WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

Педагогическая концепция развития системы физического воспитания этнофоров на основе базовых ценностей этнопедагогики

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

Аслаханов Саид-Али Махмудович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЭТНОФОРОВ НА ОСНОВЕ

БАЗОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Научный консультант: доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович Грозный –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….............

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ЕЕ РАЗВИТИЯ…………………………………………………………………….. 1.1. Основные понятия системы физического воспитания и их взаимодействие

1.2. Базовые документы системы физического воспитания России и отражение в них ценностей этнокультуры и этнопедагогики физического воспитания этнофоров ……………

1.3. Роль этнокультуры и этнопедагогики в системе физического воспитания населения ……………………………………………………............... 1.4. Характеристика этнокультурных ценностей, реализуемых в современной системе физического воспитания этнофоров...………….............

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЭТНОФОРОВ………………………........ 2.1. Ценностная сущность обычаев, смыслов и традиций народов в современной системе физического воспитания этнофоров..…………….......... 2.2. Целевые установки и нормы как ценности системы физического воспитания этнофоров и их динамика в процессе развития общества…………. 2.3. Роль базовых ценностей этнопедагогики в развитии системы физического воспитания этнофоров……………………………………………... 2.4. Методические основы применения средств этнопедагогики физического воспитания различных категорий этнофоров……………..............

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО





ВОСПИТАНИЯ ЭТНОФОРОВ, ОСНОВАННОГО НА БАЗОВЫХ

ЦЕННОСТЯХ ЭТНОПЕДАГОГИКИ.……………………………………....... 3.1 Возможности интеграции народных средств и методов физического воспитания в современную практику формирования личностной физической культуры ……………………………………………..... 3.2. Общие подходы к использованию ценностей этнопедагогики и их влияние на развитие системы физического воспитания этнофоров …......... 3.3. Критерии, показатели и способы оценки эффективности системы физического воспитания этнофоров………………………………...... 3.4. Характеристика средств и методик реализации ценностей этнопедагогики в системе физического воспитания различных категорий этнофоров..…………………………………………………………….…………..

ГЛАВА 4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ

СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЭТНОФОРОВ НА

ОСНОВЕ БАЗОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЭТНОПЕДАГОГИКИ …………...... 4.1. Структурно-функциональная модель системы физического воспитания этнофоров и педагогические условия ее реализации..…………… 4.2. Влияние комплекса базовых ценностей этноса на содержание и вектор развития системы физического воспитания этнофоров ……….......... 4.3. Влияние ценностей системы физического воспитания этнофоров на формирование личности и межличностные отношения ………. 4.4. Технологические составляющие реализации концепции системы физического воспитания этнофоров и проверка эффективности предложенной модели..…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...………………………………………………………… ВЫВОДЫ..…………………………………………………………………. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ..…………………………….... СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ…….. СЛОВАРЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ТЕРМИНОВ……………………... СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….. ПРИЛОЖЕНИЯ..………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Ценностные ориентации человека, будучи важнейшей из проблем для наук, занимающихся личностью и обществом, продолжают находиться в поле зрения различных ученых – философов, экономистов, политиков, социологов, психологов, педагогов. Притом не только в общем, но и в частном, т.е. конкретном, значении, нося, таким образом, комплексный характер.

Неконтролируемое доминирование одного явления в любой системе однозначно приводит к ее разрушению. Поэтому в системе взаимодействуют определенные оппозиции, определяемые как противоположности. Единство и борьба противоположностей являются одним из законов философии.

Современное развитие общества неразрывно связано с явлением, получившим название «глобализация». Оно настолько укоренилось в нашу жизнь, что изменило привычные отношения, нормы поведения, внесло коррективы в миропорядок. Полярной противоположностью выступают процессы регионализации, представляющие привычную для человечества интеграцию связей и отношений.

Естественно, особую актуальность приобретает в этих условиях вопрос гармонизации их взаимовлияния и взаимодействия в той или иной сфере жизни (В.Д. Шадриков, 1993; В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева, 2009; С.А. Грабельников, С.В. Комин, 2011; Н.В. Солодовникова, М.В. Шулика, 2012; В.Е. Черникова, 2012; С.К. Бондырева, А.А. Горелов, 2013; В.П. Гриценко, 2013; В.А. Руденко, 2013, и др.).





Неконтролируемая глобализация наносит вред и системе физической культуры людей любого государства. При этом возникают существенные трудности в определении ее оппозиции, связанные с тем, что в основе состава средств физического воспитания лежат естественные движения, свойственные человеку. Поэтому сами двигательные действия универсальны и уже давно представляют собой глобализованные элементы физической культуры.

Вместе с тем, система движений обладает не только структурной обоснованностью, но и собственной идеологией, формирующей определенные личностные представления, ценности, реализующие определенные традиции и соответствие определенным нормам. Поэтому физическое воспитание любого народа имеет отличительные особенности.

Особенно важна данная проблема для педагогики физического воспитания этнофоров. Каждому этносу свойственны, прежде всего, свои обычаи и ценностные ориентации. Этнофоры являются носителями собственной культуры, в каждом случае – специфической. Уникальной для любого этноса является и система физического воспитания, которая должна быть ориентирована на базовые ценности собственной этнопедагогики. Поэтому она все активнее разрабатывается в современной системе развития личности этнофоров. По своей сути и многогранности проблема развития системы физического воспитания этнофоров на основе базовых ценностей этнопедагогики в своем генезисе напрямую связана с повседневной жизнью людей, проецируясь практически во все сферы. Она лежит в основе определения каждым из нас жизненной стратегии. Критерии, характеризующие особенности человеческого существования, относятся к числу фундаментальных оценочных показателей для общества и государства. По ним мы судим о качестве жизни.

В условиях многонационального государства возникает необходимость воздействия на процессы глобализации не только в рамках государства, но и более эшелонированно, на уровне этносов. Сохранение культуры каждого этноса – задача любого государства, ибо это определяет силу государства, в том числе и в системе физического воспитания. Однако сохранение и использование ценностей физической культуры этноса должно осуществляться самим этносом. Государство при этом выступает лишь как регулятор, предоставляющий такие возможности.

Но если государство и его система физической культуры оказываются в подобном «статус-кво», самим этносом создаются условия для сохранения самобытности культуры и ее влияния на интенсивность процессов глобализации. Система физической культуры становится более структурированной, легче управляемой и одновременно более интегрированной в различные сферы человеческого бытия (С.В. Алексеев, 2004; А.Г. Асмолов, 2007; С.А.-К. Алиева, 2012; М.А. Эльмурзаев, 2012; И.И. Борисов, 2013; Л.А. Глинчикова, И.Р. Федулина, 2013; А.Н. Кангельдиев, 2013; Р.К. Кудашев, 2013; А.В. Лотоненко, А.А. Лотоненко, 2013; В.А. Хворых, 2013).

Таким образом, возникает потребность дополнения ныне существующей системы физической культуры государства компонентами, обеспечивающими физическое воспитание этнофоров на основе базовых ценностей этнопедагогики.

Она вызвана тем, что в отечественной научной литературе эта ориентация рассматривается как совокупность эталонов, идеалов, основополагающих представлений и установок, конструкций личности, формирующих направленность ее мышления на различные явления среды. Это одно из главных образований умственной и психической составляющей личности, фактор, определяющий программу поведения молодого человека в обществе (А.А. Горелов, В.Л. Кондаков, 2013;

Н.А. Зиновьев, 2013; Е.А. Спиридонов, 2013; И.Р. Федулина, Л.А. Глинчикова, 2013; К.Д. Чермит, Н.К. Куприна, А.Л. Чувакин, 2013).

Ценностные ориентации системы физического воспитания этнофоров дают объективную характеристику значения тех или иных явлений нашей жизни и вещей, различных видов деятельности. Их специфическое эмоционально-смысловое наполнение не просто влияет на потребности и стремления личности, но и определяет их. Они же обуславливают направленность и энергию личности, ее психический и физический потенциал, волевую мотивацию для регулярных занятий физическими упражнениями. То есть, императивы, наличествующие в системе народного воспитания, обеспечивают успешное целеполагание, применение эффективных средств, форм и методов в качестве опорного элемента в решении общих задач государства (М.Н. Кузьмин, 1993; З.И. Равкин, 1995; В.Т. Фоменко, 1996;

В.А. Нестеров, 1998; Р.К. Малинаускас, 2008; Л.И. Лубышева, 2006; Е.О. Ширшова, 2013).

Особую значимость данная проблема приобретает в процессе физического воспитания молодых людей, поскольку в их среде очень часто наблюдаются негативные отклонения в состоянии физического и нервно-психического здоровья, низкий уровень двигательной активности, ухудшение физического развития и подготовленности, предрасположенность к потреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ (М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, 1995; Н.Н.

