WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ШУЛЬГА Екатерина Петровна

СТРУКТУРА И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Селюч Марина Григорьевна Благовещенский государственный педагогический университет кандидат психологических наук, доцент Андропова Людмила Олеговна Тульский институт экономики и информатики

Ведущая организация: Государственный университет управления

Защита диссертации состоится 26 ноября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 25 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена выполнением основных задач модернизации российского образования, которые диктуют настоятельную необходимость в формировании творческой личности и развитии ее способностей. Активизация данного процесса в начальной школе требует создания креативной среды и высокого уровня профессионализма педагогических кадров.

Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «креативность» ученые отталкиваются от разных целей и задач, анализируя этот феномен в плоскости своего исследования и в рамках конкретного научного подхода. Авторы личностно-мотивационного подхода (А. Адлер, Т. Амбайл, Р. Ассаджиоли, В.Н. Дружинин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Н.В. Хазратова, К. Юнг и др.) рассматривают креативность через призму личности, мотивацию личностного роста, потребность в самоактуализации;





сторонники процессуально-деятельностного подхода (Д.Б. Богоявленская, Е. Вард, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.) – через механизмы творческого процесса; социокультурного подхода (Д. Воллас, Л.С. Выготский, Х. Груббер, Дж. Накамура, М. Чиксентмихайи и др.) – в контексте социальных связей и культурного окружения; приверженцы психометрической теории (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Н. Коган, Д. Лаверт, С. Медник, Р. Стернберг, Е. Торренс и др.) указывают на генетическое определение творческого потенциала, который может быть измерен стандартными тестами.

В отечественной и зарубежной психологии проведены исследования по проблеме развития детской одаренности, креативности, креативных способностей младших школьников (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, К.М. Кыштымова, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Е.П. Торренс, К. Урбан и др.).

В то же время структурная организация креативных способностей младших школьников с разным типом обучения до настоящего момента не рассматривалась.

Таким образом, проблема исследования состоит в решении ряда вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение и связанных с выделением структурно-содержательных характеристик креативных способностей младших школьников, а также с изучением особенностей развития таковых в учебной деятельности и определением основных направлений психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Цель исследования – выявить психологические особенности структурной организации и развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования – креативные способности младших школьников.

Предмет исследования – структура и развитие креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Гипотезы исследования:

– изучение креативных способностей как сложной динамичной системы позволяет определить ее согласованные компоненты, которые имеют качественные характеристики и содержание;

– на развитие креативных способностей младших школьников, имеющих системное многокомпонентное и многоуровневое строение, влияет тип обучения школьной программы;

– интеграция компонентов структуры креативных способностей младших школьников обладает различными типами их соотношения, которые обусловлены индивидуальными, возрастными и гендерными особенностями младших школьников;

– типы структурной организации креативных способностей младших школьников характеризуются специфическими особенностями, для гармонизации и развития которых необходимы соответствующие методы и формы психологической работы;

– оптимальному развитию и гармонизации компонентов структуры креативных способностей младших школьников способствует психологопедагогическое сопровождение, обеспечиваемое системным воздействием.





Задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы исследования креативных способностей младших школьников в психологии;

2) уточнить сущностные признаки и рассмотреть структурносодержательную характеристику креативных способностей младших школьников;

3) разработать теоретическую модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности;

4) осуществить сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию креативных способностей младших школьников в учебной деятельности;

5) выявить типологию структурной организации креативных способностей младших школьников;

6) определить основные методы и формы психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили принципы: детерминизма, развития, системности; единства личности, сознания и деятельности, а также научные труды отечественных и зарубежных авторов, затрагивающие проблемы содержания и основ креативности, творческих способностей в философии (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, М.Л. Ивлева, Ж.-П. Сартр, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский и др.) и психологии (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, М. Воллах, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, А.А. Деркач, В.Н. Дружинин, В.Г. Зазыкин, Н. Коган, А.Н. Матюшкин, С. Медник, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, Е.П. Торренс, Д.В Ушаков, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.), вопросы индивидуальных различий (С.А. Изюмова, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Т.А. Ратанова, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.), психологии учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.), исследования различных аспектов самоактуализации и самореализации личности (К.А. Абульханова, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, М.Г. Селюч, И.Л. Фельдман, Е.Л. Яковлева и др.), развития личности младшего школьника (В.С. Агапов, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.А. Пешкова, А.А. Реан, К.Д. Ушинский, Т.Н. Шайденкова и др.), психолого-педагогического сопровождения развития креативных способностей личности (Л.О. Андропова, А.В. Гагарин, И.П. Гладилина, Г.А. Горбунова, Г.П. Иванова, А.В. Иващенко, Л.В. Мальцева, О.Б. Смирнова, К. Урбан, Е.И. Щебланова и др.).

Методы и методики исследования. В целях реализации задач исследования и подтверждения выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, диагностические тестовые методы, методы статистической обработки (корреляционный и факторный анализ), а также конкретные методики:

«Диагностика креативности» (Е.П. Торренс), «Оценка способностей и личностных качеств» (В.П. Опутникова, Е.Е. Туник), «Опросник 12-PF» (Р.Б. Кеттелл, Р.В. Коан), «Словарь эстетических эмоций» (адаптирован В.Г. Ражниковым), «Три слова» (диагностика творческого воображения).

