WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

_

ДАУТОВ Денис Фатыхович

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ

УЧАСТНИКОВ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.01 – «Общая психология, психология личности, история психология»

(психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010

Работа выполнена на кафедре психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор, Белоусова Алла Константиновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент ГАН (РАО) Котова Изабела Борисовна;

кандидат психологических наук Корсун Инна Викторовна

Ведущая организация - Ставропольский государственный университет

Защита состоится «25» июня 2010 года в 11.30 часов на заседании совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Южном федеральном университете по адресу 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 21 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Тащва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы все интенсивнее развивается антропологическая парадигма, основу которой составляет психологическое исследование человека как саморазвивающейся системы, которая формируется в процессе взаимодействия с окружающим миром (А.Г. Асмолов, В.П.Зинченко, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.). В то же время в психологии давно известно, что взаимодействие человека с миром опосредовано его взаимодействием с другими людьми (Л.С.

Выготский, П. Жане, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков) и тогда становится понятно, что саморазвитие человека осуществляется в процессах совместной деятельности, инициирующих потенциал самореализации человека.





Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие, отечественные и зарубежные исследователи, подчеркивали важность совместной деятельности для становления высших форм мышления, как в филогенетических масштабах, так и в границах индивидуальной психики.

В связи с этим можно считать актуальной проблему поиска новых подходов к проблеме совместной мыслительной деятельности. В истории становления проблемы совместной мыслительной деятельности можно выделить различные аспекты е изучения: в рамках общей психологии (А.К. Белоусова, А.В. Брушлинский, С.М. Джакупов, Г.М. Кучинский, А.А. Матюшкина), как проблема педагогической психологии (Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман), как социально-психологическая проблема (Г.М. Андреева, М. Белбин, А.И. Донцов, Р. Дилтс, В.А. Кольцова, Н.Н. Обозов, М.Г. Ярошевский).

В большинстве из них уделяется особое внимание функциональным ролям при реализации совместного мышления участниками группы: наличие функциональных ролей у участников мыслительного процесса прямо увязывается с качеством совместной мыслительной деятельности, либо является необходимым условием ее реализации (А.К. Белоусова, Ч.М. Гаджиев, Р. Дилтс, Н.Н.Обозов, И.М.Полуэктова, Я.А. Пономарев, А.С. Шиян, М.Г. Ярошевский).

Востребованность обществом подобных исследований высока, и она постоянно растет. Если в конце двадцатого века изучением ролей при организации совместной мыслительной деятельности занимались некоторые ученые (Р. Дилтс, М.Белбин, М.Г. Ярошевский), то в начале двадцать первого данной проблемой интересуются научные центры и исследовательские отделы корпораций. В частности, одна из крупнейших и успешнейших корпораций мира, компания Microsoft, разработала систему методик и рекомендаций под общим названием «Модель проектной группы MSF» (MSF Team Model), в которой главной идеей является создание эффективной команды на основе правильно подобранных ролей, направленных на эффективное решение различных производственных задач.

Состояние разработанности проблемы исследования. Несмотря на то, что среди феноменов совместной мыслительной деятельности функциональным ролям посвящено достаточно значительное число исследований, до сих пор, за редким исключением (А.К. Белоусова; А.С. Шиян), не существует полноценной теории, которая бы описывала функциональные роли в рамках единой системы.

Актуальность исследования функциональных ролей обусловлена необходимостью понимания совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системы, в которой развитие мыслительной деятельности происходит за счт распределения функций (генерации, селекции, смыслопередачи, реализации) между участниками. Принятие функциональных ролей происходит в соответствии с их личностными особенностями, характеризующими их предрасположенность, готовность к реализации своего личностного и интеллектуального потенциала. Проблемой остатся конкретизация психологических особенностей личности, детерминирующих принятие субъектом определнных функциональных ролей, влияние творческих способностей на этот процесс и роль этих факторов в общей организации совместной мыслительной деятельности. Для решения этой проблемы необходимо изучение совместной мыслительной деятельности как системы, самоорганизация которой осуществляется посредством функциональных ролей, принятие которых детерминируется наличием определнных личностных оснований.





Цель работы заключается в исследовании творческих способностей и функциональных ролей участников как факторов организации совместной мыслительной деятельности.

Объект исследования – 144 студентов – участников совместной мыслительной деятельности.

Предмет исследования: творческие способности и определнность функциональных ролей участников совместной мыслительной деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Принятие и реализация участниками функциональных ролей в ходе совместной мыслительной деятельности могут быть связаны с их творческими способностями и индивидуальной самоорганизацией, что проявляется в наличии личностной готовности участников к выполнению определнных функциональных ролей.

2. Личностная готовность участников к выполнению определнных функциональных ролей совместной мыслительной деятельности (генератора идей, критика, координатора, реализатора) может быть связана с развитием творческих способностей и особенностями психологических типов личности.

3. Совместная мыслительная деятельность с чтко определнными функциональными ролями участников может быть более результативной по сравнению с нечтко определнными функциональными ролями. Определнность функциональных ролей может зависеть от соотношения творческих способностей участников в группе.

4. Определнность функциональных ролей участников и их творческие способности могут выступать факторами организации совместной мыслительной деятельности группы, определяя е скорость, вариативность, продуктивность, критичность, показатели творчества.

5. Психологическая модель результативной совместной мыслительной деятельности группы предполагает чткое распределение функциональных ролей участников, высокий уровень творческих способностей генератора идей и средний уровень творческих способностей остальных участников. Психологическая модель критичной совместной мыслительной деятельности группы предполагает низкий уровень определнности функциональных ролей участников и низкий уровень творческих способностей участников.

