WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Майборода Денис Вадимович Символика отечественных образовательных учреждений середины XVIII начала XXI в. 07.00.02 Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования

Московский государственный областной университет

На правах рукописи

Майборода Денис Вадимович

Символика отечественных образовательных учреждений середины XVIII начала XXI в.

07.00.02 Отечественная история

Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Научный руководитель доктор исторических наук, профессор О.Н. Наумов Москва 2014 Введение

Глава 1. Теоретические и историографические аспекты изучения образовательной символики

§1.Образовательная символика в отечественной историографии

§2.Классификация символического пространства образовательной сферы

§3. Источниковедческое и социокультурное значение образовательной символики

Глава 2. Символика образовательных учреждений Российской империи...... §1. Генезис образовательной символики в России

§2.Символика учебных заведений Российской империи в XIX-начале XX в

Глава 3. Символика образовательных учреждений в 1917-1991 гг.................. §1. Символика учебных заведений Белого движения и русской эмиграции... §2.Символика советских образовательных учреждений

§3. Семантическое значение и функции советской образовательной символики

Глава 4. Образовательная символика в Российской Федерации

§1. Фалеристика и униформология

§2. Геральдика и эмблематика учебных заведений

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение I. Символика образовательных учреждений Российской империи

Приложение II.Символика образовательных учреждений Советского Союза

Приложение III. Символика образовательных учреждений Российской Федерации

Введение Актуальность диссертации определяется необходимостью более глубокого осмысления процессов возникновения и эволюции образовательной символики. Образовательная система, как комплекс сложных общественных процессов, способствует формированию знаковых систем. Часто принадлежность индивидуума к коллективу, к группе, требует выработки особой символической системы. Отечественная образовательная сфера выработала значительное пространство таких символов, являвшихся отражением статуса личности, принадлежащего образовательной корпорации. Изучение символов образовательной системы позволяет осмыслить социокультурные процессы, происходившие в учебной среде, прояснить значимость образования и образованности как фактора, влиявшего на социальный статус личности.





Актуальность исследования также обусловлена необходимостью изучения отечественной образовательной символики в контексте развития специальных исторических дисциплин в российской науке. Изучение символики образовательных учреждений имеет существенное научное и практическое значение, отвечает направлению развития современной отечественной исторической науки в целом и специальных исторических дисциплин в частности. В последнее время возрастает интерес к историкокультурному наследию, исследование которого невозможно без разработки и систематизации разнообразных видов и типов исторических источников. В настоящее время интеграция образовательной символики в геральдику является составной частью генезиса нового российского символического пространства. Опыт создания гербов учебных заведений, с учетом отражения их смыслового и профессионального акцента, необходим и практикующим специалистам гербоведам. В связи с популяризацией геральдики и символики, представляется важным не допустить дилетантского подхода к решению проблем современной образовательной эмблематики и герботворчества, причиной которого может являться недостаточная изученность исторических и семантических аспектов существования символов учебных заведений.

Говоря об актуальности исследуемой проблемы, необходимо отметить, что оно приобретает особую значимость в контексте современных реформ образования в Российской Федерации. В условиях изменяющихся подходов государственной власти к образовательной сфере, определенную роль приобретает ценностный аспект символики, позволяющий сформировать устойчивые морально-нравственные ориентиры в образовательной среде.

Изучение истории развития образовательных символов в их аксиологическом значении может способствовать укреплению традиций, исторически являвшихся неотъемлемой частью образовательной корпорации.

Между тем, анализ существующих отечественных работ, посвященных российской образовательной символике, позволяет сделать вывод о недостаточной степени изученности проблемы. В связи с этим возникает необходимость более детального анализа образовательных знаков, разработки их классификации и расшифровки семантического смысла символов.

Степень научной разработки проблемы. Несмотря на возрастающий интерес к символике, проблема истории развития образовательных знаков является фактически неизученной областью отечественной науки. В российской историографии не существует обобщающих работ, исследующих весь комплекс образовательных знаков как единое символическое пространство. Не раскрыт генезис образовательной символики, отсутствует анализ наиболее характерных периодов ее развития. Представляется недостаточным уровень изучения иконографического и семантического аспекта образовательных знаков.

существования образовательной символики, могут быть разделены на следующие группы:





1) Наиболее крупный комплекс исследований составляют работы, посвященные отечественной образовательной фалеристике. Среди таких работ особую подгруппу образуют работы, выполненные в форме каталогов.

Снабженные справочной информацией, они также содержат очерки по истории отдельных комплексов знаков. Образовательные фалеронимы рассматривается в таких работах исключительно как составная часть общей системы нагрудных знаков и жетонов.

образовательным знакам ограничивали идеологические барьеры, прямо повлиявшие на количество работ. Существующие исследования были немногочисленными, и проводилось на основе собраний некоторых музеев:

Эрмитажа, Государственного Исторического музея, Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи.

После 1991 г. количество исследований по отечественной фалеристики начинает расти. Продолжают появляться каталоги отечественных дореволюционных знаков, значительное внимание в них уделено образовательным знакам. Расширение предмета изучения сказалось на тематике исследований. Начиная с конца 1980-х гг. в отечественной историографии появляются работы, посвященные изучению фалеронимов отдельных отраслей: медицины, горного дела, Вооруженных Сил, флота и др. Данные исследования также содержат сведения о символики соответствующих направлений.

Фалеристика отдельных учебных заведений становится объектом изучения начиная со второй половины 1990-х гг. Характерной чертой большинства таких работ является их информационный и описательный возникновения и эмблематику отдельных знаков, сферу их применения.

российские учебные заведения обрели собственные гербы и эмблемы.

Возникновение образовательной геральдики привело к появлению работ, посвященных изучению исторических аспектов учебных гербов. Стоит отметить, что зачастую многие подобные работы имеют публицистический характер, повествующий об истории создания отдельного герба. В них, как правило, не предпринимается попытка проанализировать иконографическую составляющую знака с точки зрения формальной геральдики, выявить эмблематическую связь с другими гербами.

посвященные отечественной образовательной униформе. В таких работах рассматривается история образовательной и ведомственной форменной одежды, ее социокультурная роль.

Существенный вклад в выработку методов анализа и классификации источников внесли В. Г.Бурков, Л.И. Добровольская, В.А. Дуров. Несмотря на то, что работы данных авторов затрагивают лишь некоторые аспекты фалеристики отечественной образовательной системы, их исследования содержат фундаментальные основы для изучения отечественных знаков и могут быть экстраполированы на другие области образовательной символики.

Особую значимость для исследования образовательной символики имеют данные по истории российского образования, содержащиеся в трудах А.И. Авруса, А.Ю. Андреева, С.В. Волкова, Т.Н.Жуковской, К.С.Казакова, Ф.

Г. Паначина, С. И. Посохова, Г. И. Смагиной Р. Г. Эймонтовой, И. В.Ястера и др. 1 Обращаясь к этим авторам, можно извлечь ценные материалы по Аврус А.И. История российских университетов. - М., 2001; Андреев А. Ю. Российские университеты XVIII - первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы.- М., 2006; Он же. Российское образование. Социально-исторические контексты. истории развития образовательной системы, образовательной статистике.

Использование подобных исследований приобретает особую актуальность при использовании социокультурного подхода и рассмотрении причин появления образовательных знаков.

Целью диссертационной работы является анализ процесса развития отечественной образовательной символики в середине XVIII - начале XXI в.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

-рассмотреть образовательных учреждений в середине XVIII в.;

- выявить основные периоды развития памятников символики;

- классифицировать и систематизировать символы учебных заведений;

-проследить иконографическую эволюцию отечественной образовательной символики;

-определить российском обществе;

- на основе интерпретации семантики выявить источниковедческое значение наиболее характерных образовательных символов.

Объектом исследования данной диссертации являются символы отечественной образовательной системы, проявившие себя в форме гербов, М., 2008; Волков С.В. Интеллектуальный слой в советском обществе.- М., 1999;

Жуковская Т.Н., Казакова К.С. Русский студент дореформенной эпохи: нормы и повседневная жизнь корпорации // Отечественная история. – 2007. - № 6.- С.63-76;

Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. - М., 1975; Посохов С. И. Уставы российских университетов XIX в. в оценках современников и потомков // Вопросы образования. - 2006. - № 1. - С. 370Смагина Г.И. Академия наук и развитие образование в России в XVIII в. // Вестник Российской Академии наук. – 2000. - № 7.- С. 635-644; Эймонтова Р. Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической.М., 1995; Ястер И. В. Становление начальной школы и проблемы содержания образования в 1917-1934 гг. // Вопросы теории и практики начального обучения: сб. науч. трудов.

Саратов, 2004. С. 5-10.

медалей, нагрудных знаков и жетонов, значков, эмблем учебных заведений, ученической и ведомственной униформы. Весь этот комплекс источников является предметом исследования диссертационной работы.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные принципы исторической науки. Принцип историзма позволил рассмотреть генезис и эволюцию отечественных образовательных учреждений в динамике их изменения и обеспечил связь факта с динамикой исторического процесса. Реализация этого принципа выявила тенденции развития символики, учитывая конкретные исторические условия, в которых происходили процессы эволюции предмета исследования. Принцип системности позволил проанализировать и классифицировать всю совокупность знаков в сумме связей их единой системы, предполагая целостность всего комплекса образовательных знаков.

исследования: сравнительно-исторический метод, позволивший вывить сущностно-содержательные характеристики, различия и сходства отдельных компонентов предмета исследования; микроисторический метод, предполагавший изучение истории повседневной жизни членов образовательной корпорации; социокультурный подход, позволивший рассмотреть образовательную сферу как единство социальности и культуры, рассмотреть общественную ценность образовательных символов, их семантику.

Настоящее исследование проводилось на основании широкого круга письменных и вещественных источников. Среди опубликованных источников важное место занимают законодательные акты: указы и постановления верховной власти, делопроизводственная документация и распоряжения отдельных министерств и ведомств. Подавляющая часть источников, использовавшихся для исследования дореволюционного периода образовательной символики, содержатся в «Полном собрании законов Российской империи». Они представляют собой указы о введении того или иного нагрудного знака, жетона, правила ношения форменной одежды. Как правило, к данным документам прилагались иллюстрации. Важными источниками по истории образовательной символики Советского Союза и Российской Федерации являются собрания законов, постановлений правительства. Использовались также периодические издания Министерства образования, с опубликованными в них приказами и правилами. Для изучения геральдики учебных заведений современной России был использован Гербовой матрикул Русской геральдической коллегии, содержащий более 1600 изображений гербов. В некоторых случаях привлекались архивные документы внутреннего делопроизводства отдельных учебных заведений, хранящиеся в фондах Центрального государственного архива г. Москвы.

