WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Фактор значимых (внутрисемейных) жизненных ситуаций в структуре и стратегиях дезадаптивного поведения подростков ...»

-- [ Страница 1 ] --

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Корнилова, Ольга Алексеевна

1. Фактор значимый (внутрисемейнык) жизненный

ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного

поведения подростков

1.1. Российская государственная Библиотека

diss.rsl.ru

2003

Корнилова, Ольга Алексеевна

Фактор значимы к (в нутрисемейны к)

жизненный ситуаций в структуре и стратегии

дезадаптивного поведения подростков [Электронный ресурс]: Дис.... канд. псикол наук

: 19.00.07.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Педагогическая псикология Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0706/030706045.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, накодятцемуся в фонде РГБ:

Корнилова, Ольга Алексеевна Фактор значимый (внутрисемейный) жизненный ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного поведения подростков М. Российская государственная Библиотека, год (электронный текст).

м о с к о в с к и й ГОРОДСКС^И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ^

На правах рукописи

Корнилова Ольга Алексеевна Фактор значимых (внутрисемейных) жизненных ситуаций в структуре и стратегиях дезадаптивного поведения подростков Специальность 19.00.07 - педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Е.С. Романова р Москва - Оглавление Глава 1. Психологический анализ дезадаптивного поведения подростков и влияние значимых жизненных ситуаций 1.1. Переживание и стратегии поведения в значимых жизненных 1.2. Дезадаптационные факторы в подростковом возрасте 1.3. Общая характеристика подростковой дезадаптации 1.4. Формы переживания жизненных ситуаций и типология 1.5. Негативные жизненные ситуации как фактор, 1.6. Семейные особенности как фактор дезадаптивного Глава 2. Программа и структура эмпирического исследования феноменологии переживания семейных жизненных 2.1. Обоснование программы эмпирического исследования 2.3. Методы исследования феноменологии переживания семейных жизненных ситуаций и механизма их влияния 2.3.1. Методы исследования особенностей семейных жизненных 2.3.2. Методы исследования психологических особенностей 2.3.3. Метод исследования переживания семейной жизненной 2.3.4. Методы статистической обработки результатов исследования.. 3.1. Особенности семейной жизненной ситуации в исследуемых 3.1.1. Результаты исследования семейной сплоченности и 3.1.2. Результаты исследования супружеских отношений 3.1.3.Результаты исследования межличностных отнощений подростков и их родителей с помощью теста «Рисунок семьи».. 3.1.4. Результаты исследования стиля семейного воспитания у* с помощью опросника «Анализ семейного воспитания»





3.1.5. Сравнительный анализ семейной жизненной ситуации 3.2. Индивидуально-психологические и личностные особенности 3.2.1. Результаты исследования личностных характеристик ^ подростков с помощью Гиссенского опросника, опросника 3.2.2. Результаты исследования личностных характеристик родителей подростков с помощью Гиссенского опросника, опросника 3.2.3. Результаты исследования преобладающих защитных механизмов с помощью опросника Г.Келлермана — Р.Плутчика и механизмов копинга с помощью опросника Э.Хайма 3.2.4. Результаты исследования преобладающих защитных механизмов с помощью опросника Г.Келлермана — Р.Плутчика и механизмов копинга с помощью опросника Э.Хайма 3.2.5. Сравнительный анализ психологических показателей 3.3. Переживания семейной жизненной ситуации подростками 3.3.1. Результаты исследования восприятия значимых семейных 3.4. Результаты корреляционного анализа полученных Актуальность проблемы исследования. Ситуация в мире современного детства тревожна и опасна как для самих детей, так и для будущего общества. В стране расширяется спектр социальных, экономических, психосоциальных, педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, социальную дезадаптацию ребенка.

Исследования проблемы отклоняющегося поведения показывают, что социальная дезадаптированность имеет исторические причины и своеобразное культурно-детерминированное проявление. Повседневные отношения людей в области личных контактов пронизаны конфликтами, соперничеством, противоречиями в сфере интересов. Решение конфликтов может носить как созидательный, так и разрушительный характер. С этой точки зрения формы дезадаптивного поведения представляют собой антиобщественные образцы решения конфликта.

наркологической службы города Самары, обстановка в городе с детской преступностью, алкоголизмом и наркоманией на протяжении последних пяти лет остается тревожной. Не удается замедлить рост числа подростков, употребляющих алкогольные напитки, наркотические и токсические вещества.

Анализ противоправных поступков, совершенных учащимися-подростками города Самары в 1998-2002 г.г., показывает увеличение среди них социальноопасных деяний, таких как: кража государственного и личного имущества, разбои, угоны автотранспорта, незаконное приобретение, хранение и сбыт наркотических средств. Характер детской противоправной деятельности свидетельствует об отсутствии у значительного числа подростков нравственных ориентиров, о смещении преступности несовершеннолетних в сторону корыстно - насильственных действий. На протяжении всего жизненного пути человек постоянно оказывается в различных жизненных ситуациях: критических, проблемных, конфликтных, ситуациях неопределенности, ситуациях межличностных взаимоотношений. Жизненные ситуации, особенно в сфере внутрисемейных отношений, являются главнейшим элементом реальной среды становления социальной зрелости, именно в них актуализируется субъектная активность личности подростка. В жизненной ситуации проявляется влияние природной и социальной среды на личность, т.к.





сама жизненная ситуация определяется заданными видами и формами деятельности, отношениями людей, имеет свое информационное содержание, включая и субъективный опыт участников. Современная психология рассматривает жизненную ситуацию как минимальную единицу, по отношению к которой может быть осуществлено самоопределение личности, особенно если жизненная ситуация будет понята, определена личностью как ситуация выбора.

Можно утверждать, что переживание жизненных ситуаций влияет на ведущую деятельность конкретного возрастного периода, обусловливает поступки и целостное развитие личности в данном социуме. Это особенно важно для подросткового возраста, когда «негативные» переживания, выступая как псевдопреодоление проблемной жизненной ситуации, усиливают общую кризисную ситуацию возраста, ведут к дезадаптации личности, к нарушению норм социального поведения.

Вместе с тем анализ психологической и педагогической литературы показывает, что проблема переживания жизненных ситуаций и влияние опыта жизненных ситуаций на поведение подростков недостаточно разработаны.

Остаются малоизученными последствия переживания жизненных ситуаций подростками с учетом их личностных особенностей; недостаточно изучен психологический механизм влияния переживания жизненных ситуаций дезадаптивного поведения подростков.

Объект исследования - дезадаптивные подростки из семей с разным типом внутрисемейных отношений.

Предмет исследования - структура и стратегии дезадаптивного поведения подростков из семей с различным типом внутрисемейных отношении.

Цель исследования;

• Выявить особенности влияния специфики внутрисемейных жизненных ситуаций (типа семейных отношений и личности значимого взрослого) на развитие дезадаптивного поведения подростков.

• Рассмотреть феноменологию, определить на этой основе принципы и направления психокоррекционной работы с дезадаптивными подростками.

Задачи исследования:

1. Эмпирически выявить и теоретически проанализировать формы и виды дезадаптивного поведения подростков в значимых жизненных ситуациях (на примере семейных отношений).

дезадаптивного поведения подростков раскрыть процессуальнодеятельностную сторону их дезадаптивного поведения в значимых жизненных ситуациях.

3. Показать роль и значение факторов семейных отношений и личьюсти значимого взрослого в формировании структуры и выборе стратегий дезадаптивного поведения подростков.

дезадаптивного поведения подростков с различным типом дезадаптации, показать их зависимость от переживания негативных жизненных ситуаций и личностных характеристик родителей.

