WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Подготовка исследователей в области естественных наук в университетах россии в xix - начале xx века

На правах рукописи

Новичкова

Надежда Анатольевна

Подготовка исследователей в области естественных наук

в

университетах России в XIX - начале XX века

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь 2006 1

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гогиберидзе Георгий Меджидович кандидат педагогических наук, доцент Соколова Ирина Юрьевна

Ведущая организация - Ставропольский государственный аграрный университет декабря 2006 года в

Защита состоится 26 часов на заседании диссертационного совета ДМ в Северо-Кавказском 212.245. государственном техническом университете по адресу: Г. Ставрополь, пр-т Кулакова,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: г.Ставрополь, пр-т Кулакова, 2.

Автореферат разослан «…...» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, Ветров Ю.П.

профессор

Общая характеристика работы

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Сегодня в качестве одной из основных задач Министерство образования и науки Российской Федерации и Российская академия наук видят реализацию кадровой политики в сфере научно-педагогической и научной деятельности. Задачи упорядочения государственной научной аттестации кадров, восстановления престижности научного труда, привлечения в науку талантливой молодежи требуют поиска современных научно обоснованных путей решения. Осмысление этих проблем возможно через изучение богатейшего опыта подготовки научно-педагогических кадров, который накоплен в России в девятнадцатом веке - веке формирования научных школ в отечественных университетах. Выбор темы настоящего исследования обусловлен многими факторами.





Во-первых, недостаточной разработанностью данной темы в педагогической науке. Несмотря на обилие книг, статей, так или иначе затрагивающих подготовку научных кадров, мы так и не смогли выявить диссертаций и монографий по проблеме научно-педагогической подготовки кадров в университетах России в области естественных наук.

Во-вторых, в истории отечественного высшего образования проблеме педагогической подготовки кадров должного внимания не уделялось, хотя, например, М.В.Ломоносов впервые высказал мысль о содержании преподавательской и научной деятельности. Он рекомендовал отбирать для работы в университет ученых, которые могут не только сообщить известное, но исследовать и открывать то, что еще неведомо.

В-третьих, социальным заказом на исследование данной темы.

Правительство Российской Федерации в «Концепции реформирования науки на период до 2010 гг.» особое внимание уделяет кадровому обеспечению и социальной политике в научной сфере. Образование входит в один из национальных проектов России и существенное значение для закрепления в науке молодых кадров имеет «Программа поддержки ведущих научных школ» и «Гранты Президента для поддержки научных исследований молодых ученых докторов наук». Министерство образования и науки Российской Федерации в федеральных целевых программах: «Федеральная фундаментальные исследования», «Интеграция фундаментальной науки и высшего образования», «Центральная Россия: прошлое, настоящее, будущее»

предлагает сосредоточить внимание ученых на подготовке научных кадров.

В-четвертых, необходимостью обратиться к опыту в области научнопедагогической подготовки кадров, который сложился в Российских университетах и применению его в современных условиях, в деятельности Государственного высшего аттестационного комитета Российской Федерации.

В-пятых, заметным на сегодняшний день старением научных и научнопедагогических кадров в университетах и академиях наук Российской Федерации. Молодые и перспективные ученые предпочитают уезжать за границу или идти в бизнес, а не заниматься наукой, в первую очередь, из-за маленькой заработной платы. В результате этого может сложиться ситуация, подобная той, которая была в России в XIX веке, когда ощущался острый недостаток научных и научно-педагогических кадров.

Проблема подготовки научно-педагогических кадров актуализируется еще и потому, что многие преподаватели высших учебных заведений считают вполне достаточным для подготовки будущих специалистов хорошо знать свой предмет, а все остальное решится само собой, придет к выпускникам вуза с опытом работы. Термины «педагогика», «методика» в их сознании невольно связываются со школьным образованием, а в условиях вузовского обучения представляются лишними и надуманными. В качестве обоснования иногда приводится якобы несравнимо более высокий уровень подготовки выпускников западных университетов, преподаватели которых не изучают ни методик, ни педагогики, а в числе специальностей, по которым защищаются диссертации, педагогика вообще отсутствует. Данные обстоятельства обуславливают актуальность темы настоящего исследования.





Степень научной разработанности проблемы. Предварительное знакомство с научной литературой свидетельствует о том, что тема настоящей диссертации не была предметом специального исследования.

Однако нельзя сказать, что вопросы научной подготовки кадров в университетах России не привлекали внимание советских и российских ученых-историков и юристов в предшествующее время.

Основоположником научного направления по истории присвоения ученых степеней в Российской империи считается Г.Г.Кричевский, который в конце 40-х годов XX века разработал исследовательскую программу сбора, библиографического описания и изучения магистерских и докторских диссертаций, защищенных в университетах дореволюционной России.

