WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«НСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К СУИЦИДАЛЬНЫМ ФОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

профилактику, а наиболее эффективным и возможным для организации реабилитационных либо коррекционных работ с личностью, имеющей суицидальные формы поведения, является очное индивидуальное консультирование психолога.

Приведём анализ индивидуальной работы с конкретным случаем, объектом которого является человек искусства, по мнению Г.Чхартишвили, по всем параметрам попадающий в группу высокого суицидального риска.

[162,с.293-295] Мужчина П., 36 лет, профессия - артист, женат, двое детей, (перерезал вены). Через год - повторная попытка способом самоповешения. В обоих случаях суицид незавершённый - рядом оказались знакомые.

Характеристика: свойствены философские тезисы о смысле жизни.

По типу темперамента амбиверт: ситуативный холерик и меланхолик.

Нестабильная личность, обидчив, возбуждён, несдержан, агрессивен, импульсивен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны и цикличны, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонный к размышлениям. В ситуации стресса — склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности. В зависимости от преобладания того или иного типа характера в каждой конкретной ситуации либо оптимистичен, либо тревожен и пессимистичен.

последовательность. Развитое эстетическое чувство. Доминирующим стилем мышления является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится. Не заинтересован в консенсусе и добивается синтеза не путём уступок, а наоборот - заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает своё разрешение, «снимается». Нричём, используя своё природное остроумие, может быть весьма язвительным, «открывая глаза» другим на возможность нового решения. Склонен видеть мир постоянно меняющимся.

Но этой причине нет ничего более скучного для него, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются. Не может продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях.

Раздражают чёткие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Ему необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Он также хочет быть независимым от других в своей работе, тогда он оживает и начинает выполнять своё основное назначение - генерировать новые методы работы. Устремлён в будущее и больше всего интересуется возможностью, чем действительностью. Мир идей для него так же реален, как мир вещей для большинства людей. Немалую часть жизни он проводит в этом идеальном мире, отсюда и берут начало такие черты, как непрактичность, нереалистичность и наивность. Восторжен и возбудим.





Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать её всему миру. Неутомимый проповедник своих идей и способен мотивировать всех вокруг себя. Не силён в проработке конкретных деталей и не слишком настойчив в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

Так называемых акцентуированных личностей среди представителей творческих профессий гораздо больше. И в данном случае, преобладает акцентуация свойств характера - демонстративность: сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания, также присутствует желание приукрасить свою особу.

Объяснение того, что творческая личность попадает в группу повышенного суицидального риска заключается в обнажённости нервов, особой эмоциональной незащищённости и эксгибиционистском характере профессии, где душа выставляется на всеобщее обозрение.

К перечню общечеловеческих напастей и уязвимых участков прибавляется ещё один, возможно, самый болезненный - творческая потенция. Когда творческий человек попадает в один из возрастных кризисов, чувствует, что в нём происходят перемены, страх многократно усиливается, так как боится, что одновременно с физической метаморфозой произойдёт и креативная: вдохновение останется по ту сторону — в миновавшей юности, молодости, поре расцвета, что оно не преодолеет этого барьера. Отличие человека искусства от обычных людей тут состоит ещё и в том, что кризис середины жизни у творца происходит лет на десять раньше, с окончанием телесной и ментальной молодости - так называемый «синдром 37 лет».

Истощение дара - это не преждевременный выход на ненсию, а страшная трагедия для того, кто поставил на карту творчества всю свою жизнь. [162, С.411] Творческая личность часто инфантильна, подобна ребенку свежестью восприятия, эмоциональностью, а главное беззащитностью.

Отсюда повышенная ранимость, болезненное восприятие любой критики в адрес своих произведений. Критик - это образ Взрослого, образ Отца, обрушивающегося на дитя за то, что оно натворило нечто предосудительное.

[162,с.292] По мнению Г.Чхартишвили, творчество — профессия опасная и заниматься ею могут только люди, у которых изначально не всё в порядке с инстинктом самосохранения [162].

Состояние перед попыткой совершения самоубийства сам суицидент Н. характеризует как «разочарование».

Творческая личность не часто бывает счастлива в личной жизни и ещё менее умеет дарить счастье тем, кто его любит. Творческая деятельность неотделима от индивидуализма, а стало быть, и от эгоизма. То, что происходит между поэтом и его музой, часто кажется ему неизмеримо более важным, чем то, что происходит между ним и его женой. Чтобы всецело отдаваться творчеству, творец должен жить один [162, с.ЗЗЗ].





Творчество — почти всегда подразумевает противопоставление себя остальным людям, в какой-то степени и одиночество. Это классическая суицидальная установка, при которой ослабевают все связи, удерживающие человека в жизни - и семейные, и общественные, и религиозные. Из человека искусства редко получается хороший семьянин, потому что экстаз творчества сильнее семейных уз. Связь творческого человека с общественными институтами тоже иллюзорна и ненадёжна.

коллективе и характер выполняемой работы (роль в предстоящей премьере спектакля) послужили дополнительным негативным нюансом в общей картине психологического самочувствия. Творческий кризис, искушение спутать свою жизнь с романом, жизнью героя привели к проецированию роли на себя (для героя всё приходит к тому, что существует лишь один выход - застрелиться). Древнейшее и опаснейшее искушение, подстерегающее всякого творческого человека - спутать реальную жизнь с искусством, а себя с героем, материализовались в желании задёрнуть занавес поэффектней. Также свою пагубную роль сыграло принятие алкоголя.

Имеет место синдром «последней капли», очень хорошо знакомый суицидологам. Причины для добровольного ухода из жизни есть, как правило, не одна, а целый комплекс, но срыв происходит из-за какого-нибудь малозначительного, несущественного обстоятельства. Из воспоминаний суицидента: «..похоже на клубок: и физическое, и эмоциональное - всё сводится в одну точку, из которой нет выхода, поэтому нужно искать какойто смысл».

«Последняя капля» очень часто имеет привкус унижения, что делает её особенно горькой. Творческие люди обычно обладают обострённым самолюбием и высоким самомнением; к унижению они болезненно чувствительны[162, с.ЗО2].

самоубийстве возникали и раньше, и позже. Самоубийство - болезнь специализированной помощи способствовало разряжению эмоционального состояния....плакал «горючими слезами»... более идеалистично смотрел на мир. Сейчас стал прагматичнее, жёстче, меркантильнее. То, что было - всё осталось во мне, но не даёт преобладать. Помогло то, что выслушали».

Данный пример представляет собой два вида попытки совершения самоубийства: первая - демонстративная, вторая — аффективная. Спасло от роковой ошибки, помимо подсознательного желания быть спасённым, постоянное желание находиться в центре внимания и восприятие остальных людей как «публики». Этим, возможно, и объясняется «случайное»

вмешательство подоспевших на помош,ь знакомых.

изначально в качестве вспомогательного средства выступал так же, как в случае анализа телефонного консультирования, адаптированный алгоритм ведения беседы с суицидентом, а именно:

1.Ориентировочная часть в себя включает:

1.1.Наличие источника информации, которым является поведение Н.

1.2.Получение информации при помощи совокупности визуальной, аудиальной и кинестетической систем.

1.3.Предоставление информации как посредством интервью (беседы), так и при помощи проведения психологической диагностики.

2.Из полученной информации можно констатировать следующее:

2.1.Признаки суицидально-когнитивной направленности информации проявляются в ярко выраженном эгоцентризме, в иллюзорном восприятии мира как сцены, а себя в качестве главного героя этой постановки, а также в наличии синдрома «суженного сознания».

2.2.Признаками суицидально-эмотивной направленности информации являются разочарование, ненормальное душевное состояние, вызванное творческим кризисом и, как следствие, состояние аффекта.

2.3.Признаки суицидально-аксиологической направленности информации демонстрируют изменённые ценностные ориентации по отношению к смыслу жизни и жизни как таковой.

2.4.Признаки суицидально-деятельностной направленности информации представляют собой установку на саморазрушительное поведение, в том числе злоупотребление алкоголем.

З.В качестве резюме выступают следующие положения:

3.1.Признаки, характеризующие состояние клиента как суицидальноориентированное, представляют собой сочетание «туннельного» сознания (отсутствие в сознании клиента способов разрешения проблемы), состояния, близкого аффекту и саморазрушаюш;ей модели поведения.

3.2.Форма суицидального поведения проявилась в действии - суицидальной попытки.

3.3.Способы работы с клиентом заключаются в снижении суицидальности во всех структурных компонентах модели личности, склонной к суицидальным формам поведения, но прежде всего в формировании несуицидальных способов разрешения внутреннего конфликта на основе формирования жизнеутверждающих ценностей.

Случай Н. составляет не только специфический образ творческой личности с суицидальными тенденциями, но и в целом свидетельствует о психологическое сопровождение личности, имеющей суицидальные формы поведения. Во-первых, влияние различных факторов на суицидальное поведение, что в свою очередь демонстрирует существование групп суицидального риска. Во-вторых, доказывает наличие и характеризует компоненты модели суицидальной личности: суицидально-когнитивный, суицидально-эмотивный, суицидально-аксиологический и суицидальнодеятельностный. В-третьих, убеждает в том, что как профилактику, так и реабилитацию необходимо строить, исходя из этой модели, восстанавливая подвергшийся негативным изменениям каждый из четырёх компонентов.

Таким образом, в ходе реализации психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения, при организации индивидуального консультирования в опосредствованной (заочной) и непосредственной (очной) формах работа идёт, прежде всего, с эмотивноаксиологическим компонентом модели данной личности в целях формирования несуицидальных способов разрешения внутреннего конфликта. В свою очередь, работа с деятельностным компонентом является закреплением несуицидальных форм поведения в рамках психологического тренинга и представлена в третьем параграфе настоящей главы.

2.3 Закрепление несуицидальных форм поведения в нроцессе В данном параграфе мы рассмотрим, каким образом деятельностная позиция через психодиагностику и групповое консультирование может привести к парадоксальному, но при рассмотрении проблемы суицида, важному выбору - «бездействию» суицидента.

Суицидально-деятельностный компонент модели исследуемой нами личности отражает не только деятельность человека в период возникновения суицидальных тенденций, но и свидетельствует о возможности и необходимости психологического сопровождения личности с целью нивелирования склонности к суицидальным формам поведения.