Обработка результатов проводилась с применением стандартного статистического пакета SPSS Statistics 17.0, корреляционного и факторного анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

определено, что креативность – сложный интегральный феномен, включающий интеллектуальные, личностные, мотивационные, эмоциональные и социальные аспекты, поэтому структурно-содержательная характеристика креативных способностей рассматривается учеными с позиции когнитивных и аффективных особенностей;

уточнена структурно-содержательная характеристика креативных способностей младших школьников, включающих в себя взаимосвязанные когнитивно-креативный, мотивационно-личностный, эмоциональный и деятельностный компоненты, и разработана теоретическая модель их развития в учебной деятельности; выделены их показатели и уровни развития;

раскрыты межкомпонентные корреляционные связи развития креативных способностей младших школьников: когнитивно-креативный компонент выступает системообразующим в структуре развития креативных способностей младших школьников, а интегрирующими показателями являются «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость»;

обобщены результаты сравнительного анализа, проанализирована динамика показателей структурных компонентов креативных способностей младших школьников в контексте возрастных и гендерных различий при различных типах обучения: уровень развития креативных способностей младших школьников, занимающихся по программе развивающего обучения, имеет тенденцию повышения, коррекционного обучения – тенденцию понижения, а при традиционном обучении практически не меняется; значения показателей структурных компонентов креативных способностей, за исключением деятельностного, в выборке девочек несколько выше, чем в выборке мальчиков;

описана факторная структура креативных способностей младших школьников, выделены значимые веса в каждом из факторов, представляющих специфические особенности в выборках младших школьников, и их структуры.

Креативные способности младших школьников первого года обучения сформированы двумя факторами: мотивационно-личностным (познавательные потребности и критичность) и эмоциональным (экспрессивность); второго года обучения – когнитивно-креативным фактором (творческое мышление и креативность); третьего года обучения – когнитивно-креативным (творческое мышление и креативность) и мотивационно-личностным (критичность); и четвертого года обучения – мотивационно-личностным (познавательные потребности, критичность) и когнитивно-креативным фактором (креативность, творческое воображение). В качестве первого фактора в выборке семилетних школьников выступает мотивационно-личностный, состоящий из познавательных потребностей и критичности, второго – деятельностный фактор, включающий смелость. Первый фактор в выборке восьмилетних школьников способствует формированию творческого мышления, настойчивости и познавательных потребностей, второй – критичности и творческой активности, третий – креативности и творческого воображения. В выборке девятилетних школьников первый фактор формирует когнитивно-креативный компонент (творческое мышление и креативность), второй – мотивационно-личностный (критичность); у десятилетних школьников первый фактор объединяет познавательные потребности, творческое мышление и настойчивость, второй фактор – креативность и творческое воображение. В выборке одиннадцатилетних детей главным фактором можно считать когнитивно-креативный, состоящий из творческого мышления, познавательных потребностей и творческого воображения;

показана типология структурной организации креативных способностей младших школьников, позволяющая разработать ключевые психологопедагогические методы и формы работы по гармонизации изучаемого феномена;

представлена содержательная характеристика: сбалансированного типа структурной организации креативных способностей младших школьников;

несбалансированного типа структурной организации креативных способностей с выраженными показателями по двум структурным компонентам: когнитивнокреативному и мотивационно-личностному, когнитивно-креативному и эмоциональному, мотивационно-личностному и эмоциональному, мотивационноличностному и деятельностному, эмоциональному и деятельностному;

несбалансированного типа структурной организации креативных способностей с выраженными показателями по одному структурному компоненту: когнитивнокреативному, мотивационно-личностному, эмоциональному и деятельностному;

несбалансированного типа структурной организации креативных способностей с проблемной зоной развития в одном из структурных компонентов: когнитивнокреативном, мотивационно-личностном, эмоциональном и деятельностном;

определены основные психолого-педагогические методы и формы работы в группах младших школьников с разным типом структурной организации креативных способностей: специальные тренинги, арт-терапия, игры, программы и упражнения, развивающие инновационные педагогические технологии.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы и классифицированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению креативных способностей младших школьников, в результате чего раскрыты общие и специфические аспекты в изучении указанного феномена. Разработана теоретическая модель развития креативных способностей младших школьников, включающая когнитивно-креативный, мотивационно-личностный, эмоциональный и деятельностный компоненты. В рамках данной модели обоснована психологическая структура креативных способностей младших школьников, состоящая из определенных критериев, показателей и уровней, интеграция которых детерминирует типологию структурной организации креативных способностей младших школьников. Описаны психологические характеристики различных типов структурной организации креативных способностей младших школьников. Выявлены системообразующий когнитивно-креативный компонент структурной организации и интегрированные показатели структурных компонентов креативных способностей младших школьников: «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость».

Практическая значимость исследования состоит в том, что комплекс методик, используемых для психодиагностики структурной организации креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, дает возможность выявить типологию изучаемого феномена. Этот комплекс методик, экспериментально апробированный применительно к младшему школьному возрасту, показал себя адекватным и надежным инструментом для определения типологии исследуемого феномена. Установлены основные формы и направления психологической работы в группах с разным типом структурной организации креативных способностей младших школьников. Полученные результаты задействованы для разработки научно-практических рекомендаций по развитию структуры креативных способностей. Материалы исследования могут быть использованы в общей психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии. Систематизированный эмпирический материал может применяться для организации психолого-педагогического сопровождения развития креативных способностей младших школьников при разработке развивающих и коррекционных программ, главной целью которых является гармонизация структурной организации креативных способностей. Результаты исследования могут быть полезны в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и практических психологов.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2005–2006 гг.) – определение цели, задач, методологии и методик исследования, выдвижение гипотез, изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение материалов, полученных на этом этапе, позволили очертить круг основных противоречий, связанных с изучением креативных способностей младших школьников в психологической науке.

