WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Социально-психологической адаптации женщин второго периода взрослости ...»

-- [ Страница 8 ] --

обсуждение в кругу Создание буклета «Я в будущем» дома 2 модуль с элементами трансактного анализа 1 занятие – направленное на определение собственной структуры личности презентация буклетов теоретический блок (структура личности) упражнение «Мой ребенок»

обсуждение в кругу (с учетом буклетов участниц) 2 занятие – направленное на определение проблем и коррекцию «Эго-состояния»

разминка («Я самая…») упражнение «Модель У.Диснея»

обсуждение в кругу ведущего «Эго-состояния» женщин упражнение «Кошка»

обсуждение в кругу 3 занятие – направленное на определение мини-сценарием и родительских скриптов разминка («когда я была маленькой я радовалась…») теоретический блок (мини-сценарии и родительские скрипты) упражнения «Родительские скрипты», «Мои установки»

обсуждение в кругу 4 занятие – направленное на определение эффективных трансакций разминка («благодарности близким за…») теоретический блок (трансации, уровни общения) упражнения «Игры», «Трансакции»

обсуждение в кругу 5 занятие – направленное на определение жизненного сценария и его коррекцию разминка («вчера я порадовала своего «ребенка»…») теоретический блок (жизненный сценарий и сказки детства) диагностика структуры и определение сценария упражнение «Сказка»

обсуждение в кругу создание буклета «Моя сказка на новый лад» с позитивным сценарием 3 модуль с использованием НЛП 1 занятие – направленное на введение в теорию НЛТ разминка («наблюдательность») теоретический блок (модальность, предикаты, глазные сигналы доступа) упражнение «Определение модальности»

2 занятие – коммуникативные стратегии разминка («комплименты на языке модальности соседки») теоретический блок (мета-модель, милтон-модель, коммуникативные упражнение «Коммуникативные стратегии»

домашнее задание: при помощи вопросов или доведения фразы до абсурда уточнять милтон-фразу 3 занятие – метапрограммы разминка (в тексте определяются милтон-фразы) теоретический блок (метапрограммы, «мотивация от», «мотивация к») упражнение «работа с мотивацией»

теоретический блок (глобальная и детальная ориентация в общении) упражнение «глобальный/детальный»

теоретический блок (метопрограмма ориентированная на «качество» и «количество») упражнение «качественный/количественный»

4 занятие – метапрограммы разминка («определение метапрограмм из фраз») теоретический блок («внешняя референция», «внутренняя референция») упражнение «референции»

упражнение «диалог с партнером»

5 занятие – психотехнологии разминка (комплименты себе любимой на разных мета-языках») теоретический блок («якоря», самопрограмирование) упражнение «два якоря»

упражнение «мини-программа»

теоретический блок («линия жизни») упражнение «взгляд из будущего»

Ввходная и выходная диагностика по методике Дембо-Рубинштейн и тесту Люшера проводится индивидуально при собеседовании с психологом до серии тренингов и по окончанию всего цикла соответственно.

№ Название Содержание 1.1.1 Профиль. Женщинам предлагается на круге, разделенном на 12 сегментов 60 мин. (отрезками по подобию часов в циферблате, где центр круга =0, а точка на окружности=10) начертить свой профиль. Они отмечают свое развитие по Соединив точки, они получают профиль «самооценка». Женщины оценивают свои самые выпуклые точки профиля и самые провальные, Другим цветом женщина создает по подобию профиль «Я – идеальная». В рамках рефлексии в парах женщины оценивают отличие в полученных профилях. Женщины должны определить маркеры, по которым они 1.2.1 Понимани Индивидуальная работа: женщины пишут по 10 предложений, е себя – 40 начинающихся:

В парах женщины помогают друг другу построить утверждения лишь в позитивном для себя формате, где «должна» может поменяться на «хочу»

По итогам упражнения женщины проводят рефлексию от произнесение 1.2.2 Рефлексия Женщины делятся на 2 группы. Вначале 1 группа женщин в парах – 40 мин. вспоминает конфликтные ситуации из своей жизни и проговаривая их напарнице в форме рефлексии и описания своих ощущений а не оценки событий, напарница поправляет собеседницу при смещении акцентов на оценку. Женщины перемещаются по кругу и меняются ролями.