Приемником в дальнейшей разработке проблемы научной подготовки кадров можно считать А.Е.Иванова. В монографии «Ученые степени в Российской империи XVIII в. – 1917 г.» он исследует опыт подготовки «профессорских стипендиатов». В этот же период завершила исследование и защитила докторскую диссертацию Е.В.Соболева на тему: «Наука и ученые в пореформенной России». Одна из глав диссертации «Подготовка научных кадров» посвящена анализу нормативно-правовых актов, регулировавших присуждение ученых степеней в Российской империи в 60-80 годы XIX века.

Заметную роль в исследовании проблемы научной подготовки и аттестации кадров в Российской империи занимают работы А.Н.Якушева по развитию законодательства о порядке присуждения ученых степеней. Результатом этих научных изысканий стала кандидатская и докторская диссертации, защищенные по юридическим наукам. В них выявлены и обобщены истоки и причины возникновения законодательства о научной подготовке и аттестации кадров в университетах Западной Европы и России; проанализировано более 300 нормативно-правовых актов в области подготовки «профессорских стипендиатов» и присуждения руководством А.Н.Якушева по исследуемой проблеме выполнили и защитили кандидатские диссертации по историческим и юридическим наукам Д.А.Хохлова, О.Н.Лаута, И.Г.Воропаев и др.

Таким образом, анализ научной литературы привел к выводу о том, что научно-педагогическая подготовка кадров в области естественных наук не была предметом специального педагогического исследования. Это обусловило выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические характеристики системы подготовки научно-педагогических кадров в университетах России в XIX – начале XX века.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать методы и формы подготовки научно-педагогических кадров в области естественных наук в университетах России (1800-1917 годы).

Объект исследования: система подготовки научно-педагогических кадров в России (1800-1917 годы).

Предмет исследования: разработка и реализация дидактических основ системы и условий подготовки научно-педагогических кадров в области естественных наук в России (1800-1917 годы).

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать деятельность Министерства народного просвещения в области подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в исследуемый период.

2. Выявить роль российских университетов в подготовке исследователей по естественным наукам.

Охарактеризовать основные направления исследований в сфере естественных наук в XIX - начале XX века.

4. Представить педагогическую характеристику российских научных школ в XIX веке в естествознании.

5. Исследовать содержание, организацию и методы научной подготовки исследователей в естествознании.

Методологической основой исследования стали аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте основных ценностей межличностных взаимодействий; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность;

личностно-деятельный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявления его элементов и взаимодействия между ними; логико-исторический подход, интегрирующий историческое развитие педагогического явления с современным состоянием этого явления; андрологический подход, позволяющий рассматривать процесс обучения взрослых.

Теоретической основой диссертации послужили труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам и отражающие теорию развития правовой мысли и законодательства о подготовке и присуждении ученых степеней в России (К.Т. Галкина, А.Е. Загузова, Н.И. Иванов, Г.Г. Кричевский, В.И. Сергиевич, Г.И. Федькина, Г.Ф.

Шершеневич, А.Н. Якушев.);

историю присуждения ученых степеней в России(Н.И.Иванов, А.Е.

Загузова, Г.Г. Кричевский, А.Н. Якушев);

– идеи общечеловеческого воспитания (В.И.Водовозов, Н.И.Пирогов, П.Г.Редкин, Д.Д.Семенов, К.Д.Ушинский);

(Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский);

– возрастные теории личности (Л.И.Божович, Ш.Бюллер, Л.С.Выготский, Ст.Холл, Э.Штерн, Э.Эриксон, Д.Б.Эльконин) – теории развития личности в образовательном процессе (Е.В.Бондаревская, В.В.Буткевич, И.Ф.Исаева, В.А.Канн-Калик, Н.В.Кузимина, А.И.Мищенко, В.В.Серикова, В.А.Сластенин).

Для решения поставленных задач в работе используются следующие методы исследования: анализ и синтез философской, исторической, педагогической и методической литературы; нормативно-законодательных документов Российской империи о подготовке научно-педагогических кадров; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; систематизация эмпирического материала.

Источниковая база. В основу исследования положены разнообразные источники: нормативные правовые акты, документальные публикации, научная и справочная, мемуарная литература.

В процессе работы над диссертацией были изучены:

–документальные комплексы центральных государственных архивов, а именно: РГЦА, ф.733 (Департамент народного просвещения МНП);

ф.734(Учетный комитет Министерства народного просвещения); ф.