Цель, объект, предмет и гипотезы диссертационной работы позволили сформулировать задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. На основе проведенного анализа отечественных и зарубежных литературных источников выделить основные подходы к проблеме мыслительной деятельности.

2. Провести теоретический анализ проблем совместной мыслительной деятельности.

3. Выделить из всего многообразия существующих классификаций основные типы функциональных ролей, задействованные в процессах совместной мыслительной деятельности группы.

4. Соотнести выделенные функциональные роли совместной мыслительной деятельности с теми личностными детерминантами участников, которые рассматривались в существующих исследованиях.

5. Описать творческие способности и личностную готовность участников к осуществлению функциональных ролей как важнейшие личностные детерминанты выполнения функциональных ролей в совместной мыслительной деятельности.

Методические задачи:

6. Подобрать методический инструментарий, адекватный целям, задачам исследования.

7. Определить типы групп в зависимости от соотношения уровня творческих способностей участников и их личностной готовности к выполнению функциональных ролей совместной мыслительной деятельности.

Эмпирические задачи:

8. Выявить различия в уровне творческих способностей испытуемых и их личностную готовность к выполнению определенных функциональных ролей совместной мыслительной деятельности.

9. Установить наличие связи между определенными функциональными ролями совместной мыслительной деятельности и личностной готовностью участников.

10. На основе результатов исследования провести формирование экспериментальных групп с представленностью в них испытуемых с различным уровнем творческих способностей и личностной готовность к выполнению функциональных ролей совместной мыслительной деятельности.

11. Изучить влияние определнности функциональных ролей в совместной мыслительной деятельности и творческих способностей ее участников на характеристики совместной мыслительной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили общепсихологические теории мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров Г.П. Щедровицкий); психологические подходы к проблеме совместной мыслительной деятельности и функционального распределение ролей (А.Г. Аллахвердян, А. Аугустинавичуте, М. Белбин, А.К. Белоусова, Ч.М. Гаджиев, В.Л.

Данилова, Р. Дилтс, С.М. Джакупов, М. Джонсон, Е.Н. Емельянова, В.Е. Клочко, В.В. Петухов, И.М. Полуэктова, Э. Рош, К. Рудестам, И.Н. Семенов, Д.

Стея, С.Д. Смирнов, С. Фоконье, А.С. Шиян); общие теории психологии совместной деятельности (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, Н.Н. Обозов, Л.И. Уманский, Н.П. Щербо, А.С. Чернышов); психологические подходы к проблеме творчества (М. Воллах, Д. Гилфорд, А.Л. Голина, В.Н. Дружинин, Н.

Коган, С. Медник, Я.А. Пономарев, Л.М. Попов, Э.П. Торренс, М.А. Холодная, Я. Штейнер) Методы и методики исследования. В исследовании была использована совокупность теоретических и эмпирических методов.

Теоретические: анализ теоретических источников по проблемам индивидуальной и совместной мыслительной деятельности, проблемам функциональных ролей и их личностных детерминант.

Эмпирические: метод лабораторного формирующего эксперимента, метод тестирования, опроса и проблемных ситуаций.

Для исследования творческих способностей испытуемых использовались:

методика диагностики вербальной креативности, представляющей собой русскоязычный адаптированный вариант теста С.Медник RAT (тест отдаленных ассоциаций) в адаптации Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной, А.Н. Воронина; методика диагностики невербальной креативности - тест «Круги Торренса» в адаптации М. Валлаха и Н. Когана. Для исследования психологических особенностей личности использовались: методика Е.С. Филатовой, направленная на определение психологического типа личности; методика А.К. Белоусовой по оценке участниками подгрупп партнеров с точки зрения выполнения ими функций самоорганизации совместной мыслительной деятельности. Особенности совместной мыслительной деятельности исследовались с помощью следующих методик: «Четыре точки», представленной в сборнике логических задач В. Балховитиным и Б. Колтовой; адаптированного варианта методики «Построение квадратов» из сборника задач И. Лаговского; задачи Э. Мильграма под условным названием «Маршрут» и задачи А.В. Брушлинского, под условным названием «Свеча в невесомости».

Цель, объект, предмет и задачи теоретического исследования обусловили выбор объекта эмпирического исследования. В качестве объекта эмпирического исследования выступили студенты 2,3,4 курсов гуманитарных и технических специальностей Донского Государственного Технического Университета в количестве 144 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые совместная мыслительная деятельность рассматривается как сложная система, организованная за счет определнных функциональных ролей участников (генератор идей, критик, координатор, реализатор) в группах, через которые каждый из участников вносит свой личностный и творческий потенциал в процесс решения мыслительных задач;

впервые показано, что личностная готовность участников к выполнению определнных функциональных ролей совместной мыслительной деятельности (генератора идей, критика, координатора, реализатора) связана с развитием творческих способностей и особенностями психологических типов личности;

выявлено влияние функциональных ролей и уровня творческих способностей участников на результативность, скорость, продуктивность, вариативность, критичность, творческость совместной мыслительной деятельности;

смоделированы психологические модели результативной и критичной совместной мыслительной деятельности групп.