Помимо письменных, в исследовании задействованы вещественные источники, содержащие символику образовательных учреждений:

изображения гербов, эмблем, медалей, нагрудных знаков, жетонов, значков, ученической и ведомственной униформы, опубликованные сотрудниками Государственного Эрмитажа, Государственного Исторического музея, Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, Русского национального музея.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выполнен обобщающий, комплексный анализ истории отечественной образовательной символики с середины XVIII в. до начала XXIв., никогда ранее не являвшийся объектом всестороннего и целенаправленного изучения.

Автором предложена классификация памятников образовательных знаков, выявлены ее основные социокультурные функции. Данная тема не нашла своего отражения в российской историографии, опубликованные сведения были отрывочными и не всегда точными.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования материалов работы в качестве учебного пособия для лекционных и специальных курсов в высших учебных заведениях гуманитарного профиля. Эмпирический материал диссертации может быть включен в обобщающие исследования по символике, геральдике, фалеристике, истории образовательной системы России. Четкое выявление и однозначная интерпретация символов, традиционно использовавшихся в отечественном образовании, может способствовать их более корректному использованию при создании современной символики учебных заведений.

Полученные семантические данные обладают значительным потенциалом для герботворчества. Диссертационное исследование может представлять интерес для практической деятельности органов власти, руководства образовательных учреждений и коммерческих организаций, занимающихся разработкой символики и геральдики.

опубликованной литературы, а также рассмотрены теоретические вопросы, связанные с классификацией символики и ее использованием в качестве исторического источника. Вторая глава посвящена генезису образовательных символов в России, а так же рассмотрению медалей, нагрудных знаком и исторического источника. В третьей главе автор рассматривает основные памятники образовательной символики советского периода, анализируются известные на данный момент жетоны и нагрудные знаки учебных заведений русской эмиграции. Четвертая глава посвящена изучению и классификации гербов, логотипов, медалей и нагрудных знаков образовательных учреждений современной России. В приложениях воспроизведены наиболее характерные и значимые памятники символики, некоторые из которых впервые вводятся в научный оборот.

Теоретические и историографические аспекты изучения §1. Образовательная символика в отечественной историографии Теоретическая база для исследования данной проблемы была создана сравнительно недавно. К настоящему моменту не существует обобщающих работ, исследующих совокупность гербов, медалей, нагрудных знаков и другой символики образовательных учреждений в контексте их становления и развития как отдельного предмета изучения специальных исторических дисциплин.

В содержательном плане исследования по символике отечественных образовательных учреждений могут быть разделены на несколько групп:

1) Монографии и статьи, посвященные исследованию отдельных фалеронимов образовательных учреждений. Характерным признаком для данной группы работ является рассмотрение отдельных медалей, нагрудных знаков или жетонов определенного учебного заведения, либо анализ знаков различных образовательных отраслей (медицина, горное дело, военное образование и т.д.);

социокультурной роли ведомственной и ученической униформы отечественной образовательной сферы;

3) Исследования, предметом которых являются гербы и эмблемы отечественных и зарубежных образовательных учреждений. Как правило, в подобных работах рассматривается историческая и эмблематическая сторона бытования знака отдельного учебного заведения;

4) Отдельную подгруппу в данной структуре могут составить каталоги фалеронимов. Как правило, данные работы не рассматривают знаки исключительно образовательных учреждений, размещая их в контексте темы исследования. Сводные каталоги содержат знаки определенного исторического периода, а каталоги-определители строятся по принципу разделения знаков по отраслям. Помимо описаний и рисунков фалеронимов, в каталогах содержатся небольшие пояснительные статьи, содержащие общую историю ведомства, к которому относились знаки, историю появления наиболее характерных знаков и т.д.

образовательных учреждений можно считать книгу А.А.Ильина1, в которой существовавшие как часть неформальной традиции среди выпускников Александровского лицея. Помимо работы А.А. Ильина, в дореволюционной историографии изучаласьпечать Академии Наук 2. В. Л. Модзалевский провел исследование истории печати, а также рассмотрел эмблематическую составляющую знака, определив его гербообразность, аллегорический смысл рисунка и подробно рассмотрев историю возникновения девиза.

Причин такого небольшого количества дореволюционных работ, посвященных символике образовательных учреждений, может быть несколько. Главная из них заключается в том, что дореволюционные исследователи не воспринимали символику образовательных учреждений как целостностный комплекс памятников, так как к началу XX в. она находилась в состоянии своего развития. Образовательная символика выпадала из поля зрения дореволюционных историков и потому, что эмблематика учебных заведений императорской России, не имевших собственных гербов, не могла Ильин А.А. Памятные жетоны Императорского Александровского лицея. - СПб., 1911.

Модзалевский В.Л. Гербовая печать Императорской Академии наук // Гербовед. - 1914. С. 37-42.

привлечь отечественных исследователей символики, сконцентрированных на изучении государственной, территориальной и родовой геральдики1.

Октябрьская революция, с негативным отношением большевистского руководства к свергнутому режиму, надолго определила запретительные тенденции в изучении символов Российской империи. Однако возрождение образовательной символики, начавшееся в послевоенный период, и понижение идеологического давления, проявившееся в исторической науке в 1960-х гг., позволили некоторым исследователям заняться изучением символов императорской России, в частности в области образовательной символики.

Наибольший интерес у исследователей периода 60-х - конца 80-х гг.

XX в. вызывали фалеронимы учебных заведений: медали, нагрудные знаки, жетоны. Первой работой, исследовавшей подобные знаки, можно считать книгу Е.Н. Шевелевой, изданную в 1962 г.2Автором была изучена коллекция нагрудных знаков, хранящаяся в Ленинградском артиллерийском музее (ныне Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи). В фондах этого музея находятся нагрудные знаки, имеющие отношение к военно-учебным заведениям, в частности к инженерным и артиллерийским академиям и училищам. Каждому знаку давалось краткое описание и дата утверждения, также прилагалась таблица с иллюстрациями.

В дальнейшем, такая схема расположения материала стала классической для подобных работ.

В 1966 г. в Париже вышла работа русского эмигранта и командора ордена Почетного легиона С. Андоленко. Она представляла обзор нагрудных знаков, существовавших в русской армии до 1917 г. Известно, что эмигрантской среде часто возникает интерес к прошлому, особенно это касается «первой волны» эмигрантов, потомком которых был автор.

Работа Наумов О.Н.Отечественная историография геральдики. - Ч.1. - М., 2003. - С. 100-113.

Шевелева Е.Н. Каталог отечественных орденов, медалей и нагрудных знаков. - Л., 1962.

Андоленко С. Нагрудные знаки русской армии.- Париж, 1966.

вдали от архивов наложила отпечаток на исследование - основным материалом для книги послужили нагрудные знаки ветеранов российской императорской армии, которые были тщательно собраны автором и помещены в книгу, дополненную небольшим описанием и иллюстрациями.

В первой главе расположены в хронологическом порядке (по дате утверждения) знаки военно-учебных заведений: академий, офицерских школ и курсов, военных училищ и кадетских корпусов. В небольшом предисловии автор рассказал о появлении и развитии нагрудных знаков, считая началом практики использования нагрудных знаков эпизод с награждением вензелем Семеновского полков, произошедшее в 1827 г. «От знака Императора Александра I-го мы перейдем к знакам военных академий, которые появились сто лет тому назад, в 1866 г. Отметим, что все эти знаки были наградными, т. е. давались и воспринимались как награды и были заносимы в послужные списки»1.

Издание было неоднократно переработано и легло в основу других Императорской России», авторами которой были Р.Верлих и С. Андоленко.

Данная работа была, по существу, «значительно расширенной версией книги 1966 г.» 2 В 1994 г. она вышла на русском языке, сохранив, однако, неточности и ошибки оригинала. Эту ситуацию должно было исправить переиздание исследования, вышедшее в 2004 г. Издание действительно было расширенно, в нем, например, появились разделы, касающиеся гражданских нагрудных знаков, стало больше иллюстраций.

В Советском Союзе в 1970-е гг. изучение нагрудных знаков русских военно-учебных заведений продолжил В.А. Дуров3. Автор проанализировал Там же. - С. 13.

Верлих Р., Андоленко С. Нагрудные знаки императорской России. - М., 2004. - С. 3.

Дуров В.А. Нагрудные знаки русских военных академий, офицерских школ, курсов и классов (1866-1917 гг.) // Труды Государственного Исторического музея. - № 49. - М., 1977.-С. 88-110.

более 60 нагрудных знаков военных академий и офицерских школ, разделив их в иерархической последовательности в соответствии с уровнями военного образования в императорской России. Были приведены правила ношения знаков и обоснован юридический статус данных наград.

Отдельного внимания заслуживает исследование Э.Д. Грибанова 1.

Работа, посвященная медицинской фалеристике, так же затрагивает и проблемы символики отечественных образовательных учреждений, в контексте исследования врачебной фалеристики. Впервые были опубликованы многие нагрудные знаки выпускников медицинских образовательных учреждений, академий. Таким образом, работа представляла собой отдельное исследование, посвященное отраслевой символике. С ее появлением тенденция к изучению символики отдельных профессиональных отраслей начинает усиливаться, что выразилось в появлении работ, посвященных исследованию истории знаков горного дела, Красного Креста2.

После распада Советского Союза количество изданий, посвященных исследованию символики и эмблематики Российской империи, стало увеличиваться. Причиной этому явились следующие обстоятельства. Вопервых, были устранены идеологические барьеры, мешавшие исследователям изучать символику «буржуазного общества». Во-вторых, изучение символов дореволюционной России было обусловлено процессами создания новой российской государственности, которая начала использовать некоторые элементы символики Российской империи. Введенные в дореволюционной государственной и территориальной символики, послужили своеобразные катализатором, увеличив тем самым степень актуальности данной проблемы. Третий фактор, повлиявший на увеличение Грибанов Э.Д.Российские нагрудные медицинские знаки. - Рига, 1989.

Нувахов Б.Ш, Грибанов Э.Д. Медали императорской России (Медицина. Милосердие.

Красный Крест). - М., 1994; Стафеев К.Г. Вещественные свидетельства горногеологической истории России: медали, нагрудные знаки, жетоны. - М., 2000.

