WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

на правах рукописи

_

КАРА Жанна Юрьевна

ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ

СТРАТЕГИЯМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ВОСПРИЯТИЯ

19.00.07 – Педагогическая психология (психологические наук

и)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 г.

2

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент Щербакова Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Федоров Виталий Михайлович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 04 октября 2008 г. в 9:30 на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд.

222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 3 сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обуславливает необходимость создания психологических условий для развития творческой личности каждого ребенка, формирование учащегося как активного субъекта учебной деятельности. Человек вынужден постоянно реагировать на происходящие в обществе изменения, но часто бывает к ним не готов. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен развить себя в творчестве, активизировать свой творческий потенциал.

Большинство современных методов обучения ориентированы на развитие словесно-логических форм взаимодействия человека с реальностью.

Происходящие в современном обществе социально-экономические процессы обуславливают запрос на креативную личность, способную успешно и быстро решать возникающие проблемы, оптимально и продуктивно изменять свое поведение, быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире, для того чтобы адекватно реагировать на эти изменения, что, собственно, и есть проявление творчества, креативности личности, проявление своей неповторимости и уникальности, которое непосредственно связано с переживанием своего соответствия жизни, с переживанием ее осмысленности. Развитие креативности, таким образом, представляет собой одну из центральных линий личностного развития, именно оно позволяет человеку проявить свою уникальность в соответствии с набором личностных ценностей и осмысленности жизни.

Каждый возрастной период связан со сложными личностными переменами, сдвигами в структуре сознания, пересмотром смысложизненных целей, коррекцией жизненных планов. Вопросы периодизации формирования смысловой сферы личности и становления ее смысложизненной концепции достаточно широко изучаются в современной науке такими авторами, как И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, И.В. Дубровина, Д.А.

Леонтьев, А.М. Лобок, В.В. Столин, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков, Е.В.

Субботский и др., которые предлагают различные модели возрастного становления смысловой сферы личности.

Смысловая сфера младших подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции. Это означает, что к 10 – 13 годам личность начинает выходить на новый уровень смысловой саморегуляции, основу которой составляет возможность охвата мира в целом в представлении человека; у нее появляется свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненноважные решения и нести ответственность за их осуществление; в ее сознании выкристаллизовываются и иерархизируются смыслонесущие ценности.

Исследователи смысловой сферы заставляют по-новому рассматривать базовые категории общей психологии, по-новому описывать процессы, свойства, состояния. Теория смысла и смыслообразования дала возможность более глубокой интерпретации мышления (О.К. Тихомиров, 2002 г.), памяти (А.В. Агафонов, 2000 г.), эмоций (В.К. Вилюнас, 1976 г.). Однако ряд категорий по-прежнему остаются мало разработанными в новом контексте.

О восприятии написано много как в педагогической, так и в психологической литературе. На протяжении длительного времени можно наблюдать, как понятие «восприятие» обрастало новой, дополнительной информацией. Разные направления психологии имеют и разные классические и современные взгляды на то, что же такое восприятие. Основное направление, изучающее восприятие, относится к когнитивной психологии.

Но с появлением теории смысла и теория восприятия требует нового переосмысления с позиции экзистенциализма и гуманизма.

В этой связи нам ближе понятие «художественное восприятие» в интерпретации Д.А. Леонтьева, где оно рассматривается как воздействие на человека произведений искусства, как художественное переживание.

Основным содержанием, исследуемым в этом процессе, является смысловое восприятие, динамика смысловых процессов, из чего следует, что оно изменяется под влиянием условий жизни человека, т.е. развивается.

художественного произведения, а деятельность рассматривается как форма общения автора со зрителями (имеется в виду двусторонняя деятельность – деятельность автора произведения и деятельность воспринимающего).

Общаясь с художественным произведением, мы «раскристаллизовываем» тот смысл, который заложил автор. Л.П. Печко (1968 г.) говорит о том, что «художник вливает в чувственную, говорящую нашему восприятию художественную форму мир своих неповторимо-пережитых смыслов, свое переживание времени».

Е.М. Целма (2001 г.) указывает на трансформацию зрителя, если происходит взаимодействие смыслового содержания произведения с личным опытом личности. Происходит некий взрыв, преобразование, переживание на уровне смысловой перестройки. Появляется необходимость психологического осмысления взаимодействия между воспринимающей личностью и художественным произведением. Почему одно произведение вызывает более глубокие переживания, а другие – оставляют нас равнодушными, почему один человек восприимчив к художественному творчеству, а другой – нет? Все эти вопросы и определили тематику настоящего исследования.

Объект исследования – младшие подростки с разной степенью приобщенности к художественно-изобразительному творчеству.

Предмет исследования – смысловая сфера младших подростков.