Куинджи, 2000; В.Н. Курысь, 1998; В.А. Щеголев, 2001; В.Р. Кучма, 2001; Т.В.

Дмитриева, 2004; С.Е. Ратенко, 2006; В.А. Антипов, С.П. Евсеев, Д.В. Черкашин, Е.В. Антипова, 2013, и др.). Причиной такого положения дел является то, что молодежь не ориентирована на использование средств физического воспитания для формирования навыков здоровьесберегающего поведения. В настоящее время прежняя система ценностных приоритетов развития личности в государстве во многом разрушена, а новая – не создана, либо значительной частью населения не принимается (Г.И. Филонов, 1993; Н.И. Лапин, 1996; А.Г. Асмолов, 1999, 2007;

К.Д. Чермит, А.В. Девтеров, Н.П. Едыгова, В.Г. Левченко, 2000; М.М. Эбзеев, Ф.О. Семенова, 2004; А.Г. Абсалямова, 2007; А.А. Горелов, 2008; Д.И. Фельдштейн, 2002, 2003, 2011, и др.).

Являясь составной частью культуры общества, система физической культуры отражает подобное состояние общества и через свой процессуальный компонент, то есть через систему физического воспитания, транслирует неопределенности в направленности, целевых установках формирования личности (Р.А. Абзалов, 1999; В.М. Минбулатов, С.М. Гаджиагаев, 2001; Н.Х. Хакунов, 1994, 1995, 2007, 2008; К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков, 2000; В.В. Становов, 2002;

В.В. Ткаченко, 2004; В.А. Таймазов, А.А. Горелов, В.С. Степанов, 2005; Р.Р. Магомедов, Л.С. Кутепова, 2009, и др.). Более того, в системе физического воспитания этнофоров базовые ценности этнопедагогики почти утрачены, кризис их переоценки приобрел стойкий характер. Все это негативно сказывается на ее функционировании в школах, вузах и других учебных заведениях.

Несмотря на большое количество работ, опубликованных в последние годы по проблеме обоснования роли и значения базовых ценностей этнопедагогики в системе воспитания этнофоров, пока еще не получили своего отражения вопросы, связанные:

1) с выявлением факторов, определяющих жизненную мотивацию этнофоров и использование ценностей этнопедагогики для решения современных задач;

2) с разработкой модели физического воспитания человека с использованием этнопедагогических технологий;

3) с обоснованием системы ценностей этнопедагогики для повышения её эффективности;

4) с выявлением и обоснованием причин и динамики формирования базовых ценностей этнопедагогики в процессе реализации этнопедагогической технологии физического воспитания этнофоров;

5) с обоснованием сущности и содержания понятий «ценности», «ценностные ориентации», «этнопедагогическое физическое воспитание»;

6) с обоснованием психолого-педагогических условий, необходимых для практической реализации модели этнопедагогической технологии физического воспитания этнофоров;

7) с выявлением механизма влияния базовых ценностей этнопедагогики на вектор и содержание физического воспитания в поликультурном сообществе.

В основу функционирования советской системы физического воспитания было заложено следование предписаниям законодательных и нормативно-правовых актов, государственных образовательных стандартов и программ. Безусловно, в государстве, равно как и в мире, должны быть сформированы и функционировать системообразующие элементы реализации единых целей и задач этой сферы.

Однако в условиях поликультурной среды это возможно лишь при условии комплексного использования традиционных средств, организационных форм и методов этнопедагогики, сформировавшихся в реальных условиях жизнеобитания и на основе базовых ценностей народных систем обучения и воспитания.

В настоящий период формируется законодательная и нормативно-правовая база, которая основывается на учете менталитета населяющих регионы этносов, регулирует кадрово-управленческое, программно-нормативное, научное, учебнометодическое, психолого-педагогическое и медико-биологическое обеспечение функционирования системы физического воспитания и призвана содействовать сохранению и укреплению здоровья нации. Документами, регламентирующими данный подход, являются федеральные законы: «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [352, – Гл. 3, ст. 28, п.п. 1, 2]; «Об образовании в Российской Федерации» [353, – Гл. 2, ст. 11, 20 (п.п. 1, 2, 3)]; Концепция и проект Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» [240, – С. 5; 351]; федеральные государственные образовательные стандарты начального, общего среднего, полного среднего образования [440, 441, 442]; высшего профессионального образования [443].

В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» в качестве основополагающего принципа государственной политики в сфере образования заявлен ее гуманистический характер и приоритет здоровья, свободного развития личности обучающихся согласно их склонностям, способностям и возможностям (ст. 3). Таким образом, законодательно закреплен субъектный, личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию личности. Способами обеспечения указанных прав, а, следовательно, адаптирования системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся, выступает вариативность содержания образования, «возможность формирования образовательных программ с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся» (ст. 11) [353].

Данная законодательная и правовая база должна обеспечить целесообразное использование богатейшего потенциала этнологической физической культуры в формировании физического и духовно-нравственного здоровья российского общества. Именно такое решение проблемы должно стать основополагающим элементом создания современной и эффективной государственной системы физического воспитания населения, основанной на использовании средств, методов, ценностей, проверенных многими столетиями, но решающих при этом современные задачи, стоящие перед государством и обществом.

Формирование личности молодого человека – это сложный, полный драматизма период поиска смысла жизни и своего места в ней. Определяя уровень притязаний в своих жизненных планах, он опирается на свои ценностные представления, свое самосознание и психофизический ресурс.

Развитие системы физического воспитания молодёжи, становление гражданской, нравственной и личностной зрелости невозможно без изучения содержания, структуры, динамики и роли базовых ценностей этнопедагогики в ее физическом и духовном развитии. Проблема эта нашла свое отражение в трудах М.Х.

Титмы (1981); З.И. Файнбург (1982); А.Г. Здравомыслова (1986); И. Неновски (1987); В.А. Ядова (1988, 1998, 2013); З. Фрейда (1989); В. Франкл (1990); Л.У.

Курбановой (2003); А.Д. Манкиева, Л.З. Шахгереева, Ш.И. Булуевой (2003); Г.А.

Кураева (2004); О.А. Ворониной (2008); В.В. Ученовой (2008); А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова (2009) [241 – 24 с.]; Ш.М.-Х. Арсалиева (2013) и других авторов. В них определены и сформулированы принципиальные методы анализа ее теоретических и практических, общих и прикладных аспектов.

Отдавая должное вкладу многих исследователей в решение спектра вопросов, связанных с использованием народно-национальных средств физического воспитания в образовательных целях (В.И. Элашвили, 1982, 1986; В.Г. Короев, 1986; Б.Д. Мотукаев, 1987; П.К. Руснак, 1987; А.И. Шоров, 1989; К.Д. Чермит, Я.К. Коблев, Н.К. Куприна, 1990; В.М. Минбулатов, 1998; В.М. Минбулатов, С.М.

Гаджиагаев, 2001; И.И. Мансуров, 2001; Б.Х. Аюбов, 2006; В.Н. Курысь, В.М.

Баршай, В.Ф. Стрельченко, 2012, [371] и др.), следует отметить, что проблема обоснования и разработки педагогической концепции, как системообразующего элемента физической культуры личности, нуждается в дальнейшем исследовании.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется наличием ряда противоречий.

1. Между необходимостью существенного обновления и расширения методологических, содержательных, процессуальных составляющих обучения и воспитания на основе разработки и внедрения научно обоснованной педагогической концепции развития системы физического воспитания этнофоров, с одной стороны, и отсутствием знаний, позволяющих реализовать выявленную потребность использования базовых ценностей, заложенных в народно-национальных системах физического воспитания, с другой.

2. Между общественной потребностью в создании целостной педагогической концепции развития системы физического воспитания этнофоров, основанного на базовых ценностях этнопедагогики, и отсутствием возможностей для ее создания по причине недостаточности знаний о составе и эффективности народных средств, методов и форм, о ценностных ориентирах и нормах применения этнопедагогического инструментария.

3. Между социальной необходимостью достижения высокого уровня физического развития населения и невозможностью его обеспечения в силу отсутствия знаний, определяющих идеологию, принципы и содержание процесса формирования физической культуры личности.

4. Между существованием потребности этнофоров в использовании гуманистических народных традиций в процессе физического воспитания молодежи и отсутствием системных знаний об организации, содержании и педагогических способах ее обеспечения.

5. Между имеющимися знаниями о системе физического воспитания этнофоров и недостаточной разработанностью концепции ее внедрения на основе базовых ценностей этнопедагогики;

6. Между существующими подходами к определению роли базовых ценностей этнопедагогики в системе физического воспитания и отсутствием научных данных об их влиянии на этнофоров.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего поиска ответов на поставленные вопросы.

В основе данного исследования лежит научная проблема, связанная с обобщением и систематизацией всего богатства ценностей, накопленных народами на протяжении их многовековой истории, разработкой и обоснованием педагогической концепции физического воспитания, базирующегося на этнологических ценностях физической культуры (на примере народов Северного Кавказа).