количества исследований, был связан с появлением коллекционнособирательного интереса к подобной тематике. Дело в том, что в 90-е гг. XX в. антикварный бизнес в нашей стране начал развиваться, появились коллекционеры дореволюционных наград и знаков. Так же в этот период произошло значительное расширение круга источников и исследуемых проблем этой области. Отсюда возникла необходимость в сводных каталогах подобной символики.

Эти обстоятельства отразились на динамике появления исследований, устанавливаются исследуемые тематические направления, рассматриваемый материал которых содержал так же и символику образовательных учреждений данных областей.

Первой работой постсоветского периода, в некоторой степени касавшейся темы образовательной фалеристики, стало изданное в 1993 г.

исследование «Нагрудные знаки русской армии», представляющее собой дополненное переиздание ранее выпущенной книги Е.Н. Шевелевой, из исследовании автор анализирует причины роста популярности нагрудных знаков в среде военнослужащих Императорской армии в начале XX века:

«Знаки воспринимались офицерами и солдатами как символ боевого братства, принадлежности к воинской части, учреждению, гарнизону, крепости, что было так необходимо на первых порах, когда моральный дух русской армии после поражения в русско-японской войне заметно пошатнулся»1. Также в работе приводятся ссылки на Технический комитет Главного интендантского управления Военного министерства, утверждавшее нагрудные знаки, имеются рисунки неутвержденных нагрудных знаков (всего около 10).

источниковедческих основ изучения отечественной образовательной Шевелева Е.Н. Нагрудные знаки русской армии.- СПб., 1993. - С. 5.

фалеристики внесли исследования В. Г. Буркова1 и Л.И. Добровольской2. Л.

образовательные, периода второй половины XIX-начала XX в. Она предложила принципы классификации русских жетонов, введя оборот источники из собрания Государственного Эрмитажа. В ее исследованиях были раскрыты основные способы утверждения отечественных жетонов.

Важной деталью является и то, что многие методологические принципы, положенные в основу данных работ, могут быть экстраполированы на другие области образовательной дореволюционной фалеристики.

Кроме каталогов-определителей, в этот период появляются и сводные каталоги, в которых предпринимаются попытки собрать воедино все известные к тому времени фалеронимы. Первой работой исследований такого типа является коллективный труд авторов Бойнович А.Д., Шабанова Ю.А., Купрюхина В.А. и С.Б. Патрикеева о знаках и жетонах Российской империи 3, которая вышла в 1994 г. В этой работе, помимо прочих, представлены знаки и жетоны военных и гражданских заведений, в том числе военных академий, университетов, коммерческих училищ и гимназий. Знаки расположены в хронологическом порядке, по датам их утверждения. По некоторым знакам каталог дает далеко не полную информацию, видимо, это связано с тем, что исследователи опирались на работу С. Андоленко.

Бурков В.Г. Фалеристика - вспомогательная историческая дисциплина // Вестник Ленинградского университета. - 1982. - Вып. 1. - № 2. - С. 27-30; Он же.

Историографические аспекты отечественных фалеронимов и фалеристики, 1710-1993 гг.:

дис... док. истор. наук. - СПб., 1995; Он же. Фалеристика. - СПб., 2000.

Добровольская Л.И. Именные жетоны Российских университетов // Альманах «Монета»

№ 2. - Вологда, 1995. - С. 33-37; Она же. Отечественные жетоны как явление русской истории: дис... канд. истор. наук. - СПб., 1997;Она же. Некоторые вопросы систематизации и учреждения отечественных жетонов // Нумизматический сборник.

Государственный Эрмитаж. - СПб., 2003. - С. 222-232; Она же. Жетоны гражданских учебных заведений Российской империи из собрания Эрмитажа // Хранитель.

Исследователь. Учитель. К 85-летию В.М. Потина. - СПб., 2005. - С. 153-163.

Знаки и жетоны Российской империи / Бойнович А.Д., Шабанов Ю.А., Купрюхин В.А., и др. - СПб., 1994.

источники по изучению образовательной символики, стала работа С. Б.

Патрикеева и А. Д. Бойнович «Нагрудные знаки России», вышедший в г. Его целью являлось «создать максимально полный справочник для всех занимающихся историей России и конкретно ее фалеристикой, чтобы расширить круг людей, интересующихся нагрудными знаками, и привлечь к этой теме как можно больше новых собирателей и просто людей любознательных»1. Здесь знаки представлены не в порядке их утверждения, а разделены по тематическим группам: военно-учебные заведения, гражданские учебные заведения, знаки благотворительных организаций и т.д. В первом томе рассмотрены знаки, относящиеся к учебным и гражданским организациям; во втором томе рассмотрены полковые знаки, знаки, носимые офицерами пехотных, кавалерийских, гренадерских полков, артиллерийских батарей и крепостных формирований, и всех специальных подразделений Российской армии.

В 2005 г. вышел третий том, который дополнил предыдущие два и собрал ранее неопубликованные знаки и дополнения к ним 2. В данный момент рассматриваемый трехтомник представляет собой наиболее полное издание по теме, котороеохватывает практически все известные нагрудные знаки дореволюционной России.

Помимо каталогов-определителей, в историографии конца XX-начала XXI в. появляются работы, предметом исследования которых становится процесс развития определенных видов фалеронимов учебных заведений. К числу таких, немногочисленных работ, можно отнести исследования, посвященные истории наградных выпускных школьных медалей Российской империи и СССР3.

Патрикеев С.Б., Бойнович А.Д. Нагрудные знаки России. - Т.1.- М., 1998. - С. 6.

Патрикеев С.Б., Бойнович А.Д. Нагрудные знаки России.- М., 2004. - Т. 1-3.

Боев В.А. История награждения школьными медалями СССР. - Киев, 2008; Скляров.

А.Г. Школьные медали. - Воронеж, 2002.

Особую группу составляют исследования фалеристики армии, флота и других силовых ведомств Российской империи, Советского Союза, современной России и выполненные А.Д. Бойновичем, В. А. Борисовым, В.Д.

Доценко, М. А. Роговым, В.И. Тамаковым и др. 1. В них образовательные знаки рассматриваются в контексте общего развития армии и военноморского флота, а также в русле истории определенного учебного заведения.

После 1991 г. в отечественной историографии появляется возможность для исследования знаков Белого движения и русской эмиграции. К числу авторов, занимавшихся разработкой данной темы, можно отнести А. В.

Окорокова2, опубликовавшего и систематизировавшего все известные знаки общественных, в том числе образовательных, организаций эмигрантов «первой волны», и А. И. Рудиченко 3, изучившего историю появления нескольких нагрудных знаков военно-учебных заведений Белого движения периода Гражданской войны.

Помимо фалеристики, внимание исследователей часто обращалось к другим разновидностям образовательной символики. Примером таких «Гербовед» 4. Данный журнал, выходивший в период с 1992 по 2007 гг., Борисов В.А. Нагрудные знаки Советских Вооруженных Сил 1918- 1991.- СПб., 1994;

Бойнович А.Д., Доценко В.Д. Российский императорский флот в знаках и жетонах. - СПб., 2002; Доценко В.Д., Бойнович А.Д, Живов В.Г., Купрюхин В.А. Знаки и жетоны Российского флота 1917-1945. - М., 2003; Рогов М.А. История наград и знаков в МВД России. - М., 2004; Он же. История учебных заведений МВД, МЧС, Минюста России в выпускных и памятных знаках. - М., 2010; Тамаков В.И. Неофициальные выпускные знаки-ромбы учебных заведений вооруженных сил, МВД и КГБ СССР. - Симферополь, 2010.

Окороков А.В. Знаки русской эмиграции, 1917-1990. - М., 2002.

Рудиченко А.И. Награды и знаки белых армий и правительств 1917-1924. - М., 2008.

Баглай В.В. Символика Морского кадетского корпуса // Гербовед. - 1996.- № 12. - С. 16Борисов И.В. Козина Е.Н. Эмблематика зарубежных университетов // Там же. - 1999. С. 8-35; Борисов И.В., Козина Е.Н. Эмблематика Императорского Московского университета // Там же. - 2002. - № 58. - С. 23-44; Горбатый Е.Я., Толстых В.Ф. Гербы учебных заведений города Хмельницкого // Там же. - 2004. - № 72. - С. 18-21; Грехов Л.Н.

Академические знаки Московского университета: прошлое и настоящее // Там же. - 2001.С. 11-18; Он же. Медицинские академические нагрудные знаки университетов Российской империи // Там же. -2003.- № 64.- С.20-25; Егоров В.П. Гербы английских выполнял важную эвристическую функцию, расширяя источниковую базу русской геральдики и символики, вводя в научный оборот новые источники, в том числе и по символике отечественных образовательных учреждений.

Предметом изучения некоторых исследований, чаще всего становились гербы определенных отечественных и зарубежных учебных заведений.

рассматривали отдельные образовательные знаки только с точки зрения их эмблематической составляющей. Некоторые другие работы, были посвящены исследованию бытования образовательных знаков в более широком символическом, источниковедческом и социокультурном аспектах. К числу таких работ можно отнести статьи И.В. Борисова и Е.Н. Козиной, рассматривающих эмблематику зарубежных университетов, работы В.М.

Крылова, С. А. Лазарева, посвященные символике кадетских корпусов и суворовских училищ Российской Федерации.

исследования, появлявшиеся в научных сборниках и периодических изданиях, посвященные изучению образовательной символики в контексте различных отраслей специальных исторических дисциплин 1. Они также учебных заведений // Там же. - 1997.- № 15.- С. 100-101; Ефетов Г.Б. Герб Крымского государственного медицинского университета // Там же. - 2004. - № 71.- С. 104-106;

Казаков Р.Б., Савина С.Л. Лев и единорог на здании Историко-архивного института // Там же. - 2005. - № 85.- С. 31-33; Коваль Г.М. Нагрудный знак об окончании Академии гражданской защиты // Там же. - 2003.- № 65.- С. 41-43; Комаровский Е.А. Геральдика современных российских кадетских корпусов // Там же. - 2000. - № 43.- С. 29-31; Он же.

Жетон и знак Воронежского Великого князя Михаила Павловича кадетского корпуса // Там же. -1998.- № 31.- С. 112-115; Он же. Современная геральдика российских учебных заведений // Там же. - 2001. - № 54. - С.38-41; Корнеев И.В. Некоторые вопросы фалеристики народного образования// Там же. - 2000.- № 42.- С. 104-105; Крылов В.М., Лазарев С.А. К вопросу о символике суворовских военных училищ и кадетских корпусов современной России // Там же. - 2000.- № 43. - С. 40-42; Лазарев С.А. Проект нарукавного знака Нахимовского военно-морского училища // Там же. - 1997.- № 22.- С. 132; Свищев П.А. Герб историко-правоведческого факультета Курганского госуниверситета // Там же. С. 94-96; Шелковенко М.К. Первый корпоративный герб в Рязани // Там же.

