WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Фактор значимых (внутрисемейных) жизненных ситуаций в структуре и стратегиях дезадаптивного поведения подростков ...»

-- [ Страница 3 ] --

5. При исследовании личностной и реактивной тревожности отмечен высокий уровень реактивной тревожности у 60% подростков с пассивнозависимыми формами поведения, средний - у 26% подростков данной группы, t^ низкий-у 14%).

В группе подростков с активно-агрессивными формами поведения высокий уровень реактивной тревожности - у 40%, средний - у 50%, низкий у 10%) подростков.

В контрольной группе высокий уровень реактивной тревожности отмечен у 18% подростков, средний — у 38%, низкий — у 44%.

У подростков с пассивно-зависимыми формами поведения личностная тревожность на высоком уровне отмечена у 56% подростков, на среднем уровне - у 38%, на низком уровне - у 6% подростков.

У подростков группы с активно-агрессивными формами поведения личностная тревожность на высоком уровне отмечена у 52%, на среднем — у ) 36%, на низком уровне - у 12%.

В контрольной группе подростков личностная тревожность выявлена на высоком уровне - у 54%, на среднем уровне - у 26%, на низком — у 20%) подростков.

6. При исследовании копинг-стратегий у матерей подростков с пассивно-зависимыми формами поведения отмечается преобладание неадаптивных стратегий - 58% (чаще всего - самообвинение, изоляция, подавление эмоций, социальное отступление). У матерей подростков с активно-агрессивнЫми формами поведения также отмечается преобладание неадаптивных стратегий - 58% (чаще всего - активное избегание, социальное /\ отступление, безнадежность), в отличие от матерей контрольной группы, для которых более свойственны адаптивные стратегии — 52% (преобладание сотрудничества, оптимизма, альтруизма).

Обращает на себя внимание вариативность использования адаптивных стратегий в группе матерей подростков контрольной группы по сравнению с обследованными матерями подростков с дезадаптивным поведением, где возможности адаптивных стратегий более ограничены, ригидны, г 7. При исследовании копинг-стратегий у подростков с помощью опросника Э. Хайма выявлено преобладание использования адаптивных стратегий у подростков контрольной группы - 58%. В группе подростков с пассивно-зависимыми формами поведения преобладают неадаптивные стратегии - 56%, у подростков с активно-агрессивными формами поведения также преобладают неадаптивные стратегии — 60%. Ведущими копингО' стратегиями у подростков с пассивно-зависимыми формами поведения являются: активное избегание - 10%, социальное отступление — 10%, подавление эмоций - 8%. У подростков с активно-агрессивными формами поведения ведущие копинг-стратегии: агрессивность - 18%), социальное отступление — 10%, активное избегание - 10%).





8. При исследовании защитных механизмов у матерей подростков с помощью теста Келлермана-Плутчика выявлено, что у матерей подростков с 7 пассивно-зависимыми формами поведения преобладают такие механизмы защиты, как отрицание - 22%о, проекция - 22%, вытеснение - 20%, регрессия У матерей подростков с активно-агрессивными формами поведения выявлено превышение показателей границы нормы практически в 100%) случаев, при этом преобладали такие механизмы защиты, как отрицание — 26%), вытеснение - 22%, регрессия - 20%). В то же время у 58% обследуемых матерей подростков контрольной группы отмечалось превышение показателей границы 9. При исследовании защитных механизмов у подростков с помощью теста Келлермана-Плутчика выявлено, что подростки с пассивно-зависимыми., формами поведения используют спектр защитных механизмов: вытеснение регрессия - 16%, отрицание - 16%, проекция - 14%. Подростки с активноагрессивными формами поведения используют следующие защитные механизмы: вытеснение - 24%, отрицание - 20%), компенсация - 14%о. У них, в отличие от подростков с пассивно-зависимыми формами поведения, появляется защитный механизм компенсация, но отсутствуют регрессия и проекция.

Обращает на себя внимание сходство используемых механизмов защиты 4^ матерями и подростками исследуемых групп.

Полученные в результате исследования данные свидетельствуют о наличии выраженных нарушений психологической адаптации у матерей вышеперечисленных признаках, которые могут выступать факторами «риска» в формировании нарушений психологической адаптации у подростков.

3.3. Переживания семейной жизненной ситуации подростками 3.3.1. Результаты исследования восприятия значимых семейных Результаты исследования подростков по методике «Психологическая автобиография» представлены в таблицах 22, 23, 24, 25.

проп1едших Данные таблицы 22 свидетельствуют о том, что у подростков с пассивнозависимыми формами поведения падает интерес к будущему и они сосредоточены преимущественно на печальных сторонах жизни в отличии от подростков с активно-агрессивными формами поведения и подростков контрольной группы.

Общий «вес»

«Вес» прошедших «Вес» будущих «Вес» радостных «Вес» грустных * «вес» событий оценивался в баллах от О (м1п)до 5 (мах) (внутрисемейных) жизненных ситуаций подростками показывает, что общий «вес» событий у подростков контрольной группы значительно выше, чем у подростков с активно-агрессивными и пассивно-зависимыми формами поведения за счет радостных событий, оказавших значительное влияние на жизнь испытуемых. Это указывает на обедненность психологического времени у дезадаптивных подростков, сужение круга значимых переживаний. Сужение круга значимых переживаний происходит за счет снижения в группах дезадаптивных подростков значимости образов будущего, а также радостных событий по сравнению с грустными. Степень влияния событий на подростков отражена в таблице 24.





