностям 031001, 031000.62 – филология, 050301 - русский язык и литература, 050302.00 - родной язык и литература (с дополнительной специализацией русская литература), 050302 - родной язык и литература Горно-Алтайск...»

«Т.И. Шамякина ЭСХАТОЛОГИЯ (МИФЫ О ПОТОПЕ) Учебное пособие для самостоятельной работы студентов филологического факультета БГУ по курсам Славянская мифология, Восточная мифология МИНСК 2007 3 ЭСХАТОЛОГИЯ КАК РАЗДЕЛ МИФОЛОГИИ С глубокой древности, со времени выделения человеческой мыслью сущности вещей, люди заметили временность, скоротечность, конечность существования, прежде всего – самих себя, а также всего окружающего – растений, животных, предметов культуры и т. д. Шла ли речь о судьбе...»

«Министерство науки и образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина С.Н. Моторин Русская драматургия 80—90-х годов XX века (поствампиловские направления) Учебное пособие Рязань 2004 ББК 83.3(2Рос=Рус)7 М85 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский...»

«МИНИСТЕРСТВОКУ ЛЬ ТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФF:ДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФ ЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ j9 0 САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ } /J. КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ '1 J () Кафедра искусствознания История русской и зарубежной литературы (древнерусская литература и русская литература века) XVIII Учебно-методическое пособие для студентов ФТЭП всех специальностей Санкт- Петербург Автор- составитель: кандидат филологических наук, доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к практическим занятиям по дисциплине Психология личности для студентов отделения филологии дневной формы обучения Севастополь 2008 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) УДК Методические указания к практическим занятиям по дисциплине Психология личности для студентов отделения филологии дневной формы обучения/ Сост....»

«УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ ВТОРАЯ ПОЛОВИНА.. ” ХIХ ВЕКА.¬. ¬¬ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Допущено Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032900 Русский язык и литература Москва 2005 УДК 821.161.1.0(075.8) ББК 83.3(2Рос=Рус)1 я73 Я49 Р е ц е н з е н т ы: Б.А. Леонов — доктор филологических наук, профессор (Литературный институт им. М. Горького); А.Г. Вакуленко —...»

«Русская литература ХХ века (1910 — 1950-х гг.) ПЕРСОНАЛИИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Минск 2006 УДК 82. ББК 83.3 (2 Рос-Рус) я 729 Р 89 А в т о р ы: Т. В. Алешка (А. Ахматова, М. Цветаева, С. Есенин); С. Я. Гончарова-Грабовская (Е. Замятин, М. Булгаков); Г. Л. Нефагина (А. Платонов, В. Набоков); И. С. Скоропанова (Модернистская парадигма в русской литературе ХХ века, Б. Пастернак, Н. Заболоцкий) Рецензенты: доктор филологических наук, профессор — кандидат филологических наук, доцент — Русские писатели ХХ...»

«Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by С.Я. ГОНЧАРОВА-ГРАБОВСКАЯ ПОЭТИКА СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ДРАМЫ (конец начало века) Минск 2003 Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by Литература БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПОЭТИКА СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ДРАМЫ (конец начало века) Учебно-методическое пособие для студентов специальности 1 21 05 02...»

«Список научных работ ст. преп. кафедры Иностранные языки Абировой Г.Р. 2009 год 1. Электронное учебное пособие “English for Economists”, Филиал РЭА им. Г.В. Плеханова, Ташкент, 2009 2. Технологии обучения английскому языку в сельской местности, тезисы, сборник научных трудов, Филиал РЭА им. Г.В. Плеханова, Ташкент, 2009, 0,5 п.л. 2010 год 3. Роль и значение иностранного языка в воспитании гармонично развитого поколения. В сборнике научных трудов Гармонично-развитое поколение – основа прогресса...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.