- 2004. - № 68.- С. 124-131.

Кулаков В.И. Знаки Императорского Археологического Института // Археологический бюллетень. - 1991. - №6. - С. 8-9; Чупашкина А.И. Жетоны Императорского Александровского лицея из собрания Владимиро-Суздальского музея заповедника // рассматривают конкретные аспекты существования некоторых групп образовательных знаков или символики определенного учебного заведения.

Некоторые исследования, посвящены отдельным периодам истории отечественной ведомственной и ученической униформы - гласному символу образовательной системы. Значительный вклад в изучение бытования гражданской и ведомственной форменной одежды образовательной сферы внес Л. Е. Шепелев1. Он подробно проанализировал историю возникновения и развития униформы чинов Министерства народного просвещения Российской империи, определяя ее источниковедческое значение и общее направление эволюции. В статье И. В. Зимина 2 демонстрируется развитие студенческой униформы в контексте социально-политической истории повседневности, раскрывая бытовые аспекты существования форменной одежды. Некоторое внимание в своей работе Зимин уделяет нагрудным знакам, называя их «эмблемами высших учебных заведений». Такое определение не может являться верным - нагрудные знаки по своему статусу находились ближе к наградам, считать их эмблемами нельзя.

Всероссийская нумизматическая конференция. - С. 88-89; Комаровский Е.А. Выпускные жетоны российских императорских кадетских корпусов // 7 Всероссийская нумизматическая конференция. - С. 227-228; Ковенева Г.Н. Жетон в память 50-летия московского Мариинского женского училища // 8 Всероссийская нумизматическая конференция. - С. 235-237; Букатина Г.Е. Награды Императорского Московского университета // Наука и жизнь. - 2005. - № 3. - С. 22-26; Майборода Д.В. Из истории символики образования в России в XIX в.: проект медали для студентов Ярославского Демидовского училища высших наук // Гербоведение. - Т. II. - М., 2012. - С. 176-181;

Федорченко С.Н. Герб факультета истории, политологии и права Московского государственного областного университета: история создания // Гербоведение. - Т. III. М., 2013. - С. 70-77.

Шепелев Л.Е. Гражданские мундиры в дореволюционной России в связи с их значением для исторических исследований. - Вспомогательные исторические дисциплины.- Т. XXII.

- Л., 1991. - С. 25-52; Он же. Титулы, мундиры и ордена Российской империи.- М., 2005.

Зимин И.В. Студенческая форма и нагрудные знаки в России XIX-начала XX века // Факты и версии. - Кн. 4. - СПб., 2005. - С. 107-119.

Начальному периоду появления студенческой униформы посвящена статья Л. Кулаковой, опубликованная в журнале «Теория моды» 1. Следует отметить, что в данном выпуске этого журнала значительная часть работ посвящена форменной одежде. Статьи С. Леонтьевой, Л. Рудовой и М.

Балиной 2 рассматривают форменную одежду учащихся средних школ Советского Союза, анализируя историю е развития, социокультурные функции.

Рассматривая в хронологическом порядке исследования, в которых, так или иначе, затронута символика образовательных учреждений, можно выделить и охарактеризовать два периода формирования теоретической базы по этой теме:

1)Середина 1960-х - конец 1980-х гг. Характеризуется постановкой научной проблемы, первичным накоплением материала. Анализ памятников символики носил частный, тематический характер.

2) Период начала 1990-х гг. - по настоящее время. Для второго периода свойственно значительное расширение круга используемых источников и углубление предмета изучения, выраженное в появлении монографий и статей, изучающих не только отдельные символы, но и рассматривающие их существование в определенных хронологических рамках.

Отсутствие обобщающих исследований по развитию символики отечественных образовательных учреждений середины XVIII- начала XXI в.

объясняется естественными процессами накопления научных знаний по теме.

Научный интерес к проблеме образовательной символики возникает в 60-х гг. XX в., однако, в подавляющих случаях, она изучалась в контексте общих исследований по символике. Ввиду специфики исследуемого материала и его Кулакова Л. Мундир российского студента (по материалам XVIII века) // Теория моды. – 2008.- № 9.- С. 8-24.

Леонтьева С. Школьная форма: канон и повседневность // Теория моды. - 2008. - № 9. С.47-79; Рудова Л., Балина М. Размышления о школьной форме (по материалам произведений детской и автобиографической литературы) // Там же. - С. 25-47.

разобщенности и разнородности, потребовалось время, требуемое для осознания образовательных символов в качестве самостоятельного объекта изучения. Этим обстоятельством можно объяснить описательный характер большинства работ, в которых рассматривается история отдельных знаков и не предпринимается попытка выявить причины генезиса, ход эволюции и семантический смысл комплекса образовательной символики.

§2. Классификация символического пространства образовательной Изучая символику отечественных образовательных учреждений, особую значимость, ввиду разнородности исследуемого материала, приобретает классификация памятников. Систематизация памятников может позволить осмыслить исторические, символические и морфологические особенности развития каждой группы, выявить их внутренние связи и особенности развития.

При группировке разнородного и значительного, в количественном отношении, массива знаков и символов, первоочередной задачей становится выбор признаков систематизации. На наш взгляд, группировка символики может осуществляться по нескольким направлениям, отражающим их внешний вид, правовой статус, социальную значимость, символическую смысловую нагрузку.

систематизированы по видовому, морфологическому признаку, в основу которого ложится разделение материала с учетом особенностей формы его внешнего вида. Такая классификация является наиболее полной, с точки зрения рассмотрения вещественных носителей символов, соответствует целям, поставленным перед настоящим исследованием, а также способствует отображению всего видового многообразия рассматриваемых источников.

Весь комплекс памятников символики образовательных учреждений можно разделить на несколько групп, включающих в себя более мелкие подгруппы:

1. Гербы и эмблемы учебных заведений. Данные знаки можно разделить на следующие категории:

1.1 Гербы учреждений начального, среднего и средне специального образования (детских садов, школ, лицеев и колледжей);

1.2 Гербы военно-учебных заведений (кадетских корпусов, военных училищ и академий);

1.2.1 Гербы кадетских корпусов;

1.2.2 Гербы высших военно-учебных заведений;

факультетов, институтов, университетов, академий);

1.4 Гербы религиозных учебных заведений;

1.5 Эмблемы учебных заведений.

2. Медали учебных заведений. В данную группу входят:

2.1 Наградные медали;

2.2 Юбилейные медали;

2.3 Памятные медали.

3. Нагрудные знаки и значки учебных заведений. Сюда входят:

3.1 Выпускные нагрудные знаки и значки;

3.2 Юбилейные нагрудные знаки и значки;

3.3 Памятные и наградные нагрудные знаки значки.

4. Жетоны отечественных образовательных учреждений. В группу образовательных жетонов входят:

4.1 Выпускные жетоны;

4.2 Юбилейные жетоны.

5. Форменная одежда. Она может быть разделена на две группы:

5.1 Ученическая форменная одежда;

5.2 Форменная одежда чиновников сферы образования.

6. Экслибрисы учебных заведений.

Является целесообразным провести классификацию имеющегося массива источников с точки зрения способа процедуры их утверждения и возникновения. Такой принцип систематизации отражает правовой статус памятника, раскрывает его социальную ценность и значимость с точки зрения профессиональной образовательной общности.

Руководствуясь признаком способа и процедурой утверждения и появления памятников символики отечественных образовательных учреждений, весь их массив можно разделить на две группы.

В первую группу памятников входят официально утвержденные знаки, появившиеся благодаря инициативе органов государственной власти.

постановлениях и распоряжениях. Так, например, основная масса образовательных нагрудных знаков Российской империи была утверждена высочайше, что нашло отражение в законодательстве страны. Надлежащие указы издавались для большинства медалей и жетонов.

В период существования Советского Союза образовательная символика также зачастую появлялась благодаря инициативе государственной власти и отражалась в законодательстве. Введение в сентябре 1945 г. нагрудного знака для лиц, окончивших государственные университеты, было утверждено Указом Президиума Верховного Совета СССР 1. Учреждение, порядок присуждения и изменение рисунка наградных медалей для лучших выпускников школ и военных академий Советского Союза, введение нагрудных знаков для заслуженных работников народного просвещения, ученической униформы - все это нашло отражение в постановлениях органов государственной власти страны, соответствующих министерств и ведомств.

«Об учреждении нагрудного знака для лиц, окончивших государственные университеты» // Ведомости ВС СССР. - 1983. - № 39. - Ст. 583.

Большинство из знаковой символики отечественных образовательных учреждений появилось благодаря инициативе государственной власти, что может служить иллюстрацией значительного и активного влияния государства на область знаков и символов в различные периоды российской истории.

Другая группа символов, выделенная на основании признака способа их возникновения, содержит знаки, установленные благородя частной инициативе отдельного коллектива учащихся, выпускников, либо руководства конкретного учебного заведения. Такие знаки можно назвать неофициально существовавшими. К характерным признакам данных знаков распространение в ограниченном круге выпускников, учащихся определенного учебного заведения. Поводом для их появления мог стать выпуск курса, юбилей выпуска или учебного заведения, некое торжественное событие, связанное с образовательным учреждением. Учреждение таких знаков не отражено законодательных источниках, в связи с чем их полная каталогизация и подсчет являются трудноосуществимой задачей. Наиболее распространенной формой существования таких символов являются нагрудные знаки, жетоны, значки и юбилейные медали. Чаще всего их изготовлением занимались частные ювелирные мастерские, по заказу соответствующей группы лиц1.

Впервые неофициально существовавшие знаки появляются в поле российской образовательной символики в первой половине XIX в. Они представляли собой выпускные памятные жетоны, существовавшие как часть неформальной традиции среди выпускников Александровского лицея 2. В дальнейшем, традиция изготовления собственных выпускных и памятных жетонов широко распространилась среди учебных заведения Российской Добровольская Л.И. Отечественные жетоны как явление русской истории: дис... канд.

истор. наук. - СПб., 1997. - С. 68-69.

Ильин А.А. Памятные жетоны Императорского Александровского лицея. - СПб., 1911.

империи. Многие негосударственные образовательные учреждения, кустарно, в малых количествах, изготавливали собственные жетоны, размещая на них символику, отображающую профессиональную деятельность и специфику конкретного учебного заведения.