Показатели количества событий, оказавших различное влияние на значимых Показатели среднего времени антиципации и ретроспекции значимых событий, отражающие форму переживания (время ожидания и длительность свидетельствуют о том, что прошлые события имеют большее значение для подростков контрольной группы и минимальное — для группы подростков с пассивно-зависимыми формами поведения. При этом будущие события максимально значимы для подростков с пассивно-зависимыми формами поведения и минимально для подростков с активно-агрессивными формами поведения. Данные представлены в таблице 25. Примечательно, что дезадаптивные подростки примерно одинаково относятся к прошлым и будущим грустным событиям (подростки с пассивно-зависимыми формами поведения лишь немного дольше помнят и ожидают их). Длительность воспоминания значимых радостных событий значительно больше времени их ожидания для подростков с активно-агрессивной формой дезадаптивного поведения; противоположная тенденция наблюдается у подростков с пассивнозависимыми формами поведения.

Показатели среднего времени антиципации и ретроспекции событий контрольной группы с пассивнозависимыми формами поведения с активноагрессивными формами поведения 3.4. Результаты корреляционного анализа полученных данных в (психологическими, внутрисемейными) у подростков изучаемых групп нами был проведен корреляционный анализ переменных.

Результаты корреляционного анализа характеристик типа семейных отношений и личностных особенностей значимых взрослых (родителей) в сопоставлении с личностными и поведенческими особенностями подростков из этих семей показывают следующее:

1. Показатели личностной тревожности дезадаптивных подростков положительно коррелируют с несбалансированностью семейной структуры (г = 0,4).

2. Личностная тревожность дезадаптивных подростков положительно коррелирует с личностной тревожностью их матерей (г = 0,47).

3. Личностная тревожность дезадаптивных подростков положительно коррелирует с ролевой неадекватностью в родительско-воспитательной сфере их матерей (г = 0,39).

4. Показатели агрессивности дезадаптивных подростков посредством корреляционной связи соотносятся с параметрами структуры семьи по типу хаотичной (г = 0,43).

5. Показатели зависимости дезадаптивных подростков посредством этой корреляционной связи соотносятся с параметрами структуры семьи по типу ригидной (г = 0,41).

6. Показатель агрессивности дезадаптивных подростков положительно коррелирует с показателем доминантности их матерей (г = 0,39).

7. Показатели зависимости дезадаптивных подростков положительно коррелируют с депрессивным состоянием их матерей (г = 0,37).

8. Недостаточный удельный «вес» значимых событий для подростков с активно-агрессивными формами поведения, удаленность указанных событий В прошлое положительно коррелирует с такими типами защитных механизмов, как:

9. Высокий удельный «вес» значимых радостных событий прошлого и недостаточный удельный «вес» значимых радостных событий будущего для подростков с пассивно-зависимыми формами поведения, удаленность позитивных событий в прошлое и далекое будущее положительно коррелирует с такими типами защитных механизмов:

10.Достаточно большой удельный «вес» значимых радостных событий, происшедших сравнительно недавно у подростков контрольной группы, положительно коррелирует с адекватными типами защитных механизмов (г = 0,53).

11. Акцентуации характера изучаемых групп подростков положительно коррелируют с акцентуациями характера их родителей (г = 0,57).

12.Вид стратегий защитных механизмов положительно коррелирует с определенным типом акцентуации характера как у подростков, так и у родителей:

• вытеснение коррелирует с гипертимным типом акцентуации (г = 0,63 у подростков с активно-агрессивными формами поведения и г = 0,66 - у их родителей);

• отрицание коррелирует с возбудимым типом акцентуации (г = 0,7 у подростков с активно-агрессивными формами поведения и г = 0,66 у их родителей);

• регрессия - с тревожным типом акцентуации характера подростков с пассивно-зависимыми формами поведения (г = 0,65 у подростков и г = 0,63 у их родителей);

• проекция - с экзальтированным типом акцентуации характера подростков с пассивно-зависимыми формами поведения (г = 0,63 у подростков и г = 0,57 у их родителей).

Таким образом, обнаружена целая система связей (все корреляции значимы) личностных и поведенческих показателей структуры и стратегий защитного и компенсаторного поведения дезадаптивных подростков с типом семейных отношений, личностными особенностями значимого взрослого (родителя) и характером переживания значимых внутрисемейных ситуаций дезадаптивными подростками обеих исследованных групп. Эмпирические данные подтверждают выдвинутые нами гипотезы.

На основе результатов психологического анализа, данных проведенного эмпирического исследования, результатов обработки и интерпретации этих данных можно сформулировать следующие обобщающие выводы:

1. Анализ основных концептуальных подходов и теоретических представлений о закономерностях и феноменологии поведения человека в разнообразных жизненных ситуациях и особенностей их переживания подростками показал, что влияние переживания подростками жизненных ситуаций их взаимодействия с родителями на развитие их дезадаптивного поведения недостаточно изучено. Малоисследованными остаются поведенческие эффекты переживания жизненных ситуаций, зависящие от особенностей семейных жизненных ситуаций и личностных особенностей подростков и приводящие к развитию адаптивных или дезадаптивных типов поведения. Уже предварительные пилотажные обследования показали, что в подростковых контингентах основной объем представляют активноагрессивные и пассивно-зависимые формы дезадаптивного поведения.

2. В эмпирических исследованиях дезадаптивного поведения подростков целесообразно использовать комплексный диагностический алгоритм оценки влияния переживаемых внутрисемейных ситуаций на формирование дезадаптивного поведения подростков. Такой алгоритм предполагает:

переживаемой подростком, в ее основных компонентах: типе семейных отношений, детско-родительских взаимодействиях и личностных особенностях значимого взрослого;

• учет индивидуальных особенностей переживания значимых (особенно - негативно значимых) жизненных ситуаций в прошлом и настоящем подростка вместе с эмоциональными эффектами переживания состояниями личностной и ситуативной тревоги;

• учет личностных особенностей подростка: проявление акцентуаций и выбор видов, форм и стратегий адаптивного или дезадаптивного 3. Влияние переживания подростками внутрисемейных ситуаций на взаимодействие подростка с негативной внутрисемейной жизненной ситуацией как совокупностью событий, депривирующих удовлетворение основных потребностей подростка (принятие, самоуважение, эмоциональная близость), приводит к формированию неадекватных когнитивных, эмоциональных и поведенческих представлений подростков о себе и окружающих, появлению тревожности, депрессивных и агрессивных состояний. На поведенческом уровне это сопровождается появлением ситуационных компенсаторных (копинг) и защитных поведенческих реакций, сопровождающихся формированием индивидуальных стратегий дезадаптивного поведения.