Объект исследования – российская система физического воспитания народа.

Предмет исследования – педагогическая концепция развития системы физического воспитания этнофоров, основанного на комплексном применении базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке педагогической концепции системы физического воспитания этнофоров, базирующегося на ценностном потенциале этнопедагогики и современной системы физической культуры (на примере народов Северного Кавказа).

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие современной системы физического воспитания этнофоров, основанного на базовых ценностях этнопедагогики, может быть обеспечено, если:

1) будут выявлены базовые ценности этнопедагогики и факторы, обеспечивающие их доминирующее влияние на решение задач и определение содержания процесса физического воспитания;

2) будет научно обоснована и разработана модель, обеспечивающая решение государственных, общественно-значимых задач физического воспитания 3) будет разработана целостная педагогическая концепция развития системы физического воспитания этнофоров, основанного на комплексном применении базовых ценностей этнологической физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы, обеспечивающие эффективность формирования системы ценностных ориентаций личности в процессе физического воспитания, основанного на базовых ценностях этнопедагогики.

2. Определить базовые педагогические ценности народных систем физического воспитания, обосновать механизмы их влияния на вектор и содержание этого процесса на основе общих и частных закономерностей, обуславливающих совершенствование данной системы.

3. Установить принципы функционирования системы физического воспитания этнофоров, основанной на комплексном применении базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры.

4. Выявить основные направления совершенствования системы физического воспитания этнофоров, основанной на базовых ценностях этнопедагогики.

5. Обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие приобретение учащимися базовых ценностей этнопедагогики в области физической культуры в республиках Российской Федерации, и риски, появляющиеся при этом.

6. Научно обосновать и разработать концепцию развития системы физического воспитания этнофоров, основанную на комплексном применении базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры.

7. Экспериментально обосновать эффективность концептуальной модели личностно-направленного физического воспитания, основанного на базовых ценностях этнопедагогики и ценностях современной системы физической культуры.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о взаимной обусловленности, целостности явлений и процессов окружающего мира; всеобщности связей; исторический, социокультурный, процессуальный, системно-структурный, функциональный и комплексный подходы к обучению и физическому воспитанию молодёжи. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства психолого-педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину для разработки стратегии и технологии совершенствования системы физического воспитания этнофоров на современном этапе. Использование данных подходов позволило раскрыть гносеологические корни проблемы, отражающие педагогические закономерности физического, духовного и социального развития молодёжи.

Теоретическую основу исследования составил комплекс научных идей:

– о функциях, закономерностях развития и деятельности отрасли «Физическая культура» в государстве и в регионах, концепции развития российской системы физической культуры в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (В.Г. Камалетидинов, 1999; В.Т. Бауэр, 2001; Л.Е. Матузов, 2003; В.В. Новокрещенов, 2006; В.Н. Зуев, В.А. Логинов, 2008; М.М. Эбзеев, 2009; М.А. Эльмурзаев, 2012; А.О. Семенова, 2013);

– о психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, 2001; А.Н. Леонтьев, 2004; Н.И. Непомнящая, 2005; С.Л. Рубинштейн, 2009; Л.И. Божович, 2009) и ее трансформации в системе физического воспитания (В.К. Бальсевич, 1990, 1995, 2002; Л.И. Лубышева, 1997, 2000; И.М. Быховская, 2005; С.Д. Неверкович, 2009, 2010) и теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, 2001, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2003; Ж.К. Холодов, 2003, К.Д. Чермит, 2005; Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова, В.В. Горелова, 2008; Н.Н. Ключникова, 2009, и др.);

– о социальной значимости физического воспитания для общества, этносов, личности (В.В. Кузин, 1996; Л.И. Лубышева, 1997; А.В. Бойчевский, 1998, 2000;

Р.А. Абзалов, 1999; Р.Х. Ярулин, 2003; С.И. Изаак, М.Х. Индреев, М.Н. Пуховская, 2005; П.Ф. Лесгафт, 2006; Ш.М.-Х. Арсалиев, 2007, 2013, и др.);

– о путях использования этнического наследия различных наций и народностей в процессе физического воспитания отдельных групп населения, определения уровня ценностей и ценностных ориентаций в комплексном развитии личности по формированию этих ценностей (С.Г. Гагиев, 1980; В.И. Элашвили, 1982;

Э.А. Кашкаева, 1983; Е.М. Геллер, 1987; Б.Д. Мотукаев, 1987; В.В. Ягодин, 1987;

Г.Г. Агаев, С.С. Гусейнов, 1989; В.Г. Яковлев, В.П. Ратников, 1997; Х.Х. Баймурзин, 2001; В.И. Вернадский, 2004; М.А. Абрамова, 2003; Л.Н. Гумилев, 2005; Е.М.

Аг-оол, 2009; и др.), а также основ психолого-педагогической деятельности (К.А.

Альбуханова-Славская, 1980, 1991; И.Я. Лернер, 1983; А.А. Деркач, 1995, 1998, 2003; С.Н. Бегидова, 2001; А.Э. Болотин, 2001, 2012; В.И. Кузнецов, 2001; В.В.

Краевский, 2002; И.В. Абакумова, 2003; И.С. Кон, 2003; С.Д. Неверкович, 2006;

Ш.М.-Х. Арсалиев, 2007; Л.С. Дворкин, К.Д. Чермит, О.Ю. Давыдов, 2008; В.В.

Краевский, Е.В. Бережнова, 2008; И.В. Мусханова, 2012; Е.В. Демкина, 2013) и др.

Методы исследования. При решении поставленных задач и проверке гипотезы были использованы адекватные предмету диссертации методы исследования:

– теоретические и общенаучные: логико-аналитические, общая теория построения систем, моделирование;

– эмпирические: опрос, наблюдение, изучение и обобщение опыта психолого-педагогической деятельности в системе физического воспитания этнофоров, педагогический эксперимент, анкетирование и тестирование учащейся молодежи Северного Кавказа, научно-педагогических кадров, экспертная оценка и самообследование. Выбор представленных методов исследования был обусловлен теоретической концепцией работы, стремлением более разносторонне изучить многоуровневую систему физического воспитания этнофоров.

Информационной базой исследования послужили законодательные, нормативные и регулирующие документы Российской Федерации, регламентирующие деятельность образовательных учреждений страны, материалы научных журналов и периодической печати, различные научные издания, в том числе и электронные материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования системы физического воспитания этнофоров на основе базовых ценностей этнопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации выполнялись в несколько этапов в течение 1990–2014 гг. в рамках темы научноисследовательской работы Чеченского государственного педагогического института, шифр «Этнофоры». В них приняли участие 3465 человек, представляющих этнофоров различных статусных и возрастных категорий (школьники, студенты, специалисты по физической культуре и этнопедагогике, представители родительской общественности).

В начале исследования, на первом этапе (1990–1992 гг.) был произведен теоретико-методологический и психолого-педагогический анализ научной литературы по изучаемой проблеме. Определялось состояние научного обоснования проблемы этнопедагогики физического воспитания этнофоров; вскрывались основные противоречия и факторы, снижающие эффективность развития этой системы;

исследовались ценности этнопедагогики. Кроме того, изучались научные предпосылки повышения качества учебно-воспитательного процесса с использованием средств этнологической физической культуры.

На втором этапе исследования (1993–2002 гг.) была разработана педагогическая модель формирования физической культуры личности этнофоров; изучались и корректировались их межличностные отношения в различных формах физкультурно-спортивной деятельности; выявлялась взаимосвязь базовых ценностей этнопедагогики физического воспитания этнофоров с их личностным статусом, социально-психологической позицией в обществе и самоопределением в коллективе; определялись принципы, направленность воздействия занятий различными народными физическими упражнениями на воспитание духовных, социальных и других качеств; обосновывались педагогические условия, необходимые для эффективной реализации разработанной модели формирования личностной физической культуры этнофоров.

На третьем этапе исследования (2002–2012 гг.) проводились: педагогические эксперименты в образовательных учреждениях республик Северного Кавказа, направленные на выявление эффективности разработанной модели формирования личностной физической культуры этнофоров; статистическая обработка полученных данных, их анализ и интерпретация; обоснование концептуальных положений и педагогических технологий совершенствования системы физического воспитания; написание чернового варианта текста диссертации.

На четвертом (заключительном) этапе (2012–2013 гг.) определялась композиция (построение, внутренняя структура) работы; уточнялись заглавия, названия глав и параграфов; был подготовлен первый вариант рукописи и произведено его редактирование; происходило оформление текста, в том числе списка использованной литературы и приложений; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику и авторское сопровождение внедряемых разработок.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Предложен подход к построению системы физического воспитания этнофоров, основанный на комплексном использовании базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры.

