WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Глазкова Елена Александровна

ТРЕВОЖНОСТЬ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ В МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 2

Работа выполнена на кафедре психологии развития в Южно-Уральском Государственном Университете Член-корреспондент РАО, Заслуженный

Научный руководитель деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Реан Артур Александрович Доктор педагогических наук

Официальные оппоненты: Рудакова Ирина Алексеевна Кандидат психологических наук, доцент Крутелева Людмила Юрьевна Государственное образовательное учреждение

Ведущая организация высшего профессионального образования «Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова»

Защита состоится 6 декабря 2008 г. в 12-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 6 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент: Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема тревожности при публичном выступлении является одной из важных в музыкальной педагогике и психологии. Часто концертное выступление учащегося детской музыкальной школы сводит практически к нулю всю нелегкую работу - как ученика, так и педагога. С удовольствием и большим усердием занимаясь в классе, ученик играет на сцене с текстовыми потерями, со срывами, не думая о музыкальном образе в произведении.

Ценные советы по психологической подготовке исполнителя к концертному выступлению содержатся в книгах, статьях, воспоминаниях, методических разработках выдающихся музыкантов, психологов и педагогов – Алексеева А.Д., Бочкарева Л.Л., Готсдинера А.Л., Григорьева В.Ю., Когана Г.

М., Нейгауза Г. Г., Петрушина В.И., Федорова Е.Е. и др.

Несмотря на определенную разработанность этой темы, существует дефицит научных сведений о природе и сущности сценического волнения у учащихся детских музыкальных школ. Авторы, поднимающие эту проблему, как правило, рассматривают тревожность при публичном выступлении у учащихся консерваторий, т.е. в возрасте от 17 - 19 лет. И нет почти исследований, посвященных проблеме тревожности в исполнительской деятельности у учащихся детских музыкальных школ. Тем более, ни один из вышеназванных авторов не рассматривает проблему тревожности в музыкально – исполнительской деятельности как комплексную, т.е. учитывающую в своей основе не только индивидуально – личностные особенности ученика, но и личностные особенности его педагога, а также особенности взаимодействия родителей с ребенком.

При рассмотрении причин детской тревожности отечественные психологи замечают, что необходимо учитывать социальный фактор: способы общения родителей с ребенком (Данилова Е.Е., Имедадзе Н.В., Костина Л.М., Кочубей Б.И., Лютова К.К., Монина Г.Б., Новикова Е.В., Прихожан А.М., и др.); адекватность требований, предъявляемых к ребенку (Данилова Е.Е., Лютова К.К., Монина Г.Б., Микляева А.В., Румянцева П.В., Терешкина И.Б. и др.); стиль взаимодействия педагога с ребенком (Данилова Е.Е., Слепичева О.А.

и др.), а также личностные особенности (психические процессы и свойства) педагогов и родителей (Данилова Е.Е., Имедадзе Н.В., Кочубей Б.И., Новикова Е.В., Прихожан А.М. и др.).

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий, имеющихся в современной психологии при изучении обозначенной проблемы между:

1. Наличием высокого уровня тревожности при концертном выступлении учащегося детской музыкальной школы и недостаточной изученностью этой проблемы.

2. Желанием ученика качественно исполнять музыкальные произведения на экзаменах, зачетах, концертах (при условии эффективных текущих занятий) и невозможностью достичь желаемых результатов вследствие повышенного волнения, что требует разработки коррекционно-развивающей программы по снижению тревожности при концертном выступлении учащихся детских музыкальных школ.

3. Необходимостью снижения высокого уровня тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ для их успешной исполнительской деятельности и отсутствием модели ее коррекции.

Объект исследования: учащиеся детских музыкальных школ.

Предмет исследования: тревожность в музыкально – исполнительской деятельности учащихся детских музыкальных школ.

1. Высокий уровень тревожности учащихся детских музыкальных школ отрицательно влияет на качество исполняемых произведений при публичном выступлении.

2. Уровень ситуативной тревожности у учащихся детских музыкальных школ зависит от индивидуально – личностных особенностей его педагога (уровня тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности, враждебности, оптимальности мотивационного комплекса в профессиональной деятельности, уровня эмпатии); индивидуально-личностных особенностей подростков (уровня самооценки, уровня притязаний, оптимальности мотивационного комплекса в музыкально-исполнительской деятельности).

3. Коррекционно – развивающие занятия по снижению тревожности при концертном выступлении имеют наивысшую эффективность при их построении в едином трехкомпонентном формате – ученики, их родители и педагоги.

Цель исследования:

Определить факторы, способствующие возникновению тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ и разработать модель коррекционно-развивающей программы ее снижения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме тревожности в целом и проблеме тревожности в музыкально – исполнительской деятельности.

2. Выделить компоненты повышенного уровня тревожности в музыкально – исполнительской деятельности у учащихся детских музыкальных школ.

3. Провести исследование по выявлению высокого уровня тревожности у учащихся детских музыкальных школ.

4. Изучить влияние высокого уровня тревожности на качество концертных выступлений учащихся детских музыкальных школ.