поведенческого) на фоне искаженного когнитивного восприятия может приводить к формированию двух основных форм дезадаптивного поведения:

активно-агрессивного и пассивно-зависимого, которые формируются в (внутрисемейных) ситуаций и определенных индивидуально-психологических особенностей подростков.

4. В ходе исследования выявлены основные формы переживания подростками жизненных ситуаций: преодоление и псевдопреодоление, компенсация и защита; определены основные стратегии защитного и компенсаторного поведения подростков. Так, для дезадаптивных подростков в отличие от подростков с нормативным поведением характерны: увеличение доли таких форм защиты, как вытеснение (22% против 4% у нормы), отрицание (18% против 4%), регрессия (14% против 2%), проекция (12% против 2%) и реактивное образование (11% против 2%). По сравнению с нормой, у них существенно снижены доли рационализации (3%) против 12%), замещения (6% против 12%) и компенсации (9Уо против 18%).

При этом подростки с активно-агрессивными формами дезадаптивного поведения значимо выше (по сравнению с пассивно-зависимыми формами) проявляют вытеснение (24% против 18%), отрицание (20% против 16%)) и компенсацию (14% против 4%). Основные защитные стратегии поведения подростков с пассивно-зависимыми формами поведения включают: вытеснение (18%), регрессию (16%), отрицание (16%)), проекцию (14%) и реактивное образование (12%).

5. В группах подростков с дезадаптивным поведением выявились следующие типы семей:

- для подростков с активно-агрессивными формами поведения характерны хаотичные семьи: хаотично-связанные (40%)), хаотично-разделенные (32%о) и хаотично-сцепленные (16%));

- для подростков с пассивно-зависимыми формами поведения характерны ригидные семьи:

- ригидно-сцепленные (34%)), ригидно-связанные (32%)) и ригидно-разделенные (24%));

- для контрольной группы подростков характерно преобладание структурированных и гибких типов семьи.

6. Существует расхождение между реально существующей семьей и идеальной (в представлении подростка). Процент расхождений между реальным и идеальным типом семей составил 20%) у подростков контрольной группы и 52% - у дезадаптивных подростков. Идеальные модели тяготеют к сбалансированным типам семей (гибким разделенным, гибким связанным, структурированным разделенным и структурированным связанным).

7. По результатам нашего исследования, подтверждаемым данными проективного «рисунка семьи», можно утверждать о наличии выраженных нарушений в характере семейных взаимоотношений и их восприятия подростками и родителями. Обнаружено, что дезадаптивное поведение подростков в таких семьях становится средством «отвлечения» родителей от решения актуальных проблем семьи. Ситуации, переживаемые подростками несбалансированных семей, в свою очередь, могут способствовать закреплению стратегий дезадаптивного поведения и дальнейшему развитию дезадаптации.

8. В целом, на основе результатов проведенного исследования подростков выявлены особенности переживания внутрисемейных ситуаций и эффекты их влияния на формирование дезадаптивного поведения, которое выступает как защитно-компенсаторное образование. Накопление опыта ситуативного реагирования (эмоционального и поведенческого) на фоне искаженного восприятия жизненной ситуации ведет к формированию двух основных тенденций дезадаптивного поведения: активно-агрессивного и пассивнозависимого, которые формируются в зависимости от индивидуальнопсихологических особенностей подростков и личностных особенностей значимого взрослого.

возможность коррекции дезадаптивного поведения подростков. Для этого нами предложен примерный вариант коррекционно-развивающей программы, направленной на обучение проблемных подростков конструктивным способам взаимодействия.

Основными задачами

этой программы являются:

1, Выявление психокоррекционных направлений.

2. Формирование системы коррекционных средств дезадаптивного поведения подростков.

Предлагаемые нами принципы и основные направления коррекции дезадаптивного поведения подростков состоят в следующем:

реагирования на жизненные ситуации и развитие саморефлексии;

• для коррекции дезадаптивного поведения подростков с пассивнозависимыми формами поведения целесообразно формирование адекватных эмоциональных способов реагирования на значимую жизненную ситуацию.

Примерный вариант разработанной нами психокоррекционноразвивающей программы для дезадаптивных подростков представлен в Приложении к диссертации. В настоящее время эта программа проходит апробацию в образовательных учреждениях г.Самары (под контролем Центра развития образования Управления образованием администрации г.Самары), в образовательных учреждениях Самарской области и школе № 1271 г.Москвы.

социальной зрелости как ситуации проявления субъектной активности в форме реализации. В ситуации проявляется взаимообусловленность всех элементов среды и взаимовлияние среды и личности, так как ситуация определяется заданными деятельностями, отношениями, информационным содержанием, а также субъективным опытом действующих лиц ситуации.

Жизненные ситуации сопровождают человека на протяжении всего жизненного пути. Характер переживания значимых жизненных ситуаций обусловливает поступки, целостное развитие личности в данном социуме.

Жизненные ситуации, особенно в сфере внутрисемейных отношений, являются главнейшим элементом реальной среды становления социальной зрелости, именно в них актуализируется субъектная активность личности подростка.

В результате нашего исследования получены данные о поведенческих эффектах переживания значимых жизненных ситуаций подростков. В качестве значимых жизненных событий мы рассматривали события, связанные с внутрисемейной ситуацией (тип семейных отношений и личностные особенности значимого взрослого). Эмоциональное благополучие в семье для социально-личностного становления подростка трудно переоценить.

Нарушения в эмоциональных контактах подростка с близкими взрослыми (родителями) приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, вызывают чувство неполноценности, создают угрозу стабильности его отношений к окружающему миру, что приводит к искажению в психическом и духовном развитии ребенка.

