WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Ф.С. ВЕСЕЛКОВ, С.Г. КОВАЛЕВ МЕТОДИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Учебное пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБР АЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕР АЦИИ

ФЕДЕР АЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБР АЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ ЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБР АЗОВ АНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ»

КАФЕДР А ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И СТОРИИ

Ф.С. ВЕСЕЛКОВ, С.Г. КОВАЛЕВ

МЕТОДИКА

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Учебное пособие

ИЗДАТЕЛЬСТВО

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ

ББК 67.404. В Веселков Ф.С.

В 38 Методика диссертационного исследования. Экономические наук

и :

учебное пособие / Ф.С. Веселков, С.Г. Ковалев. – СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2012. – 119 с.

ISBN 978-5-7310-2851- В учебном пособии раскрываются содержание и особенности научного труда, его видов. Оно направлено на выработку навыков проведения самостоятельной научно-исследовательской работы, в нем отражен авторский подход к диссертационному исследованию: этапы, методы, элементы научного вклада, требования к оформлению и защите диссертации и особенности экономического исследования.

Пособие состоит из двух глав: «Методика диссертационного исследования как направление повышения эффективности научно-исследовательской деятельности» и «Методика диссертационного исследования экономиста».

В первой главе раскрываются вопросы, связанные с системой научноисследовательской деятельности на основе системного управления наукой.

Во второй главе рассматриваются вопросы, относящиеся к этапам диссертационного исследования. Материалы излагаются сквозь призму ориентации всех этапов исследования на конечные результаты – личные элементы научного вклада.

Пособие может быть использовано магистрами, обучающимися по направлениям «Экономика», «Менеджмент», а также аспирантами, готовящими диссертации по экономическим специальностям.





ББК 67.404. Рецензенты: д-р экон. наук, проф. А.В. Лабудин канд. экон. наук В.Г. Агапитов ISBN 978-5-7310-2851- © СПбГУЭФ,

ВВЕДЕНИЕ

Современной России нужен быстрый рывок в повышении эффективности труда ученых. Однако способности ученых к эффективному научноисследовательскому труду различны и зависят от целого ряда факторов. Это, безусловно, и генетическая предрасположенность, наследственность, опыт практической работы в данной сфере, и овладение основами методологии и методики научных исследований на основе обучения. Конечно, ученых от Бога крайне мало. Их надо выявлять, особо ценить и создавать благоприятные условия для высокопроизводительного творческого труда. Стаж работы относится к важным, плодотворным, но не всегда действенным факторам.

Поэтому особую роль приобретает третий фактор – обучение ученых.

Научный труд имеет свою специфику и особенности, ему, как и любому другому виду деятельности, тем более такому сложному, необходимо учиться. А для этого нужны методики научных исследований для ученых и методики диссертационных исследований для магистров и аспирантов с достаточно высоким обучающим КПД. Между тем работы по методологии и методике научных исследований до сих пор науками о мышлении достаточно глубоко не разработаны.

Аспирантура (от лат. aspiro – стремлюсь, стараюсь приблизиться) является основной формой подготовки научных работников в нашей стране.

Организованная в 1925 г. при Наркомпросе РСФСР, в 1930 г. она распространилась в вузах и НИИ СССР.

Защита аспирантами кандидатской диссертации началась с 1934 г. За более чем 75-летний период порядок обучения аспирантов тайнам научных исследований не претерпел существенных изменений, и хотя с той поры прошло много времени, полноценных методик – практических пособий аспиранты не имеют. Придет время, когда историки-науковеды разберутся в причинах этого, ясно только то, что они не в том, что настоящие разработки не нужны, тем более вредны для науки. Наоборот, отечественная наука от их отсутствия немало потеряла на качестве диссертаций и квалификации ученых. Трудно подсчитать, насколько успехи нашей науки были бы выше, если бы ученые с молодых лет обучались тайнам научного мышления.

Да, сегодня существует немало практических пособий (более ста) для соискателей по написанию диссертации, но они явно неполны, ограничены, так как представляют рекомендации для научного исследования вообще и не содержат ценных конкретно-отраслевых особенностей. Любое научное исследование актуально, если оно отвечает потребностям развития общества.

Данное пособие имеет отраслевую направленность, дает рекомендации по написанию и защите диссертации по экономике. Такое исследование выполнено нами впервые и может стать примером для других отраслей науки, разработки отраслевых методик научных исследований третьего поколения, адекватных образовательным стандартам третьего поколения. Данное пособие – это практическое руководство для аспирантов по написанию, оформлению и защите ими диссертаций на соискание ученой степени кандидата экономических наук.

Дать рекомендации аспирантам по технике оформления и порядку защиты диссертаций, которые в основном носят формальный характер, несложно.





Более того, они уже имеются в ряде существующих практических пособий. Как показал многолетний опыт изысканий, гораздо труднее создать методики по непосредственным научным исследованиям. Здесь еще далеко не все сделано учеными-методологами.

Разом все не свершить, необъятное не обнимешь, поэтому мы поставили перед собой более скромную, но важную задачу – сделать лишь первый шаг на пути разработки методических рекомендаций в части непосредственных научных исследований и постарались доказать, что рекомендации по научным исследованиям могут быть разработаны:

– во-первых, применительно лишь к написанию диссертаций по конкретным отраслям наук, а не «оптом» для всех разнообразных специальностей, по которым защищаются не воображаемые, а реальные диссертации. Между тем именно такие неизбежно урезанные рекомендации дают имеющиеся практические пособия для аспирантов, потому что они не учитывают специфических методов исследования, применяемых в разных науках.

– во-вторых, только на основе методологии научных исследований, которая до сих пор учеными-методологами не создана. Ибо аксиома заключается в том, что без методологии, т. е. науки о методах, любая методика не может быть научной.

В соответствии с этим в главах книги представлены рекомендации по методике экономических диссертационных исследований. Подобная отраслевая разработка создана впервые, поскольку ее аналоги научной общественности неизвестны.

В пособии приводится опыт школы «Студент – аспирант», уникальной школы молодого ученого (ШМУ), которая семь лет функционировала в СанктПетербургском университете экономики и финансов. Авторы идеи – профессора Ф.С. Веселков и К.Х. Нинциев, а руководителем школы был первый из них. В каждом вузе России существуют научные студенческие общества под руководством преподавателей. Одной из отличительных особенностей ШМУ было то, что она явилась действительно школой, где ее слушатели не только писали научные доклады, но и обучались на лекциях и практических занятиях премудростям научных исследований. Большинство слушателей ШМУ после окончания университета поступили в аспирантуру, которую к настоящему времени успешно закончили, поэтому школа получила название «Студент – аспирант».

Важную задачу, в том числе перед высшей школой, поставила Федеральная программа развития образования в России: «...восстановление и развитие системы научного и технического творчества обучающихся». У кого-то Подготовка в ШМУ строилась на основе оригинальной технологии обучения исследовательского труду (см. приложение Б).

может возникнуть вопрос: почему «восстановление»? На наш взгляд, очень верно сказано.

В советское время в вузах читался учебный курс «Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов». В 1983 г. Министерство высшего и среднего специального образования СССР издало приказ о введении курса «Основы научных исследований» для высших учебных заведений всех специальностей. В ведущих вузах России в последние годы ввели аналогичные курсы, например на экономическом факультете Томского государственного университета доцентом М.Е. Добрусиной читается курс «Основы научного исследования».

Вряд ли кто будет возражать, что нынешнему поколению специалистов, работающему в условиях рыночной экономики, такие знания необходимы. Одним из ярких примеров этого является опыт ШМУ СПбГУЭФ. Его суть состоит в том, что любому труду надо обучать, тем более такому сложному, как труд ученых. Вопрос о необходимости обучения методике диссертационных исследований, ориентации на элементы научного вклада ставился профессором Веселковым еще в 1975 году1. В 1981 году состоялось несколько встреч с начальником отдела анализа и информации ВАК Б.С. Розовым. Предложение Веселкова выполнить хоздоговорную тему «Разработка методических рекомендаций по диссертационным исследованиям и оценке их результатов» поддержали ВАК и ректор ЛФЭИ Лавриков Ю.А. Совместно с С.Г. Ковалевым был подготовлен проект договора на проведение научно-исследовательских работ между ЛФЭИ и ВАК (в лице посредника – Всесоюзного научно-исследовательского института проблем организации и управления). Однако из-за финансовых трудностей и недостаточной заинтересованности со стороны института проект реализовать не удалось.

Предмет исследования пособия. Рассматривается в узком смысле – методика непосредственных научных исследований. Именно здесь существуют многие «белые пятна», до сих пор не познанные учеными-методологами, а значит, и аспирантами.

Цель и задачи исследования. Конечная цель – внести существенный вклад в совершенствование имеющихся ныне практических пособий для соискателей ученой степени, в основном в части обучения их непосредственным научным исследованиям.

В соответствии с этим задачи исследования, которые последовательно решаются в главах книги, следующие:

– во-первых, обосновать то, что требуемая методология научных исследований до сих пор не создана, поставить вопрос о необходимости ее разработки, дать свое понимание решения настоящей проблемы (глава 1).

– во-вторых, концентрированно раскрыть суть оригинального диссертационного исследования методом профессора Веселкова и внести рекомендации Методические указания по написанию авторефератов докторских и кандидатских диссертаций. – Л.: ЛЭФИ, 1975.

о целесообразных вариантах обучения соискателей методике диссертационных исследований (глава 2).