Говорившие становятся экспертом и так пока женщины на вернуться к 1.3.1 Восприяти Женщины в парах описывают что происходит с ними и вокруг них начиная фразу словами «сейчас я осознаю, что вижу…», перечисляя те реальност предметы, которые видит, не добавляя к ним интерпретации, констатируя и – 20 мин. факт (не «грязную парту», а «парту с надписями» в течении 5 минут.

В ходе обсуждения женщины делятся впечатлениями, а наблюдатели стараются корректировать объективность и дают «обратную связь».

3. была ли какая-то закономерность в назывании предметов?

4. какие чувства и желания были? с какими старались справиться?

1.3.2 Восприяти Женщины меняются парами и в новых парах описывают то, что е тела – 20 происходит с их телом (положение, температуру, давление, мин прикосновение, напряжение, боль, зажимы, расслабленность, выражение лица), избегая интерпретаций и начиная фразу «сейчас я осознаю, что После выполнения упражнения женщины рефлексируют с получением «обратной связи» от «наблюдателя». Они отвечают на вопросы:

1.3.3 Осознание Женщины меняются парами и в новых парах описывают то, что они – 20 мин осознают, давая качественную оценку осознания («мне это приятно», «мне это неприятно» и др.), стараясь быть конгруэнтными. После оценки «здесь и сейчас» женщины дают оценку осознания себя с близкими, на работе, После выполнения упражнения женщины рефлексируют с получением «обратной связи» от «наблюдателя». Они отвечают на вопросы:

Женщины в парах обсуждают темы, заданные тренером (сегоднечное 1.3.4 Фигурафон – 20 утро, вчерашний вечер и др.) стараясь воспринимать реальность и мин партнера, ощущать свое тело и осознавать то, что с ней происходит, при После выполнения упражнения женщины рефлексируют с получением «обратной связи» от «наблюдателя». Они отвечают на вопросы:

1. Что чувствовала эмоционально при разговоре с собеседником?

2. На какие слова собеседника у вас было больше эмоционального 4. Была ли интерпретация слов собеседницы? старались ли вы быть Сначала поодиночке женщины пишут 5 черт характера, которые им не 1.4.1 Оценка черт – 40 нравятся в других людях. Рядом они рядом пишут имя человека, В парах женщины ведут диалог от имени данного человека, стараясь как можно точнее копировать (предварительно описав партнерше данного человека, чтобы та максимально представил собеседника) его в течение В процессе обсуждения женщины отвечают на вопросы:

1.4.2 Ассоциаци Одна их женщин выходит из комнаты, а в это время в кругу загадывают и – 20 мин человека, которого они будут ассоциировать с различными предметами, Вошедшая по ассоциативным вопросам (например: «если бы это было животное, то какое оно было?», «если бы это было время года, то, какое оно было бы» и др.) должна вычислить загаданного, при этом наблюдает за группой, анализирует полученную информацию. После отгадывания, загаданная женщина выходит из комнаты, и группа загадывает другую По отдельности участницы составляют список самых важных сфер жизни 1.5.1 Общий дом – 40 в порядке уменьшения приоритетов (быт, деньги, общение, друзья, семь, мин досуг, личное пространство, собственные интересы, хобби и др). В парах женщины делятся своим рейтингом. Они должны построить общий рейтинг. Затем женщины объединяются по 4 человека и вырабатывают вчетвером и удовлетворять необходимые потребности».

В ходе итогового обсуждения в круге женщины отвечают на вопросы:

Женщины по отдельности пишут список ролей, которые они играют в 1.5.2 Границы роли – 30 жизни (работница, жена, соседка и др), за что они отвечают в рамках мин каждой роли, за что не отвечают, учитывая границы роли, указывают партнера по роли, если он есть, за что отвечает он и за что он не отвечает.

В парах женщины обсуждают равность нагрузки на блоки 2,3, 5 и 6 по объему и смыслу, где ответственности больше а где меньше. Отвечают на Определив свою структуру личности, женщины в парах отрабатывают 2.1.1 Мой ребенок – роль «мой ребенок». Второй участник провоцирует «Эго-состояние»

В тройках по очереди женщины разыгрывают роли «эксперта», 2.2.1 Модель У.Диснея – «ведущего» и «Эго-путешественника». «Эго-путешественник» в 30 мин различных «Эго-состояниях» («родитель», «взрослый», «ребенок») отрабатывает «пустой стул» с перемещением в пространстве в процессе ролевой игры «Я через 20 лет» (не менее 3 перестановок). Ведущий помогает справляться с ролями, а «эксперт» в роли стороннего наблюдателя следит за верным распределением ролей и отсутствием «соскальзывания» у обоих участников. Эксперт определяет «Эгопрофиль».