Теоретическая значимость работы определяется е вкладом в изучение мыслительной деятельности. Проведнный содержательный анализ теоретического и эмпирического материала позволил:

обобщить основные теоретические представления об индивидуальной и совместной мыслительной деятельности; расширить общенаучные представления о функциональных ролях в совместной мыслительной деятельности;

развить представления о совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системе через расширение понимания функциональные ролей, особенностей их принятия и реализация участниками;

расширить представления о том, что организация совместной мыслительной деятельности связана с определнностью функциональных ролей участников как соответствия их личностной готовности и согласованности выборов группой участника в качестве субъекта определнной функциональной роли; показать, что функция генерации (функциональная роль генератора идей) выступает в качестве содержательной основы, обеспечивающей целостность совместной мыслительной деятельности и е основные характеристики;

выявить ряд личностных детерминант функциональных ролей участников совместной мыслительной деятельности. Проведнный анализ личностных детерминант позволил конкретизировать проявления личностной готовности участников к выполнению определнных функциональных ролей и выявить психологические типы личности, определяющие эффективность осуществления функциональных ролей;

обобщить основные теоретические представления и определить основные характеристики совместной мыслительной деятельности, в которых проявляется е организация, что позволило создать теоретическую базу для прикладной и эмпирической психологии, связанной с организаций различных форм коллективного познания, мышления, обучения и взаимодействия.

Практическая значимость работы определяется:

предложенный комплекс методических средств может быть использован для диагностики, проектирования и организации различных форм и видов совместной мыслительной или коллективной познавательной деятельности;

использованием научно-психологических и эмпирических данных для решения целого комплекса задач по проектированию деятельности совместно мыслящих людей в различных сферах общественной жизни, для создания групп с заранее заданными характеристиками совместной мыслительной деятельности;

возможностью использования полученных эмпирических материалов в качестве основы для дальнейшего исследования проблем личностных детерминант функциональных ролей в совместной мыслительной деятельности как системы, которая самоорганизуется посредством распределения функциональных ролей, что может быть понято и как процессы, обеспечивающие самореализацию и саморазвитие личности участников.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивалась методологической обоснованностью общего замысла работы, достаточным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования и применения современных методов статистической обработки эмпирических результатов (дисперсионный однофакторный анализ, S-критерий исследований Джонкира, корреляционный анализ Пирсона и Т-критерий Стьюдента).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования ф-та педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ (Ростов-наДону, 2006 - 2009); заседании кафедры философии и психологии Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону, 2008; 2009); были представлены на научной конференции «Когнитивная психология образования:

проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006); научно-практической конференции «Адаптация личности в современном обществе», (Ростов-на-Дону, 2009), научно-практической конференции «Креативная личность: проблемы мотивации, адаптации и самореалиализации», Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону, 2007).

Полученные в работе результаты использовались в рамках федерального проекта Министерства Образования и Науки Российской федерации РНП 3.4.2. «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи» ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы 2006-2007 гг», при создании информационно-поисковой системы «Вуз, студенты, выпускники, работодатели», центра содействия занятости молодежи и трудоустройства выпускников ДГТУ, инновационных групп, осуществляющих деятельность по программе бизнес-инкубатора. Направления использования: создание базы данных профессионально-образовательных возможностей студентов и выпускников ВУЗа; создание информационно-поисковых систем средств выбора из базы данных студентов с требуемыми личностно-профессиональными данными для их последующего трудоустройства; социально-психологический отбор студентов в инновационные группы; создание инновационных групп на основе подбора определенной личностной готовности и уровня творческих способностей участников.

Положения, выносимые на защиту:

Принятие и реализация участниками функциональных ролей в ходе совместной мыслительной деятельности связаны с их творческими способностями и индивидуальной самоорганизацией, что проявляется в наличии личностной готовности участников к выполнению определнных функциональных ролей.

Личностная готовность участников к выполнению определнных функциональных ролей совместной мыслительной деятельности (генератора идей, критика, координатора, реализатора) связана с развитием творческих способностей и особенностями психологических типов личности.

Совместная мыслительная деятельность с чтко определнными функциональными ролями участников является результативной по сравнению с нечтко определнными функциональными ролями. Определнность функциональных ролей зависит от соотношения творческих способностей участников в группе.

Определнность функциональных ролей участников и их творческие способности выступают факторами организации совместной мыслительной деятельности группы, определяя е скорость, вариативность, продуктивность, критичность, показатели творчества.

Психологическая модель результативной совместной мыслительной деятельности группы включает чткое распределение функциональных ролей участников, высокий уровень творческих способностей генератора идей и средний уровень творческих способностей остальных участников. Психологическая модель критичной совместной мыслительной деятельности группы включает низкий уровень определнности функциональных ролей участников и низкий уровень творческих способностей участников.

Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 7 публикациях, из них – 2 в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; трех глав;

заключения включающего основные выводы, практические рекомендации, и перспективы дальнейшего исследования проблем; списка литературы, включающего 208 наименований, и приложений.

Объем основного текста составляет 166 страницы. Работа иллюстрирована 8 рисунками, 6 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методология и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы защищаемые положения.

В первой главе диссертации «Совместная мыслительная деятельность как предмет исследования» 4 параграфа, в которых представлены материалы теоретического анализа отечественных и зарубежных концепций, посвященных проблеме индивидуальной и совместной мыслительной деятельности человека, а также тех личностных особенностей, которые оказывают на них определяющее влияние.

Анализ данной проблемы показал, что все множество теоретических подходов, посвященных изучению мыслительной деятельности человека, можно объединить в две большие группы.

Первая группа теорий представляет мыслительную деятельность как взаимодействие его субъекта и объекта. При этом, под объектом, как правило, понимается процесс решения задачи, в той или иной, потенциально возможной форме. Подобный взгляд на решение задач, характерен для исследователей творческой деятельности: Я.А. Пономарева, Э.П. Торренса и некоторых других (В.Н Дружинин, М.Г. Ярошевский).