2. Научно обоснована и разработана концепция системы физического воспитания, формирующего физическую культуру этнофоров и основанного на комплексном использовании базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры.

3. Выявлены факторы, определяющие формирование системы ценностных ориентаций личности в процессе физического воспитания, основанного на комплексе базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной физической культуры:

знания о ценностях физического воспитания вообще и физического воспитания этноса, в частности;

понимание смысла духовных, социальных ценностей и ценностей этнопедагогике;

личностные качества учащихся, формирующиеся в процессе физического воспитания, построенного на использовании базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры;

соответствие средств физического воспитания этноса способностям и наклонностям занимающихся;

наличие в системе образования информационной и психологопедагогической поддержки целесообразности использования народных средств физической культуры;

полезность для общества этнической физической культуры в решении задач современной системы физического воспитания;

возможность самовыражения в процессе физического воспитания;

условия для гармонизации личности, достижения физического и психического благополучия;

возможности для максимального самоутверждения личности, раскрытия и реализации способностей человека в процессе физического воспитания;

для формирования позитивных межличностных отношений; получения знаний в сфере традиций и обычаев этносообщества.

4. Выявлены базовые этнопедагогические ценности физического воспитания (духовные ценности; социальные ценности; ценности, связанные с поддержанием своего физического состояния и укреплением здоровья различными возрастными контингентами занимающихся) и механизм их влияния на физическое воспитание этнофоров:

взаимодействие семьи, школы и общества на основе общечеловеческих и этнических представлений о духовных, социальных ценностях, а также ценностях, связанных с укреплением здоровья различных возрастных контингентов занимающихся;

создание воспитывающей семейно-бытовой и школьно-родительской микросред в условиях взаимодействия представлений о ценностях для укрепления здоровья различных возрастных контингентов учащихся;

информационно-образовательный и стимулирующий механизм формирования представлений и мотивов для освоения этнопедагогических и общечеловеческих ценностей физического воспитания;

обеспечение их воздействия на массы благодаря формированию норм общественно приемлемого поведения через выражение ожиданий в области физического воспитания (привычки, обычаи, традиции, нравы), обеспечение понимания требований (общественные, народные и государственные законы и табу), соответствующие санкции в виде поощрений и наказаний (семейные, национальные, народные, общественные, государственные);

обеспечение социального контроля за процессом, содержанием и целевыми установками физического воспитания на основе реализации страха общественного осуждения, гарантий защищенности, представлений о стыде, чести, совести;

обеспечение этноидентичности и принадлежности к более крупным группам гражданской, общественной и государственной формации;

использование эффективных средств, методов и форм физического воспитания различных этносов для реализации общегосударственных задач отрасли физической культуры.

5. Выявлены и классифицированы общие и частные закономерности влияния комплексного использования базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры на процесс физического воспитания этнофоров.

К общим закономерностям относятся:

зависимость процесса физического воспитания этнофоров от требований будущей трудовой деятельности и службы в армии к всестороннему развитию личности молодого человека;

влияние целостности и системности педагогического процесса на физическое воспитание этнофоров;

взаимозависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров и качества их подготовленности к службе в армии и трудовой деятельности;

зависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров от его научно обоснованного планирования и высокого уровня психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава образовательных учреждений.

К частным закономерностям относятся:

зависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров, основанного на базовых ценностях этноса, от активности их учебной деятельности, что достигается использованием средств этнологической физической культуры;

обусловленность состава средств, методов и организации образовательной деятельности этнофоров задачами и содержанием современной системы физического воспитания, а так же реальными возможностями, знаниями обычаев и традиций своих предков;

зависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров от образовательной среды и от местных условий, в которых он протекает;

зависимость результата обучения от оптимальной организации процесса физического воспитания этнофоров.

6. Обоснованы, исходя из базовых ценностей этнопедагогики, следующие педагогические принципы функционирования системы физического воспитания этнофоров:

принцип оптимальности (обеспечивающий необходимое разнообразие средств, методов, форм физического воспитания этнофоров);

принцип интеграции (обеспечивающий единство целей, задач, методов и средств физического воспитания);

принцип целесообразности (предполагающий правильную расстановку педагогических задач и способствующий повышению эффективности процесса физического воспитания);

принцип приоритетности профессиональных целей (предполагающий повышение эффективности подготовки молодежи к службе в армии и к трудовой деятельности в системе физического воспитания этнофоров);

принцип обновления содержания обучения (определяющий необходимость апробации инновационных методов обучения, реализации оригинальных решений в процессе физического воспитания этнофоров);

принцип культуросообразности (предполагающий использование в обучении и воспитании культуры той среды нации, региона, общества, в которой находится учебное заведение);

принцип природосообразности (предполагающий исходным положением требование, чтобы ведущим звеном педагогического процесса выступал индивидуум с его конкретными особенностями и уровнем развития);

принцип сотрудничества (предполагающий совместную деятельность, базирующуюся на взаимной заинтересованности, соучастии).

7. Обоснованы основные направления совершенствования системы физического воспитания этнофоров, основанного на комплексном использовании базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры. Это:

ускорение адаптации системы физического воспитания этнофоров к изменяющимся социально-экономическим условиям в стране;

создание в учреждениях образования субъектов Российской Федерации организационных, методических и содержательных основ для качественного улучшения процесса физического воспитания этнофоров;

всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава образовательных учреждений национальных республик России;

повышение качества и обеспечение высокого уровня физической и духовно-нравственной подготовленности молодежи к службе в армии и трудовой деятельности.

8. Научно обоснованы психолого-педагогические условия процесса физического воспитания, направленного на формирование у обучающихся национальных республик России базовых ценностей этнопедагогики:

внедрение в практику физического воспитания учащихся средств, форм и методов этнопедагогики;

использование методических приемов, раскрывающих смысл традиций и обычаев этносообщества;

внедрение в образовательный процесс по физическому воспитанию народных упражнений, игр, танцев и видов борьбы;

формирование мотивов, усиливающих познавательный интерес учащихся к обычаям и традициям своих предков;

создание эффективной системы контроля над качеством процесса формирования личности учащегося в ходе физического воспитания, основанного на базовых этнопедагогических ценностях;

решение образовательных задач, способствующих формированию у учащихся потребностей в освоении ценностей этносообщества в процессе физического воспитания;

использование комплексного подхода к формированию и развитию компетентности преподавателей для обеспечения высокого профессионализма при внедрении ими средств, форм и методов этнопедагогики физического воспитания;

проведение мероприятий по инициированию активности учащихся в процессе физического воспитания, основанного на базовых этнопедагогических ценностях.

9. Выявлены причины (риски), негативно влияющие на формирование у учащихся республик Северного Кавказа базовых ценностей этнопедагогики:

недостаточная выраженность идеи об использовании средств и методов народной педагогики для физического воспитания этнофоров в документах, регламентирующих деятельность отрасли физической культуры;

недостаточное внедрение в систему обучения учащихся средств, методов и форм этнопедагогического физического воспитания;

недостаточный уровень методической подготовленности преподавательского состава по внедрению этих средств;

низкие знания учащихся о ценностях этнопедагогического физического воспитания; недостаточность мероприятий по формированию познавательного интереса учащихся к обычаям и традициям своего народа в области физического воспитания;

отсутствие эффективной системы контроля за процессом развития личности учащегося в ходе формирования базовых ценностей этнологической физической культуры;

отсутствие научно обоснованной системы формирования личности в процессе физического воспитания этнофоров, основанного на базовых ценностях этнопедагогики.

Экспериментально подтверждена эффективность предлагаемой педагогической концепции формирования личности в процессе физического воспитания этнофоров.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Факторами, обеспечивающими формирование системы ценностных ориентаций личности в процессе физического воспитания, основанного на базовых ценностях этнопедагогики, являются:

знания о ценностях физического воспитания вообще и физического воспитания этноса, в частности, понимание смысла духовных, социальных ценностей и ценностей здоровья в современной системе физического воспитания и этнопедагогике;

личностные качества учащихся, формирующиеся в процессе физического воспитания, построенного на использовании базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры;

соответствие средств физического воспитания этноса способностям и наклонностям занимающихся;

наличие в системе образования информационной поддержки доброй воли в использовании народных средств физической культуры;

полезность для общества этнической физической культуры в решении задач современной системы физического воспитания;

возможность самовыражения в процессе физического воспитания;

создание условий для гармонизации личности, достижения физического и психического благополучия;

наличие возможностей для максимального самоутверждения личности, раскрытия и реализации способностей человека в процессе физического создание условий для формирования позитивных межличностных отношений; получения знаний в сфере традиций, обычаев этносообщества.

2. Базовыми этнопедагогическими ценностями физического воспитания этнофоров являются духовные ценности, социальные ценности и ценности, связанные с укреплением здоровья различных возрастных контингентов занимающихся.

