WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений МОСКВА 2011 ББК 20я73 ...»

-- [ Страница 1 ] --

КОНЦЕПЦИИ

СОВРЕМЕННОГО

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Рекомендовано

Министерством образования и науки

Российской Федерации

в качестве учебного пособия

для студентов

высших учебных заведений МОСКВА 2011 ББК 20я73 А51 УДК 5(075.8) Рецензенты: д-р физ.-мат. наук, проф. В.Д. Кулиев;

Научный руководитель проекта и автор образовательной технологии Ф.Л. Шаров Подготовлено научно-редакционным коллективом МИЭП в составе:

В.Т. Агаев, Б.Н. Алпатов, М.В. Гладкова, Т.В. Карпенкова, А.В. Косевич, Е.Ф. Солопов, Ф.Л. Шаров (научный руководитель) Под общей редакцией д-ра юрид. наук, проф., акад. РАЕН В.В. Лазарева А51 Концепции современного естествознания: Учебное пособие / Под ред. Ф.Л. Шарова. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: МИЭП, 2011. – 108 с.

ISBN 978-5-8461-0186- В учебном пособии, разработанном в соответствии с задачами проблемнопоискового образования, содержатся задания для самостоятельной работы студентов по важнейшим вопросам концепций современного естествознания, план-конспект лекционного курса и консультационный материал к этому курсу, призванные способствовать более глубокому пониманию и усвоению этой дисциплины.

Проблемно-тематический комплекс рассчитан на студентов и преподавателей юридических и экономических факультетов вузов.

ББК 20я ISBN 978-5-8461-0186-9 © МИЭП,

КОНЦЕПЦИИ

СОВРЕМЕННОГО

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Проблемно-тематический комплекс Редактор М.В. Егорова Выпускающий редактор Т.А. Поверина Корректор Г.В. Платова Лицензия ИД № 00871 от 25.01.00. Подписано в печать 08.04. Формат 7090 1/16. Усл. печ. л 6,3. Тираж 2000 экз. Изд. № Отпечатано в типографии МИЭП 105082, Москва, Рубцовская набережная, д. 3, стр.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

1. Проблемно-тематический курс (Е.Ф. Солопов, Б.Н. Алпатов)................. 2. План-конспект лекционного курса (Е.Ф. Солопов, Б.Н. Алпатов).............. 3. Консультационный курс (Е.Ф. Солопов)





ПРЕДИСЛОВИЕ

Проблемно-тематический комплекс, составляющий настоящее учебное пособие, представляет собой важнейший компонент образовательной технологии, применяемой в Международном институте экономики и права.

Главное назначение проблемно-тематического комплекса – активное развитие творческих способностей студента, его навыков в самостоятельной работе с рекомендованной литературой, его умения анализировать проблемные ситуации и приходить к обоснованным, аргументированным выводам.

Проблемно-тематический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» включает в себя проблемно-тематический курс (ПТК), план-конспект лекционного курса и консультационный курс.

Проблемно-тематический курс представляет собой набор заданий, выполняемых студентом самостоятельно. Задания ПТК требуют от студента серьезной аналитической работы, эффективных, нестандартных подходов к решению конкретных задач и выносятся на аттестацию по данной дисциплине.

План-конспект лекционного курса – это краткое (тезисное) изложение понятийного аппарата и основных положений учебной дисциплины со ссылками на источники, где соответствующие темы курса раскрыты достаточно глубоко и обстоятельно. План-конспект лекционного курса позволяет студенту работать с рекомендованной литературой более осознанно и целенаправленно.

В консультационном курсе рассматриваются вопросы, при самостоятельном изучении которых студент испытывает определенные трудности.

1. ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1. Проблемно-тематический курс Авторы-составители: д-р филос. наук, проф. Е.Ф. Солопов;

ВВЕДЕНИЕ

Современное естествознание – неотъемлемая и важная часть духовной культуры человечества. Знание фундаментальных положений, мировоззренческих и методологических выводов естествознания необходимо для формирования специалиста в любой области человеческой практики.

Изучение отдельных естественных, технических, экономических, политических и других гуманитарных наук не может создать целостную картину природы и общества. «Наука наук» философия тоже не в силах выполнить эту задачу. Философски выраженное мировоззрение должно быть дополнено естественно-научной картиной мира, интегрирующей в единое целое наиболее принципиальные и характерные достижения ведущих наук о природе. И дифференциация, и интеграция – закономерные, необходимые тенденции развития как естественных, так и гуманитарных наук. Познание природы все больше переплетается с познанием человека и общества.

Задача естествознания – двоякая:

• определять сущность явлений природы, их законы и на этой основе предвидеть или создавать новые явления;

• раскрывать возможности использования на практике познанных законов, сил и веществ природы. Можно сказать: познание истины (законов природы) – непосредственная или ближайшая цель естествознания, содействие их практическому использованию – конечная цель естествознания.

Очевидно, что цели естествознания совпадают, таким образом, с целями самой человеческой деятельности.

Отражением указанных процессов в мире науки и служит изучаемый в гуманитарных вузах курс «Концепции современного естествознания».





Изучение в его рамках мировоззренческих и методологических проблем научного познания природы позволяет сформировать у студентов научное мировоззрение и научный стиль мышления, выработать способность применять естественно-научные знания в своей профессиональной деятельности.

Освоение курса естествознания предполагает наряду с аудиторными формами занятий активную самостоятельную работу студентов над выполнением заданий проблемно-тематического курса.

Проблемно-тематический курс охватывает вопросы, связанные с физической и биологической картинами мира, включая эволюционное учение, генетику и экологию, современные научные представления о происхождении человека, о соотношении биологического и социального в его жизни, индивидуальном и видовом развитии. Уделено внимание и естественно-научным аспектам проблемы человеческого сознания: его структуры, механизма функционирования, взаимосвязи с мозгом, произвольного и непроизвольного воздействия на соматические, телесные процессы. Учитывая социально-психологические реалии жизни, распространение мистики, увлеченности таинственными, слабо изученными способностями человеческой психики, определенное место в курсе отведено вопросам взаимосвязи современной науки и мистицизма.

Студент должен решить каждую из поставленных проблем (их 27) и сформировать собственное суждение. Особенность курса состоит в том, что он подразумевает самостоятельную проработку большого количества источников и литературы. Помимо общего списка литературы приводится перечень основных источников, учебников и монографий, которые окажут помощь студенту в работе над заданиями по каждой теме конкретно.

Издания прошлых лет снабжены ссылками на соответствующие тексты в Интернете.

Указанная в проблемно-тематическом курсе литература не исключает, а предполагает использование других научных, научно-популярных и философско-методологических книг, статей, учебников и учебных пособий.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература 1. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. – 5-е изд., перераб. – М.: Академия, 2010.

2. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Высшая школа, 2009.

3. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. – 4-е изд., доп. и перераб. – М.: Юнити, 2009.

4. Лось В.А. Основы современного естествознания. Учеб. пособие. – М.:

5. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – 3-е изд., доп. и перераб. (Гриф МО РФ). – М.: Альфа-М, Инфра-М, 2010.

6. Рыбалов Л.Б. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. – М.: Юнити, 2010.

7. Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. – 6-е изд., доп. и перераб. – М.: Омега-Л, 2011.

8. Тулинов В.Ф. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: ИД Дашков и К, 2010.

Дополнительная литература 9. Агафонова Н.В. Прогресс и традиции в науке. – М., 1991.

10. Азимов Айзек. Путеводитель по науке. От египетских пирамид до космических станций. – М., 2005.

11. Алексеев В.П. Историческая антропология и этногенез. – М.: Наука, 1989 // arhivknig.com 12. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. – М., 1983 // arhivknig.com 13. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. – М.: Проспект, 2010.

14. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. – М., 1979 // filosofa.net 15. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Мысль, 1988 // www.sciteclibrary.ru 16. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. – М.:

Изд-во ЛКИ, 2010.

17. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания: Курс лекций. – 4-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань»; М.: ООО Издательство «ОмегаЛ», 2008.

18. Безвесельная З.В. Философия науки. – М., 2009.

19. Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 2004.

20. Браже Р.А. Современные проблемы науки. – Ульяновск, 2008.

21. Бубер М. Проблема человека. – М., 1998.

22. Вавилов Н.И. Жизнь коротка, надо спешить. – М., 1990.

23. Вавилов С.И. Развитие идеи вещества. – М., 1970 // www.inst.ru/projects/ vavilon/papers/vav3-5.htm 24. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М., 2008.

25. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. – М., 1981 // www.philos.msu.ru/libfiles/vernadski1.doc 26. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. – М., 1997.

27. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. – М., 1993. С. 520–555.

28. Вилли К., Детье В. Биология (Биологические процессы и законы). – М., 1975 // www.rae.ru/use/pdf/2009_03_02.pdf+Вилли+К.,+Детье+В 29. Вильвовская А.В. Человек и космос. – М., 1994.

30. Винокуров И., Гуртовой Г. Психотропная война. – М., 1993.

31. Возможности и границы познания. – М., 1995.

32. Волков Г.Н. Три лика культуры. – М., 1986 // elibrary.ru 33. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. – М., 34. Гейзенберг В. Физика и философия: Часть и целое. – М., 1989.

35. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985 // www.bytic.ru/ cue99M/c7171fd206.html 36. Гинзбург В.Л. О физике и астрофизике. – М., 1985 // www.internet-biblioteka.ru 37. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. – М., 1987.

38. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания. – М., 2003.

39. Грибанов Д.П. Философские взгляды А. Эйнштейна и развитие теории относительности. – М., 1987.