Целью настоящей работы было выявление особенностей влияния специфики внутрисемейных жизненных ситуаций (типа семейных отношений и личности значимого взрослого) на развитие дезадаптивного поведения подростков; рассмотрение феноменологии и определение принципов и направлений психокоррекционной работы с дезадаптивными подростками.

В настоящем исследовании влияние внутрисемейной значимой ситуации о (тип семейного воспитания, личностные особенности родителей) понимается как воздействие, оказываемое процессом ее переживания, приводящее к изменению особенностей индивидуальности подростка, его сознания и поведения.

Результатом ригидного, вынужденного переживания подростками значимой жизненной ситуации выступает дезадаптивное поведение как форма компенсации и защиты. Дезадаптивное поведение рассматривается как ^ бессознательно выработанный и используемый конкретным подростком неадекватный способ переживания значимых жизненных ситуаций.

Учет особенностей подростков в зависимости от характера влияния переживания внутрисемейных ситуаций на развитие дезадаптивного поведения позволил выделить в ходе исследования группы подростков с активноагрессивными и пассивно-зависимыми формами поведения.

Наряду с группами дезадаптивных подростков исследовались подростки контрольной группы, а также матери всех трех групп подростков.

индивидуально-психологические особенности подростков, их личностные ^ характеристики, ведущие копинг-стратегии и защитные механизмы подростков всех трех обследуемых групп и их матерей.

Кроме того, с целью изучения влияния семьи на дезадаптивное поведение подростков были выявлены типы семей и стили семейного воспитания, а также определен ролевой дисбаланс между ожиданиями и притязаниями в родительско-воспитательной сфере.

Результаты исследования позволили выявить влияние специфики 0^ внутрисемейных жизненных ситуаций на развитие дезадаптивного поведения подростков. Было доказано, что структура поведения в конкретной жизненной ситуации зависит от характера переживания значимых жизненных ситуаций и индивидуальных черт личности подростка и значимого взрослого.

Неадекватное переживание значимых жизненных ситуаций (в сфере семейных отношений) и личностные особенности подростка лежат в основе развития дезадаптивного поведения и формирования специфических стратегий психологических защит и копинг-поведения.

Накопление опыта ситуационного реагирования (эмоционального и поведенческого) на фоне искаженного когнитивного восприятия ведет к формированию стереотипа поведения в виде двух основных тенденций:

активно-агрессивного и пассивно-зависимого, которые формируются при наличии определенных индивидуально-психологических особенностей подростков.

Нарушение внутрисемейной структуры, искажение межличностных отношений, нарушение стиля семейного воспитания, являясь неадаптивными факторами, создают определенную семейную ситуацию, через которую «преломляются» определенные личностные свойства подростка, в результате чего нарушается его поведение.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвигаемые в данной работе гипотезы:

- поведение подростка в конкретной жизненной ситуации зависит от переживания значимых жизненных ситуаций, личностных черт подростка, типа акцентуации характера и состояния личности;

- персональный опыт переживания значимых негативных жизненных ситуаций может приводить к развитию дезадаптивного поведения в таких формах, как компенсация, преодоление (псевдопреодоление) и защита;

- неадекватное переживание значимых жизненных ситуаций (в сфере семейных отношений) лежит в основе формирования специфических стратегий психологических защит и копинг-поведения, в которых псевдопреодоление ситуации.

С целью коррекции дезадаптивного поведения подростков нами была предложена коррекционно-развивающая программа, направленная на обучение их конструктивным способам взаимодействия.

Осуществление психокоррекционной программы с дезадаптивными подростками с учетом преобладающих механизмов реагирования на жизненные ситуации в группе подростков с пассивно-зависимыми формами поведения предполагает формирование позитивных коммуникативных форм общения с выработкой адекватных эмоциональных способов реагирования на жизненную ситуацию, а в группе подростков с активно-агрессивными формами поведения - формирование адекватных поведенческих способов реагирования на жизненные ситуации и развитие саморефлексии.

1. Адаптация человека. / Под ред. Барбашовой З.И. - Л.: Наука, 1987.

2. Адлер А. О нервическом характере. [Пер. с нем.] / СПб.; М.: Фонд поддержки науки и образования. «Унив.кн.»: ACT, 1997.

3. Адлер А. Понять природу человека: [Перевод]. - СПб.: Гуманит. агентство «Акад.проект», 1997.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Изд-во полит.лит-ры, 1982.

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. - М., 1994.

6. Алмазов Б.И. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

7. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. - Изд-во МГУ 1980.

Ю.Аргайл М. Психология счастья: Пер, с англ. - М.: Прогресс. Б.г., 1990.

П.Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. - М.:

12.Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. Рос. академ. наук, Ин-т психологии. - М., 1993.

1 З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, И.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - Изд-во МГУ, 1990.

1 З.Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб., 2001.

16.Астапов В.М. Психология с нарушениями и отклонениями психического развития. - СПб., 2001.

17.Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2001.

18.Барлас Т.В., Писаревич М.Н. Взаимосвязь ретроспективной оценки жизненных событий с особенностями личности и актуального психического состояния. - М., 1987 (деп. во ВНИИМИ МЗ СССР № 14131-87).

19.Барлас Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я». - М.:

Изд. центр «Академия», 1997.

20.Бассин Ф.В, «Значащие» переживания и проблема собственнопсихологической закономерности // Вопросы психологии. - 1972. - № 3. с.105-124.

21.Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы философии. - 1971. - № 4. - с.101-113.

философии. - 1969. - № 2.

23.Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии. - В кн.:

Руководство по психотерапии. - М., 1974. - с.39-53.

24.Баярд Р.Т., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. - М., 1991.

25.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.:Редакционноизд.центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

26.Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

27.Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М.: КСП, 1996.

28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

29.Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. - М., 1985.

ЗО.Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). - Киев, 1979.

ЗЬБурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Диагностика психологического времени Психологическая диагностика отношения к болезни при нервнопсихической и соматической патологии. - Л., 1990.

32.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. - М.: РПА, 1998.

ЗЗ.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М., 1990.

34.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

ЗЗ.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

36.Варга А.Я. Семейная системная психотерапия. - Самара, Международный институт «Открытое общество». Самарский филиал, 1996.

3Т.Васильева О.С, Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья. - 1999. - № 3.

критических ситуаций // Психологический журнал. - 1995. - № 3. - с.90-101.

39.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М., 1984.

40.Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом:

Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред.

Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. - М., - 199Т. - с.284-314.

41.Вассерман Л.И. и др. Методика для психологической диагностики типов психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева. - Л.: Ленинград, н.-и.

психоневрологический институт, 198Т.

42.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:

Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Ось-89», 2000.

43.Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.:

Изд-во «Ось-89», 1999.

44.Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных психопрофилактики и медицинской деонтологии. - Л., 1976.

45.Вильдовская Н.З. Психологическая диагностика и индивидуальнодифференцированный подход к акцентуированным подросткам // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М., 1994. - № 46.Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л-д, М., 1990.

47.Гасанов М.К. Внутриличностный конфликт и психологическая защита. - М., 1980.

48.Гербеев Ю.В. Профилактика нарушений в детской среде // Советская педагогика, - 1989. - № 7.

49.Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Учебное пособие. - Санкт-Петербург, 1993.

50.Гиссенский личностный опросник (использование в психодиагностике для решения дифференциально-диагностических и психотерапевтических задач): Метод, пособие /Институт им. В.М.Бехтерева; сост. Е.А.Голынкина, Г.М.Исурина, Е.В.Кайдановская и др. - СПб., 1993.

51.ГЛ0Т0ЧКИН А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1985.-420 с.

52.Грановская P.M., Никольская И.М.

Защита личности = Defense of personality:

Психологические механизмы / [СПб.]: Знание: Свет, 1999.

53.Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. - СПб, 2000.

54.Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988.

55.Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. - М., 1992.

56.Дружинин В.Н. Психология семьи, - М.: КСП, 1996, 57,Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1988. - № 2.

58.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Д.: Издво лен. ун-та, 1985. - 167 с.

59.3авражин С.А, Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся // Советская педагогика, - 1990. - № 3, бО.Загайнов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности).

Автореферат доктора психологических наук Санкт-Петербург, 1992.

61.Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, - 1990.-№ 4.

62.3алкинд А.Б. Трудные дети и методы работы с ними // Детская беспризорность и детский дом. / Под ред. С.С.Тизанова, В.Л.Швейцер, В.М.Васильевой. - М., 1926.

63.Захаров А.И. Самооценка при неврозах у детей и подростков // Клиникопсихологические исследования личности: Материалы симпозиума / Ленинградский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева. - Л., 1971.-с.130-132.

64.Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста // Труды Ленинградского научноисследовательского психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. — Т. LXIII. - Неврозы и пограничные состояния. - Л., 1972. - с.53-55.

65.А.И.Захаров. Структура семьи при неврозах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л., 1973. - с.66.

66.Захаров А.И. К изучению семейных отношений при неврозах детского возраста // Социальная психология и социальное планирование. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С.130-144.

67.Захаров А.И. Динамика семейной психотерапии в клинике неврозов детского возраста // Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. — Т. LXVI. Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 1973. - с.120Захаров А.И. Предпосылки патогенетически обоснованной семейной Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического^ института им. В.М.Бехтерева. - Т. LXXXVI. - Семейная психотерапия при Р.А.Зачепицкого. - Л., 1978. - с.75-86.

69.Групповая психотерапия при неврозах детского возраста: Методические рекомендации / Составил А.И.Захаров; Под ред. В.К.Мягер; Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им.

В.М.Бехтерева. - Л., 1979. - 24 с.

70.Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. - 1982. - № 1, - с.59-68.

71.Захаров А.И. Психопрофилактические аспекты возрастной динамики страхов у детей и подростков // Сборник научных трудов Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им.

В.Н.Бехтерева. - Т. 103. - Психогигиена и психопрофилактика. - Л., 1983. - с.

17-21.

72.Захаров А.И. Семейное консультирование как способ оптимизации и коррекции формирования личности у детей с неврозами // Вестник гипнологии и психотерапии, - СПб., 1993. - № 1 (4). - с.7-21.

73.Захаров А.И. Преемственность отклонений в воспитании в прародительской и родительской семье // Преемственность поколений: диалог культур:

Материалы международной научно-практической конференции. - Вып. 2. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1996. - с.54-56.

74.3ахаров А.И. Об избирательной чувствительности детей к негативным отношениям родителей // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербургской международной научнометодической конференции. - Ч. 2. - СПб., 1997. - с.17-19.

75.Захаров А.И. Возраст детей и нервно-психическое напряжение у родителей // Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998. - с.49-51.

76.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.:

Педагогика, 1986. - 127 с, 77.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.:

Союз, 1997.-224 с.

78.Захаров В.П., Хрящева Н.Ю, Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛТУ, 1989.

79.3ачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии - Л., 1980.-С.22-27.

80.3ейгарник Б.В. Опосредствование саморегуляции в норме и патологии. Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1981.

81.3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии, - Изд-во МГУ, 1982.-128 с.

82.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: Изд-во Московского университета, 1980.

83.3омка Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983.

85.Карцева Л.В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. Учеб. пособие. М-во здравоохранения РФ. Каз. гос. мед. ун-т. каф.

экон. теории и социал.работы. - Казань, 1998.

86.Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. -1988. - № 5.

87.Кле М. Психология подростка. - М., 1991, 88.Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.

89.Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Дис...

канд. психол. наук. - СПб., 1996.

90.Ковалев С В. Психология современной семьи. - М., 1988.