Вторая группа теорий представляет мыслительную деятельность, как динамическую структуру, в которой между субъектом и предметом существует особого рода передаточное звено. Посредническая структура, позволяющая обеспечить переход мышления от субъективного к объективному, от человека к миру и, наоборот, от мира к человеку. При этом промежуточное звено само является результатом взаимодействия объекта и субъекта мышления, тем самым объединяя их в единую целостность, позволяющую взять субъективное и объективное в их реальном взаимопереходе и взаимопроникновении. В качестве опосредующего звена могут выступать, различные, подчас не сходные между собой, образования. Это и «психологическое поле» К. Левина, и «функциональный орган», рассматриваемый в теории В.П. Зинченко, и «образ мира»

А.Н. Леонтьева, и «психологическая карта» в трактовках других исследователей (Э. Толмена, М. Джонсона, С. Фоконье, Э. Рош).

При рассмотрении совместной мыслительной деятельности на первый план выходят идеи, характерные для теорий открытых самоорганизующихся систем, таких исследователей, как А.К. Белоусова, Ю.А. Данилов, И.С. Добронравова, В.Е. Клочко, Е.Н. Князева, М.И. Сетров, Г.А. Югай. Принцип самоорганизации, в той или иной степени используемый в данных теориях, позволяет представить совместную мыслительную деятельность как систему связей, возникающих между ее участниками и решаемой ими задачей, с обязательным распределением между этими участниками определенных функциональных обязанностей. Исходя из представлений о самоорганизации систем, характерных для А.К. Белоусовой, А.В. Растянникова, Г.А. Югая, можно отметить, что именно распределение функций внутри системы позволяет осуществить ее самоорганизацию, что свидетельствует о первостепенной важности данного феномена для понимания совместной мыслительной деятельности.

Теоретический анализ исследований М. Г. Ярошевского, Ч.М. Гаджиева, А.Г. Аллахвердяна, Р. Бейлза, А. Аугустинавичуте, Р. Дилтса, А.С. Шияна, А.

В. Букалова, посвященных рассмотрению различных групповых ролей и функций, реализуемых участниками совместной мыслительной деятельности, позволил выявить их основные особенности. Для классификации выделенных ролей и отнесения их к определенной функции была использована концепции функциональных оснований самоорганизации совместной мыслительной деятельности А.К.Белоусовой. В итоге получены четыре функциональные роли:

генерации, смыслопередачи, селекции и реализации. Изучение проблемы функциональных ролей показало, что за каждой из них, стоит ее субъект-член группы, чей выбор определенных обязанностей зависит от личностных качеств, от личностной готовности. Именно они выступают основой функциональной роли и являются связующим звеном между индивидуальным и совместным мышлением.

В ходе теоретического анализа исследований Д. Б. Богоявленской, Н.Л.Булата, И.Н. Растянникова, И.Н. Семенова, М.Г. Ярошевского, А.К. Белоусовой, А.В. Букалова, Я.А. Пономарева, Р.Н. Грановской, К.Г. Юнга, А.В. Либина, В.И. Морасановой, М.А. Холодной, Р. Гарднера, А.С. Шияна, затрагивающих вопрос о личностных детерминантах функциональных ролей в совместной мыслительной деятельности, были выделены основные из них. Среди прочих особое внимание было уделено творческим способностям. Именно они наиболее востребованы на первом этапе мыслительной деятельности, запускающем весь процесс совместного мышления. Следовательно, и первой взятой на себя индивидом функцией. Учитывая тот факт, что распределение ролей имеет характер самоорганизующегося процесса, где по законам синергетики решающим является начальная стадия активности (Э. Боно,1997), функция генерации способна оказать обуславливающее влияние на все дальнейшее становление функциональной структуры группы. Таким образом, наличие творческих способностей у потенциального носителя определенной функции может оказать решающее воздействие на всех участников совместной мыслительной деятельности при выборе предпочтительных обязанностей.

Во второй главе «Методы эмпирического исследования» 2 параграфа, в которых описаны гипотезы и процедуры исследования, объем и общая характеристика выборки; приведены методы сбора и обработки результатов эмпирических данных, а также математико-статистического анализа данных. Содержательно представлены этапы и программа исследования.

Отмечено, что для проведения исследования были сформированы групп испытуемых, набранных из числа 144 человек, прошедших необходимый отбор. Каждая из этих групп состояла из 4 человек, имеющих предрасположенность к определенным функциональным ролям и обладающих различным уровнем творческих способностей. Сформированные группы поделены на шесть типов таким образом, чтобы в каждый тип входили испытуемые с отличным от других сочетанием функциональных ролей и творческих способностей.

При этом каждый тип в свою очередь состоял из 6 групп.

Первый тип включает группы, где представлены все четыре функции и при этом, носитель только одной функции, а именно информационной, является обладателем высокого уровня творческих способностей. Второй включает группы так же представленные четырьмя функциями, где все испытуемые обладают средним уровнем развития творческих способностей. Третий тип включает группы, где участники подобраны таким образом, чтобы в ней были представлены все четыре функциональные роли, а уровень творческих способностей испытуемых был высоким у каждого из них. Четвертый тип состоит из групп, где носитель функции генерации обладает высоким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые не только имеют различный уровень творческих способностей, но и случайным образом подобранную функционально-ролевую предрасположенность. Пятый тип представлен группами, в которых носитель функции генерации обладал низким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые обладают различный уровень творческих способностей сочетающихся случайным образом, при сохранении функциональной структуры. Шестой тип образован из групп испытуемых с низким уровнем развития творческих способностей, при сохранении функциональной структуры.

В третьей главе «Творческие способности и определнность функциональных ролей участников как факторы организации совместной мыслительной деятельности» 3 параграфа, в которых проводится анализ результатов эмпирического исследования. В качестве объектов анализа выступали особенности творческих способностей, личностная готовность участников к принятию и выполнению функциональных ролей, определнность функциональных ролей, а также такие характеристики совместной мыслительной деятельности, как общая результативность, скорость, критичность, вариативность, продуктивность и творческость.