Второй этап (2006–2008 гг.) – разработка программы эмпирического исследования, организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008–2010 гг.) – обобщение и подведение итогов исследования; сравнительный анализ и интерпретация эмпирических данных;

разработка научно-практических рекомендаций по развитию и гармонизации креативных способностей у младших школьников в учебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ научных концептуальных подходов к психологической сущности креативных способностей продемонстрировал, что целостность понятия «креативность» достигается интеграцией всех изученных ее аспектов: креативной личности, креативного процесса, креативной среды и креативного продукта.

2. Сущностные признаки креативных способностей младших школьников как интегрального личностного образования раскрываются через следующие аспекты: категориальный (отражает сущность понятий «креативность», «креативный процесс», «креативный продукт», «креативная личность» и «креативная среда»); структурный (когнитивно-креативный, мотивационноличностный, эмоциональный и деятельностный компоненты); типологический (высокий, средний и низкий уровни развития креативных способностей;

развивающий, традиционный и коррекционный типы программ психологопедагогического сопровождения).

3. Теоретическая модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности отражает результат влияния креативной среды и психолого-педагогического сопровождения на развитие изучаемого феномена.

4. Структура креативных способностей младших школьников представляет функциональное единство когнитивно-креативного, эмоционального, мотивационно-личностного и деятельностного компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели: креативность, творческое мышление и воображение, познавательные потребности, независимость, критичность, экспрессивность, эмоциональная чувствительность, импрессивность, творческая активность, настойчивость и смелость, находящиеся во взаимодействии.

5. Совокупность компонентов структуры креативных способностей младших школьников отражает уровни, выступающие качественно различными формами процесса развития таковых в учебной деятельности: низкий, средний, высокий. Уровни развития компонентов креативных способностей младших школьников образуют определенную структурную организацию.

6. Возрастные и гендерные различия креативных способностей младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам, проявляются неравномерно. Каждый возрастной период характеризуется особенностями развития показателей компонентов структуры креативных способностей. К девяти годам у младших школьников прослеживается тенденция повышения уровня развития креативных способностей, после десяти – тенденция понижения.

Уровень развития креативных способностей младших школьников, занимающихся по программе развивающего обучения, выше, чем у учеников, обучающихся по традиционной программе. Уровень развития креативных способностей в выборке девочек несколько выше, чем в выборке мальчиков.

7. Методы игровой и арт-терапии, тренинги и упражнения, инновационные педагогические технологии, направленные на гармонизацию и развитие креативных способностей в группах младших школьников с разным типом структурной организации изучаемого феномена, должны реализовываться в соответствии с раскрытыми психологическими особенностями и обеспечиваться системным воздействием.

Эмпирическая база исследования. Общий объем выборки составил 601 учащийся (322 мальчика и 279 девочек) МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 3 г. Вуктыла Республики Коми». Из них первоклассников (68 мальчиков и 50 девочек), 158 второклассников (82 мальчика и 76 девочек), 178 третьеклассников (98 мальчиков и 80 девочек) и четвероклассников (74 мальчика и 73 девочки); 137 учащихся, обучающихся по программе развивающего обучения, 434 ученика – традиционного и 30 человек – коррекционного обучения. В исследовании принимали участие 29 учителей начальных классов данной школы.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов сбора эмпирических данных, применением к ним методов статистической обработки с последующей интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты диссертационной работы были изложены автором на научно-практической конференции «Проблемы интеграции науки и образования» (г. Москва, СФГА, 2007), Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии» (г. Москва, СФГА, 2008), научнопрактической конференции «Научно-исследовательская деятельность как инновационный ресурс в образовании» (г. Москва, СФГА, 2009), на методическом семинаре муниципального района «Вуктыл» «Инновации в образовании: развитие креативности учащихся. Из опыта работы» (2010), во Всероссийском конкурсе «Современный классный руководитель» (г. Москва, 2010). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

По теме диссертационного исследования опубликованы 14 работ:

2 монографии, 8 учебных пособий, 4 статьи. 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 152 наименования, и 38 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы – 233 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

сформулированы цель и задачи; определены объект, предмет, гипотезы, методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования креативных способностей младших школьников» представлен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению творчества, креативности, креативных способностей; рассмотрены структурносодержательные аспекты креативных способностей и разработана теоретическая модель развития изучаемого феномена.

Содержательный анализ концептуальных подходов (см. табл. 1), интерпретирующих психологические основы креативности, показал, что как в отечественной, так и в зарубежной психологии в свете современных представлений креативность сама по себе трудно изучаема и выступает как сложный, интегральный феномен, включающий интеллектуальные, личностные, мотивационные (Т.М. Амбайл, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Д. Лаверт, А.М. Матюшкин, Е.Б. Старовойтенко, Е.П. Торренс, К. Урбан, Н.В. Хазратова и др.), социальные (Д. Воллас, Х. Груббер, Дж. Накамура, К. Урбан, М. Чиксентмихайи и др.) и эмоциональные аспекты (Ф. Зенасни, Т. Любарт, К. Муширу, С. Торджман и др.).