Механизмами влияния базовых этнопедагогических ценностей на вектор и содержание физического воспитания современного этносообщества являются действия, обеспечивающие взаимодействие целевых установок, средств и организационных компонентов, которые реализуют совместные ценности этнофизического воспитания и существующей системы физической культуры в современном обществе.

3. В основе функционирования системы физического воспитания этнофоров, базирующейся на ценностях этнопедагогики, лежат следующие принципы:

оптимальности, интеграции, целесообразности, приоритетности профессиональных целей, обновления содержания обучения, культуросообразности, природосообразности и сотрудничества.

4. Основными направлениями совершенствования системы физического воспитания этнофоров, основанного на базовых ценностях этнопедагогики и современной системы физической культуры, являются:

ускорение адаптации системы физического воспитания этнофоров к изменяющимся социально-экономическим условиям в стране;

создание в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации организационных, методических и содержательных основ для качественного улучшения процесса физического воспитания;

всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава образовательных учреждений;

повышение качества и обеспечение высокого уровня физической подготовленности молодежи к службе в армии и трудовой деятельности.

5. Психолого-педагогическими условиями обеспечения эффективности процесса физического воспитания, основанного на комплексном применении базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры, являются:

внедрение в практику физического воспитания учащихся средств, форм и методов этнопедагогики;

использование в учебном процессе методических приемов, раскрывающих смысл традиций и обычаев этносообщества;

внедрение в процесс физического воспитания народных упражнений, игр, формирование мотивов, усиливающих познавательный интерес учащихся к обычаям и традициям своих предков;

создание эффективной системы контроля и управления процессом формирования личности учащегося;

решение образовательных задач, способствующих формированию у учащихся потребности в освоении ценностей этносообщества в процессе физического воспитания;

использование комплексного подхода к формированию и развитию компетентности преподавателей для обеспечения высокого профессионализма при внедрении ими средств, форм и методов этнопедагогики физического воспитания;

проведение мероприятий по инициированию активности учащихся в процессе физического воспитания, основанного на базовых этнопедагогических ценностях.

6. Закономерности комплексного использования базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры делятся на две группы.

зависимость процесса физического воспитания этнофоров от требований будущей трудовой деятельности и службы в армии к всестороннему развитию личности молодого человека;

зависимость физического воспитания этнофоров от целостности и системности педагогического процесса;

взаимозависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров и качества их подготовленности к службе в армии и трудовой деятельности;

зависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров от его научно обоснованного планирования и высокого уровня психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава образовательных учреждений.

Частные:

зависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров от активности их учебной деятельности, что достигается использованием средств этнопедагогической физической культуры;

обусловленность состава средств, методов и форм организации образовательной деятельности этнофоров задачами и содержанием современной системы физического воспитания, а также реальными возможностями, знаниями обычаев и традиций своих предков;

зависимость эффективности процесса физического воспитания этнофоров от образовательной среды и от местных условий, в которых он протекает;

зависимость результата обучения от оптимальной его организации.

7. Педагогическая концепция развития системы физического воспитания этнофоров, основанного на комплексном применении базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры, предполагает ее эффективность, если она включает содержательные, организационные, структурные и деятельностные компоненты, построена на учете общих и частных закономерностей функционирования и характеризуется следующими результирующими признаками:

повышением уровня физической подготовленности;

обеспечением более высоких темпов прироста показателей физического развития и положительной динамики физической работоспособности;

улучшением качественных показателей успеваемости;

формированием основ деятельностного принятия системы физического воспитания с применением национальных средств и ценностей физической культуры;

приданием процессу обучения большей эмоциональности, обеспечением сокращения сроков овладения учебным материалом и достижения более стойких результатов педагогического воздействия.

Отличие результатов, полученных лично автором, от результатов других исследователей состоит в обосновании и разработке педагогической концепции развития системы физического воспитания этнофоров, основанной на базовых ценностях этнопедагогики и ценностях современной системы физической культуры, а также в обосновании компонентов концепции.

В ранее проведенных исследованиях (Ш.Б. Ногмов, 1947; Ф.А. Агапов, 1971; Э.А. Кашкаева, 1983; В.Г. Короев, 1986; Б.Д. Мотукаев, 1987; И.А. Шоров, 1998; Х.Х. Баймурзин, 2001; И.И. Мансуров, 2001; В.М. Минбулатов, C.М. Гаджиагаев, 2001; О.Р. Кокорина, 2004; В.Х. Аюбов, 2006, и др.) рассмотрены отдельные стороны совершенствования процесса физического воспитания различных категорий этнофоров. Однако эти исследования не охватывают процесс физического воспитания этнофоров с позиций физического и духовного развития личности, раскрывающих основные направления использования базовых ценностей этнопедагогики в его комплексном, сущностном и психологопедагогическом измерении.

Соискатель впервые научно обосновал и разработал педагогическую концепцию развития формирующей личность системы непрерывного физического воспитания этнофоров, основанного на базовых этнопедагогических ценностях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

обоснована объективная необходимость физического воспитания через дифференцирование содержания, направления и других компонентов процесса с учетом ценностей этнопедагогики;

теория и методика физического воспитания дополняется знаниями, объясняющими способы комплексного использования базовых ценностей этнопедагогики и ценностей современной системы физической культуры, знаниями о сути и структуре педагогической концепции развития системы физического воспитания этнофоров;

система физического воспитания дополнена знаниями о механизмах влияния базовых этнопедагогических ценностей на этот процесс, о принципах ее функционирования;

методика физического воспитания дополняется идеей направленного расширения применяющихся средств, методов их воздействия путем привлечения ценностей этнопедагогики;

в дидактике физического воспитания расширены представления о психолого-педагогических условиях направленного формирования у учащихся национальных республик России базовых ценностей, составляющих императивы этнопедагогики, а также определен комплекс рисков и возможности их преодоления;

уточнены сущность и содержание понятий: «физическая культура этноса», «этническая физическая культура», «этнологическая физическая культура», «этнопедагогика физического воспитания», «ценности» и «ценностные ориентации этнофоров», и тем самым расширяются представления ряда разделов этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику образовательных учреждений программы, которые отвечают потребностям современной системы физического воспитания этнофоров, основанного на базовых ценностях этнопедагогики.

Результаты исследования обосновывают психолого-педагогическую и социальную сущность содержания ценностей, ценностных ориентаций и потребностей, подходы к оценке их важности для человека, осознанию цели и мобилизации средств ее достижения, формированию общечеловеческих и базовых этнопедагогических и этнокультурных ценностей в процессе непрерывного физкультурного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются реализацией методологических основ исследования; современным всесторонним подходом к анализу состояния проблемы и к объекту исследования;

применением информативных методов научного познания; репрезентативностью отбора испытуемых; статистической объективностью полученных результатов и практическим их подтверждением в реальном процессе физического воспитания этнофоров Северного Кавказа, основанного на базовых ценностях этнопедагогики.

Полученные результаты могут быть использованы в качестве нового подхода к модернизации системы физического воспитания населения России на основе учета ментальностей, потребностей, возможностей, особенностей мировоззрения этнофоров. Разработанные принципы системы физического воспитания этнофоров, основанной на базовых ценностях этнопедагогики, могут быть использованы коренным населением национально-территориальных образований Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов диссертации. Материалы исследования излагались на научных форумах различных уровней в Чеченском государственном педагогическом институте, Грозненском государственном нефтяном университете, Чеченском государственном университете, Комплексном научноисследовательском институте им. Х.И. Ибрагимова Российской академии наук, Академии наук Чеченской Республики, Адыгейском государственном университете, Воронежском государственном университете, Дагестанском государственном университете, Ингушском государственном университете, Кабардино-Балкарском государственном университете, Карачаево-Черкесском государственном университете им. У.Д. Алиева, Северо-Осетинском государственном педагогическом институте, Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Санкт-Петербургском государственном университете, Южном федеральном университете, Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.

Ушинского и др.

Они также нашли отражение в научно-методической литературе и разработках, статьях и сборниках работ ученых, в практике физического воспитания этнофоров Северного Кавказа на основе базовых ценностей этнопедагогики.

Основные научные результаты отражены в 96 публикациях, в том числе в публикациях в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки России, в 5 монографиях, 24 учебно-методических пособиях и 48 статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и материалах конференций общим объемом 291,1 п.л. На долю автора приходится 289,7 п.л.

Структура и объем исследования. Научно-исследовательская работа изложена во введении, четырех главах, общей краткой формулировке результатов исследования, их основных теоретических и практических положений на страницах компьютерного текста. Список литературы включает 529 источников, в том числе 17 на иностранном языке.