Методология и методика исследования. Для разработки механизмов непосредственных научных исследований в книге использованы конкретные методы диалектического познания. В частности:

– системный подход – при разработке технологии обучения студентов и системы элементов научного вклада в решение исследуемых проблем;

– метод абстрагирования – при создании типовой структуры научного исследования:

– метод ориентации на конечные результаты – при разработке предлагаемого оригинального диссертационного исследования;

– метод требований – при детализации этапов процесса обучения слушателей школы молодого ученого;

– метод анализа – при выявлении элементов научного вклада, содержащихся в защищенных диссертациях;

– метод «трех что» – при оценке современного состояния разработки методологии и методики научных исследований;

– метод дифференциации – при определении особенностей докладов студентов на их конференциях.

В книге приведены не только широко известные методы познания действительности, но также предлагается для исследований ряд новых и незаслуженно забытых методов.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключаются в основном в следующем:

Впервые обосновывается идея о том, что методология научных исследований должна быть не только общенаучной, но и учитывать особенности отдельных отраслей наук, по которым присуждается ученая степень.

Впервые раскрыта специфика и система научной деятельности (внешняя подсистема и внутренняя подсистема), особенностью книги является включение раздела об особенностях и оценке труда ученых и с этих позиций критикуются практические пособия для соискателей, в которых не раскрываются вышеназванные особенности.

Главная идея авторов – ориентация обучения на конечные результаты, впервые детально реализуется применительно к написанию диссертаций по экономике. Для этого использован пятилетний опыт профессора Ф.С. Веселкова по чтению лекций и проведению практических занятий по курсу «Основы методики написания и защиты диссертации» в уникальной школе молодого ученого «Студент – аспирант».

Труд завершается концентрированным изложением оригинального диссертационного исследования методом профессора Ф.С. Веселкова. Суть его в ориентации всех этапов исследования на выполнение главного требования к диссертациям – достижения личного вклада автора в науку.

Имеющиеся пособия дают явно недостаточно наиболее важных для соискателей рекомендаций, как видно из приведенной ниже таблицы.

по сравнению с имеющимися практическими пособиями для соискателей исследования 1. Методология и ме- Рекомендации для соискателей, Рекомендации только общетодика научных ис- защищающих диссертации по эко- научного характера, т. е. не следований номике, в том числе общеэконо- включающие рекомендации 2. Содержание посо- Большая часть текста посвящена Большая часть текста посвябий в целом непосредственным научным ис- щена вопросам инфраструкследованиям, а не вопросам ин- туры научных исследований, 3. Основные слагае- Разработка плана диссертации на Общие рекомендации, не мые непосредствен- основе типовой структуры науч- дифференцированные но этаных научных иссле- ных исследований. пам исследования.

дований Изучение достигнутого уровня Подобные рекомендации ворешения проблемы с акцентом на обще отсутствуют.

Знание системы возможных эле- Подобные рекомендации воментов научного вклада и ее реа- обще отсутствуют.

ким кругом методов познания, в узкого числа общеэкономичетом числе специфических для эко- ских методов научного пономических исследований знания Данный подход впервые был изложен профессором Ф.С. Веселковым в работе «Методические указания по написанию авторефератов докторских и кандидатских диссертаций» (ЛФЭИ, 1975).

Таким образом, наше исследование актуально, потому что поднимает очень важный вопрос для современной науки России: начинать обучение методам научных исследований необходимо со студенческой скамьи по схеме: специалист (бакалавр) – магистр – аспирант. Для этого требуется создание для них учебных пособий по методологии и методике научных исследований.

Сегодня существует три вида учебных пособий для аспирантов по написанию диссертаций:

Первый вид – общенаучные учебные пособия. Это первое поколение пособий. Они родились давно и сегодня продолжают активно размножаться. Количество их, видимо, около ста.

Второй вид – отраслевые учебные пособия, которые, к сожалению, не опираются на методологию научных исследований, а потому, строго говоря, не являются научными. Это второе поколение пособий. Их сравнительно немного – по инженерным, военным, медицинским и другим наукам.

Третий вид – отраслевые учебные пособия, опирающиеся на методологию научных исследований, а потому их можно назвать научными. Научными методиками в принципе считаются только те, которые разрабатываются на основе методологий. Это третье поколение пособий. Среди них можно назвать наше учебное пособие для аспирантов-экономистов. Таким пособиям принадлежит будущее.

Наша задача состояла в том, чтобы миновав первые, менее эффективные, виды пособий, сразу предложить третий – более эффективный из трех видов.

Почему? Потому что мы давно располагали серьезными наработками методологии научных исследований и трех ее краеугольных систем:

— система этапов процесса научных исследований;

— система элементов научного вклада в решение исследуемых проблем;

— система методов познания и преобразования исследуемой действительности.

Авторы многочисленных учебных пособий для аспирантов по-разному называют свои опусы: «

Работа над диссертацией», «Диссертация и ученая степень», «Как написать и защитить диссертацию», «Первые шаги исследователя»

и т. п. Очень редко встречаются названия со словом «методика»: «Диссертация – методика написания», «Научные работы – методика подготовки и оформления». Обращаем внимание на то, что при этом ни разу не использован термин «методика исследований», потому что непосредственным научным исследованиям, действительно, уделяется явно недостаточное внимание.

Мы впервые отважились считать свое учебное пособие для аспирантов методикой диссертационных исследований. Для этого имеется достаточно оснований, потому что главное внимание в нашем пособии уделяется именно методике научных исследований.

Таким образом, наше пионерное учебное пособие имеет неоспоримые достоинства, так как является:

— не общенаучным, а отраслевым учебным пособием;

— учебным пособием не первого и второго, а высшего – третьего – поколения:

— научной методикой, поскольку базируется на требованиях методологии научных исследований.

Далее кратко рассмотрим три вида учебных пособий для аспирантов.

Общенаучные учебные пособия.

Их негативная особенность состоит в том, что они дают рекомендации по написанию диссертаций по всем отраслям науки (физико-математические, химические, биологические, технические, медицинские, другие науки), т. е. только общенаучные рекомендации, а не специфические отраслевые, которые для каждой науки весьма существенны. Подобные пособия едва ли могут удовлетворить аспирантов, пишущих и защищающих не вообще диссертации, а по конкретным специальностям.

Таким образом, общенаучные учебные пособия для аспирантов явно недостаточное внимание уделяют методике непосредственных диссертационных исследований, а главный их недостаток состоит в том, что в них вообще отсутствуют очень важные отраслевые рекомендации. Образно выражаясь, они в основном посвящены инфраструктуре – внешнему обслуживанию научных исследований, а потому имеют низкий КПД для обучения аспирантов.

Приведем один из примеров справедливого, не в свою пользу, признания автора: «...нами даются рекомендации для научного исследования, независимо от того, на какую ученую или академическую степень диссертант претендует»1.

Отраслевые учебные пособия.

Их написание гораздо сложнее общенаучных, поэтому в настоящее время число таких пособий ограничивается, как нам известно, не более чем десятком.

Их важное достоинство заключается в том, что они не только содержат общенаучные рекомендации, но и учитывают отраслевые особенности научных исследований. Очевидно, что написание диссертаций, скажем, по техническим и экономическим наукам, – «две большие разницы».

Например, Рыжиков Ю.И. Работа над диссертацией по техническим наукам. 2-е изд. – СПб., 2007. – 512 с. Не будем конкретизировать достоинства отраслевых учебных пособий для аспирантов. Очевидно, что они существенный шаг вперед, их КПД для обучения аспирантов намного выше. Однако, если говорить о имеющихся отраслевых пособиях, то в них рекомендации по методике непосредственных научных исследований весьма ограничены. При этом вина лежит не на авторах пособий, а на науке о науке – науковедении, существенным недостатком которой является неразработанность методологии научных исследований. Разработок немало, но все они «кто в лес, кто по дрова». Нет методологии – не может быть и научной методики исследований. Она, по сути, является всадником без головы.

Еще один пример, Рейзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. 7-е изд. – М., 2007. – 480 с. Здесь немало ценного материала для аспирантов, но рекомендаций непосредственно по методам диссертационных исследований недостаточно. Вопросам разработки плана диссертации, элементам личного научного вклада автора, методам познания действительности и другим премудростям науки посвящены только несколько десятков страниц. При этом даются рекомендации общего характера.

Явно неприемлемо утверждение: «Тщательное, глубоко продуманное формирование структуры диссертации – это уже три четверти конечного успеха» (с. 128). Если уж говорить о «конечном успехе», то он оценивается достаточной научной новизной диссертации, конкретными элементами вклада автора в науку, их обоснованностью, но об этом самом важном почти ничего не сказано. Так, в разделе книги «Научный результат» (с. 58–60) для кандидатских дисКузин Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты:

Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. – М., 2000. – С. 2.

сертаций по техническим наукам приводится всего лишь 5 потенциальных научных результатов. Вслед за этим дается ссылка на одно из наших учебнометодических пособий «В помощь соискателю ученой степени» (СПб., 1999, с. 66), где для диссертаций по экономическим наукам названы 19 возможных элементов научного вклада. В настоящем же учебном пособии их названо около ста. Это уже достаточно развернутые рекомендации.

Таким образом, имеющиеся отраслевые пособия для аспирантов в части непосредственных исследований также явно бедны и еще не являются методиками диссертационных исследований.

Предложенное отраслевое учебное пособие для аспирантов – пособие третьего поколения, основанное на трех китах методологии научных исследований:

— системе этапов процесса научных исследований;

— системе элементов научного вклада в решение исследуемых проблем;

— системе методов познания и преобразования действительности.

В соответствии с ними методология научных исследований предъявляет к каждой НИР три главных методологических требования:

— необходимость учета и реализации системы этапов исследования;

— необходимость учета и реализации системы элементов научного вклада;

— необходимость учета и реализации системы методов познания и преобразования действительности.