Исследовательские подходы к изучению творчества, Психометрический Творческий потен- Диагностика креатив- Диагностируется только (Дж. Гилфорд, циал определен ных способностей. творческое мышление, К. Урбан и др.) тестами.

Процессуально- Творчество – само- Изучение процесса Понятие «творческие деятельностный развитие деятельно- и продуктов творчест- способности» как объясД.Б. Богоявленская, сти: цель совпадает ва; творческая нительный принцип не В.В. Давыдов, – творческая актив- субъектом как тщательно изучается Социокультурный Культура – единый Креативность изучает- Влияние разнообразных (Д. Воллас, детерминант креа- ся в контексте соци- социокультурных фактоЛ.С. Выготский, тивности. Социо- альных связей, во ров выступает лишь в Х. Груббер, культурная среда взаимодействии с ок- качестве контекста, задаДж. Накамура, является контекстом ружением. ющего критерии оценки Личностно- Мотивация личност- Глубокое изучение Упор на личность творца, мотивационный ного роста, потреб- личности, акцент на его характеристики, без (Т. Амбайл, ность в самоактуа- самореализацию, вну- учета социального окруВ.Н. Дружинин, лизации – основа треннюю творческую жения и механизма Анализ научной литературы по проблеме креативных способностей младших школьников продемонстрировал, что данные способности характеризуются с позиции когнитивных и аффективных особенностей. К когнитивным проявлениям относятся свойства творческого мышления и воображения, поскольку эти психические познавательные процессы составляют основу креативности. Такие компоненты мышления и воображения, как повышенная любознательность, склонность к изобретениям, богатая фантазия, развитое чувство юмора, творческое использование предметов, оригинальность в решении проблем и другие, служат содержательной характеристикой креативных способностей младших школьников.

К аффективным чертам креативных способностей причисляются в первую очередь личностные качества. К ним относят высокую творческую мотивацию, склонность к риску, огромную силу воли, нонконформизм, развитое эстетическое чувство, стремление к творческому самовыражению и др.

Следовательно, креативные способности младшего школьника проявляются в нестандартном мышлении и воображении, а также в качествах его личности и направлены на создание и обретение субъективно нового (степень новизны оценивается с точки зрения детского творчества) для активного познания и преобразования окружающего и внутреннего мира.

В диссертации отмечается, что структурные компоненты креативных способностей младших школьников весьма разнообразны и не существует единого взгляда на эту проблему. Рассмотрены несколько вариантов структуры креативных способностей и предложена авторская версия. Наиболее известные среди них: структура Дж. Гилфорда – Е.П. Торренса, А.Н. Лука (опираются на когнитивную сторону креативных способностей – творческое мышление), а также Е.Е. Туник – В.П. Опутниковой, В.А. Моляко и Д. Лефбридж (базируются на когнитивно-аффективной стороне и содержат личностные и поведенческие аспекты).

Установлено, что объективное изучение креативных способностей младших школьников должно включать одновременное рассмотрение следующих структурных компонентов: когнитивно-креативного (креативность, творческое мышление и воображение), мотивационно-личностного (познавательные потребности, независимость и критичность), эмоционального (экспрессивность, эмоциональная чувствительность и импрессивность) и деятельностного (творческая активность, настойчивость и смелость).

Далее в диссертации разрабатывается теоретическая модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности (см. рис.

1). Она рассмотрена как динамическая система креативных способностей с многоуровневыми структурными компонентами. Эта система развивается, достраивается и перестраивается в процессе учебной деятельности. Каждый структурный компонент имеет свои содержательные характеристики, которые более полно раскрываются при их взаимодействии между собой.

Данная теоретическая модель показывает влияние креативной среды и психолого-педагогического сопровождения на процесс развития креативных способностей младших школьников.

Креативная среда включает в себя три уровня, на которых происходит воздействие или взаимодействие младшего школьника с микро-, макро- и мегаокружением. То есть, на креативные способности ученика оказывают влияние родители, учителя, друзья, класс, школа, населенный пункт, в котором он проживает.

- Коррекционное - Развивающее Рис. 1. Теоретическая модель развития креативных способностей Психолого-педагогическое сопровождение имеет три направления, одно из которых рекомендовано психологом образовательного учреждения и выбрано родителями младшего школьника для обучения в школе: традиционное обучение («Школа России»), коррекционное обучение (общеобразовательная школа VII вида), развивающее обучение («Школа 2000 – 2100»: А.А. Леонтьев).

Результат креативного процесса младшего школьника – креативный продукт (с одной стороны – творческие разработки, поделки, результаты творческой деятельности как результат креативного процесса учащегося, и с другой – творческая личность младшего школьника, как результат влияния психолого-педагогического сопровождения и креативной среды).