40. Григорьян Б.Т. Философия антропологии. – М., 1986 // uy/by/category/ filosofija-antropologii 41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности – М.: Красанд, 2010.

42. Грушевицкая Т.Г. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

43. Гурвич А.М. Морально-этические и правовые проблемы реаниматологии // Вестник АМН СССР. – 1989. – № 4. – С. 60–67.

44. Гуревич П.С. Вселенная по имени Человек // Свободная мысль. – 1991. – № 14.

45. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентная феноменология.

Философия как строгая наука. – Новочеркасск, 1994.– С. 49–102.

46. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. – Новочеркасск, 1994.

47. Дарвинизм: История и современность. – Л., 1988 // afonin-59-bio.narod.ru/4evolution 48. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Принцип симметрии-асимметрии в изучении сознания человека // Вопросы философии. – 1986. – № 7. – С. 13–27.

49. Дубинин Н.П. Очерки о генетике. – М., 1989 // oddandeven.narod.ru/functional AssimetryofHuman/103/htm 50. Дубнищева Т.Я. Современное естествознание: Учеб. пособие. – М.: Маркетинг, 2007.

51. Дубровский Д.И. Сознание, мозг, искусственный интеллект. – М., 2007.

52. Жирнов В.Д. Проблема предмета медицины. Гл. 2, 3. – М., 1978 // filosofia.net/book-14-page-40.html 53. Заблуждающийся разум: Многообразие вненаучного знания. – М., 1990.

54. Заседателев Ю.А. История науки и техники. – М., 2008.

55. Завадский К.М. Проблема прогресса живой природы // Вопросы философии. – 1967. – № 9 // biospace.nw.ru/evoeco/lit/schaposchnikov2.htm 56. Зельдович Я.Б., Хлопов М.Ю. Драма идей в познании природы: Частицы, поля, заряды. – М., 1988.

57. Зинченко В.П., Мамардашвили. Изучение высших психологических функций и категория бессознательного // Философские науки. – 1991. – № 10.

58. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. – М., 1974 // evolutions/name 59. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги ХХ столетия. – М., 2000.

60. Капра Ф. Уроки мудрости. – М., 1996.

61. Кейлоу П. Принцип эволюции. – М.: Мир, 1986 // www.koob.ru/callow/ principi_evolucii 62. Кессиди Ф.Х. Философские и этические проблемы генетики человека. – М., 63. Князев В.Н. Концепция взаимодействия в современной физике. – М., 1991.

64. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. – М., 1991.

65. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. – М., 1992.

66. Курашов В.И. Философия: Познание мира и феномены технологии. – Казань, 2001.

67. Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. – Н. Новгород, 68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 69. Липовко П.О. Практикум по естествознанию. – Ростов-на-Дону: Феникс, 70. Лихин А.Ф. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.

71. Мажура П.М., Хрисанфова Е.Н. От вероятного – к очевидному. – Киев, 72. Марков М.А. О природе материи. – М., 1976 // filosof.historic.ru 73. Масленникова И.С., Дыбов А.М., Шапошникова Т.А. Концепции современного естествознания. – СПб, СПбГИЭУ, 2008.

74. Медников Б.М. Аксиомы биологии. – М., 1986 // vadim-blin.narod.ru/ axiomatica/main.htm 75. Методологические аспекты исследования антропогенеза. – Киев, 1991.

76. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание // Философские науки. – 1991. – № 6.

77. Мозг и сознание (философские и теоретические аспекты проблемы). – М., 78. Монахов Н.А. Плоды подсознания. Очерки об инстинктах, формирующих человеческие конфликты. – М., 1995.

79. Мотылева Л.С., Скоробогатов В.А., Судариков А.М. Концепции современного естествознания: Учебник / Под ред. В.А. Скоробогатова. – СПб.: Издво «Союз», 2000.

80. Назаров В.И. Учение о макроэволюции: На путях к новому синтезу. – М., 81. Наука и ее место в культуре. – Новосибирск, 1990.

82. Новиков И.Д. Эволюция Вселенной. – М., 1990.

83. О сущности жизни. – М., 1964 // www.bibliotekar.ru/624-2/115htm 84. Омельяновский М.Э. Диалектика в современной физике. – М., 1973 // society.

polbu.ru/sachkov-philo/ch25-all.html 85. Опарин А.И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие. – М., 1968 // macroevolution.narod.ru/oparin.htm 86. Пенроуз Р. Новый ум короля: О компьютерах, мышлении и законах физики:

Пер. с англ. – М.: Едиториал УРСС, 87. Плюснин Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции. – Новосибирск, 88. Познание в социальном контексте. – М., 1994.

89. Поликарпов В.С. Наука и мистицизм в ХХ в. – М., 1990.

90. Проблема поиска жизни во Вселенной. – М., 1986 // galspace.spb.ru/ index104/htm 91. Проблемы человека в западной философии. – М., 1988 // www.anthropology.ru/ ru/texts/gathered/manwest/index.html 92. Раушенбах Б. Пристрастие. – М., 1997.

93. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл. – М., 1987 // soulsick/ru/ content/view/526/52/ 94. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2009.

95. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления.– М., 1994.

96. Сачков Ю.В. Введение в вероятностный мир. – М., 1971 // www/kirsoft/ com/ru/greedom/KSNews-97/htm 97. Сачков Ю.В. Естествознание в системе культуры: Философия, естествознание, социальное развитие. – М., 1989.

98. Свиридов В.В. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009.

99. Скопин А.Ю. Концепции современного естествознания: Учебник. – М., 100. Смирнов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. – М., 1975 // www.gumer.info/bogoslov-Buks/smirn/05/php 101. Сноу Ч.П. Две культуры и научная революция. – М., 1985 // vivovoco.rsl.ru/ vv/PAPERS/ECCE/SNOW/TWOCULT.HTM 102. Современная философия науки: Хрестоматия. – М., 1994.

103. Соловьев Э.Ю. Индивид, индивидуальность, личность: Учебник для вузов. – 104. Солопов Е.Ф. Введение в диалектическую логику. – Л., 1979 // dialecticalog.

blogspot.com 105. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для вузов. – М.: Владос, 2009.

106. Спасский Б.И. Физика для философов. – М., 1989.

107. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972 // society.polbu.ru/ spirkin_philosophy/ch14.i.html 108. Степин В.С. Философская антропология и философия науки. – М., 1992.

109. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. – М., 1994.

110. Стрельник О.Н. Концепции современного естествознания. – М., 2003.

111. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961 // psy-files.ru (Библиотека) 112. Торосян В.Г. Концепции современного естествознания. – М.: Высшая школа, 113. Трофименко А.П. Вселенная: творение или развитие? – Минск, 1987 // zhurnal.lib.ru/r/retativist/universe01.shtml 114. Уайтхед А. Избранные работы по философии. – М., 1990.

115. Удуман Н.К. Концепция самоорганизации и проблемы молекулярной эволюции. – М., 1994.

116. Уолкер А.Э. Смерть мозга. – М., 1988.

117. Фарре Л. Философская антропология. Это человек. – М., 1995.

118. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986 // psykib.org.ua/books/feyer01/index.htm 119. Физическое знание: его генезис и развитие. – М., 1993.

120. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. – М., 1989.

121. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. – М., 1996.

122. Фирсов Л.А. И.П. Павлов и экспериментальная приматология. – Л., 1982 // filosofia.ru/70647/ 123. Фридман Э.П. Приматы. – М., 1979 // prymaty.ru/litera/17.shtml 124. Фролов И.Т. Философия и история генетики: поиски и дискуссии. – М., 125. Хазен А.М. Разум природы и разум человека. – М., 2000.

126. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX в. – М., 1995.

127. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. – М., 1985 // kluver.ru/load/15-1-0- 128. Шарден П.Т. Феномен человека. – М., 1987 // psylib/org.ua/books/shard 129. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. – М., 1980 // macroevolution.narod.ru/shvarts0.htm 130. Шелер М. Положение человека в космосе // Избр. произвед. – М., 1994.

131. Шелер М. Феноменология и теория познания // Избр. произвед. – М., 1994. – С. 195–258.

132. Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982 // vprosvet.ru/ biblioteka/nepoznannoe-v-psihike-cheloveka/ 133. Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. – М.: Наука, 1987 // alt-future.

narod.ru/Seti/Vzr/uzr1.htm 134. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма. – М., 1969 // www/twirpx.com/ file/332088/ 135. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственности. – М., 1992. – С. 186–312.

136. Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. – М.: Терра-Книжный клуб, 137. Энгельс Ф. Естествознание в мире духов / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20 // ru.wikisourse.org/wiki/Диалектика-природы-(Энгельс)/Глава_ 138. Это человек. – М., 1995.

139. Югай Г.А. Общая теория жизни: диалектика формирования. – М.: Мысль, 140. Яковлев А.И. Материальность сознания. – М., 2009.

Адреса сайтов в Интернете • http://philosophy.ru/ (Философский портал: электронная библиотека) • http://elementy.ru (Электронные тексты) • http://evolbiol.ru/index.html (Проблемы эволюции) • http://www.astronet.ru (Подборка книг и статей по астрономии) • http://lib.prometey.org (Конвенции современного естествознания: электронные тексты)

НАУКА КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ЗНАНИЯ, ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ

Науку вполне можно назвать производством знаний посредством специальных методов познания и специального языка для выражения их в точных понятиях, законах, принципах, гипотезах и теориях. Отличительной особенностью научного знания признается: по форме – его системный характер, логическая доказательность путем выведения одних знаний из других; стремление к истине, к раскрытию наиболее глубоких и общих оснований рассматриваемого круга явлений, в предельном случае – всего мира в целом. Отмеченные особенности научного знания особенно ярко проявляются в теоретическом знании, не сводящемся к эмпирическому, преимущественно фиксирующему факты знанию. Теоретическое знание отражает внутреннюю сущность явлений, а не их внешнюю видимость.