Чем полнее настоящие требования соблюдаются, тем ближе автор НИР к научной истине. Возможно ли четвертое главное требование? Это покажет дальнейшее развитие методологии научных исследований, а пока важно реализовать имеющиеся три.

Все вышеназванные системы разработаны нами применительно к диссертациям по экономическим наукам. Руководствуясь ими, соискатель при написании своей конкретной диссертации последовательно выполняет частные исследовательские работы. Например:

— разработка плана диссертации осуществляется с учетом системы этапов научного исследования;

— изучение достигнутого уровня решения проблемы выполняется с учетом системы элементов научного вклада;

— разработка отдельных разделов диссертации проходит с учетом системы методов познания и преобразованы действительности.

Иначе говоря, при выполнении всех частных работ соискатель вооружен соответствующими методическими рекомендациями, из которых он должен выбрать нужные, подходящие для темы его исследования. В этом состоит неоспоримое достоинство пособий третьего поколения. Есть не только рули, но и ветрила.

Вот почему данное пособие имеет право называться именно «Методика диссертационных исследований», поскольку оно подчиняется Ее Величеству Методологии научных исследований. Как это делается, более подробно представлено в главе второй данного пособия.

Таким образом, если говорить о полезности для аспирантов:

– учебные пособия первого поколения имеют наименьший КПД;

– учебные пособия второго поколения – более высокий, но еще недостаточный КПД;

– учебные пособия третьего поколения имеют наивысший КПД, что и требовалось доказать. Вот почему будущее принадлежит наиболее эффективным учебным пособиям третьего поколения.

При этом авторы нынешних учебных пособий первого и второго поколений должны только выиграть. Каким образом? В соответствии с нашей НИР «Создание в России национальной системы обучения молодых ученых» их рыночная «ниша» значительно расширится за счет школьников и студентов, которые также будут обучаться общенаучным основам научно-исследовательской деятельности.

Наконец, еще одно важное замечание: необходимо бороться с ныне процветающей гигантоманией объемов диссертаций, учебников, учебных пособий.

Предлагаемое пособие имеет сравнительно небольшой объем. Лучше меньше, да лучше. И еще одна деталь, которую нужно знать аспирантам при выборе лучшего учебного пособия из многих на полках книжных магазинов. Практическая ценность их определяется не толщиной, красотой переплета, числом изданий и даже не ценой, а сутью – принадлежностью к высшему, третьему, поколению учебных пособий.

Глава 1. МЕТОДИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. СИСТЕМА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –

ОСНОВА СИСТЕМНОГО УПРАВЛЕНИЯ НАУКОЙ

В Большом экономическом словаре дано определение: «Система (целое, составленное из частей, соединение) – множество взаимодействующих элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, составляющих целостное образование» (М., 2002. С. 943). При этом любая система включает: внутреннюю подсистему – главный предмет исследования, и внешнюю подсистему, которая находится вне внутренней, но связана с ней, а потому абстрагироваться от нее при поиске Истины нельзя. Например, при строительстве жилого дома (главная внутренняя подсистема) необходимо учитывать место строительства дома – заполярный город или южный, сейсмологические условия и т. п. (внешняя подсистема).

Мы акцентируем внимание на системе научной деятельности и ее внутренней и внешней подсистемах. Общее обеих подсистем – это наука, ученые, научно-исследовательские работы (НИР), научно-исследовательский труд (НИТ). При этом особенности подсистем следующие:

Внешняя подсистема раскрывает связи, место и роль научной деятельности в других видах человеческой деятельности: профессиональной и непрофессиональной, образовательной и практической, творческой и нетворческой, исследовательской и неисследовательской, инновационной и неинновационной.

Внутренняя подсистема раскрывает содержание механизма научной деятельности: виды наук и их конечные результаты, этапы процесса научных исследований, элементы научного вклада ученых в решение исследуемых проблем.

Система научной деятельности в ее сводном виде представлена в табл. 1.1.

Внутренняя подсистема научной деятельности – Н, как видно из таблицы, специально выделена – это два прямоугольника. Все остальное представляет собою внешнюю подсистему научной деятельности.

Самым широким объектом нашего внимания служит человеческая деятельность. С рассмотрения ее и надо начать.

Человеческая деятельность делится на профессиональную деятельность специалистов и непрофессиональную деятельность граждан (общественная, политическая, семейная и т. п.). В предмет нашего исследования входит только профессиональная деятельность, поскольку специалисты – это работники, обладающие специальными знаниями и умениями в какой-либо отрасли профессиональной человеческой деятельности.

Человеческая деятельность и место в ней научной деятельности Иное дело, граждане – их непрофессиональная деятельность выходит за рамки нашего интереса.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Главной формой творчества является исследовательская деятельность, но не следует сбрасывать со счетов и такую форму, как озарения. Мы понимаем их важное значение, однако также обойдем вниманием.

Далее рассмотрим те части табл. 1.1, без которых внешнюю подсистему научной деятельности не познать.

1.1.1. Внешняя подсистема: место и роль научной деятельности в других видах человеческой деятельности 1.1.1.1. Три основных сферы профессиональной деятельности: наука, образование, все другие отрасли народного хозяйства (отрасли материального производства и отрасли непроизводственной сферы) Чтобы профессиональная деятельность осуществлялась, ей необходима сумма знаний, которые веками накоплены и вырабатывались наукой. Это значит, что без науки невозможны ни образовательная, ни практическая деятельность. Уже только за это человечество снимает шляпу перед наукой.

Чтобы человеческая цивилизация развивалась, ей необходима троица:

наука – научная деятельность (Н); образование (О) – образовательная деятельность; практика – практическая деятельность (П). Общее этой троицы состоит в том, что Н, О, П связаны со знаниями. А существенная разница в том, что эти связи далеко не одинаковы. Каждому свое.

Сфера Н: ее специалисты – ученые – дают приращение новых научных знаний.

Сфера О: ее специалисты – учителя – обеспечивают передачу знаний будущим специалистам практикам.

Сфера П: ее специалисты – практики – осуществляют использование полученных знаний во всех сферах производственной деятельности.

После настоящих предварительных рассуждений приведем табл. 1.2, которая раскрывает особенности трех сфер с позиций субъектов, объектов их деятельности и видов труда. Субъекты деятельностей:

Сфера Н: специалисты – ученые естественных, технических, общественных наук и наук о мышлении Три сферы профессиональной деятельности и их особенности 2. Объекты дея- научные организации учреждения обра- предприятия, организации, 3. Виды про- творческий научно- нетворческий ре- творческий практикофессионального исследовательский продуктивный труд исследовательский труд и Сфера О: специалисты – учителя, педагоги, преподаватели всех уровней образования, от общего начального до профессионального вузовского и послевузовского.

Сфера П: специалисты – практики национального хозяйства, в том числе отраслей материального производства и непроизводственной сферы.

Если говорить об их примерных сравнительных долях в общей численности работников национального хозяйства (100%), то они таковы: намного больше специалистов-практиков – 87%; гораздо меньше специалистовучителей – 11%; еще меньше специалистов-ученых – 2%. Абсолютная точность в данном случае нам не нужна, чтобы убедиться в эксклюзивности положения ученых. Их порядок мал да удал в развитии человеческой цивилизации. Объекты деятельностей:

Сфера Н: научные организации, в том числе институты академий, отраслевые НИИ, вузовские структуры науки и др.

Сфера О: учреждения образования, в том числе общего и профессионального (начального, среднего, высшего, послевузовского).

Сфера П: предприятия производственные, организации торговли, бюджетные учреждения, многие другие структуры национального хозяйства.

При этом среди них могут быть объекты любых форм собственности.

Виды профессионального труда:

О них мы будем говорить с теоретических позиций: приращение знаний, передача знаний, использование знаний, а также с управленческих позиций:

выполнение специалистами установленных им должностных обязанностей. На практике же возможны различные формы совместительства: преподаватель вуза и одновременно ученый – очень часто, ученый НИИ и педагог – уже реже, практический работник и учитель или ученый – еще реже.

Сфера Н – по своей сути специалисты-ученые заняты особо эффективным творческим научно-исследовательским трудом в целях приращения новых научных знаний. А то, что этот труд в принципе также и особо сложен, специально доказывать нет нужды.

Сфера О – по своему профессиональному назначению специалистыучителя заняты передачей уже известных знаний своим ученикам, т. е. их труд имеет репродуктивный характер. Конечно, не исключено, что преподаватель может делать свой личный научный вклад в педагогику, дидактику, но тогда он одновременно является уже ученым.

Сфера П – в ней применяется два вида труда:

— творческий практико-исследователъский труд. Это все менеджеры и конструкторы, часть инженеров, экономистов и других работников, осуществляющих личный вклад в улучшение работы своих предприятий и организаций;

— нетворческий исполнительский труд. Это рабочие, техники, часть инженеров, экономистов и других работников, выполняющие лишь свои должностные обязанности, которые не предусматривают творческого труда.

Возникает вопрос, сколько же видов творческого, исследовательского труда существует? Ответить на него важно. Во-первых, для того чтобы не заблудиться в трех соснах: научно-исследовательский труд, практикоисследовательский труд, инновационно-исследовательский труд; во-вторых, и это главное для нас, знать, какие и как разные виды труда соотносятся с нашей научной деятельностью ученых.

1.1.1.2. Творческая, исследовательская деятельность и два основных вида ее труда: научно-исследовательский труд и практико-исследовательский труд Бытует явно досадное противоречие. С одной стороны, все признают, что творчество, творческий, исследовательский труд существуют и имеют важное значение. Более того, многие считают, что Россия обладает неисчерпаемым творческим потенциалом. С другой стороны, термин «творческий труд» у нас далеко не в почете:

— энциклопедии и энциклопедические словари не содержат соответствующих понятий. Например, в Большом энциклопедическом словаре (2002) имеется 9 статей о труде, но среди них нет ни одной статьи о творческом труде;

— в важных нормативных документах упоминания о творчестве крайне редки. Так, ГОС ВО (государственные образовательные стандарты высшего образования) тоже забывают о важности наиболее эффективного творческого труда.