тренинговых занятий - необходимое условие реализации психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения охватывает работу с суицидально-деятельностным компонентом данной личности. Кроме индивидуальных консультаций решающую роль в реализации деятельностного компонента как профилактики самоубийства могут сыграть групповые консультации, основанные на проведении социально-психологических тренингов. С деятельностной или собственно поведенческой позиции мы и будем рассматривать возможные рекомендации по организации группового консультирования личности, имеющей формы суицидального поведения.

В качестве примера этого утверждения рассмотрим в данном параграфе результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе средней общеобразовательной школы J T 19 г.Красноярска и, как результат, охарактеризуем реализацию программы психологических групповых тренингов.

Опытно-экспериментальная работа с целью выявления и реализации психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения среди школьников 9-х, 10-х, 11-х классов, проводилась с октября 2003 г. по май 2005 г.

подростково-юношеского возраста. Согласно теории З.Фрейда об инстинкте смерти [156], а также мнения о наличии саморазрушаюш;его компонента в личности каждого и необходимости не столько реабилитации суицидентов, сколько профилактики тех форм поведения, которые могут способствовать развитию суицидальных тенденций, был определен выбор учреждения для проведения опытно-экспериментальной работы.

Работа состояла из 4 этапов, которые включали в себя:

формирующим тенденции к суицидальным формам поведения);

2) углубленную диагностику экспериментальной группы;

консультаций и внедрение групповых социально-психологических тренингов;

4) вторичную диагностику контрольной и экспериментальной групп.

Рассмотрим каждый из этапов более подробно:

Первый этап. При проведении психодиагностики учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов были использованы четыре методики: Опросник ПлутчикаКеллермана-Конте «Механизмы психологической защиты»; Опросник Шмишека на выявление акцентуаций характера; Исследование личности с помощью модифицированной формы опросника FPI; Ориентационный опросник на диагностику направленности личности (В.М.Басс, В.Смекал, М.Кучер). Диагностика позволила распознать неосознаваемые, скрытые тенденции, в результате чего при обработке и анализе данных из учащихся выявилась экспериментальная группа, имеющая определённые тенденции к суицидальным формам поведения в составе 42 человек, что показано на рисунках 5-7 (Приложение 12).

Поскольку организация внедряемой нами программы социальнопсихологических тренингов требует набор группы до 15 человек, мы сформировали три группы по 14 человек. Для проведения выборочного наблюдения важно установить объём выборки п, в приложении 13 при помощи формулы, выражающей предельную ошибку выборки через дисперсию признака, мы определили, что найденное значение объёма выборки п«14 является минимально необходимым для заданной доверительной вероятности и предельной ошибки выборки. В свою очередь, выявление экспериментальной группы определило необходимость создания контрольной группы в составе 42 человек.

Рассмотрим показатели результатов диагностики у двух конкретных представителей разнополюсных групп, то есть «контрольной группы» и «экспериментальной группы». Так, у респондента К.М. по Методике «Паправленность личности», ориентированной на определённые прогнозы успешности, выявлены показатели, свидетельствующие о высоком уровне направленности на взаимодействие, что предполагает зависимость К.М. от группы, но при отсутствии агрессивных тенденций. В то время как А.Г., как и большинство лиц, попавших в экспериментальную группу, (рисунок 5 в Приложении 12) имел высокие показатели направленности на себя, что предполагает такие качества респондента как интровертированность, напряженность, агрессивность, раздражительность, мнительность, тревожность, недостаточный самоконтроль, неуверенность, а также характеризуется низкой направленностью на взаимоотношения и задание.

Исследование личности с помощью Модифицированной формы опросника FPI проводилось для диагностики психических состояний и свойств личности, которое имеют первостепенное значение для процесса Диагностика показала, что если у респондента Т.Р. преобладают показатели экстравертированности, открытости, общительности и уравновешенности с низкими показателями по шкалам невротичности, спонтанной и реактивной агрессивности, депрессивности, раздражительности и эмоциональной лабильности, то у респондента Б.Ф. прямо противоположные, а значит тревожные результаты, определяющие Б.Ф. в экспериментальную группу. В показатели в следующих шкалах, определив тем самым необходимость работы с данной группой (рисунок 6 в Приложении 12): спонтанная агрессивность, что является предпосылкой для импульсивного поведения;

депрессивность, что говорит о наличии признаков депрессивного синдрома в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию;

настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. А также низкие показатели по шкале уравновешенность, что отражает соответственную устойчивость к стрессу; экстраверсияинтроверсия, что соответствует выраженной интровертированности (направленность на себя).

Результаты Опросников, направленных на определение механизмов психологической защиты и таких личностных особенностей, как акцентуации характера отражены на рисунке 7 Приложения 12. Анализ данных у респондента ЯШ. продемонстрировал яркую степень выраженности такого механизма защиты, как интеллектуализация (особенности защитного механизма в норме: старательность, ответственность, добросовестность, самоконтроль, склонность к анализу и самоанализу, любовь к порядку, дисциплинированность), и индивидуально-личностной особенности — педантичность. В свою очередь, у респондента Д.М. преобладают отрицание и демонстративность, что при возможной девиации поведения может привести к демонстративным попыткам суицида и самоповреждения;

проекция и застреваемость, на почве чего возможны такие проявления девиации как враждебность, доходящая до насильственных действий;

замещение и возбудимость, при которых самоповреждения и суициды являются также возможным отклонением в поведении. Каждый из этих признаков может явиться предпосылкой для проявления суицидальных форм поведения, поэтому респондентов с данными показателями выделили в группу, с которой необходимо работать, то есть экспериментальную.

Второй этап. Применения Методики самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности; Методики на выявление уровня субъективного контроля (УСК), Шкала оценки потребности в достижении позволили нам исследовать экспериментальную группу в целях выявления тех свойств и признаков, которые свидетельствуют о возможных проявлениях форм суицидальной активности. В результате на основе проведённой психодиагностики с экспериментальной группой на 1 и 2 этапе мы составили для определения личности, склонной к суицидальным формам поведения, в данном случае подростково-юношеского возраста, примерный образец психологической характеристики (Приложение 10).

Третий этап. Помимо индивидуальных консультаций внедрение групповых психологических тренингов.

Предлагаем для реализации психологического сопровождения личности склонной к суицидальным формам поведения программу проведения социально-психологических тренингов (Приложение 14).

Внедрение программы социально-психологических тренингов, составляющих суицидально-деятельностный компонент в системе реализации психологического сопровождения, является закреплением несуицидальных форм поведения, что наглядно демонстрирует анализ реализации данной программы в рамках проведения опытноэкспериментальной работы.

Тренинговые занятия, направленные на профилактику и коррекцию аутоагрессивных форм поведения личности, проводились с выявленной экспериментальной группой из 42 человек в возрасте от 15 до 17 лет (проведение двенадцати блоков групповых встреч, каждый из которых имел свою направленность).

Занятие первое «Знакомство» было направлено на самоопределение членов группы и определение группой целей своей работы. На начальном этапе усилия были направлены на создание атмосферы взаимопонимания, взаимопроникновения и поддержки, определение ожидания каждого участника. Особое внимание уделялось снижению напряжённости в группе.

В упражнении «Знакомство» нами были отмечены поведенческие реакции, которые позволили сделать вывод о том, что в данной тренинговой группе, несмотря на внешне проявляющуюся тревожность, недоверие и подозрительность, есть внутреннее желание справиться со своими трудностями.

Наиболее ярко об этом свидетельствовали высказывания отдельных участников. Например, «....зачем я буду рассказывать о себе? Мне бы в себе самой разобраться? И вообще, не хочу чтобы лезли ко мне в душу!».

Нроявления поведенческих реакций имели следующий характер: резкие движения, закрытая поза с защитными барьерами при помощи рук и ног, сжатые губы, опущенная вниз голова, что внешне свидетельствовало о защитной позиции, а также при развёрнутом положении корпуса тела к двери, окну - о нежелании испытуемого контактировать с окружающими.

Приведём примеры высказываний других участников: «Я считаю себя человеком оптимистичным, но иногда у меня возникают проблемы в выражении своих чувств, мне кажется, что меня не понимают или просто не Х Т Т слушать. Мне это неприятно, и я не считаю, что причина, в основном, кроется в моих недостатках. Это они не хотят видеть во мне интересного собеседника...», «,.а мне вообще по барабану. Если мне что-то не нравится, я не промолчу и скажу человеку об этом. Ипи дам по башке, чтобы знал свое место!».

Анализируя высказывания членов группы, можно акцентировать внимание на следующих позициях: «я рад, что нахожусь здесь. Я считаю, что лучше разобраться самому и исправить в себе что-то заранее, пока это не стало сложнее...», «я, вообще-то, не считаю себя психом каким-то, и не понимаю, зачем мне эти занятия. Дурацкая это затея. Не думаю, что это чтото исправит во мне, да и в других тоже...».

При проведении упражнений «Ужасный секрет» и «Интервью»

большинство неохотно рассказывали о себе, что стало основанием для выбора направления следующего занятия «Доверие».

Было отмечено, что в большинстве своём подростки не были ориентированы на рефлексию и саморефлексию, что говорит о возможных нарушениях в структуре самосознания личности. Но, несмотря на трудности, в целом вся группа была настроена на работу. Нри обсуждении дискуссионных вопросов было отмечено, что не все участники раскрыты и готовы к общению, но в целом чувство тревожности, характерное для первого этапа работы с данной категорией, было снято.

Занятие второе «Доверие» ориентировалось на преодоление скованности, снятие напряжения среди участников с тем, чтобы в процессе дальнейшей работы установилось межличностное доверие.

Следует отметить, что на данном этапе работы упражнения, направленные на формирование доверия, были встречены с большим энтузиазмом. Для большинства эта форма работы не была знакома, но, с нашей точки зрения, эффект от проведенных упражнений был, поскольку данные процедуры были тесно связаны с телесно-ориентированной терапией (по В.Райху). С одной стороны, 5Д1астники тренинговой группы узнали о существующих мышечных зажимах - панцире, пользе нервно-мыщечной релаксации и взаимосвязи между психологическим и физиологическим здоровьем. С другой стороны, на своём примере убедились в необходимости выброса негативной, отрицательной энергии, но общественно-приемлемыми способами.