5. Определить принципы и направления коррекции дезадаптивного поведения подростков.

6. Сформировать психокоррекционно - развивающую программу работы с подростками группы риска с учетом особенностей влияния переживания значимых жизненных ситуаций на развитие дезадаптивного поведения подростков.

Гипотезы исследования:

• Поведение подростка в конкретной жизненной ситуации зависит от переживания значимых жизненных ситуации, личностных черт подростка, типа акцентуации характера и состояния личности.

• Персональный опыт переживания значимых негативных жизненных ситуаций может приводить к развитию дезадаптивного поведения в таких формах, как компенсация, преодоление (псевдопреодоление) и защита.

• Неадекватное переживание значимых жизненных ситуаций (в сфере семейных отношений) лежит в основе формирования специфических стратегий психологических защит и копинг-поведения, в которых переживание может быть представлено, в частности, как псевдопреодоление ситуации.

детерминизма к исследованию психических феноменов, раскрытые в трудах С.Л.Рубинштейна (1957, 1976); системный подход, отраженный в работах В. П. Кузьмина (1976), Б. Ф. Ломова (1975, 1984), В. С. Мерлина (1986); теории психологической защиты.

Исследование жизненных ситуаций и особенностей их переживания осуществлялось на основе следующих концепций:

• жизненных ситуаций, теоретически обоснованных в работах Д.

Магнуссона (1983), М. Аргайла, В. Мишеля (1984);

В. Е. Рожнова (1974), И. М. Никольской, P.M. Грановской (1998, 2000), В. А. Ташлыкова (1984, 1992), И. В. Тонконогого (1978), 3. Фрейда (1991), А. Фрейд (1993);

• совладающего поведения - Л. И. Вассерман с соавт. (1998), Н. С.

Видерман (2000), И. М. Никольская, Р. М. Грановская (2000), Н. А. Сирота (1994), Lazarus R. S., Folkman S. (1987);

• компенсаторного поведения - А. Адлер (1995), Ф. В. Бассин, М. К.

Бурлакова, В. Н. Волков (1988);

• идей психотрансформативного подхода - М. Ш. Магомед-Эминов (1998).

В обосновании процессуально-деятельностной стороны дезадаптивного поведения переживания мы опирались на положения концепции состояний личности А.В. Петровского (1977), А.О. Прохорова (1996) и на анализ преодоления критических ситуаций в контексте исследований Ф.Е. Василюка (1984, 1995, 1997).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые:

• установлено, что дезадаптивное поведение подростков является следствием переживания негативных жизненных ситуаций. Оно имеет три основные формы: преодоление (псевдопреодоление), компенсация (копинг) и о* • выявлено, что в структуре дезадаптивного поведения подростков, основанном на бессознательно выработанном и неадекватно используемом способе переживания жизненных ситуаций, существенное значение имеет личностный и ситуативный факторы;

• форма и вид стратегии дезадаптивного поведения: активно-агрессивная и пассивно-зависимая - детерминированы типом семейных отношений, личностными особенностями родителя и способами переживания значимых жизненных ситуаций.

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что концептуально описано разнообразие форм и стратегий дезадаптивного поведения подростка, подтверждено влияние значимых жизненных ситуаций, возникающих в системе семейных отношений, на структуру и стратегии дезадаптивного поведения. При этом эффекты переживания жизненных ситуаций проявляются в личностных особенностях, акцентуациях и тревожности, а на поведенческом уровне - в выборе различных стратегий реагирования. Доказано, что деятельностная сторона переживания жизненных ситуаций реализуется в копинг-стратегиях и стилевых защитнокомпенсаторных автоматизмах, которые существенно зависят от типа семейных отношений, складывающихся в семьях дезадаптивных подростков. Обнаружена статистически значимая связь между личностными особенностями и формами копинг-поведения значимого взрослого (родителя) и дезадаптивного подростка.

Раскрытые особенности процессуально-деятельностной стороны переживания значимых жизненных ситуаций могут стать научной основой решения важных прикладных задач педагогической психологии и психологии личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

• в разработке комплексного диагностического алгоритма, позволившего получить устойчивую феноменологию дезадаптивного поведения подростков;

• в определении направлений и средств коррекции дезадаптивного поведения подростков с учётом переживания ими значимых жизненных ситуаций;

преодоления дезадаптации подростков.

Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по возрастной, педагогической и социальной психологии, психологии личности, психологии коллектива и семейной психологии.

Достоверность и объективность результатов обеспечивается адекватностью используемых методик, обоснованностью комплекса теоретических и эмпирических методов, сочетанием количественного и качественного анализа.

Методы исследования;

1. Непосредственное наблюдение за поведением подростков с целью выявления особенностей их отклоняющегося поведения.

2. Анализ психологической литературы по проблемам дезадаптивных подростков, психологии переживания и состояний, детско-родительских отношений.

3. Констатирующий эксперимент в целях подтверждения теоретических положений, полученных в исследовании, который включает в себя комплекс психодиагностических методов и приемов для оценки значений выбранных переменных ситуации, особенностей семьи, личности родителей и подростков, оценки особенностей их дезадаптивного поведения.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Переживание подростками значимых жизненных (внутрисемейных) ситуаций проявляется в индивидуальных особенностях структуры и стратегий их дезадаптивного поведения. Опыт переживания негативных значимых жизненных ситуаций подростками приводит к выбору ими различных ситуационных стратегий реагирования, которые определяют индивидуальный стиль дезадаптивного поведения.

2. На поведенческом уровне процессуальный аспект переживания жизненных ситуаций представлен ситуационными способами реагирования, а на эмоциональном уровне - состояниями нервно-психического напряжения и t^ тревоги, что детерминирует характер выбираемых подростком копингстратегий и защитных автоматизмов. Выбор конкретных стратегий компенсаторного и защитного поведения зависит от вида дезадаптации (активно-агрессивной или пассивно-зависимой), типа акцентуации и типологических особенностей значимых внутрисемейных ситуаций.

3. Две основные формы поведения подростков: активно-агрессивная и пассивно-зависимая - обусловлены личностными особенностями подростков. В этих формах обнаруживается достоверная корреляционная связь между личностными и поведенческими особенностями дезадаптивного подростка и значимого взрослого (родителя). Влияние негативного переживания жизненных ситуаций может привести к трансформации личности, результатом которой является развитие дезадаптивного поведения в форме компенсации (копинга) и/или защиты.

Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность образовательного учреждения» (Самара, 2000), 111-й Всероссийской научно-практической конференции «Городская культура как социокультурное пространство развития личности» (Самара, 2001), Всероссийской конференции психологов (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков»

(Самара, 2002). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры психологии СФ МГПУ в апреле 2002 года и были внедрены в образовательных учреждениях г.Самары: МОУ № 39, 63, образовательном центре «Ступени», образовательных учреждениях Самарской области и школе № 1271 г.Москвы.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 167 страницах и состоит из: введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения (психокоррекционно-развивающая программа). Текстовая часть работы иллюстрирована 25 таблицами, 11 диаграммами.

Библиографический список содержит 213 источников, из них 154 работы i^ отечественных авторов и 59 - зарубежных.

Глава 1. Психологический анализ дезадаптивного поведения подростков и влияние значимых жизненных ситуаций на формирование Известно, что понять личность невозможно вне жизненных ситуаций, в которых она находится. В психологических исследованиях под жизненной ситуацией понимается совокупность социально-психологических элементов среды на определенном этапе жизнедеятельности человека. В «Словаре практического психолога» [160, 606] под ситуацией понимается система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. Здесь внешнее положение по отношению к субъекту означает: в пространственном отношении - внеположенность ему; во временном отношении — предшествование действию субъекта; в функциональном отношении - независимость от него соответствующих условий в момент действия. К элементам ситуации могут относиться и состояния самого субъекта в предшествующий момент времени, если они обусловливают его последующее поведение.