Новый журнал «Креативная экономика» имеет немало полезных рассуждений о креативном обществе, креативной экономике, креативных работниках.

Однако молчит наука об основе всех этих категорий – системе видов творческого труда. А без знания их управлять творческим трудом невозможно. Иными словами, все есть – лошади, карета, кучер, отсутствуют только вожжи.

Творческий, исследовательский труд и его виды – предмет нашего внимания, поэтому обратимся к научной литературе.

Первая позиция – неверная: существуют только научные исследования.

Если театр начинается с вешалки, то наука начинается с понятий. Сократ:

«Точное логическое определение понятий – главнейшее условие истинного научного знания». В связи с этим обратимся к ряду авторитетных утверждений.

«Исследование – научный труд. Исследователь – тот, кто занимается научными исследованиями. Исследовательский – относящийся к научному исследованию. Исследовать – подвергнуть научному изучению»1.

«Исследование научное – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности»2.

«Исследование – процесс научного исследования какого-либо объекта...

Итогом исследования должно быть получение новых знаний – объективной истины...» Как видно, во всех трех определениях «исследование» отнесено только к научному труду ученых, а «исследователем» считается лишь тот, кто занимается научными исследованиями. Настоящее мнение явно ошибочно.

А конструктор, создающий новую технику, менеджер, вскрывающий резервы производства, – разве они не занимаются исследованиями? Разумеется, занимаются, но, конечно, не научными, а практическими исследованиями, потому что они дают прирост новых знаний для техники и управления, т. е. для практической деятельности и улучшения работы предприятий и организаций.

Если бы в приведенных источниках были две разные статьи об «исследованиях» и о «научных исследованиях», то различие настоящих понятий стало бы очевидным. Обратимся к Большому экономическому словарю (М.: Институт новой экономики, 2002. – С. 331): «Исследование – осмотр, изучение, анализ»4.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1984. – С. 220.

Большой энциклопедический словарь. – М., СПб., 1997. – С. 465.

Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М., 1975. – С. 217.

Большой экономический словарь. – М., 2002. – С. 331.

Здесь уже «теплее», как говорится в одной из игр нашего детства. Дается уже более широкое понятие, что верно, но слишком общее и неконкретное.

Вторая позиция – наша, которую мы считаем верной: существует два основных вида творческого труда – научно-исследовательский труд и практикоисследовательский труд.

Практико-исследовательский труд. Например, менеджеры, анализируя или прогнозируя деятельность предприятий, принимают управленческие решения, которые улучшают работу предприятий. Особенность таких предложений состоит в том, что они представляют интерес только для конкретного предприятия, при этом ценность их временная, т. е. до реализации данного резерва. В этом их отличие от научной новизны.

Научно-исследовательский труд. Участвуя в нем, ученые приращивают научные знания, создают новые, то есть до сих пор неизвестные науке и практике. Как говорят, речь идет о новом слове в науке. Например, можно разработать новый метод или принцип управления, новый оценочный показатель, оригинальную классификацию факторов повышения прибыли и т. д.

В заключение о связях с науками. Научно-исследовательский труд (НИТ) связан с науковедением – наукой о науке, которая весьма молода и развита слабо. Практико-исследовательский труд (ПИТ) связан с наукой об управлении – менеджментом, которая возникла давно и высоко развита.

Таким образом, мы впервые вводим в научный оборот новый термин «практико-исследовательский труд».1 Его достоинство в сходстве, созвучности названий обоих основных видов творческого, исследовательского труда:

— известный термин «научно-исследовательский труд»;

— новый термин «практико-исследовательский труд».

Выводы по внешней подсистеме научной деятельности:

О месте научной деятельности:

— она присутствует во всех других видах человеческой деятельности;

— является их началом – альфой прогрессивного развития профессиональной, творческой, исследовательской деятельности;

— при этом обеспечивает и свое прогрессивное развитие.

О роли научной деятельности:

— определяет успешность развития всех других видов человеческой деятельности;

— без нее невозможны прогресс образовательной и практической деятельности, творческой и исследовательской деятельности;

— эффективность научно-исследовательского, практико-исследовательского, инновационно-исследовательского труда также определяется ее успехами.

О главном неожиданном казусе. Таким образом, наука всему голова, но если сравнивать ее с двумя другими сферами троицы профессиональной деятельности – образованием и практикой, то ее голова фактически пуста.

Более подробно изложено в статье Веселков Ф.С., Ковалев С.Г. Обучение экономистов методом творческого труда – стратегическая задача высшего образования в России 21 в. // Известия СПбГУЭФ. – 2000. – № 1. – С. 48-62.

Во-первых, если сфера образования обслуживается несколькими достаточно развитыми науками – педагогикой, дидактикой и другими, причем на всех уровнях общего и профессионального, начального, среднего и высшего образования; если сфера практики базируется на сотнях наук по всем отраслям национального хозяйства, и потому она самая богатая, то о сфере науки почти нечего сказать. У нее лишь один слабый помощник – науковедение.

Во-вторых, мы уже выше показали, что по формальным признакам российское науковедение (за рубежом не лучше) является не только наукойполуизгоем, но и наукой-изгоем.

содержание механизма научной деятельности Механизм в общем понимании – внутреннее устройство, система его элементов, приводящих что-либо в действие. В соответствии с настоящим механизм научной деятельности – это ее внутреннее содержание, система элементов, приводящих процесс научных исследований в действие по получению конечных результатов.

Мы впервые даем определение понятия «механизм научной деятельности», для этого выделим следующие его основные внутренние элементы:

— система видов наук;

— система видов научных организаций;

— система этапов процесса научных исследований;

— система элементов научного вклада ученых в решение исследуемых проблем;

— система конечных результатов научных исследований;

— система видов ученых.

Две первых системы достаточно хорошо известны науковедению. Иное дело – четыре остальных. Они предлагаются впервые, а потому требуют специального рассмотрения.

Наука как средство познания и преобразования действительности имеет два крыла:

— система этапов процесса научных исследований ученых;

— система элементов научного вклада ученых в решение исследуемых проблем.

Далее кратко ознакомимся с сутью двух предложенных нами систем.

1.1.2.1.Система этапов процесса научных исследований Термин «процесс научного исследования» привычен для ученых. Однако, если спросить любого, даже солидного, ученого об этапах процесса, то ответа можно не получить или, вернее, ответы будут разными и неверными.

С большим трудом удалось обнаружить лишь одно интересующее нас понимание: «Основными компонентами научного исследования считаются:

— постановка задачи;

— предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса;

— формулировка исходных гипотез;

— планирование и организация эксперимента;

— проведение эксперимента;

— анализ и обобщение полученных результатов;

— проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;

— окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний.

Это, конечно, лишь общая схема исследования, которая может меняться в зависимости от имеющихся данных и целей исследования. Заключительным этапом любого исследования должно быть внедрение полученных результатов в производство»1.

Первый шаг к познанию истины всегда можно приветствовать, но здесь речь идет об «общей схеме», а не об этапах процесса научных исследований, да и возражения есть. Скажем, проведение эксперимента и внедрение полученных результатов в производство имеют место далеко не во всех НИР.

Наша позиция, которая родилась еще в 1975 году и далее совершенствовалась, такова:

Процесс научного исследования включает в себя следующие этапы:

1. Постановка проблемы (задачи).

2. Познание предмета исследования.

3. Методологическое решение проблемы.

4. Методическое решение проблемы.

5. Инновационное решение проблемы, т. е. внедрение разработанных методик в практику.

То, что сказано, относится ко всем наукам, но необходимы важные дополнения по разным наукам.

Как видно, наука науке рознь.

Постановка проблемы (задачи), разумеется, имеет место во всех науках и их научных исследованиях (графы 4-6). Далее следуют особенности наук.

Познавательные науки (графа 4). Они заняты лишь познанием действительности, преобразование действительности – не их цель.

Фундаментальные науки (графа 5). Их цель – не только познание предмета исследования, но и методологическое решение проблемы, т. е. уже преобразование действительности. Однако разработка методических документов для практики – дело не их, а прикладных наук.

Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М., 1975. – С. 218. (Ссылка в словаре дана на автора А.И. Ракитова).

Особенности этапов процесса научных исследований в разных науках ка проблемы ская дея- действизадачи) тельность тельности предмета исследования логическое решение проблемы ское решение вационное Конечно, очень хорошо, когда фундаментальные исследования доводятся до создания методик, но в таких случаях ученые уже становятся ученымиприкладниками. Иными словами, здесь имеет место эстафета: ФН передает результаты своих исследований ПН для реализации их на практике.

Прикладные науки (графа 6). Конечная цель ПН – разработка методик для «приклада» их к практике. Если этого нет, то нет и реальной прикладной науки, а есть посев без урожая, без пользы. Сегодня подобных исследований хоть пруд пруди.

Этап инновационного решения проблемы также относится только к прикладным наукам. Однако здесь имеет место два варианта:

— первый – ученые-прикладники остаются авторами лишь разработанных ими методик. Таких НИР немало, потому что часто инновации осуществляются не учеными, а менеджерами-инноваторами;

— второй – ученые-прикладники иногда участвуют в доведении созданных ими методик до внедрения в практику.

В связи с этим знаки «минус» и «плюс» в табл. 1.3 – это не оценка труда ученых, а только указатели наличия или отсутствия инноваций в их труде.