Приведем высказывания участников тренинга: «...мне было очень сложно расслабиться, когда мы делали «восковую палочку». Казалось, что меня не поймают, хотя я считаю себя легкой. Но почему-то, думала, что остальные пусть шуткой, но возьмут и не поймают», «А у меня было ощущения, что все тело скрутило жгутами. Как будто весь как деревянный стал. Такое ощущение бывает, когда я не могу заснуть», «Мне очень понравилось упражнение «живые руки» - было так здорово. Я не задумывалась, что для меня значит человек, я просто делала то, что мне хотелось сделать с данным человеком».

Последнее высказывание свидетельствует о том, что для больщинства подростков социальные факторы (вид одежды, причесок, внешнее демонстративное самовыражение) мешает простраивать коммуникативное взаимодействие, что вполне объяснимо, исходя из результатов психодиагностики. Вышеперечисленные характеристики являются определяющими для выбора поведенческого сценария личности, а также для характера межличностного взаимодействия, что, в свою очередь, отвечает за формирование самосознания личности (самооценки, саморегуляции, самоконтроля).

В результате проведённых упражнений внимание большинства переключилось со своих ощущений на внутреннее состояние других участников, что явилось положительным моментом, не позволяющим «зацикливаться» на собственных отрицательных эмоциях, осознать эмоциональное чувство близости других людей и начинать осваивать адекватную коммуникацию.

непосредственно на установление межличностной обратной связи в персонифицированной форме. Также на формирование навыков эмпатийного и активного слушания, умение устанавливать контакты, что являлось переключением с позиции эгоцентризма. Приобретение навыков эффективного общения удачно сочеталось с формированием осознания себя как личности. Ряд упражнений пробудили творческую активность, работу воображения, что в совокупности с общением расширяет границы жизненных интересов.

Для большинства подростков игры, направленные на формирование коммуникативных навыков, открыли новые формы взаимодействия с окружающими.

«Коммуникативный тренинг»): «Раньше мне казалось, что человек с которым я общаюсь, должен понимать о том, что я имею в виду. И поэтому, когда я говорил о чем-то, не объясняя до конца, было впечатление, что человек сознательно меня игнорирует. А оказалось, он просто не догадывался (не понимал), что я имею в виду», «...для меня стало открытием, что мы придумываем или додумываем не усвоенную нами информацию. Было очень весело, когда мы разделились на активных и пассивных участников тренинга, но мне стало не по себе от того, что именно так и рождаются какие-нибудь сплетни и неприятная информация. Я постараюсь на будущее следить за своей речью и не говорить о том, чего не знаю или не понимаю до конца», «...мне было неприятно, что мне досталась такая роль в упражнении «Включение и исключение партнёра», что меня исключали сознательно из процесса общения, так как в повседневном взаимодействии с другими я тоже очень часто был в стороне. Но здесь я понял, в ходе игры, что это вина не только тех, про кого я думал, что они меня игнорируют, но и моя вина, что я не проявлял инициативу. Не пытался заинтересовать других, включиться в контакт. Я заметил, что даже не задумывался о том, что мне говорят, а обращал больше внимания на то, как себя держат люди. Они не столько отталкивали меня словами, сколько выражали это своими позами (отворачивались от меня, говорили как будто в сторону, вроде, как и нет меня рядом)».

При проведении рефлексии многие высказывали свое мнение по поводу того, что не всегда акцентируется внимание на содержании речи, а более всего важна эмоциональная окраска коммуникации, которую обеспечивает невербальное общение.

Занятие четвёртое «Невербальное общение» явилось, с одной существующих проблем и, в итоге, возможностью посмотреть на мир «новыми глазами». С другой - «вложением в будущее» с целью чувствительности к невербальным средствам общения и фиксации внимания участников на своих психологических особенностях, а также с целью коррекции отрицательных эмоций, развития произвольного контроля за своими действиями, снятия двигательной расторможенности, негативизма.

собственную дистанцию, осознание важности межличностного пространства:

«А я-то думала почему в автобусе меня вдруг всё так начинает раздражать.

Но теперь мне ясно, что дело всё в неосознанном нарушении другими людьми моей интимной зоны». Следует отметить, что некоторые из участников испытывали много трудностей с упражнением «карточки», где необходимо было передать информацию, используя только навыки невербального общения. В ходе рефлексии было отмечено, что источником окружающих, а не на внутриличностные индивидуальные особенности, что остановило выбор тематики следующего занятия на «определении особенностей личности».

способствовало выявлению истинного «Я» и позволило разобраться в себе, в своих недостатках, привычках, которыми не довольны, скорректировав их нахождением в себе положительных качеств, что проходило несколько болезненно для участников тренинговой группы и привело к необходимости проведения в конце занятия релаксационного тренинга.

Так как на предыдущих занятиях мы столкнулись с проблемой неумения сконцентрировать внимание на собственных переживаниях и ощущениях, стало наиболее актуальным использование упражнений, направленных на выявление особенностей личности.

В процедуре «Хиппи» многие участники замолкали и не знали, что сказать, как охарактеризовать одним словом или фразой другого человека.

Приведем пример из рефлексии по завершению упражнения: «Очень сложно сказать про другого человека что-то, чтобы его не обидеть. Иногда у меня вертелась фраза, но она была немного жесткая», «Я заметила, что обращаю внимания на такие качества у других людей, которые отмечаю у себя самой...», «Не ожидал услышать о себе такое. Может в чем-то они и правы, но я не задумывался о том, что меня видят надменным и заносчивым».

Подобные высказывания логично подвели нас к выбору тематики следующего занятия.

Занятие шестое «Самоанализ и самонозиание» как логичное продолжение предыдущего занятия было направлено на познание собственных сильных и слабых сторон, в том числе во взаимодействии с другими людьми.

При выполнении упражнения «назови свои сильные стороны»

участники группы столкнулись с трудностями, несмотря на то, что не у всех самооценка занижена. Многим было сложно мыслить о себе в позитивном ключе: «Я всегда думал, что могу в основном себя только похвалить, а когда надо было о себе рассказать только хорошее, я столкнулся с такой проблемой, как полное отсутствие мыслей в голове, кроме критики и моих самых что ни на есть плохих сторон. Я даже немного испугался, потому что это было для меня неожиданно».

В свою очередь процедура «Разбор» позволила осознать, что проблемы большинства в принципе не уникальны. Каждый из участников тренинга отметил следующую реакцию: «Вы чего ко мне прицепились. Я не считаю, что со мной что-то не так. И вообш;е, я на районной конференции первое место заняла, и думаю, что я достаточно умная и привлекательная.

Мне неприятно, что так на меня набросились. И критика ваша не обоснована ничем. Вы меня плохо знаете или просто завидуете, что за мной идет большинство».

При определении своего состояния выявилась необходимость работы по индивидуальной программе с отдельными участниками группы в связи с неадекватной самооценкой и состоянием близкому к депрессии. В результате формирования чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе, развития умений думать о себе в позитивном ключе пришли к выводу, что в работе над собой наиболее важно обнаружение в себе «опоры», позитивного (но адекватного), что можно использовать для самосовершенствования. При сопоставлении групповой оценки и самооценки выявлялись причины расхождений, что позволило участникам тренинга соприкоснуться с теми сторонами своей личности, которые никогда не осознавались ими полностью.

Занятие седьмое «Конфликтность и способиость работать в коллективе» было изначально направленно на снижение конфликтности участников группы, высокий уровень которого был выявлен при проведённой психодиагностике. Упражнения, направленные на осознание своего внутреннего мира, конфликтов, а также демонстрация смены чувства злобы на чувство успокоения, осознание поведения каждого из конфликтующих партнёров привели к получению навыков анализа и разрешения конфликтной ситуации. Об этом свидетельствуют высказывания следующих участников: «Было очень здорово работать в группе, когда решение принимаю не только я, а еще группа людей, причем приводя аргументы и обоснования для реализации решения», «После проведения упражнений на сплочение появилось ощущение, что я как будто сроднился с этой группой. Как будто я этих людей знаю давно и могу довериться им. Ещё заметил, что стал прислушиваться к мнению другого человека. Я понял, что каждый из нас имеет право считать по-своему, так как у каждого свой жизненный опыт и вместе мы можем решить те задачи, которые ставит перед нами ведущий. А те люди, которые специально напрашиваются на конфликт, не стоят моих нервов», «Я заметила, что и за пределами нашего круга, я стала удачнее общаться, а упражнение «выбор тактики» и «улаживание конфликта» показали мне, что проблему можно решить без проявлений агрессии».

На занятии восьмом «Самосозиаиие» акцент делался на повышение самосознания, повышение ответственности за свои мысли, чувства, поведение и, соответственно, принятие себя в новом поведении, интегрирование в «Я» новых структур опыта. Осознание своих качеств, мотивов поведения спровоцировало упражнение «перевертыш», в ходе которого прозвучало два полярных высказывания, свидетельствующих о низком и высоком уровнях самоконтроля и саморефлексии: «...интересно, но я никогда не задумываюсь, что и как я говорю. И если честно, зачем мне это нужно. Кому надо, тот поймёт меня...», «я всегда взвешиваю все свои слова, и меня обижает, когда кто-то ненароком меня критикует, не имея на это никаких оснований». Процедура «или-или» также помогла в адекватном развитии самосознания, что, в свою очередь, обеспечивает нормальное поведение.

Также упор был сделан в связи с существующей потребностью на преодоление чувства одиночества и осознание того, что для этого нужно приложить определённые усилия.

Заиятие девятое «Погружеиие в сказку» аккумулировало в себе три аспекта: диагностический; воздействующий, профилактический;

развивающий. Работа шла поэтапно, начиная с поддержки положительных изменений через осмысление жизненного опыта и нахождение ключевых моментов жизни к совершенствованию с тем, чтобы помочь построить созидательную жизненную программу. Подобный стиль работы группой был воспринят неоднозначно: «По мне так это как-то не серьёзно. Чему меня могут научить сказки, когда я уже давно вышел из этого возраста...», но в итоге привёл к желаемому результату: «...я так давно не чувствовала такое душевное очиш,ение...вы меня извините, что расплакалась», не смотря на то, что после проведённого занятия потребовался ряд индивидуальных консультаций.

Также в рамках данного занятия внепланово был проведён тренинг на погружение в детские воспоминания, что спровоцировало наиболее эмоционально ярко окрашенные воспоминания: «Страшно вспоминать то время, когда я был маленьким. Меня часто оставляли дома совсем одного, и мне казалось всё время, что за мной следит кто-то чужой, даже мурашки по коже. А родители не слушали меня. Я думал, что я им не нужен совсем. И иногда думал: интересно, а как бы вы себя повели, если бы со мной случилось что-то страшное». Данное высказывание, свидетельствуюш,ее о тревожности, как причине отторжения от родителей и источнике девиантного поведения, сразу наметило шаги работы для индивидуального консультирования.