использования неофициальной символики распространилась достаточно широко. Многочисленные гербы, нагрудные знаки и значки отечественных образовательных учреждений не проходят никакой процедуры регистрации и согласования. Как нам кажется, главной причиной такого положения вещей является отсутствие в современном российском законодательстве каких-либо предписаний, обязывающих учебные заведения регистрировать свою символику1.

Рассматривая историческую взаимосвязь между официальной и неофициальной группами символики образовательных учреждений, можно обнаружить, что развитие второй, неофициальной, часто проходило в русле официальной традиции. Между тем, особое внимание следует обратить на тот факт, что само существование и распространение символики неофициального типа служит определенным показателем внутригрупповых связей, возникающих среди коллектива учащихся, восприятием их социальной значимости и степени развития общества в целом.

Систематизируя рассматриваемый массив памятников образовательной символики с точки зрения процедуры его учреждения, либо пользуясь морфологическим подходом к его классификации, легко обнаружить, что эти два принципа разделения не противоречат друг другу. В действительности, любой образец может быть рассмотрен исходя из способа официального утверждения или его неофициального существования. Такой синкретический подход может подробно определить не только то место, которое памятник Такая ситуация не распространяется на логотипы (эмблемы) учебных заведений, являющихся, с точки зрения современного российского законодательства, полноценным товарным знаком.

занимает в иерархии знаков и символов, но и обозначить специфику его появления и социальную значимость.

Помимо разделения материала на группы, учитывающие его форму и условия возникновения, нам также представляется важным отобразить классификацию символов, содержащихся в образовательных знаках. Помимо того, что вещественные носители образовательной символики сами по себе являются символом, в них, с помощью знаков и эмблем, содержится определенная информация, четко и лаконично передающая социуму смысл содержащейся в нем символики - вместе они составляют единый комплекс, потому как «всякий символ есть обязательно символ чего-нибудь, то есть какого-то бытия, какой-то реальности, какой-то действительности»1.

символики может быть разделено на несколько категорий. Необходимо отметить, что содержание данных групп может быть неоднородным в ним процесса развития образовательной системы страны. Таким образом, символика, содержащаяся в знаках, может быть разделена на несколько групп:

1) Государственная символика и е элементы;

2) Территориальная символика;

3) Символика образования;

4) Отраслевая символика.

Вполне понятно, что данная классификация, как и любая другая, обладает известной мерой условности. В некоторой степени, границы отдельных подгрупп могут оказаться немного «размытыми», что естественно Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. - М., 1976. - С. 17.

для значительного разнообразия исследуемого массива символики. Однако выделенные области сохраняют свою целостность, что позволяет, применяя вышеописанную систематизацию, рассматривать, в хронологическом порядке процесс генезиса и эволюции символики отечественных образовательных учреждений.

§3. Источниковедческое и социокультурное значение образовательной В комплекс вещественных носителей символики отечественных образовательных учреждений входят материальные носители символов, зачастую кардинально отличающиеся по своему характеру и области использования. Все эти источники, объединенные по общему признаку содержания символики образования, сами по себе являются частью более общих групп вещественных источников, изучением которых занимаются конкретные исторические дисциплины.

При изучении массива данных памятников, в нем можно выделить комплекс, относящийся к сфере исследования фалеристики. Условно этот материал можно определить как комплекс знаков отличия, несущих образовательную символику. Неразрывной составляющей такого источниковедческого комплекса, является не только предмет (медаль, нагрудный знак, жетон, образец форменной одежды и т.д.), но и наградной акт. Под этим термином можно понимать указы, постановления, приказы, распоряжения, правила, инструкции, материалы подготовительных стадий процесса создания наградного акта, которые наглядно иллюстрируют стадии создания, учреждения и бытования наградного знака. Кроме того, любые письменные источники, содержащие сведения о наградном знаке (мемуары, частная переписка, дневники и др.), можно рассматривать как ценные источники по истории символики.

Таким образом, «наградной знак и наградной акт в практической деятельности сосуществуют практически неразрывно друг от друга» 1. Сам процесс появления и существования образовательного знака часто требует письменного заверения. Следовательно, наградная документация должна рассматриваться в тесной связи с самим знаком, что делает возможным расширение области исследования, и включения в нее письменных источников, которые, в свою очередь способны осветить некоторые подробности повседневной жизни людей.

Важной составляющей такого комплекса является униформа чинов и учащихся учебных заведений. Форменную одежду также можно определить как источник переходного типа2. Помимо собственно одежды туда входят и документальные материалы: приказы, постановления, указы о введении и изменении формы одежды, рисунки, чертежи – все это является источником сведений о деятельности и повседневном быте учащихся и служащих народного просвещения. Ведомственная униформа может быть ценным источником по истории государственных учреждений.

Сама форма также представляет собой ценный источник по изучению истории культуры и менталитета отечественного общества. Являясь наглядным признаком принадлежности к определенной социальной группе, униформе отводилось важное символическое значение, и ее изучение способно открыть многие подробности в истории повседневной жизни. В архивах, содержащих материалы делопроизводства отдельных учебных округов, сохранились многочисленные приказы и постановления, регламентирующие ношение форменной одежды. В 1819 г. руководство Московского благородного пансиона - закрытого среднего учебного заведения при Московском университете - подало прошение об изменении Бурков В.Г. Историографические аспекты отечественных фалеронимов и фалеристики, 1710-1993 гг.: дисс…. док.истор. наук. - СПб., 1995. - С. 56.

Шепелев Л.Е. Гражданские мундиры в дореволюционной России в связи с их значением для исторических исследований - Вспомогательные исторические дисциплины. - Т. XXII.

- Л., 1991. - С. 26.

цвета мундира для своих воспитанников. Правление пансиона желало намереваясь, таким образом, выразить преемственную связь между университетом и пансионом. В прошении было отказано - студенты университета, по факту своей учебы, были инкорпорированы в систему государственной службы, а воспитанники пансиона такого статуса не имели.

В 1899 г. полицейское управление г. Москвы вместе с руководством распространило приказ 2, который запрещал ношение учащимися училища тужурок в общественных местах. Приказ предписывал студентам появляться в общественных местах в форменной одежде, и является наглядной иллюстрацией, показывающей повседневную жизнь московского студента, а также отношения государственной власти к его социальному статусу и стремление е к контролю над данной группой.

Изучение форменной одежды может стать ценным источником при атрибутации портретов. Цвет обшлагов и мундирная вышивка может позволить определить ведомство и ранг службы чиновника, «что в сочетании с другими данными дает возможность при необходимости установить его имя со всеми вытекающими отсюда последствиями»3.

К следующей группе источников можно отнести гербы школ, среднеспециальных и высших учебных заведений. Гербы, являясь «своеобразным, действительность и, следовательно, несет многообразную информацию о прошлом». Российские учебные заведения получили возможность использовать собственные гербы только в конце XX в. Но даже такой ЦГАМ. Ф. 459. Оп.1. Д. 1467. Л. 30.

ЦГАМ. Ф. 459. Оп. 1. Д. 226. Л. 4.

Шепелев Л.Е. Гражданские мундиры в дореволюционной России в связи с их значением для исторических исследований - Вспомогательные исторические дисциплины. - Т. XXII.Л., 1991. - С. 26.

Наумов О.Н. Отечественная историография геральдики. - Ч.1. - М., 2003.- С. 146.

небольшой срок бытования образовательной геральдики позволил ей отобразить некоторые особенности развития отечественной образовательной системы: факт существования таких гербов является показателем определенной степени развития образовательного пространства в нашей стране.

В частных случаях иконография герба отображает историю и специфику отдельного учебного заведения. Отображенная специфика гербов вузов заключается в частом употреблении символики профессиональной специализации учебного заведения. Эмблемы, содержащиеся в гербах институтов, университетов и академий, лаконично указывают на направление деятельности данного образовательного учреждения. Так, например, герб Магнитогорского государственного музыкально-педагогического института им. М.И. Глинки содержит изображение кентавра Хирона, держащего в руках лиру; герб Московского государственного университета экономики, статистики и информатики содержит изображение жезла Гермеса (кадуцея) – покровителя торговли; в гербе Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко – посох Асклепия и т.д. Многие школы носят почетные имена известных лиц, чья история связанна с данным учебным заведением. Данный факт тоже отражается в образовательной геральдике. К примере на гербе гимназии №14 им. Ю.А. Гагарина можно увидеть изображения звездного неба и земной сферы, в гербе школы №10 им.

атамана Сидора Белого - изображение традиционной казачьей шапки и т.д. Большая часть памятников образовательной символики отображена в виде фалеронимов, представленных в форме медалей, нагрудных знаков, жетонов, значков. Данное обстоятельство диктует особую методику исследования образовательной символики, требуя привлечения способов, характерных для источниковедческого анализа фалеронимов. Такая методика, предполагающая синкретический анализ наградного знака и См. приложение № III, таб. 1. наградного акта, как неразделимого комплекса источников, была обоснованна в работах В.Г.Буркова1, и включала в себя также рассмотрение знаков отличия с точки зрения различных разделов исторической науки. В соответствии с такой методикой нам представляется необходимым рассмотреть символику образовательных учреждений как комплексную совокупность источников, открывающую отдельные аспекты исторической действительности с разных сторон.

Привлечение символики образовательных учреждений в качестве исторического источника может стать вспомогательным материалом при изучении социально-политической истории. В этом контексте символику внутриполитических процессов и событий, происходивших в истории России. Символика учебных заведений отображала политические процессы и менялась вместе со сменой формы власти. Например, в 1950 г. Указом Президиума Верховного Совета СССР в советских военных академиях, институтах, факультетах и училищах были введены золотые медали для лиц, окончивших курс с отличием. На лицевой стороне медали было помещено погрудное изображение И.В. Сталина, обрамленное лавровым и дубовым венками. Однако, в 1957 г. рисунок медалей был изменен. Неизменной осталась оборотная сторона, аверс же претерпел изменения: профиль расположенным посредине серпом и молотом. На изменение рисунка медали повлиял процесс десталинизации, проходивший в Советском Союзе во второй половине 1950-х гг.

Используя медали, нагрудные знаки и жетоны, можно проследить историю формирования и развития образовательной системы России.

Например, период становления высшего образования в нашей стране отмечен в выпусках многочисленных памятных медалей, которые изготавливались в Бурков В.Г. Историографические аспекты отечественных фалеронимов и фалеристики, 1710-1993 гг.: дисс…. док.истор. наук. - СПб., 1995.. - С. 13.