91.Кон М.С. Психология ранней юности. - М,: Просвещение, 1989, 92,Кон И,С. Ребенок и общество, - М,: Наука, 1988.

93.Коржова Е.М. Особенности социальной адаптации личности в здоровье и болезни: проблемы измерения // Квалиметрия человека и образования:

Методология и практика. - М., 1993. - Кн.1. - ч.1. - с.62-67.

94.Кочарян А.С., Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. - Киев, М., 1999.

95.Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. - М., 1985.

96.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. - В сб.:

Эмоциональный стресс. - Л.: Медицина, 1970.

97.Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте, Прага, 1982.

98.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. с.168-173.

99.Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977, с.

100. Леонтьев А.Н, Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 38 с.

101. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - СПб,: ООО Изд-во «Речь», 2001. - 190 с.

102. Личко А,Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, - Л,:

Медицина, 1983. - 256 с.

103. Личко А.Е., Битенский B.C., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков // Психологический журнал. - М,:

104. Ломов Б,Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

105. Ломов Б.Ф. Нейрофизиологические механизмы поведения, - М.: Наука, 106. Ломов Б.Ф. О системном подходе в исследовании проблемы «коллектив и личность». - М., 1977.

107. Ломов Б.Ф. Психологические аспекты человеческой деятельности. - М., 108. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. - М.:

Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.

109. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001.-190 с.

110. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности: Учебное пособие по психологии личности для психоаналит. учебных заведений / М.: ПАРФ, подростков // Вопросы психологии. - 1988. - № 3.

нарушениях поведения в детском возрасте. - София, 1981.

113. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социальнопсихологическом тренинге. - Киров, 1995. - 152 с.

114. Мерлин B.C. Очерк интефального исследования индивидуальности. - М.:

Педагогика, 1986.

115. Механизмы преступного поведения. - Под ред. В.Н.Кудрявцева - М.:

116. Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

117. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. - М., 1992. с.78-100.

118. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Сопоставление особенностей структуры защитных механизмов у здоровых и больных // Вопросы психологии. — 1990.

-№5.-0.106-108.

старшеклассников: Дис... канд. педагог, наук. - М., 1986.

психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, 1972.

121. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во Ленинград.ун-та, 1960. с.

122. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976.

123. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности. - В кн. Психологические исследования. - М., 1970. - вып.2. с.40-46.

124. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. - Курган, 1985.

125. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Дис... канд. психол. наук. - М., 1980.

126. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973.

127. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. - М.: Роспедагенство, 1996.-372 с.

128. Овчинникова О.В. О классификации состояний психической напряженности. - В кн.: Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - т.Ш. - вып.1. - с.228-230.

129. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

130. Осницкий А.К. Анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - с.61-68, 131. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия.: Семья как терапевт. М.: Медицина, 1993.

132. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

133. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

134. Петровский А.В„ Абраменкова В.В., Горбатенко Т.М. и др.: Психология развивающейся личности. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР - М.:

Педагогика, 1987.

135. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. с.40-46.

136. Попов Г., Собева Е. Психологическая защита, страх и переживание времени // 7 съезд невроп. и психиатр.: Тез.докл, - М., 1981. - Т.Ш. - с.489Применение Гиссенского опросника соматических жалоб в клинике пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств: Метод, пособие / Институт им. В.М.Бехтерева; сост. В.Л.Лбабков и др. - СПб, 1993.

138. Прохоров А. Человек. - Paderbom: Christliche Verlagsbuchhandlung Paderbom; М.: ХМЦ-Сирин, 1999.

139. Психологическая диагностика защитно-приспособительных механизмов личности: Пособие для врачей и психологов / Институт им. В.М.Бехтерева;

сост.Л.И.Вассерман, О.Ф.Ерышев, Е.Б.Клубова. - СПб., 1995.

140. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред.

А.С.Спиваковской. - М.: Прогресс, 1987.

141. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 5.

142. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1972.

143. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М,: Мир, 1994.

144. Робин Ж.-М. «Фигуры гештальта» // Гештальт-92/ Под ред. Д.Н.Хломова, Н.Б. Долгополова, Н.Б.Кедровой. - М., 1992. - с.26-41.

145. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. - М.:

Прогресс-Универс, 1994.

146. Роговин М.С. Научные критерии психической патологии. Ярославль, 1981. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1979.

147. Рожнов В.Е. Вопросы клиники и психотерапия алкоголизма и неврозов. М., 1974.

148. Рожнов В.Е. Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. - Л., 1982.

149. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты.

Генезис. Функционирование. Диагностика. - Мытищи: Талант, 1996. - 144 с.

150. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: МГУ, 1946.

152. Рудеский Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности / Социально-психологический тренинг.

Сборник научных трудов. Отв. ред. Руденский Е.В.: НГАЭиУ Новосибирск, 1995.

153. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.

компенсаторных механизмах. - В кн.: Клинико-психологические исследования личности: Материалы симпозиума 16-17 декабря 1971 г. Л., 1971.

155. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Иванова Н.А., Демьяненко И.С. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.

156. Семенюк Л.М, Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - с.96.

157. Семенюк Л,М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Мир психологии и психология в мире. - 1994. - № 9, - с.57-63.

158. Семья в психологическом консультатировании. Опыт и проблемы психологического консультирования. Под ред. А,А.Бодалева, В,В.Столина. М.: Педагогика, 1989.

159. Сирота Н.А., Яблонский В.М. Наркотики: проблемы и их решение:

Учебное пособие для студентов вузов. - М,: Учеб. - метод, коллектор «Психология», 2000.

160. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1997.-С.606.

161. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности. - М., 1981.

162. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

163. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Дис... док. психол. наук. - СПб., 1996.

164. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

165.Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и с психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. / СанктПетербург, ин-тусоверш. врачей, каф. психотерапии, 1992.

166. Ташлыков В.А, Психология лечебного процесса. - Л.: Медицина.

Ленинградское отделение, 1984.

167. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

168. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.