Отмечается, что поле значений понятия «креативные способности» же базового понятия «творчество», равноценно понятиям «творческий потенциал»

и «креативность» и шире понятия «творческая активность», поскольку последнее входит в состав перечисленных. Развитие креативных способностей младших школьников обеспечивается превращением потенциальных возможностей в актуальные с опорой на личностные и когнитивные ресурсы учащихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию креативных способностей младших школьников в учебной деятельности»

представлены: программа эмпирического исследования, включающая комплекс методик, который состоит из четырех диагностических блоков, направленных на выявление уровней развития когнитивно-креативного, мотивационноличностного, эмоционального и деятельностного компонентов структуры креативных способностей; а также результаты обобщения полученных эмпирических данных.

В диссертации показано соотношение компонентов и сравнительный анализ динамики развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности (см. рис. 2).

Средние значения Достоверность данных о динамике изучаемого феномена подтвердилась результатами корреляционного анализа (см. табл. 2), который позволил выявить системообразующие компоненты и показатели структуры креативных способностей у младших школьников на разных возрастных этапах развития, по годам и типам обучения в школе, гендерным различиям.

Выявленные связи свидетельствуют о том, что когнитивно-креативный компонент выступает системообразующим в структуре развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. Ядро основных значимых корреляций в структурных компонентах сосредоточено в показателях «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость».

Корреляционный анализ данных, полученных в разных выборках, отражает статистически значимые связи между этими параметрами, что позволяет считать их интегрирующими для структуры креативных способностей младших школьников.

Уровни развития креативных способностей младших школьников распределились следующим образом. Основная часть выборки детей 7–11-летнего возраста (95,67 %) имеет средний уровень развития креативных способностей.

Наибольшее количество младших школьников, имеющих высокий уровень развития креативных способностей (2,92 %), учится по программе развивающего обучения. Низкий уровень развития креативных способностей в большей степени прослеживается у детей, занимающихся по программе коррекционного обучения (36,67 %). Полученные данные указывают на то, что младшие школьники имеют в целом средний уровень развития креативных способностей.

Возраст Год обучения Тип обучения Примечание: Нули и запятые опущены. Жирным шрифтом выделены корреляционные связи (р 0,01), жирным шрифтом и курсивом – (р 0,05).

Результаты статистических данных, позволившие определить уровень развития каждого компонента структурной организации креативных способностей в выборках мальчиков и девочек, продемонстрировали, что общие значения структурных компонентов креативных способностей, за исключением деятельностного, в выборке девочек несколько выше, чем в выборке мальчиков.

Рассматриваемые выборки имеют средний уровень развития всех компонентов структурной организации креативных способностей (см. рис. 3).

Рис. 3. Гендерные различия структурной организации креативных способностей младших школьников Факторный анализ показал, что для всей выборки оптимально двухфакторное решение. Содержание показателей первого фактора указывает, что способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, пониманию сути проблемы и порождению самобытных идей у младших школьников подкрепляется настойчивостью, любопытством, творческой активностью, критичностью, импрессивностью, независимостью, творческим воображением и смелостью. В результате анализа содержания второго фактора выяснилось, что у младших школьников способность к творчеству достигается умением оперировать образами, эмоционально переживать и отзываться на художественные явления любого уровня, испытывать интерес ко всему новому, создавать необычные идеи и рассматривать их с разных позиций.

Сравнительный анализ статистических данных позволил определить структурную организацию креативных способностей младших школьников, имеющую индивидуальную конфигурацию. Варианты структурной организации креативных способностей младших школьников распределились на следующие типы.

Первый – сбалансированный устойчивый тип структурной организации креативных способностей, где все показатели имеют практически равное значение, обеспечивая устойчивость структуры (78,37 % от всей выборки младших школьников, 75,18 % выборки школьников, занимающихся в классах развивающего обучения, 81,57 % занимающихся в классах традиционного обучения и 46,67 % – в классах коррекционного обучения). Сбалансированность структуры креативных способностей постигается синтезом содержательных характеристик развития структурных компонентов.

Второй тип – несбалансированная структурная организация креативных способностей с выраженными показателями по двум структурным компонентам:

когнитивно-креативному и мотивационно-личностному, когнитивно-креативному и эмоциональному, мотивационно-личностному и эмоциональному, мотивационно-личностному и деятельностному, эмоциональному и деятельностному.

Третий тип – несбалансированная структурная организация креативных способностей с выраженными показателями по одному структурному компоненту: когнитивно-креативному, мотивационно-личностному, эмоциональному и деятельностному.

Четвертый тип – несбалансированная структурная организация креативных способностей с проблемной зоной развития в одном из структурных компонентов: когнитивно-креативном, мотивационно-личностном, эмоциональном и деятельностном.

Наиболее выраженными среди учеников, занимающихся по программе развивающего обучения, являются: сбалансированный тип структурной организации (75,18 %), несбалансированные типы структурной организации с выраженным деятельностным (5,11 %), эмоциональным (4,38 %) и мотивационноличностным (3,65 %) компонентами. Среди обучающихся по традиционной программе представлен сбалансированный тип (81,57 %), несбалансированные типы с выраженным эмоциональным (2,99 %) и деятельностным (2,76 %) компонентами. У детей коррекционной школы – сбалансированный тип (46,67 %), несбалансированные типы с проблемной зоной развития в когнитивно-креативном компоненте (23,33 %), с выраженными эмоциональным и деятельностным (6,67 %) и эмоциональным (6,67 %) компонентами.