1.1.2.2. Система элементов научного вклада ученых в решение исследуемых проблем «Диссертация должна... свидетельствовать о личном вкладе автора в науку» (Положение о порядке присуждения ученых степеней, пункт 8). Каковы конкретные элементы научного вклада (ЭНВ)? Без ответа на этот вопрос эффективно управлять научными исследованиями невозможно.

Мы впервые решили ответить на этот вопрос для экономических НИР.

Начали в 1975 году с десятка ЭНВ, а закончили к 2001 году примерно сотней ЭНВ, распределенных по этапам процесса научных исследований. Подробно о них сказано в нашей книге «Диссертация экономиста. Методические рекомендации» (раздел «Система элементов научного вклада в решение исследуемых проблем»). Этап I. Постановка проблемы (задачи). Его ЭНВ связаны с обоснованием актуальности исследуемой проблемы. Например, тема разрабатывается впервые, даются дополнительные обоснования актуальности темы.

Этап 2. Познание предмета исследования. Его ЭНВ раскрывают предмет исследования, но еще непосредственно не связаны с решением проблемы. Например, построение системы предмета, классификация его форм, определение новых понятий.

Этап 3. Методологическое решение проблемы. Его ЭНВ характеризуют принципиальные подходы к решению проблемы, служат основой для разработки методических документов, но еще не имеют конкретности для использования их в практике. Например, разработка комплекса требований для решения проблемы, создание новых более эффективных методов работы и технологий.

Этап 4. Методическое решение проблемы. Его ЭНВ представляют собой «материализацию» предлагаемых методологических решений проблемы в методических документах для практического их использования. Например, разработка конкретных положений, инструкций, стандартов, порядка расчета предлагаемых показателей.

Этап 5. Инновационное решение проблемы. Его ЭНВ связаны с внедрением методических документов в практику. Например, организация эксперимента, анализ хода опытных проверок, распространение инноваций.

Элементы научной новизны следует различать также:

— во-первых, по степени новизны – получение новых или развитие известных идей и решений;

— во-вторых, по характеру новизны – сделанные впервые, оригинальные по сравнению с уже имеющимися и т. д.

Познание «Системы этапов процесса научных исследований» и «Системы элементов научного вклада в решение проблем» необходимо для закрытия зияющего «белого пятна» науковедения. Мы неоднократно обращались к научВеселов Ф.С. Диссертация экономиста. Методические рекомендации: Учеб. пособие. – СПб., 2001.

ной общественности с призывом разработать подобные системы по другим отраслям науки, кроме экономических наук, но никаких конкретных дел не последовало. Более того, больше чем за треть века существования наших разработок мы официально не получили ни их критики, ни одобрения. Есть только немало одобрений ученых, аспирантов, студентов. Между тем настоящие две системы не только имеют теоретически-познавательное значение, но и важны для практики управления эффективностью науки. Так, например, без первой системы невозможно разрабатывать грамотные планы диссертаций, выявлять потери на различных этапах НИР; без второй – невозможно категорировать ученых по группам деловой квалификации, а главное – оценивать качество труда отдельных ученых и научную ценность конкретных НИР.

1.2. ВИДЫ НАУК И КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТРУДА УЧЕНЫХ

Принято делить науки на фундаментальные (ФН) – с фундаментальными исследованиями (ФИ) и прикладные (ПН) – с их прикладными исследованиями (НИ).

Прикладная наука: ее ПИ обещают и дают перспективную, текущую годовую прибыль.

Фундаментальная наука: ее ФИ обещают перспективную прибыль, но не всегда это сбывается. Если «да», то происходит эстафета: ФИ превращаются в ПИ; если «нет», ФИ прекращаются или ученые продолжают искать пути к прибыли.

Однако есть науки, исследования которых не обещают, а потому и не дают прибыли. Это археология, астрономия, история и т. п. Все они дают приращение нового научного знания, а потому имеют познавательную ценность.

К ним, конечно, не относится, скажем, прикладная астрономия, само название которой характеризует ее прикладную, практическую значимость. Многие люди интересуются познанием природы, поэтому с удовольствием смотрят телепередачи об играх зверей, обучении их детенышей, тайнах морских глубин. Вспомним в связи с этим исследования Жака Ива Кусто – ученогоокеанографа или интереснейшие телепрограммы на канале «Энимэл плэнэт».

Настоящая наука:

— во-первых, имеет спрос не только общественный, но и рыночный;

— во-вторых, ее ученые могут получать прибыль от своих трудов (издание книг, документальные фильмы и т. п.), но она носит перераспределительный характер, а не дает прирост народно-хозяйственной прибыли;

— в-третьих, ее масштабы, конечно, меньше, чем ПН и ФН, но сбрасывать со счетов безграничность человеческого познания нельзя;

— в-четвертых, в значительной мере существует за счет самофинансирования или спонсорской помощи.

Как назвать эти науки? Для начала, по нашему мнению, их имя – науки познавательные (НП). Мы предлагаем здесь лишь постановку проблемы, новизна которой состоит в том, что существуют не две, а три группы наук:

— фундаментальные (ФН);

— прикладные (ПН);

— познавательные (НП).

Чтобы ответить на поставленный вопрос о конечных результатах наук, вернемся к табл. 1.1. Из нее видно, что специалисты-ученые и их научноисследовательский труд дают:

— прирост новых научных знаний (это справедливо для фундаментальных и познавательных наук);

— прирост прибыли (это задача и особенность прикладных наук).

При этом важно следующее: ФН и ПН обещают лишь возможную, перспективную прибыль, а реальная, фактическая прибыль от науки может быть получена только в результате практико-исследовательного труда менеджеровинноваторов. Иначе говоря, существует великий тандем «наука—практика».

Сначала наука создает возможную прибыль, потом практика превращает эту возможность в действительность – реальную прибыль. Наука без практики – ничто, практика без науки – также ничто, если мы ведем речь о материализации возможной научной прибыли в реальную народно-хозяйственную. Настоящий тандем можно конкретизировать: сначала наука с учеными-инноваторами – потом практика с менеджерами-инноваторами.

Особую форму имеют конечные результаты труда менеджеровнеинноваторов. Они обеспечивают прирост прибыли на своих предприятиях не за счет инноваций, а в результате других мер. Например, улучшение показателей предприятия за счет снижения себестоимости продукции, роста производительности труда и т. д. Не все же предприятия в данное время осуществляют инновационную деятельность.

Таким образом, конечные результаты научно-исследовательского труда ученых таковы: фундаментальные науки и науки познавательные дают только прирост новых научных знаний, а прикладные науки дают не только ЭНВ, но также прирост инновационной прибыли от распространения инноваций в национальном хозяйстве и за рубежом.

И это еще не все. Не следует забывать и о другом великом тандеме:

творческий труд ученых и исполнительский труд миллионов рабочих, техников, инженеров, служащих, других специалистов исполнительского труда.

Именно они, используя научные методики работы, созданные учеными, способны материализовать свой труд в реальную научную прибыль. А далее она может быть не только подсчитана экономистами, но и направлена финансистами на удовлетворение различных потребностей общества, экономики, производства, благосостояния и культуры народа, а также на дальнейшее развитие самой науки. Без настоящего тандема результаты научного труда могут остаться только на страницах научных изданий, что сегодня часто и происходит.

1.3. ТИПЫ И ВИДЫ ОСТЕПЕНЕННЫХ УЧЕНЫХ

Управление наукой в странах с развитой рыночной экономикой и в России с ее переходной экономикой – это «две большие разницы», как выражаются одесситы. Там «невидимая рука» здоровой конкуренции все ставит на свои места: объективно создает «охоту» на талантливых ученых, всех заставляет давать максимальную научную отдачу, а «ученых» в кавычках не допускает до «научного пирога». Нам до этого еще далеко.

России пока нужны дополнительные механизмы, а именно «видимая рука» государственного регулирования повышения эффективности науки, учитывающая особенности современного ее состояния. Чтобы поднять эффективность российской науки, необходимо: сначала познать группы ученых, затем разработать методики оценки качества труда, потом внедрить их в практику, наконец, обеспечить достойное стимулирование и поощрение труда ученых.

Определим типы научных работников, имеющих ученые степени. Реальная жизнь заставляет выделить четыре группы:

1. Ученые от Бога: от гениев до талантов. По своей сути они обречены заниматься научным творчеством независимо от зарплаты и условий работы.

Это соль земли русской – генераторы инновационных идей и максимизаторы эффекта от науки. Их очень мало, они Ученые с большой буквы.

2. Ученые обученные. Среди них специально изучавшие методики научных исследований или счастливчики, имевшие добросовестных учителей – научных руководителей. Первых практически нет, так как даже аспирантов не обучают их самому сложному научному труду. Вторые редки.

3. Ученые необученные. Они не изучали методы научных исследований, но имеют больший или меньший практический опыт НИР, в том числе полученный при написании диссертации. Таких ученых сегодня подавляющее большинство, но на них нашей науке далеко не уехать. Ибо защитивших диссертацию на одну узкую тему нельзя считать высококвалифицированными учеными. Исследовательские умения их явно ограничены.

4. Обладатели ученых степеней, но не ученые. Ученые – это не граждане, имеющие в кармане дипломы кандидатов наук, а творцы, постоянно занимающиеся исследованиями с элементами научной новизны. Уйти от НИР или имитировать их, когда сегодня нет достоверных оценок труда ученых, вполне возможно. Так что у нас есть и «ученые» в кавычках. Что делать для повышения эффективности российской науки? Во-первых, выявлять Ученых и создавать для них самые благоприятные условия для творчества. Сейчас этого нет. Вовторых, ввести обучение всех ученых методике отраслевых научных исследований. Сейчас этого также нет. В-третьих, с помощью методик оценки труда ученых освобождаться от «ученых». Сейчас этого не делается. В-четвертых, ВАК должен принять меры против проникновения неспособных в науку. В последние годы такие лазейки увеличились.