Ситуация предполагает результат активного взаимодействия личности и среды. Выделяются объективные и субъективные элементы жизненной ситуации в зависимости от роли в них внешних обстоятельств или самой личности. К субъективным элементам жизненной ситуации относятся межличностные отношения (в том числе, внутрисемейные отношения и отношения к значимому взрослому), социально-психологические характеристики контактной группы (в том числе, семьи), нормы и ценности подростков, стереотипы поведения. К объективным элементам относятся социально-психологические характеристики среды (прежде всего - социальной жизнедеятельности человека.

Согласно точки зрения Ф.Е. Василюка, переживание значимой жизненной ситуации представляет собой деятельность субъекта по перестройке своего психического мира, направленную на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием, общей целью которого является повышение осмысленности жизни. Особая значимость переживания реальных и воображаемых жизненных ситуаций в формировании дезадаптивного поведения подчёркивается в работах Карцевой Т.Б. [86], Березина Ф.В. [26], Барлас Т.В., Писаревич М.Н. [18].

Переживание значимых жизненных ситуаций оказывает существенное влияние на структуру и стратегии индивидуального поведения. В качестве элементов структуры поведения рассматривается личностный фактор вместе со спектром состояний личности, а также фактор жизненной ситуации, которые определяют конкретные особенности адаптивного/дезадаптивного поведения личности. В этом случае переживание определенной жизненной ситуации создает как бы механизм «буферного типа», действие которого заключается в детерминационные влияния внешнего и внутреннего порядка, а нейтрализует, гасит, сводит их на нет. Без подобной компенсаторной защиты такие сложные, тонко функционирующие системы, как организм, психика, личность не были бы целостными, а превратились бы в передаточные пункты случайных внешних воздействий» [13, 47].

Кроме того, переживание жизненной ситуации выступает как «системное качество» личности, опосредуя связи и отношения между множествами ситуативных и личностных факторов реальных отношений человека, тем самым, детерминируя взаимоотношения внутри системы «ситуация - личность - поведение».

Процессуальная сторона переживания ситуаций реализуется посредством психических состояний, существующих в отрезке актуального времени [133, 138]. Актуальное время жизнедеятельности человека характеризуется его кратковременными состояниями и поведенческими реакциями, которые можно определить как ситуативные. Эти состояния и реакции служат объединяющим соответствующую (адекватную или неадекватную) структуру и стратегии поведения в жизненной ситуации, благодаря своей интегрирующей функции, которая связывает особенности внешней среды, с одной стороны, и психологические процессы и свойства личности - с другой. Исходя из этого, на поведенческом уровне возникает системный эффект переживания жизненных представлен, прежде всего, состояниями нервно-психического напряжения и тревоги [17].

Психологической защитой является адаптивный механизм психической саморегуляции, посредством которого происходит снижение эмоционального напряжения, тревоги, дискомфорта и сохранение непротиворечивости «Яобраза» за счет бессознательной (как правило) искаженной оценки объективной реальности. Психологическая защита возникает, если человек не может правильно оценить возникший дискомфорт и его причины и, следовательно, не ослабляющих интрапсихический конфликт между Ид и Эго. А. Фрейд впервые психологической защиты широко используется в психоанализе. С позиций психологическая защита может быть понята как адаптивная перестройка результата восприятия и оценки мало осознаваемого столкновения особо значимых противоречивых отношений личности с непереносимой для нее ситуацией [166].

в понимании психологической защиты на сегодняшний день в литературе отсутствует единое мнение. Она может быть нормальной, или, в случае значительной ее выраженности, патологической, дезадаптивной, т.к. не позволяет адекватно оценивать действительность. Так, например, с развитием психогенного заболевания психологическая защита утрачивает адаптивный характер. Так, Ф.Б. Бассин, уподобляя психологическую защиту физиологической, рассматривает психологическую защиту как механизм, препятствующий дезорганизации психической деятельности и поведения [22].

По мнению других исследователей, любая психологическая защита является дезадаптивной. Возможно выделение так называемых примитивных и зрелых психологических защит. Классификации психологических защит наиболее часты среди классификаций адаптивных механизмов.

С точки зрения преимущественного участия в оценке ситуации тех или иных компонентов психической сферы M.Leigh, M.Reiser [208] выделяют защитные механизмы, в функционировании которых участвуют:

• восприятие («ввод информации»): отрицание, замещение, проекция, интроекция, ограничение тревоги;

• память («внутренние процессы»): регрессия, интеллектуализация, рационализация, фантазии и др.;

• речь и действие («внещние процессы»): сублимация;

• Эго, Я («принятие решений»): регрессия, идентификация.

психологической защиты с клинической точки зрения как форму реагирования на психическую травму в связи с особенностями личности [146]:

L Ощущение нереальности происходящего (чаще наблюдается у психастеников).

2. Вытеснение травмирующих моментов (чаще бывает у истероидов).

3. Выразительные движения (характерны для циклоидов).

4. Злобно-агрессивная (дисфорическая) защита (у эпилептоидов).

5. Астенический вариант защиты (пассивно-оборонительный уход с признанием несостоятельности) (у астеников).

6. Стремление уйти в «первобытное» состояние», «растворяясь» среди природы (у шизоидов).

психологической защиты делятся на три группы [165]:

1. Гиперкомпенсация, замещение, бегство в работу (высокая волевая активность). Эта группа близка к совладеющим (coping) механизмам как болееменее осознанным попыткам самостоятельно справиться с трудной ситуацией Ь.МифЫ, R.Lasarus [207].

ti 2. Вытеснение, отрицание, интеллектуализация, проекция (механизмы мало осознанны, протекают автоматически).

5. Рационализация, бегство в болезнь, фантазии (особо пассивное поведение манипулятивного типа).

Позже В.А. Ташлыков представил еще одну классификацию защитных механизмов [166]:

• механизмы, характеризующиеся отказом от продуктивного разрешения ситуации {вытеснение, перцептивная защита, подавление, блокирование, отрицание);

• механизмы преобразования значения содержания мыслей, чувств, поведения (рационализация, интеллектуализация, проекция, идентификация и • механизмы разрядки эмоционального напряжения (соматизация, алкоголизация, агрессия, суицид);

• защитные механизмы манипулятивного типа (регрессия, фантазия, уход в болезнь).

В профилактике формирования патологических психологических защит большое значение имеет формирование гармоничной, зрелой личности, способной правильно оценивать окружающую действительность и умеющей противостоять стрессу без дезорганизации психических функций.

биологического, психологического и поведенческого равновесия» [22, 38].

Реально сохранение гомеостаза на всех уровнях взаимодействия индивида со средой зависит от способности к адекватным изменениям, от лабильности физиологическое возбуждение и реакции антитипации, до способности к изменению психических образов в условиях изменяющейся реальности.

п онтогенетического развития, выступающие в качестве патогенетического фактора при развитии психосоматических расстройств рассмотрены Е.С, Романовой и Л.Г. Гребенниковым [149]. Данная классификация включает в себя следующие механизмы:

1. Отрицание — наиболее ранний онтогенетический и наиболее примитивный механизм защиты. Отрицание развивается с целью сдерживания эмоции принятия окружающих, если они демонстрируют эмоциональную индифферентность или отвержение. Это, в свою очередь, может привести к самонеприятию. Отрицание подразумевает инфантильную подмену принятия окружающими вниманием с их стороны, причем любые негативные аспекты ^ этого внимания блокируются на стадии восприятия, а позитивные допускаются в систему. В результате индивид получает возможность безболезненно выражать чувства принятия мира и себя самого, но для этого он должен постоянно привлекать к себе внимание окружающих доступными ему способами.