Цель исследования – выявить особенности развития смысловой сферы и смыслообразования младших подростков с разными стратегиями художественного восприятия.

Задачи исследования:

1. Определить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы смыслообразования субъекта в отечественной и зарубежной литературе.

2. Изучить особенности развития смысловой сферы младшего подросткового возраста.

3. Проанализировать специфику художественного восприятия, его природу, генезис и психологические механизмы.

4. Сформировать методические и диагностические программы для исследования особенностей смыслообразования младших подростков.

5. Исследовать особенности смыслообразования учащихся при реализации модели построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе 6. Выявить специфику особенностей восприятия художественных произведений младшими подростками в зависимости от их характеристик смыслообразования.

Гипотезы исследования:

Ценностно-смысловые особенности младших подростков существенно влияют на особенности художественного восприятия.

Продукты художественно-изобразительного творчества трансформируются в сознании воспринимающего в зависимости от его личностно-смысловых особенностей.

Смысловая сфера представляет собой основополагающий стержень развития личности, обуславливающий желание подростка заниматься художественным творчеством.

Дети с разными стратегиями художественного восприятия будут иметь специфически различное смыслообразование.

исследования являются:

1. Отечественные общепсихологические теории, описывающие динамику смыслового развития (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, Ф.Е.

Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.К. Мамардашвили, С.Я.

Рубинштейн, В.В. Столин, Е.В. Субботский).

2. Психолого-педагогические теории, рассматривающие личностносмысловые особенности учащихся и особенности их смыслообразования как педагогического фактора, влияющего на развитие личности (И.В.

Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.В. Клочко, Н.А. Климентьева, А.Ю. Кругликова, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, К. Роджерс, М.А. Фризен).

3. Теории художественного восприятия как приобщенность младших подростков к художественно-изобразительной культуре (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Е.В. Белоногова, А.В. Беляева, Н.Н. Волков, В.А.

Гуружапов, С.М. Даниэль, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, В.Н.

Носуленко, В.П. Ягункова).

Методы и методики исследования:

В качестве методов исследования были использованы теоретический анализ, эксперимент, наблюдение, анкетирование. Для выявления особенностей смыслообразования младших подростков был использован целый комплекс методик: «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков в модификации Т.А. Огнева), «Определение направленности личности» (Б.

Басс), «Автопортрет» (Р. Бернс), Тест Розенцвейга (Методика рисуночной фрустрации в модификации Н.В. Тарабриной), «Лесенка побуждений» (Л.И.

Божович, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина), «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бук), Цветовой тест отношений (Н.Ф. Талызина), анкета на выявление учебной мотивации.

Этапы исследования:

Предварительный этап (2006 г.) – изучались и анализировались теоретические предпосылки исследования с целью определения разработанности проблемы, разрабатывались основные теоретические положения исследования, определялись методы и методики исследования смыслообразований младших подростков.

Диагностический этап (2007 г.) – проводилась организация эмпирического исследования и сбор диагностического материала.

Заключительный этап (2008 г.) – осуществлялась интерпретация полученных результатов, проводилось обобщение данных, разрабатывались рекомендации для педагогов и психологов в общеобразовательных школах и системы дополнительного образования, оформление диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования:

Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону: МОУ СОШ № 92 с углубленным изучением предметов математического цикла; школы Ворошиловского района № 30, № 56, № 90; гимназия № 35 с углубленным изучением предметов изобразительного искусства. В исследовании участвовали подростки-участники программы «Дон наш общий дом» центра по работе с одаренными детьми «Дар».

Всего в исследовании приняли участие младшие подростки в возрасте 10-13 лет в количестве 148 человек.

Апробация работы:

Результаты исследования нашли отражение: в статьях, тезисах, докладах автора (6 публикаций, из них 1 – в журнале, рекомендованном ВАК РФ, общим объемом 2,67 п.л.).

Материалы диссертационного исследования докладывались: на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ(2006 – 2008 гг.); на заседаниях кафедры общей психологии факультета психологии ЮФУ (2006 – 2008 гг.); на конференции «Неделя науки» ЮФУ (2006 – 2008 гг.); на «V Международной научно-практической конференции» (Таганрог, 13-15 сентября 2007 г.); на «IV Всероссийском съезде Российского психологического общества» (Ростов-на-Дону, 17- сентября 2007 г.).

Данные, полученные в исследовании, успешно используются при работе с одаренными детьми в центре «Дар», в преподавании курсов «Педагогическая психология», «Акселерация и ретардация интеллекта» на факультете психологии ЮФУ.

Диссертационное исследование выполнено в рамках основной психологической проблематики ЮФУ «Социально-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» – раздел «Психология смысложизненных стратегий», а также в рамках Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе», «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методологического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования».