169. Трудные судьбы подростков: кто виноват? - М., 1991.

170. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности - «Наука», СО АН СССР, Сб.:

Игровое моделирование. Методология и практика, Новосибирск, 1987.

171. Тюков А.А. Фундаментальные законы образования человека. - Рига.: Издво «Эксперимент», 1998.

172. Тюков А А. Человек как проблема комплексного изучения. - Книга Социальное познание в современном мире, М.: Мысль, 1992. - Гл.2.

173. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

174. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Аракелова Г.Г. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

176. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности // Психологические проблемы социального регулирования поведения. - М,: Наука, 1976.

177. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.1. - М.:

Генезис, 2001.- 160 с.

178. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.2. — М.:

Генезис, 2001.- 160 с.

179. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические ифы и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.З. — М.:

Генезис, 2001.- 160 с.

180. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4. - М.:

Генезис, 2001.-160 с.

181. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ обш. и пед. психологии; [Редкол.:

А.В.Петровский]. - М.: АПН СССР, 1989.

182. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993.

183. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер с англ. - М.:

Апрель-Пресс. Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999.

184. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Паука, 1989.

185. Фрейд 3. О клиническом психоанализе: Изб.соч. - М.: Медицина, 1991.

186. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

187. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод - М.:

Республика, 1994.

188. Фромм Э. Человеческая ситуация. - М.: Смысл, 1994.

189. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

190. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск.: Ильин В.П., 1996.

191. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. - Т. 1-2.

192. Хорни К. Невротическая личность // Райгородский Д.Я. Психология ^ личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. с.

193. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: пер. с англ. - М.: Изд. группа «Прогресс» - «Универс», 1993.

194. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999.

195. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.

Медицинское пособие. - М., С.-Петербург, 1996.

196. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л.:

Изд-во института им. В.М.Бехтерева, 1991.

197. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.

198. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия, - Л.: Медицина, 199. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М., 1995.

200. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

201. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. - М., 1996.

202. Юнг К. Архетип и символ. - М.: Ренессанс, 1991.

203. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души. Пер. с нем. - М.:

204. Buhler Ch. Das Seelenleben des Jugend-Iichen. Versuch einer Analise und Theorie der psychischen Pubertal. 7. Aufl.G.Fischer, Stuttgart 1991 (UTB, Bd.

205. Erichson E.H. Identifikation und Identital. In: von Friedeburg L. Jugend in der modemen Gesellschaft. Kiepenheuer Witsch, Koln 1965B.

206. Hoehn - Saric R. Characteristics of chronic patients - In: Anxiety. New Research and Changing Concepts/Eds.D.Klein, J.Rabkin - New York, 1981.

207. Lazarues Richard S, Folkman Susan. Stress, appraisal, and coping.-New Vork.:

208. Leigh M., Reiser M. The patient: Biological, psychological and social dimensions of medical practice. New York, London, 1980.

209. Levitt E. The psychology of anxiety. N,-Y. Horton, 1971.

210. Magnusson Dan Fkonomisk brottslighet i Sverige. Stockholm: Prisma, 1983.

211. Sarason J. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information - In: Anxiety, Current trends in theory and research. Vol.2/Ed. Ch.

Spielberger. New York - London, 1972.

212. Szasz T.S. Igeology and insanity. New York, 1970.

213.Thomae H. Das Individuum und seine Welt / Eine Personhchkeits treory.

1|Ц

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕЗАДАПТИВНЫХ ПОДРОСТКОВ

В целях совершенствования оказания психосоциальной помощи была разработана программа коррекции нарушения поведения у подростков, в основе которой был положен аффективно-динамический подход к объяснению причин нарушения поведения подростков. Суть его сводится к тому, что подросток, попадая в ситуацию сильной депривации психически и социально важных потребностей в области внутрисемейных отношений, испытывает сильные негативные переживания. Такое переживание психоэнергетического дискомфорта вынуждает его выбирать одну из двух линий поведения: либо он стремиться совладать с событиями и изменить ситуацию, либо стремиться сохранить и восстановить эмоциональное равновесие.

Первая линия требует от него выработки тактики такого поведения, которое было бы направлено на устранение препятствий, мешаюш1их овладению объектом препятствий. Стремление удовлетворить свои потребности сопровождается стеническими переживаниями данной ситуации, повышается активность подростка, усиливается состояние его возбуждения.

Затруднение в реализации его потребностей вызывает гнев, ярость, агрессию, т.е. активно-агрессивным формам поведения.

Вторая линия поведения опирается на программу защиты и процессу уравновешиванию. Сюда относятся внутренние психологические процессы, которые направлены на сглаживание ситуации с применением механизмов вытеснения и отрицания. Невозможность добиться удовлетворения потребностей сопровождается печалью, горем, отчаянием. Такое состояние дискомфорта приводит к тревоге, страху, поиску заменяющих форм поведения:

пассивному негативизму, алкоголизму, наркомании, т.е. пассивно-зависимым формам поведения.

Цель: корреляция и снижение склонности подростков к дезадаптивному i)M поведению посредством осознания своего поведения как социальнопсихологической проблемы, препятствующей личностному развитию и социальной адаптации.

- выявить психокоррекционные направления;

-определить коррекционные средства дезадаптивного поведения подростков;

-осуществить психокоррекционную программу.

Стратегии коррекции определяются следующими принципами:

- «нормативности» развития;

- коррекции «сверху вниз»;

- системности развития психической деятельности.

Тактика коррекционно-развивающей работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа коррекции.

Предлагаемые нами (с учетом индивидуально-личностных особенностей переживания и поведения в значимых жизненных ситуациях) принципы и основные направления коррекции дезадаптивного поведения подростков состоят в следующем:

• для подростков с активно-агрессивными формами поведения необходима выработка адекватных поведенческих способов реагирования на жизненные ситуации и развитие саморефлексии;

• для коррекции дезадаптивного поведения подростков с пассивнозависимыми формами поведения целесообразно формирование позитивных коммуникативных форм общения подростков с выработкой адекватных эмоциональных способов реагирования на значимую жизненную ситуацию.