Занятие десятое «Собственно коррекционное» было направленно на закрепление несуицидальных форм поведения, что происходило через снятие агрессии, работу с аксиологическим компонентом личности, выработку гибкости в поведении, подготовку к будущим проблемным жизненным ситуациям и внесение коррективов в поведение. Упражнение «разрядка» принесло результат по снятию агрессивности, что является важным компонентом в личностном самочувствии, поскольку при невозможности выплеска агрессии во внешний мир, агрессия принимает внутренний (деструктивный) характер. Приведём пример рефлексии до и после проведённых процедур: «...я так зла, что меня всё раздражает и изнутри как будто раздирает», «...да, я замечал, что после тренажёрного зала или активной уборки дома я всегда в хорошем настроении и ни к кому не имею претензий. Теперь я понимаю, почему и как это важно не носить в себе отрицательные эмоции, и знаю, как их не выплёскивать на других».

поведения в экстремальной ситуации. Наиболее эффективным явилось целенаправленное акцентирование внимания на содержании конкретных проблем участников с целью демонстрации методов поиска конструктивных решений. По итогам работы произошло осознание необходимости выброса отрицательной энергии и отработка подобных навыков приемлемыми способами.

Занятие одиннадцатое «Посмотреть со стороны» оказалось реальной возможностью узнать что-то полезное из впечатлений о себе, получить прямую обратнз^о связь от других участников. Например, в процедуре «стул откровений» на вопрос: «Скажи нам, почему ты ведёшь себя так заносчиво, как будто ты круче всех?», участник ответил: «...я не зазнаюсь, просто не считаю нужным первому идти на контакт - не люблю навязываться». Таким образом, ряд упражнений спровоцировал участников пойти на риск открытия себя в глазах других и на риск открытия себя для других, что дало информацию для размышлений о том, верно ли воспринимаются наши желания и потребности другими людьми.

Занятне двенадцатое «Заключительное» стабилизировало самооценки участников, актуализировало личностные ресурсы. Обсуждение того, что больше всего пригодиться из пройденного на занятиях, способствовало определению и закреплению позитивных моментов в жизни.

Активное размышление о настояидих целях и смысле жизни определили перспективы жизненных и профессиональных целей. Вот некоторые рефлексивные высказывания на заключительном этапе работы: «Я поняла, что очень многое зависит от меня и моего внутреннего настроя», «Не любила обсуждать свои проблемы с другими людьми, относилась с подозрением ко многим, но теперь поняла, что нет в этом ничего, что бы выставило меня как дуру. Мне стало интересно с другими, я с терпением стала относиться к чужим и своим недостаткам и, как мне кажется, принимать мнения других людей», «Рад, что у нас сложилась такая хорошая группа. Не всё было гладко, но сейчас, может даже благодаря вам всем, чувствую в себе запас жизненных сил», «...я переборола в себе волнение, так было страшно говорить что-нибудь при всех, а теперь даже на уроках сама руку тяну, чтобы ответить».

В ходе тренинговых занятий применялись дискуссии, ролевые игры, психогимнастические упражнения, разминки, элементы из телесноориентированной терапии. Art терапии (танцетерапия, сказкотерапия), проективные рисуночные методики из области психодиагностики.

проведения индивидуальных консультаций и психологических тренингов, в том числе при помощи Опросника Плутчика-Келлермана-Конте «Механизмы психологической защиты»; Ориентационного опросника на диагностику направленности личности (В.М.Басс, В.Смекал, М.Кучер); Методики самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности;

Методики на выявление уровня субъективного контроля (УСК), Шкалы оценки в потребности достижений, что показано в таблицах 1-3, 7-9, 13- Приложения 15, которые на наш взгляд в данном случае являются наиболее показательными, которые дали результат, отличный от первичной диагностики; по её итогам мы и составляли психологическую характеристику личности, склонной к суицидальным формам поведения.

Для установления общего направления сдвига исследуемого признака воспользуемся G-критерием знаков и проанализируем приведенные в таблицах приложения 16 данные [132,с.77]. G-критерий знаков позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения. Суть критерия знаков состоит в том, что он определяет, не слишком ли много наблюдается «нетипичных сдвигов», чтобы сдвиг в «типичном» направлении считать преобладаюш;им. Наиболее мощным критерием является критерий G для качественных сдвигов, чем и обусловлен выбор именно этого критерия.

экспериментальную группу и подведением итогов после проведения социально-психологических тренингов работа, в том числе, была направлена на повышение низких показателей шкалы оценки в потребности достижений, что демонстрирует таблица 1-3 в Приложении 15. Поскольку люди, обладающие высоким уровнем мотивации достижения, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределённых ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с антисуицидальной позиции.

Мотивация достижения - это стремление к улучшению (в отличие от мотива избегания неудач) личностных результатов. В свою очередь, существует связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Опросник потребности в достижении направлен на исследование особенностей мотивации достижения.

диагностики по шкале оценке потребности в достижении в контрольной группе представлен в таблице 1 Приложения 16.

Применим методику критерий знаков для определения достоверности сдвигов показателя «потребность в достижении» для испытуемых экспериментальной группы (Приложение 16). При этом для большей показательности объединим три экспериментальных группы по 14 человек в одну группу - 42 человека.

Важное значение имеет исследование состояния тревоги, являющееся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. За границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида. Хроническое переживание тревоги как неравновесного состояния и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности - тревожность. При этом, завышенная тревожность является жизнедеятельности человека.

подверженности психологическому стрессу есть состояние переживания Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной.

Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека.

Таким образом может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности, направленному и на самого субъекта (в случаях самоубийств, суицидного поведения).

Преодоление состояния фрустрации требует повышения устойчивости обстоятельствам жизни на основе адекватного их осознания.

восприятия человеком содержания его социальной адаптации, возможных путей разрешения конфликтов и проблем. Относительная неспособность к переосмыслению поведения и его перестройке, затруднённость выхода из состояний зависимости и приобретённой беспомощности выражается в ригидности личности.

нейтрализуется изменением характера активности личности, когда ситуация, кажущаяся безвыходной и неизменной, воспринимается как вполне разрещимая при соответствующем изменении представлений, мотивов, эмоций, на что и были направлены некоторые из упражнений при реализации программы тренингов.

Сравнительный анализ по итогам отбора и по итогам проведения тренингов результатов самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности в экспериментальной группе представлен в таблице 2 Приложения 16, а в таблице 3 Приложения 16 представлен сравнительный анализ по итогам первичной и вторичной диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности в контрольной группе.

Одной из важнейших психологических характеристик личности является степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события. Эта обобщённая характеристика оказывает регулирующее влияние на многие аспекты поведения человека, играя важную роль в формировании межличностных отношений, в способе разрещения кризисных ситуаций, в личностном отношении каких-либо явлений.

Поэтому особенно в работе с лицами, имеющими суицидальные формы поведения, важно знать, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями (таблица 7 в Приложении 16), корректируя тип локализации от экстернального (человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом внешних сил) до интернального (человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности).

Таким образом, при помощи G-критерия знаков мы доказали, что после реализации программы социально-психологических тренингов в группе риска у испытуемых повысился уровень потребности в достижении (93%), понизился уровень тревожности (93%), фрустрированности (90%), агрессивности (93%), ригидности (93%), увеличились данные локуса контроля (93%), а в контрольной группе достоверных сдвигов не обнаружено.

Для того, чтобы определить не только направленность изменений, но и их выраженность, используем Т-критерий Вилкоксона [167, с.50]. Для сопоставления показателей и определения является ли сдвиг показателей в каком-то направлении более интенсивным, чем в другом направлении, используем алгоритм вычисления значимости изменений, произошедших после тренинговых занятий по Т-критерию Вилкоксона [132, с.87]:

1. Составить список испытуемых в любом порядке, например, в алфавитном.

2. Вычислить разность между индивидуальными значениями во втором и первом замерах ("после" и "до"). Определить, что будет считаться "типичным" сдвигом и формулировать соответствующие гипотезы.

3. Перевести разности в абсолютные величины и записать их отдельным столбцом (иначе трудно отвлечься от знака разности).

4. Проранжировать абсолютные величины разностей, начисляя меньшему значению меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

направлении.

6. Посчитать сумму этих рангов по формуле: Т =SRr, где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

7. Определить критические значения Т для данного п по таблице критических значений. Если Тэмп меньше или равен Ткр, сдвиг в "типичную" сторону по интенсивности достоверно преобладает.

По этой формуле рассчитываются данные, полученные по каждой из определенных нами шкал, что представлено в таблицах 1-10 Приложения 17.

Так, можно утверждать, что вследствие использования Т-критерия Вилкоксона, зафиксированные в эксперименте положительные результаты экспериментальной группы неслучайны и значимы; внедрение программы социально-психологических тренингов (в сочетании со средствами работы, направленными на когнитивные процессы и параллельными индивидуальными консультациями), привело к улучшению показателей и есть статистически значимые различия, в то время как в контрольной группе статистически значимых различий нет.

Подводя итог по проделанной работе, следует отметить следующее.

Во-первых, проводимые диспуты в экспериментальной группе показали влияние на снижение суицидальности когнитивного компонента.

Демонстрирует этот показатель смена локуса контроля с экстернального на интернальный; повышение уровня потребности в достижении (смена мотивации избегании неудач на мотивацию достижения); замена направленности на себя направленностью на взаимоотношения и на задание.

Во-вторых, индивидуальные консультации оказали своё влияние на снижение суицидальности в эмотивно-аксиологическом компоненте. Это видно по результатам психодиагностики, где регистрируется снижение уровня тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности; а также снижение таких показателей, как невротичность, депрессивность, раздражительность, эмоциональная лабильность и повышение уровня общительности, открытости и уравновешенности.

В-третьих, помимо того, что группы социально-психологического тренинга общения помогли обрести новые жизненные ресурсы, сделать шаг к новому видению себя, людей и понять, что наша жизнь во многом зависит от того, как мы её воспринимаем, тренинговые занятия способствовали снижению суицидальности в рамках деятельностного компонента. Что ярко демонстрируют механизмы психологической защиты: на смену таким, как отрицание, проекция и замещение пришли такие, как компенсация, интеллектуализация.