Определено, что в выборке мальчиков больше, чем в выборке девочек, детей, имеющих такие наиболее выраженные типы структурной организации креативных способностей, как несбалансированный тип с проблемной зоной развития в когнитивно-креативном (3,73 %) и деятельностном компонентах (2,79 %). В выборке девочек, в свою очередь, чаще, чем в выборке мальчиков, встречаются несбалансированный тип структурной организации с выраженным эмоциональным (4,66 %), деятельностным (2,87 %) и мотивационно-личностным (2,51 %) компонентами.

Корреляционный анализ типов структурной организации креативных способностей младших школьников показал, что зависимости между показателями компонентов в различных типах образуют корреляционное пространство, отличающееся степенью выраженности межкомпонентных связей.

Несбалансированные структурные организации креативных способностей с выраженными компонентами и проблемными зонами развития в структурных компонентах могут одновременно выступать зоной их ближайшего развития.

Установлено, что преобладание какого-либо структурного компонента креативных способностей у младших школьников создает проблемы в гармонизации изучаемого феномена и осложняет в полной мере процесс реализации ими своего творческого потенциала. Если деятельностный компонент в структуре креативных способностей недостаточно развит, то ребенок не может реализовать свои креативные способности в учебной деятельности. Такие дети, как правило, не инициативны, с трудом преодолевают препятствия при достижении поставленной задачи. Младшие школьники, имеющие низкий уровень развития эмоционального компонента, менее впечатлительны и эмоциональны. Те, у кого значения показателей мотивационно-личностного компонента ниже нормы, не имеют желания творить и наслаждаться этим процессом. Они менее любознательны и критичны по отношению к себе, боятся быть не похожими на других. Пониженная способность к творчеству прослеживается у учеников с низкими результатами когнитивно-креативного компонента. Такие дети часто следуют стереотипам.

В результате исследования стало очевидно, что компоненты развивающейся структуры креативных способностей младших школьников характеризуются определенной спецификой. Условием образования сбалансированной структуры креативных способностей служит включенность каждого компонента, имеющего показатели не ниже среднего уровня. К сожалению, современная практическая психология не учитывает необходимого деления на типы структурной организации креативных способностей младших школьников. Как правило, развитие креативных способностей сводится к развитию творческого мышления и воображения. Задача практического психолога – позволить ребенку осознать другие возможности проявления себя как «творца» и повысить уровень развития структурных компонентов креативных способностей.

Первое, на что должен обратить внимание практический психолог, – это выявление уровней развития структурных компонентов креативных способностей и определение типологии. Затем следует сформировать группы в зависимости от типа структурной организации креативных способностей. Далее – определить формы и направления психологической работы с каждой группой через соответствующие для конкретного типа методы, способы воздействия и самовоздействия, при этом целью должна быть гармонизация компонентов структуры креативных способностей.

В диссертации показано, что психологическая помощь детям имеет свои особенности. Для каждого типа предлагается наиболее продуктивный метод гармонизации структуры креативных способностей. У школьников с несбалансированным типом с выраженным эмоциональным компонентом структурной организации креативных способностей, привыкших мыслить эмоционально окрашенными сюжетами и образами, целесообразно развивать креативный, мотивационно-личностный и деятельностный компоненты удобным для них способом – с помощью вызывания эмоциональных реакций (через арттерапию, тренинг креативности и тренинг личностного роста).

Для младших школьников с несбалансированным типом и выраженным когнитивно-креативным компонентом структурной организации, которые мыслят хаотично, нестандартно, используют в учебной деятельности нетривиальные способы решения задач, удобнее было бы развивать недостающие до сбалансированного типа качества с помощью дивергентного мышления и творческого воображения (через игру, изотерапию, сказкотерапию, тренинг личностного роста). Младшие школьники с несбалансированным типом и выраженным мотивационно-личностным компонентом структурной организации креативных способностей, способные самостоятельно узнавать много интересного, самовыражаться и отвечать за свои мысли и поступки, могут развить свой творческий потенциал с помощью любознательности, независимости и рефлексии (через игру, цветотерапию и музыкотерапию). Учащиеся начальной школы, имеющие несбалансированный тип структурной организации с выраженным деятельностным компонентом, наиболее активны, готовы творить, решать сложные задачи, отстаивать свое мнение. Поэтому для развития креативного, мотивационно-личностного и эмоционального компонентов целенаправленнее использовать их смелость, решительность, настойчивость и творческую активность (через музыкотерапию, танцетерапию и изотерапию).

Для развития когнитивно-креативного компонента у младших школьников можно задействовать ряд инновационных программ (Т.Н. Барышева, Ю.Б. Гатанов, Г.А. Горбунова, Л.В. Мальцева, С.П. Осипенко, Е.Е. Туник, Е.П. Шульга и др.), развивающих креативные способности.

В воспитании творческой личности особое значение приобретают профессиональная компетентность педагога и его творчество. Развитие творческой активности младших школьников и ее влияние на их творческий рост идут более успешно, если профессиональная деятельность учителя основывается на искреннем уважении и эмпатическом понимании учащихся, умении использовать инновационную педагогическую технологию как инструментарий развития творческой активности; воспитании стремления к свободе; умении тонко и деликатно общаться с младшими школьниками, следовать природе ребенка, обеспечивать его личностное и когнитивное развитие; поощрении и развитии способности учащихся быть самостоятельными. В то же время необходимо уделять внимание специальному обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, идей, связей; беглости, гибкости, альтернативности и оригинальности в выдвижении идей, гипотез и решений; оценке идей;

разнообразным исследовательским умениям (наблюдению, классификации, систематизации, получению и использованию информации, обобщению и выводам, представлению данных и т. д.).

