WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Психологические детерминанты профессиональной успешпости психолога-диагноста кадровой службы (в сфере бизнеса) ...»

-- [ Страница 5 ] --

Автореф...к.психол.н диссер. - М., 19. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагпостика. Киев.: Здоровья, 20. Бодров В.А. Методические указания по проведению психофизиологического отбора в школы ВМФ. М.: ВМФ, 21. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора.

Психологический лсурнал, 1985, Том 6. №2, с.85- 22. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности.// Современная психология: Справочное руководство./ Под ответствен, ред. Дружинина В.П. - М.:

ИНФРА-М, 1999, С.631- 23. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность.// Психологический журнал, 1981, №2, с.51- 24. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.:

Информационно-издательский дом "Филинь", 25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 26. Борзов Р. Кто он, успешный рекрутер?// Персонал Микс, 2001 №6.

http://wAvw.clif.ru/press/pmix/2001 -6/01.shtml 27. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонал. — СПб: Питер, 28. Брушлинский А.В. Мьппление и прогнозирование. - М.: Мысль, 29. Брушлинский А.В. Субъект: мьппление, учение, воображение. - М., Воронеж:

Институт практической психологии, ППО "Модэк", 30. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности.// Современная психология: Справочное руководство./ Под ответствен, ред. Друлшнина В.П. - М.:

ИПФРА-М, 1999, с.330- 31. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации.// Психологический журнал, 1990, Т.П ^fcl, с. 67- 32. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 33. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 34. Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. — СПб.:

DiaSoft, 35. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.:

МГУ, 36. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 37. Вашсов И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.: Учебное пособие. М.: Ось-89, 38. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Жукова Ю.М., Петровской Л.А., Соловьевой О.В. М.: Паука, 39. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике.// Психодиагностика: Теория и практика. - М., 1986, с.124- 40. Володарская И.А., Лизунова П.М. Система подготовки психологов в США.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1989, №3. с.50- 41. Володарская И.А., Лизунова П.М. Система подготовки психологов в США.// Вестник МГУ. Сер.14. Психология, 1990, №1, с.57- 42. Воронин А.Н. Психодиагностика.// Современная психология: Справочное руководство./ Под ответствен, ред. Дружинина В.П. М.: ИПФРА-М, 1999, с.619- 43. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. ТЗ.

М.: Педагогика, 1983, с.б- 44. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:

Прогресс, 45. Гордеева Т.О. Современные теории мотивации достижения.// Современная психология мотивации./ Под ред. Д.А. Леонтьева- М.: Смысл, 2002, с.47- 46. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 47. Гуревич К.М., Матвеев В.Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения.// Вопросы пригодности операторского персонала энергосистем.-М.: Просвещение, 1966, с.3- 48. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития.// Вопросы психологии, 1982, №1, с.9- 49. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебное пособие. - М., 50. Гусев А.П. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 - "Психология". - М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 51. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния онератора в нроцессе адаптации к особым условиям./ Психологические нроблемы деятельности в особых условиях. - М.: Наука, 1985, с.63- 52. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности.// Принцип системности в нсихологических исследованиях.

- М. : Паука,1990, с. 103- 53. Дикая Л.Г. Проблемы современной нсихологии трудно../I Психологический журнал, 1992,Т.13.№3,с.24- 54. Дикая Л.Г. Системная детерминация саморегуляции психического состояния человека./ Труды института психологии РАП. - М.: Институт психологии РАН, 1997,с.191- 55. Дикая Л.Г. Системно-деятельностная концецция саморегуляции цсихофизиологического состояния человека.// Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. — М.: Институт нсихологии РАН, 1999, с.80- 56. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). - М.: Институт психологии РАН, 57. Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика. - М.: Эксмо, 58. Дмитриева М.А. Схема описания профессии.// Практикум по нсихологии менедясмента и профессиональной деятельности. Часть 1: Психология профессиональной деятельности. Раздел: Психологическое изучение профессиональной деятельности./ Под ред. Никифорова Г.С, Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. - СПб: Речь, 59. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей:

Дисс.... на соиск. учен, степени доктора психол. Наук. - М.: ИП РАН, 60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 61. Дружинин В.Н. Экснериментальная психология. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 62. Дубровина И.В. Развитие способностей и формирование личности школьников.// Психолого-недагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980, с. 18- 63. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.

М.: Педагогика, 64. Душков Б.А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности.// Хрестоматия по инженерной психологии./ Под ред. Душкова Б.А. - М.: Высш.шк., 65. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебное пособие. - Н.Новгород: НИМБ, 66. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика. - Псков: Псковский обл.институт усоверш.учителей, 67. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 68. Жуков Ю.М. Позиция психолога-практика.// Социальная психология: Хрестоматия.

Учеб.пособие для студентов вузов./ Сост. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. М.: Аспект Пресс, 1999, с.43 3- 69. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы).// Психологический журнал, 1980, №2, с.5- 70. Забродин Ю.М. Психология личности и управления человеческими ресурсами. — М.: ЗАО "Финстатинформ" ИТД, ЗАО "КноРус", 71. Запорожец А.В. Развитие произвольньк движений. - М.: АПН РСФСР, 72. Зараковский Г.М., Савченко В.И. Психофизиологический анализ мотивации достижения и избегания в трудовой деятельности.// Физиол.чел., 1989, Т15. №1, с.46- 73. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 74. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е издание. - М., Екатеринбург.: Академический проект. Деловая книга, 75. Зелигман М. Как научиться оптимизму. - М.: Вече, Персей, 76. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора.// Вестник МГУ.

Сер. 14. Психология, 1987, №4. М., с.33- 77. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технологии создания команды. СПб.: Речь, 78. Зинченко В.П. Функциональная структура исполнительных (перцептивномоторных действий).// Эргономика. Труды ВПИИТЭ. №16. - М., 79. Зинченко Т.П., Фрумкин А.А., Винокуров Л.В. Адаптационный синдром и профессиональная психодиагностика.// Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов. Вьш.2. - СПб., 80. Иванова Е.М. Основы психологического изучепия профессиональной деятельности. - М., 81. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М., 82. Иванова Е.М. Психологическая системная профессиография. - М. : PerSe, 83. Иванова Е.М. Профориентационная профессиография: Методическое пособие. М.: Высшая школа психологии, 84. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учебное нособие. — М.: PerSe, 85. Информационно-поисковая система "Профессиография" Под ред. Климова Е.А. Л., 86. Кабаченко Т. С. Психология в управлении человеческими ресурсами. Учебное пособие. - СПб: Питер, 87. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и нрофессионального становления студентов-психологов.// Психологический журнал, 2002, №6, с. 51- 88. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования.

Вопросы психологии, 1993, №5, с.50- 89. Карандашев Н.В. Психология: введение в профессию. - М.: Смысл, 90. Карташов С.А., Одегов Ю.Г., Кокорев И.А. Рекрутенг: найм персонала: Учебное пособие. Под ред. Одегова Ю.Г. 2-е издание. - М.: Экзамен, 91. Кичаев А.А. PR для карьеры, для семьи и для себя. - М.: 0 0 0 "Вершина", 92. Кирхлер Э., Родлер К. Мотивация в организациях.// Психология труда и организационная психология. Т1. - Харьков: Гуманитарный центр, 93. Кирхлер Э., Хельцл Э. Дизайн работ в организации.// Психология труда и организационная психология. ТЗ. - Харьков: Гуманитарный центр, 94. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., Воронеж.: Институт практической психологии, НПО "МОДЭК", 95. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 96. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.// Хрестоматия по обпдей психологии. Раздел II "Субъект деятельности"./ Под общ. ред. Петухова В.В. — М.:

Учебно-методический коллектор "Психология", 2000 с.25- 97. Клищевская М.В. Сознательная смена нрофессии в контексте профессионального развития.// Вестник МГУ. Сер.14. Психология, 2000, №4, с.65- 98. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 99. Конституция и государственная символика Российской Федерации. - М.: Эксмо, 100. Колпачников В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование.// Вопросы психологии, 1998, №6, с.35- 101. Кочюнас P. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 102. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. — М.:

Академический проект, ОППЛ, 103. Кремлев А.Е., Шапкин С.А., Гусев А.Н. Компьютерная среда для создания психодиагностических методик. Руководство пользователя. Вьш.5: УМК "Психология", 104. Крецул Р. Первым кадровым решением должна быть оценка. Интервью с Крисом Хамфри, консультантом английской компании AD&C.// Кадровый менеджмент, 2005, №6 [28], сентябрь.

http//:www.hrai.ru/db/hmi/89C7DF4B 1СА673 8С32570760046 A777/category.html 105. Кубр М. Управленческое консультирование. - М., 106. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - Л.: Медицина, 107. Курбатов Т.Н. Исследование тревожности (опросник Спилбергера).// Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд., доп. и пераб./ Под общей ред. Крылова А.А., Маничева С.А. - СПб.: Питер, 108. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами. - М.: УЦ "Перспектива", 109. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978, с.223- ПО. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии.// Вопр. Философии., 1972, №9,с.95- 111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 112. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности.// Вестник МГУ. Серия 14.

Психология, 1996, №4. с. 35-44.

113. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности.// Вестник МГУ. Серия 14.

Психология, 1997, №1. с. 20-27.

114. Ломов Б.Ф. Психологическая служба страны.// Вести. АН СССР, 1980, №1, 115. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии.// Психологический журнал, 1981,Т.2.№5,с. 3- 116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.:

Наука, 117. Ломов Б.Ф. Системный нодход и система детерминизма в нсихологии.

Психологический журнал, 1989, №4, с. 19- 118. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные нерсонал-технологии. - М.: ЗАО Бизнес-школа "Интел-синтез", 119. Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка работы персонал. Подготовка и проведение аттестации. - М.: ЗАО Бизнес-школа "Интел-синтез", 120. Мадди С Р. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб.: Речь, 121. Макшанов СИ. Психология тренинга. - СПб., 122. Маничев С.А. Технология работы оценочного центра.// Практик)Ш[ по нсихологии профессиональной деятельности./ Под ред. Пи1сифорова Г.С, Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. - СПб.: СПбГУ, 123. Маничев СА. Технология оценки менеджерского персонала.// Практикум по психологии менеджмента и нрофессиональной деятельности./ Под ред.

Никифорова Г.С, Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. - СПб.: Речь, 124. Маришугс В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие. - М.: Просвеш;ение, 125. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 126. Мастенбурк У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации.

-М.:ИПФРА-М, 127. Мацкуляк И.Д. Стратегии занятости. Предотвращение безработицы. - М., 128. Машков В.Н. Психология управления: учебное пособие. - СПб.: Изд.

Михайлова В.А., 129. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое нособие./ Составители Аксенова Е.А. (РФ), Базаров Т.Ю. (РФ), Лукьянова П.Ф. (РФ), Талан М.В. (РФ), Ушаков А.А. (РФ), Эдель Марион (ФРГ) - М., Берлин:

TbL\NSFORM, 130. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для нсихологов. - М.:

Учебно-методический коллектор "Психология", 131. Морнель П. Технологии эффективного найма. Повая система оценки и отбора персонала. - М.: Добрая книга, 132. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и Ф Ш Ц И произвольной активности человека. - М.: Паука, 133. Мотовилин О.Г. Оценка персонал: Методическое пособие. - М.: Высшая школа психологии, 134. Мэй P. Искусство психологического консультирования. - М.: Независимая фирма "Класс", 135. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога.// Вопросы психологии, 1993, Ш4, с.73- 136. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии:

Учебное пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 137. Пебылицьш В.Д. Современное состояние факторного анализа.// Вопросы психологии, I960, Ш4, с.45- 138. Обознов А.А. Психическая регуляпия операторской деятельности: в особых условиях рабочей среды. - М.: Институт психологии РАН, 139. Обрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально-важных личностных качеств оператора АС.// Нсихологический журнал, 1988, Т9. №4, 140. Общая психодиагностика./ Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: МГУ, 141. Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. - Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 142. Огнев А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг. - СПб: Речь, 143. Ондрак Д. Привлечение, удержание, эффективность. Интервью с Дэном Ондраком, вице-президент американсокого Общества управления персоналом.// Кадровый менеджмент, 2005, №3[25] апрель.

http//:www.hnn.ru/db/hrm/7F9C44C4A052D4D 1 C3256FE00029588/doc.html 144. Орлов А.Б. Склонность и профессия. - М.: Знание, 145. Певзнер М.М. Процесс консультирования.// Мастерство психологического консультирования./ Под ред. Бадхена А.А., Родиной A.M. - СПб: Европейский 146. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. Психологический журнал, 1993, Том 14. №3, с.69- 147. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии.// Вопросы психологии, 1984, №4., с. 15- 148. Писаревская Е.Л. Выпускники вузов на рьшке труда.// Справочник кадровика, 2002, №7., С.114- 149. Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики психологической характеристики курсантов военных летных училищ (ВВАУЛ).: Д и с с. н а соиск.

учен, степени канд. психол. Наук. - М.: ИП РАН, 150. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М.: Наука, 151. Платонов К.К. О взаимодействии потенциальных и актуальных способностей при психодиагностике.// Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980, с.153- 152. Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. О синтезе нсихологических и физиологических механизмов поведения и готовности оператора в аварийных ситуациях./ Сб.

"Техника, экономика, информация". Сер. Эргономика. Вып.1, 1983, с.6- 153. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности./ Под ред. Бодрова В. А. - М.: PerSe, 154. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика./ Под ред.

Столина В.В., Шмелева А.Г. - М.: МГУ, 1984, с.5- 155. Прикладная юридическая психология./ Под ред. Столяренко A.M.. — М.:

ЮНИТИ, 156. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России.// Вопросы психологии, 1994, №2, с.99- 157. Пряжников П.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М., 158. Психологическая диагностика: Учебник для вузов./ Под ред. Акимовой М.К., Гуревич К.М. Введение, Часть 1. - СПб.: Питер, 2005, с.9- 159. Психологическая служба. Информационный бюллетень 2/99 год. Издание управления кадровой службы ГТК РФ, 160. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. — М.: Наука, 161. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: Методическое пособие. - М.: УВР ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России, 162. Психология менеджмента./ Под ред. Никифорова Г.С. 2-е изд. - Харьков:

Гуманитарный центр, 163. Психология популярных профессий./ Под ред. Головей А.А. - СПб.: Речь, 164. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной деятельности./ Науч. ред. Деркач А.А. - М.: Красная площадь, 165. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом./ Под. ред. Бодалева А.А., Деркача А.А., Лаптева Л.Г. Изд.

Института Психотерапии. - М., 2003, с.7- 166. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./ Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 167. Роджерс К. Несколько важных открытий. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1990, №2, с.58- 168. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и професиограммы. 2-е изд. - СПб.: Питер, 169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 171. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-нснхологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. — М., 172. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин П.В., Алешупас М.Р.

Новые технологии управления персоналом. - СПб: Речь, 173. Севастьянова О. Рекрутмент: чего стоит от него лодать.// Персонал Микс, 2001, №6. littp://www.cUf.ra/press/pmix/2001 -6/02.shtml 174. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.:

Социально-психологический центр, 175. Снытко Г.Г. Профессиональная ориентация взрослых., http ://www. irkzan.ra/asp 176. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: Речь, 177. Справочник по инженерной психологии./ Под. ред. Ломова Б.Ф. - М.:

Машиностроение, 1982, с.328- 178. Справочник работника кадровой службы./ Составитель Веховцев А.В. — М.:

ИНФРА-М, 179. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Академия, Высшая школа, 180. Сыэрд Ю.Л. О принципах применения психодиагностики в школьной психологической службе.// Психологическая служба в школе. - Таллин, 1983, с.147- 181. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 183. Типы исследования в психологии. Общий практикум по психологии./ Под ред.