5. Определить наличие возможной связи между личностной, ситуативной тревожностью и уровнем самооценки, уровнем притязаний, мотивационным комплексом учащегося, особенностями взаимодействия родителей с ребенком, личностными особенностями педагога.

6. Разработать и апробировать модель коррекционно – развивающей работы по снижению тревожности в музыкально-исполнительской деятельности учащихся детских музыкальных школ.

7. Проверить эффективность формирующего эксперимента (влияние результатов формирующего эксперимента на снижение тревожности в музыкально-исполнительской деятельности и улучшение качества выступлений учащихся детских музыкальных школ).

Методологические и теоретические основы исследования. При анализе теоретических и практических проблем исследования мы опирались на основные положения теории музыкальной психологии (Бочкарев Л.Л., Готсдинер А.Л., Петрушин В.И.); концепцию динамической структуры личности (Платонов К.К.); концепции педагогического труда (Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Реан А.А.); подход к разделению понятий ситуативная и личностная тревожность (Спилбергер Ч.Д.); исследования в области тревожности личности (Данилова Е.Е., Костина Л.М., Кочубей Б.И., Лютова Е.К., Монина Г.Б., Новикова Е.Б, Прихожан А.М. и др.); концепции социализации, социальной адаптации личности (Баранов А.А., Костина Л.М., Кудашев А.Р., Мудрик А.В., Прихожан А.М., Реан А.А., Симаева И.Н. и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ психологических и педагогических источников по проблеме исследования;

- диагностическое эмпирическое исследование с использованием личностных тестовых методик, оценочных шкал;

- анализ, обобщение;

- формирующий эксперимент (в форме организованных коррекционно – развивающих занятий);

- статистическая обработка данных: ранговая корреляция по Спирмену, Т – критерий Вилкоксона, критерий знаков G.

Этапы исследования:

Первый этап – предварительный (2006-2007 гг.) - изучение психологической и педагогической литературы по проблеме тревожности в целом и особенностях тревожности в музыкально – исполнительской деятельности.

Второй этап – диагностический (2006-2007 гг.) - подбор методик исследования; исследование уровня тревожности у учащихся детских музыкальных школ; анализ влияния высокого уровня тревожности ребенка на качество выступлений; исследование причин высокого уровня тревожности.

Третий этап – развивающий (2007-2008 гг.) - разработка программы по снижению высокого уровня тревожности в музыкально – исполнительской деятельности учащихся детских музыкальных школ; проведение комплексной коррекционно – развивающей работы (индивидуальная и групповая) с детьми, педагогами и родителями, направленной на снижение уровня тревожности путем оптимизации детско – родительских отношений; развития эмпатии, снижения уровня агрессивности, тревожности у педагога; развития адекватности самооценки, уровня притязаний, оптимальности мотивационного комплекса учащегося.

Четвертый этап – заключительный (2008 г.) - проведение анализа и оценка результатов коррекционно – развивающей работы по снижению тревожности учащихся в музыкально-исполнительской деятельности.

База исследования: инструментальные и вокальные отделения трех детских музыкальных школ и школ искусств Челябинской области.

Всего в исследовании приняли участие 253 человека: из них 170 - дети в возрасте от 10 – до 15 лет, 44 родителя учащихся, 39 преподавателей инструментальных и вокальных отделений.

Надежность и достоверность результатов и выводов обеспечивалась соответствием организации исследования его целям, задачам, логике исследуемой проблемы; адекватным выбором методик исследования;

адекватностью методов статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение ситуативной и личностной тревожности учащихся детских музыкальных школ является детерминантом ухудшения качества исполнения музыкальных произведений на экзаменах и зачетах.

2. Тревожность в музыкально – исполнительской деятельности – проблема комплексная, т.е. имеющая в своей основе не только индивидуально – личностные особенности самого ученика, но и особенности взаимодействия родителей с ребенком, личностные особенности его педагога.

3. Существенное снижение тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ может быть достигнуто, когда коррекционно - развивающая психолого – педагогическая работа построена по специальной программе в едином трехкомпонентном формате, т.е. не только с учащимися, но и с их родителями и педагогом одновременно.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В результате эмпирического исследования установлена взаимосвязь между высоким уровнем тревожности и качеством выступлений учащихся на академических концертах, зачетах. Для определения уровня самооценки учащихся в музыкально – исполнительской деятельности модифицирована шкала самооценки Дембо – Рубинштейн; для определения оптимальности мотивационного комплекса у учащихся в музыкально – исполнительской деятельности модифицирована шкала мотивационного комплекса Замфир – Реан А.А. В работе определена взаимосвязь самооценки, уровня притязаний, а также, самооценки, уровня притязаний воспитанника в музыкально – исполнительской деятельности с его ситуативной, личностной тревожностью.