Соответствующая акцентуация: демонстративность.

2. Проекция - сравнительно рано развивается в онтогенезе для приписывание окружающим различных негативных качеств как рациональную основу Д Я их неприятия и 3. Замещение - развивается для сдерживания эмоции гнева против сильного, старшего или значимого субъекта, выступающего как фрустратор, во избежание ответной агрессии или отвержения. Индивид снимает напряжение, обращая гнев и агрессию на более слабый одушевленный объект или на самого себя. Акцентуация - возбудимость (эпилептоидность).

4. Подавление — развивается для сдерживания эмоции страха, проявления которой неприемлемы для позитивного самовосприятия и грозят попаданием в прямую зависимость от агрессора. Страх блокируется посредством забывания реального стимула, а также всех объектов, фактов, обстоятельств, ассоциативно связанных с ним. В кластер подавления входят также близкие к нему механизмы: изоляция и интроекция. Акцентуация:

тревожность (по К. Леонгарду), конформность (по П.Б, Ганнушкину).

5. Интеллектуализация - развивается в раннем подростковом возрасте для сдерживания эмоции ожидания или предвидения из-за боязни пережить разочарование. Образование механизма принято соотносить с фрустрациями, связанными с неудачами в конкуренции со сверстниками. Предполагает произвольную схематизацию и истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над любой ситуацией. В этот кластер входят также механизмы: аннулирование, сублимация, рационализация. Акцентуация:

педантичность (по К. Леонгарду), психастения (по П.Б. Ганнушкину).

6. Реактивное образование - защитный механизм, развитие которого связывают с окончательным усвоением индивидом высших социальных ценностей [182]. Реактивное образование развивается для сдерживания радости обладания определенным объектом (например, собственным телом) и возможности его использовать определенным образом (например, для секса или агрессии). Механизм предполагает выработку и подчеркивание в поведении прямо противоположной установки. Акцентуации: сенситивность, экзальтированность.

7. Компенсация - онтогенетически самый поздний и когнитивно сложный защитный механизм, который развивается и используется, как правило, сознательно. Предназначен для сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты, нехватки, недостатка, неполноценности. В кластер компенсации входят также механизмы:

сверхкомпенсация, идентификация, фантазия, которую можно понимать как компенсацию на идеальном уровне. Акцентуация - дистимность.

Ф.Б. Березин выделяет четыре типа защит в интрапсихической адаптации: препятствующие осознаванию факторов, вызывающих тревогу или самой тревоги (отрицание, вытеснение); позволяющие фиксировать тревогу на определенных стимулах (фиксация тревоги); снижающие уровень побуждений (обесценивание исходных потребностей); устраняющие тревогу или модифицирующие ее интерпретацию за счет формирования устойчивых концепций (концептуализация) [26].

осознаваемо, так и осознанно. Подобно психологическим защитам как частному случаю стратегий поведения в значимых ситуациях, последние могут существовать в двух вариантах — адаптивном и дезадаптивном. Возможно выделение как общих, так и ситуационно специфичных стратегий. Как правило, существующие классификации относятся к психологическим защитам или к поведению в различного рода ситуациях дискомфорта (например, «техники Н.Пезешкиану). Пезешкиан [131] при разработке концепции позитивной психотерапии, основанной на транскультурном подходе, выделяет четыре основных формы переработки конфликта. Они связаны с четырьмя «каналами», или «инструментами» познания:

1. Тело (путь ощущений).

ь 2. Деятельность (путь разума).

3. Контакты (путь традиций).

4. Воображение (путь интуиции).

Стратегии поведения в значимых ситуациях зависят от степени их значимости для данной личности, которая предопределяет осознанный или неосознаваемый выбор той или иной стратегии, отличающейся от обычно присущего личности способа поведения. Таким образом, стратегии поведения в значимых ситуациях в первую очередь личностно специфичны.

Стратегии поведения в значимых ситуациях — это особые поведенческие синдромы, характеризующиеся актуализацией адаптивных механизмов психической саморегуляции. Наиболее общими стратегиями являются формы тотального ориентирования человека — продуктивные и непродуктивные, проявляющиеся, например, в тенденциях «инстинкта жизни», по 3. Фрейду (S.Freud) [184], или «биофилии» и «некрофилии», а также «обладания» и «бытия», по Э. Фромму (Е. Fromm) [188].

Понятие стратегий поведения в значимых ситуациях является более широким и охватывает особенности поведения, возникающего в ситуациях, вызывающих как неудовлетворенность, так и удовлетворение («+» и «-» — ситуации).

Деятельностная сторона переживания выступает, когда учитываются мотивы человека, его отношение к задачам, которые он решает, преодолевая данную жизненную ситуацию.

Деятельностная сторона переживания выступает в форме преодоления (псевдопреодоления) значимых жизненных ситуаций; личностный план переживания значимых жизненных ситуаций проявляется в реализуемых человеком копинг-стратегиях и стилевых защитных автоматизмах.

Необходимо иметь в виду, что «... категория деятельности в её классическом варианте не может описать многие формы реакций на трудную ситуацию:

очень часто традиционная структура деятельности не выявляется, из неё выпадают те или иные составляющие. При этом редукции может подвергнуться сама конституирующая составляющая деятельности - её предмет» [94, 118].

Поведение человека зависит от функций личности и социальной ситуации. Однако, поведение принадлежит человеку в целом. Организм человека также активно участвует в поведении. Это проявляется не только в ситуациях, связанных со здоровьем и болезнью, но и в сугубо социальных ситуациях, в которых человек использует возможности, которые предоставляет ему его соматическая организация.

психическое здоровье.

Взаимоотношения между психическим здоровьем и преодолением (coping) стресса неоднократно дискутировались в последние годы (Folkman S., Lazarus R., [207]; Folkman S., Lazarus R., De Longis A. [204]).

Психическое здоровье рассматривалось как более или менее устойчивое состояние, характеризующееся длительным эмоциональным благополучием и состоящее из нескольких компонентов, таких как сила воли, адаптивность (adaptability), уверенность в себе (self-assurance) и т.д. Психическое здоровье также определялось как способность успешно справляться с внешними и внутренними требованиями стрессовой ситуации [204].

Тем не менее, до сих пор неоднозначны мнения исследователей относительно того, что же означает успешный копинг и является ли способность к нему идентичной психическому здоровью или отличной от него.

комплексной стабильной характеристики, описывающей психологическое благополучие, реалистическое и адекватное функционирование индивидуума.

Другие исследователи (Piatt J., Spivack G., Ilfeld F., Becker P., Fisher S.) также пытаясь выявить ясную взаимосвязь между психическим здоровьем и копинг-поведением, определили критерии психического здоровья как отсутствие психического заболевания [211], F. Ilfeld - через психиатрические и психологические характеристики, такие как симптомы и суждения о собственной продуктивности и т.д. [209]. Р. Becker использовал изобретенную им шкалу, которая была основана на таких компонентах, как социальная адаптивность (adaptability), эмоциональная стабильность, самореализация (selffullfillment) и интеллект [204].