Для исследования уровня творческих способностей использовались две методики: тест «Круги Торренса» и русскоязычный адаптированный вариант теста С.Медник RAT. Это позволило оценить как вербальную, так и невербальную составляющие творческих способностей. Анализ данных позволяет заметить, что показатели невербальной составляющей творческих способностей у испытуемых в целом выше, чем показатели вербальной составляющей. При этом в выборке сравнительно невелико число испытуемых с низким и высоким уровнем творческих способностей.

Анализ результатов исследования по методики Е.С. Филатовой, направленной на изучение личностной готовности участников к принятию функциональных ролей через оценку психологического типа личности, свидетельствуют о незначительных различиях, в количестве представленных в выборке функциональных ролей. При этом психологические типы, которыми представлены эти функциональные роли, напротив, неоднородны по своему составу. Согласно полученным данным, некоторые психологические типы, которыми представлены функциональные роли, имеют значительное преобладание над остальными. К таким можно отнести Этических Сенсорных Экстравертов, Этический Интуитивный Экстраверт, Сенсорных Этических Экстравертов и Логических Сенсорных Экстравертов.

Каждая функциональная роль, за исключением роли реализации, имеет один преобладающий психологические тип. Этот психологические тип в каждом случае имеет экстравертивные качества, что в сочетании с другими особенностями и объясняет его преобладание над другими. Три функциональные роли распространены среди испытуемых практически в равной мере и лишь одна из них – функциональная роль смыслопередачи, превосходит по количеству своих носителей остальные роли. Такое распределение позволяет сформировать необходимые типы групп в полном объеме, не проводя дополнительный набор испытуемых.

Корреляционный анализ показателей личностной готовности участников к выполнению функциональных ролей, диагностированными с помощью методики Е.С.Филатовой, и уровня творческих способностей, диагностированного с помощью методик Э.Торренса и Э.Медник, показал положительную корреляционную связь между функцией генерации и вербальной и невербальной креативностью (r=0,714, p0,001) и (r=0,853, p0,001). Таким образом, участник, относящийся к функциональной роли «Генератор идей», которая соответствует генеративной функции, с высокой степенью вероятности является обладателем более высокого уровня творческих способностей, по сравнению с другими участниками, реализующими остальные функциональные роли. Полученные результаты подтверждают выводы, сделанные в теоретической части работы, о неравномерной представленности творческих способностей в различных функциональных ролях.

Корреляционный анализ между показателями методик Е.В. Филатовой и А.К. Белоусовой, направленных на определение функциональной предрасположенности индивидов в совместной мыслительной деятельности, в ряде случаев показал наличие значимой положительно связи. При этом наличие положительной корреляции между равнозначными функциональными ролями, выявленными с помощью обеих методик, зависело от типов групп, данные которых использовались в исследовании. Наибольшее совпадение результатов было получено в первом типе групп: между функциями генерации (r=0,479, p0,01);

между функциями смыслопередачи и близкой к ней функцией управления (r=0,422, p0,01); между функциями селекции (r=0.588, p0.01); между функциями реализации и исполнения (r=0,462, p0,01). Во втором типе групп положительная корреляционная связь обнаружена только в двух случаях: для функции смыслопередачи (r=0,435, p0,01) и для функции реализации (r=0,446, p0,01). В четвертом типе групп положительная связь найдена только для функции генерации (r=0,511, p0,01). В шестом типе групп - для двух функциональных ролей – функции генерации (r=0,690, p0,01) и функции смыслопередачи (r=0,498, p0,01).

Результаты исследования показали, что значимая связь между выявленными с помощью различных методик функциональными ролями обнаруживается в тех случаях, когда функциональная роль испытуемого в группе выражена достаточно отчетливо.

Количественный анализ результатов, проведенный с помощью методики А.К. Белоусовой, демонстрирует значительные различия в численности согласованных выборов испытуемых при соотнесении членов группы с определенной функциональной ролью.

Полученные в исследовании данные демонстрируют различия в выраженности той или иной функциональной роли у членов группы в зависимости от их личностной готовности к е осуществлению. Чем больше количество выборов, тем отчетливее выражена функция у данного испытуемого.

Сравнивая результаты, полученные во всех шести типах групп, можно отметить важную роль, которую играют творческие способности при формировании функциональной структуры группы. Не только сам уровень развития данной способности, но и те пропорции, в которых он представлен среди участников мыслительного процесса. Так, наиболее отчетливо выражены функциональные роли у членов групп первого типа, где высокий уровень творческих способностей присутствует лишь у одного члена группы. Высокий уровень творческих способностей у всех участников мыслительной деятельности, который характерен для групп третьего типа, напротив, не гарантирует четкости функциональных ролей. Наименьшая же определенность ролей наблюдается в группах шестого типа, где все испытуемые обладали крайне низким уровнем творческих способностей.

Данные, обработанные с помощью S-критерия тенденций Джонкира, позволили выявить тенденцию изменения общего уровня результативности совместной мыслительной деятельности в зависимости от степени определенности функциональных ролей испытуемых в группах.

Полученные данные позволяют указать на тенденцию изменения результативности: чем выше степень определенности функциональных ролей у испытуемых, тем выше уровень результативности совместной мыслительной деятельности. В тех группах, где функциональные роли не были четко распределены между участниками мыслительного процесса, а напротив, выполнялись сразу несколькими индивидами, показатели результативности были невысоки. И, напротив, в группах, где каждую функциональную роль выполнял отдельный субъект, результативность деятельности была значительно выше. Так, наиболее высокие показатели результативности совместной мыслительной деятельности продемонстрировали группы первого типа (28,66), при среднем количестве выборов по каждой функции – 3,67. Это максимальные показатели среди остальных типов групп. Минимальные показатели, были продемонстрированы группами шестого типа (9,5), при среднем количестве выборов – 1,84.