Выявлена взаимосвязь мотивационного комплекса учащегося в его музыкально – исполнительской деятельности и ситуативной тревожностью. Установлена взаимосвязь между уровнем тревожности в музыкально – исполнительской деятельности учащихся детских музыкальных школ и индивидуально – личностными особенностями педагога (психическое состояние, уровень агрессивности и ее составляющие, уровень эмпатии); доказана взаимосвязь детско – родительских взаимоотношений и уровня ситуативной, личностной тревожности учащихся. В работе показано, что коррекционно-развивающие занятия по снижению тревожности при концертном выступлении у воспитанников детских музыкальных школ имеют наивысшую эффективность при их построении в едином трехкомпонентном формате – ученики, их родители и педагоги.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована программа по снижению уровня тревожности в музыкально – исполнительской деятельности у учащихся детских музыкальных школ через оптимизацию детско–родительских отношений; развитие эмпатии, снижение уровня агрессивности, тревожности педагога; развитие адекватности самооценки, уровня притязаний воспитанника, оптимальности его мотивационного комплекса.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами и психологами детских музыкальных школ, музыкальных студий для снижения уровня тревожности в музыкально – исполнительской деятельности у учащихся инструментальных и вокальных отделений; для учебных пособий по курсу «Психология» в средних и высших музыкальных учреждениях образования, курсах повышения квалификации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены: на Международной научно – практической конференции «Психологическое сопровождение профессионального образования»

(Челябинск, 2006 г.); на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества «Психология – будущему России» (Ростов-наДону, 17-21 сентября 2007 г.); на IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 13 – 15 декабря 2007 г.); на Международной научно – практической конференции «Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки» (Пенза, 2007 г.); на II международной заочной научнопрактической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 5 декабря 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании» (Новосибирск, 12-14 ноября 2007 г.);

на 2 открытой научно – практической конференции «Формирование исполнительских качеств у воспитанника ДШИ в свете современных достижений гуманитарных наук» (Челябинск, 2007 г.); на районных педагогических чтениях «Пути повышения качества образования и воспитания учащихся ДШИ» (Сатка, Челябинской области, 6 ноября 2007 г.), на заседаниях кафедры психологии развития ЮУрГУ (Челябинск).

Материалы исследования нашли свое отражение в журналах, включенных в перечень изданий, рекомендованных ВАК: «Вестник ЧГПУ», 4/2008 г.;

«Сибирский педагогический журнал». – Новосибирск, 4/2008 г.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 225 страницах, содержит 21 рисунок и 19 таблиц. Список литературы содержит 148 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеристики ее апробации.

В первой главе «Проблема тревожности в современной психологической литературе» дается теоретическое обоснование феномена тревожности, рассматривается исследование проблемы возникновения тревожности вообще и, в частности, в музыкально-исполнительской деятельности.

Анализ литературы по проблеме тревожности позволил сделать вывод о том, что термин «тревога» используется в различных значениях. При всем смысловом различии термина «тревога» исследователи употребляют его чаще всего в двух основных значениях, которые взаимосвязаны, но все-таки описывают разные психологические реалии. Речь идет о тревоге как эмоциональном состоянии (в отечественной психологической литературе ситуативная тревога) и как устойчивом свойстве, черте личности или темперамента (личностная тревожность).

Проанализировав литературу по проблеме тревожности в общем и при концертном выступлении, мы пришли к выводу, что проблема тревожности в музыкально – исполнительской деятельности у учащихся детских музыкальных школ может быть рассмотрена как комплексная, т.е. учитывающая в своей основе не только индивидуально – личностные особенности ученика, но и особенности взаимодействия родителей с ребенком, а также, индивидуально – личностные особенности его педагога.

Вторая глава «Изучение тревожности при публичном выступлении у учащихся детских музыкальных школ» посвящена исследованию проблемы тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ и выявлению факторов повышенного уровня тревожности.

Определение возрастных рамок участников программы (от 10 – до 15 лет) обосновано точкой зрения Готсдинера А. о возникновении осознанного эстрадного волнения в подростковом возрасте (от 10-11 лет).

Для определения уровня тревожности учащихся использовалась методика Спилбергера Ч.Д., Ханина Ю.Л. В результате исследования выявлено, что 58% учащихся имеют высокий уровень тревожности. Внутри этой группы тревожных учащихся 47% - имеют высокий уровень как ситуативной, так и личностной тревожности; 22% - высокий уровень ситуативной тревожности;

31% - личностной тревожности.

В результате исследования качества выступлений на экзаменах, зачетах выявлено, что у 64% учащихся с высоким уровнем тревожности и хорошим качеством подготовки к экзаменам, отмечается ухудшение качества исполняемых произведений.

В ходе проведенного корреляционного анализа по Спирмену выявлена зависимость между высокой ситуативной, личностной тревожностью и качеством исполняемых произведений на академических концертах, технических зачетах (р 0,05) – чем выше ситуативная или личностная тревожность, тем хуже качество исполнения музыкальных произведений.

На следующем этапе выявлялись факторы, способствующие повышению уровня тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ.

Исследование мотивации подростков проходило с помощью нашей авторской модификации известной методики Замфир К. - Реана А.А.

«Мотивация деятельности». Модификация методики заключалась в переформулировании вопросов с учетом специфики музыкально – исполнительской деятельности учащихся. Количество вопросов и их модальность сохранены. Учащимся нужно было дать оценку значимости для них следующих мотивов по пятибалльной шкале:

1. Хорошая оценка.