Поэтому между теоретическим и эмпирическим знанием возможны противоречия, несовпадения. Но указанное несовпадение теоретического и эмпирического знания должно быть снято в процессе развития науки. Наличие такого несовпадения свидетельствует о нерешенности какой-либо проблемы, о необходимости уточнения либо эмпирического, либо теоретического знания, либо того и другого вместе. В конечном счете теоретическое и эмпирическое знания должны быть приведены в согласие, соответствие друг другу, а главное – в соответствие с самой объективной действительностью.

1. Существуют разные определения науки. Приведите три-четыре наиболее характерных определения науки. Попытайтесь установить границу между донаучной, вненаучной и научной формами знания. Каковы особенности экономических и юридических наук по сравнению с физикой, химией, биологией, естествознанием в целом? Насколько применимы приведенные Вами определения науки к экономическим и юридическим наукам?

2. История науки полна ошибок. С учетом этого великий русский ученый В.И. Вернадский считал отличительной особенностью науки не истинность знания, а использование специальных методов познания. Согласны ли Вы с этим? Чем обусловлена специфика самих методов науки?

3. Проанализируйте соотношение эмпирического и теоретического знания, используя данные конкретных наук. Поясните высказывание:

«Научные истины всегда парадоксальны, если судить на основании повседневного опыта, который улавливает лишь обманчивую видимость вещей».

Литература: 1–10, 12, 14, 31, 71, 88, 99, 102, 121, 139.

ТЕМА 2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Научное знание выражается в таких формах, как факты, проблемы, гипотезы и теории, а также идеи, принципы и законы – важнейшие элементы теоретических систем. К методам научного познания относятся: наблюдение, эксперимент, описание и объяснение, анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, идеализация, интуиция и т.д.

Под методом в общем случае понимается способ действия, совокупность приемов, используемых для достижения какой-либо цели.

Приведенные формы и методы познания часто, особенно на уровне обыденного употребления этих терминов, понимаются упрощенно и многозначно. Поэтому важно стремиться к научному их пониманию, выработанному в специальных методологических исследованиях.

1. Назовите методы эмпирические, переходные и теоретические, дайте их краткую характеристику и укажите преимущества и недостатки.

2. Сравните понятия «метод», «методика» и «методология».

Приведите примеры удачного, на Ваш взгляд, применения характерных для него методов познания в естествознании, а также в экономических, политических и юридических науках.

Каковы преимущества и недостатки исторического, эволюционистского метода? Каковы причины широкого распространения системного, структурного и функционального методов в естествознании ХХ в.?

3. Моделирование характеризуется взаимопроникновением эмпирического и теоретического знания. Более того, некоторые авторы считают теорию особого рода моделью.

Совместимо ли это утверждение с исходными определениями модели и теории? Приведите Вашу точку зрения.

4. Чем и почему язык науки отличается от обычного языка?

Приведите характерные для ХХ в. научные термины.

Литература: 1, 2, 4, 6–9, 17, 19, 31, 33, 35, 48, 64, 75, 92, 118, 133.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ НАУКИ

ТЕМА В Древних Египте, Китае, Индии, Вавилоне отдельные науки (особенно астрономия и математика) достигли весьма заметных результатов.

Однако первоначально науки были сугубо опытными, эмпирическими как по содержанию знания, так и по способу его получения, обоснования и изложения. Первый этап становления науки был дотеоретическим и одновременно дофилософским. Родиной научно-теоретического знания и первой формы собственно философского мировоззрения по праву считается Древняя Греция VI в. до н.э. Только с этого времени отличительной функцией науки становится теоретическое познание, стремление объяснить явления из их собственной сущности, а не произволом фантастических существ мифологии и религии, наделенных божественной, сверхъестественной силой. Для Греции указанного времени был характерен расцвет рабовладельческой демократии. Именно социальная обстановка Эллады, ее смелый свободный дух позволили научному знанию освободиться от мифологии и превратиться в теоретическую науку. Согласно другой концепции научное знание и познание возникли путем выделения из синкретического мифологического мировоззрения.

1. Какую из указанных позиций Вы разделяете? Подтвердите, опровергните или уточните одну из них конкретным историческим материалом.

2. Можете ли Вы прокомментировать точку зрения О. Конта о движении познания от «сверхъестественного, теологического» к «метафизическому « и «научно-позитивному»?

3. Сравните предмет естествознания с предметами обществознания и философии.

4. Что такое натурфилософия, как изменялись представления о ней? Могут ли быть натурфилософские взгляды, концепции в гуманитарных науках? Если да, то приведите примеры.

Литература: 1, 4, 5, 7, 13, 25, 34, 36, 40, 46, 65, 105, 117, 119, 121, 140.

ТЕМА 4 РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ОТ АНТИЧНОСТИ

ДО НАЧАЛА ХХ В. РЕВОЛЮЦИИ В НАУКЕ

В Средневековье наука находилась в положении как бы придатка к богословию и схоластике. Для этого времени типичны астрология, алхимия, магия, каббалистика, другие проявления оккультизма. Но медленно и постепенно накапливались новые факты и оттачивалось теоретическое мышление. Натурфилософское и во многом схоластическое познание природы превратилось в ХVI–XVII вв. в современное естествознание, в систематическое научное познание на базе экспериментов и математического изложения полученных результатов.

Если натурфилософы Древней Греции стали первыми теоретиками в понимании естественного единства мира в целом, то Галилей первым возвел на уровень теоретической науки механику. От здравого смысла через эксперимент к идеализациям, а от них – к теории, проверяемой на практике, – таков путь физики к научному познанию движения тел. В XIX в.

вслед за механикой теоретическими науками стали химия, термодинамика, учение об электричестве. Для развития теоретического мышления в биологии важное значение имели клеточная теория и эволюционное учение Ч. Дарвина. Биология XIX в. (вместе с геологией) ярко продемонстрировала значение эволюционных идей. В начале ХХ в. в физике и естествознании в целом произошла вторая крупнейшая революция, породившая релятивистскую и квантово-механическую картины мира.

1. Были ли революционные изменения в познании общества? Можете ли Вы назвать революционные процессы в каких-либо современных науках? Приведите основные закономерности развития научного знания и раскройте их содержание.

2. Что такое магия, алхимия, астрология? Соответствуют ли они критериям подлинно научного знания? Кто из крупных ученых увлекался подобными исследованиями?

3. Зарождение науки было связано с хозяйственными нуждами.

Затем в течение веков теоретическое знание развивалось независимо от производства. В XIX в. усилилась зависимость естественных наук от потребностей техники, а в ХХ в. новая техника стала немыслимой без научных открытий.

Как, по Вашему мнению, материальное производство, техника определяют развитие науки или наоборот? Какие концепции существуют на этот счет?

Литература: 1, 4, 6, 7, 10, 22, 24, 65, 66, 96, 106, 112, 114, 119, 131.

ТЕМА 5 ОБЩАЯ ПАНОРАМА СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.

ПОНЯТИЕ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА

В современном познании природы усиливается роль системных, историческо-эволюционных и вероятностно-статистических методов, подходов, стилей мышления и разрабатываемых с их помощью теоретических концепций. Но на фоне достижений еще более углубляются и обостряются еще не решенные проблемы, порождающие сомнения, неверие в силу рациональной мысли и подталкивающие ученых к иррациональной мистике.

В методологии науки уже давно используется понятие научной картины мира как целостной системы представлений об общих свойствах, сферах, уровнях и закономерностях природы. Научная картина мира вырабатывается как результат тесного взаимодействия конкретных наук с философией.

1. Дайте краткую характеристику существовавших и существующих научных картин мира. Какие из наук занимали лидирующее положение в различные исторические эпохи и какую науку (или какие науки) Вы признаете ведущей (ведущими) в современном естествознании?

2. В настоящее время принято выделять несколько моделей мира:

вещественно-субстрактную, структурно-функциональную, атрибутивную по характеру наиболее типичных законов (закономерностей).

Считаете ли Вы возможным ограничиться этими представлениями о целостности природы или же можете обосновать какие-либо другие?

В соответствии с избранной картиной мира охарактеризуйте основные сферы и уровни неживой и живой природы.

3. Современное естествознание называют неклассическим, подчеркивая возросшее влияние субъекта познания на исследуемые объекты (особенно в физике). Одни ученые дают этому агностическое толкование, другие же утверждают, что и современная наука способна вырабатывать объективную истину. Какая позиция ближе Вам?

Литература: 1, 2, 7, 15, 16, 26, 38, 47, 50, 56, 63, 67, 84, 95, 109, 110.

ТЕМА 6 КЛАССИФИКАЦИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ КАК ВЫРАЖЕНИЕ

СИСТЕМЫ НАУК

Многообразие видов, форм, структур, законов природы служит основанием для выделения предметов отдельных естественных наук, их классификации и систематизации. На основании какого принципа (или каких принципов) можно систематизировать современные естественные науки и теоретически обосновать их единство? Какие новые науки появились на «стыке» классических естественных наук и какое влияние естествознание оказывает на общественные и технические науки?

Предмет естествознания можно выделить путем сравнения его с предметами философии, обществознания, культурологии, а можно представить как синтез конкретных естественных наук, изучающих отдельные сферы природы.

1. Проанализируйте положительные стороны и недостатки предложенных подходов и изберите свой, если Вы считаете его наиболее эффективным в определении специфики предмета естествознания.

2. Квантовая физика объяснила «механизм» химической связи.