Все эти исследователи использовали опросники для регистрации стресса и копинг-поведения. Результаты этих исследований показывают, что адекватность различных типов копинг-поведения не может быть выявлена независимо от характеристик стрессовой ситуации, тем не менее есть обш,ие тенденции: менее психически здоровые люди более легко отказываются от решения проблематических ситуаций, они в меньшей степени могут примириться с неконтролируемыми стрессорами и поэтому не так способны к переоценке, они демонстрируют более высокую тенденцию к избеганию, самообвинению и агрессии. Тем не менее, эти, не зависящие от ситуации, тенденции могут быть больше зависимы от генерализации собственных суждений (когниций), чем от неспецифических тенденций поведения.

Исследование COMRES-методом с помощью карманного компьютера, используемого для оценки реального копинг-поведения в повседневных стрессовых ситуациях или сразу после них, может считаться попыткой сформулировать независимые от ситуации факторы адекватности копинга и стресса, на которых основывались бы критерии психического здоровья (Perrez М., Reicherts М, [140]). Они обнаружили, что чем больше психическое здоровье, тем реже стрессоры ощущались испытуемыми как травмирующие, стрессогенные (т.е. меньше субъективная валентность) и реже отмечалась вероятность их повторения (т.е. меньше ожидания). Чем меньше психическое здоровье, тем сильнее эмоции, переживаемые в стрессовой ситуации, больше озабоченность поиском информации, проявление обвинений себя и других и меньше готовности к переоценке стрессора, а также больше пассивности и избегания в реакциях, направленных на окружение.

Это согласуется с мнением R.Lazarus и S.Folkman [207] о том, что повседневные стрессоры переживаются компетентными в копинге субъектами как менее травмирующие и преодолеваются ими в манере копинга, фокусированного на проблеме. Это частично подтверждает идею, что психически здоровые люди могут быть охарактеризованы в зависимости от способов совладания с повседневным стрессом.

Результаты исследования M.Perrez [140] позволяют предполагать, что более или менее стабильные индикаторы психического здоровья являются долговременными эффектами кратковременных поведенческих проявлений, т.е.

копинг-поведения. Они считают, что адаптивный ответ на реальный жизненный стрессор будет оказывать значительное влияние на здоровье человека. Для понимания краткосрочных поведенческих актов необходимо решить вопрос склонен ли индивид к тенденции преодоления (coping) реальных жизненных стрессовых эпизодов в эффективной (инструментальной) манере (Вескег Р.

•* здоровья, как критерий адаптации. Он рассматривал психическое здоровье, индикаторах, как психическое благополучие, тревога, депрессия, позитивные цели в жизни, самопринятие.

В последние годы большое внимание отечественными исследователями формировании у больных неврозами (Ташлыков В.А., Чехлатый Е.И., Назыров Р.К., Веселова Н.В,, Таукенова Л.М.).

Среди множества жизненных ситуаций, которые влияют на развитие личности ребенка, выделяются социальные (например, школьные, семейные) и личностные. Особый интерес представляют внутрисемейные жизненные ситуации, содержащие в качестве компонентов семейные отношения и значимых взрослых (родителей). Рассматривая влияние внутрисемейной значимой жизненной ситуации как воздействие, оказываемое процессом её переживания, можно наблюдать изменения в поведении и трансформации личности ребенка, в частности, изменения в его деятельности (в форме преодоления или псевдопреодоления ситуации), а также изменения в чш^ самоотношении (в частности, самооценке). Под псевдопреодолением мы понимаем бессознательно выработанный и используемый конкретным человеком неадекватный способ поведения в значимых жизненных ситуациях.

Результатом такого псевдопреодоления подростками значимой жизненной ситуации может явиться дезадаптивное поведение как форма компенсации и защиты.

Вообще говоря, «защитно-компенсаторные» образования в виде отклонений в поведении не только выступают как следствия имевших место однажды в прошлом причин, но они также есть попытки некоторого нового синтеза жизни. Это - неудавшиеся попытки, но они, тем не менее, не лишены внутренней ценности и смысла. Их можно рассматривать как «предпосылки рационального адаптивного поведения», не удавшиеся в силу неблагоприятных условий внешней и внутренней природы. Хотя в таком случае «личностная защита», выступая как псевдопреодоление, псевдоразрешение (чаще всего, негативной) жизненной ситуации, сама может становиться источником новых негативных переживаний подростка.

Обобщая вышеизложенное, важно подчеркнуть, что переживание значимых лсизненных ситуаций оказывает существенное влияние на структуру и стратегии индивидуального поведения. Процессуальная сторона переживания значимых жизненных ситуаций реализуется посредством психических состояний, существующих в отрезке актуального времени. На поведенческом уровне эффект переживания значимых жизненных ситуаций может быть представлен ситуационными защитными механизмами. На эмоциональном уровне процессуальный аспект переживания значимых жизненных ситуаций представлен состояниями нервно-психического напряжения и тревоги. Деятельностная сторона переживания выступает, когда учитываются мотивы человека, его отношение к задачам, которые он решает, преодолевая значимую для него жизненную ситуацию, когда выступает личностный план переживания значимых жизненных ситуаций, реализующийся в копинг-стратегиях, компенсаторном поведении и стилевых защитных автоматизмах.

1.2. Дезадаптационные факторы в подростковом возрасте Подростковый период известен как кризисный, и, следовательно, наиболее уязвимый. Со стороны физиологии происходит мощная перестройка всех систем организма, сопровождающаяся гормональным дисбалансом, что ведет к частым дисфориям и немотивированным сменам настроения. Быстро меняющиеся, часто негармонично, пропорции тела, трудно поддающиеся контролю, превращают внешний облик подростка в его стрессогенный фактор.

Подростковый возраст - это период, в котором увеличиваются требования к психофизиологическим потенциям. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и дальнейшие перспективы, В этот период происходит и перестройка личности. Проблемы общения, нестабильность самооценки, неорганизованность, социальная и психологическая неоформленность, высокая подверженность стрессам, а также высокая склонность к различным экспериментам, стремление быть принятым каким-либо социальным образованием - все это может стать причиной формирования у подростков склонности к правонарушениям, употреблению алкоголя, наркотиков и т.д.

В возрасте 13-14 лет у подростка меняются представления о своем теле, происходят значительные физиологические изменения, что проявляется в различных сферах его жизни. Именно в этом возрасте интенсивно формируется и изменяется взгляд подростка на самого себя, на других людей, переосмысливаются старые и обнаруживаются новые варианты решения жизненных проблем и конфликтов. Меняется и развивается подростковая «Яконцепция». Изменение представлений о себе может являться процессом болезненным, так как в подростковом возрасте оно протекает наиболее интенсивно и динамично.

Те «муки самотворчества», которые испытывает подросток в своем развитии, являются для него не менее стрессогенным фактором, нежели конфликт или неудача в школе.

Естественными в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для позитивной реализации всех потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям.

контролю импульсов. Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, порою нерациональных. В связи с этим возникает опасность выбора аддитивной линии поведения. Существенным фактором может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с ними происходит и какие могут быть последствия. Информация нужна для обретения необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя ответственность за то, что с тобой происходит. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, т.к. адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Бюлер отмечала основные черты негативной фазы подросткового периода: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и (драчливость и капризы); перенос неудовлетворенности собой на окружающий мир. Непослушание, занятие запрещенными делами обладают в этот период жизнеотрицание вообще, смерть манит как нечто загадочное и неизвестное.

Часто окружающий мир воспринимается подростками исключительно в темных красках, и тогда смерть видится им как избавление от страданий. Не дают покоя чувства одиночества, чужеродности, непонятности. Снижается работоспособность, растет изоляция от окружающих или открытое проявление враждебности, совершаются разного рода асоциальные поступки [204].

Д.Б. Эльконин отмечал: «Центральное новообразование подросткового возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими» [199,103].

потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их подростковом возрасте происходят кардинальные преобразования в самых оформляются нравственные убеждения. В конце переходного периода конкретизируется в новой общественно значимой позиции» [28,47].

Рассматривая психологические аспекты взросления, известный немецкий «приспособление к своему телу и его изменениям, когнитивное и личностное развитие, половое созревание и специфичные для каждого пола проблемы, а также отделение от семьи» [143,32]. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками. В данном случае, широкая изменчивость процессов роста и плохое представление об этих процессах в сочетании с болезненным вниманием к представлениям о норме могут стать причиной снижения самооценки и чувства собственной значимости. Важная черта, приобретаемая в юности - способность к интроспекции, самонаблюдению. Процесс созревания решающим образом зависит от окружающей среды, от возможностей потенций развития претвориться в действительность. Важную роль играет семья, социальное положение и референтная группа.

Значимую фазу развития проходит в период взросления установка относительно собственной личности - Я-концепция. В рамках подростковых кризисов часто становится заметным диссонанс между реальной и идеальной Яконцепциями. «Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. Отсутствие или нарушение внутрисемейных эмоциональных идентификаций приводит к нарушениям в поведении подростков, С возрастом большое значение приобретают внесемейные факторы». Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения [91,83].

Для подросткового возраста характерны поведенческие реакции. Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших. Это связано с борьбой за самостоятельность, самоутверждение. Способствуют этому такие факторы, как чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, третирование подростка как ребенка. Реакция группирования со сверстниками: почти инстинктивное тяготение к сплочению. Реакция увлечения - хобби. Увлечения могут лежать в основе нарушения поведения. Это происходит в силу чрезмерной интенсивности увлечения, когда ради него забрасываются все формирующимся сексуальным влечением.

В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся особенностей преодоления трудностей и эмоционального стресса.

Трудности, с которыми сталкиваются подростки, разнообразные стрессовые воздействия требуют от них определенных стратегий преодоления препятствий.

Личность подростка претерпевает «либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию, саморазрушение»

[87,61]. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса.

определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации либо дезадаптация индивида. Эти поведенческие модели могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное последовательным усложнением, приводящим к возникновению нарушений.

Механизмы преодоления эмоционального стресса представляют собой сложные паттерны личностно-средового взаимодействия, включающие Я-концепцию, составляющие. Реализация механизмов преодоления стресса происходит на поведенческий уровень. Преодоление стресса подростками может иметь гетерои аутоагрессивную направленность, быть связанным с экстернальной либо Выраженным влиянием на преодоление стресса обладает система социальной поддержки индивида и способность к ее восприятию.

динамический и транзиторный характер, обеспечивают развитие индивида, способствуют или препятствуют включению биологических и социальных факторов риска развития поведенческих, психосоматических и психических И.С. Кон пишет о важности того, «как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные изменения и события, подготовлен ли он к ним, вызывают ли они испуг или радость и т.д. Трудности психосексуального порядка, пожалуй, чаще встречаются у тех, кто стоит в стороне от обсуждения запретных тем со сверстниками, чьи эротические переживания не находят вербализации и поэтому уходят вглубь и закрепляются. Не в силах принять бессознательно стараются отгородиться, спрятаться от «факторов жизни» с помощью психологических защитных механизмов» [91,76]. Один их этих механизмов - аскетизм (подчеркнуто презрительное отнощение и враждебное отношение к чувственности как к чему-то грязному, низменному).

интеллектуализация (демонстрация отсутствия интереса к чувственному).

«Хотя требования моральной чистоты и самодисциплины сами по себе вполне ^ положительны, их гипертрофия влечет за собой искусственную самоизоляцию от окружающих, высокомерие и нетерпимость, за которыми кроется страх перед жизнью» [91,82 ].

Центральной задачей периода взросления является поиск личностной идентичности - чувства самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Согласно Э. Эриксону, каждый человек переживает несколько критических фаз идентичности [201].

психоаналитических представлений, позволяет подойти к пониманию психических проблем взросления. К важнейшим конфликтам этого возраста относят следующие:

неспособность «Я» сформировать идентичность. Такие молодые люди не могут выработать свои ценности, цели и идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не в состоянии завершить психосоциальное самоопределение. Они возвращаются на более раннюю ступень развития, в известной степени щ оправдывающую их поведение.

2. Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно молодым и старым. Нередко с диффузией связаны страх или желание смерти.

^ 3. Застой в работе: нарушение естественной работоспособности, в большинстве случаев сопровождающееся диффузией идентичности. Подростки либо не способны сосредоточиться на необходимых и соответствующих их возрасту задачах, либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям.

Э. Эриксон в своей эпигенетической теории определил подростковый период как «становление индивидуальности» (идентификация). Он выделил нормальную и аномальную линии развития периода половой зрелости, ^ подростничества и юности (от 11 до 20 лет):

Нормальная линия: жизненное самоопределение, развитие временной перспективы - планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть?

кем быть?; активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях;

учение, четкая половая поляризация в формах поведения; формирование мировоззрения; взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им; становление индивидуальности.

Аномальная линия: путаница ролей, смещение и смешение временных перспектив: мысль не только о будущем, но и о прошлом; концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в ^ самом себе в ущерб отношениям с внешним миром; полоролевая фиксация;

потеря трудовой активности, смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании; путаница в моральных и мировоззренческих установках.

Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональны, полоролевые стереотипы и т.д.). Часто дело доходит до ярко выраженного презрения ко всем ценностям, чрк Таким образом, кризисы периода взросления — явление распространенное, но их часто недооценивают или, наоборот, считают очень опасными. Кризисы могут стать причиной различных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений при определенных внешних условиях.

Важно вовремя выявить кризис и правильно его квалифицировать. Эти кризисы чреваты возникновением экстремальных ситуаций, если переживания и действия подростка приводят к искажению отношений с действительностью или делают его опасным для себя или для окружающих.

1.3. Общая характеристика подростковой дезадаптации Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих форм активности. Поведение может быть нормальным, дезадаптивным или отклоняющимся.

Те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как «трудновоспитуемость». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты учителей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащегося, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

отклоняющемуся поведению, далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности.

Так, трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, либо может быть вызвана неумением педагога или родителя найти индивидуальный подход к ребенку, проявлением у подростка самостоятельного критического мышления, неприятием привычных трафаретных решений и т.д.

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию детей.

психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы.

В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии). По оценкам специалистов, 15-20% детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи.

индивидуально-психологическими особенностями подростка, которые обусловливают определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального психологического подхода и в отдельных случаях - специальных психолого-педагогических коррекционных программ.

По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления.

Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и др. типам), требуют индивидуальнопедагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях ребенку могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации, требующим специальных психолого-педагогических коррекционных программ, можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы.

включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере невербального (образного) интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.), т.е. дефекты в ситуативной личностной сфере.

называемые «неудобные» учащиеся, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии, что может сопровождаться такими чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим ч и сверстникам. Нередко сами учителя занимают неверную позицию по отношению к таким детям, обостряя взаимоотношения с ними и вызывая ненужные конфликты. Эта категория трудновоспитуемых редко проявляет себя в асоциальных поступках, и все проблемы, возникающие с неудобными дифференцированного подхода в условиях школьного и семейного воспитания.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития подростка.

В данном случае трудновоспитуемость проявляется в кризисные периоды психофизического развития, которые характеризуются качественно новыми психологическими образованиями, что требует перестройки характера отношения взрослых, родителей, педагогов с подростком, а также изменений всей системы воспитательных мер и воздействий, социальной ситуации развития.