2. Стремление к победам в конкурсах.

3. Стремление избежать критики со стороны учителя или директора (завуча).

4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей.

5. Потребность в уважении со стороны педагога, директора (завуча), одноклассников и др.

6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы.

7. Возможность самореализации в музыкально – исполнительской (концертной) деятельности.

Методика позволяет определить зависимость тревожности от таких мотивационных компонентов, как внутренняя мотивация (ВМ), внешняя положительная (ВПМ) и внешняя отрицательная мотивация (ВОМ).

Внутреннюю мотивацию составляют такие мотивы музыкально – исполнительской деятельности как удовлетворенность от самого процесса и результата работы, а также возможность самореализации в музыкально – исполнительской (концертной) деятельности. Внешнюю положительную мотивацию составляют мотивы, отражающие потребности в хорошей оценке, в победах на конкурсах, уважении со стороны педагога, директора, одноклассников и т.д. Для внешней отрицательной мотивации характерно стремление избежать критики со стороны учителя или директора, а также стремление избежать возможных наказаний и неприятностей.

Кроме определения величины ВМ, ВПМ, ВОМ, нами оценивалась и степень оптимальности мотивационного комплекса, которая при математической обработке имела следующее бальное выражение:

В ходе исследования установлено наличие высокой обратной зависимости между ситуативной тревожностью и оптимальностью мотивационного комплекса (р 0,01). Преобладание таких мотивов, как боязнь наказаний, критики, способствует повышению ситуативной тревожности. И наоборот, удовлетворенность ученика от процесса, результата работы в классе вокала или при обучении игре на музыкальном инструменте, желание реализовать себя в музыкально – исполнительской деятельности, способствуют снижению ситуативной тревожности.

Исследование самооценки подростков проводилось по методике Дембо – Рубинштейн, в модификации Прихожан А.М. В результате установлена ее высокая обратная связь с ситуативной тревожностью (р 0,01), обратная связь с личностной тревожностью (р 0,05). Чем ниже самооценка учащегося, тем выше его ситуативная и личностная тревожность.

Для определения взаимосвязи ситуативной, личностной тревожности и самооценки подростка в его музыкально – исполнительской деятельности, нами разработана методика самооценки учащихся музыкально – исполнительских качеств на основе общеизвестной методики Дембо – Рубинштейн. Методика позволяет определить уровень самооценки следующих качеств в музыкально – исполнительской деятельности: музыкальные способности, подготовленность к выступлению, качество выступлений, уверенность при выступлении, удовлетворенность выступлением.

В ходе исследования установлена высокая обратная зависимость между самооценкой подростка в его музыкально – исполнительской деятельности и ситуативной тревожностью (p 0,01), личностной тревожностью (p 0,01). Чем ниже самооценка подростка в его музыкально – исполнительской деятельности, тем выше его ситуативная и личностная тревожность.

Определено наличие прямой положительной связи между уровнем притязаний в музыкальной деятельности и ситуативной тревожностью (р 0,05). Это показывает, что чем более высокие, иногда нереальные цели в музыкально-исполнительской деятельности ставят перед собой учащиеся, тем более возрастает их уровень ситуативной тревожности.

В ходе исследования определена прямая взаимосвязь между личностной тревожностью и разницей между уровнем притязаний и самооценкой (р 0,05).

Чем больше расхождение между показателями уровней притязаний и самооценки ребенка, тем выше его личностная тревожность.

Также выявлена взаимосвязь между ситуативной тревожностью и разностью между уровнем притязаний и самооценкой подростка в его музыкально-исполнительской деятельности (р 0,05). Иначе говоря, чем больше расхождение между показателями уровня притязаний в музыкальноисполнительской деятельности и уровнем самооценки в этой деятельности, тем выше ситуативная тревожность учащегося.

Исследование уровня эмпатийных тенденций педагогов детских музыкальных школ проводилось по методике Юсупова И.М., диагностика состояния агрессии по методике Басса – Дарки. Уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности преподавателей изучался по методике диагностики самооценки психических состояний Айзенка Г., оптимальность мотивационного комплекса по методике Замфир К. в модификации Реана А.А.

В результате исследования установлено, что низкий уровень эмпатии педагога детской музыкальной школы способствует повышению ситуативной тревожности учащегося (p 0,05). Умение уловить настроение ученика в определенный момент, правильно поддержать его, умело подкорректировать чувства и настроения при подготовке к концерту и непосредственно перед ним являются фактором снижения ситуативной тревожности.

В ходе исследования определено наличие положительной связи между агрессивностью педагога (p 0,05), а также таких составляющих агрессивности, как косвенная агрессия (p 0,01), вербальная агрессия (p 0,05), раздражительность (p 0,05) и ситуативной тревожностью учащегося.

В результате исследования показано, что высокий уровень тревожности педагога способствует повышению ситуативной тревожности учащегося (p 0,01). Невозможно вселить уверенность в учащегося, оптимизировать его предконцертное состояние, если сам педагог волнуется до дрожи и пребывает в состоянии высокой тревожности.