Многие физики на этой основе сделали вывод, что химия – не самостоятельная наука, а просто раздел физики. Большинство химиков, конечно, не согласны с этим. Подкрепите аргументами их позицию.

3. Какую связь юридических и экономических наук с естествознанием Вы можете отметить? В чем состоит сходство и различие естественных, социальных и гуманитарных наук?

Литература: 1, 2, 5–7, 11, 18, 20, 32, 45, 53, 59, 79, 108, 126, 129, 137.

ТЕМА 7 ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В СИСТЕМЕ МАТЕРИАЛЬНОЙ

И ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Естествознание вырабатывает не только объективную картину природы, но и служит основой как материально-практической деятельности людей, неизбежно преобразующей природу, так и разнообразных проявлений духовно осмысленного и заинтересованного отношения к природе (нравственного, эстетического и т.д.).

Во второй половине ХХ в. особенно возрос интерес к социальным ценностям науки, к социокультурной детерминации научного познания.

Научное знание все больше впитывается в общую культуру – и материальную, и духовную.

Наука, в свою очередь, испытывает многообразные воздействия со стороны других сфер культуры, даже со стороны религии. В силу зависимости от политики, идеологии и социальной психологии ученые становятся терпимыми по отношению к религии, хотя по своим исходным принципам наука и религия остаются несовместимыми. Обостряются социальнонравственные проблемы развития науки.

В ХХ в. достаточно отчетливо проявилось деление культуры на «естественно-научную» и «гуманитарную», на «научную» и «художественную».

Соответственно ученые делятся на «естественников» и «гуманитариев», а интеллигенция в целом – на научную и художественную интеллигенцию.

Причем исключительно только последнюю именуют также творческой, отказывая тем самым научным исследованиям в творческом характере. С этим, конечно, согласиться нельзя.

1. Проанализируйте сходство и различие естественно-научной и гуманитарной культур, покажите, для чего необходимо представителям гуманитарных профессий изучение естествознания.

2. Что такое технократизм, сциентизм и антисциентизм и в чем их практическая опасность? Чем гуманитарии могут помочь «естественникам» и «технарям» и наоборот? В решении каких конкретных вопросов науки и практики Вы видите особую социально-нравственную ответственность ученых?

3. Русский философ Владимир Соловьев считал, что «истинная наука невозможна без философии и теологии». Попробуйте объяснить его позицию. А в чем Вы сами видите роль философии и теологии, религии в развитии науки, особенно современной?

Литература: 1, 4–7, 27, 32, 51, 60, 72, 77, 81, 97, 101, 120, 135, 138.

ТЕМА 8 НАУКА И МИСТИЦИЗМ

Мощное развитие науки в конце ХХ в., как ни странно на первый взгляд, сочетается с широким распространением мистики, иррационализма, оккультного, эзотерического (тайного) знания. Самое древнее историческое проявление мистики просматривается в первобытных шаманскооргиастических культах, а в современной культуре в силу ряда причин происходит реанимация шаманизма. Одним из важнейших социальных истоков мистицизма являются противоречия общественной жизни, бессилие отдельного человека перед природными и общественными силами. Именно страх и служит одним из социально-психологических истоков мистицизма.

К этому же виду его истоков относится и комплекс чувств и настроений, связанный с поиском смысла человеческой жизни. Некоторых такой поиск уводит в мир брахманизма и индуизма, либо в мир наркотиков, либо в мир того и другого вместе взятого.

Типичным источником мистицизма в ХХ в. служит и само научное познание природы, необходимость выдвигать самые «сумасшедшие» идеи для объяснения обнаруженных диковинных явлений. Некоторые физики увлечены аналогиями между картиной мира современной физики и мистическими образами Древнего Востока, склоняясь даже к мысли, что мистическое видение мира глубже и совершеннее, чем научная картина мира.

Сложившаяся познавательная и мировоззренческая ситуация обостряется также интересом к таинственным (пока) явлениям человеческой психики:

проблеме внесловесной передачи мыслей и чувств, «дальновидения» и «ясновидения» и т.п.

1. На примере известных определений мистицизма проанализируйте его общую сущность, укажите социальные, психологические, познавательные и индивидуально-личностные источники и причины конкретных проявлений мистики.

2. С какими психофизиологическими упражнениями связано мистическое мышление? Какие аналогии проводятся между положениями современной физики, науки в целом и восточной мистикой?

3. Известен исторический факт: А.М. Бутлеров увлекался спиритическими сеансами, а Д.И. Менделеев высмеивал это занятие. Как Вы объясните различие позиций двух выдающихся ученых?

Литература: 1, 2, 7, 30, 37, 53, 57, 60, 78, 89, 113, 125, 137.

ТЕМА 9 СПЕЦИАЛЬНАЯ И ОБЩАЯ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ:

ФИЗИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЕ

ЗНАЧЕНИЕ

Специальная теория относительности (СТО) создана трудами Лоренца, Пуанкаре, Эйнштейна и Минковского в 1905–1908 гг. В этой теории механический принцип относительности Галилея преобразован в общефизический и применен, в частности, к описанию распространения электромагнитных волн. Принцип относительности в СТО дополнен принципом постоянства скорости света. Создание СТО – пример перехода к более общей теории не путем абстрагирования, упрощения, а методом конкретизации, обогащения содержания теории, учета дополнительных факторов.

Общая теория относительности (ОТО) создана через 10 лет после СТО.

По существу это новая теория тяготения, более общая и глубокая, чем ньютоновская. Специальная и общая теории относительности первыми ознаменовали переход от классической физики к неклассической, от веками установившихся представлений о веществе, движении, пространстве и времени к принципиально новым теоретико-методологическим положениям и новой структуре всей физики.

1. Как можно определить современную физику и из каких разделов она состоит? В чем суть принципа соответствия Н. Бора, устанавливающего взаимосвязь между старыми и новыми теориями?

2. Оцените роль отдельных ученых, значение теоретического мышления и экспериментальных фактов в создании СТО и ОТО.

3. Покажите физические и мировоззренческие следствия из лоренцевых преобразований координат. Что такое абсолютный интервал Минковского, искривление пространства и т.п.?

Литература: 1, 2, 4–7, 39, 42, 63, 84, 86, 136.

ПРОБЛЕМЫ МИКРОМИРА И КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ

ТЕМА Специфика микромира наиболее ярко отражена в разделах физики, основанных на квантовой механике, в том числе релятивистской, учитывающей одновременно и квантованность, дискретность и относительность (релятивность) процессов в микромире, их структурных, пространственновременных и энергетических характеристик.

В отношении к микромиру необходимо учесть предупреждение Гейзенберга: «Мы не можем избежать употребления языка, тесно связанного с традиционной философией. Мы спрашиваем: «Из чего состоит протон?

Делим или неделим электрон? Сложной или простой частицей является фотон?» Однако это неверно поставленные вопросы, ибо слова «делить»

или «состоять» в этой связи в значительной мере утрачивают свой смысл.

Нашей задачей должно быть приспособление нашего мышления и нашего языка, т.е. нашей научной философии к новой ситуации, созданной данными эксперимента… Неверно поставленные вопросы и неправильные наглядные представления автоматически просачиваются в физику частиц и уводят научные исследования в сторону от реальной природы».

1. Проанализируйте это глубочайшее размышление великого физика. Попытайтесь дать ответы на поставленные им вопросы. В чем состоит особый смысл понятий квантовой физики: «элементарность», «простое-сложное», «деление», «состоит из»?

2. Какие изменения внесла квантовая физика в понимание детерминизма в микромире, соотношения корпускулярных и волновых свойств микрообъектов? Какие гносеологические и мировоззренческие принципы сформулированы Бором, Гейзенбергом, Фоком?

3. Поразмышляйте над вопросами о роли экспериментальных открытий и теоретических новаций, логики и интуиции в построении квантовой картины мира.

4. Какие успехи и трудности сопровождают решение проблемы классификации элементарных частиц и фундаментальных взаимодействий?

Литература: 1, 4–7, 17, 23, 34, 56, 72, 85, 96.

МЕГАМИР, ЕГО СОСТАВ, СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ

ТЕМА На протяжении ХХ столетия трудами Фридмана, Эйнштейна, Хаббла, Леметра, Гамова и других исследователей установлено, что наша метагалактика находится в процессе расширения, разбегания галактик от какогото первичного центра. Эволюцию претерпевают все космические объекты– звезды, планеты, галактики. Они рождаются, живут и умирают, давая начало новым системам и процессам.

1. Конечен или бесконечен мир, ограниченно или безгранично разнообразны материальные системы и т.д. – эти вопросы интересуют современных ученых, пытающихся создать более конкретную и убедительную картину развивающегося бытия. Попытайтесь и Вы ответить на подобные вопросы. Какие экспериментальные наблюдения и теоретические расчеты подтверждают теорию расширяющейся Вселенной? В чем ее суть?

2. В современной космологии конкурируют две противоположные концепции звездообразования: классическая и неклассическая (бюроканская, разработанная советским академиком В.А. Амбарцумяном).

В чем их принципиальное отличие? Дайте краткую характеристику основных моделей Вселенной: сжимающейся, расширяющейся, сингулярной и осциллирующей.

Литература: 1–5, 7, 17, 29, 37, 44, 73, 80, 82, 90, 113.

ПРОБЛЕМА «НАЧАЛА» И «КОНЦА» ВСЕЛЕННОЙ

ТЕМА Данная проблема активно обсуждается еще с прошлого века. В 60-е гг.