Достоверность результатов обеспечена: общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; подбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы;

репрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данных (критерий Стьюдента, непараметрический метод Манни-Уитни); обоснованностью выводов исследования, базируемых на результатах экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Научная новизна исследования:

выделены и качественно описаны специфические особенности смыслообразования младших подростков в процессе художественной деятельности;

дана качественная характеристика смысловой сферы личности младшего подростка с разными стратегиями художественного восприятия и разной степенью приобщенности к художественному творчеству;

разработана психолого-педагогическая модель обучения младших подростков на эмоционально-образной основе, обеспечивающая благоприятные условия развития смысловой сферы младших подростков в процессе приобщения к художественному творчеству.

Теоретическая значимость работы:

Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

по-новому подойти к проблеме художественного восприятия младших подростков, интерпретируя его в смысловом контексте обучения художественному творчеству;

проанализировать особенности смыслообразования младших подростков разных стратегий художественного восприятия, разработав соответствующую типологию;

показать, как особенности смыслообразования младших подростков могут инициироваться направленностью обучения художественноизобразительному творчеству, различными педагогическими техниками.

Практическая значимость работы:

разработана программа использования диагностических методик, позволяющая непосредственно исследовать и оценить особенности и своеобразие ценностно-смысловой и мотивационной сферы личности младших подростков, занимающихся художественным творчеством;

разработан дидактический комплекс методов и приемов обучения младших подростков с использованием эмоционально-образных компонентов.

выявлены и описаны стратегии художественного восприятия, существенно влияющие на особенности смыслообразования младших подростков;

разработаны методические рекомендации для психологов и педагогов в общеобразовательных школах и системе дополнительного образования, направленные на повышение эффективности обучения художественноизобразительному искусству.

Положения, выносимые на защиту:

1. Постижение искусства происходит через механизм взаимодействия реципиента и произведения искусства в воплощенной форме существования и зависит от особенностей ценностно-смысловой сферы воспринимающих подростков. Младшие подростки с разным уровнем развития смысловой сферы имеют разные особенности восприятия продуктов изобразительного искусства, не сводящиеся к пониманию, а основанные на осознанном принятии смыслов, транслируемых через данное художественное произведение.

2. Особенности смыслообразующей мотивации как динамическипроцессуальной составляющей смысловой сферы младших подростков проявляются в стремлении заниматься художественным творчеством и определяют уровень приобщенности младших подростков к художественно-изобразительной культуре.

3. Художественно-изобразительное восприятие существенно зависит от смысловых установок, выполняющих психологическую функцию настройки сознания младшего подростка на эмоционально-образное и оценочно-смысловое принятие данного художественного произведения, окружающего мира через призму личностных смыслов и позволяющих актуализировать личностный смысл, воплощенный в данной картине, эскизе, наброске.

4. Особенности смыслообразования младших подростков определяют стратегию художественного восприятия как устойчивое, непосредственное проявление смысловой сферы личности в конкретной изобразительной деятельности, так и в художественном восприятии.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы исследования проблемы, списка литературы из 290 источников, из которых 23 на английском языке, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и 11 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Особенности художественного восприятия как компонент развития личностно-смысловой сферы младших подростков».

В современной психологической науке теория смысла и смыслообразования выступает важной составляющей как общепсихологических, так и психологопедагогических исследований, на которую как на одну из центральных ориентируются и опираются многие направления науки, такие как философия, культурология, аксиология, феноменология, экзистенциализм, искусствоведение и другие. Понятие смысла включает в себя глубокий, всеобъемлющий, сложный характер, создавая предпосылки для интегрированной теории смысла. Проблема смысла и размышления о нем «неистребимы, как сама природа» (И.В. Абакумова, 2003 г.). Сам смысл обладает своеобразной системообразующей способностью, влияющей на подсистемы человека как живой системы и подчиняющей их себе в той или иной мере, что следует, например, из концепции интегральной индивидуальности человека (В.В. Белоус, В.С. Мерлин). Отечественные авторы, участвующие в разработке смысловой проблематики, представляют в своих работах единство и устойчивость смысловых структур, опираясь на общие методологические принципы и исходя из разных теоретических моделей (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Б.В.Зейгарник, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Е.Е.

Насиновская, В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. Тихомиров). Как часть общепсихологической теории теория смысла прошла в своем становлении ряд этапов, непосредственно влиявших на развитие психологопедагогической мысли. Однако проблема, связанная с пониманием смысла как основы личностного, еще нуждается в дополнительном осмыслении.

Логичное развитие теории деятельности и теории сознания в рамках школы Выготского – Леонтьева – Лурии позволяет рассматривать, наряду с образом, предметное действие как полноценные формы репрезентации и моделирования мира. А.Н. Леонтьев (1979 г.) высказал мысль, что в основе познания находятся значения, а в искусстве – смысл.