744(Коллекция указов, рескриптов и всеподданнейших докладов по университета); ЦГИАМ, ф.418(Московский университет); ЦГА РТ, ф. (Казанский университет);

– «Полное собрание законов Российской империи»;

– документы по истории российских университетов. Наиболее значимые из них: С.Г.Шевырева по истории Московского университета; Е.В.Петухова по истории Дерптского университета; Н.П.Загоскина по истории Казанского университета; Д.И.Багалея, М.П.Халанского, И.П.Скворцова, И.П.Осипова, М.П.Чубинского по истории Харьковского университета; В.В.Григорьева и В.В.Бартольда по истории Санкт-Петербургского университета.

Хронологические рамки. Исследование охватывает период 1800-1917 годы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в два этапа:

Первый этап (2003-2004 гг.) был посвящен изучению состояния данной проблемы в теоретических исследованиях, анализу и обобщению философской, исторической, педагогической, естественно-научной литературы, передового педагогического опыта; анализу нормативных документов Министерства Народного Просвещения в области подготовки научно-педагогических кадров в России. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи, определялись методы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) отмечен систематизацией и обобщением результатов исследования, формированием выводов исследования, литературным оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в истории отечественного высшего образования впервые представлено в систематизированном виде знание о создании, становлении и развитии научно-педагогических школ естественнонаучной направленности в университетах России в XIX – начале XX века; даны педагогические характеристики всем основным элементам процесса подготовки научнопедагогических кадров в сфере естествознания (государственной политики, деятельности университетов, организационным формам и методам функционирования ведущих научных школ данного направления, стилям научно-педагогической деятельности видных отечественных ученыхестествоиспытателей).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены место и роль научно-педагогических школ как компонента государственной политики Российского государства в сфере высшего образования и науки в XIX веке;

исследователей по естественным наукам, используемые в российских университетах в XIX веке;

– выявлены стили деятельности ведущих ученых-естествоиспытателей по подготовке в созданных ими научных школах будущих исследователей.

Полученные результаты позволяют говорить о приращении знания в сфере истории отечественного высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его совершенствования системы подготовки научно-педагогических кадров в современных российских условиях. Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы в научных исследованиях проблемы реализации государственной политики России в области воспроизводства научных кадров; в законотворческом процессе при подготовке нормативноправовых актов, регулирующих научную аттестацию кадров; при подготовке лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий по естественным наукам; при подготовке спецкурсов по методике преподавания естественных наук; при разработке лекций по истории отечественного образования и науки.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Образовательная политика Российского государства в сфере подготовки научно-педагогических кадров в XIX – начале XX века была направлена на приглашение иностранных профессоров в университеты России;

организацию научных командировок выпускников отечественных университетов в ведущие научные и образовательные центры Европы;

оставление при университетах лучших выпускников для дальнейших занятий наукой.

2. Деятельность университетов в области подготовки научно-педагогических кадров в исследуемый период включала в себя:

а) заграничные командировки лучших выпускников с целью продолжения образования;

б) оставление выпускников на кафедрах университетов для дальнейшего усовершенствования в науках;

в) направление в другие университеты России для приобретения научной квалификации при замещении вакантных должностей в российских университетах.

3. Российским научным школам в области естественных наук в XIX веке были присущи:

а) особая роль руководителя научной школы, его личности, а также идеи, которые он вырабатывает и развивает со своими учениками;

б) особенности стиля руководства ведущего ученого научной работой своих учеников;

в) введение новых методов работы с молодыми учеными-исследователями.

4. Содержание, методы и формы подготовки молодых ученых определялись учебной программой, в которой устанавливались продолжительность учебного года, полный перечень предметов обязательных, специальных дисциплин и предметов по выбору обучающихся, а также определялись такие методы и формы как лекция, практические занятия (эксперимент, семинар, коллоквиум, консерватории), на которых всячески поощрялась научная самостоятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей; результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института (2005-2006 гг.), были представлены на научной конференции «Наука и образование» Беловского «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика»

Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского (г.Пенза, 2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы; анализируется степень научной разработанности исследуемой проблемы; определяются объект, предмет, цель, ставятся задачи; раскрывается методологическая основа исследования, показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Политика Российского государства в сфере подготовки исследователей по естественным наукам (1800-1917 годы) представлен анализ нормативно-правовых актов Министерства Народного просвещения в области подготовки научно-педагогических кадров, выделены основные формы подготовки кадров в университетах России.

Во второй главе «Научные направления и школы исследователей»

описаны основные направления развития естественных наук в 19 – начале века, представлены педагогические характеристики ведущих научных школ, представлены формы и методы работы ведущих ученых с молодежью.

естественным наукам в университетах Российской империи(1800- годы) раскрывается содержание процесса научной подготовки исследователей в естествознании, способствующее профессиональному становлению молодых ученых и методическое обеспечение этого процесса. В главе отражены основные формы и методы подготовки специалистов к исследовательской деятельности в университетах России.