XIX в. немецкий физик Клаузице сформулировал второе начало термодинамики – закон возрастания энтропии, отражающий тенденцию к тепловому равновесию конечных, замкнутых систем. Из этого закона был сделан вывод: процесс мирового развития идет в направлении превращения других форм движения в тепловую и происходит равномерное распределение теплоты в бесконечном пространстве, что сделает в конце концов невозможным существование высших форм материи, в том числе и жизни.

Не вступая в противоречие с количественным аспектом закона сохранения и превращения энергии, допущение уныло однообразного тупикового состояния материи означает ограничение качественного многообразия материальных систем и процессов их взаимопревращения. Концепция того или иного конца Вселенной (всего мира в целом) равносильна концепциям сверхъестественного (противоречащего законам материи) творения мира из ничего.

Наряду с философским принципом несотворимости и неуничтожимости материи, который подтверждается многочисленными физическими законами сохранения материи и ее свойств, против «теории тепловой смерти Вселенной» выдвигаются и более конкретные научные возражения.

1. Опишите подробнее современные концепции того или иного тупикового состояния Вселенной (всего мира в целом) и научные подходы к их опровержению.

2. Усматриваете ли Вы связь подобных представлений с теорией расширяющейся Вселенной? Помимо данной теории есть и другие подходы к объяснению эффекта «красного смещения». Какие именно?

3. Дайте достаточно развернутое изложение философского принципа несотворимости и неуничтожимости материи и подкрепите его конкретными законами современной физики.

Литература: 1, 4, 6, 7, 17, 38, 90, 98, 106, 113, 128, 130.

ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ МЕГА- И МИКРОМИРОВ

ТЕМА В современной науке проблемы микромира самым непосредственным образом перерастают в проблемы мегамира и наоборот. Как пишет академик М.А. Марков, сейчас устанавливается «понимание единства элементарной частицы и Вселенной, ультрабольшого и ультрамалого». По его мнению, могут существовать фридмоны – супермельчайшие частицы, представляющие ничтожную долю известных ныне элементарных частиц и вместе с тем содержащие в себе миры, подобные нашей галактике. С одной стороны, фридмон – сверхмалый, с другой – сверхбольшой объект. Это хороший пример относительности ультрабольшого и ультрамалого.

Гипотеза М.А. Маркова выдвинута как возможная физическая концепция, в которой нет и абсолютной, единой для всего сущего первосубстанции, первоматерии и беспредельной, но однообразной делимости объектов на все более мелкие части. Эта гипотеза предложена как аргумент против очередных попыток создать единую физическую теорию, охватывающую весь мир в целом, что с философской точки зрения неосуществимо.

1. Проанализируйте приведенный пример и укажите другие проявления взаимообусловленности микро-, макро- и мегамиров.

2. Подтвердите, что действительно невозможна единая физическая теория мира в целом, что конкретные науки могут создавать обобщающие теории только по отношению к более или менее ограниченному кругу явлений. В связи с этим назовите относительные субКонцепции современного естествознания станции – например, субстанцию химических процессов, субстанцию жизни вообще, субстанцию человеческой жизни. В частности, что можно считать субстанцией стоимости?

Литература: 1–5, 7, 17, 36, 72, 104, 113.

ТЕМА 14 ПРОБЛЕМА СУЩНОСТИ ЖИЗНИ

В различные исторические эпохи существовали различные понимания и определения сущности жизни от наивного гилозоизма и механицизма до современных виталистических и кибернетико-информационных представлений. В современное понимание жизни наряду с традиционными ее атрибутами (рост, репродукция, наследственность, изменчивость, борьба за выживание и естественный отбор) включают организованность, информативность, упорядоченность.

Главное внимание в определении жизни уделяется ее многокачественности и иерархичности. Сфера жизни охватывает уровни от молекулярно-генетического до организменного и далее до биогеоценотического и биосферного. Наиболее конкретной и убедительной представляется характеристика жизни как особой формы движения, составляющей способ существования надмолекулярных систем, обязательным компонентом которых являются белки и нуклеиновые кислоты. Из этих веществ построены клетки, ткани, органы живых организмов. Ученые склоняются к тому, что именно нуклеиновая кислота РНК выступает в роли первой самореплицирующейся молекулы, представляющей генетический код в предбиологической эволюции. Сущность, генезис и эволюцию жизни изучает большой комплекс наук. В последние годы все большую роль в данной области играет синергетика, изучающая общие закономерности процессов самоорганизации систем. Синергетика теснейшим образом связана с неравновесной термодинамикой.

1. Проанализируйте наиболее распространенные определения жизни, их позитивные стороны и недостатки. Можно ли дать определение жизни с учетом границ ее возникновения как продолжения химической эволюции и перехода биосферы в ноосферу и антропосферу?

2. Что представляет собой современная биология как единая и вместе с тем сильно дифференцированная, разветвленная наука? Что такое хиральность как одно из фундаментальных свойств живых систем?

3. Сопоставьте редукционизм и витализм как противоположные подходы к трактовке сущности жизни, их познавательную ценность и ограниченность.

Литература: 1, 4, 6, 7, 20, 28, 49, 58, 74, 83, 87, 90, 115, 134, 139.

ТЕМА 15 ПРОБЛЕМА ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Гипотеза А.И. Опарина, которую он и его продолжатели разрабатывают с 20-х гг. ХХ в., положила начало физико-химическому моделированию процессов образования молекул аминокислот, нуклеиновых оснований, углеводородов в условиях предполагаемой первичной атмосферы Земли.

Материалистическая гипотеза эволюционного возникновения жизни на Земле основывается на данных многих наук. Однако существует множество и других гипотез происхождения жизни: вечности жизни, спонтанного самозарождения, панспермии и др.

1. В чем суть и содержание подобных гипотез, в чем они превосходят и в чем уступают гипотезе А.И. Опарина? Какое существенное дополнение в гипотезу Опарина внесли представления Дж. Холдейна о двухфазовом развитии атмосферы? Разделяете ли Вы точку зрения Опарина, Холдейна о происхождении жизни как возникновении вначале отдельных организмов или позицию Дж. Бернала, В.И. Вернадского о происхождении целостной жизни с последующей ее дифференциацией?

Какие этапы химической и предбиологической эволюции Вам известны?

2. Какие науки участвуют в раскрытии тайны жизни и ее возникновения?

Литература: 1, 4, 6, 7, 21, 49, 55, 58, 69, 83, 85, 90, 115, 133, 139.

ТЕМА 16 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЭВОЛЮЦИИ

ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

В отличие от вопросов о сущности и происхождении жизни, обсуждаемых до сих пор на уровне гипотез, рассмотрение основных этапов и закономерностей реального исторического развития типов, классов, отрядов, семейств, родов и видов живых организмов опирается на богатейший и в основном вполне достоверный фактический материал.

Общая картина разветвления древа жизни известна достаточно хорошо.

1. Выделите наиболее крупные и важные этапы биологической эволюции, свяжите их с геологическими и климатическими изменениями на Земле. Приведите количественные и качественные характеристики современной биосферы.

2. Относятся ли к высшим приматам все обезьяны или только человекообразные?

Сравните характерные особенности анатомии и жизнедеятельности высших обезьян и человека. Какое значение для эволюции имел стадный образ жизни многих приматов, в чем проявляется «человечность» бытового поведения высших обезьян?

Литература: 6, 7, 28, 58, 61, 62, 100, 122, 124.

ТЕМА 17 СУЩНОСТЬ ЭВОЛЮЦИОННОГО УЧЕНИЯ

Развитие биологии XVII–XVIII вв. подготовило ее к принятию идеи изменчивости органического мира. Выражением таковой идеи выступила эволюционная гипотеза Ламарка, а затем Дарвина, согласно которой все виды произошли от единого предкового вида на основании генеалогического принципа, а механизмом их изменчивости выступали действие среды, упражнения и не упражнения органов, передача приобретенных свойств по наследству (по Ламарку), борьба за существование и естественный отбор (по Дарвину).

Основой эволюционного процесса является индивидуальная изменчивость организмов. Мощное развитие эволюционной теории придали генетика и экология – типичные науки ХХ в. Генетика раскрыла механизм возникновения изменений организмов и показала, что наибольшую роль в видообразовании играют генные мутации.

1. Что такое естественный отбор? Разделяете ли Вы идейные истоки дарвинизма, что определяющими факторами эволюции выступают гоббсовская «война всех против всех», мальтузианская «геометрическая прогрессия» и смитовская «конкуренция»?

2. Какова в органическом мире роль взаимопомощи, симбиоза? Как соотносятся идеи эволюционистов о линейном и дивергентном характере эволюции с современными идеями биологического круговорота и системно-функциональными закономерностями изменчивости жизни?

Литература: 1, 4–7, 16, 47, 58, 61, 74, 80, 100, 123.

ТЕМА 18 ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ И ГЕНЕТИКА

Генетика на молекулярном уровне представляет прочный фундамент для современного дарвинизма. С помощью своих понятий она раскрыла механизм микроэволюции. Большое значение для понимания конкретного хода видообразования и действия естественного отбора имеют исследования в области, пограничной между эволюционным учением, экологией и генетикой – генетики популяций (совокупности организмов данного вида, проживающих в одной местности и находящихся в постоянном контакте).

Именно в генетике популяций обнаруживается необходимость связи микроэволюции с макроэволюцией. Одной микроэволюции, одной генетики для ответа на вопрос, что же определяет направление эволюционных преобразований, недостаточно. Его определяет внешняя среда, что и раскрывает непосредственно сама эволюционная теория.

Выясняя соотношение эволюционного учения и современной генетики, необходимо уяснить, что речь идет о двух различных уровнях организации живой природы: видового (надиндивидуального) и молекулярногенетического (субиндивидуального). В сущности, эта проблема сводится к выяснению действия механизмов естественного отбора на видовом и молекулярно-генетическом уровнях.