Васильева И.А. - М.: МГУ, 184. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социальнопсихологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы.// Мир психологии, 1999, № 3, с. 80- 185. Травин В.В., Дятлова В.А. Основы кадрового менеджмента. - М., 186. Трудовой кодекс Российской Федерации. - М.: ОМЕГА-Л, 187. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 188. Управление персоналом. 2-е издание, переработанное и дополненное. Под ред.

Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л. - М.: ЮНИТИ, 189. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ. - М.: Военное издательство, 190. Фролова В. Психолог развития.// Профессии Московского университета./ Сборник. Под ред. Климова Е.А., Носковой О.Г. Вып.З. - М.: Российское Психологическое Общество, Факультет психологии МГУ, 2000, с.208- 191. Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности (Практикум по психодиагностике). - СПб.: Речь, 192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т1,2 — М.: Педагогика, 193. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей подростков.// Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 194. Хиишякова А.В. Аттестация как определение творческой ценности сотрудника.// Справочник кадровика, 2002, №7, с. 109- 195. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М., Томск.:

Томский Гос.Универ., 196. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. - М.: ПЕР СЭ, 197. Холлинг X, Кокович И. Оценка профессиональной деятельности. Иностранная психология, 1995, Т.З, №5, с. 49- 198. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Спб: Питер, 199. Цатурян А. Психолог-нрофконсультант в школе.// Профессии Московского университета./ Сборник. Под ред. Климова Е.А., Посковой О.Г. Вьш.З. - М.:

Российское Психологическое Общество, Факультет психологии МГУ, 2000, с.214- 200. Ценев В. Поисковая профессиография., 2002 http://psyberia.ru 201. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация новедения человека.// Вопросы психологии, 1996, №3. с. 116-132.

202. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.:

Наука, 203. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность".// Психологическнй журнал, 1983, Том 4. №5, с.3- 204. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 205. Шапкин С.А. Мотивационно-волевые детерминанты адаптации человека к деятельности в условиях сна.: Дисс...к.психол.н диссер. - М, 206. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации.// Психологический журнал, 1996, Т. 17, №1, 207. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. - Самара: Бахрах-М, 208. Шкатулла В.И. Пастольная книга менеджера по кадрам. - М.: Порма, 209. Шледер Б. Стрзостура ценностных ориентации. Эмпирическое исследование.// Иностранная психология, 1994, Том 2. №2(4)., с.47- 210. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ред-сост. Шмелев А.Г. - Ростов-надону: Феникс, 211. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 212. Штернберг Р. Дж. Интеллект, приносящий успех. - Минск: Попурри, 213. Эргономика: Учебник./ Под ред. Крылова А.А., Суходольского Г.В. Л.: ЛГУ, 214. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 215. Aiken L.R. Assessment of intellectual functioning (2"'' ed.). - N e w York: Plenum, 216. Bandura A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In. Selfefficacy in changing societies. Ed. by Bandura A., Cambridge University Press, 1995, 217. Bandura A. Self-efficacy. The exercise of control. Freeman and Co. -NY, 218. Buchanan D., nuczynsky A. Organizational Behaviour. An Introductory Text (3'^'' edition). - London.: Prentice Па11, 219. Canter B.M., Bennett B.E., Jones S.E.& Nagy T.R. Ethics for psychologists: A commentary on the АРА ethics code. - Washington, DC: American Psychological Association, 220. Dweck C.S. & Leggett, E.L. A Social-Cognitive Approach to Motivation and Personality.// Psychological Review, 1988, vol. 95 (2), pp.256-273.

221. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 222. Fleishman E.A. & Quaintance M.K. Taxonomies of Human Tasks. - New York:

Academic Press, 223. Galowsen J. A measure of work group autonomy./ Design of Jobs. In Davis L.E. & Tayior (Eds.). - Harmondsworth: Penguin, 1972pp.374- 224. Hacker W. Allgemeine Arbeits- und Ingeneiurpsychologie. - Berlin: VEB, Verlag der Wissenschaften, 225. Hacker W. Arbeitstaetigkeitsanalyse. Analyse und Bewertung psychischer Arbeitsanforderungen. Hubert, 226. Herzberg F., Mausner В., Snyderman B.B. The Motivation to Work. - New York:

Wiley, 227. Hurt S.W., Reznikoff M., Clarkin J.F. Psychological assessment, psychiatric diagnosis, and treatment planning. - New York: Brurmer-Mazel, 228. Idson L.C., Higgins E.T. How current feedback and chronic effectiveness influence motivation: Everything to gain versus everj^hing to loose.// European Journal of Social Psychology, 2000, 30, pp.583- 229. Jacobs R., McClelland D.C. Moving up the corporate ladder: A longitudinal study of the leadership motive pattern.// Psychology of Addictive Behaviors, 1994, Jun. Vol.

46(1), pp.32- 230. Jetter F., Strotzki R. Handbuch Zielvereinbarungsgesprache. - Stuttgart: SchafferPoeschel, 231. Klukhohn С Values and Value-Orientations in the Theory of Action. An Exploration in Definition and Classification. In: Parsons, T.&Shils, E.A. (eds.). Toward a General Theory of Action. - N e w York: Harper, 1954, pp.3 88- 232. Kohn M. Schooler. Work and personality. - Norwood, 233. Latham G.P., Locke E.A. Self-regulation through goal setting.// Organization Behavior and Human Decision Processes, 1991, 50, pp.212- 234. Lidz C.E. Dynamic assessment approaches. In Flanagan D.P., Genshft J.L. & Harrison P.L. (Eds.). Contemporary intellectual assessment: Theories, tests and issues. - New York: Guilford, 1997, pp.281- 235. Locke E.A., Latham G.P. Goal setting - A Motivational Technique that Works!

Englewood Cliffs: Prentice Hall, 236. Locke E.A., Latham G.P. A Theory of Goal Setting and Task Performance. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 237. McCormick E. Job and task analysis. Handbook of industrial and organizational psychology. Ed. Dunnette M.D. - Chicago: Rand McNally, 1976, pp.651- 238. McClelland D.C. The Achieving Society. - N e w York: VanNostrand, 239. McClelland D.C. Power: The Inner Experience. - New York, 240. Robbins S.P. Organizational Behavior (9* edition). Englewood Cliffs: Prentice Hall, 241. Rosensteil L. Grundlagender organisationspsychologie. - Stuttgart: Klett-Cotta, 242. Taylor C.W., Smith W.R., Ghiselin B. The creative and Other Contributions of One Sample of Research Scientists in Taylor C.W. and Barren F. (eds.) Scientific Creativity:

Its Recognition & Development. - N e w York: Wiley, 243. Thuning K. Erfolgsfaktoren fur die Zielerreichung in Teams. - Frankfurt am Main.:

244. Ulich E. Arbeitspsychologie (5. Auflage). - Stuttgart: Schaeffer Poeschel, 245. Walsh W.B., Betz N.E. Test and Assessment. - N e w Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 246. Wolf D.P. Assessment as an episode of learning. In Bennet R.E. & Ward W.C. (Eds.).