деятельностный компонент модели суицидального поведения личности происходит при условии закрепления несуицидальных форм поведения, используя в качестве средства социально-психологические тренинги.

Выводы по второй главе Анализ внешних факторов, таких как обш,ественные стереотипы, средства массовой информации, оказывающих влияние на познавательные процессы, а, соответственно, на подсознание и сознание человека, инициировал необходимость разработки когнитивного алгоритма анализа суицидально-ориентированной информации как когнитивного средства психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным осторожностью подходить к предоставлению информации, касающейся суицида, поскольку суицидально-ориентированную информацию нам предоставляют разные источники: официально опубликованная статистика;

средства массовой информации: рекламный ролик, художественный фильм, видеоклип, новости; художественная или публицистическая литература;

реальные истории из жизни - совершённые самоубийства.

психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения. Усвоение данного средства позволяет анализировать как внешние факторы, оказывающие влияние на сознание и подсознание человека, так и при адаптированной модели — помогает выявить людей с суицидальными тенденциями.

Знакомство с феноменом суицида: видами и формами суицидального рекомендациями и формирование не осуждения самоубийц, а неприятия лично для себя суицидального выбора, является работой с когнитивной сферой личности - первый и очень важный этап предупреждения самоубийств. А также является основой для использования такого средства, опосредствованной (заочное - телефон экстренной психологической помощи), так и в непосредственной формах (очное), делающих основные акценты на эмоциональном, причинно-мотивационном и аксиологическом аспектах в состоянии человека.

В свою очередь, личность, склонную к суицидальным формам поведения, необходимо подвести к парадоксальному, но при рассмотрении проблемы суицида, важному выбору поведения - «бездействию», что реализуется через психодиагностику и групповое консультирование.

Реализация суицидально-деятельностного компонента при условии закрепления несуицидальных форм поведения осуществляется посредством группового консультирования, основанного на проведении психологических тренингов.

выявления и реализации психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения, выбор возрастной границы определился взаимосвязью между сложностью данного периода и всплеском в России самоубийств подростково-юношеского возраста. Согласно теории саморазрушающего компонента в личности каждого и необходимости не столько реабилитации суицидентов, сколько профилактики тех форм поведения, которые могут способствовать развитию суицидальных тенденций, был определен выбор учреждения для проведения опытноэкспериментальной работы.

При определении направленности изменений, их выраженности и интенсивности методами математической статистики было установлено, что экспериментальной группы неслучайны и значимы. Таким образом, внедрение программы психологических тренингов привело к улучшению показателей и можно утверждать о статистически значимых различиях, в то время как в контрольной группе статистически значимых различий нет.

Таким образом, проводимые диспуты оказали влияние на снижение суицидальности когнитивного компонента; индивидуальные консультации оказали своё влияние на снижение суицидальности в эмотивноаксиологическом компоненте; психологические тренинги способствовали снижению суицидальности в рамках деятельностного компонента.

Рассмотрев условия психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения на основе структурных компонентов сконструированной нами модели суицидального поведения:

суицидально-когнитивного, суицидально-эмотивного, суицидальноаксиологического, суцидально-деятельностного, выявили средства исследуемого явления и реализовали, акцентируя внимание на когнитивной, эмотивно-аксиологической и поведенческой сферах личности, понижая в каждой степень суицидальности и формируя устойчивую антисуицидальную позицию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что самоубийство как поведенческий акт представляет собой часть общего аутодеструктивного поведения человека. Суицидальное поведение личности - один из наиболее сложных психических феноменов определяется как интеграция структурных компонентов, представленной модели:

суицидально-когнитивного (изменённые познавательные процессы, суженое сознание, характерное для суицидальных тенденций отношением к миру и самому себе), суицидально-эмотивного (переживания и чувства, суицидальные настроения, возможные аффекты, также вскрывается внутренняя психологическая причина), суицидально-аксиологического (изменённые ценностные ориентации, в том числе отношение личности к смыслу жизни и потеря ценности жизни как таковой), суицидальнодеятельностного (суицидальные действия и поступки личности, в которых проявляются как особенности характера, темперамента, потребности, взгляды и вкусы, так и отношение к предметам и явлениям окружаюш;ей действительности).

стадии прохождения, виды, а также разную степень суицидальной активности и различные его формы проявления, в связи с чем нами сформулировано обобш;ённое понятие «личность, склонная к суицидальным формам поведения», что включает в себя как внешнюю суицидальную активность (суицидальные действия), так и внутреннюю (суицидальные проявления). При наличии суицидальности у личности претерпевают изменения такие компоненты как когнитивный, эмотивный, аксиологический и деятельностный, что несёт в себе соответствуюш;ие изменения. В связи с этим было введено еш;ё одно понятие - «несуицидальные формы поведения личности», которое включает в себя отсутствие суицидальных форм суицидальные по всем компонентам модели суицидального поведения личности).

Какая-либо из форм суицидального поведения может быть присуща каждому человеку (будь то, например, мысли), поэтому и психологическое сопровождение разрабатываем с целью помочь каждому конкретному человеку в период его жизненных трудностей, психологического кризиса и внутренних противоречий, когда возрастает риск появления суицидальных тенденций.

В свою очередь, акт самоубийства провоцируется множеством факторов, при этом обусловлен рядом не только внешних условий, но и скрытых внутренних индивидуальных причин. Самоубийство - это всегда равнодействующая из трёх составляющих: особенности личности, фактор причинный и фактор способствующий.

суицидальным формам поведения, представляет собой систему работы с данной личностью, включающей три основных компонента: содержательный (суицидальное поведение личности рассматривается как предмет психологического анализа); операционно-деятельностный (отражает условия реализации психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения: использование когнитивного алгоритма анализа суицидально-ориентированной информации, расширение спектра способов разрешения проблем на основе формирования жизнеутверждающих ценностей, закрепление несуицидальных форм поведения в процессе тренинговых занятий); оценочно-регулятивный (снижение суицидальности по компонентам модели суицидальной личности: когнитивному, эмотивноаксиологическому и деятельностному).

Так, условия и средства психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения, были реализованы в процессе опытно-экспериментальных работ.

статистического управления г.Красноярска для упорядочения влияния целенаправленной работы с познавательными процессами человека в целях предпосылок и грамотной интерпретации соответствующей информации во заразительность, повторяемость и имитационность.

консультирование, во-вторых, результативность работы с личностью, непосредственную индивидуальную консультацию показали необходимость подвергшиеся негативным изменениям каждый из четырёх структурных компонента модели суицидального поведения личности, а в данном случае, прежде всего, эмотивный и аксиологический. Кроме того, в ходе данной рекомендации, являющиеся принципиальными и первостепенными в работе с лицами, имеющими суицидальные тенденции.

При проведении опытно-экспериментальной работы в одной из общеобразовательных школах г.Красноярска с целью выявления группы суицидального риска среди учащихся и работы с ними в профилактическом и психологической характеристики личности, склонной к суицидальным суицидального акта, используя данный образец.

Реализация программы социально-психологических тренингов была направлена на работу не с «потенциальными суицидентами» или лицами, ранее совершившими суицидальные попытки, а с категорией группы риска при наличии показателей, которые могут свидетельствовать о склонности к суицидальным формам поведения. При этом, если люди попали в группу риска, то это ещё не значит, что они совершат самоубийство, но и игнорировать этот факт нельзя. Так, используя форму тренинговых групп, содержание групповой консультации осуществлялась с целью снижения показателей (таких как повышенный уровень тревожности, агрессии.), а значит на снижение возможной аутоагрессии. При этом мы берём за основу свидетельствующие о том, что каждый человек хоть раз в своей жизни самоубийство не прерогатива психических заболеваний и при этом рассматриваем психически здоровых людей; а также психологию самого суицида, которая заключается в том, что суицидальные порывы преходящи:

они приходят, уходят, могут опять вернуться и опять уйти. Поэтому тренинги мы рассматриваем, с одной стороны, как необходимую составляющую (представлений, переживаний, замыслов и намерений) суицидальных форм поведения; с другой - как средство работы с лицами, имеющими негативные деятельностного компонента личности.

В свою очередь, программа социально-психологических тренингов, направленная на работу с аутоагрессивными формами поведения группы рассматривать как «проблемную»), представляет собой закрепление несуицидальных форм поведения личности. Также эта программа в сочетании с воздействием на когнитивную сферу (через диспуты) и эмотивно-аксиологическую (через индивидуальные консультации) формирует в деятельностном компоненте жизнеутверждающую позицию, являясь эффективным средством, что подтверждают методы математической и статистической обработки данных.

Таким образом, условия психологического сопровождения личности, склонной к суицидальным формам поведения, реализованы успешно, гипотеза нашего исследования подтверждена, цель и задачи реализованы.

БРТБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 О специализированной помощи лицам с кризисными состояниями и суицидальным поведением // Приказ Министерства Здравоохранения РФ от мая 1998 года № 148.

2 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

3 Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов. — изд.б-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 408 с.

4 Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 230 с.

5 Акопян К.В. Самоубийство: проблема мотивации // Психологический журнал.

-1996.-№3.-с. 153-158.

6 Актуальные проблемы суицидологии: сборник статей / Отв. ред. В.В. Ковалев.

-М., 1981.-164 с.

7 Актуальные проблемы суицидологии // Сб. трудов Московского НИИ психиатрии. - М., 1978. Т. 78; 1981. - Т.92. - 570 с.

8 Актуальные проблемы суицидологии. / Труды Московского ПИИ психиатрии.

М., 1981.-264 с.

9 Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М,, 1976. - с. 75-130.

10 Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. Баку, 1987. - 320.

11 Амбр А.Г., Тихоненко В.А. - Диагностика суицидального поведения. - М., 12 Амбр А.Г., Тихоненко В.А. - Диагностика суицидального поведения:

Методические рекомендации - М., 1981. - 60 с.

13 Амбрумова А.Г., Бородин СВ., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. М., 1980.-92 с.

14 Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. - М., 1978. - с.

15 Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Медицинская помощь. № 3, 1994. с. 15- 16 Амбрумова А.Г. Пути и становление отечественной суицидологии // Социальная и клиническая психиатрия, - 1995. - №4. - с. 53-59.