В ходе исследования выявлено, что повышению ситуативной тревожности учащегося способствует высокий уровень фрустрации (p 0,01), ригидности (p 0,05) у педагога.

Известно, что подростковый возраст является периодом возрастания отчуждения от взрослых. Вместе с тем в психологии существуют достаточно убедительные доказательства, что и в этом возрасте значение родителей остается высоким. Опираясь на представление Реана А.А., утверждающего, что родители остаются главными эмоционально близкими лицами подростку, и представление Прихожан А.М., считающей, что защита и поддержка, доверие, помощь со стороны взрослых, важность одобрения, необходимы подростку, нами проводилась диагностика детско – родительских отношений и особенностей взаимодействия с помощью опросника Марковской И.М.

«Взаимодействие родитель – ребенок».

В ходе проведенного исследования определены особенности взаимодействия между подростком и родителями, которые способствуют повышению тревожности. Отсутствие сотрудничества между ребенком и родителями ведет к повышению личностной тревожности подростка (p 0,05), эмоциональная дистанция в отношениях между подростком и его родителями ведет к повышению ситуативной тревожности ребенка (p 0,05). Также установлено, что низкий уровень контроля родителей по отношению к подростку, который, на самом деле, может быть следствием безразличного отношения к ребенку, способствует повышению как личностной, так и ситуативной тревожности (p 0,05).

В третьей главе «Организация системы снижения тревожности в исполнительской деятельности учащихся детских музыкальных школ»

представлена комплексная коррекционно – развивающая программа по снижению тревожности у учащихся детских музыкальных школ до уровня «мобилизующей» (индивидуальные и групповые формы) в едином трехкомпонентном формате – ученики, их родители и педагоги; дается оценка ее эффективности.

Коррекционно-развивающие мероприятия (учащиеся) направления Методы и техники психолого – педагогического Развитие Самоанализ, нахождение в себе сильных и слабых адекватности сторон.

самооценки Анализ выступлений, причин успеха и неуспеха.

Развитие Обучение выбору целей как в конкретной ситуации, мотивации так и в жизни в целом.

(повышение Нахождение причин неудачных выступлений не в уровня отсутствии способностей, а в недостаточности приложенных стремления к усилий.

успеху) Построение шагов роста (описание конкретных достижений через день, неделю, месяц), определение Регуляция Обыгрывание, игры – драматизации.

психического Ролевая подготовка (моделирование ситуации состояния концертного выступления).

Направления психолого-педагогической работы (родители) 1. Информационное: дискуссия «Тревожность при концертном выступлении», беседа «Язык принятия и непринятия», «Способы эффективной коммуникации», «Особенности темперамента»;

2. Развивающее: тренинг детско – родительского взаимодействия, концерт – взаимодействие (ансамбли / сольные выступления родителей и учащихся).

Дифференцированный 1. Использование 3х направлений:

здоровьем (воспитание подготовленного слушателя, Система оценивания оценивание не только баллом, но и словесное экзаменационных раскрытие перед учеником динамики результатов его выступлений творческой деятельности, анализ его возможностей.

Создание на экзамене возможность учащимся находиться во время атмосферы принятия, экзамена в зале, а не за дверью концертного зала.

доверия, комфорта и введение аплодисментов (подобно ситуаций Основные блоки коррекционно-развивающей программы с педагогами 1. Информационный:

Дискуссия («Тревожность при концертном выступлении», «Стили педагогического руководства»);

Беседа («Язык принятия и непринятия», «Способы эффективной коммуникации», «Особенности темперамента»);

Лекция («Невербальная коммуникация»).

2. Развивающий: упражнения на развитие эмпатии, навыков самоанализа, эмоциональную регуляцию; обучение навыкам уверенного поведения при концертном выступлении; выявление потенциальных ошибок в музыкальном произведении; аутогенная тренировка; релаксационные упражнения; игры для развития навыков эффективной коммуникации; ролевые игры.

После проведения коррекционно-развивающих мероприятий проводились анализ и оценка результатов работы. Для оценки результатов коррекционноразвивающей работы, учащиеся были разделены на группы по 14-15 человек. В первой группе коррекционно–развивающая работа проводилась как с учащимся, так и с их преподавателями, родителями; во второй - с учащимися и их преподавателями; в третьей - только с учащимися с высоким уровнем тревожности; в четвертой - с преподавателями тех учащихся, у которых выявлен высокий уровень тревожности. Пятая группа - контрольная.

После проведения коррекционно-развивающих занятий была проведена повторная диагностика педагогов и учащихся, принимавших участие в формирующем эксперименте. В результате произошли следующие личностные изменения педагогов (по Т-критерию Вилкоксона):

снижение тревожности педагогов (различия значимы на уровне р 0,01) снижение ригидности (различия значимы на уровне р 0,05) снижение фрустрации (различия значимы на уровне р 0,01) повышение уровня эмпатии (различия значимы на уровне р 0,05) снижение агрессивности (по методике Айзенка Г., Басса-Дарки) (различия значимы на уровне р 0,05) и ее составляющих – вербальной агрессии (р 0,05), косвенной агрессии (р 0,05), раздражения (на уровне тенденции).