В диссертации подчеркивается, что даже самый творческий учитель может добиться лишь немногого в рамках статичной системы, отвергающей открытость и инновации. Когнитивная гибкость мышления зависит от нормативной гибкости социальной системы, предоставляющей адекватные условия для развития всех тех способностей и умений, которые необходимы для совершенствования себя и окружающего мира. Образование, направленное на развитие креативных способностей личности, должно предусматривать: открытость всей системы;

гибкость организации; общее творческое отношение и поведение учителей и администраторов, приложение разработанных рекомендаций к преподаванию отдельных предметов и учебной программе в целом; гибкое применение использующих дивергентное мышление игр и заданий, связанных с учебными темами и включающих физическую разминку между ними; планирование и реализацию больших, более длительных междисциплинарных проектов, в которых все участники смогут действительно идентифицироваться со своей работой, принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни детей.

Обобщенные материалы проведенного исследования свидетельствуют, что психологическая работа по гармонизации структурных компонентов креативных способностей младших школьников обеспечивается системным воздействием.

Реализация основных форм и направлений данной работы предполагает не только их применение, но и создание творческой среды для гармонизации и развития структурных компонентов креативных способностей у младших школьников.

Таким образом, развитие высокого уровня структурных компонентов креативных способностей младших школьников в учебной деятельности возможно при системно организованной психолого-педагогической поддержке в благоприятной для творчества среде.

В Заключении диссертационной работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту.

1. Целостный анализ теоретических подходов, методов и конкретных методик позволил определить креативные способности как системное личностное образование через их сущностные признаки, а структурную организацию – через межкомпонентные связи и представить содержательные характеристики критериев и показателей на разных уровнях их развития.

2. На основе базовых теоретических положений сформулированы авторские представления о структуре креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, где креативные способности рассмотрены как системное многоуровневое образование личности младшего школьника, детерминированное природными, социальными и личностными предпосылками и развивающееся в процессе учебной деятельности, при создании благоприятной креативной среды и психолого-педагогическом сопровождении.

3. Описаны сущностные признаки креативных способностей младших школьников, раскрывающиеся через категориальный, структурный и типологический аспекты. Структурные компоненты креативных способностей динамичны и обладают гибкой связью, характеризующейся одновременно детерминизмом и неопределенностью; способностью постоянно развиваться через изменение и реализацию возможностей каждого структурного компонента (важны не конкретные величины достижений по какому-либо отдельно взятому компоненту, а сам факт движения к более высокому уровню развития); иерархией и относительной значимостью структурных составляющих, которые индивидуальны.

4. Развитие структуры креативных способностей младших школьников в учебной деятельности представляет функциональное единство когнитивнокреативного, мотивационно-личностного, эмоционального и деятельностного компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели:

креативность, творческое мышление и воображение, познавательные потребности, независимость, критичность, экспрессивность, эмоциональная чувствительность, импрессивность, творческая активность, настойчивость, смелость, находящиеся во взаимодействии.

5. Установленные компоненты и их показатели обосновали выделение уровней развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, которые образуют специфические особенности их структурной организации. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены типы структурной организации креативных способностей младших школьников и их особенности: сбалансированный тип, несбалансированные типы: с выраженными когнитивно-креативным и мотивационно-личностным, когнитивно-креативным и эмоциональным, мотивационно-личностным и эмоциональным, мотивационноличностным и деятельностным, эмоциональным и деятельностным компонентами;

с выраженным когнитивно-креативным, мотивационно-личностным, эмоциональным и деятельностным компонентами; с проблемной зоной развития в когнитивно-креативном, мотивационно-личностном, эмоциональном и деятельностном компонентах. Тесные корреляционные связи между показателями структуры компонентов отражают устойчивую внутреннюю организацию креативных способностей как психологического феномена. Несбалансированные типы структурной организации креативных способностей младших школьников с выраженными структурными компонентами и проблемными зонами в их развитии могут одновременно выступать зоной их ближайшего развития.

6. По итогам сравнительного анализа эмпирических данных раскрыта динамика гендерных и возрастных различий в развитии креативных способностей младших школьников при различных типах обучения. Уровень развития креативных способностей младших школьников, занимающихся по программе развивающего обучения, имеет тенденцию повышения, коррекционного обучения – понижения, при традиционном обучении уровень практически не меняется. В целом динамика развития креативных способностей младших школьников имеет тенденцию их повышения. Показатели «независимость» и «смелость»

деятельностного компонента в структурной организации креативных способностей младших школьников имеют одинаковые значения в выборках мальчиков и девочек. Все показатели когнитивно-креативного компонента, «познавательные «творческая активность» деятельностного компонента структуры креативных способностей в выборке девочек несколько выше, чем в выборке мальчиков. Более высокие значения показателя «критичность» мотивационно-личностного компонента и всех показателей эмоционального компонента структуры креативных способностей в выборке девочек подчеркивают их эмоциональность и критичность. Обнаружены значимые корреляции, определяющие системообразующий когнитивно-креативный компонент структурной организации и интегрированные показатели структурных компонентов креативных способностей младших школьников: «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость». Из выделенных факторов, обеспечивающих развитие креативных способностей, на первый план выходят факторы когнитивнокреативного и мотивационно-личностного компонентов структурной организации креативных способностей.