Таким образом:

— учеными могут быть далеко не все специалисты даже с высшим образованием, поэтому нельзя не способных к науке преподавателей вузов «заставлять» защищать кандидатские диссертации, а потом заниматься научными исследованиями, как это сегодня делается;

— учеными следует считать не обладателей ученых степеней, а только тех из них, которые действительно и постоянно занимаются научными исследованиями с достойными результатами;

— весьма спорен действующий порядок: сначала доктор наук, а потом профессор. Профессор – это преподавательское звание, поэтому чтобы им стать, надо защищать профессорскую, а не докторскую диссертацию;

— ученых, чтобы эффективно управлять наукой, необходимо делить не только по группам, но и по категориям в зависимости от их способностей к научному творчеству, а это сегодня игнорируется.

Способности и определяемые ими группы и категории ученых категории ученых I. Ученые от Бога:

Если проанализировать табл. 1.4 и то, что сказано выше, можно сделать два основных вывода о неиспользованных резервах науки:

— Везде, в том числе в России, ученых от Бога крайне мало. Однако у нас они даже не выявлены, а значит, в значительной мере не задействованы.

— Основная часть ученых не обучена сложнейшему творческому труду, поэтому возможная полезная отдача от их труда значительно не используется.

Грамотное управление наукой предполагает:

Во-первых, желательно, чтобы каждый ученый самоопределился себя на данном этапе своей научной деятельности – к какой категории он относится.

Это важно для решения задач повышения квалификации ученых.

Во-вторых, во всех науках необходимо разработать отраслевые методики научных исследований и обучать им не только аспирантов и молодых ученых, но и всех желающих.

В-третьих, пора наконец-то создать методики оценки качества труда ученых – именно качества, а не количества, что имеет место сегодня.

В-четвертых, в каждом коллективе необходимо иметь объективные и прозрачные рейтинги каждого ученого, устанавливаемые с участием общественности, но не начальниками-чиновниками В-пятых, организаторы науки должны создавать условия для повышения квалификации каждым перспективным ученым, а лучших морально и материально вознаграждать за эффективный научный труд.

Очевидно, что основной личный вклад в науку делают Ученые с большой буквы. При этом способности их к выполнению разных научноисследовательских работ – своеобразное научное амплуа – часто неодинаковы, что не только нормально, но и благо для них и науки. Нужны годы опыта, чтобы выявить их специфические качества.

Попробуем классифицировать ученых по разным критериям.

1. По признаку вклада в организацию науки выделяются ведущие ученые – организаторы. Их опыт служит примером для многих других «комиссаров науки», в том числе для оценки организаторских способностей руководителей научных коллективов.

2. По признаку вклада в этапы научного исследования:

А) Ведущие ученые – генераторы инновационных идей. Они являются созидателями – поставщиками эффективных идей для других ученых, которые будут их разрабатывать и доводить нововведения до внедрения в практику.

Б) Ведущие ученые – аналитики, критики, знатоки. Их познавательный труд – ценное сырье знаний, которое может помочь другим ученым на преобразовательных этапах разработок исследуемых нами проблем.

В) Ведущие ученые – методологи. Это Ученые, имеющие способности к выполнению наиболее сложного, методологического этапа научных исследований. Именно на таких работах целесообразно получать от них максимальную отдачу.

Г) Ведущие ученые-методисты. Сейчас одна из бед управленческой деятельности – неумение разрабатывать научные методики работы, а потому столь значительно число действующих ненаучных методик. Они помогут устранить настоящее «белое пятно».

Д) Ведущие ученые-инноваторы. Ученых, специально работающих на доведение инновационных идей до практики, сегодня очень мало. Создание инновационной экономики без таких маяков в море инновационной деятельности невозможно.

3. По другим признакам вклада в приращение научного знания:

А) Ведущие разнопрофильные ученые. Отсутствие их – главная причина того, что у нас науковедение и дидактика высшей школы являются наукамиизгоями. Подобные маяки также нужны стране.

Б) Ведущие ученые-эксперты. Прорывные суперэффективные инновации – вершители судеб модернизации российской экономики. Поэтому только выдающимся экспертам следует доверять поддержку и помощь СЭИ.

В) Ведущие ученые-совместители. Ими следует считать Ученых вузов и НИИ, которые способны одновременно и эффективно совмещать работу профессора-преподавателя и ученого доктора наук. Их должно быть в России, как в развитых странах, как можно больше. Сейчас же их крайне мало.

Г) Предпенсионные ученые. Ценно выискивать и поддерживать в школах, техникумах, вузах, аспирантурах молодых талантливых будущих Ученых. Однако грех не замечать, не использовать и досрочно расставаться с уже опытнейшими учеными. Польза от них еще велика.

1.4. ОЦЕНКА ТРУДА УЧЕНЫХ. УЧЕТ ЭЛЕМЕНТОВ

НАУЧНОЙ НОВИЗНЫ НЕ ТОЛЬКО ПРИ ЗАЩИТЕ ДИССЕРТАЦИИ,

НО И В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Успешное функционирование системы науки невозможно без создания в научно-исследовательской деятельности справедливой, стимулирующей, а в целом управляющей системы оценки результативности труда ученых, которой до сих пор нет, несмотря на то, что отдельные науки функционируют сотни и даже тысячи лет.

В настоящее время существует два метода оценки труда ученых:

— один по критерию количества печатных трудов ученого и их объема в печатных листах, т. е. без учета качества эффективности, результативности труда ученых;

— другой по рейтингу цитируемости печатных работ ученого (см., напр.: Наука и инновации // Эксперт. – 2006. – № 34. – С. 76).

Главный недостаток их состоит в том, что они не реализуют требования справедливости и стимулирования труда ученых, а потому не могут быть использованы и для эффективного управления их трудом.

Мы предлагаем иной метод оценки труда ученых, который достаточно полно удовлетворяет всем четырем выше предъявленным требованиям. Суть его в следующем.

Каждый остепененный ученый защищал диссертацию. Главная оценка диссертации – достаточная весомость элементов личного научного вклада соискателя.

Если ты настоящий ученый, то количество основных ЭНВ и их содержание запоминаются на всю жизнь. Оценка неоспоримо достойная, лучше не найдешь.

Однако далее все идет под откос – при оценке труда ученых их ЭНВ не учитывается, что является одним из главных ударов по результативности научных исследований.

Вот почему мы считаем, что учет элементов научного вклада необходим не только при защите диссертации, но и в течение всей последующей научной деятельности ученого. Во всех случаях необходимости оценки труда.

Предлагаемая оценка достаточно проста, а ее эффективность для науки неизмеримо велика, поэтому в начале пути науковедам придется немного потрудиться. Предстоит:

— во-первых, выявить элементы научного вклада по отраслям науки.

Именно инвентаризировать, а не разработать, потому что сведения о них за десятилетия работы уже накоплены в диссертационных советах и ВАК;

— во-вторых, ученые должны изучить критерии оценки труда – систему элементов научного вклада по их отрасли и специализации. Это будет важно не только для самооценки ученых, но и для дальнейшего их научноисследовательского труда.

Личный вклад автора в науку (научная новизна исследования, научные результаты исследования) имеет следующие компоненты:

1. Создание новых наук, которое, конечно, содержит ряд соответствующих ЭНВ.

2. Прорывы на новые уровни существующих наук, также требующие соответствующих ЭНВ. Настоящие слагаемые могут иметься, как правило, у высокого уровня ученых со стажем, но хороши и исключения – успехи молодых, начинающих ученых.

3. Элементы научного вклада в решение конкретных исследуемых проблем. Это хлеб всех ученых: кандидатов и докторов наук, опытных и начинающих. Если новых наук создается единицы, прорывов на новые уровни существующих за год можно насчитать десятки, то ЭНВ в каждой науке разрабатывается великое множество.

В связи с этим в Трудовой ежегодник ученого (ТЕУ) должны включаться не все ЭНВ, а наиболее существенные научные результаты, аналогично тому, как это требуется при написании заключений диссертационных советов. С одной стороны, это значительно сокращает объем ТЕУ и упрощает его заполнение. С другой – выделение наиболее существенных ЭНВ будет достаточно четко характеризовать весомость исследовательских способностей человека. Это очень важно не только для оценки труда, но и для управления научными исследованиями.

Таким образом, составление ТЕУ – не такая уж сложная работа, как может показаться. Более того, она вдобавок полезна тем (важное еще раз стоит повторить), что воспитывает у ученого чувство научной новизны, а оно главнейшее для опытного исследователя.

Существует советский, постсоветский, зарубежный опыт научной организации труда (НОТ) работников предприятий. Есть наши разработки типов и видов ученых, системы элементов научного вклада ученых, системы этапов процесса научных исследований. С учетом всего этого мы предлагаем ввести во всех научных организациях научное управление трудом (НУТ) на основе трудовых ежегодников ученых. Сейчас ничего подобного нет, а потому научное управление трудом в вузах и НИИ отсутствует, что наносит существенный урон эффективности Российской науки.

Что такое Трудовой ежегодник ученых (ТЕУ)? Расшифруем новое, вводимое в научный оборот, понятие: У – ученые остепененные; Т – трудовая их оценка;

Е – ежегодное фиксирование ЭНВ, которые разрабатываются ученым в ходе научных исследований. Если в кандидатской диссертации по экономическим наукам, как показывают наши исследования, аспирант за два года предлагает в среднем семь ЭНВ, то уже остепененный кандидат наук соответственно должен за год приращивать свои научные успехи примерно на десять ЭНВ (для пояснения ТЕУ точность нам не нужна).