Construction versus choice in cognitive measurement: Issues in constructed response, performance testing, and portfolio assessment. Hills-date. - NJ: Erlbaum, 1993, pp.213- Приложение Приложение 2 Список вопросов к структурному интервью (модификация структурного Приложение 3 Результаты обработки данных ответов экспертов по вопросам Приложение 4 Значимые различия между показателями психических характеристик, Приложение 5 Подробное описание методик, применяемых в эмпирическом Приложение 6 Исследование распределения данных по показателям психических Приложение 7 Вопросы структурного интервью с респондентом, направленные на Приложение 8 Оценка удовлетворенности условиями труда (Модификация опросника Приложение 9 Пример анкеты, заполняемой исследователем со слов респондента Приложение 10 Процедура разделения целевой группы психологов-диагностов на группы более успешных ("успешные") и менее успешных Приложение 11 Результаты факторного анализа психических характеристик целевой Приложение 12 Результаты корреляционного анализа психических характеристик Приложение 13 Значения средних (Mean) и стандартного отклонения (Std.Deviation) по показателям психических характеристик в группах более успешных ("успешные") и менее успешных ("неуспешные") психологов-диагностов Приложение 14 Значения средних (Mean) и стандартного отклонения (Std. Deviation) по показателям психических характеристик в "Идеальном профиле" (данные экспертной оценки) и "Реальном профиле" (данные Приложение 15 Результаты факторного анализа психических характеристик группы Приложение 16 Результаты корреляционного анализа психических характеристик Приложение 17 Результаты факторного анализа психических характеристик группы Приложение 18 Результаты корреляционного анализа психических характеристик Mean — среднее значение Std.Dev. - стандартное отклонение Asymp. Sig. (2-taiIed) - Статистическая значимость р - достоверность различий КОНЦ ВН - концентрация внимания ПЕРКЛ ВН - переключаемость внимания УСТОЙЧ ВН - устойчивость внимания понят мыш - нонятийное мышление констр лог - конструктная логика АБСТР л о г - абстрактная логика ОРАЗН м ы ш - образное мышление АНАЛИТ МЫШ - аналитическое мьппление ЧИСЛ ИНТ - числовой интеллект эк/ин - экстраверсия/ интроверсия ПОКЛ/ НЕЗ - покладистость/ независимость ЭМСТ/ТРЕВ - эмоциональная стабильность/ тревожность ОТКР/СОЦЖЕЛ - откровенность/ социальная желательность АДАПТ - адаптивность (гибкость) МОТДОСТ - мотив достижения ЧУВ к ОТВ - мотив чувствительности к отвержению ИНТЕРН - интернальность ВКЛ в КОМ - включенность в команду СЛУЖ ОБЩ - служение обп];еству ТРАДИЦ - следование традициям Пер.вн. - Переключаемость внимания Кон.вн. - Концентрация внимания Уст.вн. - Устойчивость внимания Утом - Утомляемость КП - Обьем кратковременной памяти Куз - Коэффициент успешности запоминания ДП - Обьем долговременной памяти V ОП - Обьем оперативной памяти ПМ - Показатель понятийного мышления СВЦО - Способность воспринимать целостный образ СОП - Способность к ориентации в пространстве САФР - Способность к анализу формы и размера обьекта ЧИ - Показатель числового интеллекта РКЭ - Рациональный канал ЭКЭ - Эмоциональный канал ИнКЭ - Интуитивный канал УЭ - Установка на эмпатию ПСЭ - Проникаюп];ая способность в эмпатии ИдЭ - Идентификация в эмпатии SO - Мотив чувствительности к отвержению ИО - Мотив интернальности Инт. - Интерес к процессу Творч. - Творчество Вкл. - Включенность в команду Пом.люд. - Помощь людям Служ. - Служение обществу Призн. - Признание Рук. - Руководство Деньги - Деньги Трад. - Следование традициям Здор Сохранение здоровья (модификация структурпого иитервью, приведенного Ивановой Е.М. (2003)) 1. Каковы Ваши основные обязанности? (Если это возможно, укажите основные этаны Вашей работы и % затрачиваемого времени на каждом из них) 2. Kaioie основные цели Вы ставите в своей ирофессиональной деятельности? Какие задачи необходимо решить для реализации этих целей?

3. Какими навыками должен обладать снециалист, работаюш;ий по Вашей специальности?

4. Какими профессиональными навьпсами обладаете Вы?

5. Как Вы используете выразительные возможности (а) своей мимики, пантомимики, голоса, позы в общении с репондентами, коллегами и т.д., (б) своей внешности, одежды?

6. Испытываете ли Вы потребность в совершенствовании своих знаний, получепии дополнительных профессиональных навьпсов? Если да, то как Вы ее удовлетворяете?

7. Какое положение занимает профессиональная деятельность в Вашей иерархии мотивов?

8. Что Вас больше привлекает в работе — процесс или результат?

9. Как Вы считаете, от чего в большей степени зависит результат Вашей работы - от Вас или от внешних обстоятельств?

10. Отличает ли Вашу деятельность упорядоченность и систематичность? Являются ли эти качества важными для успешной работы в Вашей профессиональной сфере?

11. Что является в Вашей профессиональной деятельности ведуш;им направлением?

12. Насколько у Вас развиты навыки саморегуляции (планирование, организация, контроль)?

13. Насколько Вы способны реагировать, отзываться на эмоции другого человека?

14. Назовите качества, которые способствовали лично Вам в успешном выполнении работы.

15. Назовите качества, которые больше всего мешали лично Вам в выполнении работы.

16. Как Вы оцениваете свою выдержку и эмоциональную стабильность?

17. Бывает ли такое, что Вас раздражали не совпадаюп];ие с Вашими взгляды других людей, не похожий на Ваш стиль поведения, образ мыслей?

18. При вьшолнении работы Вам приходилось обшаться с представителями различных социальных групп, что было характерно для Вашей речи при обш;ении с разными людьми?

19. Что, по Вашему мнению, являлось проду1стом Вашего труда?

20. Какими навыками работы с информацией Вы обладаете?

21. Насколько Вы внимательны к проявлениям душевной жизни респопдентов?

22. Умеете ли Вы, обиваясь с людьми, воздействовать на них?

23. Считаете ли Вы, что развитые коммуникативные навьпси важны для специалиста Вашей области?

24. Какое место в Вашей профессиопальной деятельности занимает "коммуникативная компетентность"?

25. Важно ли психологу Вашей профессиональной области иметь знания не только по психологии, но и по другим, "непсихологическим" дисциплинам (физиология, матеаматика, логика, экономика и т.д.)? Обоснуйте свой ответ.

26. Выраженность каких психических процессов (внимание, память, мышление) Вы считаете необходимым для специалиста Вашего профиля?

27. Можете ли Вы сохранять эффективность работы в условиях внешних помех (шума, отвлечений и т.д.)?

28. Какие трудности возникали у Вас в процессе Вашей профессиональной деятельности, и каким образом Вы собираетесь по возможности избегать аналогичных затруднений в будуш;ем?

Ведущая деятельность психолога, занимающегося подбором и/или оценкой персонала • Психодиагностика (оценка) нрофессионально важных качеств специалиста - 9 1 % • Коммуникативная деятельность - 4% экспертов • Анализ рынка труда - 4% экспертов Структурное описание трудового поста психолога-диагноста Предмет • Психологические и физиологические качества Основные • Построение психологического эталона должности Средства Прием информации в системе человек-знак:

познания 1) литература по подбору и оценке персонала, кадровым 95% технологиям, профессиоведения, статистической компьютере с использованием статических пакетов Прием информации в системе человек-человек:

1 предоставляемых профессиональными сообпдествами 1 (посещение профессиональных сообществ) (таких как "Открытое общество HR-специалистов", "Открытый семинарах, круглых столах, мастер-классах, курсах воздейств интернет) для осуществления контактов с коияна экспериментаторами и обеспечения их активности предметну по предоставлению информации (психологические ситуацию • методы анализа информации.

