WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ФРАНЦЕВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

ПРОДУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКА

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические наук

и)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Кострома – 2010 2

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.

Н.А. Некрасова» на кафедре общей психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Кузьмина Нина Васильевна кандидат технических наук, доцент Полянин Владимир Александрович

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита состоится 27 ноября 2010 г. в 12.00.часов на заседании диссертационного Совета ДМ 212.094.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата психологических наук в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» по адресу:

156991, г. Кострома, ул. 1 Мая, д.14-а, ауд.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Автореферат разослан «27» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Миронова Т.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема продуктивной компетентности сотрудника государственной противопожарной службы обусловлена тем, что современные качественные изменения в экономической, социальной и политической жизни общества определили объективную потребность в создании эффективной системы отбора, подготовки, расстановки, продвижения и воспитания кадров, обеспечивающих выполнение всего комплекса задач в области подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах, повышение эффективности и результативности деятельности кадровой службы МЧС России.

В основу таких перемен положен новый курс развития кадровой службы МЧС России на период до 2020 года. Развитие и совершенствование кадрового потенциала МЧС России требует разработки мониторинга оценки компетентности всех сотрудников подразделений ГПС и её внедрения.

Современный подход к управлению организациями базируется на реализации идеологии рационального управления «человеческими ресурсами», наиболее полного раскрытия возможностей «человеческого потенциала», его преумножения в интересах субъекта труда и организации. В связи с этим в центре внимания новой парадигмы управления становится развивающийся человек, работающий в организации. Особое значение при этом приобретают психологические знания и умения, то есть продуктивная компетентность, обеспечивающая ту систему необходимой психологической и инструментальной готовности, которая позволяет специалистам МЧС России эффективно решать профессиональные задачи и реализовывать возможности «человеческой составляющей».

Компетентностный подход, вводимый в практику высшей школы, требует изменения методов оценки результатов обучения и методов обеспечения качества.

Большое значение имеет овладение сотрудниками специализированного вуза психолого-акмеологическими знаниями о своих ресурсах и возможностях, умение объективно их оценивать и использовать для самосовершенствования профессионализма деятельности и профессионализма личности.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС МЧС России, интегрирующая в своём содержании профессиональную компетентность, сочетающуюся с акмеологическим потенциалом личности, – одно из важнейших условий совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Исследование компетентностной составляющей в структуре продуктивной деятельности сотрудника ГПС, а также факторов, содействующих или препятствующих этой деятельности, на наш взгляд, требует акмеологического подхода (Асеев В.Г., Бодалёв А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Кандыбович С.Л., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Москаленко О.В., Степнова Л.А. и др.).

Анализ проблем профессионального становления кадров ГПС показывает наличие ряда противоречий: между требованиями современной практики и уровнем существующей системы подготовки специалистов; между высокими стандартами необходимых профессиональных качеств специалиста и реальной подготовленностью к организаторской деятельности; между высокими требованиями к профессионализму субъектов деятельности (работников противопожарной службы и спасателей) и ощутимым недостатком специальных знаний, прежде всего психологических и акмеологических, о путях и методах развития профессионализма, рационального использования «человеческих ресурсов»; между сложившимися традиционными формами работы и необходимостью реализации новых подходов, основанных на активизации самопознания и самосовершенствования профессиональных качеств; между высокими профессиональными требованиями к молодому специалисту и снижением общеобразовательного уровня подготовки абитуриентов; между объективной необходимостью развития готовности к самовоспитанию и формированию профессионального Я в ходе профессионального становления и стереотипами в организации учебно-воспитательного процесса, отношением к курсанту как объекту формирования профессиональных качеств.

Средством совершенствования психолого-акмеологического сопровождения подготовки специалиста ГПС и разрешения названных противоречий является исследование психолого-акмеологических факторов формирования продуктивной компетентности специалистов в системе учебно-воспитательного процесса, определение его эффективности. Проблема изучения возможностей использования акмеологического подхода к развитию продуктивной компетентности сотрудника ГПС МЧС России определяет актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. До сих пор психологоакмеологические исследования, связанные с изучением экстремальных профессий велись либо в контексте выявления механизмов и детерминант в достижении акме (К.А.Абульханово-Славская, А.А. Бодалев, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г.