Программа состоит из 5-ти разделов:

I. Арт-терапевтический Основной целью данного раздела коррекционно-развивающей программы является коррекция эмоционально-мотивационной сферы подростков.

Для подростков с активно-агрессивными и пассивно-зависимыми формами поведения предлагается ряд блоков упражнений:

Блок 1. Познание (восприятие) себя и отношений с членами семьи.

Цель - отреагирование эмоций, связанных с отношениями к себе;

рефлексия собственных потребностей и отношений с членами семьи.

Блок 2. Я и моя жизнь.

Цель - осмысление себя в контексте собственной жизни.

Блок 3. Переживание значимых внутрисемейных ситуаций.

Цель - выражение чувств, связанных с их переживанием-преодолением.

II. Психодраматический - с использованием элементов тренинга личностного роста - преобладает поведенческая мишень коррекции, включающая в себя изменения когнитивно-смысловой сферы подростка.

Цель - коррекция неэффективных способов переживания трудных внутрисемейных ситуаций и выработка на этой основе адаптивных стратегий преодоления ситуаций, не нарушающих личностное развитие подростка.

III. Совместная семейная психотерапия.

Цель - создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых отношений в семье.

Основная направленность раздела состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством тренировки коммуникативных навыков.

В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителей; взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга; снижение тревожности, приобретение уверенности в себе, формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье, выработке эффективного стиля взаимодействия с детьми.

IV. Просветительская работа.

Цель - познакомить родителей с психофизиологическими особенностями подростка, личностными характеристиками подростка; типологией критических ситуаций, трудностей и проблем подросткового возраста.

V. Консультативно-рекомендательная работа.

Цель: составление системы рекомендаций родителям по устранению причин переживаемых подростком трудностей.



Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Григоренко Елена Леонидовна ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 19.00.07—Педагогическая психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2012 2 Оглавление Bведение Глава 1. Подходы к изучению чтения и правописания в отечественной психологии § 1.1....»

«АНТИПОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель :...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Манухина, Светлана Юрьевна Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога­диагноста кадровой службы Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Манухина, Светлана Юрьевна Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога­диагноста кадровой службы : [Электронный ресурс] : В сфере бизнеса : Дис. . канд. психол. наук  : 19.00.03. ­ М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)...»

«Бондарук Александр Феодосьевич Динамика ценностных ориентаций курсантов в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.05 - социальная психология Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор В. М. Голянич Санкт-Петербург 2014 2 Оглавление Введение Глава 1 Теоретико-методологические...»

«Дьяченко Инна Анатольевна Социально-психологические факторы переживания одиночества в пожилом возрасте Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Л.А. Регуш...»

«Белова Екатерина Андреевна СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ СТРЕССА В ЮНОШЕСКИХ ГРУППАХ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Назаров Владимир Иванович Кострома – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. Анализ проблемы...»

«Будников Михаил Юрьевич САМООТНОШЕНИЕ У НАРКОЗАВИСИМЫХ В ПРОЦЕССЕ СТАЦИОНАРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 19.00.04 Медицинская психология Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор медицинских наук, профессор С.А. Кулаков Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Список...»

«Меньшикова Галина Яковлевна ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МОДЕЛИ 19.00.02—Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ §1.1 Проблема восприятия зрительных иллюзий. §1.2 Определение феномена зрительных иллюзий....»

«Меньшикова Галина Яковлевна ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МОДЕЛИ 19.00.02—Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ §1.1 Проблема восприятия зрительных иллюзий. §1.2 Определение феномена зрительных иллюзий....»

«Кулешова Ксения Владимировна НАПРАВЛЕНИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Зинченко Юрий Петрович – член-корр. РАО, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой методологии факультета психологии ФГБОУ ВПО МГУ имени М.В. Ломоносова Москва – 2013 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Глава 1. Концептуальные...»

«РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : кандидат психологических наук, доцент Мищенко...»

«КЛЮЕВА Надежда Юрьевна ДИНАМИКА ИНВОЛЮЦИИ КАЧЕСТВ БЕЗДОМНОГО ЧЕЛОВЕКА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, академик РАО, Шадриков В.Д. Москва - Содержание Введение Глава...»

«Девятко Дина Викторовна Условия и механизмы иллюзий зрительного исчезновения Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Братусь Б. С. Москва – 2012 ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ И МЕХАНИЗМОВ...»

«Поликанова Ирина Сергеевна Психофизиологические детерминанты развития утомления при когнитивной нагрузке 19.00.02 - Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научные руководители: доктор психологических наук А.М. Черноризов...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Корытова, Галина Степановна 1. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2002 Корытова, Галина Степановна Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации [Электронный ресурс]: Дис.. канд психол. наук : 19.00.07 - М.: РГБ, 2002 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)...»

«Акопова Марина Михайловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Шнейдер Лидия Бернгардовна Москва,...»

«Лапшина Татьяна Николаевна ПСИХОФИЗОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИЙ ЧЕЛОВЕКА ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ ЭЭГ Специальность 19.00.02 - Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Черноризов Александр Михайлович Москва - Оглавление ОГЛАВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1....»

«НАУМОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОПТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ НА ЭТАПЕ ПОЗДНЕЙ ЗРЕЛОСТИ Специальность: 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Глозман Жанна Марковна Петропавловск-Камчатский – СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА...»

«Ван Шилу ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ У УЧАСТНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР (НА МАТЕРИАЛЕ КИТАЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ) 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Войскунский А.Е. Москва – СОДЕРЖАНИЕ _стр. ВВЕДЕНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«Богачева Ольга Юрьевна Эмпатия как профессионально важное качество врача (на примере врачей терапевтов и врачей хирургов) Специальность 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наук ам ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.