2.2.2 Кошка – 7 Женщины играют роль кошки, но в «проблемном» «Эго-состоянии» с мин. отработкой и закреплением сценария поведения. Импровизируют в общении и манере поведения с использованием элементов костюма 2.3.1 Родитель- В технике 2 стульев в парах женщины отрабатывают скрипт и анти скрипты («будь сильной», «старайся», «радуй других», «терпи», скрипты – «торопись»). Отработка в каждой роли не менее 5 раз. Ведущий 15 мин. провоцирует участниц для отработки скриптов.

В парах женщины отрабатывают установку «Я хороший – ты хороший», 2.3.2 Мои установки предварительно оценив свою собственную. В заданных ситуациях (дом, – 25 минут работа, транспорт и др.) идет отработка кейсов.

2.4.1 Игры – 40 В сменяющихся парах отработка кесов с распространенными «играми» и 2.4.2 Трансакци Отработка конструктивных трансакций в кейсах в парах с и – 10 мин направленностью на отработку «взрослого» и решение конфликтов Женщины группируются в похожие сказки и вместе сочиняют 2.5.1 Сказка – 50мин позитивную «на новый лад» - 10 мин, презентация этюда из новой сказки 3.1.1 Определен В парах женщины по очереди определяют друг друга:

при помощи предикатов (женщины составляют рассказы на одной из модальнос модальностей по очереди, а наблюдатели определяю соскальзывания) мин женщины сканируют партнера когда он думает о хорошем человека и о плохом и каждый дают утвердительный ответ в той модельности, в которой идет наблюдение; потом они спрашивают у партнера вопросы (например, «какой из них находиться дальше отсюда?», «кто из них наблюдение за глазными сигналами доступа (ведущим задаются темы, В парах женщины отрабатывают коммуникативные стратегии (каждый раз 3.2.1 Коммунипередвижение внутреннего круга):

одна женщина говорит фразу на милтон-языке, другая задает вопрос – 40 мин или доводит фразу д абсурда, затем первая женщина перефразирует затем женщины меняются партнерами и та женщина, которая перефразировала фразы задает вопросы, а женщина, которая задавала женщины опять меняются партнерами теперь первая говорит фразу на очередная смена пратнера и фенщина, говорящая на мета- языке 3.3.1 Мотиваци определяют мотивацию друг друга, затем в парах пытаются перемещаясь по внутреннему кругу женщины, отрабатывают навык Женщины в парах (предварительно поменялись с партнером из прошлого 3.3.2 Глобальн упражнения) определяют направленность друг друга, а затем в парах ный – 20 разговаривают на глобальном и детальном языке (подстраиваясь под друг Женщины в парах (предварительно поменялись с партнером из прошлого 3.3.3 Качествен упражнения) определяют метапрограмму друг друга, а затем в парах разговаривают на глобальном и детальном языке (подстраиваясь под друг ный/колидруга), затем меняются партнерами Женщины по очереди говорят как они проведи день, а остальные 3.4.1 Определен «глобальность», качественность») затем происходит обсуждение Женщины вспоминают монологи друг друга и определяют референции 3.4.2 Референци и – 30 мин говорящих, определив референции уже в парах они пытаются говорить с Ведущий рассказывает историю и женщины индивидуально пишут план 3.4.3 Диалог с построения коммуникации для построения диалога, затем они в парах – 20 мин сроют совместную стратегию. Затем идет обсуждение стратегий 3.5.1 Два якоря женщина вспоминает незначительное негативное событие, а вторая позитивный якорь закрепляется так же, но на пике переживания в одновременное «якорение» после нейтрального вопроса Женщины работают в парах, по очереди меняясь ролями (ведущего и 3.5.2 Минипрограмма ведомого):