7. Для каждого типа структурной организации креативных способностей описаны конкретные формы и методы психолого-педагогического сопровождения.

Психологическая работа по гармонизации структурных компонентов креативных способностей у представителей отдельных типов структурной организации обеспечивается системным воздействием. Реализация данной работы предусматривает применение специальных психолого-педагогических методов и форм психологической помощи, создание креативной среды и условий для гармонизации и развития компонентов структуры креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Перспективы исследования обусловлены изучением взаимосвязи типов структурной организации креативных способностей учителя и учеников начальной школы; разработкой и применением развивающих и коррекционных программ, направленных на формирование гармоничной структуры креативных способностей у младших школьников.

Основные положения диссертации получили отражение 1. Шульга Е.П. Особенности развития творческих способностей младших школьников // Акмеология. – 2006. – № 2. – С. 62–68.

2. Шульга Е.П. Концептуальные основы креативности // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2008. – № 3. Шульга Е.П. Структура креативных способностей: критерии, показатели, уровни // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2009. – № 6. – С. 131–134.

4. Шульга Е.П. Критерии, показатели и уровни развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. Учебное пособие / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2009. – 30 с.

5. Шульга Е.П. Развитие творческого мышления и воображения младших школьников / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2009. – 38 с.

6. Шульга Е.П. Состояние проблемы исследования креативных способностей младших школьников / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2009. – 7. Шульга Е.П. Структурно-содержательная характеристика креативных способностей младших школьников / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – 8. Шульга Е.П. Теоретическая модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности // Ученые записки:

Материалы научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность как инновационный ресурс в образовании». – М.: НОУ ВПО «СФГА», 2009. – Вып. 7. – С. 39–44.

9. Шульга Е.П. Программа и методики эмпирического исследования развития креативных способностей младших школьников / под общ. ред. проф.

В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2010. – 106 с.

10. Шульга Е.П. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативных способностей младших школьников / под общ. ред. проф.

В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2010. – 26 с.

11. Шульга Е.П. Развитие креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. Монография / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – 12. Шульга Е.П. Сравнительный анализ процесса развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. Учебное пособие / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2010. – 70 с.

13. Шульга Е.П. Типы структурной организации креативных способностей младших школьников и психолого-педагогическое сопровождение их гармонизации / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2010. – 86 с.

14. Агапов В.С., Шульга Е.П. Структура и развитие креативных способностей младших школьников. Монография. – М.: РУДН, 2010. – 231 с.

Структура и развитие креативных способностей младших школьников Диссертация посвящена анализу состояния проблемы исследования креативных способностей. Разработана авторская модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, включающая взаимосвязанные компоненты: когнитивно-креативный, мотивационноличностный, эмоциональный и деятельностный. Раскрыта динамика гендерных и возрастных различий в развитии креативных способностей младших школьников, выявлены особенности в развитии показателей и компонентов креативных способностей младших школьников на разных возрастных этапах при различных типах обучения. Представлены содержательные характеристики и определены основные психолого-педагогические методы и формы психологической работы по гармонизации изучаемого феномена в группах младших школьников с разным типом структурной организации креативных способностей.

Полученные материалы могут быть использованы в учебных дисциплинах по общей психологии, психологии личности, психологии развития и акмеологии, педагогической психологии, а также для организации психолого-педагогического сопровождения развития креативных способностей младших школьников в разработке коррекционно-развивающих программ, в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы образования.

Structure and development of creative abilities of younger schoolboys The dissertation is devoted to the analysis of a condition of a problem of research of creative abilities. The author’s model of development of creative abilities of younger schoolboys in educational activity, including interconnected components is developed:

knowledge-creative, motivation-personal, emotional and active. Dynamics of gender and age distinctions in development of creative abilities of younger schoolboys is opened;

features in development of parameters components of creative abilities of younger schoolboys at different age stages are revealed at various types of training. Substantial characteristics and the basic methods and forms of psychology-pedagogical work on harmonization of an investigated phenomenon in groups of younger schoolboys with different type of the structural organization of creative abilities are submitted.

The received materials may be used in General Psychology, Psychology of Person, Psychology of Development and Acmeology, Educational Psychology and also for the organization of psychology-pedagogical support of development of creative abilities of younger schoolboys in development of correctional and developing programs, in practice of vocational training, retraining and improvement of professional skills of educational system workers.



 
Похожие работы:

«Аниканова Анастасия Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЯХ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2010 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор ВОРОНИН Владимир Николаевич Официальные оппоненты : доктор...»

«Рослякова Елена Юрьевна Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 2 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Волочков Андрей...»

«КАРПОВ Алексей Борисович МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ ПОДРОСТКОВОГО К ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2006 3 Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии факультета Психологии Государственного образовательного учреждения Московский городской педагогический университет Научный руководитель :...»

«Резниченко Юлия Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2008 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет им. И.Н. Ульянова Научный руководитель - кандидат...»

«Антипова Ольга Сергеевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Кемерово – 2014 Работа выполнена на кафедре Медико-биологических основ физической культуры и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ЕФИМОВА Наталия Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Телегина Элеонора...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.