Одним из направлений, влияющих на развитие смысловой сферы личности, является восприятие, а именно – художественное восприятие, которое осознанно отражает художественную культуру нашего общества.

Смысловое содержание произведений художественной культуры, рассматриваемое нами как событие в жизни личности, проявляется в деятельности смысловой сферы человека, в ее обогащении. В результате изменения общей психологии вследствие появления новой теории смысла и смыслообразования, теория восприятия аккумулировала, притянула к себе гуманистические зарубежные теории, которые в нашей стране не популяризировались до недавнего времени. На протяжении длительного времени можно наблюдать, как понятие «восприятие» обрастало новой, дополнительной, все увеличивающейся информацией. Разные направления психологии имеют и разные классические и современные взгляды на то, что же такое восприятие, похожее на своеобразное генеалогическое развитие.

Теории восприятия имели разнообразные направления, выделялась теория восприятия в структурализме (В. Вундт, Э. Титченер), в гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, К. Коффка, В. Келлер), в экологическом направлении (Дж.

Гидсон, Д. Марр).

Развитие высших специфически человеческих форм восприятия неразрывно связано со всем историческим развитием культуры, в частности искусства. Процесс восприятия произведений искусства может меняться в зависимости от самого воспринимающего, от уровня его смысловой сферы.

Художественное изображение воспринятого не только выражает, но и формирует восприятие, воспитывает и, значит, формирует восприятие людей, которые на художественных произведениях «учатся по-настоящему воспринимать мир» (Рубинштейн С.Л., 1989 г.).

В основе художественного восприятия находится вся художественная культура общества со своими произведениями искусства: литература, живопись, музыка, которые передаются от поколения к поколению, от одной культурной эпохи к другой. В то же время необходимо учитывать, что сокровища художественной культуры неизмеримо превышают возможности освоения их отдельным человеком. В ситуации сверх насыщенной информационной среды появляется соблазн «пробежать взглядом»

произведение искусства, приспособить его к современным нуждам, не утруждая себя дополнительной работой души. Будучи не востребованными, не подвергнутыми тому нравственному самоконтролю и очищению, к которому понуждает нас искусство, духовные потенции человека оскудевают, что способствует формированию не творческой, не гармоничной личности.

Заслуживают внимания методологические разработки, по таким направлениям, как идея изучения процесса изобразительного творчества в связи с проблемой «обратных связей» (Н.Н. Волков, 1997 г.); способность воспринимать действительность в категориях творчества (С.М. Даниэль, г.); несовпадение «продуктов зрения» и «духовного видения» относительно культуры и цивилизации (В.П. Зинченко, 1994 г.); «живое движение», включающее «биодинамическую ткань» в единстве образующих сознание:

значения, чувственная ткань и личностный смысл (А.Н. Леонтьев, 1979 г.);

перевод образов любой модальности на зрительные схемы (тенденция визуализации чувственного опыта) и развитие обозначающей функции речи («вербализации всего жизненного опыта») (Б.Г. Ананьев, 1982 г.);

«бытийное» восприятие, своего рода эстетическое переживание (А. Маслоу, 1997); «чувственная ткань», неразрывно связанная со значением образа для человека (Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, В.Н. Носуленко, 2006 г.).

В главе анализируются основные подходы и направления в психологии искусства, делается попытка раскрыть природу и механизмы художественного взаимодействия через исторический генезис художественной деятельности, описываются процессы и специфика художественного восприятия: исследования А.А. Адаскиной – влияние личностных особенностей воспринимающего с развитым эстетическим отношением к действительности на специфику воспринятого образа, А.В.

Запорожца – овладение «значениями» как «квазиизмерением», Д.А.

Леонтьева – внутренние трансформации, «переплавка чувств», так называемое «художественное переживание», А.Ф. Еремеева – схема фазового процесса художественного восприятия.

смыслообразования на художественное восприятие младших подростков». В главе раскрываются основные подходы к диагностике смысловой сферы, существующие и используемые. Каждый человек имеет свою особенную постоянно изменяющуюся и развивающуюся личностносмысловую сферу, которая определяет большую склонность к той или иной познавательной направленности, что, в свою очередь, может определять выработку особых смысловых стратегий в процессе познания.

Смыслообразование человека изучали многие ученые, которые брали за основу тот или иной параметр личности. Смыслообразование человека на разных этапах развития имеет разные особенности, и в работе мы придерживаемся позиции С.Л. Братченко, выделяющего интраперсональные (принятие себя, открытость внутреннему опыты переживаний, понимание себя, ответственная свобода, целостность, динамичность) и интерперсональные (принятие других, понимание других, социализированность, творческая адаптивность) критерии.