В заключении диссертации обобщены результаты исследовании, изложены основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

Объем диссертации составляет 153 страницы машинописного текста.

Список литературы включает 216 наименований.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в России 8 сентября 1802 году было учреждено Министерство Народного Просвещения, главной целью которого было «воспитание юношества и распространение наук». С развитием капиталистических отношений, требовавших увеличения числа специалистов с высшим образованием, открывались новые университеты. Перед Министерством Народного Просвещения очень остро встала проблема подготовки научнопедагогических кадров. В соответствии с уставами Московского, Харьковского и Казанского университетов (1804 г.) в штате данных вузов полагалось иметь 28 профессоров и 12 адъюнктов. Естественно, что набрать такое количество профессоров, отвечавших к тому же повышенным научным требованиям, в самом Московском университете, да и вообще в России того времени было невозможно. Поэтому первым шагом в решении данной проблемы было приглашение иностранных ученых. Преимущество при приглашении иностранных специалистов отдавали ученым из Германии.

Иностранным ученым поручалось вести от двух до шести предметов, которые часто были даже не связаны между собой и находились на разных факультетах. Эта мера была вынужденная, но необходимая, чтобы за короткий срок подготовить свои научно-педагогические кадры на местах при участии иностранных ученых. Но решить таким способом проблему подготовки научно-педагогических кадров быстро стало невозможно, и чтобы ускорить этот процесс, законодательно была закреплена норма, согласно которой университет имел право направлять студентов и выпускников за границу. Были разработаны и утверждены программы научных стажировок за границей по 12-ти специальностям, среди которых семь приходились на естественные науки. По возвращению домой стажеры должны были занять места профессоров и адъюнктов.

По данным профессора А.Н.Якушева, из 247 выявленных нормативноправовых актов Министерства Народного Просвещения в исследуемый период 30 посвящены вопросам правового регулирования подготовки «профессорских кандидатов». Институт командировок был основным способом подготовки научно-педагогических кадров, поэтому большинство нормативно-правовых актов Министерства Народного Просвещения были посвящены именно ему. В связи с имеющимися в тот период в Российской империи техническими условиями, пределы распространения информации, а также способы ее получения, были крайне ограничены. Поэтому зарубежная командировка, по сути, являлась единственным способом приобретения новой научной информации.

Заграничные командировки стали одной из форм подготовки молодых ученых в университетах России. Право на заграничные командировки имели только три университета: Московский, Харьковский и Казанский. В соответствии с университетскими уставами (1804 г.) срок нахождения за границей устанавливался в три года, а одним из обязательных условий научной командировки – направляемый за границу должен быть природным россиянином. Для естественных наук были определены страны, такие как Франция, Германия и Англия, которые славились своими достижениями в этих областях.

В 1827 году академик Г.Паррот предложил создать при Дерптском университете Профессорский институт, в котором воспитанники обучаются два года, каждые полгода проходят испытания и для завершения полного курса на пять лет отправляются за границу в те университеты, где эти науки процветают. По окончании обучения и получения профессорского звания воспитанники должны были прослужить в ведомстве Народного Просвещения 12 лет со времени занятия ими кафедр. Профессорский институт был специально создан для подготовки научно-педагогических кадров, был определен его особый статус и положение обучаемых в нем студентов.

В «Правилах Московского университета» (1863 г.) указывалось, что университет имеет право окончивших его с отличием оставлять на два года для усовершенствования в науках. Таким выпускникам выплачивалась стипендия из средств университета, лучшие из них могли быть отправлены за границу сроком не более чем на два года. Профессора и преподаватели с научной целью могли быть командированы и в другие Российские университеты.

Университеты становились крупными научными центрами. В них начали формироваться и развиваться ряд научных школ и направлений. Во второй половине XIX века русское естествознание вышло на одно из первых мест в мировой науке. Если раньше оно развивалось на отдельных участках, будучи представлено отдельными учеными-одиночками, то теперь его развитие приобрело фронтальный характер, захватив важнейшие отрасли.

Отталкиваясь, как от трамплина, от великих естественнонаучных открытий, русское естествознание стало стремительно двигаться вперед. Научная эстафета буквально в течении нескольких лет была подхвачена и продвинута далеко вперед русскими естествоиспытателями.

В исследовании представлена педагогическая характеристика российских научных школ на примере школы А.М.Бутлерова в области органической химии и школы П.Н.Лебедева в области физики (основной цикл работ посвящен давлению света). Каждая из этих научных школ характеризуется наличием лидера, имеющего качества незаурядного, творчески мыслящего человека, способного сплотить вокруг себя коллектив, а также способного выдвигать и разрабатывать исследовательскую программу. В школе А.М.Бутлерова основополагающей идеей была теория химического строения, у П.Н.Лебедева – исследования давления света.