Работа включает 6 рисунков, 19 таблиц, приложений.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ЭТНОФОРОВ И ОСНОВНЫЕ ЕЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Основные понятия системы физического воспитания Забота о физическом здоровье и состоянии занимала одно из ведущих мест на всех этапах исторического развития человеческого общества. Воспитание подрастающего поколения органически связано с теми задачами, которые перед ним стоят и требуют своего решения на практике. Они, в свою очередь, определяются социально-политическим укладом общества, которое для их решения соответствующим образом это поколение готовило.

Система физического воспитания, становление, развитие и совершенствование которой обусловлено законами диалектического и исторического материализма, призвана, наряду с другими социальными институтами, решать задачи подготовки всесторонне развитых людей. В ходе своего общественного развития человечество создавало базирующуюся на многовековых народных обычаях и традициях этнопедагогику. Без изучения культуры, её составляющих звеньев – этнографии, народного фольклора, обычаев, традиций, нравов, без анализа межнациональных связей, исследования и обобщения форм, средств и методов морально-нравственного, трудового, эстетического, военно-патриотического и физического воспитания, используемых традиционной этнопедагогикой, невозможно полноценно раскрыть и осознать историю народа.

Освоение ценностей физической культуры народа необходимо не только для того, чтобы понять возникновение актуального настоящего, но и для уяснения единства, а также многообразия творческой деятельности человека в этой области. Ценности личности являются теми внутренними ресурсами и силой, которые обуславливают мотивацию и активность личности, непосредственно определяя ее поведение и жизнедеятельность. Лишь изучив их природу и механизм, можно направленно воздействовать на воспитание этнофора, формирование его характера и морально-волевых качеств.

Известный чешский историограф спорта Ф. Кратки предъявляет к истории спорта следующие требования: «Практика ожидает всеобъемлющей информации об исчезнувших системах физической культуры, её структурах и детерминирующих факторах для определения тенденций развития в настоящем и будущем» (Ф.

Кратки, 1990 [252, – С. 21]).

Физическая культура представляет собой специфический вид общечеловеческой культуры. Диалектический и исторический материализм позволяет научно определять зависимость ее развития от материальных условий жизни общества, понять, что подлинным ее творцом является народ. Физическая культура всегда рассматривается как важная отрасль социальной системы воспитания и образования человека, подготовки его к трудовой и оборонной деятельности. В этой связи весьма актуальное значение приобретает исследование её специфической части – национальных средств физического воспитания с целью определения их роли и места в системе подготовки и обучения различных возрастных контингентов населения той или иной страны.

Для решения этой задачи большое значение имеет рациональное использование средств этнопедагогики. Национальные подвижные игры и физические упражнения, элементы национальных танцев и борьбы являются ценнейшим материалом для приобщения детей, подростков и молодежи к богатейшему наследию народов России, ближнего и дальнего зарубежья в сфере физического воспитания.

Они содействуют формированию их мировоззрения, двигательного опыта и культуры движений, воспитанию на основе народных обычаев и традиций таких нравственных качеств, как честность и справедливость, дисциплинированность и ответственность, взаимопомощь и т.д. Их рациональное использование в практике непрерывного физкультурного образования будет способствовать более успешному решению задач оздоровления и физической подготовки различных возрастных контингентов, а также служить благородным целям возрождения богатейшего этнокультурного наследия народов России в данной сфере человеческой деятельности.

Большое значение в связи с этим приобретает проблема внедрения народных физических упражнений и игр, элементов национальных танцев и борьбы в практику физического воспитания дошкольников и учащихся общеобразовательных школ. Физические упражнения и другие национальные средства физической культуры направлены на формирование двигательных действий. Практика показывает, что движение – это великолепный материал для анализа и демонстрации общих принципов и приёмов всякого обучения.

Система физического воспитания, наряду с другими государственнообщественными системами, призвана содействовать выполнению социального заказа по формированию у молодежи базы ценностно-ориентированных установок на свою психологическую и функциональную подготовку для успешного несения военной службы, повышения работоспособности, совершенствования культуры труда, быта, питания и досуга, рационального использования свободного времени, искоренения вредных привычек. Освоение медико-биологических и психологопедагогических знаний в области формирования личности, закономерностей физического развития и совершенствования функциональных возможностей человека в процессе занятий этнологической физической культурой и спортом ориентирует молодёжь на необходимость пересмотра своих личностно и общественно статусных ориентаций, приведение их в соответствие с современными реалиями.

Каждый молодой человек должен создавать свою собственную систему, которая позволяла бы в полной мере поддерживать оптимальность физического и психического состояния, раскрыть и реализовать физический и духовный потенциал на основе ведения здорового образа жизни. Именно так формируется физическая культура личности. Ее составляет, в частности, способность к овладению новыми двигательными действиями. При этом их формирование в педагогическом процессе физического воспитания (спортивной подготовки) происходит на фундаментальной основе, представляющей собой сплав врожденных и приобретенных человеком в своей жизнедеятельности двигательных реакций и двигательных актов. С учетом темы диссертационного исследования следует сказать следующее. При обучении новым движениям и действиям важно учитывать этнические особенности каждого учащегося, что, прежде всего, связано с наследственностью. Поэтому педагог в области физической культуры и спорта должен следовать правилу: «учитель, познай своего ученика». Только при этом условии он может способствовать оптимальному формированию новых движений у своего воспитанника, что, в свою очередь, благотворно скажется на его разностороннем и гармоничном развитии. К сожалению, до сих пор система физического воспитания учащихся пока «не настроена» на гармонизацию этнологического и современного педагогического воздействия на него в условиях, когда физическое совершенствование является важнейшей составляющей его всестороннего развития.

Под «настройкой» в данном контексте мы понимаем должное методологическое, научно-методическое и технологическое обеспечение процесса физкультурноспортивных занятий учащихся образовательных организаций разного уровня.

При этом, безусловно, необходимо учитывать физиологические, анатомоморфологические, биохимические, биомеханические аспекты занятий и упражнений. Эмпирико-аналитический путь, доминирующий в подходах к решению задач современного физического воспитания школьников способствовал его некоторому улучшению. Естественный и искусственный отбор наиболее эффективных упражнений, методов, программ и т.д., что было характерно в прошлом и даже сегодня, не дает должного эффекта в физическом воспитании и в реальной тренировочно-соревновательной деятельности. Их возможности в настоящее время исчерпаны и потому необходимы совершенно иные подходы, которые основаны на современных достижениях отечественной и зарубежной теории и практики физической культуры и спорта.

Эмпирический подход позволяет выявить эффективность национальных упражнений, методов, программ только в сравнении с другими, но он не в состоянии дать ответ на вопрос о том, насколько новые, более эффективные упражнения и методы оптимальны и целенаправленны.

Что касается большого числа физиологических, анатомо-морфологических, биохимических, биомеханических и других исследований в сфере физического воспитания, то они, способствуя изучению организма аналитически (соответственно аспектам этих наук), дают односторонние знания о нем.

Полученные в таких исследованиях данные без наличия сведений о многих других определяющих факторах изучаемого явления, а главное, без четкого, объективного представления о значении и месте всех этих частных данных в общей картине действительности, нередко ошибочно интерпретируются исследователями, приводя их к ложным выводам и, следовательно, к нерациональным методическим рекомендациям.

Закономерным следствием доминирования эмпирико-аналитических путей совершенствования физической культуры стало то, что во всех без исключения программах физического воспитания предлагаемые упражнения, методы и организационные установки неадекватны тому состоянию организма, которое позволит достичь запланированного результата двигательной деятельности. Следствием таких тренировочных воздействий являются адаптационные процессы, которые вызывают изменения в организме, не соответствующие поставленной цели, а иногда имеющие даже противоположный эффект. Тем не менее, эмпирикоаналитические методы способствуют постепенному повышению эффективности физического воспитания. Однако с их помощью невозможно радикально изменить систему физической культуры, поскольку удно учесть весь спектр педагонетр гических воздействий на человека и его организм, в том числе национальных средств физического воспитания. Поэтому важно видеть проблему физического совершенствования человека в целом.

Таким образом, при решении проблемы модернизации физического воспитания необходимо опираться на соответствующую современному уровню развития науки и технологий образовательной и спортивно-педагогической деятельности методологию и теорию физической культуры и спорта. Это послужит основой разработки новых, а также проверки и корректировки имеющихся средств и методов воздействия, придания им оптимальной целенаправленности. Однако относительно завершенную теорию невозможно создать только за счет накопления и логического объединения частных информативных данных, как это ранее пытались преимущественно делать в области физического воспитания. Создание теории целенаправленного использования национальных средств физической культуры требует преодоления эмпирико-аналитического мышления («от частного к общему») и применения противоположного по направленности метода («от общего к частному или к менее общему»), а именно: фундаментальных теорий, наук, исследовательских подходов, а также философского обобщения, направленных на объект исследования. Необходима смена приоритетов, предполагающая наряду с использованием в практике научно-исследовательской и образовательной деятельности в сфере физической культуры и спорта индуктивного подхода повышение значимости дедуктивного.