контакта с коллегами, респондентами, коэкспериментаторами Внутренн Совокупность вербальных и невербальных средств:

ие представления, информация о предметной области, правилах (этике) профессионального поведения:

е выраженности тех или иных индивидуальнопсихологических особенностей его личности, но не Права Право на согласование норм н критериев работы неред 95% материала, материально-технической базы в процессе подписанного договора в случае несоответствия требований заказчика этическим принципам работы психолога (невежливое обращение с респондентом, принудительное участие респондента в исследовании, Предметные, информационные, социальные условия труда Производств енная среда Социально- Представлена:

контактная 1) Отношениями с заказчиком на этапах подготовки и часть среды проведения работы;

нная среда специалистах, проходящих процедуру • внутренние правила распорядка работы психологадиагноста в кадровом бизнесе;

• этические принципы работы психолога-диагноста:

глубинная; психолог-диагност придерживается • средства внутреннего оформления помещения, в Предметная Физиолого-гигиенические факторы:

среда шум/тишина в помещении, где проводится исследование 71% (процедура психодиагностического отбора);

помещении, проводящих исследование;

обустроенность рабочего места:

Характеристики продукта труда психолога-диагноста Промеэ/суточные продукты:

Перечень критериев профессиональной компетенции снециалиста; 86% Оценка психологической сложности деятельности должностей; 81% - Построение психологического эталона должности; 67% - Пахождение адекватных методов и способов диагностики 81% профессиональной компетенции персонала (тестовые методики, игры, собеседование, доклад, рейтинговые оценки и пр.);

- Определение вклада отдельных сотрудников в конечный или промежуточный результат работы подразделений;

- Программа оценки, диагностики нерсонала (этапы оценю!, схема структурного интервью и др.) Конечный продукт труда:

- Психологический портрет испытуемых сотрудников;

- Заключение о пригодности специалиста для обучения и/или профессиональной деятельности;

- Построение ряда рекомендаций, на основе которых осуществляется последующее планирование и регулирование работы с персоналом (не обязательно самим психологом-диагностом);

- Устройство кандидата на вакантное место или продолжение его работы на прежнем месте (на основе данных психологом рекомендаций и/или психологических заключений о пригодности специалиста для обучения и/или профессиональной деятельности) и др.

Побочный продукт труда:

- профессиональное самосовершенствование;

- финансовое благополучие;

- расширение круга контактов;

- взаимодействие с людьми своего уровня и профессионального 71% - хорошее знание рьшка труда Этапы профессиональной деятельности психолога-диагноста.

1. Предварительный этап:

- составление договора о будущей работе (словесного или 67% документально подтвержденного).

2.Подготовительный этап:

- маркетинговый анализ рынка труда на предмет определения на 71% нем места потенциально исследуемой профессиональной (специальности). Выработка психологических требований к пригодности специалиста данной доллшости;

- предварительный подбор диагностических методик оценки 95% психологической пригодности персонала;

профессиональной компетенции персонала (тестовые методики, игры, собеседование, до1слад, рейтинговые оценки и пр.);

- согласование вышеперечисленных пунктов с заказчиков (при 67% 3. Проведение пилотажного исследования:

- повторное согласование всех этапов работы с заказчиком; 57% 4. Основные этап:

4.1. сбор данных в соответствии с задачей исследования (по 100% заранее проработанной схеме исследования);

заключение о пригодности специалиста для обучения и/или профессиональной деятельности (может выносится как в устной, так и в письменной форме (чаще в письменной)). Оно может содержать в себе:

а) психологический портрет респондента; б) построение ряда рекомендаций, на основе которых осуществляется последующее планирование и регулирование работы с персоналом; в) собственно заключение, содержащее в себе заключение о пригодности специалиста к той или иной должностной позиции.

Противопоказания к работе в специальности психолога диагноста • невыразительность речи - 67% • замкнутость - 86% • необщительность - 95% • погруженность в себя - 86% • выраженные физические недостатки - 24% • медлительность — 67% • равнодушие к людям - 86% • неумение работать с респондентом в парадигме четко поставленной задачи — 86% • низкий уровень нсихологической подготовки (отсутствие базового общепсихологического образования) - 71% • склонность к занятию терапевтической позиции в отношении респондента 67% • неумение адаптировать диагностический материал к требованиям заказа — 46% Другие факторы, мешающие успешной деятельности психолога-диагноста:

Нарушение прав психолога - 86% • Нарушение прав респондента - 57% • Нарушение предварительных договоренностей с заказчиком - 71 % • Отсутствие информированности о персонале - 67% • Отсутствие информации о рабочем месте — 46% • Слабая оснашенность рабочего места - 46% Значимые различия между ноказателями нсихических характеристик, составивших "Идеальный нрофиль" нсихолога-диагноста* nepeicJi.BH. - Числ. интел * Диагностика значимых различий проводилась при помощи непараметрического критерия Вилкоксона (Гласе Дж., Стенли Дж, 1976) Соотношение нар ноказателей Asymp. Sig. (2-taiIcl) Сокращения см. Прилоэюение Подробное описание методик, нрименяемых в эмнирическом исследовании А. Методики исследования когнитивных, мотивационных и личностных Все тестовые методики были условно поделеиы на блоки, соответствующие сферам исследуемых нами психическим качествам психолога-диагноста.

Когнитивная сфера.

Все методики данного блока предъявлялись в компьютерной форме в оболочке Testmake версии 001.000.000.019, разработанной на базе Факультета психологи МГУ им.

М.В. Ломоносова Гусевым А.Н., Кремлевым А.Е., Шапкиным С.А. (Кремлев А.Е., Шапкин С.А., Гусев А.Н., 2003).

Диагностика внимания Черно-красные таблицы. Методика предназначена для оценки переключения внимания.

Она была предложена Горбовым Ф.Д. в 1959, 1964 гг. представляет собой модификацию таблиц Шульте. (Лучшие психологические тесты, 1992; Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ., 2003). В последующие годы в больщом количестве исследований была показана высокая надежность и валидность данной методики (Бодров В.А., 1969; Бодров В.А., 2003;

Методики исследования в целях врачебно-летной эксперитизы, 1995 и др.) Методика содержит три различных субтеста, в каждый из которых включена таблица, где в случайном порядке расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. К каждому субтесту прилагается отдельная инструкция. В первом субтесте иснытуемый должен отыскать черные числа в возрастающем порядке Во втором необходимо показать красные числа. В третьем задании нуишо попеременно искать черные числа в возрастающем норядке и красные числа в убывающем порядке.

Компьютерная модификация теста имеет ограничение во времени - 10 минут.

Счет в уме по Крепелину. Данная методика бьша предложепа Крепелном Е. в 1985 г.

для исследования работоспособности и утомляемости испытуемых. Она хорощо зарекомендовала себя как в клинической практике, так и в организационной психологии, где использовалась в целях отбора персонала (Блейхер В.М., Крук И.В., 1986;

Бодров В.А., 2003). В компьютерной модификации методики испытуемому предъявляется несколько субтестов: на экране появляется число от которого необходимо производить прогрессивный обратный счет назад (например: 69-68-66-63-59-54 и т.д.).

Время длительности субтестов не ограничено.ы Диагностика иамяти Применяется для изучения объема оперативной памяти. Испытуемому Шкалы.

предъявляются картинки нескольких шкальных приборов. Ставится задача: рассчитав предварительную цену деления исходной шкалы и показания стрелок каждого шкального прибора, сложить в уме сумму показаний этих приборов (Бодров В.А., 2003). Перед прохождением основной серии, предлагается пройти тренировочную серию из двух субтестов.

Изначально методика разрабатывалась для определения уровня онеративной памяти и способности к одновременному анализу разнородной информации у пилотов и спортсменов (Маришук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К., 1990). Однако, как показали дальнейшие исследования, данная методика хорошо себя зарекомендовала и в диагностике оперативной памяти других профессиональных областей.

Компьютерная версия методики ограничена но времени 10 минутами.

12 слогов. Методика представляет собой компьютерную модификацию Заучивание теста Г. Эббингауза "Запоминание бессмысленных слогов". Направлена на изучение индекса кратковременной памяти и способности к кодированию новой информации {успешности запоминания).

Тест состоит из десяти субтестов. При каждом субтесте на экране последовательно появляются бессмысленные слоги, время их экспозиции - 1 секунда. Длина ряда составляет 12 бессмысленных слогов. Задача испытуемого - запомнить бессмысленные слоги предъявленного ряда и их воспроизвести. Порядок воспроизведения произволен. В последуюш;их субтестах воспроизводятся те же слоги в том же порядке. В случае, если испытуемый правильно назвал 12 слогов, задание считается вынолненным и последуюп];ие субтесты не предъявляются.