Вместе с тем, показатели по фактору результативности изменяются не однонаправлено. Группы третьего типа, имеющие невысокие значения по количеству согласованных выборов (2,28), тем не менее продемонстрировали достаточно высокую результативность совместной мыслительной деятельности – 20,16. Группы четвертого типа, напротив, при более высокой согласованности выборов – 3,15, продемонстрировали меньшие, чем группы третьего типа, показатели общей результативности совместного мышления (18,33).

Анализ результатов по критерию S Джонкира позволяет судить лишь о сопряжении изменений двух признаков и не учитывает влияние иных факторов, могущих оказать сильнее постороннее влияние. Одним из таких факторов являются творческие способности испытуемых, точнее, различная мера представленности этих способностей в группах. Для того, чтобы оценить влияние данного фактора, результаты исследования обработаны с помощью дисперсионного анализа. Дисперсионный анализ позволил зафиксировать изменение ряда характеристик совместной мыслительной деятельности в зависимости от личностной готовности испытуемых к принятию функциональных ролей и уровня их творческих способностей.

Анализ данных продемонстрировал, что различия в показателях результативности между типами групп оказались более выраженными, чем случайные различия внутри каждого типа: F5,30 = 8,407; p 0,01. Следовательно, личностная готовность к принятию функциональных ролей и уровень творческих способностей участников оказывают влияние на результативность совместной мыслительной деятельности [Рисунок 1].

Рисунок 1. Результативность совместной мыслительной деятельности групп На Рисунке 1 схематически изображена тенденция этого влияния, позволяющая судить о его специфике, и дающая материал для сравнения получившихся результатов с теми, что были представлены ранее. Полученные результаты оказались сходными с данными, обработанными с помощью критерия S Джонкира. Но если критерий S Джонкира позволял судить лишь о связи определенности функциональных ролей испытуемых с результативностью совместной мыслительной деятельности, то дисперсионный анализ позволяет учитывать личностную готовность к принятию функциональных ролей и уровень творческих способностей членов группы.

Прослеживающаяся тенденция позволяет определить те групповые показатели соотношения функциональных ролей и творческих способностей членов группы, которые делают совместную мыслительную деятельность максимально результативной. Такими показателями обладают группы первого типа, состоящие из индивидов, каждый из которых являлся обладателем личностной готовности к принятию одной из четырех функциональных ролей, а высокий уровень творческих способностей имеется только у субъекта функции генерации. Наименьшие показатели результативности продемонстрировали группы шестого типа, где испытуемые также имели личностную готовность к принятию функциональных ролей, но при этом уровень творческих способностей был низок у всех членов группы.

При этом, сравнивая графически представленные результаты с теми, что были получены с помощью S критерия Джонкира, можно заметить некоторые различия в распределении тенденции. Анализ этих тенденций демонстрирует расхождение показателей результативности с показателями определенности функциональных ролей участников в группах и их творческими способностями. Так, низкие показатели определенности функциональных ролей участников, демонстрируемые группами третьего типа, входят в противоречие с тенденцией, по которой низкий показатель по этому критерию приводит к низкой результативности совместной мыслительной деятельности. И, напротив, более высокий уровень определенности функциональных ролей в группах четвертого типа, тем не менее, не позволил увеличить результативность по сравнению с группами третьего типа.

Подобные отклонения от основной тенденции свидетельствуют о преобладающем воздействии иного, нежели определенность функциональных ролей, факторе результативности, в данном случае в качестве такого фактора выступают творческие способности индивидов. В группах третьего типа они выше, чем в остальных, что и позволило добиться сравнительно высоких результатов, но не более высоких, чем в группах первого и второго типа, несмотря на более низкие показатели творческих способностей в этих группах. Таким образом, существующие отклонения от основных тенденций подтверждают связь результативности совместной мыслительной деятельности одновременно и с личностной готовностью к принятию функциональных ролей, и с уровнем творческих способностей испытуемых.

В задачи нашего исследования входило также проведение анализа влияния творческих способностей и личностной готовности участников к принятию функциональных ролей на отдельные характеристики совместной мыслительной деятельности. Среди этих характеристик были выделены: скорость мыслительной деятельности, вариативность, продуктивность, критичность, способность к творчеству.

Числовые значения характеристик получены с помощью методик: «Четыре точки», «Построение квадратов», а так же проблемных ситуаций «Маршрут» и «Свеча в невесомости». В таблице 2 представлены значения каждого параметра, полученные с помощью однофакторного дисперсионного анализа.

Средние показателей характеристик совместной мыслительной деятельсти для шести типов групп тивности СМД тивности СМД Данные, представленные в таблице, позволяют дать описание особенностей совместной мыслительной деятельности, характерные для шести типов групп.

Для первого типа групп, где представлены все четыре функциональные роли, и при этом субъект функции генерации, является обладателем высокого уровня творческих способностей, характерна высокая скорость совместной мыслительной деятельности, наибольшее общее количество предложенных вариантов решения предложенных задач, а так же максимальное число правильных решений. Кроме того, группы первого типа продемонстрировали наибольшую способность к совместному творчеству. При этом способность критически отнестись к условиям поставленной задачи и понять ее некорректность, напротив, оказалась самой низкой среди всех типов групп.

Второй тип групп, где испытуемые представлены четырьмя функциями, и все обладают средним уровнем развития творческих способностей, продемонстрировал самую высокую скорость совместной мыслительной деятельности, по количеству вариантов решения задач и числу верно найденных решений данные группы уступает лишь группам первого типа, а по способности критически относиться к условиям задачи, превосходит их. При этом способность к совместной творческой деятельности у второго типа групп значительно ниже, чем у первого, несмотря на то, что все остальные типы групп по этому показателю они превосходят.