формулируется позитивная команда необходимого действия в ассоциативном виде в визуальной и аудиальной модальности представляется результат положительных ощущений результата в диссоциативном виде представляются последствия невыполнения в ассоцитивном виде представляются условия, запускающие внутреннюю программу, представление пошагового выполнения действия и результат этого выполнения, якорение при максимальной Женщины работают в парах, по очереди меняясь ролями (ведущего и 3.5.3 Взгляд из женщина конструирует в будущем образ себя позитивной и успешной перейдя из диссоативного вида представлений в ассоциативный (используя все модальности) женщина получает весь возможный из будущего женщина смотрит на себя в настоящем (как будь-то это прошлое) и проводит аудит лишнего, а так же определяет стратегию поведения, женщина-ведущая помогает разговаривая на мета-языке вернувшись в ассоциативное настоящее состояние женщина Программа социально-психологической помощи женщин 40-60 лет Место проведения: г. Ульяновск Период проведения 2010-2011 г.г.

Метод оценки эффективности: авторская методика «Матрица оценок», замер делался в начале и конце реабилитационной работы Этапы проведения:

1. Диагностический (0.5 месяца) 2. Адаптационный (2-6 месяцев) 3. Реабилитационный (1-2 месяца) 4. Прогностический (0.5 месяца) Группы женщин:

1. 30 женщин имели климактерический синдром. Гендерные особенности:

маскулинные – 0%, андрогенные – 66.7%, феминные – 33.3%. Работа проводилась на государственном предприятии.

алкоголизмом и 37,5% злоупотреблением лекарственных веществ). Гендерные особенности: маскулинные – 50%, андрогенные – 31.3% феминные – 18.7%.

Работа проводилась на базе женской консультации.

3. 22 женщины имели климактерический синдром и девиантное поведение (из них 68,2% алкоголизм и 32,8% злоупотребление лекарственных веществ).

Гендерные особенности: маскулинные – 13.6%, андрогенные 22.7%, феминные – 63.7%). Работа проводилась на базе коммерческой поликлиники.

Содержание программы:

1. В процессе интервью определяются степень мотивации и уровень реабилитационного потенциала, социально-психологические особенности женщины, ее индивидуальная история, снимается психологическая напряженность. Разрабатывается персональная программа реабилитации, делаются входные замеры по «Матрице оценок».

2. Работа ведется на фоне медикоментозного лечения климактерического синдрома при помощи заместительной гормональной терапии (ЗГТ) и под регулярным наблюдением врача-гинеколога. В зависимости от гендера женщинам подбирается адаптационная программа:

единоборствами совместно с психологическим сопровождение;

b. андрогенным женщинам – социально-психологический тренинг, где происходит разрешение внутренних психологических конфликтов женщины, выработка навыков общения, стрессоустойчивости;

феминным – индивидуальное консультирование где происходит изменение структуры потребностей и интересов.

3. В рамках психологического сопровождения происходили индивидуальные консультации женщин, где специалист помогал женщине найти способ самореализации через творчество, занятие физической культурой и др.

Женщина строит новые социальные связи, осваивает новое хобби или вспоминает давно забытое.

4. Совместно с женщиной разрабатывается стратегия дальнейшей реабилитации (если это необходимо), т. е. закрепление, стабилизация достигнутых результатов. Выходная диагностика по методике «Матрица оценок».

1 социальн Конкретиза Создание Моделирование Создан Создание входная элемента возможных анализа, разных «Эго- социаль презентацией авторской использов ролевого понятий индивидуального закрепл стратегиях йн

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 


Похожие работы:

«Кулешова Ксения Владимировна НАПРАВЛЕНИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Зинченко Юрий Петрович – член-корр. РАО, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой методологии факультета психологии ФГБОУ ВПО МГУ имени М.В. Ломоносова Москва – 2013 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Глава 1. Концептуальные...»

«Кригер Евгения Эвальдовна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 19.00.07 Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант д.пс.н., профессор Кравцова Елена Евгеньевна Москва - СОДЕРЖАНИЕ:...»

«Новикова Мария Александровна САМООЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА В СВЯЗЯХ С ФАКТОРАМИ ПРИНЯТИЯ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ (У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ) Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Корнилова Т.В. Москва - Содержание Введение.... Глава 1....»

«Девятко Дина Викторовна Условия и механизмы иллюзий зрительного исчезновения Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Братусь Б. С. Москва – 2012 ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ И МЕХАНИЗМОВ...»

«НАУМОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОПТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ НА ЭТАПЕ ПОЗДНЕЙ ЗРЕЛОСТИ Специальность: 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Глозман Жанна Марковна Петропавловск-Камчатский – СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.