Указанная кризисность, известная трудновоспитуемость подросткового возраста, может быть преодолена, если учебно-воспитательный процесс (воспитательные усилия, характер отношений с педагогами, родителями) будет строиться с учетом возрастных закономерностей развития подростка, особенности организации его адаптивного/дезадаптивного поведения.

к временным устойчивым формам психосоциальной дезадаптации относятся различные проявления неравномерного психического развития, которые могут выражаться в парциальной задержке либо опережении развития отдельных познавательных процессов, опережающ,его либо отстающего психосексуального развития и т.д.

Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызывать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, учителями, неконтролируемое, неопредмеченное эмоциональное состояние тревоги и т.п.).

Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической поддержки со стороны практических педагогов.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеют место нарушения как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащихся являются, в частности, семья, школа.

В зависимости от степени и глубины деформации содержательной и функциональной стороны процесса социализации, можно выделить две стадии социальной дезадаптации.

Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерны парциальные социальные функциональной сторон социализации. Основные деформации связаны со деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного порядка.

Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными социальными проявлениями конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть «' педагогически запущенных учащихся отличается трудолюбием, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными перевоспитании.

Преодоление трудновоспитуемости педагогически запущенных учащихся предполагает налаживание с ними педагогами и воспитателями доверительных отношений, контроль и помощь в учебной деятельности; авансирование доверием в школе со стороны учителей и одноклассников; организацию досуга, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений, привитие навыков самоанализа, самовоспитания; помощь в оздоровлении условий семейного воспитания.

Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся, усугубляющим трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию, выступает социальная запущенность подростков.

Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запущенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентации и социальных установок несовершеннолетних.

Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.). В отношении такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые должны осуществляться специальными превентивными службами и ресоциализирующимися центрами.

Следует отметить, что социальная дезадаптация — процесс обратимый. И в задачи превентивных служб входит не только предупреждение отклонений в психосоциальном развитии подростков, но и организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных подростков.

Трудновоспитуемость подростков, несоблюдение ими норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Девиация (отклонение) - это одна из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру.

Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет собой взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

В связи с этим отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как такое взаимодействие ребенка с микросоциумом, которое нарушает его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляется в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным В принципе, девиация - это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

В соответствии с концепцией адаптивного поведения, любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, ^i средовой). Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

ситуациями, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву.

Примером могут служить реакция отказа, протест, уход, агрессия. Форм проявлений этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранением исчезают.

Но если ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования (комплексы), приводящие Л" к развитию того или иного типа поведения.

Так формируется активно-приспособительное или пассивноприспособительное поведение:

перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения о • деструктивно-компенсаторное, когда перестройка деятельности группы и своего поведения сопровождается и закрепляется крупной уступкой ее требования;

• особое место занимает компенсаторно-иллюзорная форма поведения, психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивании себя музыкой, танцами, никотином, алкоголем, наркотиками, токсическими и лекарственными веществами, расторможенности общения.

выражается в крайних формах конформизма или нонконформизма. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам не может этого сделать (конституциональные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и преодоления трудностей).

Девиация включает в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных половозрастных социальных групп, т.е. этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

Отклоняющимся поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам [124].

Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения.

РОССИЙСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕПНДЙ

рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали [91].

Когда проступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. В таком случае выделяют делинквентное (противоправное) и криминальное (преступное) поведение.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих Л правовые нормы, но не влекущих к уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы делинквентного поведения:

• агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные в основном против личности человека;

• корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательства, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;

^ • распространение и продажа наркотиков.

поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит ^ основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. Можно сказать, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.

Характеристики отклоняющегося поведения детей и подростков, его tt) структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно. Одни рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам. Другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушение. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростка к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны.

С.А. Беличева классифицирует социальные отклонения в поведении следующим образом:

• корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.);

• агрессивной ориентации: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилование);

• социально пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений.

правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям. Правонарушения, то есть формы поведения, нарушающие правовые нормы, в каждом обществе определяются соответствующим административным или уголовным законодательством [25].

Психологическое исследование причин и форм отклоняющего поведения как дезадаптивного представляет особый интерес. Разработан ряд классификаций видов отклоняющегося поведения, например, классификации В.Н. Липника, А.Ф. Никитина и др.

Отдельные поступки ребенка значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных личных свойств и качеств ребенка. Или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка [124].

Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и дезадаптационный синдром, с другой стороны, - выступать в качестве «проводника» воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е.

воспитательного средства).

Проявления отклонений поведения детей и подростков в их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизнедеятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы:

• временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами;

• устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому жизнедеятельности вообще.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

• социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

• глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к ребенку со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

• отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

• отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

• безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, особенно семьи. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей. Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

порождающие различные формы отклонения. Отклоняющееся поведение имеет находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное дезадаптивного поведения называют биологические факторы, которые выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет не о специальных генах, обусловливающих девиантное поведение, а лищь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требует также и медицинской.

К ним относятся:

• генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарущения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения;

заболевания матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

• психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

• физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Вместе с тем, существуют психологические факторы, так называемые акцентуации характера.

Акцентуация характера - это чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Это «места наименьшего сопротивления»

характера, снижающие адаптивность человека. Акцентуации характера отличаются от психопатий отсутствием одновременного проявления свойственной последним триады признаков: стабильности характера во времени, тотальности его проявлении во всех ситуациях, социальной дезадаптации. Акцентуации характера свойственна уязвимость личности по отношению не к любым, а лишь определенного рода психотравмирующим воздействиям, при сохранении устойчивости к другим.

Акцентуации оформляются в подростковом возрасте, их проявления являются нормальными для данного периода. Как правило, они со временем сглаживаются, компенсируются, И лишь при сложных психогенных ситуациях, л длительно воздействующих на «слабое звено» характера, могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и явиться условием формирования психопатических развитии («краевых психопатий») [24, 76].

Поскольку акцентуации характера граничат с соответствующими видами психопатических расстройств, их типология базируется на детально разработанной в психиатрии классификации психопатий, отражая, однако, и свойства характера психически здорового человека.

На основании различных классификаций (К. Леонгард, П. Б. Ганнушкин, характера:

1^ 1. циклоидный - чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом;

2. гипертимный — постоянное приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца;

3. лабильный {экзальтированный) — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

склонность к депрессиям и ипохондрии;

боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности;

мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям, тенденция к обсессиям и ритуальным действиям;

эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, трудностях в установлении эмоциональных контактов;

8. эпилептоидный {возбудимый) - склонность к тоскливо- злобному настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ^, ярости и гнева, конфликтность, вязкость мышления, педантичность;

Р. застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;

10. демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая авантюристичностью. Тщеславием, «бегством в болезнь» при неудовлетворительной потребности в признании;

i 11. дистимный - преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

13. конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

U Часто встречаются смешанные типы акцентуации характера промежуточные (результат одновременного развития нескольких типических черт) и амальгамные (напластование новых черт характера на его сложившуюся структуру), образующиеся по определенным законам.

В своих монографиях К. Леонгард обсуждал вопрос об акцентуациях характера. Обращая внимание на множество переходов от нормальных к аномальным личностям, автор подчеркивал неправомерность отнесения акцентуированных личностей к аномальным. По его мнению, они должны акцентуированных личностей свойственна наклонность давать «жизненные развития», «необычные отклонения» как в социально-позитивном, так и в социально-негативном плане (аномальное, патологическое развитие). По yft/ мнению К, Леонгарда, практически здоровые люди в средней массе наполовину являются акцентуированными [102].