Смысловая сфера подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции. К 10 – годам личность начинает выходить на уровень смысловой саморегуляции, основу которой составляет возможность охвата мира в целом в представлении человека; у нее появляется свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненно-важные решения и нести ответственность за их осуществление; в ее сознании «выкристаллизовываются и иерархизируются смыслонесущие ценности»

(И.В. Абакумова).

Смысловая реальность, по мнению Д.А. Леонтьева, может изучаться разными методами. Поэтому можно сказать, что смысловую реальность, а именно феноменологическую и регуляторную (субстратную) сторону, можно исследовать разными методами.

В связи с тем, что исследуемая нами возрастная категория имеет специфические особенности, специально для данного возраста нами были подобраны методики для выявления особенностей смыслообразования подростков в процессе художественно-изобразительного творчества.

Нами разработан диагностический пакет, включающий несколько тестовых методик. Для выявления смыслообразования младших подростков (общий показатель осмысленности жизни, составляющие смысла жизни), в проведенном эксперименте, применялись психосемантический и проективный подходы к изучению смысловой реальности (были использованы стандартизированные и проективные методики): «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков в модификации Т.А. Огнева), «Определение направленности личности» (Б. Басс) и в сфере проективного подхода к изучению смысловой реальности школьников были использованы методики:

«Автопортрет» (Р. Бернс), Тест Розенцвейга (Методика рисуночной фрустрации в модификации Н.В. Тарабриной), «Лесенка побуждений» (Л.И.

Божович, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина), «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бук), Цветовой тест отношений (Н.Ф. Талызина) (ЦТО), Анкета на выявление учебной мотивации.

Третья глава «Психолого-педагогические условия развития смыслообразования младших подростков». Она посвящена экспериментальной части работы и включает результаты исследования диагностической составляющей,выявляющей особенности смыслообразования младших подростков в отношении к себе и в отношении к окружающим, проявляемые в изобразительной деятельности подростка и стратегии художественного восприятия.

В главе представлены результаты эмпирического исследования особенностей смыслообразования младших подростков с разным уровнем художественного восприятия.

Критерии оценки художественного восприятия личности рисунок изображение цельного, слабая отсутствие целостного композиция изображение сложных шаблонная неумение компоновать в живопись наличие общего колорита, использование неумение применить сложные цветовые сочетания основных знание об основных Мы предположили, что смысловая сфера будет иметь разную выраженность в этих группах и зависеть от уровня художественного восприятия, который был выявлен с помощью анализа творческих работ по следующим критериям представленных в Таблице 1.

Дальнейшее сравнение показателей теста «Определение направленности личности» в контрольной и экспериментальной группах, проводившееся с использованием t-критерия Стьюдента и непараметрического критерия Манна-Уитни, показало, что художественная группа проявила высокий показатель в критерии «на себя» (p0,005), несколько ниже - критерии «на дело». Можно сделать вывод, что художественно ориентированная группа обладает более высоким интраперсональным критерием смыслообразования, так как показывает осмысленное состояние своих поступков, действий; личностный смысл значим для школьников, и в экспериментальной группе его выраженность выше, чем в контрольной, на основании данного теста. Дети, обладающие стимульной мотивацией, более целеустремленные, их ценностно-смысловая сфера насыщеннее, богаче, сложнее.

С помощью анкеты мы выясняли мотивацию младших подростков занятиями художественной деятельностью как особенность сублимации, выражающую художественное восприятие. Нами производился математический подсчет положительного и отрицательного отношения к изобразительной деятельности в двух группах и сравнение этих показателей между собой, где по t-критерию Стьюдента мы определяли достоверность различий долей и различия в целом. Следует признать с высокой степенью уверенности (p0,001), что в одной из групп, а именно художественной, показатели значительно выше (в художественной группе – 87%, по сравнению с 72% в контрольной группе). Личностные ценности формируют поле сознания, направленное на ценностную ориентацию. Одним из важных и задающих направление развития смысловой сферы и есть мотивация к занятию художественным творчеством. Даже при отсутствии способностей и задатков человек может добиться исключительных результатов, и в истории человечества есть много примеров этому.

По методике «Ценностные ориентации» акценты расставились таким образом: художественно-ориентированная группа обладает более высокими показателями, чем контрольная группа, потребности выражаются на основе иерархии ценностей, соотношении внутренних и внешних ценностей.

Таким образом, художественно ориентированная группа имеет ценности, корректирующие процесс целеполагания человека и задающие направление движения к некоторым конечным целям, что позволяет нам делать выводы о преобладании (доминировании) смыслообразований в этой группе.