Запреш;ается фиксировать слоги-на бумаге и нроговаривать их в слух во время их предъявления.

Компьютерная модификация методики позволяет диагностировать показатели "объема кратковременной памяти", "объема долговременной памяти" испытуемого и получить его "коэффициент успешности заноминания".

"Объем кратковременной памяти" - Укп=А.Ъ, где A3 — количество правильно воспроизведенных слогов за 3-й субтест. Из-за того, что слоги предъявляются на экране компьютера, у испытуемого могут возникнуть затруднения с восприятием и воспроизведением стимульпого материла. Проблемы могут носить чисто технический характер. Во избежании этого, результаты 1 субтеста в качестве Vim не учитываются.

Большинство исследований показывает, что научение за 3 попытки у большинства испытуемых не происходит. За время же прохождения 2 первых субтестов испытуемые окончательно осваиваются с выполнением задания.

"Объем долговременной памяти" - Vdn - диагностируется через час после проведения методики.

количество воспроизведенных слогов в последней попытке, iV = l,12 - количество необходимых попыток для запоминания слогов.

Время предъявления методики не ограничено.

Диагностика мышления Сложные аналогии. Данная методика направлена на диагностику уровня вербальных способностей, уровня сформированности у испытуемого понятийного мышления.

Респонденту предъявляется 6 пар слов. Они находятся перед глазами у респондента на протяжении всего вьшолнения задания (назовем их "Шифр"). Слова каждой из этих нар находятся в какой-то логической связи и отмечены буквой. Далее, в течение 5 минут (обп];ее время продолжительности методики), последовательно предъявляется 20 пар слов.

Эти пары также находятся в какой-то логической связи. Необходимо к этим нарам подобрать наиболее близкие к ним по аналогии пары слов из "Шифра". Сравнивая понятия между собой, испытуемый проводит обследование общего ноля семантических призиаков и отбирает наиболее устойчивые, наиболее характерные.

Методика представлена и описана в исследованиях, в частности, по проведению психофизиологического отбора в школы ВМФ (Бодров В.А., 1969) и исследованиях по изучению особенностей поведения и снособностей снортсменов (Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К., 1990).

Прогрессивная матрица Равена (Raven Progressive Matrices).

измерения уровня развития вербального интеллекта, способность воспринимать целостный образ.

Реснондентам предъявляются рисунками с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает. Внизу предложено 6-8 фигур, каждая из которых обозначена своим номером. Респонденту необходимо установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке и указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Каждое правильно выполненное задание оценивается за 1 балл.

Методика впервые была нредложена Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936г. и основывается на двух теориях: разработанной гештальт-психологией теории перцепции форм и теории неогенеза Ч. Спирмена. В соответсвии с теорий перцепции форм и последующей ее разработкой Ч. Спирменом, каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов.

Сначала респондентом оценивается задание, затем происходит осуществление аналитической перцепции. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что и способствует обнаружению недостающей детали изображения (Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ., 2003).

Данный вариант методики представляет собой краткий вариант, состоящий из черно-белых заданий, выбранных из стандартного набора по критерию возрастающей сложности. Сложность онределялась на основе статистического анализа нормативной выборки. Продолжительность теста составляет 15 минут.

Кубы. Направлена на диагностику способности испытуемого к мысленному анализу формы и размера объекта (Тестмейкер....). Испытуемому предлагается изображение с разверткой куба. Всего предъявляется 10 заданий. Продолжительность выполнения теста составляет от 3 до 5 минут.

Компасы. Методика предназначена для оценки способности респондента к ориентации в пространстве.

Респонденту предлагается выполнить 25 заданий, в каждом из которых на схематически изображенном компасе обозначено одно из 8 направлений сторон света (С, Ю, В, 3, С-В, С-3, Ю-В, Ю-3) в переменной системе координат и стрелка, показьшающая какое-то другое направление. Определить которое из них верно относительно неременной системы координат и будет задачей испытуемого. Время предьявлення методики ограничено 5 минутами.

Данная методика иснользовалась и хорошо себя зарекомендовала в большом количестве исследований по профессиональному отбору, в частности, в школы ВМФ (Бодров В.А., 1969) и других военных специалистов (Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военньк специалистов, 1988).

Позволяет исследовать логические особенности математического Числовые ряды.

мьпцления.

Респонденту предъявляется последовательно 7 числовых рядов. В каждом из них ему необходимо найти закономерности построения данного ряда и написать недостающие числа. Каждое правильно вынолненное задание оценивается в 1 балл. Время выполнения работы - 5 минут. Перед нредъявлением основной серии заданий, иснытуемому предлагается пройти одну тренировочную серию, состояпдую из одного числового ряда.

Мотивадионная сфера.

Шкалы мотива достижения, мотива аффиляции, мотива лидерства, мотива статуса, мотива интернальности, мотива чувствительности к отвержению. Шкалы предложены Мехрадианом А., Кулем Ю., адаптированы и модифицированы Шапкиным С.А.

Сфера личностно-дианмических черт Опросник EPI. Адаптация Русалова В.Д., Модификация Шапкина С.А.

Адаптированный и модифицированный вариант опросника включает в себя рассмотрение четырех шкала: экстраверсии, нейротизма, импульсивности, социабельности.

Сфера ценностно-смысловых представлений.

Структура трудовой мотивации.

представление о "мотивационных факторах" как обо всем комнлексе обстоятельств.

связанных с деятельностью человека в профессиональной сфере (Зеличенко А.И., Шмелев А.Г., 1987). В парадигме нашей диссертационной работы терминологически правильнее понимать под всем многообразием, предлагаемых методикой, мотивационных факторов ценностно-смысловыми нредставления, которые формируются у человека в процессе его трудовой деятельности. Эти представления являются своеобразным фундаментом для развития, формирования и направлепия актуальных мотивов. Ведь именно от системы ценностей зависит желание индивида действовать в том или ином направлении, его настойчивость и готовность преодолевать трудности (Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М., 1999).

Методика хорошо себя зарекомендовала в сфере профориентационной диагностике и при кадровом отборе. Она включает в себя 12 ценностных представлений, которые испытуемому необходимо сравнить между собой и оценить по пятибалльной шкале их значимость. Например, если испытуемый выбирает левое утверждение, то " 1 " полностью уверен, "2" - уверен в пользу этого утверждения. Если выбирается правое утверждение, то для него " 5 " - полностью уверен, "4" - уверен частично. Если однозначный выбор в пользу одного из суждений сделать нельзя - указывается " 3 " неуверен. Значение каждой ценности раскрывается несколькими нредложениями. В итоге получается бб парных сравнений.

Методика предлагается испытуемым в компьютерном варианте в оболочке Maintest'O2. Средняя продолясительность предъявления стимульного материала 10- минут.

Б. Методики дополнительный контроль репрезентативности выборки Эти методики предъявлялись в компьютерной форме в оболочке Testmake версии 001.000.000.019, разработанной на базе Факультета психологи МГУ им. М.В. Ломоносова Гусевым А.Н., Кремлевым А.Е., Шапкиным С.А. (Кремлев А.Е., Шапкин С.А., Гусев А.Н., 2003).

Состояние. Активность. Настроение, Методика направлена на оперативную оценку самочувствия, активности и настроения испытуемого. Разработана Доскиным В.А., Лаврентьевой Н.А., Шарай В.Б., Мирошниковым М.П. в 1973 г.(Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ., 2003).

Методика предъявляется до начала и после проведения компьютерной части исследования.

В компьютерной модификации методики необходимо 30 утверждений оценить по 7-ми балльной шкале, где "вовсе нет" - " 1 ", "нет" - "2", "скорее нет, чем да" - "3", "и да, и нет, в равной степени" - 4, "скорее да, чем нет" - "5", "да" - в, "безусловно, да" - "7".

Благодаря данной методики эффективно отслеживается настрой испытуемого на саму процедуру исследования, что помогает созданию репрезентативной выборки.

Среднее время предъявления методики 2 минуты.