Кроме этого, каждая научная школа имела свои методы и формы подготовки молодых ученых. В школе А.М.Бутлерова, возникшей в середине 19 века, первостепенное значение имел личный пример лидера, его блестящие научные успехи в разработке основных вопросов науки, научные идеи, которые он высказывал, привлекали и вдохновляли жаждущую знаний молодежь. А.М.Бутлеров предоставлял полную самостоятельность своим ученикам в проведении научного эксперимента, в проявлении изобретательских и творческих способностей, но в тоже время готов был придти на помощь в затруднительных ситуациях. Это было связано с тем, что в то время не существовало единых пособий и справочников, где можно было получить нужную информацию. Требовалось по крупицам собирать самостоятельность, творчество, открывать новые методы исследования.

«Бутлеровский метод» - метод взаимопомощи опытного руководителя и начинающих ученых можно отметить и в работе его учеников с молодыми учеными, таких как В.В.Марковников, А.Е.Фаворский, М.И.Коновалов, И.А.Каблуков и многие другие, которые работали и в советское время и воспитали не одно поколение ученых химиков.

Научная школа П.Н.Лебедева сформировалась в 90-е годы ХIХ века и существенно отличалась более прогрессивными методами работы с молодежью. Он стал пионером замечательного и для России совсем нового дела – большой коллективной исследовательской работы, а также ввел работу по единому научному плану. П.Н.Лебедев неутомимо заботился о воспитании и дальнейшем росте молодых ученых – своих учеников. Впервые в России он ввел еженедельные коллоквиумы, участники которых слушали разнообразные научные сообщения, реферировали выходящую литературу, докладывали и «репетировали» выступления, предназначенные для съездов.

Идеи и работы П.Н.Лебедева были продолжены и в советское время его многочисленными учениками, выходцами из созданной им школы.

Теоретический анализ имеющегося историко-педагогического материала позволил сделать вывод, что для подготовки «профессорских кандидатов» был определен учебный план, продолжительностью два года.

Учебный год начинался 1 сентября и оканчивался (в зависимости от Пасхи) около начала, середины или конца апреля с рождественским перерывом, длящимся около месяца. Число лекций в неделю около 20, часто 18, реже 22, т.е. три часа в день, с учетом того, что университетская лекция продолжалась 45 минут, остальное время отводилось для самостоятельной работы. По университетскому уставу студенты-кандидаты вместе со всеми студентами слушали общие лекции на соответствующих факультетах, затем закреплялись за особо назначенными профессорами и специализировались по одному из научных направлений.

Каждый профессор избирал для чтения лекций книгу своего сочинения или другого известного ученого. Совет университета на каждый год утверждал перед началом учебного года обязательный учебник, по которому профессор должен был читать данный предмет.

Как правило, профессор читал общий курс своего предмета или специальный, а некоторые - и общий, и специальный. Параллельно с обязательными курсами читались и необязательные, которые были общими и специальными. Обязательные курсы своего факультета «кандидаты» должны были изучать по одному из утвержденных учебных планов. Если один и тот же предмет вели несколько педагогов, то «кандидаты» могли слушать лекции и участвовать в практических занятиях по своему выбору. Сверх обязательных лекций «кандидат» мог выбрать для слушания и необязательные, как на своем факультете, так и на других, по курсам общим и специальным, в целях общего образования или в целях более основательного изучения какой-либо науки.

Профессора указывали на руководства и пособия, какими должны пользоваться «кандидаты», их печатали в «Обозрениях преподавания наук», издаваемых университетами в начале каждого учебного года. Практические занятия входили в состав факультетского преподавания, по своим целям и по своим приемам были по установленному плану, т.е. обязательные и необязательные. Именно на практических занятиях профессор смотрел на студента как на ученика или как на начинающего ученого, которому нужно помочь им стать.

По завершении двухгодичного обучения необходимо было выдержать испытание в объеме полного университетского курса физикоматематического факультета для получения низшей ученой степени – последовательно одну за другой через определенные промежутки времени, так что получение высшей степени – доктора наук растягивалось обычно на много лет.