1. Как Вы объясните факт, что первые достижения генетики в изучении механизма изменчивости (представления о мутациях, модификациях, рекомбинациях) вступили в противоречие с эволюционным учением?

2. Какова роль русских, советских генетиков в обосновании единства генетики и дарвинизма?

Какова роль проблемы соотношения эволюционного учения и генетики в формировании «синтетической теории эволюции»?

Литература: 1, 2, 4–7, 22, 49, 58, 70, 125, 129, 140.

ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЦЕЛОСТНОСТИ ОРГАНИЧЕСКОЙ

ТЕМА

ПРИРОДЫ, О СТРУКТУРЕ И ЭВОЛЮЦИИ БИОСФЕРЫ В ЦЕЛОМ

В середине 20-х гг. ХХ в. наряду с синтезом дарвинизма с генетикой началось формирование другого направления – экологического, базирующегося на принципах системности, организованности и устойчивости живой природы и отдельных организмов. Экология раскрывает структуру и закономерности эволюции биосферы в целом, изучая взаимосвязи по цепочке: особь – популяция – вид – биоценоз – биосфера. Особь в этой системе играет роль лаборатории новообразований. Популяция представляет первичную ячейку деятельности естественного отбора, элементарную эволюирующую единицу, биогеоценоз содержит все основные компоненты биотического круговорота; биосфера – сама жизнь во всем ее многообразии и целостном эволюционном процессе. Новое появляется в особи, а его конечная судьба и значение определяются биосферой.

1. Какие изменения произошли в результате синтеза эволюционной теории с экологической наукой? Что означает смена организменного стиля мышления в биологии популяционным мышлением и что выступает элементарной эволюирующей единицей? Какое значение для синтетической теории эволюции имеют генетика и экология? Сопоставьте понятия «биосфера», «техносфера», «антропосфера», «ноосфера».

2. Какое практическое значение имеют экологические исследования?

Литература: 3, 5, 7, 24, 37, 58, 94, 129, 140.

ТЕМА 20 ПРОБЛЕМА ПРОГРЕССА В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Наиболее трудным для биологии (как и для философии) оказалось создание общего, но вместе с тем достаточно конкретного учения о прогрессе в живой природе. Поворотным моментом для этого учения можно считать работы русского ученого А.Н. Северцова в 30-е гг. ХХ в. Он расКонцепции современного естествознания членил общее и неопределенное понятие прогресса. Приобретение приспособления, по Северцову, – самый общий способ эволюции.

В результате приобретения любых новых приспособлений увеличивается число потомков, расселяющихся за старые границы распространения и распадающихся на новые группы. Этот процесс Северцов назвал «биологическим прогрессом». Он может осуществляться путем и повышения, и понижения, и сохранения прежней степени сложности организации особи.

Можно сказать, что в рамках данной концепции критерием прогресса является увеличение или уменьшение самой способности к дальнейшему его продолжению. Английский ученый Дж. Гексли в 1945 г. разделил прогресс на «неограниченный» и «ограниченный». «Неограниченный» прогресс привел от первичного белка к человеку.

1. Что выступает мерилом уровня организации живых существ?

Разделяете ли Вы точку зрения тех биологов, которые мерилом высоты организации жизни признают степень развития нервной системы, мозга и возводят человека на вершину органической эволюции?

2. Закончилось ли с возникновением человека прогрессивное развитие живой природы или оно продолжается? Если прогресс живой природы продолжается, то не является ли антропогенная линия его простым ответвлением или тупиковой ветвью? Какую роль в изучении жизни играет установление границ ее возникновения из неорганической природы и перехода в «психосферу», «антропосферу» и «ноосферу»?

Литература: 4–7, 54, 55, 100, 105, 134.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА,

ПРОБЛЕМЫ АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗА

Эта важнейшая мировоззренческая проблема остается предметом острых дискуссий и противоборства религиозных, философских и конкретных взглядов и представлений.

1. Приведите существующие точки зрения на происхождение человека, на эволюцию его тела, психики, коллективного – стадного, а затем общественного образа жизни. Сравните и оцените их, укажите аргументы в пользу той концепции, которую Вы считаете наиболее близкой к истине.

2. Какова роль биологических наук в раскрытии процесса антропогенеза? В чем суть трудовой теории антропогенеза? Каковы принципы периодизации человеческой предыстории и основные ступени становления человека? Как Вы расцениваете позицию тех исследователей, которые считают человека «специализированным» и «ограниченным»

животным? («...Человек есть заболевшее животное или животное, отставшее от своих ближайших сородичей в органическом приспособПроблемно-тематический курс лении к миру...: Шелер М. Избранные произведения. – М., 1994. – С. 23.) Литература: 1–8, 11, 14, 18, 50, 52, 71, 75, 87, 94, 133.

ТЕМА 22 ПРОБЛЕМЫ СОЗНАНИЯ И САМОСОЗНАНИЯ

Наряду с плодотворно разрабатываемой на протяжении ХХ в. теорией сознания как высшей формы отражения материи существовали и ранее, а сейчас особенно распространены другие концепции, или отрывающие сознание от материи, или ликвидирующие его как таковое, отождествляя его с определенными физическими процессами.

Для ХХ же века, особенно в последние десятилетия, характерны представления о сознании как явлении надчеловеческом, причем как в идеалистическом, так и материалистическом вариантах. В этих случаях сознание называют «живым телом космоса», «всепроникающим эфиром», «информационным» полем космоса и т.п. Из признания космической природы сознания следует, что его происхождение не связано с антропогенезом.

Сознание начинает представляться или вечно существующим разумом Вселенной, или созданным какими-то высшими силами.

Феноменологи, экзистенциалисты, прагматики, критикуя гносеологическое понимание сознания как отражения за его объективность, рациональность, оторванность якобы от жизнедеятельности отдельных индивидов, пытаются связать сознание, духовную сферу жизни людей с их повседневными нуждами и заботами. По Гуссерлю, феноменология «преодолевает натуралистический объективизм и вообще всякий объективизм тем единственно возможным способом, когда философ исходит из собственного Я, причем именно как источника и исполнителя своих оценок и суждений... При такой установке удается построить абсолютно автономную науку о духе в форме последовательного самопонимания своего мира как продукта духа» (Культурология. ХХ в. Антология. – М., 1995. – С. 326.) 1. Каковы позитивные и негативные стороны указанных и других подходов к сознанию? Каковы возможности комплексного подхода, объединяющего познавательную, оценочную, мотивационно-прагматическую сферы сознания?

2. Что такое самосознание? Что такое душа и дух; рассудок и разум; интеллект, ум и мудрость?

Попытайтесь раскрыть их связь с исходными понятиями теории отражения и кибернетики (отражением, информацией, управлением).

Как соотносятся понятия «отражение», «психика», «мышление», «сознание» и «самосознание»?

Литература: 5–7, 41, 51, 57, 68, 76, 107, 127, 132.

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЗНАНИЯ И МОЗГА

Современные научные исследования подтверждают незыблемость истины: сознание неразрывно связано с функционированием головного мозга человека. Пока функционирует мозг, есть и сознание. Со смертью же мозга сознание исчезает. Медицина вынуждена подчиниться этому факту.

Смерть мозга, даже когда искусственно продолжаются кровообращение в теле и дыхание в легких, отождествляется специалистами с биологической смертью человека, после которой остается только его труп. Остановка сердца и прекращение дыхания как критерий смерти стали весьма относительными. Вопрос о наступлении смерти связывается с вопросами о времени и механизмах возникновения необратимых изменений в организме в целом и головном мозгу в частности. Нарушения метаболизма мозга, в первую очередь кислородное голодание приводят к нарушениям сознания от небольших отклонений до глубокой комы, т.е. полного прекращения контакта с окружающим миром.

1. Современная наука конкретизирует представления о прямых и обратных связях сознания и мозга. Вопросов по данной теме много, простор для размышлений здесь неограничен.

Как Вы думаете, какое значение для человека имеет наличие бессознательного в его психике и что это такое, какие проявления бессознательного Вы можете назвать?

Знаете ли Вы психические особенности левшей, различия в функционировании правого и левого полушарий мозга? Укажите наиболее эффективные методы воздействия психики на тело.

2. Какие приемы используются в аутогенной тренировке? Что такое медитация? Как можно объяснить известные экстрасенсорные эффекты? Что такое смерть мозга, каковы ее признаки?

Укажите морально-этические и правовые проблемы реаниматологии.

Литература: 5–7, 31, 41, 43, 48, 69, 77, 78, 116, 127.

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО

И СОЦИАЛЬНОГО В ПРИРОДЕ ЧЕЛОВЕКА

Прежде чем решить проблему соотношения биологического и социального, необходимо выяснить специфику каждого из них и их место в природе человека.

Специфику биологического следует выделить из соотношения таких понятий, как «организм», «жизнь», «физиологическое», а особенности социального – из соотношения с понятиями «личность», «рациональность», ибо путаница в терминологии приведет к путанице в теории. Постановка проблемы соотношения биологического и социального присуща в большей степени диалектико-материалистической антропологии.

В дискуссии вокруг этой проблемы выделяется в основном четыре подхода к ее решению:

• биологизаторский – преувеличение роли биологического;

• социологизаторский – преувеличение роли социологического;

• биосоциального параллелизма;

• биосоциального единства (взаимодействия).

В чем преимущества и недостатки каждой из этих концепций?

Литература: 1, 5–7, 42, 50, 62, 68, 78, 93.

ПРОБЛЕМА УНИКАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПРИРОДЫ

ТЕМА

И ОТДЕЛЬНОГО ИНДИВИДА

Существуют четыре основных критерия выделения уникальности человеческой природы и отдельного индивида.