Пост экспериментальный онросник. Опросник направлен на оценку знакомства испытуемого со стимульнъш материалом. Испытуемых просят отметить сколько раз до проведения нашего исследования, они проходили методики, которые им предъявлялись.

репрезентативной выборки.

Среднее время предъявления опросника 1 минута.

В. Методики оценки удовлетворенности и успешности респондентов Структурное интервью. Оно В1слючало в себя 21 вопрос, каждый из которых задавался в произвольном порядке (см. Прилоокение 8). Вопросы затрагивали такие сферы удовлетворенности трудовой деятельностью как перспектива роста, эмоциональный климат, эргономичность рабочего места, удовлетворенности содержанием работы, профессиональная компетентность. Форма вопросов была открытая. Таким образом, однозначно на них ответить бьшо нельзя.

Результаты структурного интервью оценивались посредством метода контентанализа.

Среднее время проведения структурного интервью составило 25-30 минут.

Оценка удовлетворенности условиями труда. Данный опросник бьш описан Шейнис М.Ю. для оценки удовлетворенности работника организации своей трудовой деятельностью (Шейнис М.Ю., 2001). Он затрагивал такие сферы как материальный достаток, эмоциональный климат, эргономичность рабочего места, перспективы роста.

Вопросы бьши сформулированы таким образом, что на них было необходимо отвечать "да"/ "нет".

В пелях нашей диссертационной работы мы: 1) добавили несколько вонросов удовлетворенности содержанием работы, отношением к своим профессиональным возмооюностям (профессиональной компетентности); 2) нереформулировали вопросы в утверждения таким образом, что бы их можно бьшо оценить но 10-ти балльной шкале; 3) бьша изменена формулировка инструкции к вьшолнению задания: смысл ее остался прелшим, по иснытуемых просили не проранжнровать утверждения, а оценить их по 10-ти балльной шкал, где " 1 " - совсем не согласен, " 5 " - скорее не согласен, чем согласен, "6" скорее согласен, чем не согласен, "10" - согласен на все 100%е. (Приложение 8) Анкета. Анкета заполнялась исследователем до нроведения стругстурного интервью и во время нредъявления опроспика "Оценка удовлетворепности условиями труда". Она вюгючала в себя пункты, касаюш;иеся библиографических дапных респондентов, его сильных/ слабых сторон, мотивы профессионального выбора настоящего места работы/ ухода с предыдущего и др. (Приложение 9).

исследователя по результатам проведения структурного интервью.

Исследование распределения даиных но ноказателям нсихических характеристик нитив ера

IHOCTI

гива Мотивационная Сфера ценностно-смысловых представлений Mean - среднее значение Std.Dev. - стандартное от1слонение As - коэффициент ассиметрии Es - коэффициент эксцесса Std.Er. - стандартная ошибка KS - Тест Колмогорова-Смирнова для одной выборки Asymp. Sig. (2-tailed) - Статистическая значимость р - достоверность различий Вопросы структурного интервью с респондентом, направленные на выявление (вопросы задаются произвольно в соответствии со структурой беседы).

1. Укажите, пожалуйста, реальные причины устройства на работу именно в данную фирму?

2. Укаяште, пожалуйста, реальные причины ухода с предыдущего места работы?

3. Каковы Ваши основные обязанности на нынешней работе?

4. Как обычно проходит Ваш рабочий день?

5. Что Вам больше всего нравится в Вашей работе?

6. Что Вам меньше всего нравится в Вашей работе?

7. Назовите несколько основных проблем, с которыми Вам приходится сталкиваться в Вашей работе (жизни)?

8. Вас что-то разочаровывает?

9. Что помогает Вам в работе (в жизни)?

10. Каких целей Вы хотели бы достичь за 1, 3, 5 лет?

11. Что именно, по Вашему мнению, позволяет Вам считать себя соответствующим данной работе (должности)?

12. Как другие, в том числе и начальники, оценивают Вашу работу?

13. Как Вы реагируете на оценку Вашей работы?

14. Что Вы надеетесь найти в идеальном случае на этой должности и в этой организации?

15. Хотели бы Вы сменить специальность/ направление работы/ должность/ место работы?

16. В чем основная причина того, что Вы хотите оставить нынешнее место работы?

17. В чем основная причина того, что Вы хотите сохранить данное место работы?

18. Каким образом данная работа соответствует Вашим основным задачам в области карьеры?

19. Могли бы лично Вы принести пользу организации (если "да", то какую)?

20. Каковы Ваши сильные/ слабые стороны?

21. Что нового произошло за последнее время в той сфере, в которой Вы работаете?

22. Хватает ли Вам нынешнего уровня образования?

Образованне (спецнальность но динлому) Сфера, в которой Вы работаете на данный момент (желательно указать, сколько времени Вы в ней работаете) Должность в настоящее время Инструкция: Ниже представлены некоторые требования к организации трудовой деятельности.

Оцените, пожалуйста, по 10-ти балльной шкале, на сколько каяодое из них соответствует месту, которое в данный момент Вы занимаете.

1. Хорошая организация чередования труда и отдыха 2. Разнообразие выполняемой работы 1^234^5 678^9^ 3. Возможность профессионального роста и должностного передвижения 1^2345 6^7^ 4.. Высокая оплата труда 5. Большая самостоятельность в выполняемой работе 1^23 4 5 6^78^9^ 6 Возможность проявления инициативы 7. Обеспечение в полной мере необходимой для работы техникой 8. Возможность общения в процессе работы 9. Низкая напряженность работы 10. Хорошие отношения в коллективе 11. Хорошие условия труда (соблюдение температурного режима, хорошее освещение и т.д.) 1 2 ^З.^45^67.^89^ 12. Нравится сама область профессиональной деятельности, которой я занимаюсь Пример анкеты, заполняемой нсследователем со слов респондента

АНКЕТА

\.(заполняется со слов респондента) Ф.И.О.

Дата Должность (на данный момент) Спениальность по диплому, название вуза, который Вы заканчивали_ Семейное положение Предшествующий опыт работы (есть/нет; в какой должности если "есть") Мотивы профессионального выбора настоягцего места работы Мотивы профессионального выбора нредшествующего места работы (если оно бьшо) Причина смены места работы Сильные стороны респондента Слабые стороны респондента 2. (заполняется из наблюдений экспериментатора) Внешний облик реснондента:

Манеры Речь Одежда (опрятная/неопрятная; строгая/ свободная) Процедура разделения целевой группы психологов-дпагпостов на группы более успешпых ("успешпые") п менее успешных ("неуснешные") снецналпстов Процедура разделения целевой группы психологов-диагностов на группы более успешных ("успешные") и менее успешных ("неуспешные") специалистов проводилась в несколько этапов: подготовительный, проведение опроса, обработка результатов опроса.

Этапы проведения и обработки результатов опроса представлены на Рис.1 этого приложения.

I. Подготовительный этап:

1. Составление вопросов структурного интервью на примере структурных интервью, применяемых для оценки успешности специалистов в Ассесмент-центрах.

2. Апробация структурного интервью.

3. Коррекция вонросов структурного интервью.

4. Модификация опросника Шейнис М.Ю., направленного на диагностику степени удовлетворенности сотрудниками условиями труда.

Модификация состояла:

а) В форме предъявлении и оценки утверждений. Вместо ранжирования утверждений но значимости иснытуемых просили каждое из утверждений оценить по 10 балльной шкале, где " 1 " - "данное требование для успешности выполнения моей профессиональной деятельности не имеет никакого значения", "10" - "это требование для успешности выполнения моей профессиональной деятельности крайне значимо".

б) К 10 утверждениям, изначально присутствуюш;их в опроснике Шейнис М.Ю., нами бьши добавлены еш;е два утверждения. Первое утверждение касалось возможности проявления инициативы на работе, второе - нроявления интереса к самой области профессиональной деятельности, в которой работает сам специалист. Актуальность этих тем бьша нами онределена при анализе результатов апробации структурного интервью.