Ежегодник, проще говоря, является Приложением к Годовому отчету о НИР, скажем, ученого – преподавателя вуза. Данных за один год, конечно, мало, однако за два, три года и более наберется достаточно для дифференцированного, целенаправленного, справедливого, эффективного научного управления трудом.

Во-первых, НУТ служит выявлению «ученых», реальная отдача от труда которых ниже требований, предъявляемых к кандидатам и докторам наук. Им придется или поднатужиться, если есть способности; или перейти работать на 0,5 или 0,25 ставки, когда они заняты своей основной деятельностью; или уйти от научного труда, если нет способностей к нему. Главное в том, что ТЕУ при их прозрачности для администрации, коллег и научной общественности вообще отобьет охоту иметь ученые степени у тех, кто не способен к НИР по разным причинам.

Во-вторых, НУТ – это серьезная поддержка талантливых ученых, как уже зрелых, так и молодых. Судьями оценки их эффективного труда будут не субъективные мнения коллег, в том числе начальников, а они сами, точнее конкретные ЭНВ, которых они добились. Справедливая оценка – мощный фактор роста эффективности труда ученых и заслуженного карьерного роста.

В-третьих, НУТ вооружают руководителей и менеджеров науки надежными данными и инструментами повышения эффективности конкретных научных исследований. Например, с помощью ТЕУ можно определить научное амплуа ученых, их особые способности к генерации идей, анализу, определить их исследовательские способности – генераторы инновационных идей, аналитики, методологи, методисты, инноваторы, организаторы науки. Далее, с учетом этого, выполнять коллективные НИР и распределять индивидуальные НИР с учетом разных способностей ученых.

Таким образом, нововведения обеспечат:

— ликвидацию или значительное сокращение не только бесполезной, но и вредной для науки категории «ученых» в кавычках;

— выделение наиболее рентабельной категории Ученых с большой буквы и преимущественное материальное и моральное стимулирование их труда;

— уверенность рядовых ученых в объективной оценке их труда, а значит, в возможности быстрейшего перехода их в категорию Ученых;

— в целом, впервые введение научного управления труда ученых, неизбежно ведущего к значительному повышению эффективности всей российской науки.

Придет время высокой степени научной организации труда в науке. Оно наступит тогда, когда в каждой отрасли науки будут знать своих героев – выдающихся Ученых от Бога, а среди них ведущих ученых с разным научным амплуа. Они будут выбираться по заслугам, открыто, прозрачно, научной общественностью по двум критериям:

— личного вклада в приращение новых научных знаний;

— личного вклада в приращение народно-хозяйственной научной прибыли.

1.5. ТИПОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АСПИРАНТОВ МЕТОДИКЕ

ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ,

ЕДИНАЯ ДЛЯ ВСЕХ ОТРАСЛЕЙ НАУКИ

Практическая методология научных исследований может быть создана только для отдельных наук, единая для всех наук методология не будет учитывать особенности НИР в разных науках, которые весьма существенны.

По сути, это означает переворот в деле разработки практических пособий не только для соискателей, аспирантов, но и для всех ученых. Поэтому далее подробно рассмотрим эти идеи и дадим им развернутые обоснования.

Методология научных исследований (МЛНИ) – это наука, которая исследует методы работы и методы познания, применяемые учеными, в том числе аспирантами, для повышения результативности научных исследований.

Методики научных исследований (МНИ) – это уже практические пособия, разработанные на основе МЛНИ, которые дают конкретные рекомендации ученым по выполнению ими научных работ, в том числе диссертаций.

Они всегда были, есть и будут – одни лучше, другие хуже, потому что ученым необходимо апробировать и внедрять инновации в практическую деятельность.

МНИ бывают разные, если рассматривать их с позиций МЛНИ:

- Научные методики, которые построены на основе МЛНИ. Если считать, что МЛНИ еще не создана, необходимо сделать вывод, что и научных МНИ пока нет.

- Ненаучные методики, наоборот, не базируются на МЛНИ, а потому в большей или меньшей мере неизбежно субъективны, содержат недостатки, «белые пятна», а то и ошибочны. В соответствии с этим, что нам далее пригодится, выделим существенно ненаучные методики, которые игнорируют важные требования МЛНИ.

Наша задача при оценке имеющихся МНИ состоит в том, чтобы определить степень их ненаучности, для чего, прежде всего, надо установить место МНИ в технологии обучения аспирантов.

Общее понятие технологии обучения, с которым в целом можно согласиться, следующее. «Технология обучения – это совокупность методов, средств и приемов обучения, объединенных приоритетными образовательными целями и обеспечивающая наиболее эффективное достижение поставленных целей»1.

Главное здесь, как видно, установление приоритетных целей и обеспечение их достижения.

Любая технология – достаточно сложная система, которая может быть разделена на составляющие подсистемы.

См.: Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения: Словарь. – М.: Вузовская книга, 2000. – С. 67.

Технология обучения аспиучных исследова- МЛНИ А. Подсистема научных исследований (ПНИ) связана с реализацией конечных целей науки и ученых и включает:

- приращение новых научных знаний;

- достижение научной новизны исследований;

- обеспечение личного научного вклада;

- обоснование конкретных элементов научного вклада (ЭНВ).

Поэтому именно она является душой и мозгом обучения аспирантов, а потому главным предметом исследования в нашей книге, а все остальное имеет лишь прикладное значение.

1. Обучение методологии и методике научных исследований. Любой профессиональный труд требует обучения ему исполнителей. Тем более это необходимо для такого сложного труда, как творческий, исследовательский труд ученых. Если говорить об аспирантах, то они должны быть обучены методологии и методике научных исследований.

Конкретные методы – инструменты их исследований включают:

- методы творческих работ, применяемых учеными при разработке плана диссертации, изучении достигнутого уровня решения данной проблемы, самооценке элементов личного научного вклада и т. п.;

- методы научного познания действительности, используемые учеными, в том числе общие (философские) методы для всех наук и частные, специальные методы для отдельных наук.

2. Непосредственные научные исследования. Они направлены на практическое использование полученных знаний в области МЛНИ для осуществления всего процесса научного исследования и включают:

- разработку плана диссертации;

- изучение достигнутого наукой уровня решения проблемы;

- решение намеченных элементов научного вклада с их обоснованием;

- выбор и использование подходящих научных методов познания и преобразования действительности и т. д.

Б. Подсистема инфраструктуры научных исследований (ПИНИ) лишь обслуживает подсистему А, но по времени еще или уже не касается непосредственных научных исследований и включает:

1. Предисследование, например выбор темы диссертации, формулировка ее названия, сбор имеющихся информационных материалов по теме.

2. Написание текстов, в том числе самой диссертации, ее автореферата, печатных трудов по теме диссертации.

3. Оформление документов, скажем, требуемых при поступлении в аспирантуру, представлении диссертации к защите, отправке документов в ВАК после ее защиты.

В. Подсистема прочих задач аспирантов (ППЗ). К ней относится выполнение таких обязанностей аспирантов, как сдача кандидатских экзаменов, прохождение педагогической практики и т. д.

Перейдем далее к доказательству того, что методология научных исследований пока не создана. Как видно из табл. 1.5, подсистемы Б и В не имеют отношения к НИ – научным исследованиям. Значит, ограничимся рассмотрением подсистемы А, потому что именно в ней «собака зарыта».

Воспользуемся методом познания, который мы называем методом «трех что». Сначала ответим на вопрос: что надо иметь? Затем на вопрос: что есть сегодня? Наконец, на вопрос: что делать для того, чтобы «что есть» превратить в «что надо»?

Что надо иметь? Аспиранты будут защищать диссертацию не вообще, а по конкретной отрасли науки – специальности, по которой она написана.

Полный перечень экономических отраслей наук, по которым присуждается степень, представлен в Номенклатуре специальностей научных работников.

Вообще их более десятка: физико-математические, технические, биологические, исторические, педагогические, филологические, философские, социологические, экономические науки и др. Очевидно, что в каждой из этих наук, кроме общих, философских методов работ и методов познания, применяется немало специфических для них методов, сбрасывать со счетов которые недопустимо.

Отсюда следует вывод принципиального характера: полнокровной, практичной, научной может быть только методика исследований, которая разработана применительно к конкретной отрасли науки.

Далее докажем, что подобных отраслевых методик до сих пор нет.

Итак, что есть сегодня? Все больше и все более содержательных пособий издается в последние годы в помощь соискателям. Растут и их объемы, хотя, на наш взгляд, наоборот, чем они меньше, тем лучше для читателей.

Среди них особый интерес представляет книга Ф.А. Кузина «Диссертация.

Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты», изданная в 2000 г.

Предмет рассмотрения в книге – вся технология обучения аспирантов, т. е. то, что им и нужно. В этом ее достоинство и ценность. Однако посмотрим, как она обучает соискателей главному – научным исследованиям (НИ). Из ее содержания легко сделать вывод, что недостаточно. На наш взгляд, необходимо сделать решающий шаг вперед на пути к созданию методологии научных исследований. Суть его в том, что она должна охватывать не только общенаучные методы исследований, но и специфические для отраслей наук.

Только при этом условии любая методика имеет право претендовать на высокое звание научной методики.

В соответствии с тем, что главным назначением науки является приращение научных знаний, следует приоритетное внимание уделить обучению соискателей достижению личного научного вклада, обеспечению достаточной новизны исследования, разработке конкретных элементов научного вклада в различных отраслях наук.

Прежде всего, необходимо отталкиваться от типовой технологии диссертационного исследования (ТТДИ), которая представляет интерес не только для диссертантов, аспирантов и соискателей, но и для остепененных ученых (см.