В процессе выполнения человеком любой двигательной деятельности, в том числе тренировочной и соревновательной, мы имеем дело не с отдельными мышцами, внутренними органами или биохимическими реакциями, и даже не с живым организмом в целом, а с индивидуальностью человека – целостным био-психосоциальным явлением, двигательная деятельность которого является проявлением активности двигательной функциональной системы, в свою очередь, обеспечиваемая высшими регуляциями – психическими, социальными и духовными. Эти положения особенно важно учитывать в случаях, когда ставится задача формировать личность этнофора в процессе физического воспитания, основанного на базовых ценностях того или иного этноса.

Главные свойства организма как двигательной функциональной системы – универсальность, высокая пластичность и приспособляемость. Всякое изменение специфики требуемого движения немедленно вызывает адекватную ее переорганизацию («переналадку»), выражающуюся в выборочной активизации морфоструктур, способных содействовать реализации этого движения, и торможению других морфоструктур, в чьей активности в данном случае нет необходимости.

Функционирование этих образований организационно подчинено необходимому двигательному результату, который, как высший регулятор, упорядочивает их деятельность (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998; Л.И. Лубышева, А.В. Малинин, 2004; С.Д. Неверкович, 2010; В.М. Зациорский, 2009; P.P. Магомедов, С.В.

Лещишин, 2010; S.B Campbo, 1990; H Bellows-Riecken Kai, E. Ryan, 2008 и др.).

Все это и позволяет объективно квалифицировать организм в аспекте его двигательной деятельности как функциональную систему, более приспособленную к национальным средствам физического воспитания. Только познав естественную биологическую природу двигательной деятельности и создав соответствующую теорию, можно перейти к разработке педагогической теории использования национальных средств физической культуры для духовно-нравственного воспитания человека, формирования его личности.

На современном этапе развития наук привлечение философии, ее законов, категорий и методов становится все более объективно необходимым и распространенным явлением. И сейчас во многих науках и практических областях деятельности человека (биологии, медицине, экономике и многих других) философский анализ приносит существенную пользу, ускоряя их развитие.

Одной из главных задач в области физического воспитания молодёжи является разработка наиболее эффективных методик развития двигательных способностей человека и формирования его личности. В этом процессе необходимо искать опору на диалектику, предметом которой является исследование действительности в ее противоречивом развитии, а также ее сущности и определяющих все это общих законов и принципов.

Недостаточная методологическая и теоретическая разработанность форм и способов применения национальных средств физического воспитания обуславливает известную неупорядоченность знаний в этой области, отсутствие истинной их системности. В результате невозможно правильно ориентироваться в обширной и разнообразной массе имеющихся эмпирико-аналитических сведений. Для специалистов складывается ситуация, когда подобной информации слишком много, а того, что из нее реально извлекается, слишком мало.

Физическая культура, формируясь как инвариантный образовательный элемент, должна приобретать соответствующие ее роли и месту в общем среднем образовании формы и методы обучения и воспитания, базирующиеся на общедидактических и специфических закономерностях данного процесса. На протяжении истории становления и развития образовательной области «Физическая культура»

учебно-воспитательный процесс ставил разные цели: национальные системы физического воспитания, коммунистическое воспитание, формирование гармонично развитой личности, повышение уровня физической подготовленности и др.

Физическая культура занимает важное место в развитии общества. Такая роль обусловлена, прежде всего, направленностью на формирование личности.

Личность, как правило, формируется в определенной национальной среде. Поэтому необходим поиск новых путей использования этнологических средств физической культуры в общей системе физического воспитания молодёжи.

Анализ общепедагогических и специальных источников показывает, что теория формирует понятийный аппарат – трактовку специфических профессиональных терминов и основных понятий, обеспечивающих практику функционирования такой образовательной области, как физическая культура и спорт (Б.А.

Ашмарин, 1981, 1999; Ю.Ф. Курамшин, Н.И. Пономарев, В.И. Григорьев, 2001;

Л.П. Матвеев, 2001, 2004; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003; Э.Я. Степаненкова, 2006, и др.). Их содержание с развитием науки о физическом воспитании расширяется, а это свидетельствует, что идет интенсивный поиск общественных законов управления процессом оздоровления, совершенствования человека.

Актуальность определения основных понятий теории физической культуры обусловлена, прежде всего, необходимостью уточнения их соотношения с ведущими общепедагогическими принципами и категориями (В.В. Столбов, 1989;

В.М. Выдрин, 2001, 2006; А.А. Горелов, 2007; К.Д. Чермит., М.М. Эбзеев, Н.Х.

Хакунов, 2007, и др.).

Разработка любой теории всегда требует глубокого анализа системы понятийного аппарата, помогающего осмыслить и уяснить сущность педагогических явлений и процессов. Методологический аппарат этнопедагогики физического воспитания находится в стадии активного становления. От того, как формируются его основные понятия, зависит уровень научной состоятельности практики этой сферы.

В нашей работе, связанной с научным обоснованием педагогической концепции развития системы физического воспитания этнофоров на основе базовых ценностей этнопедагогики, использован соответствующий терминологический аппарат исследования. Структурными его элементами являются:

общепринятые классические понятия системы физического воспитания – «физическая культура», «спорт», «физическое воспитание», «система физического воспитания», «физическая культура личности», «физическое понятия, раскрывающие содержательную основу исследуемой проблемы – этнопедагогики физического воспитания: «этнос», «этнофор», «этнокультура», «культура этноса», «физическая культура этноса», «этническая физическая культура», «этнопедагогика», «этнопедагогика физического воспитания», «этнология», «этнологическое физическое воспитание», «ценность», «ценностные ориентации», «концепция» и др.

Понятие «культура» считается означающим степень реализации способностей и возможностей личности в той или иной сфере деятельности и, что важно, в определенных исторических и социально-экономических условиях. Результаты культурной жизни человека фиксируются и отражаются в духовных и материальных ценностях. Эта деятельность приумножает имеющиеся ценности, способствуя развитию культуры потомков, жизнедеятельность которых проходит в новых условиях.

Все эти признаки присущи и современной физической культуре. В ней находят свое отражение знания, многовековой опыт и достижения людей в совершенствовании своих физических, моральных и нравственных начал, проявляющихся в процессе их деятельности. Гармоническое развитие физических и духовных сил человека, функций его сознания обуславливается созданием условий для рационального использования сопутствующих факторов и педагогических технологий процесса формирования личности.

Руководствуясь задачами исследования и изложенным, понятие «физическая культура личности» нами трактуется следующим образом: это одна из граней общей культуры человека. Она отражает уровень освоения им этнокультурных и общечеловеческих ценностей в данной области, а также овладения знаниями, умениями и навыками их использования в целях развития и совершенствования заложенных в нем природой физических и психических способностей.

Характерной особенностью спорта являются соревнования, которые позволяют выявлять и сопоставлять человеческие возможности благодаря четкой регламентации взаимодействия соревнующихся, унификации условий (вес снаряда, соперника, дистанция и т.д.) и способов оценки достижений по установленным правилам. Таким образом, спорт является сферой соревновательной деятельности и специальной подготовки к ней, включая, естественно, присущие ей межчеловеческие отношения и нормы.

«В здоровом теле – здоровый дух», – говорили древние. В этом афоризме объяснение смысла и роли физической культуры в жизни человека, ее связи и влияния на другие сферы жизнедеятельности. В первую очередь – на организованный педагогический процесс, который все больше вбирает в себя опыт человечества, традиции и обычаи близких и дальних предков. В широком смысле воспитание есть некий синтез современных средств воздействия и «ретроспективы».

Этнопедагогика становится органической частью культуры становления и развития человека, как субъекта и стратега собственной жизни.

Специфическим содержанием физического воспитания являются совершенствование физических качеств, обучение специальным физкультурным знаниям и движениям и формирование таких морально-волевых качеств, которые испокон веков считались проявлением лучшего в человеке: благородства и воли к жизни, самоотверженности и умения переносить удары судьбы и испытания, чувства товарищества и коллективизма. Реализуя специфические задачи обучения и воспитания, которым присущи все признаки педагогики, процесс физического воспитания формирует физические и нравственные качества человека, совокупность которых в решающей мере определяет его дееспособность (Е.П. Ильин, 2002, 2008, 2011; Э.Я. Степаненкова, 2006; А.А. Васильков, 2008; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003, и др.).