Исследование подтвердило, что главной формой научной подготовки на всех факультетах в университетах России на протяжении ХIХ века была лекция. Методике лекций не уделялось должного внимания. Они зачастую читались по готовому печатному тексту. В лекторе ценилось красноречие, умение произвести эффект, и поэтому профессора старались подражать ораторам. Период общественно-демократического подъема и назревание революционной ситуации ознаменовался серьезными сдвигами в академической среде. В студенческой аудитории росло скептически насмешливое отношение к громким, но пустым фразам. Выше всего наряду с оригинальностью мысли ставились простота, ясность и доказательность теоретических положений. Лекционный метод считался чуть ли не единственным достижением педагогической мысли. Поэтому остро ставился вопрос о модернизации методического инструментария. Академическая общественность разбилась на абсолютных противников лекций и тех, кто в университетского преподавания. Противники лекций утверждали, что лекция приучает к пассивному, некритическому восприятию чужих мыслей, действует на умственные способности слушателей притупляющим образом, убивает стремление к самостоятельному труду и мышлению.

Конечно, не все профессора ограничивались чтением лекций. После дневных лекций профессор приглашал студентов на обсуждение содержаний лекций. Нередко эти встречи проводились на квартире, где профессор беседовал с учениками, снабжал книгами, побуждая к научным занятиям.

Это носило характер факультативных семинарских занятий, но студенты никогда их не пропускали. Такие семинары-собеседования резко повышали эффективность научно-исследовательской деятельности. По университетскому уставу преподаватели должны были назначать особые «совещательные часы», на которых «кандидаты» могли бы обращаться за разъяснениями и указаниями. Эта форма общения способствовала личному сближению, помогала знакомиться с запросами и взглядами аудитории и сообразно с этим направлять деятельность педагогов.

Для формирования научного мышления будущего ученого в концепции научного образования Н.И.Пирогов предложил консерватории, как одну из собеседования, дискуссии, в ходе которых ставятся вопросы, выдвигаются гипотезы, отстаивается своя точка зрения. Профессор В.М.Симоненко возлагал большие надежды на беседы профессоров по важнейшим вопросам, к которым «кандидаты» знакомились по предварительно рекомендованной литературе. Весьма целесообразным он находил письменные работы по вопросам, составляющим одну большую проблему курса. Такая система, по его мнению, позволяла профессору иметь собеседников, а не слушателей, имеющих свое сложившееся мнение.

Одной из главных задач профессоров в университетах Д.И.Менделеев считал развитие научной самостоятельности. Он подчеркивал, что совершенство достигается путем самостоятельного и полного усвоения жизненной обстановки. Решающим в высшем учебном заведении является освоение навыков самостоятельной научной работы. Углубленная работа в какой-то одной избранной области ведет к самостоятельному, а не подражательному знанию.

Для самостоятельных научных работ первостепенное значение имели практические занятия. Рассуждения без опытной проверки всегда приводили к самообману и иллюзиям, к расхождению слова и дела. Именно практические занятия учат самостоятельным наблюдениям и опытам, умениям обращаться и инструментами и оборудованием. Изучать природу по одним книгам невозможно, натуралисты должны сами видеть то, о чем говорится на лекциях и самостоятельно изучать разные предметы или процессы на отдельных экземплярах или отдельных случаях, учась вместе с тем наблюдению и опыту.

Одной из форм практических занятий стали семинарские занятия, где «кандидаты» учились заниматься наукой. Для дополнительной проверки степени готовности к семинарам предлагалось участвовать в коллоквиуме.

Отказ от традиционного реферата объяснялся потребностью более серьезного, углубленного изучения предмета. Ответственное отношение к семинарским занятиям порождало «малую реформу» в организации процесса подготовки исследователей и в его материальном обеспечении: создавались тематические семинарские библиотеки, где наряду с фундаментальными трудами и учебниками имелась и современная литература, что давало возможность работать самостоятельно.

сформулировать следующие выводы:

1. Министерство Народного Просвещения являлось специализированным ведомством и исполняло роль координатора учебно-методической и научной работы в России. Развитие российской образовательной системы тормозилось недостатком научных квалифицированных кадров для всех категорий учебных заведений.

2. Для решения проблемы подготовки отечественных ученых, по инициативе Министерства Народного Просвещения, были приглашены иностранные специалисты, преимущественно из Германии. Плохое владение русским языком сказывалось на качестве подготовки русских ученых и вскоре пришлось отказаться от такого способа.

практиковаться направление за границу молодых специалистов. Для привлечения и закрепления молодых людей в науке Министерство заграничных командировок, бесплатное получение заграничных паспортов; срок, проведенный за границей, засчитывался в срок действительной государственной службы. Но государство обязывало прослужить в ведомстве определенный срок: вначале был назначен период в десять лет, затем шесть и два года.

4. Основной формой подготовки студентов-кандидатов являлась лекция, которая занимала господствующее положение. Не меньшее значение для подготовки молодых ученых имели практические занятия, такие как: семинары, коллоквиумы, дискуссии, собеседования. Для первостепенное значение имела экспериментальная деятельность, без которой невозможно развитие науки.