Первый – это «Я», термин, служащий для выражения уникальности каждого индивидуума, отличия его от других. Второй критерий – это «разум», «сознание», понимаемое как «субъективный дух», специальный для каждого человека. Третий – это «дух», критерий, который используется для выражения всего того, что отличает человека от неорганических явлений, растений и животных. Четвертый – это «личность», понятие, служащее для выражения интеграционного фактора «духа», автономности социальных качеств индивида, его свободы и ответственности.

Какой из этих критериев и терминов Вы считаете предпочтительным для выражения уникальности, специфики и определяющего фактора индивидуальной человеческой природы?

Литература: 1, 2, 4–7, 19, 79, 93, 103, 111, 126, 135, 138.

АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ЕЕ РОЛЬ В ЛИЧНОЙ ЖИЗНИ

ТЕМА

ОТДЕЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА

Предмет антропологической науки включает в себя постановку абстрактного основного вопроса: «что есть человек», абстрактные принципы, законы, категории, составляющие развернутый ответ на этот вопрос.

Жизнедеятельность каждого индивида связана с постановкой и решением конкретных вопросов: «Кто я?», «Откуда я?», «Чего я хочу?», «Что я могу?», «Что мне делать?», «Как мне быть?», «Как относиться к другим и миру в целом?».

Попытайтесь установить связь между предметом и основным вопросом антропологической науки и житейско-практическими вопросами каждой личности. Конкретные решения поставленной проКонцепции современного естествознания блемы будут служить ответами на вопросы, изучаемые антропологической наукой.

Литература: 1, 2, 4–7, 21, 40, 44, 45, 91, 108, 117, 128, 130.

ПРОБЛЕМА МЕСТА АНТРОПОЛОГИИ В СИСТЕМЕ

НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

В современной антропологии существует две точки зрения на ее место в системе научного знания. Представители первой точки зрения считают, что антропология занимает центральное место в системе наук и выступает интегрирующим началом для других наук. Сторонник первой точки зрения Л. Фарре определяет антропологию как «универсальную науку о человеке, занимающуюся его психической, индивидуальной и социальной сущностью». Макс Шелер на основании утверждения природы человека высшей формой бытия считал, что антропологическая наука является наивысшей из всех наук: «Таким образом, современная метафизика не является больше космологией и метафизикой предмета – она есть метаантропология и метафизика акта».

Разделяете ли Вы точку зрения философских антропологов, что философская антропология является высшей наукой? Если нет, то какое бы место Вы отвели антропологии в системе научного знания?

Литература: 7, 15, 46, 131, 138.

2. ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

Авторы-составители: д-р филос. наук, проф. Е.Ф. Солопов;

ВВЕДЕНИЕ

Отличительной особенностью науки, определяющей все ее формы, методы, закономерности развития, организацию в ХХ в. в качестве мощного социального института, следует считать стремление научного познания к объективной истине, логически и практически доказательному знанию.

Важное значение для понимания специфики естествознания, всей науки имеет уяснение того, что такое эмпирическое и теоретическое познание, в чем их сходство и различие.

В плане-конспекте лекционного курса анализируется исторический процесс возникновения и многовекового развития естествознания, последовательной теоретизации наук – сначала античной натурфилософии, затем математики, механики, термодинамики, химии, учения об электромагнитных явлениях, биологии. Тема «Общая панорама современного естествознания» посвящена взаимосвязи естествознания с научно-технической революцией, соотношению дифференциации и интеграции наук, проблеме их классификации.

Под воздействием разнообразных социальных и эмоциональноличностных процессов научное познание не только подвергается воздействию со стороны мистики и религии, но и само в какой-то степени подпитывает их, побуждая отдельных ученых обращаться к древним мистическим представлениям.

В темах, посвященных современному естествознанию о микро-, макрои мегамирах, характеризуются достижения физики, химии, наук о Вселенной. Здесь анализируются проблемы специальной и общей теории относительности, квантовой физики, космологии, кибернетики и синергетики.

В темах, посвященных современному естествознанию о живой природе, излагаются основное содержание биологической сущности жизни и ее происхождения на Земле, закономерности исторической эволюции жизни, синтез эволюционной теории, генетики и экологии, учение о прогрессе в живой природе. Далее внимание уделяется антропологии, определению ее места в системе научного, философского, культурологического и практического знания, раскрытию ее значения для понимания закономерностей индивидуального развития человека, его половой и возрастной дифференКонцепции современного естествознания циации, индивидуальной деятельности, социальной адаптации и межиндивидуальных отношений. Здесь же анализируются современные представления о происхождении человека, о структуре сознания и самосознания, взаимосвязи сознания и мозга, роли сознательного и бессознательного в жизни человека, соотношении биологического и социального в человеке, о здоровье человека как комплексной научной и социально-практической проблеме с учетом ее генетического и экологического аспектов.

Авторы выражают уверенность в том, что содержание предлагаемого курса обеспечивает создание целостной естественно-научной картины природы и человека – ее закономерного порождения и продолжения.

Данный план-конспект лекций – лишь ориентир, нацеливающий студентов на самостоятельную переработку всего материала лекций и соответствующей литературы по каждой теме. Частично она указана здесь, но ни в коем случае нельзя ограничиваться только ею (тем более только лекциями и особенно только их планом-конспектом). Необходимо обращение к всевозможной доступной литературе – учебной, научной, научнопопулярной, справочной, различного рода энциклопедиям и словарям.

Список основных учебников и учебных пособий по дисциплине приводится в конце плана-конспекта.

ТЕМА 1 ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ – НАУКА О ПРИРОДЕ

Основные вопросы темы 1. Предмет естествознания и основные его разделы.

2. Соотношение предмета естествознания с философией, обществознанием, культурологией.

1. Охарактеризовать предмет естествознания можно различными способами. Один из наиболее распространенных заключается в постановке основного вопроса «Что есть природа» и ответов на него в логикогносеологических формах различной степени общности. С позиций этого подхода предмет естествознания включает в себя: основной вопрос, научные факты, категории, законы, принципы, теории и естественно-научную картину мира.

Научные факты – это знание о явлениях, телах, свойствах, связях и отношениях между ними.

Категории – это наиболее общие понятия, выражающие всеобщие, существенные стороны, свойства тел, явлений, отношений.

К наиболее общим естественно-научным категориям относятся: «природа», «неорганическая и органическая природа», «геосфера», «гидросфера», «фауна», «флора» и др.

Система категорий, выражающая всеобщие, необходимые повторяющиеся связи и отношения между явлениями природы, именуется естестПлан-конспект лекционного курса венно-научными законами, к которым можно отнести: закон сохранения и изменения вещества; закон сохранения и превращения энергии, закон всеобщего тяготения; закон действия, равного противодействию; законы развития и функционирования в природе.

Принципы – это основополагающие идеи, служащие средством систематизации и организации естественно-научных знаний: принцип объективности, детерминизма, развития и др.

Естественно-научные теории – это обобщенная и абстрагированная система знаний, дающая целостное представление об основных системах, сферах, уровнях природы.

Естественно-научная картина мира – система теоретических знаний о природе в целом, ядром которой выступает парадигма. «Под парадигмами, – пишет Т. Кун, – я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений».

Основным принципом выделения специфики предмета естествознания и классификации естественных наук выступает принцип соответствия предмета естествознания изучаемому объекту – природе. Целостность природы находит выражение в целостности предмета естествознания, а ее дифференциация на части, сферы, подсистемы – в предметах конкретных естественных наук. Соответственно этому принципу естествознание определяется как наука о природе.

Сложность, многоуровневость, многообразие явлений, форм, законов, подсистем природы служат основанием для дифференциации естественнонаучных концепций теорий научных картин мира, предметов естественных наук, порой диаметрально противоположных по своему содержанию и формам.

В зависимости от того, что выступало в качестве объекта исследования: 1) явления, тела, вещи; 2) основания явлений, тел – субстанции;

3) свойства природных явлений – атрибуты, акциденции; 4) процессы движения, изменения, развития, возникновения, уничтожения; 5) единство явлений, тел и процессов, их взаимодействие и развитие в истории естествознания, можно выделить несколько групп концепций, теорий и форм, каждая из которых имеет свою внутреннюю дифференциацию.

Исторические группы и формы естественных наук:

• субстанциально-вещественная;

• процессуально-динамическая;

• системно-функциональная.

Субстанциально-вещественное определение природы, а следовательно, и естествознание характеризуются тем, что все явления и тела природы объясняются посредством некоего единого основания – субстанции, в качестве которой у античных натурфилософов выступали стихии (вода, возКонцепции современного естествознания дух, огонь), атомы, вещество; у естествоиспытателей Нового времени – элементарные частицы, ядра, а в настоящее время – галактики.

Процессуально-динамическая форма естествознания характеризуется тем, что в качестве объекта исследования выступает не строение природы, не целостности атрибута и формы, не сами явления, а динамика, процессы, законы движения, изменения, развития, их формы, механизмы, темпы (эволюция, революция).

2. Современное представление о природе складывается на основе системных, функциональных, организационных и отечественных подходов к основным подсистемам, атрибутам, явлениям, процессам, структурам, законам природы.

Современного естествоиспытателя интересуют не столько строение и законы природы, сколько соотношение и взаимно противоположные тенденции процессов и законов природы: динамические и статистические закономерности, упорядоченные и статистические процессы, энтропия и негэнтропия, неравновесная термодинамика и синергетика, самоорганизация и распад неорганических и органических материалов, возможности использования принципов, законов и категорий материалистического и синергетического естествознания для управления естественными процессами, а также в целях сохранения бытия человечества и более полного удовлетворения его потребностей.