С помощью методики «Лесенка побуждений» мы увидели доминирование познавательного вида мотивов учения в художественноориентированной группе, определяющего динамику личностного роста и смысловую насыщенность жизненного мира обучаемого, затрагивающего взаимоотношения личности и проявляющего ориентацию на интраперсональные критерии, включающие принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственную свободу, динамичность, и доминирование социального вида мотивов учения, преобладание социального статуса в контрольной группе.

Методику «Автопортрет» мы использовали для проявления бессознательного в человеке и для выявления смысловых образований. При интегративно-оценочном анализе рисунков мы выделяли особые признаки изображения. На основе среднего показателя суммы баллов преобладающими критериями в художественной группе стали метафорический, эстетический, реалистический. Высокие показатели таких критериев говорят о творческом проявлении личности, о собственности суждений, о своей позиции в жизни. И, напротив, высокий показатель критерия «схематическое изображение» говорит о зажатости не только мелкой моторики, но и смысловых образований. Высокие значения художественной группы выявлены по схеме Рида в критериях: структурный – интровертированный тип личности, декоративный – экстравертированный тип личности, имажинарный – интровертированный тип личности.

Методика «Цветовой тест отношений», направленная на диагностику значимых эмоциональных отношений школьника, показала, что художественно-ориентированная группа чаще отдает предпочтение позиции “нравится” основным четырем цветам, чем контрольная группа. Значимыми следует признать различия в оценках утверждений «урок» (p0,1), «перемена», «твое любимое занятие» (p0,05), «твоя учеба» (p0,01).

Интересно заметить, что перемены в первой группе больше напоминают выставочные мероприятия, где дети осуществляют демонстрацию своих творческих работ и обсуждение. Данные подтверждают особенности данного возраста. Восприятие цвета происходит на глубинном уровне.

Использование теста Розенцвейга является очень информативным для выявления уровня смыслообразования (развития смысловой сферы) младших подростков. Значимыми (p0,001) следует признать межгрупповые различия в показателях O_D, N_D, I и CGM, а также E (p0,05). Коэффициент групповой конформности CGR, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению, показал высокий уровень в экспериментальной группе и достаточно низкий в контрольной.

Этот показатель указывает на характер действия обследуемых и в целом характеризует поведение в неприятной ситуации. Младшие подростки художественно-ориентированной группы склонны к нестандартному поведению и принятию нестандартного решения, что может вызывать недоумение у окружающих людей, казаться им странным. Этот показатель говорит о творческом подходе в решении любых ситуаций (Рисунок 1). Где типы реакций обозначаются символами: OD – «с фиксацией на препятствии», ED – «с фиксацией на самозащите», NP – «с фиксацией на удовлетворении потребности», CGM – коэффициент групповой конформности и направления реакции обозначаются буквами: Е – экстрапунитивные реакции, I – интропунитивные реакции, М – импунитивные.

OD ED ND E I M CGR

Рисунок 1. Фрустрационный тест Розенцвейга Особым способом интерпретации теста «Дом-Дерево-Человек» может быть соотношение определений категорий изображений и критериев смысловых образований ранее нами описанных и представленных в приведенной таблице. Нами были выявлены количественные и качественные показатели. В результате мы получили такую картину. Активнее всего в «Дом-Дерево-Человек» – Дом проявился критерий «творческая адаптивность» у обеих групп, а у художественно-ориентированной группы особенно; менее всех задействован критерий «целостность» у контрольной группы и «понимание других» у художественно ориентированной группы.

Радикальные различия между группами наблюдаются по критерию «Целостность» и минимальными – «Ответственная свобода» (Рисунок 2).

Рисунок 2. Показатели теста «Дом-Дерево-Человек» по критерию «Дом»

В «Дом-Дерево-Человек» – Дерево ярче всего проявились критерии «Творческая адаптивность» у художественно ориентированной группы и «Принятие себя» у контрольной группы. Наименьшими различиями обладает критерий «Динамичность», и это естественно, если принять во внимание их возраст: уже не младшие школьники, но еще не подростки. Пока они все активны, подвижны, энергичны (Рисунок 3).

Рисунок 3. Показатели теста «Дом-Дерево-Человек» по критерию «Дерево»

Наибольшими различиями обладает критерий «Открытость внутреннему опыту переживаний». Это действительно характерная черта детей художественно ориентированной группы: чем сильнее личность – тем более она свободна от искажающего влияния защит и способна прислушиваться к внутренней (смысловой) реальности. Эти показатели перекликаются с результатами других используемых нами тестов.

Рисунок 4. Показатели теста «Дом-Дерево-Человек» по критерию «Человек»

На Рисунке 4, в «Дом-Дерево-Человек» – Человек, критерий «Творческая адаптивность» у художественно ориентированной группы наиболее выражен, а у контрольной группы – «Принятие себя».

Наибольшими различиями обладает критерий «Открытость внутреннему «Принятие себя».