5. На современном этапе развития послевузовского образования в России целесообразно воспользоваться историческим опытом подготовки университетами в ХIХ – начале ХХ вв.

Проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы изучения отечественного опыта подготовки научнопедагогических кадров. Дальнейших историко-педагогических исследований заслуживают проблемы сравнительных исследований научно-педагогических кадров в России и за рубежом, стилей научно-педагогической деятельности ведущих отечественных исследователей и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ 1. Новичкова Н.А., Роль практических занятий в подготовке специалистов к исследовательской деятельности в университетах России.// Известия ТРТО, № 14, 2006, с. 34-38.

Стать и тезисы 2. Новичкова Н.А., Лекция – одна из форм подготовки ученых естествоиспытателей в университетах России в XIX веке.// Объединенный научный журнал, Москва, 2006, № 12 (172) с.21-24.

3. Новичкова Н.А., А.М. Бутлеров – ученый и педагог, основатель научной школы.//Объединенный научный журнал, Москва, 2006, № 13(173), с.14-17.

4. Новичкова Н.А., Н.П. Лебедев – основатель научной школы физиков исследователей.//Объединенный научный журнал, Москва, 2006, №14 (174), с.20-22.

5. Новичкова Н.А., Роль университетов Российской империи в подготовке научно-педагогических кадров в области естественных наук в начале XIX века. // Объединенный научный журнал, Москва, 2006, № 20 (180) с. 48-52.

6.Новичкова Н.А., Научная командировка как основная форма подготовки научно-педагогических кадров в Российской империи в 19 веке. // Объединенный научный журнал, Москва, 2006, № 23 (183) с.42-43.

7. Новичкова Н.А., Подготовка исследователей в области естественных наук в университетах Российской империи в XIX веке. // Вузовская наука – Северокавказскому региону. Материалы региональной научно-технической конференции. – Ставрополь: СевКав ГТУ, 2006, с. 55-57.



Похожие работы:

«ПЕСКИШЕВ Сергей Александрович ПРИМЕНЕНИЕ МАРТЕНСИТНОСТАРЕЮЩИХ СТАЛЕЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ НАДЕЖНОСТИ ВЫСОКОПРОЧНЫХ КРЕПЕЖНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ, РАБОТАЮЩИХ В МОРСКИХ УСЛОВИЯХ ПРИ НИЗКИХ КЛИМАТИЧЕСКИХ ТЕМПЕРАТУРАХ Специальность 05.16.01.- Металловедение и термическая обработка металлов и сплавов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург-2011 г ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы Развитие морской техники в условиях увеличения...»

«МОРУНОВ ВИТАЛИЙ ВИКТОРОВИЧ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОЗЯЙСТВУЮЩИХ СУБЪЕКТОВ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ Специальность: 08.00.01 - Экономическая теория АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Казань - 2012 2 Работа выполнена на кафедре Микроэкономики Института экономики и финансов ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель : доктор...»

«Сироткин Игорь Александрович РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ВЫСОКОИНТЕНСИВНОЙ УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ОЧИСТКИ ОХЛАЖДАЕМЫХ ЛОПАТОК ГТД ПРИ ИХ ИЗГОТОВЛЕНИИ И РЕМОНТЕ Специальность 05.07.05 “Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Московском авиационном институте (государственном техническом университете). Научный руководитель : кандидат технических...»

«КИНЕВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА ЕВРАЗИЙСТВО В СОВРЕМЕННОМ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Специальность 23.00.02 – политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2009 2 Работа выполнена на кафедре истории и культурологии Уфимского государственного нефтяного технического университета Научный руководитель : доктор исторических наук,...»

«Карпов Александр Николаевич Методика моделирования напорной характеристики центробежного компрессорного колеса по результатам испытаний модельных ступеней 05.04.06 – Вакуумная, компрессорная техника и пневмосистемы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург – 2011 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный...»

«Кистойчев Александр Владимирович ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ВАЛОПРОВОДОВ ТУРБОМАШИН Специальность 05.04.12 – Турбомашины и комбинированные турбоустановки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Екатеринбург 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина на кафедре Турбины и двигатели Научный...»

«Данилочкина Анастасия Николаевна Новые аспекты исследования выражения и выразительности визуального искусства (Опыт эстетико-теоретического расширения значения технических инноваций в живописи) Специальность: 09.00.04 – эстетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва-2010 Работа выполнена на кафедре эстетики философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : кандидат философских наук, доцент Дзикевич С.А....»