честь открытия определенного учебного заведения. Сразу после учреждения Московского университета в 1755 г. появляется памятная медаль, посвященная этому событию. Известно, что практика изготовления юбилейных медалей так же была широко распространена. В качестве примера можно отметить медали, выпущенные в честь 250-летия существования Виленского университета, медаль на второе столетие Александровского университета в Финляндии, на столетие Московского Университета, в память 100-летнего юбилея Московского воспитательного дома, в память 100-летия Императорской Военно-медицинской Академии и др1.

Начиная с конца 60-х гг. XIX в. динамика появления образовательных знаков существенно выросла, как в количественном, так и в видовом отношении. Это связано с проведением жизнь комплекса реформ 60-х гг., образовательную. Изменения способствовали увеличению количества учебных заведений, и, соответственно, образовательной символики. К г. имелось более чем 120 разновидностей утвержденных нагрудных знаков и 30 жетонов учебных заведений. Привлечение наградной статистики по этим, как и по другим, более поздним памятникам образовательной символики, способно точнее отобразить численность учебных заведений, состав учащихся и их успеваемость. Таким образом, эти статистические данные могут служить полезным дополнительным материалом при изучении истории учебных заведений России.

Необходимым является привлечение образовательной символики в качестве источника по истории развития идеологических приоритетов государственной власти, транслируемой через символы образования.

Наличие тех или иных символов, надписей, а иногда и сама форма знака, может содержать информацию об отношении государства к образовательной Нувахов Б.Ш, Грибанов Э.Д. Медали императорской России (Медицина. Милосердие.

Красный Крест).- М., 1994.- С. 24, 84, 151, 159, 186.

сфере. Так, например, все официально утвержденные знаки образования императорской России, СССР и Российской Федерации имеют элементы государственной символики. В этом отношении показателен пример того, как государственная власть Российской империи относилась к соблюдению правил изображения государственной символики. К концу XIX в. в России производились в небольших масштабах, минуя всякое утверждение верховной властью, по разным поводам, в том числе в честь окончания или юбилея учебного заведения. Чтобы прекратить волну несанкционированного изготовления таких знаков, верховная власть в 1889 г. 1 утвердила общий внешний вид для жетонов всех выпускников российских университетов, а затем запретила помещать на жетоны государственный герб и какие-либо орденские знаки и ленты2.

Фалеристика образовательных учреждений и е документация может служить источником не только при изучении социально-политической истории, она также способна раскрыть некоторые подробности повседневной жизни людей, бытовые подробности существования отдельного учебного заведения.

учреждений, требований, предъявляемых к ученикам, прослеживаются через изучение документации к наградным золотым и серебряным медалям.

Изучение таких документов показывает, что в Российской империи существовали строгие требования к претендентам на награждение - золотые и серебряные медалисты должны были показать примерное поведение и успеваемость по всем основным предметам курса3.

«Об утверждении жетона для окончивших курс императорских российских университетов» от 30 декабря 1889 г. // Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ). - Собр. 3. - Т. 9. - № 6502. - С.726.

Разведчик. - 1889-1890.- № 29.- С. 115.

«О рисунке медали для награждения университетских студентов» от 26 ноября 1835 г. // ПСЗ. - Собр. 2. - Т. 10. - № 8620. - С. 1136.

Рассматривая образовательную символику, нельзя не отметить, что многие из е образцов можно отнести к изделиям декоративно-прикладного искусства. Над памятными и юбилейными медалями периода середины XVIII-конца XIX в. работали известные мастера медальеры, среди которых:

Ж. А. Дасье, С. Юдин, Т. Иванов, О. Сутерр, В. Баранов и др. 1 Многие нагрудные знаки представляют собой шедевры ювелирного мастерства, которые изготовлялись мастерами фирм «Э. Корман», «Фаберже», «Д. И.

Осипов». Некоторые из таких знаков имеют особые клейма мастеров ювелиров и мест изготовления, которые позволяют определить авторов работ, выявить историю их создания, что имеет источниковедческое значение для исследователей историков и искусствоведов, а также дает возможность открыть новые, ранее не известные страницы в области истории ювелирного искусства. Материал, из которого изготовлены фалеронимы учебных заведений, техника их производства, свидетельствует об определенном уровне развития общества и имеет важное значение для истории техники и может выступать в качестве датирующего факта. Сама иконография образовательных символов является источником, по которому можно судить о развитии моды и художественного вкуса конкретного периода.

Анализ изображений фалеронимов может открыть особые перспективы в качестве атрибутирующего элемента в установлении личности на живописных портретах, фотографиях, кинопленке. Особенно это касается лиц, награжденных ведомственными знаками отличия, данные о которых дублировались в соответствующих письменных документах. Датирующим материалом могут быть также надписи, содержащиеся на юбилейных медалях, нагрудных знаках и жетонах. На таких знаках помещались даты основания и юбилея учебного заведения, что может помочь уточнить время Щукина Е.С. Два века русской медали. Медальерное искусство России 1700-1917 гг. – М., 2002. - С. 134.

его основания. В некоторых случаях надписи, расположенные на некоторых образовательных жетонах могут помочь установить и имя владельца1.

Нельзя не отметить эмблематическую составляющую символов, причем не только с общественной точки зрения, но и со стороны того невидимого смысла, который в иносказательной форме отображен на материальных носителях. В нем раскрываются не только общепринятые толкования эмблем и цвета, но и преемственность традиций, и связь поколений. Символика большинства памятников образовательной символики несет в себе «гласный» смысл и наглядно отображает направление деятельности учебного заведения, а так же раскрывает повод создания знака.

Символика, заключенная в этих вещах, может служить важным и наглядным источником по изучению социальной психологии и повседневной жизни российского общества.

Добровольская Л.И. Именные жетоны Российских университетов // Альманах «Монета».

- Вологда, 1995. - № 2 - С. 33-37.

Символика образовательных учреждений Российской империи §1. Генезис образовательной символики в России Человек эпохи Средневековья воспринимал себя и окружающих через соответствующую социальную роль, место в иерархии. Путь включения индивидуума в такую сложную общественную систему пролегал через различные группы или общности. Широко распространенной, высшей формой средневековых общностей была корпорация1. Слово это происходит от латинского corporatio - сообщество. Корпорация может быть определена профессиональных, сословных или духовных интересов. От других типов общностей корпорация отличается замкнутым характером и формализацией, чаще всего - в виде правового оформления (устава или правил, зафиксированных в иной форме), обязательного для членов объединения.

Сильнее всего корпоративность проявлялась в средневековых городах.

Сам город, по сути своей являвшийся объединением свободных людей, представлял «корпорацию в корпорации» и был заполнен более мелкими общностями, которые формировали сложную систему взаимоотношений внутри себя. Эти гильдии, как правило, включавшие людей, объединенных по признаку их профессиональной деятельности, стремились обозначить себя различными символами и знаками, указывающими на их род занятий. В средневековой геральдике часто можно встретить гербы и эмблемы ремесленных объединений, ясно указывающие на производимый этими цехами продукт. Помимо ремесленных цехов обозначить себя стремились и представители других корпораций. Торговые гильдии, духовно-монашеские ордена, объединения нотариусов, юристов и переписчиков – все они имели Сванидзе А. А. Город в средневековой цивилизации Западной Европы. - Т. I. - М., 1999. С. 27.

свою символику, указывающую на принадлежность члена объединения к профессии и, соответственно, к корпорации1.

Не стали исключением и средневековые высшие учебные заведения – университеты. Само слово, происходящее от латинского universitas — совокупность, общность, свидетельствует о тесной связи членов объединения друг с другом. Изначально университеты возникали как объединение преподавателей и студентов. Профессора объединялись по факультетам, то Студенческие объединения формировались по территориальному признаку и носили форму землячеств, которые часто имели свои уставы, иерархию, обрастали традициями и обычаями. Формирование такой системы происходит приблизительно к началу XIII в. - к этому времени мы можем говорить «об окончательном формировании европейского университета в его средневековом, «доклассическом» смысле»2.

Символика образовательных учреждений, как явление корпоративное, впервые возникла и сформировалась в среде Средневековых европейских университетов. Европейский университет, как единая корпорация студентов и преподавателей различных дисциплин, стал средой для развития собственной символики. За долгие годы существования университетов студенты и преподаватели выработали сложный язык символов. Широко практиковались торжественные одеяния (плащи, береты), выработалась университетская фалеристика. Сложилась также и геральдика. В е основе были положены классические геральдические традиции, которые, изменившись под влиянием университетской корпорации, «приобрели свои, оригинальные черты» 3. Европейская университетская символика прошла Черных А. П. Западноевропейская средневековая городская геральдика и эмблематика // Вопросы истории. - 1996. - № 9. - С. 142.

Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII - первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы. - М., 2006. - С. 28.

Борисов И.В., Козина Е.Н. Эмблематика зарубежных университетов // Гербовед. - 1999. С.9.

сложный путь развития и оказала несомненное влияние на появление системы символов образовательных учреждений других стран, в том числе и Российской империи.

образования. Несмотря на то, что в Средневековой Руси существовали учебные заведения, они не обрели особенных знаков отличия, по крайней мере, до настоящего времени не обнаружено ни одного знака, который мог быть определен как символ образовательного учреждения допетровского периода. Вполне логично предположить, что именно высшие учебные заведения стимулировали развитие символики образовательных учреждений в целом по стране, потому как появление университетов в нашей стране означало формирование единой системы образования. В отличие от западноевропейских университетов, учреждение которых, как правило, носило естественный характер, в России они возникали по инициативе государственной власти.

Многоступенчатая система образования России начала формироваться в период правления Петра I. Во время его царствования в стране появляется сеть учреждений начального образования, открываются школы инженернотехнической направленности, которые, по сути, своей были профессионально-техническими учебными заведениями. Они должны были административных реформ. Следующим этапом формирования российской системы образования стало открытие в 1725 г. Академии наук и художеств в Петербурге. По «Проекту положения об учреждении Академии» она должна гимназию1.Таким образом, Петербургской академии вменялось в обязанность Уставы Академии наук СССР: сборник / Сост. А. А. Богданова, Б. В. Левшин, Л. Н.

Киселева и др. М., 1974.- С. 31-38.

исполнение тех функций, которые в других странах подобным учреждениям не были свойственны. «В прочих государствах университет и научные корпорации не связаны между собой, но, учитывая состояние здешнего государства, не нужно следовать западным примерам; без университета Академия мало принесет пользы и не оправдает себя из-за отсутствия достаточного числа образованных людей»1. Гимназия при Академии должна была выступать в роли средней - специальной школы готовившей учеников к дальнейшему поступлению в Академический университет. Академическая гимназия просуществовала 80 лет - с 1726 по 1805 гг.; университет, небольшой по числу слушателей, «не имевший в первый период своей истории четкой административной структуры и ряда других атрибутов европейских университетов, - около 40 лет - с 1726 по 1767 г.»2.