Естествознание – это единая, внутренне дифференцированная наука о природе в целом, основных ее подсистемах (неорганических, органических), уровнях (микро-, макро-, мега-), законах взаимодействия, изменения и развития.

Основные разделы естествознания:

• общее естествознание, исследующее природу в целом, наиболее общие подсистемы природы и законы их естествознания;

• неорганическое естествознание, изучающее неорганическую сферу (подсистему) природы;

• органическое естествознание – общая биология, комплекс биологических наук, изучающих органическую сферу природы.

В каждой из основных подсистем естествознания выделяются науки, предметы которых формируются на основе выделения специфических уровней природы. В неорганической природе это три уровня: микро-, макро-, мегауровни; в органической – суборганизменный, организменный и надорганизменный (популяционный, биоценотический). Макроуровень входит в предмет классической физики и ее различных разделов: механики, оптики, акустики; микроуровень и мегауровень входят в предмет неклассических физик: физики микромира и физики мегамира. Формирование предмета естествознания во многом зависит не только от познавательного объекта, 2. План-конспект лекционного курса но и от применяемых методов исследования. Использование системного, структурного, функционального, кибернетического и синергетического методов позволило представить природу как целостное системное образование с различными уровнями организации, как функционирующую и развивающуюся систему.

Разнообразие форм и предметов естествознания во многом зависит от потребностей, задач, целей, подходов, которые ставят перед собой люди.

Основной причиной возникновения естествознания выступали потребности людей в знании природных явлений, состояний и законов для обеспечения собственного существования и удовлетворения своих элементарных потребностей продуктами природы.

Характерной особенностью современного естествознания является то, что его предмет формируется не только под влиянием философскопознавательных наук, сколько под воздействием антропологических особенностей природы, обществоведческих, технических и культурологических наук, преследующих цель не столько познания, сколько практического познавания природы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ИЯиМК Л.М. Сапожникова 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ОПД.Ф.10 МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ для студентов 3 курса специальности 032301 РЕГИОНОВЕДЕНИЕ Форма обучения очная Обсуждено на заседании кафедры Составители: 2012 г. ст. преп. Протокол № А....»

«Институт экономики управления и права (г. Казань) Факультет технологии общественного питания Кафедра высшей математики Д.В.Шевченко ТЕПЛОТЕХНИКА Задания и методические указания для выполнения расчетно-графической работы Казань – 2013 г. УДК 621.1 (075.8) ББК 31.3я73 Ш37 Печатается по решению секции естественно-научных дисциплин Учебно-методического совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Шевченко, Д.В. Ш37 Теплотехника: задания и методические указания для выполнения...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПОЛИТИКИ КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ СЕКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА СТЕПЕНЬ...»

«Олимпиада для студентов и выпускников вузов – 2014 г. Олимпиада для студентов и выпускников вузов – 2014 г. Демонстрационный вариант и методические рекомендации по направлению Мировая экономика Профиль: Мировая экономика Время выполнения задания – 120 мин. Выберите и выполните только один из блоков заданий в соответствии с выбранной вами программой магистерской подготовки. Блок 1. Международная торговая политика 1. Решите задачу Две страны А и B используют один фактор производства (труд) для...»

«УДК Зверев Ю.М. Мировая экономика и международные экономические отношения: Учебное пособие/Калинингр. ун-т.-Калининград, 2000.- с. ISBN. Рассматриваются основные особенности современной структуры мирового хозяйства и главные сферы международных экономических отношений (МЭО), включая международную торговлю товарами и услугами, международную специализацию и кооперирование и экспорту капитала. Значительное внимание отводится также вопросам международной экономической интеграции. Учебное пособие...»

«УДК 33(075.8) ББК 65я73 МИНОБРНАУКИ РОССИИ У 91 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА Рецензенты: (ФГБОУ ВПО ПВГУС) к.э.н., доц. Оруч Т. А. Кафедра Экономика и управление У 91 Учебно-методическое пособие по практической подготовке / сост. А. Н. Кара, Н. Н. Скорниченко, Т. В. Голощапова и др. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2013. – 68 с. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Для студентов направления...»

«В. В. КУЗНЕЦОВ, В. В. ВАХОВСКИЙ, И. С. ЧЕБУРАШКИНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ УЛЬЯНОВСК 2004 УДК 338.27 ББК 65.23 К89 Рецензенты: Зав. кафедрой Основы экономики УлГПУ, к. э. н., профессор Лапин А. Е. Руководитель Департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Ульяновской области Кранцев В. И. Авторы: Кузнецов В. В. – гл. 1; гл. 2; гл. 1 (1.3), гл. 2 (2.3) и материалы для практических занятий к гл. 2 в соавторстве с Чебурашкиной И. С.; гл....»

«КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.М. Чуйкин РАЗРАБОТКА УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ Калининград 2000 КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.М. Чуйкин РАЗРАБОТКА УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ Учебное пособие Калининград 2000 УДК 332.90-21я73 ББК 65.29 Ч87 Рецензенты профессор, доктор Афинского университета экономики и бизнеса А. Хараламбиду (Греция); профессор, доктор, вице-президент университета Савой Э. Брюна (Франция) Печатается по решению редакционного издательского Совета...»

«Министерство транспорта Российской Федерации НОВОСИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВОДНОГО ТРАНСПОРТА Кафедра Управления работой флота 656.6 Б.91 В.М. Бунеев Методические указания по выполнению практических и лабораторных работ по дисциплине: “Технология и организация перевозок” Новосибирск 2000 1 УДК 656.624.01/02.002(076.5) Бунеев В.М. Методические указания по выполнению практических и лабораторных работ по дисциплине: “Технология и организация перевозок”. - Новосибирск, НГАВТ, 2000, 19 с....»

«В.К. Потемкин Управление персоналом Санкт-Петербург 2009 1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В.К. ПОТЕМКИН УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 65.050. П Потемкин В.К. Управление персоналом:...»

«Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики Факультет Права Кафедра теории права и сравнительного правоведения В.Б.Исаков, доктор юридических наук, профессор ИГРОПРАКТИКУМ Опыт преподавания Основ права в школе и университете Москва - 2012 В.Б.Исаков. Игропрактикум: Опыт преподавания Основ права в школе и университете. М.: НИУ ВШЭ. – 2012. – 132 с. Аннотация В учебно-методическом пособии содержится обзор игровых методов преподавания, используемых автором в курсе Основ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И АУДИТА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ для студентов дневного и вечернего отделений специальности 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ Рекомендовано научно-методическим...»

«АННОТАЦИЯ В методических рекомендациях рассмотрены организационные мероприятия и вопросы разработки и реализации проектов реконструкции жилых домов с надстройкой и обстройкой здания без отселения жителей с привлечением средств собственников и других источников внебюджетного финансирования в условиях города Москвы (далее – Проект). Приведены перечни необходимых работ, основополагающих законодательных и нормативных актов, участников проекта реконструкции, а также регламент их взаимодействия....»

«В.И. ПОДОЛЬСКИЙ, Г.В. ФЕДОРОВА ИНФОРМАЦИОННЫЕ И СПРАВОЧНЫЕ ПРАВОВЫЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Москва Издательский дом БИНФА 2011 Подольский В.И., Федорова Г.В. Информационные и справочные правовые системы: Учеб. пособие Рассмотрены информационные системы в экономике, включая определение экономической информации, ее состав и структуру. Отдельная глава посвящена справочным правовым информационным системам, функциональным возможностям наиболее известных из них и критериям их выбора. В трех...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА В.В. ПЛАТОНОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ: ОЦЕНКА И УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ...»

«Е. М. Деева Методические указания по решению типовых задач по дисциплине Линейная алгебра и линейное программирование Ульяновск 2002 Министерство образования Российской Федерации Ульяновский Государственный Технический Университет Е. М. Деева Методические указания по решению типовых задач по дисциплине Линейная алгебра и линейное программирование Для студентов 5 курса специальности 061100 Менеджмент Ульяновск 2002 2 УДК 658 ББК 65.059 я 73 Д 26 Рецензент д.ф.-м.н. профессор П.А.Вельмимов Деева...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТКРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ И ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.В. ВЕЙГ ОЦЕНКА СТОИМОСТИ МАШИН И ОБОРУДОВАНИЯ Учебное пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ 2009 Вейг Н.В. Оценка машин и оборудования: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. – 124 с. Учебное пособие...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ Н.П. ОГАРЕВА Экономический факультет кафедра статистики МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке и защите магистерских диссертационных работ для студентов, обучающихся по программе подготовки Прикладная статистика и эконометрика направления 08060068 Статистика Саранск 2008 УДК [378.146:311](076) С о с т а в и т е л и: Ю.В. Сажин, Н.Г. Подзоров, Н.Н. Подольная, А.В. Катынь,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Кафедра экономики Л.М. Поталицына ТЕОРИЯ МЕНЕДЖМЕНТА Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов экономического факультета, направления 080200 – менеджмент 2012 Методические указания рассмотрены и рекомендованы к изданию методическим советом кафедры экономики ТУСУРа 17 января 2011 г. В методических указаниях изложены...»

«ЦЕНТРОСОЮЗ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ Е.А.Тюгашев ЭКОНОМИКА СЕМЬИ И ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА Учебное пособие для студентов специальности 2306000 “Домоведение” Новосибирск 2002 2 Рецензенты: Тюгашев Е.А. Экономика семьи и домашнего хозяйства: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК, 2002. В пособии рассматривается проблематика новой отрасли экономической науки – экономика семьи и домашнего хозяйства. Систематизирован разнообразный научный материал,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.