в) Нами бьша изменена формулировка инструкции к выполнению задания. Смысл ее остался нрежним, но испытуемых просили не нроранжировать утверждения, а оценить их но 10-ти балльной шкале.

г) Оформление "листа опросника" также бьшо нами несколько изменено. На бланке неред предъявлением утверждений бьшо обозначено несколько граф, которых мы также испытуемых просили заполнить. В них вошли: "Ф.И.О.", "Дата заполнения".

возм. (ОПВ) Отнесение вонросов структурного интервью (и) и утверждений опросника к Шкалам Оценка по 10 балльной шкале у каждого испытуемого ответов на вопросы, отражающих Определение уровня выраженности у каждого испытуемого каждой из шкал на основе усредненной оценки ответов респондента на вопросы структурного интервью и утверждений опросника по след. формулам:

{11и,19и,20и, 21и,22и} Построеппе графиков распределепия даппых по шкалам {Рис.2) Выделение основных шкал для определения уровня успешности испытуемых (на основе графиков распрделения и принадлежности к профессионал, д-ти) Подсчет среднеарифметического значения для каждого испытуемого по "Основным шкалам успешности" Отнесение испытуемых к группам более успешных и менее успешных специалистов Проверка адекватности разделения групны (при номошн критерия Манна-Уитни) Дополнительная информация ( распределении данных:

Группы

УСР ПР ЭК

"Образование (специальность по диплому)", "Сфера, в которой Вы работаете на данный момент (желательно указать сколько времени Вы в ней работаете)", "Должность в настоящее время". Далее следовала инструкция к заданию. После инструкции были указаны утверждения. Под каждым из утверждением была нарисована 10-ти балльная шкала.

5. Апробация нашей модификации опросника Шейнис М.Ю.

6. Составление итоговой Анкеты опроса испытуемого. Анкета заполняется исследователем.

1. Проведение с испытуемым структурного интервью 2. Предъявление опросника удовлетворенности условиями труда.

3. Заполнение исследователем анкеты.

III. Обработка результатов опроса 1. Анализ ответов на вопросы структурного интервью:

• Вьщеление нескольких звучащих тем. Выделено шесть основных тем:

- Отношение к своим профессиональным возможностям - Перспектива роста (как горизонтального, так и вертикального) - Эмоциональный климат (отношения в коллективе) • Классификация вопросов по темам (Один и тот же вопрос мог относиться к нескольким темам). Каждую из тем мы обозначили как "Шкалу успешности" испытуемых. Оценка производилась по 10-ти балльной шкале. Каждый из 2. Отнесение утверждений опросника к "Шкалам успешности".

3. Подсчет средних значений выраженности шкал у каждого из испытуемьк (по совокупным результатам опросника и структурного интервью).

4. Построение графиков распределения средних значений у испытуемых по каждой 5. Анализ графиков распределения. На основе анализа распределения данных по "Шкалам успешности" было принято решение, что для отнесения испытуемого к группе более успешных (группа "успешные") или менее успешных (группа "неуспешные"), необходимо ориентироваться, в основном, на данные четырех шкал ("Основные шкалы"): "Перспектива роста", "Удовлетворенность содержанием работы", "Отношение к своим профессиональным возможностям", "Материальный достаток". Шкалы "Эмоциональный климат" и "Эргономичность рабочего места" бьши отнесены к категории "Дополнительные шкалы".

6. Подсчет средних значений у каждого из испытуемых по "Основным шкалам".

7. Отнесение испытуемых к группам "успешных" или "неуспешных" специалистов.

Испытуемые, совокупные средние значения которых по "Основным шкалам" бьши равны или превьппали 60%, бьши отнесены к rpjnine "успешных", те, у которых совокупные средние значения не превышали 60%, бьши отнесены к группе "неуспешные".

8. Для проверки правильности нашего решения об отнесении испытуемых к группам успешности, нами было проведено сравнение распределения значений по шкалам.

Сравнение производилось при помоши непараметрического критерия МаннаУитни.

9. Получение дополнительной информации о распределении данных по "Шкалам успешности" в группах более и менее успешных психологов-диагностов.

Рис.2.д. Раснределение данных но Результаты факторного анализа нсихических характернстик Фактор 1 - "Мотивационно-личностный" Фактор 2 — "Противостояние когнитивной сферы и импульсивно-лидерской активности" Фактор 3 - "Ценностно-когнитивный" Фактор 4 - "Ориентация на признание в ущерб здоровью" рузки' Пер еменн!

Результаты корреляционного анализа психических характеристик целевой группы психологов-диагностов §2П ПОМ.ЛЮД.

CN CN О О

-нхэоньии иенноиПеаиюп if 0) •8о Обозначения:

(**)-р0, Сокращения см. Приложение Значения средних (Mean) и стандартного отклонения (Std.Deviation) но ноказателям нснхических характеристик в груннах более уснешных ("уснешные") н менее уснешных ("неуснешные") нснхологов-диагностов ' Значения показателей психических характеристик стандартизированы и приведены к 10 балльной шкале.

Мотивационная сфера Сокращения см. Приложение Значения средннх (Mean) и стандартного отклонения (Std. Deviation) но ноказателям нсихических характеристик в "Идеальном нрофиле" (данные 3KCHepTHoii оценки) и "Реальном профиле" (данные эмпирического исследовання) * Значения показателей психических характеристик стандартизированы и приведены к 10 балльной шкале.

Мотивационная сфера Сокращения см. Прилоокение Фактор 2 - "Влияние проявления психологического напряжения на когнитивно-ценностный Фактор 3 — "Направленность на индивидуальную деятельность" Фактор 4 — "Проявление социальной активности, направленной на достижение признания" Фактор 5 — "Влияние чувствительности к отвержению на когнитивный аспект эемен! 1ые (us»грузк Результаты корреляциоиного анализа психических характеристик группы более успешных ("успешные") психологов-диагиостов сфера ценностно-смысловых представлений Обозначения:

(**)-р0, Сокращения см. Прилозкение Фактор 1 — "Направленность интеллектуального потенциала на достижение денежных Фактор 2 - "Влияние нейротивных тенденций на достижение результата и стремление к Фактор 3 - "Соотношение социальной активности с достижением результата" Фактор 4 — "Соотнесение представления о физических затратах, руководстве и служению Фактор 5 — "Взаимодействие стремления к коммуникативной активности и творческой [ереме иные 1нагруа м Коэфф. успешности Результаты корреляционного аналнза нснхнческих характеристик грунпы менее успешных ("неуспешные") психологов-днагностов сфера ценностно-смысловых представлений ПОМ.ЛЮД.

Обозначения:

(**)-р0, Сокращения см. Приложение I

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 


Похожие работы:

«Поликанова Ирина Сергеевна Психофизиологические детерминанты развития утомления при когнитивной нагрузке 19.00.02 - Психофизиология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научные руководители: доктор психологических наук А.М. Черноризов...»

«Овсяник Ольга Александровна Социально-психологической адаптации женщин второго периода взрослости Специальность 19.00.05 – Социальная психология Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Базаров Тахир Юсупович Москва - 2013 Содержание Введение.....»

«Кригер Евгения Эвальдовна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 19.00.07 Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант д.пс.н., профессор Кравцова Елена Евгеньевна Москва - СОДЕРЖАНИЕ:...»

«НАУМОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОПТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ НА ЭТАПЕ ПОЗДНЕЙ ЗРЕЛОСТИ Специальность: 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Глозман Жанна Марковна Петропавловск-Камчатский – СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА...»

«Новикова Мария Александровна САМООЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА В СВЯЗЯХ С ФАКТОРАМИ ПРИНЯТИЯ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ (У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ) Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Корнилова Т.В. Москва - Содержание Введение.... Глава 1....»

«Прыгин Геннадий Самуилович Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва - 2006 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Представляемая работа посвящена разработке концептуальных основ личностно-типологических особенностей субъектной регуляции деятельности, наиболее ярко проявляющихся в автономности, эффективной...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.