Академия внесла большой вклад в развитие образования в России. В е стенах были подготовлены и притворялись в жизнь ряд успешных и эффективных мер по унификации и развитии школьного образования.

европейскими университетами, отправляя туда своих студентов на обучение.

Наиболее развитыми были связи с университетами немецких, французских и голландских городов Геттингена, Лейдена, Страсбурга, Лейпцига и Фрейберга 3. Развитию этих связей активно способствовал барон ИоганнАльбрахт фон Корф, назначенный президентом Академии наук в 1734 г. Он провел ряд важных преобразований: подготовил проект нового регламента, объединения ученых по отраслям научного знания.

Цит. по: Смагина Г.И. Академия наук и развитие образование в России в XVIII в. // Вестник Российской Академии наук. – 2000. - № 7.- С. 635.

Там же. - С. 636.

Немцы и развитие образования в России: сборник научных трудов. - СПб., 1998. - С. 204.

25 ноября 1734 г. Корф поручил профессору правоведения Иоганну Бекенштейну разработку проекта печати для Академии наук 1. Уже в середине декабря того же года Бекенштейн представил несколько проектов.

Остановив выбор на одном из них, барон Корф подал 4 февраля 1735 г.

доклад императрице Анне Иоанновне, к которому был приложен рисунок печати, исполненный красками на пергаменте живописцем Г. Гзелем, также состоявшем на службе при Академии. В тексте доклада сохранилось описание печати: «Поскольку Академия Наук собственной печати наподобие других Академий не имела, ныне оно избрало себе следующее изображение:

государственный орел в золотом поле, на груди которого красный щит, в котором Паллада, на камне сидящая, держащая в правой руке копье, а левой опирающаяся на щит, со следующей надписью: HICTUTAPERENNAT (лат:

здесь в безопасности пребывает)».

Таким образом, главным мотивом учреждения академической печати первого образца образовательной символики было стремление собственной символики. Процесс расширения международных связей Российской академии привел к тому, что она стала нуждаться в символе, который бы мог представить е за рубежом, подчеркнуть ее статус как научного учреждения.

гербообразность2. При теснейшей связи геральдики и сфрагистики зачастую рисунок герба, переносившийся на печать, образовывал так называемую геральдическую печать, иконографическая компоновка которой полностью, или с небольшими изменениями, соответствовала исходному образцу герба.

Особенностью печати Петербургской Академии было как раз то, что исходного герба она никогда не имела, то есть, не существовало никакой Модзалевский Б.Л. Гербовая печать Императорской Академии Наук // Гербовед. -1914. С. 41.

Там же. - С. 38.

точки опоры, которая могла бы рассматриваться в качестве предшественника изображения на печати. Между тем, сам рисунок и его блазон весьма близки к классической геральдической традиции и дают еще одно основание предположить, что в качестве прообраза для академической печати выступали печати других европейских учебных заведений.

Рассматривая процесс генезиса символики образовательных учреждений Российской империи, и проводя сравнительный анализ отечественной и западноевропейской систем символов образования, невозможно не отметить характерную для российской системы особенность.

Она заключается в том, что отечественные учебные заведения так и не обрели собственных гербов. Безусловно, что такой феномен требует своего объяснения.

Российская геральдическая система окончательно сформировалась только в XVIII в. и определяющим фактором е развития была государственная инициатива. Она задавала и контролировала направление развития государственной, территориальной и родовой геральдики. Однако корпоративная геральдика (к которой относятся и гербы образовательных учреждений) была естественным образом исключена из этого процесса развития, что может быть объяснено тем, что область науки и образования целиком и полностью находилось под государственной опекой. Герб же, как отличительный знак, дающий своему владельцу известные привилегии и права, просто не мог появиться там, где этих прав и привилегий не существовало. В период с XVIII по начало XX в. вся политика государства в сфере образования не предполагала наличие какой либо автономии (за исключением короткого периода реформ 1860-70-х гг.) и свободы действий учебных заведений. Наглядным доказательством такого отношения могут служить университетские уставы 1804, 1835 и 1884 гг. которые отображают механизмы тотальной регламентации и контроля государства над образовательной сферой. Общественное мнение так же рассматривало учебные заведения как часть системы самодержавной власти 1. Исходя из этой ситуации, появление гербов у образовательных учреждений было в принципе невозможно.

Однако среди многочисленных учебных заведений императорской России, все же присутствовало одно, имевшее собственный герб.

Исключением являлся Морской кадетский корпус, герб которого был исследован А.Д. Бойновичем и В.Д. Доценко. Известно, что автором рисунка герба был Я. Штелин – деятель петербургской Академии наук. Сам герб, первое упоминание о котором относиться к 1755 г., выглядел так: «на красном поле – вертикально стоящий золотой палаш, венчаемый золотой Императорской короной, под ним крестообразно положенные золотые градшток и руль» 3. Таким образом, символика герба кадетского корпуса наполнена морскими эмблемами и ясно отражает направление его деятельности. Причины, по которым именно Морской кадетский корпус обрел собственный герб, на данный момент не совсем ясны. Появление герба приходится на период формирования образовательной системы Российской Империи, и, по всей видимости, Морской корпус получил его как некоторое исключительное право, являясь первым морским учебным заведением России. В дальнейшем, герб корпуса дополнялся новыми элементами – в 1838 г. у него появились ленты с изображением года основания корпуса, его названием и вензелем императора Петра I. Изображение данного герба фигурировало на всех жетонах и нагрудных знаках Морского корпуса.

Возвращаясь к печати Академии наук и проводя анализ е рисунка, можно выделить несколько структурных элементов изображения, ставших впоследствии характерными для многочисленных памятных, наградных и Посохов С. И. Уставы российских университетов XIX в. в оценках современников и потомков // Вопросы образования. - 2006. - № 1. - С.379.

См. приложение № I, рис. 1.

Бойнович А.Д., Доценко В.Д. Российский императорский флот в знаках и жетонах. СПб., 2002. - С. 20.

юбилейных медалей образовательных учреждений XVIII-XIX в. 1 Одним из главных мотивов рисунка является изображение государственного герба Российской империи, который обозначал принадлежность Академии к категории государственных учреждений, одновременно являлся соответствующим символом, указывавшим на страну при осуществлении международных контактов. На щите, в центре герба, находится другой рисунок – помещенное в щит изображение богини Афины Паллады. Видимо е изображение было выбрано не случайно – в античной мифологии она являлась богиней мудрости и воинской доблести, но, главным образом, Афина (которая в более поздней медальерной традиции была заменена древнеримской Минервой) чтилась как покровительница и изобретательница ремесел и искусств.

Изображение Афины было широко распространено и являлось практически повсеместным мотивом на медалях российских университетов и гимназий конца XVIII-середины XIX в. Е изображение на печати естественным образом вписывается в концепцию развития русского медальерного искусства и живописи второй половины XVIII в, считающимся периодом преобладания античных мотивов 2.Изображение женщины-богини здесь аллегорично, под ним, по всей видимости, подразумевается Россия.

Вполне вероятно, что оно отождествлялось и с персоной правящей императрицы Екатерины II, которая, в свою очередь, часто изображалась на медалях в образе античной богини-воительницы. Мода на изображение персонажей античной мифологии проникла в нашу страну из Западной Европы. Центром распространения этой традиции можно считать Петербургскую Академию, которая нанимала на службу известных европейских мастеров медальерного искусства, а так же имела в своем См. приложение № I, рис. 2.

Щукина Е.С. Два века русской медали. Медальерное искусство России 1700-1917 гг. – М., 2002. - С. 138.

составе класс, в котором проходило обучение будущих медальеров 1. Не случайно 60-е-90-е гг. XVIII в. считаются периодом расцвета русской медали, что нашло отражение в появлении большого количества памятников, приуроченных к различным событиям. Широко распространяются персональные, наградные, памятные и юбилейные медали. Конечно же, и сфера образования была затронута этим процессом. Свидетельством этого является значительное количество медалей, связанных с образованием, появившихся в России во второй половине XVIII – начале XIX в.

Общий ход формирования символики образовательных учреждений невозможно проследить вне контекста развития самой системы образования.

Появление новых символов возможно только лишь с расширением количества их носителей, а так же организаций, дающих такое право. Во второй половине XVIII в. в Российской империи продолжается процесс развития системы образования. В 1755 г. был открыт Московский университет, в 1774 г. – Горное училище. Многие военно-учебные заведения, основанные в Петровский период, были реорганизованы, расширяется сеть начальных школ и открываются первые гимназии (в 1755 г. в Москве, в г. в Казани). Все эти важные события не могли не найти отражения в символике медалей.

Важным этапом в процессе развития образования в России была министерская реформа, проведенная в 1803 г. В этот период учреждается Министерство народного просвещения, основываются новые университеты, образовательных округов, центральным учреждением которого становился университет вместе с попечителем, назначаемым министром народного просвещения. В 1804 г. принимается университетский устав, в основу которого была заложена идея автономности учебного заведения от Одноралов Н.В.Техника медальерного искусства. - М.,1983. - С. 35.

государства, устанавливалась выборность ректоров, проректоров и профессоров. Согласно уставу, в состав университета должны были входить 4 факультета: философский, естественно-математический, историкофилологический и медицинский.

Наряду с расширением сети учебных заведений в первой половине XIX в. происходит усиление принципа сословности: средние и высшие образовательные учреждения, прежде всего, ориентируются на дворянское сословие, ограничивая в правах поступления и учебы детей из других социальных групп. Процесс ограничения поступления детей в учебные заведения не мог способствовать формированию внесословной корпоративной среды. В этот период образовательная корпорация, как объединение студентов и преподавателей, в России находилась на начальном этапе формирования1. Соответственно при отсутствии корпоративной среды не было нужды в знаках, отличающих студентов, выпускников, и особо обозначающих их положение и статус в обществе. Таким образом, ярко выраженной социальной потребности в такой символике не существовало.

Развитие промышленности, сельского хозяйства и транспорта во второй половине XIX в., внедрение в эти отрасли народного хозяйства машинной техники требовали изменения системы народного образования.

Осуществление реформ во всех сферах общественной жизни так же было невозможно без увеличения числа грамотных людей и, следовательно, без развития сети специальных учебных заведений. Образовательная реформа, прошедшая в середине 60-х гг. XIX в. способствовала увеличению количества учебных заведений и повышению качества образования. К 1917 г.