Физическое совершенство – веками складывавшийся идеал физического развития и подготовленности человека, который отвечает требованиям жизни. Сегодня основными его критериями являются нормы и требования государственных программ в сочетании с нормативами Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и единой спортивной классификации. Что касается конкретных показателей физического совершенства современного человека, то они таковы:

– крепкое здоровье, дающее возможность безболезненно и быстро приспосабливаться к различным, в том числе и неблагоприятным, условиям жизни, труда, быта;

– общее физическое состояние, которое позволяет добиться значительной специальной трудоемкости;

– пропорциональное телосложение, правильная осанка, отсутствие тех или иных аномалий и диспропорций;

– гармония физических качеств, исключающая однобокое развитие человека; рациональная техника владения основными жизненно важными движениями, а также способность быстро осваивать новые действия;

– физкультурное образование, т.е. специальные знания и навыки, умение с наибольшей отдачей использовать свои физические способности в жизни, труде, спорте.

Представление о предмете зависит от четкости формулирования исходных понятий. Термин «система» сегодня стал одним из самых распространенных в процессе научного познания и многогранной практической деятельности. Он подчеркивает, что речь идет о чем-то целостном, сложно организованном, состоящем из многих взаимосвязанных частей (компонентов, элементов).

Говоря «система физического воспитания», мы имеем в виду совокупность исходных основ, разнообразных сторон (частей) и форм организации этой деятельности в обществе, объединенных в целое определенным образом. В связи с тем, что в своем исследовании физическое воспитание мы рассматриваем как целесообразно организованный педагогический процесс физического совершенствования человека, считаем необходимым сформулировать определение понятия «система педагогическая». В рассматриваемом контексте, система физического воспитания – это множество взаимосвязанных педагогических элементов, образующих в своем единстве целостность, обеспечивающую последовательные действия педагога и ученика, наставника и воспитуемого для достижения поставленных целей и задач.

По изначально сложившемуся мнению ученых, объектом изучения этнопедагогики является народная культура и народная педагогика. Между тем, на наш взгляд, народная культура – широкое понятие, в его содержание входит в качестве составляющих и народная педагогика, и народная традиционная педагогическая культура. Мы полагаем, что введение К.Д. Ушинским в обиход понятия «народная педагогика» преследовало цель развести понятия «научная педагогика» и «народная педагогика». На наш взгляд, «научная педагогика» содержит научные знания, а «народная педагогика» обыденные или житейские, но не научные знания о традиционном этническом воспитании. В связи с этим мы считаем, что объектом изучения этнопедагогики правомерно считать только народную культуру. Предметом же изучения этнопедагогики является традиционное народное воспитание в широком социально-педагогическом смысле (К.Д. Ушинский, 1990).

По нашему мнению, научное понятие «традиционное народное воспитание» в широком социально-педагогическом смысле включает в себя «варианты воспитания», присущее многим этносам «традиционное народное воспитание».

Воспитание в узком педагогическом смысле – «инварианты воспитания», т.е.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Ермолова Юлия Сергеевна ОБРАБОТКА ЯИЦ КУР БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫМИ ПРЕПАРАТАМИ ДЛЯ СТИМУЛЯЦИИ РЕЗИСТЕНТНОСТИ ЦЫПЛЯТ НА РАЗЛИЧНЫХ СТАДИЯХ ОНТОГЕНЕЗА 06.02.05 – ветеринарная санитария, экология, зоогигиена и ветеринарно-санитарная экспертиза Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Сорокина Александра Валентиновна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ СДЕРЖИВАНИЯ ВОСПРОИЗВОДСТВА БЕЗДОМНЫХ ЖИВОТНЫХ В КРУПНЫХ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТАХ 16.00.06 - Ветеринарная санитария, экология, зоогигиена и ветеринарно-санитарная экспертиза Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель : д. с.-х. н., проф. Степанов В.И. П....»

«Славгородская Дарья Алексеевна ВЛИЯНИЕ СЛОЖНОГО ОРГАНОМИНЕРАЛЬНОГО КОМПОСТА НА СВОЙСТВА ЧЕРНОЗЕМА ОБЫКНОВЕННОГО И УРОЖАЙНОСТЬ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ В ЗАПАДНОМ ПРЕДКАВКАЗЬЕ Специальность 03.02.13 – почвоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Кашинцев Алексей Ариевич ЗНАЧЕНИЕ МОЛЕКУЛЯРНО – ГЕНЕТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ДИАГНОСТИКЕ И ЛЕЧЕНИИ РАКА ПОДЖЕЛУДОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ Специальность: 14.01.12 – Онкология 14.01.17 – Хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные...»

«Арансибия Суазнабар Эдгар Роландо Эффективность селекции свиней породы ландрас по фенотипу и её влияние на показатели естественной резистентности 06.02.07 – разведение, селекция и генетика сельскохозяйственных животных ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный...»

«Ульянова Марина Олеговна УГЛЕВОДОРОДНЫЕ ГАЗЫ В ПОВЕРХНОСТНЫХ ДОННЫХ ОСАДКАХ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ БАЛТИЙСКОГО МОРЯ Специальность 25.00.28 – океанология Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель : кандидат геолого-минералогических наук Сивков Вадим Валерьевич Научный консультант : доктор...»

«Боровина Екатерина Геннадьевна МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КЛЕЩЕЙ PSOROPTES CUNICULI И ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКАРИЦИДА ФЕНОКСИФЕН ПРИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ПСОРОПТОЗЕ КРОЛИКОВ Специальность 03.02.11 – Паразитология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«Чердаков Виктор Юрьевич ФАРМАКОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ РЕГУЛЯТОРНЫХ ПЕПТИДОВ ПРИ ТРАВМАХ КОЖИ И КОСТЕЙ Специальность: 14.03.06 – фармакология, клиническая фармакология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: Смахтин М.Ю., доктор биологических...»

«КОРОВИНА Марина Александровна ОЦЕНКА БИОЛОГИЧЕСКИХ АКТИВОВ МОЛОЧНОГО СКОТОВОДСТВА ПО СПРАВЕДЛИВОЙ СТОИМОСТИ Специальность: 08.00.12 – бухгалтерский учет, статистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель : доктор экономических наук, профессор Сигидов Юрий Иванович Краснодар СОДЕРЖАНИЕ...»

«. Петров Михаил Алексеевич Влияние иммунных факторов на воспроизводительную функцию коров 06.02.06 – ветеринарное акушерство и биотехника репродукции животных. Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель : академик РАСХН, доктор биологических наук,...»

«Зотова Зоя Витальевна Антигенные свойства средств специфической профилактики ортомиксо- и парамиксовирусных инфекций у голубей 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ МОСКОВСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭПИДЕМИОЛОГИИ И МИКРОБИОЛОГИИ им. Г.Н. ГАБРИЧЕВСКОГО РОСПОТРЕБНАДЗОРА Урбан Юлия Николаевна Определение фенотипических и молекулярно-генетических характеристик штаммов Neisseria meningitidis, Haemophilus influenzae и Streptococcus pneumoniae, выделенных из ликвора детей, больных гнойным бактериальным менингитом. 03.02.03 – микробиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант : заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – Содержание...»

«Лаптев Алексей Иванович Комплексный контроль и коррекция аэробных и скоростно-силовых возможностей борцов – сурдлимпийцев в управлении их физической подготовкой – Теория и методика физического воспитания, 13.00.04 спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической...»

«Бывайлова Елена Александровна РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ОБОГАЩЕННОГО АЦИДОФИЛЬНОГО ПРОДУКТА С ПОВЫШЕННОЙ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТЬЮ И ПРЕБИОТИЧЕСКИМИ СВОЙСТВАМИ Специальность –05.18.04 – Технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических...»

«Савин Константин Сергеевич Применение дезинфектанта нового поколения Педилайн для профилактики заболеваний копытец крупного рогатого скота 06.02.05 – ветеринарная санитария, экология, зоогигиена и ветеринарно-санитарная экспертиза Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«САМБУУ Анна Доржуевна СУКЦЕССИИ РАСТИТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ В ТРАВЯНЫХ ЭКОСИСТЕМАХ ТУВЫ 03.02.01 – Ботаника 03.02.08 – Экология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант – доктор биологических наук, профессор А.А. Титлянова Кызыл – СОДЕРЖАНИЕ Введение... Глава 1....»

«СВИСТУНОВ АНДРЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕБИОТИЧЕСКИХ И ЖИРОВЫХ ДОБАВОК В КОРМЛЕНИИ ЦЫПЛЯТ-БРОЙЛЕРОВ 06.02.08 – кормопроизводство, кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный руководитель : доктор биологических наук, доцент Л.Н. Скворцова Краснодар – СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1...»

«ЕЛОХИНА Светлана Николаевна ТЕХНОГЕНЕЗ ЗАТОПЛЕННЫХ РУДНИКОВ УРАЛА Специальность 25.00.36 – Геоэкология (науки о Земле) Диссертация на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Научный консультант - доктор геолого-минералогических наук, профессор Грязнов...»

«КУЛЫРОВА АННА ВАЛЕРОВНА Производство кормовых добавок и ветеринарных средств на основе донных осадков и минерализованной воды содовых озер 03.01.06 – Биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант :...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.