Критерии оценки теста «Дом-Дерево-Человек»

смыслообразования Принятие себя Открытость переживаний Ответственная Целостность Динамичность Принятие Понимание Социализирован – двери очень большие – занимает три четверти – руки ясно очерчены 10 Творческая В Таблице 2 приведены критерии оценки теста «Дом-Дерево-Человек»

в соответствии с критериями смыслообразования основанные на интаперсонализации и интраперсонализации.

Обобщив результаты, мы делаем выводы, что самым ярко выраженным критерием смыслообразования у наших испытуемых является «Творческая адаптивность», относящаяся к интерперсональным критериям в художественно ориентированной группе в трех сюжетах и критерий «Принятие себя», относящийся к интраперсональным критериям в контрольной группе в двух сюжетах. Наименьшими различиями обладает критерий «Динамичность», «Целостность», «Принятие себя» (интраперсональные), «Понимание других»

(интерперсональные). Наибольшими различиями обладает критерий «Открытость внутреннему опыту переживаний», «Целостность»

(интраперсональные).

Можно сделать выводы и том, что самым ярко выраженным критерием смыслообразования у наших испытуемых является «Творческая адаптивность» относящаяся к интерперсональным критериям в художественно ориентированной группе в трех сюжетах и критерий «Принятие себя» относящийся к интраперсональным критериям в контрольной группе в двух сюжетах. Наименьшими различиями обладает критерий «Динамичность», «Целостность», «Принятие себя»

(интраперсональные), «Понимание других» (интерперсональные).

Наибольшими различиями обладает критерий «Открытость внутреннему опыту переживаний», «Целостность» (интраперсональные). Это связано с тем, что художественная группа имеет высокий уровень смысловой сферы. Младшие подростки данной группы в большей степени ориентированы на ценности самоактуализированной личности: истина, добро, красота, справедливость и т.д. Им в большей степени присуще стремление к познавательной активности, получение удовольствия от процесса познания, не связанного напрямую с удовлетворением каких-либо потребностей.

В Заключении показано, что в результате анализа результатов обучающего эксперимента и диагностического исследования можно сделать следующие выводы, соответствующие ранее сформулированным гипотезам и положениям, выносимым на защиту:

1. Особенности ценностно-смысловой сферы младших подростков влияют на процесс художественного восприятия ими произведений искусства, который зависит от развития и согласованности интра- и интерперсональных критериев, в основе которых лежит разнообразный личностный опыт реализации внутренних психологических ресурсов (интерперсональные критерии) при взаимодействии с произведением искусства и опыт, закрепленный в соответствующих навыках (интраперсональные критерии) создания творческой работы.

2. Особенности смыслообразования младших подростков определяются такими характеристиками, как ценностные ориентации, личностная направленность, самоотношение, самооценка, которые имеют качественные и количественные отличия между художественной и контрольной группами, что, в свою очередь, проявляется в мотивированном стремлении заниматься художественным творчеством и определяет уровень приобщенности младших подростков к художественной культуре.

3. Смысловые установки проявляются через призму личностных смыслов и выполняют психологическую функцию настройки сознания младших подростков на эмоционально-образное и оценочное смысловое восприятие художественного произведения, которое можно выявить через параметры личностно-смысловой сферы. По сравнению с контрольной группой художественно ориентированные младшие подростки имеют ценности, корректирующие процесс целеполагания, задающий направление движения к некоторым конечным целям, что указывает на более высокий уровень развития смыслообразования в художественной группе.

4. Особенности смыслообразования младших подростков инициируются направленностью обучения художественному творчеству, что может быть критериальной основой для выделения различных стратегий художественного восприятия: синтетический, аналитический, аналитико-синтетический, эмоциональный, которые проявляются как в изобразительной деятельности, так и в художественном восприятии младших подростков.

Практические рекомендации и перспективы исследования:

Данные, полученные в результате исследования, необходимо использовать для организации учебного процесса с учетом особенностей и потребностей обучающихся в системе среднего общего, специального и дополнительного образования, при создании образовательных программ по вопросам художественно-изобразительного искусства и толерантности, при подготовке преподавателей психолого-педагогических и специальных дисциплин для младших, средних и высших учебных заведений, а также при чтении курсов повышения квалификации. Проблема, изучаемая в настоящей работе, имеет широкие перспективы дальнейшего исследования: увеличение и расширение возрастного контингента выборки для более тщательного и глубокого изучения стратегий художественного восприятия личности, дальнейшее внедрение полученных результатов в методиках обучения художественно-изобразительному искусству в учебные курсы школьной и вузовской программ.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

Статьи в журналахпо перечню ВАК Минобрнауки РФ:

Особенности развития смыслообразования подростков в процессе художественного творчества // Российский психологический журнал, Т. 5, № 1, – М., 2008. – С. 97-99 (0, 16 п.л.).