17 Арон Р. Этапы развития социологической мысли // М.: Прогресс - Универс, 1993.-с. 50-79.

18 Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). - М.: «СМЫСЛ», 1993. - 16 с.

19 Батов В. Суицид. Прикладная психология и психоанализ. 2001, № 3.- с. 19-22.

20 Бердяев Н.А. О самоубийстве. - М.: Издательство МГУ, 1992. - 23 с.

21 Березина Е. Россию преследует демон самоубийства // Огонек. - 1996. - №45. с. 24-29.

22 Бехтерев В.М. Наше наследие. О причинах самоубийства и возможной борьбе с ними // Вестник психосоциальной и корреляционно-реабилитационной работы, - 1995. - №2 - с.86-93.

23 Бехтерев В.М. О причинах самоубийства // Антология социальной работы, -М., 1995,т.2-с.253-261.

24 Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. канд. мед. наук Бокова С П. В 2-х томах. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996-480 с.

25 Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань: РИФ «Стиль», 1997.

26 Бойко И. Суицид можно прогнозировать // Человек: преступление и наказание, - 1994. - №3/4. - с. 24-29.

27 Бойко И. Суицид. О методах научного прогнозирования самоубийств // Человек: преступление и наказание, 1996. - № 3-4, с. 25-33.

28 Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб:

«Социально-психологический центр», 1996. - 3 7 7 с.

29 Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том (П-Я): Пер. с англ. - М: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

30 Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с : ил., с. 31 Борисов СБ. Личные документы как источник суицидологической информации //Социологическое исследование. 1993. - JT 8, с. 62- 32 Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1996. - 300 с.

33 Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с : (Серия «Мастера психологии») 34 Вагин И. «Психология жизни и смерти». Издательский дом «Питер» - (СПб: Питер, 2001-160 с.) 35 Варламов А. Японцев учат самоубийству // Эхо планеты, - 1995. - JV222. - с.

36 Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. -М.:Просвещение, 2003.-227 с.

37 Введение в психологию: Методические указания для студентов гуманитарных и технических специальностей дневной формы обучения. - Красноярск:

КГТА, 1997.-56 с.

38 Ведрин Ж., Вебер Д. Можно ли оценить риск суицида // Социальная клиническая психиатрия, - 1997. - JNr23. - с. 69-73.

39 Волкова А.П. Психолого-педагогическая поддержка детей - суицидентов // Вестник психосоциальной и корреляционно-реабилитационной работы, с.36-44.

40 Вроно Е.М. Проблемы, требующие решения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, -1996. - J^sl. — с.75-82.

41 Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков // Вестник психосоциальной работы. - 1994. - JT 1 - с. 44-52.

42 Гернет М., Родин Д. Самоубийства // Антология социальной работы, - М., 1995,т.2.-с.261-265.

43 Гернет М. Самоубийства в СССР в 1925 и 1926 годах // Антология социальной работы, - М., 1995, т.2. - с.265-281.

44 Гилинский, Румянцева. Самоубийства в России // Мир России. М., 1998. - К»

4.-С.37-40.

45 Гилинский Я.И., Юнацкевич ЯМ. Социологические и психологические основы суицидологии. - СПб, 1999. - 310 с.

46 Горин К. Самоубийство... Убийство? // Аргументы и факты. 1996. № 17. — с.

47 Горская М.В. Диагностика суицидального поведения подростков // Вестник психосоциальной и корреляционно-реабилитационной работы, - 1994. - JV»

1.-С.5-7.

48 Демографический ежегодник Красноярского края. 2004 год. - Красноярск, 2005.-204 с.

49 Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. - М.: Издво Эксимо, 2002. - 736 с.

50 Доведение до самоубийства // УК РФ, 1996. - 56 с.

51 Дегтярёв Е.С. Психологические факторы развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности. Дисс... кандидата психологический наук. — Красноярск, 2004. — 166 с.

52 Дэйноу Ш. «Сам себе психотерапевт» Издательский дом «Питер» - 2001.

53 Еникеева М.И. Энциклопедия. - Общая и социальная психология. - М.:

«Издательство ПРИОР», 2002. - 560 с.

54 Ефремов B.C. Основы суицидологи. - СПб.: «Издательство «Диалект», 2004. с : ил.

56 Дюркгейм Э. Самоубийство. - СПб., 1912. - 170 с.

57 Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Учебное пособие. - М., 1995. с.73-80.

58 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии.

-СПб.: Речь, 2001.-176 с.

59 Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося новедения):

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

60 Игошкина С. Как предупредить попытку самоубийства. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». 2002. - № 1, с. 31Игры для интенсивного обучения / Под.ред В.В.Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

62 Казаков П.А. Психологическая помощь населению. - Ленинград, 1994. - 63 Камю А. Бунтующий человек. - М., 1990. - 491 с.

64 Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл;

Академический проект, 1999. - 335 с.

65 Катастрофы сознания. Самоубийства религиозные, ритуальные, бытовые, способы самоубийств / Подгот. текста Ревяко Т.И., Трус П.В. - Мн.:

Литература, 1997. - 576 с. - (Энциклопедия преступлений и катастроф).

66 Китаев И. Судебно-психиатрическая экспертиза при разоблачении инсценировок несчастных случаев и самоубийств // Законность, - 1995. - J f 12.- с. 15-16.

67 Комплексные исследования в суицидологии:. Сб. науч. тр. / Московский ПИИ психиатрии - М, 1986. - 218 с.

68 Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь - СПб: «праймЕВРОЗПАК», 2003. - 512 с. — (Проект «Психологическая энциклопедия»).

69 Кондратьев Ф., Ковалев М. Социальные и юридические аспекты самоубийства / Законность, - 1992. - № 8/9. - с. 27-30.

70 Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.-психол. и психиатр. Аспекты. - Мн.: Беларусь, 1988. - 207 с.

71 Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнова С.А. Общая психотерапия: Рук.

для врачей. В.Т.Кондрашенко, Д.И.Донской, С.А.Игумнов. - 5-е изд., исправленное — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 464 с, илл.

72 Кони, А. Ф. Самоубийство в законе и жизни. М., Изд. "Право и жизнь", 1923. с. 229-252.

73 Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов. Психологический журнал, М., 1989. Т. 10. № 5, с. 95-102.

74 Конончук Н.В. О суицидологических попытках при депрессиях // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. № 4, 1990. - с. 76.

75 Короленко Ц., Донских Т. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире // Антология социальной работы, - М., 1995, т. 2. - с.384Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2002. - с.128Кочьян В. О чем говорят в доме повешенного // Комсомольская правда. апреля.

78 Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида // Идея смерти в российском менталитете. СПб: Изд-во Русский гуманитарный христианский институт, 1999.-106 с.

79 Красненкова И.П. Философский анализ суицида // Идея смерти в российском менталитете. СПб: Изд-во Русский гуманитарный христианский институт, 1999.-132 с.

80 Краснопольская И. Жить в России самоубийственно? Российская газета. 2003, 81 Кремер П.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2000. - 543 с.

82 Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. - СПб, 2001. - 56 с.

83 Куликова П. Быть или не быть // Огонек. - 1998. - № 45. - с. 15-17.

84 Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». - 2002. - № 10 - с.31- 85 Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - М.: Смысл, 1992.-17 с.

86 Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - М.: Смысл, 1992.

87 Лихачев А. Самоубийство в Западной Европе и европейской России // Антология социальной работы, - М., 1995, т.2. - с.232-253.

88 Лукас К., Сейчен Г.М. Молчаливое горе: Жизнь в тени самоубийства. - М., 89 Мак-Вильямс. Психоаналитическая диагностика. - М., 1998. - 32 с.

90 Малая советская энциклопедия. Под ред. Б.А.Введенского. - 3-е изд. В 10 т.

Т. 9 - М. : Большая советская энциклопедия, 1958. - с.87О 91 Мендилевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособ. - М.:

МЕДпресс, 2001.-432 с.

92 Меннингер К. Война с самим собой / Перевод Ю.Бондарева. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 480 с. (Серия «Психология. XX век»).

93 Методологические и технологические основы современной социальной работы в России. Сборник тезисов региональной конференции, проходившей 28-30 сент. 1997 года в г. Ярославле. - Ярославль, 1997. - 151 с.

94 Моуди Р. Жизнь до жизни. - Киев: София, 1994. - 351 с.

95 Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. — М., 1981. — 82 с.

96 Паучные и организационные проблемы суицидологии: Сб. науч. тр.: / Московский ПИИ психиатрии / Отв. ред. В.В. Ковалев. - М. 1983. - 219 с.

97 Повый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.:

В.И.Бородулин, А.П.Горкин, А.А.Гусев, П.М.Ланда и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 912 с : ил.

98 Пургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Дисс... доктора психол.наук. - Повосибирск, 1999.-378 с.

99 Объединённие педагогических изданий «Первое сентября», 2000. - с. 5-6.

100 Овчаров С, Шаг в никуда, или особенности новгородского суицида. Вне закона. 2004. - № 14, с. 8-9.

101 Ожегов СИ. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.:

Азбуковник, 1999. - 944 с.

102 Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное // Социологические исследования. -1998. - № 8. - с. 69-73.

103 Орлова С.Н. Психология экстремальных ситуаций: Учебное пособие для слушателей руководителей и специалистов мобилизационных органов, гражданской обороны и преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». - Красноярск: СибГТУ, 2005. -с. 73-75.

104 Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.

- М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

105 Павлов И.П. О самоубийствах // Вестник РАП. - 1999. - №1. - с. 58-61.

106 Платов В.Я. Деловые игры: разработки, организация, проведение. - М.:

Профиздат, 1991. - 192 с.

107 Плотников Н. Самоубийства в России. Мониторинг // Социологическое исследование. 1998. - №. 8, с. 69-73.

108 Полищук Ю.И. О спорном понимании самоубийства как психологического явления // Вопросы психологии. -1994. - №1. - с. 128-130.

109 Полякова Т. Пе умирайте от любви!.. АиФ. 1996, № 17.

ПО Понятие о самоубийстве и психологической травле // Опасность и безопасность. - 1996. -N2 5.- с. 39-44.

111 Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. М.: МГУ, 112 Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. - 2-е изд., испр. и перераб.

- СПб.: Питер, 2003. - с.219-222: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

113 Практическая психология: Учебник / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад.

БПА М.К. Тутушкиной - 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: Изд-во «Дидактика плюс», 2001.-368 с.