в Российской империи насчитывалось уже 11 университетов: Московский, Петербургский, Казанский, Киевский, Харьковский, Одесский, Саратовский, Томский, Пермский, Варшавский и Юрьевский (Дерптский); 16 высших Жуковская Т.Н., Казакова К.С. Русский студент дореформенной эпохи: нормы и повседневная жизнь корпорации // Отечественная история. – 2007. - № 6. - С.64.

технических и 10 сельскохозяйственных институтов и более 170 учительских гимназий (не считая военных и духовных высших и средних учебных заведений). Число студентов всех высших и приравненных к ним учебных заведений за 20 лет (1897-1916) выросло с 31 тыс. до 135 тыс. человек, а университетов – с 11 тыс., до 25 тыс. человек. Изменился социальных состав студентов. В началеXIX в. дети потомственных и личных дворян составляли в университетах 52 %, то к 1917 г. – 34%; в то же время вдвое увеличился удельный вес детей податных сословий 1. В Российской империи конца XIX в. студенчество складывалось из представителей разных социальных слоев «от выходцев из титулованной знати до полунищих семинаристов» 2, а образованность стала восприниматься «не просто как дифференцирующий, но и как классообразующий признак»3.

Увеличение количества выпускников высших и средних учебных заведений, повышение их статуса и общественного положения привело к тому, что среди них формируются предпосылки к появлению особой знаковой системы, которая была выражена в возникновении большого числа нагрудных знаков и жетонов.

Формирование символики образовательных учреждений Российской империи началось во второй половине XVIII в., вместе со становлением системы образования и появлением первых высших учебных заведений.

Генезис такой символики происходил через фалеристику, а именно через выпуск наградных и юбилейных медалей. Это объясняется тем, что в традициях знаковой системы Российской империи рассматриваемого периода отсутствовали какие-либо иные альтернативные инструменты, позволявшие взять на себя функции образовательных медалей. Позднее, в ходе своего развития, образовательная символика потребовала других, массовых, широко Федоров В.А. История России 1861-1917. - М., 2004. - С.353.

Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической.- М., 1995. - С. 262.

Андреев А.Л. Российское образование. Социально-исторические контексты. - М., 2008. С.109.

распространенных форм, что выразилось в возникновении других разновидностей образовательных символов.

§2. Символика учебных заведений Российской империи в XIX-начале Комплекс материальных носителей символики образовательных учреждений императорской России можно разделить на несколько предметных категорий, в известной степени обособленных друг от друга, но представлявших общий массив объектов, которые по своему значению относились к образовательной сфере.

1) Медали. Русские медали, связанные с образовательной тематикой, можно разделить на три категории.

1.1) Наградные медали для учащихся. Начало традиции награждения медалями лучших выпускников было положено Московским Университетом в 1756 г 1. Такие медали были именными и выполнялись из золота или серебра. В течение последующих 80 лет иконография медалей Московского университета мало изменялась. Лицевая сторона была украшена аллегорическим изображением Минервы, венчающей лавровым венком голову юноши, преклонившего колени. На щите, на который опирается Минерва, присутствовало изображение Георгия Победоносца, подчеркивающее территориальное расположение Московского университета 3. Символ лаврового венка здесь означает успех и победу, и восходит к античной традиции награждения победителей лавровым или дубовым венком. В дальнейшем, изображения венков из листьев этих Нувахов Б.Ш, Грибанов Э.Д. Медали императорской России (Медицина. Милосердие.

Красный Крест).- М., 1994. - С. 52.

Букатина Г.Е. Награды Императорского Московского университета // Наука и жизнь. С. 23.

См. приложение № I, рис. 3.

деревьев часто использовались в символике образовательных учреждений.

На оборотной стороне присутствовала надпись, содержавшая имя и титул монарха, в период правления которого выпускалась медаль.

На медали присутствовали надписи на латыни: сверху «награждает успехи», внизу «Московский университет» и оставалось место для нанесения фамилии награжденного. Несмотря на то, что в 20-е гг. XIX в. надписи на образовательной традиции еще три десятилетия используется латинский язык. Это связанно с прочными позициями латыни в образовательной сфере и использовании е в научной среде того времени.

С увеличением количества университетов в первой четверти XIXв.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«ФЕДОРЕЦ АННА ИЛЬИНИЧНА Исповедные ведомости как исторический источник по социальному составу и расселению дворовладельцев города Москвы в 40-х – 80-х гг. XVIII в. Специальность 07.00.09 – Историография, источниковедение и методы исторического исследования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель кандидат исторических наук, доцент Т.А. Круглова...»

«Илларионов Алексей Анатольевич ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ЧАСТНАЯ ИНИЦИАТИВА КАК ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ТРАНСПОРТНОЙ СИСТЕМЫ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ вторая половина XIX – начало XX в.) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, проф. Л. И....»

«Вишев Игорь Игоревич СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЗОЛОТОПРОМЫШЛЕННОСТИ НА ЮЖНОМ УРАЛЕ В XIX ВЕКЕ Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : Доктор исторических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации А.П. Абрамовский Челябинск 2002 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ Глава I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗРАБОТКИ И ДОБЫЧИ ЗОЛОТА НА...»

«Коноплева Светлана Владимировна Либеральные реформы 1908-1911 гг. в Великобритании в оценках современников Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новая и новейшая история) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель к.и.н., доцент Соловьев Сергей Александрович Москва - 201...»

«Ольховская Ольга Владимировна Партия Центр в Германии 70-х годов XIX века: организация, идеология, политическая практика Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новая и новейшая история Западной Европы и Америки) Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, профессор Блуменау Семен Федорович Брянск 2014 2 Содержание Введение.. Глава...»

«Меняйленко Маргарита Кветославовна ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ЭМИГРАЦИИ ПО СОХРАНЕНИЮ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ (по материалам Музея русской культуры в Сан-Франциско) Специальность 07.00.02 - отечественная история Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель – кандидат исторических наук М.Ю. Рощин Научный консультант доктор исторических наук, профессор М.Р....»

«Сухов Николай Вадимович История гуманитарных связей и межкультурного взаимодействия Марокко и России в ХХ – начале ХХI вв. Специальность 07.00.03 – Всеобщая история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : Доктор исторических наук, Крылова Наталия Леонидовна Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт Африки...»

«Макарова Вера Николаевна Развитие золотодобывающей промышленности Башкортостана в период двух модернизаций (1880-е годы ХIХ века – 1930-е годы ХХ века) Специальность – 07.00.02. Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук профессор Г.Т. Обыденнова Уфа - 2006 2 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Дроздов Константин Сергеевич ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РУССКО-УКРАИНСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЦЕНТРАЛЬНОМ ЧЕРНОЗЕМЬЕ (1923-1933 гг.) Специальность: 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Соловьев К. А. Москва – Содержание Введение.. Глава I....»

«Уланова Дарья Владимировна Фетвы как источник мусульманского семейного права в Османской империи в конце XV- начале XVII вв. Специальность: 07.00.03 – Всеобщая история. Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Кандидат исторических наук Доцент Фарзалиев А.М. Санкт-Петербург - 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I. ИСТОЧНИКИ И ИСТОРИОГРАФИЯ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ §1. Источники §2....»

«БАШИЕР НИЖУД ХАССАН Проблемы экономического развития царства Мероэ (VIII в. до н.э. – IV в. н.э.). Специальность 07.00.03 – всеобщая история (Древний мир и Средние века) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, профессор Кормышева Э.Е. Москва - ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Димони Татьяна Михайловна Модернизация аграрной экономики на Европейском Севере России в 1930 – первой половине 1960-х гг. Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук Специальность 07.00.02 – отечественная история Научный консультант – доктор исторических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Безнин Михаил Алексеевич Вологда – 2007 2 Оглавление Введение.. С. 4 – 73 Глава I. Капиталы...»

«КРИВОНОЖЕНКО Александр Фёдорович ПЕТРОГРАДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В 1917-1922 ГГ. Специальность 07.00.02. – Отечественная история ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор исторических наук, профессор В.И. Хрисанфов Санкт-Петербург Оглавление Введение Глава I. Петроградский...»

«Смирнов Ярослав Евгеньевич КУПЕЦ-ИСТОРИК А.А. ТИТОВ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, заслуженный профессор РГГУ, академик РАО С.О. Шмидт Москва – СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава I....»

«ПЕТРОСЯНЦ ОРЕСТ ВИКТОРОВИЧ США И НАЦИСТСКАЯ ГЕРМАНИЯ: ОТ МЮНХЕНА ДО ПЕРЛ-ХАРБОРА Раздел 07.00.00 – Исторические наук и Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : к.и.н., доц. Горохов Валерий Николаевич Москва,...»

«Меренкова Ольга Николаевна БАНГЛАДЕШЦЫ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ: СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ И ПОИСК ИДЕНТИЧНОСТИ Специальность: 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : доктор исторических наук Котин Игорь Юрьевич САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Оглавление Введение... Глава 1. МИГРАЦИЯ ИЗ ВОСТОЧНОЙ БЕНГАЛИИ И...»

«ПЕТРОВА Татьяна Павловна ЭВОЛЮЦИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ И ДИПЛОМАТИИ ПЕРУ (1821-2013 гг.) Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук Специальность: 07.00.15 – история международных отношений и внешней политики Москва – 2014 2 Содержание ВВЕДЕНИЕ 5 ГЛАВА 1 34 ФОРМИРОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВА ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ ПЕРУ. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД НЕЗАВИСИМОСТИ Раздел 1.1. Анализ начального этапа...»

«СОЛОЩЕВА Мария Алексеевна ПОЛИТИКА ИМПЕРИИ ЦИН В ОТНОШЕНИИ ТИБЕТА В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ ИМПЕРАТОРА ЮНЧЖЭНА (1723–1735 гг.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (средние века) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : доктор исторических наук Успенский Владимир Леонидович Санкт-Петербург 2014 2 Оглавление Введение Глава 1. Китайско-тибетские отношения до 1720 года:...»

«Тимошечкина Елена Михайловна Раскулачивание крестьянства в Борисоглебском округе Центрально-Чернозёмной области (первая половина 1930 г.) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор М.Д. Карпачёв Воронеж –...»

«Кежутин Андрей Николаевич БОРЬБА МЕДИЦИНСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ С СОЦИАЛЬНЫМИ БОЛЕЗНЯМИ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НА РУБЕЖЕ XIX–XX ВВ. (НА МАТЕРИАЛАХ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПЕРИОДИКИ) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.