табл. 1.6) Последние и после защиты диссертации могут быть научными руководителями аспирантов, членами диссертационных советов, рецензентами и оппонентами по диссертациям. Именно поэтому ученых нужно учить диссертационным исследованиям, а не научным, которые более узки, так как не включают, например, написание авторефератов диссертаций и заключений диссертационных советов. Аксиомой является то, что аспиранты должны обучаться дисциплине «Методика диссертационных исследований третьего поколения», конечно, по соответствующей им отрасли науки.

Опыт показал, что изучить, понять и применить этот метод довольно просто, при этом значительно экономится рабочее время диссертанта, а главное состоит в том, что он гарантирует высокую научную новизну исследования, т. е.

эффективность труда соискателя.

Что показывает опыт научного руководства аспирантами и занятий с ними по дисциплине «Методика диссертационных исследований третьего поколения»? Как правило, аспиранты приходят в науку не со своей научной проблемой, а получают тему диссертации от научного руководителя, не ведая об осоВо-первых, в книге Ф.А. Кузина из 320 страниц только 60 посвящены «Основам методологии и методики научного творчества», т. е. менее 20%. Думается, что это неоптимальное соотношение. Очевидно, что для молодого ученого наиболее важно овладеть тайнами непосредственных научных исследований. Нужно, конечно, знать и об инфраструктуре НИ, но многое о ней можно почерпнуть из Положения ВАК, от научного руководителя, из документов, имеющихся в отделе аспирантуры вуза. Сложностей для аспирантов здесь нет.

Во-вторых, почему раздел «Основы методологии и методики научного творчества» так ограничен?



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт государственного администрирования Утверждаю Проректор по учебной работе Н.Д.Бережнова __ 2013г. Рабочая программа учебной дисциплины Управление проектами (Наименование дисциплины) 080200.62 Менеджмент (Направление подготовки) Бакалавриат (уровень подготовки) Экономика и управление Факультет Государственного администрирования Кафедра разработчик Трудоемкость дисциплины Очная Вид учебной деятельности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ИНСТИТУТ МАГИСТРАТУРЫ Направление магистерской подготовки: Менеджмент Магистерская программа: Маркетинг МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ УПРАВЛЕНИЕ МАРКЕТИНГОМ В ЦЕПОЧКЕ СОЗДАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ИНСТИТУТ МАГИСТРАТУРЫ КАФЕДРА КОММЕРЦИИ И ЛОГИСТИКИ Б.К. ПЛОТКИН Д.Ю. ГОГИН ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ЛОГИСТИКИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И...»

«Руководство по франчайзингу для предпринимателей Узбекистана Методическое пособие. Ташкент, 2008 г. Под общей редакцией к.э.н. Шайхова А.Э. Авторский коллектив: Юлий Юсупов (руководитель авторского коллектива), Эльяр Закиров, Нозир Ибрагимов, Набиджон Касымов, Назар Талибджанов. Административные вопросы: Саидбек Джурабеков, Алия Абдурахманова. АННОТАЦИЯ У подавляющего большинства людей, что-то слышавших о франчайзинге, он ассоциируется исключительно с сетью быстрого питания McDonald’s. На самом...»

«ТЕОРИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ Для студентов заочного отделения по специальности 080110 Экономика и бухгалтерский учет Содержание Пояснительная записка 1. Методические указания к выполнению контрольной работы 2. Контрольные задания и вопросы для выполнения контрольной работы 3. Приложения (для выполнения контрольной работы) 4. Вопросы для подготовки к экзамену 5. Перечень используемой литературы 6. Пояснительная записка В условиях формирования рыночных...»

«Костюнина Г.М. Форум Азиатско-Тихоокеанское экономическое сообщество (АТЭС) / Г.М. Костюнина // Международная экономическая интеграция : Учебное пособие / Под ред. Н.Н. Ливенцева. – М. : Экономистъ, 2006. – С. 191-217. Костюнина Г.М. 3.2.Форум Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество (АТЭС) АТЭС: цели и направления деятельности. Организационная структура В 1989 г. создана первая в Азиатско-Тихоокеанском регионе (АТР) региональная межправительственная экономическая организация — Форум...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭВОЛЮЦИОННАЯ ЭКОНОМИКА Учебно-методическое пособие Казань 2009 ЭВОЛЮЦИОННАЯ ЭКОНОМИКА Учебно-методическое обеспечение Специальность 08.00.01- экономическая теория Составитель кандидат экономических наук, доцент С.И. Грудина Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор С.В. Мокичев; Кандидат экономических наук, доцент А.И Подгорная. Э. 83 Эволюционная экономика: учебно-методическое пособие / Сост. С.И. Грудина. – Казань: Казан.гос.ун-т, 2009. –...»

«Среднее профеССиональное образование МЕНЕДЖМЕНТ под редакцией доктора экономических наук, профессора М.Л. Разу допущено Минобрнауки российской федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по группе специальностей 080000 Экономика и управление Второе издание, стереотипное УДК 65.0(075.32) ББК 65.2902я723 М50 Рецензенты: Г.Р. Латфуллин, др экон. наук, проф., С.И. Абрамов, др экон. наук, проф. Авторский...»

«Ф Е Д Е Р АЛ Ь Н О Е А Г Е Н Т С Т В О П О О Б Р АЗ О В АН И Ю Г О С У Д АР С Т В Е Н Н О Е О Б Р АЗ О В А Т Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е В Ы С Ш Е Г О П Р О Ф Е С С И О Н АЛ Ь Н О Г О О Б Р АЗ О В А Н И Я С АН К Т - П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й У Н И В Е Р С И Т Е Т Э К О Н О М И К И И Ф И Н АН С О В К А Ф Е Д Р А Э К О Н О М И Ч Е С К О Г О А Н АЛ И З А ЭФФЕКТИВНОСТИ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.П. К АЛИНИНА, В.П. КУРНОСОВА АНАЛИЗ ОБЪЕМОВ ПРОИЗВОДСТВА И ПРОДАЖ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ CАНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА СТАТИСТИКИ И ЭКОНОМЕТРИКИ О.Ю. БОРОЗДИНА Н.В. ШКУРКО УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ МЕТОДЫ ОПТИМИЗАЦИИ 2 ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ Рекомендовано научно-методическим советом университета ББК 65. Б...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса В.И. ДУЛЕПОВ О.А. ЛЕСКОВА ЭКОСИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ Учебное пособие Владивосток Издательство ВГУЭС 2006 ББК 65.01 Д 79 Дулепов В.И., Лескова О.А. Д 79 ЭКОСИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – 248 с. Учебное пособие составлено в соответствии с учебной программой курса, а также требованиями образовательного стандарта России к учебной дисциплине...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ А.Н. КОЗЫРИН, В.В. НАСОНКИН, Т.Н. ТРОШКИНА, В.М. ФИЛИППОВ, А.А. ЯЛБУЛГАНОВ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОГОВОРЫ НА ОКАЗАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Учебное пособие Москва 2008 1 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные...»

«3 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТ ВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТ ВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА МЕЖДУНАРОДНОГО МЕНЕДЖМЕНТ А И.С. ВАРДАНЯН НАЦИОНАЛЬНО-СТРАНОВЫЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТ ВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТ ВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТ А ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 65.290- В Варданян...»

«ББК 65.290-2 С 83 Страхова О.А. Организационное поведение: лидерство и личная эффективность руководителя: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. – 168 с. В учебном пособии рассмотрены основные проблемы организационного поведения: лидерство нового века; менеджер в организации; формирование лидерского поведения – основа эффективного управления персоналом; мотивационное поведение; эффективная команда; делегирование полномочий; управление конфликтами. Отражаются основные тенденции изменения...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ М.Г. ГИЛЬДИНГЕРШ В.К. ПОТЕМКИН О.Г. ПОСКОЧИНОВА ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 65.290- Г Гильдингерш М.Г., Потемкин В.К., Поскочинова О.Г. Инновационный менеджмент:...»

«О.В.КАУРОВА А.Н.МАЛОЛЕТКО Е.Н.ПОДСЕВАЛОВА Финансово-экономический анализ предприятия туристской индустрии Рекомендовано УМО учебных заведений Российской Федерации по образованию в области сервиса и туризма в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки Туризм УДК 658.14/.17 ББК 65.053.011 К30 Рецензенты: Т. В. Кулакова, руководитель центра отраслевых финансов и финансового менеджмента НИФИ АБИК Минфина России, д-р экон. наук, проф.,...»

«Методические рекомендации по применению зачетных единиц при проектировании и реализации ООП Сазонов Б.А., bsazonov@list.ru Федеральный институт развития образования Одной из важнейших особенностей вводимых в 2009-2011 гг. Федеральных образовательных стандартов (ФГОС) является использование зачетных единиц в качестве меры трудоемкости образовательных программ. Показатели трудоемкости образовательных программ в целом, трудоемкости циклов учебных дисциплин заданы в новых стандартах в зачетных...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ для студентов 3 курса специальности Менеджмент организации заочного факультета ИЗДАТЕЛЬСТВО...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ С. М. КИРОВА Кафедра Машины и оборудование лесного комплекса ОТРАСЛЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЛЕСОЗАГОТОВКИ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Методические указания для подготовки дипломированных специалистов по специальности 080502 Экономика и управление на предприятии (лесное...»

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ Кафедра экономики отраслевых производств ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИЙ (ПРЕДПРИЯТИЙ) СЫКТЫВКАР 2004 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. С. М. КИРОВА Кафедра экономики отраслевых производств ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИЙ (ПРЕДПРИЯТИЙ) Методические указания по выполнению курсовой работы...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.