«РУЧЕНКОВ ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ИМПЕДАНСНОГО АНАЛОГА ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПРОСТРАНСТВА Специальность 05.12.07 – Антенны, СВЧ устройства и их технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2006 г. Работа выполнена на кафедре Радиоэлектронных и телекоммуникационных устройств и систем Московского государственного института электроники и математики (Технического университета). Научный руководитель : д.т.н., проф....»

«Кужелева-Саган Ирина Петровна Онто-гносеологические и философско-методологические основания научного знания о связях с общественностью 09.00.01 – Онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре философии и методологии науки философского факультета ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный консультант : доктор философских наук, профессор Завьялова Маргарита Павловна...»

«Архипкин Андрей Владимирович Разработка алгоритмов кодирования и декодирования для телекоммуникационных систем радиосвязи с ортогональными поднесущими Специальность 05.12.13 Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва, 2008 2 Работа выполнена на кафедре Вычислительная техника Московского государственного института электронной техники (технического университета) Научный руководитель : Доктор...»

«Кривошеев Алексей Викторович ФИЛОСОФИЯ ПОСТУПКА М.М. БАХТИНА КАК ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 09.00.03 – история философии Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Томск – 2007 Работа выполнена на кафедре истории философии и логики философского факультета ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный руководитель : кандидат философских наук, доцент Мазаева Ольга Геннадьевна Официальные оппоненты : доктор философских наук, профессор Колодий...»

«ГАРИФУЛЛИН ИЛЬДАР НАИБОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЕРТИКАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННЫХ НЕФТЯНЫХ КОМПАНИЙ Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность; логистика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург-2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном...»

«ЧЕРКАСОВ Кирилл Сергеевич ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ И ВУЗОВ РЕГИОНА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность; сфера услуг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург-2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении...»

«Черногорский Сергей Александрович Математические модели оптимизации параметров налоговой системы страны Специальности 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики 08.00.14 – Мировая экономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2002 Работа выполнена на кафедре мировой экономики Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Научный руководитель доктор экономических наук,...»

«МАЙСТРОВ Алексей Игоревич Методы спектрального анализа квазипериодических низкочастотных неэквидистантно квантованных сигналов 05.12.04. – Радиотехника, в том числе системы и устройства телевидения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена в Межведомственном центре проблем проектирования, экспертизы и оптимизации сложных эргатических систем Медэкоэргоцентр Научный руководитель : доктор технических наук,...»

«АХМЕТОВ НАИЛЬ ЗАНГИРОВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕГУЛИРОВАНИЯ ВЫРАБОТКИ ОСТАТОЧНЫХ ЗАПАСОВ ИЗ МНОГОПЛАСТОВОГО ОБЪЕКТА ЦИКЛИЧЕСКИМ ЗАВОДНЕНИЕМ Специальность 25.00.17 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата технических наук Альметьевск - 2003 г. Работа выполнена в ОАО Татнефть Научный руководитель доктор техн. наук Хисамутдинов Н. И. Официальные оппоненты : доктор технических наук,...»

«Калашников Евгений Игоревич Адаптивные алгоритмы управления распределением нагрузки в многосерверных системах Специальность 05.13.15 - Вычислительные машины, комплексы и компьютерные сети АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2010 г. Работа выполнена в Московском государственном институте электроники и математики на кафедре Вычислительные системы и сети доктор технических наук, профессор Научный руководитель : Саксонов Евгений...»

«ФОКИН АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ОБРАЗЫ КОММУНИСТИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У ВЛАСТИ И НАСЕЛЕНИЯ СССР НА РУБЕЖЕ 50-60-Х ГГ. XX ВЕКА Специальность 07.00.02 — отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Челябинск — 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный университет на кафедре истории дореволюционной России Научный руководитель : доктор...»

«Приложение № 2 СВЕДЕНИЯ О СОИСКАТЕЛЕ И ПРЕДСТОЯЩЕЙ ЗАЩИТЕ Ф.И.О.: СЕРАФИМОВ МИХАИЛ АНДРЕЕВИЧ Тема диссертации: Исследование процесса отбортовки отверстий в производстве деталей летательных аппаратов Специальность: 05.07.02 – Проектирование, конструкция и производство летательных аппаратов Отрасль наук и: Технические науки Шифр совета: Д 212.110. Тел. ученого секретаря 915-31- диссертационного совета E-mail: dc2mati@yandex.ru Предполагаемая дата защиты 27 октября 2011г. в 13- диссертации: Место...»

«Минеева Валентина Ивановна Правовая политика российского государства в области экологии: проблемы реализации 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве. 12.00.06 – природоресурсное право; аграрное право; экологическое право. АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Ставрополь 2004 Работа выполнена в Северо-Кавказском Государственном техническом университете Научный руководитель : доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.