Остальные работы:

Формирование смысловой сферы подростка // V Международная научнопрактическая конференция. Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. – Таганрог, 2007. – С. 153-157 (0,2 п.л.).

Особенности смысловой сферы младших подростков с разным стилем художественного восприятия // Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября 2007года) Т. 2. Психология – будущему России. – Москва – Ростов-на-Дону; Изд-во «КРЕДО», 2007. – С. 150-151 (0,13 п.л.).

Особенности смыслообразования младших подростков в процессе обучения художественной деятельности // Материалы ХХХIV научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (24-25 апреля 2007 г.). – Ростов-на-Дону: Изд-во ООО Фирма «ИРБИС», 2007. – С. 19-21 (0,3 п.л.).

Художественное восприятие как компонент развития смысловой сферы личности. Методические рекомендации для студентов-психологов к курсу «Общая психология» – Москва; Изд-во «КРЕДО», 2008, 27 с.(1,13 п.л.).

Развитие художественного восприятия как смыслообразующего фактора.

Тренинг для младших подростков. Методические указания для бакалавровпсихологов. – Москва; Изд-во «КРЕДО», 2008, 18 с. (0,75 п.л.).



 
Похожие работы:

«АЛЁХИНА Анна Васильевна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19.00.10 - коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург - 2000 Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и Московском институте повышения квалификации работников образования Научный кандидат психологических наук профессор руководитель БГАЖНОКОВА И М Официальные оппоненты...»

«Меньшикова Галина Яковлевна ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МОДЕЛИ Специальность: 19.00.02 – Психофизиология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Ведущая организация : Защита...»

«ФРАНЦЕВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОДУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Кострома – 2010 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова на кафедре общей психологии Научный руководитель : доктор...»

«Ковязина Мария Станиславовна НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СИНДРОМ У БОЛЬНЫХ С ПАТОЛОГИЕЙ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА 19.00.04 – Медицинская психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Алфимова Маргарита...»

«ДУЛИНСКАЯ Ольга Игоревна ПОЛИТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕНННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКОГО ЛИДЕРСТВА УГО ЧАВЕСА Специальность 19.00.12 – политическая психология (по политическим наук ам) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре социологии и психологии политики факультета политологии МГУ имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Н.М. Ракитянский Официальные оппоненты :...»

«Стрелец Илья Эрнстович ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКИХ ЛИДЕРОВ НА ИСПОЛНЕНИЕ РОЛИ ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Специальность 19.00.12 – Политическая психология (по политическим наук ам) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва – 2014 Диссертация выполнена на кафедре социологии и психологии политики факультета политологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Рослякова Елена Юрьевна Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 2 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Волочков Андрей...»

«Турчин Анатолий Степанович ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Кострома – 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Ивановский государственный университет Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович...»

«Винокуров Федор Никитич СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ЛОЯЛЬНОСТИ 19.00.05 – Социальная психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : Фоломеева Татьяна Владимировна –...»

«ВАРГАМЯН Марина Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ ТРУДНОСТЕЙ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА Специальность 19.00.13 психология развития, акмеология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2000 2 Работа выполнена на кафедре акмеологии и профессиональной психологии Российской академии государственной службы при Президенте РФ...»

«АННЕНКОВА Елена Александровна ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОЦЕНКИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СОБЫТИЙ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ И ИХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Южного федерального университета кандидат психологических наук,...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«Кривова Вероника Анатольевна СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СОБСТВЕННЫХ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена на общеинститутской кафедре психологии образования Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«БЫЛИМ ГАЛИНА ПЕТРОВНА РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У ЛИЦ С ДЕЗАДАПТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 19.00.07 - педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ставрополь 2000 Работа выполнена на кафедре общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета. Научный руководитель : заслуженный работник высшей школы Российской...»

«ПЕТРОВА Анна Геннадьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2014 Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«Воробьева Ольга Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Специальность 19.00.07 - педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2000 Диссертация выполнена на кафедре социальной и коррекционной психологии Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета. Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор НЕМОВ Роберт Семёнович...»

«Глазкова Елена Александровна ТРЕВОЖНОСТЬ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ В МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре психологии развития в Южно-Уральском Государственном Университете Член-корреспондент РАО, Заслуженный Научный руководитель деятель науки РФ, доктор...»

«Асламазова Лилия Артуровна Детско-родительские отношения в замещающих семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья Специальность 19.00.10 — Коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена на кафедре специальной психологии Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Антипова Ольга Сергеевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Кемерово – 2014 Работа выполнена на кафедре Медико-биологических основ физической культуры и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ЗОТОВА Ирина Николаевна Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ставрополь - 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.