После проведения формирующего эксперимента произошли следующие личностные изменения учащихся музыкальных школ, значимые на уровне математической статистики (Т-критерий Вилкоксона):

1. Снижение уровня притязаний учащихся в музыкальноисполнительской деятельности (различия значимы на уровне р 0,05).

2. Уменьшение разности между уровнем притязаний и самооценкой подростка в его музыкально-исполнительской деятельности (р 0,05).

3. Оптимизация мотивационного комплекса учащегося в его музыкальноисполнительской деятельности (р 0,01).

4. Повышение низкого уровня самооценки учащегося в его музыкальноисполнительской деятельности (различия значимы на уровне р 0,05).

5. Понижение высокого уровня самооценки (различия значимы на уровне р 0,01).

6. Понижение высокого уровня самооценки в музыкальноисполнительской деятельности (различия значимы на уровне р 0,01).

На следующем этапе повторного исследования, изучались уровень ситуативной и личностной тревожности, а также, качество выступлений учащихся.

В качестве положительного достижения в результате реализации коррекционно – развивающей программы принималось:

1. снижение уровня тревожности у учащихся;

2. повышение качества исполнения музыкальных произведений на экзаменах, зачетах (динамика результативности).

Сопоставление результатов сравнительного анализа средних значений ситуативной и личностной тревожности учащихся, диагностированными на начальном этапе и после проведения формирующего эксперимента отражено на диаграммах (рисунок 1, 2).

Рисунок 1. Сопоставление средних показателей ситуативной тревожности в баллах на начальном и заключительном этапах эксперимента Рисунок 2. Сопоставление средних показателей личностной тревожности в баллах на начальном и заключительном этапах эксперимента Сравнительный анализ средних значений ситуативной и личностной тревожности всех пяти выборок, представленный на диаграммах, позволяет утверждать, что коррекционно-развивающие занятия в первой и во второй группах дали наибольшую результативность. Этот результат значим на уровне математической статистики по Т-критерию Вилкоксона (р 0,01). В 3-ей группе, где работа проводилась только с учащимися с высоким уровнем тревожности и в 4-ой группе, где работа проводилась только с преподавателями тех учащихся, у которых выявлен высокий уровень тревожности, коррекционно – развивающие мероприятия дали небольшие положительные изменения. Но эти различия не достигают уровня статистической значимости. В 5-ой (контрольной группе) отмечается рост ситуативной и личностной тревожности.

Увеличение ситуативной и личностной тревожности в контрольной группе, возможно, объяснить тем, что диагностика на начальном этапе проводилась во второй четверти учебного года, а диагностика на заключительном этапе в конце четвертой четверти, т.е. в конце учебного года.

В это время у учащихся неизменно возрастает уровень тревоги в связи с увеличением учебной и экзаменационной нагрузки не только в музыкальной школе, но и в общеобразовательной. Также влияет и общая усталость, накопленная за текущий учебный год.

Если принимать это во внимание, тогда и в отношении экспериментальных групп, возможен, пересмотр результатов анализа оценок, диагностик тревожности в лучшую сторону. А именно, в третьей экспериментальной группе, где работа проводилась только с учащимися и в четвертой экспериментальной группе, где работа проводилась только с преподавателями, мы можем считать даже почти нулевой результат за положительный. Однако, статистический Т-критерий Вилкоксона свидетельствует: положительный сдвиг достоверен в первой (ситуативная и личностная тревожность) и во второй (ситуативная и личностная тревожность) экспериментальных группах.

Для того, чтобы определить, как коррекционно-развивающие занятия повлияли на качество выступлений учащихся (т.е. изменилась ли результативность на экзаменах во втором полугодии 2006-2007 учебного года по сравнению с первым полугодием того же учебного года), мы проанализировали текущие оценки, полученные учащимися в течение второго полугодия и оценки, полученные на зачетах и академических концертах в этом же полугодии. Для этого мы посчитали средний балл текущих оценок за второе полугодие и средний балл за экзамены, зачеты. Разницу между этими показателями сравнили с теми же расчетами за первое полугодие.

Положительным результатом считали изменение отрицательного результата в первом полугодии на положительный во втором полугодии.

Соответственно, отрицательным результатом считали изменение положительного результата на отрицательный результат. Например, в первом полугодии 2006-2007 учебного года разность между средним баллом текущих оценок и средним баллом оценок за экзамены, зачеты составляла – «-0,3» балла;

во втором полугодии эта разность изменилась на «+0,1». Отрицательный результат изменился на положительный. Соответственно, мы его принимали за положительный. Следует заметить, что изменение отрицательного результата на нулевой, принимали также за положительный.

Сопоставление результатов качества выступлений учащихся в первом и втором полугодии 2006-2007 учебного года отражено на диаграмме (рисунок 3).