114 Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии: Сб. науч. тр.: / Московский ПИИ психиатрии. - М.: ПИИ психиатрии, 1984. - 183 с.

115 Психогимнастика в тренинге. - СПб, 1993. - 101 с.

116 Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под. Ред. Р.Корсина, А.Ауэрбаха. СПб: Питер, 2003. - 1096 с : ил.

117 Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

118 Психология социальной работы: Учебное пособие / О.В.Александрова, О.П.Боголюбова, П.Л.Васильева и др.; Под общ. ред. М.А.Гулиной. - СПб.:

Питер, 2004.-с. 236-251.

119 Психология. Социально-психологический тренинг: Методические указания для студентов специальностей 02.21.00, 03.05.00 дневной формы обучения. Красноярск: КГТА, 1996. - 28 с.

120 Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с : ил.

121 Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем./ Под ред. Х.Ремшмидта.- М.:

Мир, 2000. - 656 с, ил.

122 Пурич-Пейакович Йу., Дуньич Душан Й. Самоубийство подростков: Пер. с Сербск. - М.: Медицина, 2000. - 168 с.

123 Пьянков С. Самоубийцы: кто они, ревнивые убить себя // Смена. - 1995. - JV28.

-с. 160-169.

124 Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2002. - с. И О-117- (Психологический практикум) 125 Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАП. - М.: Издательская группа ПОРМА-ИПФРА. М, 1988. - 672 с.

126 Российская энциклопедия социальной работы. Т.2. - с. 228-233.

127 Сальникова Л.С. Телефон доверия. - М.: Знание, 1990. - 192 с. - (Нар. ун-т.

128 Рудестам К. Групповая психотерапия - СПб.: Питер Ком, 1998. -384 с :

(Серия «Мастера психологии») 129 Самоубийства // Антология социальной работы, - М., 1995, т.2. - с. 281-287.

130 Самоубийство // Социологическое исследование. 1994. - J » 4, с. 76- 131 Сладкова Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1995.- 38 с.

132 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.:

ООО «Речь», 2004. - 350 с.

133 Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 134 Словарь - справочник по социальной работе / Под ред. директора института наук проф. Е.А. Холостовой, - М.: Юристъ, 1997. - с. 280-290.

135 Смидович С.Г. «Самоубийства в зеркале статистики». «Социологические исследования». 1990, № 4. - с. 23-42.

136 Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова, - М., 1983, психологической помощи «Телефона доверия»: Паучно-методическое пособие / А.В. Скворцов, В.Д. Меновщиков, Л.С. Алексеева, А.Ф. Щадура. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 208 с.

138 Социальная работа в разных сферах деятельности // Сборник статей. К., 1994.

139 Социальные отклонения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989. с.

140 Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина. - М., 1998. - 750 с.

141 Сравнительно возрастные исследования в суицидологии: Сб. науч. тр.: / Московский НИИ психиатрии. М., 1989. - 146 с.

142 Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

143 Суицид: статистика, мотивация, профилактика. Тезисы докладов городского семинара (25 марта 1999 года, г. Ростов-на-Дону). Под общей редакцией ГрафТ.Р., 1999.-72С.

144 Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. — М., «Когито-Центр», 2001. - 569 с.

145 Тайные общества и секты. Культовые убийцы, масоны, религиозные союзы и ордена, сатанисты и фанатики / Подгот. текста Н.И.Макаровой. — Мн.:

Литература, 1997. - 624 с. - (Энциклопедия преступлений и катастроф).

146 Телефон доверия в системе социально-психологической службы. - М., 1988. — 147 Телефон доверия (организационно-методические рекомендации) // Социальное здоровье России. - М., 1993. — 40 с.

148 Телефон доверия // Советы по организации. М., 1993. - с.82-97.

149 Тихоненко В.А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальные проблемы суицидологии. - М., 1978. - с.59- 150 Тихоненко В.А. Позиция личности в ситуации конфликта и суицидальное поведение // Российский психиатрический журнал. - 1998. - N23. - с. 21-24.

151 Трегубов Л., Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь: КАПИК, 1993. - 152 Уголовный кодекс Российской Федерации - М.: Омега - Л, 2004. - с. 48 - (Бка российского законодательства).

153 Уровень жизни населения России: Статистический сборник / Госкомстат России. - М., 1996. - с. 196-197.

154 Ушанов С В. Применение многомерных статистических методов при принятии решений: Учебное пособие для студентов экономических специальностей и аспирантов. - Красноярск: СибГТУ, 2003. — 239 с.

155 Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М., Политиздат, 156 Фрейд 3. Основные нсихологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. - СПб.: Алетейя, 1998. - 320 с.

157 Фрейд 3. Печаль и меланхолия. / Психология эмоций. Тексты. Под ред.

В.К.Вилюкаса, Ю.Б.Шгиппенрейтер. М., 1984, с.215-223.

158 Хамфри Д. Когда суицид рационален. Журнал «Человек», М., 1992, № 6. - с.

159 Хансиварова И. Линия жизни // Паше время. - 1998. - 2 октября. - с. 4.

160 Хрестоматия по суицидологии. - К.: А.Л.Д., 1996. - 216 с.

161 Циркин С Ю. (общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста - СПб.: Издательство «Питер», 1999. с.

162 Чхартишвили Г. Писатель и самоубийство. Изд. 3-е. - М.: Повое литературное обозрение, 2003. - 576 с, ил.

163 Шевандрин П.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1.

Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.:

ВЛАДОС, 1995. - с. 485- 164 Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум.

Печатается по решению кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. - Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Петрополис»», 2000. - 416 с.

165 Шир Е. Суицидальное поведение у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии - 1984. - № 10. - с. 12-19.

166 Шиян А.А. О роли коммуникантов в обеспечении психологического комфорта: от стресса к суициду. Прикладная психология 2000., № 4, с. 67-78.

167 Шушерина О.А. Математические методы в психологии: Учебное пособие. — Красноярск: СибГТУ, 2004. - 144 с.

168 Эдвин С. Шнейдман. Душа самоубийцы / Пер. с англ. - М.: Смысл, 2001. с.

169 Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. A.M. Боковикова. - М., 2001.

-Т.2, с. 222-223.

170 Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т. 3.: Перевод с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, - 1994. - с. 40-48.

171 Энциклопедия преступлений и катастроф. - Минск, 1996. - с. 232-233.

172 Юнг К. Психологические типы. — М., 1996. - 100 с.

173 Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

174 Bartels S. J. et al. Suicidal and Dieth Ideation in Older Primary Care Patients With Depression Anxiety and At-Risk Alcohol Use// Am. J. Geriatr. Psychiatry. - 2002.

175 Caldwell С В., Gottesman H. Schizophrenia - a high-risk factor for suicide clues to riskreduction// Suicide Life Threat Behav. - 1992. - 22. - P. 479-493.

176 Conwell Y., Pearson J. L. Suicidal Behaviors in Older Adults// Am. J. Geriatr.

Psychiatry. - 2002. - 10. - 4. - P. 359-361.

177 Conwell Y. et al. Access to Firearms and Risk for Suicide in Middle-Aged and Older Adults// Am. J. Geriatr. Psychiatry. - 2002. - 10. - 4. - P. 407-416.

178 Diekstra R. F. W. The epidemiology of suicide and parasuicide (Reviev)// Acta Psyhiat. Scand, 1993. - 371. - P. 9-20.

179 Diekstra R. F. W. The epidemiology of suicidal behevior: a review of three continents// Worid Health Stat Q. - 1993. - 46. - P. 52-68.

180 Durkheim E. Le Suicide One Hundred Years Later. Ed. By D.Lester. Philadelphia, 181 Grollman Earl A. Suicide: Prevention, Intervention, Postvention. 2 nd ed.:

- Boston, Beacon Press, 1988.

182 Heisel M. J. et al. Cognitive Functioning and Geriatric Suicide Ideation// Am. J.

Geriatr. Psychiatry. - 2002. - 10. - 4. - P. 428-436.

183 Hirschfeld R. M. A., Russell J. M. Assesment and Treatment of Suicidal Patients// The New England J of Medicine. - 1997. - 25. - P. 910-916.

Psychopharmacology. - 1996. - 11. - 2. - P. 71-79.

185 being R. A. et al. Serotonin and suicidality: the impact of acute fluoxetine administration// Israel Journal of Psychiatry & Related Sciences. - 1994. - 3 1. - 4.

186 Kragh-Sorensen P. Pharmacotherapy of the suicidal patient (Review)// Acta Psychiat. Scand. - 1993. - 371. - P. 57-59.

187 bCral M. J. Suicide as social logic (Review). Suicide & Life - Threatening Behavior. - 1994. - 24. - 3. - P. 245-255.

188 Lucas C, Seiden H.M. Silent Grief: Living in the Wake of Suicide. - N. Y. Charles Scribner's Sons, 1987.

189 Mann J. J. Arango V. Neurobiology ofsuicide and attempted. - Paris, 1856. an unnecessary death. - Martin Dunitz, 2001. - P. 29-34.

190 Meerloo J.A.M. Suicide and Mass Suicide. New York, 1962.

191 Post R. M. New Findings on suicide risk substance abuse and obesity// Current.

Psychiat. - 2002. - 1. - 8. - P. 27-32.

192 Resnick Ph. J. Recognizing that the suicidal patient views you an adversary// Current. Psychiat. - 2002. - 1. - 1. - P. 8.

193 Roy A. Recent biological studies on suicide (Review)// Suicide & Life-Threatening 194 Shneidman E. Definition of Suicide. New York, 1968.

195 Shneidman E.S. The Suicidal Mind. - N. Y.: Oxford University Press, 1996.

196 Simon R. L., Gutheil T. G. A Recurrent Pattern of Suicide Risk Factors Observed in Litigated Cases Lessons in Risk Managemen// Psychiatric. Annals. - 2002. - 32.

197 Stracowski S. M. et al. Suicidality among patients with mixed and manic bipolar disoder// Am. J. Psychiat. - 1996. - 153. - P. 674-676.

198 Turvey C. L. et al. Risk Factors for Late-Life Suicide. A Prospective CommunityBased Stady// Am. Geriatr. Psychiatry. - 2002. - 10. - 4. - P. 398-406.

199 Whitfield W., Southern D. A. The Prevention of suicide some practical steps (Review)// J. Royal Society Health. - 1996. - 116. - 5. - P. 295-298.

200 Wolfersdorf М. et al. Suicide risk in suicidal versus nonsuicidal depressed patients// Crisis. - 1990. - 11. - P. 85-97.