Третий тип групп, где участники подобраны таким образом, чтобы в группе были представлены все четыре функциональные роли, а уровень творческих способностей испытуемых был высоким у каждого из них, обладает рядом специфических особенностей, выделяющих его на фоне всех прочих. Скорость мыслительной деятельности в этих группах оказалась достаточно высокой, не значительно уступающей показателям первого и второго типа групп, но при этом количество предложенных решений задач уступает не только первым двум типам групп, но и четвертому, а по количеству верно найденных решений преимущество третьего типа групп перед четвертым совсем не значительно.

Четвертый тип групп, где носитель функции генерации обладает высоким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые не только имеют различный уровень творческих способностей, но и случайным образом сформированную функционально-ролевую структуру, демонстрирует средние результаты по основным показателям совместной мыслительной деятельности, за исключением вариативности. Специфика композиционного состава групп, позволила предлагать и рассматривать значительное число вариантов решение задач, сравнимое с показателями первых трех групп.

Пятый тип групп, в которых носитель функции генерации обладал низким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые имели различный уровень творческих способностей, сочетающихся случайным образом, при сохранении функциональной структуры, продемонстрировал сравнительно невысокие результаты по основным показателям совместной мыслительной деятельности. Несмотря на это, способность к нахождению верных вариантов решения задач и критическому их осмыслению оказалось на сравнимом с предыдущими группами уровне.

Шестой тип групп испытуемых с низким уровнем развития творческих способностей, при сохранении функциональной структуры, продемонстрировал наиболее низкие результаты по основным показателям совместной мыслительной деятельности. При этом способности к критической оценки условий задач, напротив, оказались самыми высокими среди всех типов групп, что, однако, не повлекло за собой общего улучшения результативности совместного мышления.

Результаты проведенного анализа позволили установить, что определнность функциональных ролей в сочетании с различным уровнем творческих способностей участников оказывает существенное влияние на совместную мыслительную деятельность.

При этом степень определенности функциональных ролей и творческих способностей испытуемых оказывают не одинаковое влияние на различные характеристики совместной мыслительной деятельности. Такие характеристики совместной мыслительной деятельности, как вариативность и критичность, в большей степени зависят от уровня творческих способностей участников. Характеристики скорости, продуктивности и творческой составляющей совместной мыслительной деятельности испытывают на себе большее воздействие степени определенности функциональных ролей членов группы.

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, намечаются перспективы делаются следующие выводы:

1. Установлено, что принятие участниками функциональных ролей выступает как проявление самоорганизации совместной мыслительной деятельности, позволяющей учитывать личностные и творческие возможности участников и реализовывать их в процессе совместной мыслительной деятельности.

2. Экспериментально обнаружено, что существует личностная готовность участников к реализации функциональных ролей (генератор идей, критик, координатор, реализатор), которая выражается в предрасположенности определнного психологического типа личности принимать на себя и выполнять данные функциональные роли:

для функциональной роли генератора идей доминирующим является психологический тип личности – этический сенсорный интроверт; участники, выполняющие функциональную роль генератора идей, обладают более высоким уровнем творческих способностей по сравнению с другими участниками.

Существуют прямые корреляционные связи между функцией генерации и вербальной и невербальной креативностью (r=0,717 p 0,001 и r=0,853 p0,001);

для функциональной роли критика доминирующим является психологический тип личности – сенсорный этический экстраверт;

для функциональной роли координатора доминирующим является психологический тип личности – этический интуитивный экстраверт;

для функциональной роли реализатора доминирующим является психологический тип личности – этический интуитивный интроверт.

3. Экспериментально установлено, что совместная мыслительная деятельность в группах с чтко определнными функциональными ролями является более результативной по сравнению с нечтко определнными функциональными ролями. Показано, что творческие способности выступают фактором, влияющим на определнность функциональных ролей участников совместной мыслительной деятельности:

Наиболее высокий уровень определенности функциональных ролей участников характерен для групп с высоким уровнем творческих способностей у субъекта функции генерации.

Самый низкий уровень определенности функциональных ролей характерен для групп с низким уровнем развития творческих способностей участников.

Определенность функциональных ролей выступает фактором, оказывающим влияние на результативность совместной мыслительной деятельности.

При этом:

высокий уровень творческих способностей у субъекта функции генерации вместе с определенностью функциональных ролей остальных участников, характерные для групп первого типа, обеспечивают самые высокие значения результативности;

самые низкие значения результативности связаны с функционированием групп с низким уровнем развития творческих способностей и низким уровнем определенности функциональных ролей, что характерно для групп шестого типа.

4. Установлено, что определенность функциональных ролей участников и их творческие способности оказывают различное влияние на характеристики совместной мыслительной деятельности:

степень определенности функциональных ролей имеет решающее значение для показателей продуктивности, скорости и творчества в совместной мыслительной деятельности: чем выше определенность функциональных ролей, тем выше значения продуктивности, скорости и творчества;

уровень творческих способностей участников влияет на вариативность и критичность совместной мыслительной деятельности: чем выше уровень творческих способностей участников, тем выше значения вариативности и критичности.

5. Выделены психологические модели групп с определнными характеристиками совместной мыслительной деятельности:

Психологическая модель результативной совместной мыслительной деятельности соответствует первому типу групп и включает чткое распределение функциональных ролей участников, средние показатели творческих способностей у большинства членов группы и высокий уровень творческих способностей генератора идей. Это группы с самыми высокими показателями продуктивности – правильным решением задач и вариативности – предложенных вариантов решения. Для таких групп характерен самый низкий уровень критичности совместной мыслительной деятельности.