Рисунок 3. Результативность качества выступлений во втором полугодии по Сопоставление результатов качества выступлений учащихся позволило определить, что в группе, где работа проводилась не только с учащимися, но и с их преподавателями, родителями, произошло улучшение качества выступлений, что с помощью критерия знаков G подтверждается статистики значимыми различиями (р 0,01). Во 2-ой группе, где работа проводилась с учащимися и преподавателями, и в 4-ой группе, где работа проводилась лишь с преподавателями, результативность выступлений учащихся улучшилась. Но эти различия не достигают уровня статистической значимости. В 3-ей группе, где коррекционно – развивающая работа проводилась только с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности, не произошло изменений в качестве выступлений. В контрольной же группе качество выступлений ухудшилось на 13%.

Таким образом, подводя итоги формирующего эксперимента, можно утверждать, что снижение ситуативной и личностной тревожности, улучшение качества исполнения произведений на экзаменах, зачетах, свидетельствует о том, что система коррекционно-развивающих занятий, направленная на снижение уровня тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ эффективна, когда проводится комплексно, т.е. в едином трехкомпонентном формате – ученики, их родители и педагоги.

В «Заключении» отмечается, что результаты исследования подтверждают основные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Исследование тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ в возрасте от 10 – до 15 лет выявило, что больше половины подростков (по нашим данным – 58%) имеют высокий уровень тревожности. Внутри этой группы тревожных учащихся у 64% отмечается ухудшение качества исполнения произведений на экзаменах.

2. В результате диссертационного исследования установлены личностные особенности ученика, которые могут влиять на повышение его тревожности в музыкально-исполнительской деятельности. Уровень ситуативной тревожности ученика возрастает при высоком уровне притязаний в музыкально – исполнительской деятельности, а также зависит от оптимальности его мотивационного комплекса в музыкально-исполнительской деятельности.

Установлена взаимосвязь между самооценкой подростка в целом, в музыкально-исполнительской деятельности и его ситуативной, личностной тревожностью. Чем ниже самооценка общая или в музыкальноисполнительской деятельности, тем выше ситуативная, личностная тревожность. В ходе исследования определено, что, чем больше расхождение между показателями уровней притязаний и самооценки ребенка, тем выше его личностная тревожность; чем больше расхождение между показателями уровней притязаний в музыкально-исполнительской деятельности и самооценки в этой деятельности, тем выше ситуативная тревожность учащегося.

3. В результате диссертационного исследования установлен комплекс личностных особенностей педагога, которые могут влиять на повышение ситуативной тревожности его ученика при публичном выступлении: высокий уровень тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности и ее составляющих (косвенная, вербальная агрессия, раздражительность). Выявлена зависимость между эмпатией педагога и ситуативной тревожностью учащегося - чем ниже эмпатия педагога, тем выше ситуативная тревожность учащегося; и наоборот.

4. Установлены особенности взаимодействия между учащимися детских музыкальных школ и их родителями, которые влияют на уровень не только личностной тревожности, но также и на уровень ситуативной тревожности.

Отсутствие сотрудничества между ребенком и родителями ведет к повышению личностной тревожности подростка, эмоциональная дистанция в их отношениях - к повышению ситуативной тревожности ребенка. Также установлено, что низкий уровень контроля родителей по отношению к подростку, который, на самом деле, может быть следствием безразличного отношения к ребенку, способствует повышению как личностной, так и ситуативной тревожности.

5. Внедрение коррекционно-развивающей программы показало, что снижение ситуативной, личностной тревожности, улучшение качества исполнения произведений на экзаменах, зачетах эффективно, когда проводится в комплексе: с учащимися, их родителями и педагогами.

Коррекционно – развивающая работа по снижению тревожности при концертном выступлении у учащихся в возрасте от 10 – до 15 лет показала свою эффективность и, поэтому, может быть рекомендована для организации психологической работы в условиях детских музыкальных школ.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Глазкова, Е.А. Факторы тревожности в музыкальноисполнительской деятельности у учащихся детских музыкальных школ [Текст] / Е.А.Глазкова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 4/2008. – с. 360 - 366 (0,4 п.л.).

2. Глазкова, Е.А.; Реан, А.А.Трехкомпонентный подход к решению проблемы тревожности при концертном выступлении у учащихся детских музыкальных школ [Текст] / Е.А.Глазкова, А.А.Реан // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 4/2008. – с.172 п.л.) (автор – 0,25 п.л.).

Глазкова, Е.А. Влияние детско-родительского взаимодействия на формирование тревожности ребенка [Текст] / Е.А.Глазкова // Психологическое сопровождение профессионального образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Челябинск: издательство ЧГПУ, 2006. – с. 58 – 59. – (0,2 п.л.).

Глазкова, Е.А. Влияние тревожности на качество концертного выступления [Текст] / Е.А.Глазкова // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. – Москва – Ростов-на-Дону: издательство «КРЕДО», 2007. – т.1, с. 233 – 234. – (0,1 п.л.).