1. Демонстративно-шантажный. Иногда понытки самоубийства носят демонстративный характер: «Наташа, девочка лет пятнадцати, любила быть в центре событий и очень расстраивалась, если на неё не обращали внимания, не давали быть на первых ролях. Однажды, увидев у подруги дорогой и редкий магнитофон, она потребовала, чтобы мать ей купила такой же. Мать всегда баловала девочку, выполняла все её просьбы, ни в чём ей не отказывала, всячески демонстрировала своё восхищение дочерью, её талантами и красотой, но не смогла выполнить требования девочки. Та несколько раз из-за этого «закатывала истерики», которые на мать не действовали, и вскоре в присутствии родственников заявила, что кончит жизнь самоубийством. Один из присутствовавших рассмеялся в ответ на это, другие тоже не поверили. Девочка ушла в свою комнату, и через некоторое время оттуда стали доноситься её крики и стоны. Когда перепуганные родственники вбежали в комнату, девочка лежала в артистической позе, громко стонала, у неё был умирающий вид. Она слегка надрезала вены на левой руке, но вела себя так, будто находится в состоянии агонии. Ей перевязали руки. Она ещё долго изображала из себя страдалицу, в классе охотно рассказала о попытке самоубийства, объяснила её несчастной любовью к одному известному артисту, который, дескать, уже увлечён этой девочкой, но его противная и завистливая жена мешает им соединиться.»

2. Истинный. Бывают случаи совершенно осознанного ухода из жизни: пример, когда девушка попала в автомобильную катастрофу и стала тяжёлым инвалидом. Вчитаемся в строки её последнего письма.

«Дорогая мамочка, дорогой папочка! Я вынуждена уйти из жизни, так как не могу находиться в ужасном состоянии, лишённым всякой

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

перспективы. У вас есть ещё дети, они заменят меня, сгладят ваше горе. Мне же ничего не остаётся, кроме самоубийства. Я - неполноценный человек, остаток человека. Если вы и мои сестры будете каждодневно видеть меня, вся ваша жизнь будет отравлена. Я вынуждена сделать то, что не довела до конца злосчастная катастрофа. Будьте счастливы и помните меня красивой и весёлой. Простите мой поступок: иного выхода нет ни у меня, ни у вас.» В данному случае, самоубийство девушки - это продуманное и взвешенное решение [64, с. 276-277].

3. Латентный. «Когда для моей первой жены стали невыносимыми боль, разложение её тела и бедственное существование раковой больной, она попросила меня помочь ей прервать свою жизнь. Эта просьба была выстрадана и вместе с тем являлась результатом осмысления. «Найди доктора, который даст нам смертельную дозу лекарства, чтобы я приняла её», молила Д. Будучи не в состоянии смотреть на её страдания и отметив про себя спокойствие, с которым она просила об этом, я решил там и тогда — помочь. Я встретился с доктором А., и он прекратил наш разговор, как только услышал, что некоторые её кости ломаются в результате резких неосторожных движений. «Для неё не осталось достойной жизни», - сказал он. Доктор А. сделал смесь из нескольких пилюль и передал флакон мне. Он объяснил, что капсулы должны быть опорожнены в сладкий напиток, чтобы перебить неприятный вкус. Несколькими неделями позже, когда Д. поняла, что пришло время, она попросила меня принести пилюли. Весь в душевных терзаниях, я всё же вынужден был согласиться. Мы провели утро в воспоминаниях о 22 годах совместной жизни. Потом, растворив пилюли в кофе, мы сказали друг другу последнее прости. Я наблюдал, как Д. взяла чашку и выпила её содержимое. Через пятнадцать минут она прекратила дышать. Моя жена умерла достойно, в соответствии с собственным желанием. Однако, чтобы это произошло, должны были произойти два преступления.»

ОКОНЧАНИЕ НРИЛОЖЕННЯ

В данном случае помимо скрытого самоубийства затронута ещё одна очень серьезная проблема — проблема эвтаназии [156, с. 8-13].

4. Аффективный. Молодая женщина 20-ти лет, не замужем имела суицидальную попытку, мотивом которой были проблемы в любовных отношениях. В данном случае аутогрессивное действие характеризуется коротким пресуицидом, период принятия решения был максимально «свёрнут» - решение не было обдумано и возникло на высоте аффекта мгновенно. Совершённое действие — это ответ на обострившееся субъективно-негативное восприятие сложившейся ситуации, на размышления о своём положении, которое молодая женщина в тот момент оценивала как «невыносимое». Выбралось первое попавшееся под руку средство — таблетки. Вспоминая, молодая женщина описывает свои чувства так: «Мне было настолько плохо, что я не хотела просыпаться». Это говорит о том, что на фоне кульминации возбуждения появляется стремление к аутогрессивным действиям скорее как способу снятия напряжения. Мысли о смерти носили пассивный характер и о последствиях своих действий не думала: «Что будет, то будет, не думала об этом». При этом отмечает, что «...если бы прошло ещё некоторое время, или пришёл кто-то из близких, или не попались на глаза таблетки...», то попытки самоубийства могло бы не быть.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
Похожие работы:

«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРЕБЕНКИН ДМИТРИЙ ЮРЬЕВИЧ УЧЕБНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ КАК ФЕНОМЕН СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИОННЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность 19.00.07. – Педагогическая психология Научный руководитель : кандидат педагогических наук, доцент С.Ф.Сироткин Ижевск 2006 2 Содержание Стр. Введение Глава 1. Учебные затруднения как предмет психологопедагогических исследований. 1.1. Понятие...»

«Будников Михаил Юрьевич САМООТНОШЕНИЕ У НАРКОЗАВИСИМЫХ В ПРОЦЕССЕ СТАЦИОНАРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 19.00.04 Медицинская психология Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор медицинских наук, профессор С.А. Кулаков Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Список...»

«Прыгин Геннадий Самуилович Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва - 2006 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Представляемая работа посвящена разработке концептуальных основ личностно-типологических особенностей субъектной регуляции деятельности, наиболее ярко проявляющихся в автономности, эффективной...»

«Доминяк Владислав Игоревич Организационная лояльность: модель реализации ожиданий работника от своей организации 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, старший научный сотрудник В. А. ЧИКЕР САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2006 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЛОЯЛЬНОСТЬ КАК...»

«Василенко Юлия Александровна ПАРАЛЛЕЛИЗМ ИЗМЕНЕНИЙ ДЕРМАТОГЛИФИКИ, ЭНДОКРИННОГО И ПСИХИЧЕСКОГО СТАТУСА В ПОПУЛЯЦИИ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ, ПРОЖИВАЮЩЕГО В РАЙОНАХ С ВЫСОКОЙ АНТРОПОГЕННОЙ НАГРУЗКОЙ 19.00.02 - психофизиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Л.И.Губарева Ставрополь -...»

«БАКИРОВ Рифкат Сайфуллович ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СПАСАТЕЛЬНОЙ И ПОЖАРНОЙ СЛУЖБ В ПЕРИОД РЕАБИЛИТАЦИИ 19.00.05 – социальная психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : Доктор психологических наук, А.Н. Грязнов Казань - Оглавление ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ...»

«Сытько Тамара Ивановна СТРУКТУРА И ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СЕМЕЙНОЙ СЕПАРАЦИИ Специальность 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор...»

«АНТИПОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель :...»

«Панкратов Александр Валерьевич ПРАКТИЧЕСКОЕ И ОБЫДЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ: ПОЛИОПОСРЕДОВАННОСТЬ, СУБЪЕКТНОСТЬ И СТРАТЕГИЧНОСТЬ 19.00.01 — общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : кандидат психологических наук, профессор Корнилов Ю.К. Ярославль СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 1.1. Развитие...»

«Ван Шилу ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ У УЧАСТНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР (НА МАТЕРИАЛЕ КИТАЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ) 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Войскунский А.Е. Москва – СОДЕРЖАНИЕ _стр. ВВЕДЕНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«РОГАЛЬ-ЛЕВИЦКАЯ Оксана Федоровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«Стрельцова Валентина Павловна КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ В.Н. МЯСИЩЕВА И ЕЁ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ, НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Специальность 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научные руководители: доктор психологических наук, профессор НОВИКОВ Виктор Васильевич доктор психологических наук, профессор ГЛОТОЧКИН Алексей Данилович Ярославль 2002 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Круглова, Нина Андреевна Особенности осознания семьи у детей с девиантным поведением Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Круглова, Нина Андреевна.    Особенности осознания семьи у детей с девиантным поведением  [Электронный ресурс] : Дис. . канд. психол. наук  : 19.00.01. ­ М.: РГБ, 2006. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Общая психология, психология личности, история психологии Полный текст:...»

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Тулупьева, Татьяна Валентиновна 1. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Тулупьева, Татьяна Валентиновна Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте[Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук : 19.00.01.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Общая психология, психология личности, история ПСИХОЛОГИ]...»

«Меньшикова Галина Яковлевна ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МОДЕЛИ 19.00.02—Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ §1.1 Проблема восприятия зрительных иллюзий. §1.2 Определение феномена зрительных иллюзий....»

«Неустроева Евдокия Анатольевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ ПЛАСТИКИ (ДОШКОЛЬНЫЙ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ) 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, Брофман Вера Владимировна Москва – 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Символ в пространстве творческой...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Корнилова, Ольга Алексеевна 1. Фактор значимый (внутрисемейнык) жизненный ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного поведения подростков 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Корнилова, Ольга Алексеевна Фактор значимы к (в нутрисемейны к) жизненный ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного поведения подростков [Электронный ресурс]: Дис.. канд. псикол наук : 19.00.07.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской...»

«Бондарук Александр Феодосьевич Динамика ценностных ориентаций курсантов в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.05 - социальная психология Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор В. М. Голянич Санкт-Петербург 2014 2 Оглавление Введение Глава 1 Теоретико-методологические...»

«ШАФИКОВА Гульназ Радмиловна РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 19.00.07 – педагогическая психология Диссертация на соискание учёной степени доктора психологических наук Уфа – 2014 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Проблема нравственных отношений человека в философских...»

«Лапшина Татьяна Николаевна ПСИХОФИЗОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИЙ ЧЕЛОВЕКА ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ ЭЭГ Специальность 19.00.02 - Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Черноризов Александр Михайлович Москва - Оглавление ОГЛАВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.