Психологическая модель критичной совместной мыслительной деятельности, соответствует шестому типу групп и включает низкий уровень определенности функциональных ролей и низкий уровень развития творческих способностей участников. Совместная мыслительная деятельность проявляется в низких значениях результативности, вариативности, продуктивности, скорости и низком уровне творчества.

Практические рекомендации адресованы организационным психологам, практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью организации более эффективной работы групп совместно работающих людей; приводятся перспективы дальнейшего исследования проблемы.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

материалов кандидатских диссертаций 1. Даутов Д.Ф., Белоусова А.К. Взаимовлияние партнеров в совместной мыслительной деятельности в практике обучения [Текст] / Д.Ф. Даутов, А.К.Белоусова // Известия Южного федерального университета.

Педагогические науки. № 9. 2009. С.117-128. – авт. вклад 0,3 п.л.

2. Даутов Д.Ф. Влияние творческих способностей на функциональноролевую структуру группы [Текст] / Д.Ф. Даутов // Российский психологический журнал. Т. 6. № 1. 2009 С. 99-101. – авт. вклад 0,2 п.л.

II. Остальные работы 3. Вялкова О.М., Даутов Д.Ф. Влияние когнитивных особенностей личности на уровень творческих способностей [Текст] / О.М. Вялкова, Д.Ф. Даутов / Адаптация личности в современном обществе. Материалы научно-практической конференции (27-30 мая 2009). Ростов-на-Дону, 2009.

С.40-52. – авт. вклад 0,3 п.л.

4. Ежак Е.В., Даутов Д.Ф., Короченцева А.В., Мансурова И.С. Малая группа: теория и практика взаимодействия [Текст]: учебное пособие / Е.В.

Ежак, Д.Ф. Даутов, А.В. Короченцева, И.С. Мансурова. Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2009. 107 с. – авт. вклад 1,3 п.л.

5. Даутов Д.Ф., Колтовская Е.А. Проблема взаимосвязи интеллекта и креативности [Текст] / Д.Ф. Даутов, Е.А. Колтовская / Креативная личность: проблемы мотивации, адаптации и самореализации. Материалы научно-практической конференции (23-25 октября 2007). С. 93-104 – авт. вклад 0,6 п.л.

6. Даутов Д.Ф. Проблема объект-субъектного взаимодействия в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Д.Ф. Даутов / Человек в пространстве образования: сборник научных статей / Под ред. А.К. Белоусовой, Р.М. Чумичевой. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 97-105. – авт. вклад 0,4 п.л.

7. Даутов Д.Ф. Психологическая карта места учебы студента как характеристика познавательного типа личности [Текст] / Д.Ф. Даутов / Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы. Материалы конференции (16-17 ноября 2006). Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. С. 31-33. – авт. вклад 0,1 п.л.

Даутов Д.Ф. Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности: Автореф. дисс. … канд.

психол. наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. 21 с.



 
Похожие работы:

«ГРИШЕНИНА Юлия Алексеевна НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА МИРА И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ, ИНДИЙСКИХ И АФРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МОСКВА – 2009 1 Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А....»

«Антипова Ольга Сергеевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Кемерово – 2014 Работа выполнена на кафедре Медико-биологических основ физической культуры и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Резниченко Юлия Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2008 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет им. И.Н. Ульянова Научный руководитель - кандидат...»

«КАРПОВ Алексей Борисович МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ ПОДРОСТКОВОГО К ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2006 3 Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии факультета Психологии Государственного образовательного учреждения Московский городской педагогический университет Научный руководитель :...»

«АЛЕКСАНДРОВ Игорь Олегович СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ: закономерности организации и становления Специальность19.00.02 – психофизиология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2007 Работа выполнена в лаборатории нейрофизиологических основ психики им. В.Б. Швыркова Института психологии РАН Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор Черноризов Александр Михайлович (Факультет...»

«Турчин Анатолий Степанович ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Кострома – 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Ивановский государственный университет Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович...»

«Стрелец Илья Эрнстович ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКИХ ЛИДЕРОВ НА ИСПОЛНЕНИЕ РОЛИ ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Специальность 19.00.12 – Политическая психология (по политическим наук ам) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва – 2014 Диссертация выполнена на кафедре социологии и психологии политики факультета политологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ПОГОНЦЕВА Дарья Викторовна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЖЕНЩИН О КРАСИВОЙ ЖЕНЩИНЕ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета доктор психологических наук, профессор Научный руководитель Лабунская Вера Александровна...»

«Рослякова Елена Юрьевна Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 2 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Волочков Андрей...»

«Кривова Вероника Анатольевна СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СОБСТВЕННЫХ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена на общеинститутской кафедре психологии образования Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«КУЛАГИНА Ирина Васильевна ВЛИЯНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ НА СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2011 1 Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии гуманитарного института Тольяттинского государственного университета Научный руководитель : доктор психологических наук,...»

«ШУЛЬГА Екатерина Петровна СТРУКТУРА И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Агапов...»

«Винокуров Федор Никитич СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ЛОЯЛЬНОСТИ 19.00.05 – Социальная психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : Фоломеева Татьяна Владимировна –...»

«Чураева Наталья Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления Научный руководитель : кандидат филологических наук, доцент БРОВКИНА Юлия Юрьевна Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор ЧИЛИКИН...»

«Газдиева Ада Асламбековна ДЕФОРМАЦИИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНТСТВЕ ПОСТКОНФЛИКТНОГО РЕГИОНА 19.00.07 - педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук г. Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Южного Федерального Университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна...»

«Меньшикова Галина Яковлевна ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МОДЕЛИ Специальность: 19.00.02 – Психофизиология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Ведущая организация : Защита...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.