Глазкова, Е.А. Деятельность психолога по коррекции эстрадного волнения в музыкальной школе [Текст] / Е.А.Глазкова // Психолог образования:

опыт работы и проблемы подготовки: Материалы международной научнопрактической конференции, т.1. – Пенза: ПГПУ им. Белинского, 2007. – с. 45 – 49. – (0,2 п.л.).

Глазкова, Е.А. Изучение тревожности при концертном выступлении у учащихся музыкальных школ и подход в решении этой проблемы [Текст] / Е.А.Глазкова // Психология образования: Подготовка кадров и психологическое просвещение: Материалы Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. - с. 83-84. – (0,2 п.л.).

Глазкова, Е.А. Необходимость работы педагога-психолога в условиях детских музыкальных школ и школ искусств [Текст] / Е.А.Глазкова // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - ч.1. - с.170 – 171. – (0,2 п.л.).

Глазкова, Е.А. Причины тревожности в музыкальноисполнительской деятельности у учащихся музыкальных школ [Текст] / Е.А.Глазкова // Формирование исполнительских качеств у воспитанника ДШИ в свете современных достижений гуманитарных наук: Материалы II Открытой научно-практической конференции, ЧГАКИ. – Челябинск, 2007. – с.25-29. – (0, п.л.).

Глазкова, Е.А. Тревожность при публичном выступлении учащихся музыкальных школ. Результаты исследования [Текст] / Е.А.Глазкова // Материалы педагогических чтений. – Сатка, 2007. – с.20 -22. – (0,2 п.л.).

10. Реан, А.А.; Глазкова, Е.А. Влияние личностных особенностей педагога на тревожность учащегося при публичном выступлении [Текст] / А.А.Реан, Е.А.Глазкова // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. – Москва – Ростов-на-Дону: издательство «КРЕДО», 2007. – т.3. - с 111-112. – (0,1 п.л.) (автор – 0,05 п.л.).



 


Похожие работы:

«ЛАБЫНЦЕВА Ирина Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ ОТНОШЕНИЕМ К ПРОФЕССИИ 19.00.07 - педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2013 2 Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности факультета информационной безопасности Южного федерального университета Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«Довжик Валерий Николаевич РЕКЛАМНОЕ СООБЩЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ Специальность 19.00.05 – Cоциальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления кандидат филологических наук, доцент Научный руководитель : Бровкина Юлия Юрьевна доктор психологических наук, профессор Официальные оппоненты : Душков Борис Андреевич...»

«_ ДАУТОВ Денис Фатыхович ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ УЧАСТНИКОВ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена на кафедре психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального...»

«Газдиева Ада Асламбековна ДЕФОРМАЦИИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНТСТВЕ ПОСТКОНФЛИКТНОГО РЕГИОНА 19.00.07 - педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук г. Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Южного Федерального Университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна...»

«УСТИНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ САМОСОЗНАНИЯ МАТЕРИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет на кафедре психологии личности Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Васягина Наталия Николаевна Официальные оппоненты доктор...»

«ПОГОНЦЕВА Дарья Викторовна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЖЕНЩИН О КРАСИВОЙ ЖЕНЩИНЕ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета доктор психологических наук, профессор Научный руководитель Лабунская Вера Александровна...»

«КОСАРЕВА Анна Борисовна ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 19.00.00 — общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель :...»

«Турчин Анатолий Степанович ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Кострома – 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Ивановский государственный университет Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович...»

«Кривова Вероника Анатольевна СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СОБСТВЕННЫХ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена на общеинститутской кафедре психологии образования Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«КАРПОВ Алексей Борисович МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ ПОДРОСТКОВОГО К ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2006 3 Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии факультета Психологии Государственного образовательного учреждения Московский городской педагогический университет Научный руководитель :...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«ШЕЛЕХОВ Игорь Львович ВЛИЯНИЕ ТИПА АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕРИНСКОЙ ФУНКЦИИ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 19.00.04 – Медицинская психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Томск – 2006 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель : член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук,...»

«АЛЕКСАНДРОВ Игорь Олегович СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ: закономерности организации и становления Специальность19.00.02 – психофизиология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2007 Работа выполнена в лаборатории нейрофизиологических основ психики им. В.Б. Швыркова Института психологии РАН Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор Черноризов Александр Михайлович (Факультет...»

«Рослякова Елена Юрьевна Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 2 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Волочков Андрей...»

«ХУЛАПОВА Анна Александровна ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕОРИИ КРИТИЧЕСКОГО ИНДИВИДУАЛИЗМА Е.А. БОБРОВА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2011 2 Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета доктор философских наук,...»

«КУЛАГИНА Ирина Васильевна ВЛИЯНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ НА СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2011 1 Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии гуманитарного института Тольяттинского государственного университета Научный руководитель : доктор психологических наук,...»

«Чураева Наталья Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления Научный руководитель : кандидат филологических наук, доцент БРОВКИНА Юлия Юрьевна Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор ЧИЛИКИН...»

«Каракулова Ольга Викторовна ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СКЛОННОСТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2008 2 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель : Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор Официальные...»

«ШУЛЬГА Екатерина Петровна СТРУКТУРА И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Агапов...»







 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.