Акцентуированные личности, не являясь патологическими, отличаются «готовностью к чему-то особенному и отклоняющемуся от нормы». Они находятся как бы между нормой и психопатией. «Патологическими»

личностями являются те, у которых отклонения характера достигают такой степени, при которой и без воздействия внешних факторов неизбежно возникают внешние и внутренние конфликты.

Автор выделяет аномалии характера и темперамента. Для первых, по его мнению, типичны «свойства личности», которые обусловливают «особенности стремлений», для вторых - «глубина и темп аффективных реакций». К «чистым» акцентуированным личностям с преобладанием аномалий характера автор относит демонстративные личности, личности с преобладанием ригидности и педантизма, личности с преобладанием свойств «застревания», импульсивным реакциям и отклонениям в сфере влечений, имеющие тенденцию к повышенной реактивности и возбудимости.

акцентуированных на личности с преобладанием гипертимии, дистимиии.

депрессивному реагированию.

Таким образом, напрашивается вывод, что бесконечное множество форм индивидуальностей само по себе составляет проявление процесса адаптации человека к меняющимся условиям жизни. При этом акцентуации представляют собой стиль индивидуального реагирования или адаптацию социальнодезадаптивной личности. Являясь выраженными, акцентуации становятся «местом наименьшего сопротивления» и при воздействии неблагоприятных факторов могут привести к дезадаптации характера подростка и появлению невротических реакций.

I ('ft' Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции^ такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых иесформированности системы нравственных ценностей подростка, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков развлекательных интересов.

Педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка, с разрывом связи со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство;

расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально-приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

'rt Морально этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, падении нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Неудивительно, что следствием равнодушия общества (например, к проблеме детского алкоголизма или проституции) является пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим лю^ям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

По мнению опрошенных педагогов, можно выделить три группы главных факторов, негативно влияющих на развитие отклоняющегося поведения детей и подростков:

Процессы, происходящие в обществе:

- отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

- несовершенство законов и работы правоохранительных органов, Ц безнаказанность преступлений;

- безработица (явная и скрытая);

отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);

пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;

недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и др.);

доступность табака, алкоголя, наркотиков.

Состояние семьи, ее атмосфера:

неполная семья;

материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

низкий социально-культурный уровень родителей;

отсутствие семейных традиций;

стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);

отрицание самоценности ребенка;

удовлетворение потребности детей (их недостаток и избыток);

злоупотребление родителями алкоголем, наркотиками и др.;

попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.

Особенности организации внутришкольной жизни:

несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы;

отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность;

- нехватка учителей-предметников;

- частая отмена уроков;

- неудовлетворительная организация внеклассной работы;

- отсутствие детских организаций в школе;

- профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии;

- авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»;

- необъективный подход к оценке знаний учашихся, навешивание ярлыков;

- подавление учителями личности ученика (угроза, оскорбления и др.);

- внедрение новых учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?»;

- низкий уровень развития учебной мотивации детей, поступающих в школу.

Перечисленные факторы риска имеют объективный характер. Однако помимо негативных внешних, объективных воздействий на подростка, оказывают влияние внутренние факторы риска. К ним относятся: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточные самоконтроль и самодисциплина, незнание или неприятие социальных норм и ценностей, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на самого себя и других людей.

Таким образом, отклоняющееся поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для подростка (или группы подростков) социальные или микросоциальные условия, в которых они оказались, как язык общения с социумом, когда другие, социально-приемлемые способы общения, исчерпали себя или недоступны. Соответственно отклоняющееся поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

• как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость и др.);



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Степанова^ Елена Васильевна 1. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Степанова^ Елена Васильевна Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности[Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук : 19.00.07.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Педагогическая психология Полный текст: littp: //diss. rsl....»

«Микляева Анастасия Владимировна Психология межвозрастных отношений Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальности 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Научный консультант доктор психологических наук, профессор В.Н. Панферов Санкт-Петербург...»

«ПЕЛЕВИНА Антонина Александровна НЕУСТАВНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН Специальность 19.00.05 – Социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук,...»

«Будников Михаил Юрьевич САМООТНОШЕНИЕ У НАРКОЗАВИСИМЫХ В ПРОЦЕССЕ СТАЦИОНАРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 19.00.04 Медицинская психология Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор медицинских наук, профессор С.А. Кулаков Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Список...»

«Богачева Ольга Юрьевна Эмпатия как профессионально важное качество врача (на примере врачей терапевтов и врачей хирургов) Специальность 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наук ам ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Антоненко, Ирина Викторовна Социальная психология доверия Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2007 Антоненко, Ирина Викторовна.    Социальная психология доверия [Электронный ресурс] : дис. . д­ра психол. наук  : 19.00.05. ­ М.: РГБ, 2006. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Полный текст: http://diss.rsl.ru/diss/07/0309/070309029.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:...»

«Белова Екатерина Андреевна СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ СТРЕССА В ЮНОШЕСКИХ ГРУППАХ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Назаров Владимир Иванович Кострома – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. Анализ проблемы...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Демьянович, Оксана Вячеславовна Психологические особенности субъективных представлений подростков о конфликте Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Демьянович, Оксана Вячеславовна.    Психологические особенности субъективных представлений подростков о конфликте  [Электронный ресурс] : На материале кадетов и школьников : Дис. . канд. психол. наук  : 19.00.07. ­ М.: РГБ, 2006. ­ (Из фондов...»

«Григоренко Елена Леонидовна ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 19.00.07—Педагогическая психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2012 2 Оглавление Bведение Глава 1. Подходы к изучению чтения и правописания в отечественной психологии § 1.1....»

«Хазова Светлана Абдурахмановна МЕНТАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СУБЪЕКТА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант доктор психол. наук профессор Холодная Марина...»

«ПАВЛОВА Наталья Валерьевна РОЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ В АДАПТАЦИИ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОККЕИСТОВ 11-18 ЛЕТ 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель д-р биол. наук, профессор Л. Г. Харитонова ОМСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. Особенности адаптационных...»

«СЕРЁГИН Константин Сергеевич СВЯЗЬ РЕФЛЕКСИИ И ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук научный руководитель доктор психологических наук профессор Семенов И.Н. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...........»

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Быков, Сергей Владимирович 1. Групповые нормы как фактор регуляции трудовой дисциплины в производственных группах 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Быков, Сергей Владимирович Групповые нормы как фактор регуляции трудовой дисциплины в производственных группах[Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук : 19.00.05.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Социальная психология Полный текст:...»

«Кулешова Ксения Владимировна НАПРАВЛЕНИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Зинченко Юрий Петрович – член-корр. РАО, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой методологии факультета психологии ФГБОУ ВПО МГУ имени М.В. Ломоносова Москва – 2013 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Глава 1. Концептуальные...»

«КОВАЛЬСКАЯ ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук,...»

«ЧЕМЯКИНА Анна Вадимовна СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ КАК ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ Специальность 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Кригер Евгения Эвальдовна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 19.00.07 Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант д.пс.н., профессор Кравцова Елена Евгеньевна Москва - СОДЕРЖАНИЕ:...»

«АНТИПОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель :...»

«Буреломова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 19.00.05 – Социальная психология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор, академик РАО Собкин В.С. Москва – 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Социально-психологические особенности ценностных...»

«Малкова Елена Евгеньевна Тревожность и развитие личности в норме и при патологии Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические наук и) диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант Доктор медицинских наук, профессор Алехин А.Н. Санкт-Петербург...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.