Зазыкин, С.Л. Кандыбович, И.О. Котенёв, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А.К.

Маркова, О.В. Москаленко, А.А. Реан, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов и других акмеологов), либо социально-психологические проблемы подготовки специалистов противопожарной службы (А.А. Брежнев, В.И. Дутов, М.И. Марьин, А.П. Самонов, В.В. Теребнев, В.М Панарин, Л.С Повзик, И.Г. Чурсин и других), либо психологоакмеологического обеспечения развития личности, поиска путей и условий оптимизации кадровой деятельности (М.И. Марьин, В.А. Пономаренко, Ю.С. Шойгу, И.Н. Елисеева, Л.Г. Дикая, В.А. Бодров, И.О. Котенёв, Т.Ю.

Матафонова, И.Н. Ефанова, Е.В. Бобринёв, Ю.И. Панков, В.С. Артамонов, Е.Б.Алексин, В.В. Михайлова, А.В. Шленков и др.), либо рассмотрения отдельных видов компетентностей (психологической, профессиональной, социальной, педагогической, акмеологической), отраженных в работах таких авторов, как В.И.

Байденко, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Г.А. Засобина, И.А. Зимняя, А.В. Карпов, Е.В. Селезнёва, Н.В. Кузьмина, Л. А. Петровская, В.А. Полянин, Н.А. Рототаева, В.Н. Софьина, А.Ф. Фоминых, О.В. Михайлов, О.В. Москаленко, Л.А. Степнова, А.И. Субетто, В.Н. Марков, В.И. Назаров, А.М. Князев, Г.И. Успенская, В.Д.

Шадриков, Ю. Г. Татур, Р. Уайт, С. Уиддет, Д. Хаймс, С. Холлифорд, Н. Хомский, А. В. Хуторской, Н. С. Шаблыгина и др.

Таким образом, анализ и обобщение литературы по данной проблематике дает основание утверждать, что проблема влияния психолого-акмеологических факторов на развитие продуктивной компетентности сотрудника ГПС специально никем не изучалась, несмотря на её научно-практическую значимость.

Цель исследования. Определение содержания продуктивной компетентности сотрудников ГПС и психолого-акмеологических факторов её развития.

Объект исследования. Продуктивная компетентность сотрудников ГПС и факторы, обусловливающие её развитие.

Предмет исследования. Формирование продуктивной компетентности специалистов ГПС и детерминанты её развития.

Задачи исследования 1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования продуктивной компетентности.

2. Определить структуру и содержание продуктивной компетентности сотрудника ГПС МЧС России.

3. Выявить акмеологические факторы формирования продуктивной компетентности в условиях вуза.

4. Разработать систему психолого-акмеологического сопровождения, обеспечивающего продуктивное развитие компетентностей сотрудника ГПС.

5. Определить эффективность реализации акмеологического подхода к формированию продуктивной компетентности сотрудника в условиях вуза.

6. Разработать научно-практические рекомендации по повышению продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

Основная гипотеза исследования Продуктивная компетентность сотрудника ГПС является основным фактором, интегрирующим знания, умения, личностные и деловые качества курсанта и эффективность их проявления в деятельности.

Частные гипотезы:

Соотношение внутренней мотивации и внешнего стимулирования в развитии продуктивной компетентности сотрудника изменяется в процессе развития его личностного потенциала.

Психолого-акмеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузе повышает уровень продуктивной компетентности сотрудника.

Продуктивная компетентность в условиях вуза достигается акмеологическими технологиями на основе развития личностного потенциала сотрудника.

Теоретико-методологическую основу составили психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, В.С. Агапов, А.А. Бодалёв, В.А.

Бодров, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), теория акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.А. Бодалёв, А.С. Гусева, А.А.

Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, А.А. Реан, Е.В. Селезнёва, И.Н. Семенов, Л.А. Степнова и др.), современные концепции педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.Н. Обозов).

В ходе исследования мы использовали положения, связанные с функционированием психолого-акмеологических педагогических систем (Н. В.

Кузьмина и др.), учение о развитии высших психических функций Л.С.

Выготского, положения гуманистической психологии (К. Роджерс, Э. Бернс и др.), психолого-акмеологические концепции профессиональной, психологической и акмеологической компетентности субъектов.

Разработка концептуальной модели и условий формирования продуктивной компетентности базировалась на исследованиях, раскрывающих процесс самосознания, самопостроения личности (У.

Джемс, Л.Г. Дикая, М.К. Тутушкина, И.И. Чеснокова, З.Фрейд и др.; Я.В. Подоляк, Л.Г. Лаптев, А.В. Барабанщиков, В.П.Давыдов, Е.А. Кащенко, В.Г. Михайловский, Н.Ф. Феденко, А.П. Самонов, А.И. Шипилов, Д. Ф. Чернилевский и др.). В целом, методологическую основу исследования составили принципы системности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода, положения о творческой сущности личности и многофакторном характере её развития, принципы дифференциации и интеграции. В основу исследования положен акмеологический подход как междисциплинарное сравнительное направление изучения процесса формирования продуктивной компетентности сотрудников ГПС. Этот подход позволяет моделировать и выявлять изменения в становлении личности на всех этапах освоения будущей профессии.

Методы и методики исследования определялись задачами и гипотезами исследования и включали теоретический анализ литературы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, естественный эксперимент, моделирование, метод экспертной оценки, контент-анализ). Применялись эффективные методы акмеологии и практической психологии: психологическое консультирование, рефлепрактики, системное моделирование, психологическая коррекция, психотренинги, кибертренинг).

В исследовании применялись следующие методики: методика самооценки социально-психологической эмоционально-деятельностной адаптивности, опросники «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермяние и опросник для выявления уровня эмпатии (И.М. Юсупова); методики «Срасов» (сработанность – совместимость, Н.Н. Обозов), тест-опросник «Коммуникативные и организаторские способности – 2» (А.В. Батаршев); методики, направленные на изучение межличностных отношений (Дж. Морено, Сишор, А.Ф. Фидлер), уровня общительности (В.Ф. Ряховский), терпеливости (Е.П. Ильин, Е.К. Фещенко);

методики Райдаса, А.С. Новосёловой, Г.Н. Казанцевой, Кэттелла, Дж. Тейлора, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана, М. Рокича, Б.И. Додонова, О.М. Орлова, Н.П.

Фетискина и др.

Специальную группу составили методы самодиагностики и методы статистической обработки эмпирических данных, включающие качественный и :

количественный анализ (t- критерий Стьюдента). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного проекта MS Excel 2007 и программы статистической обработки «Statistica 6.0»

В процессе формирования продуктивной компетентности сотрудников ГПС применялись тренинговые методы, включая кибертренинг, психологической коррекции и методы рефлексивных практик.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями при изучении предмета исследования, разнообразием и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью выборки, проверкой результатов на практике.

Эмпирическую базу исследования составили сотрудники Ивановского института ГПС МЧС России общей численностью более 1500 человек; в формирующем эксперименте участвовали учебные группы курсантов.

Научная новизна. Раскрыта сущностная характеристика понятия продуктивная компетентность сотрудника ГПС – акмеологические новообразования в свойствах обучаемых (специалистов), развиваемые средствами обучения знаниям, их применения на практике; умение извлекать новые знания, которые обеспечивают самостоятельное решение профессиональных задач, готовность нести ответственность за правильность решения. Это духовный продукт в свойствах субъекта деятельности как индивида, личности, индивидуальности – системная динамично развивающаяся характеристика личности (совокупность способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств), показывающая владение современными технологиями и методами решения профессиональных задач различного уровня сложности и позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью; продуктивная компетентность сотрудника ГПС обеспечивает подготовку специалистовпрофессионалов, выполняющих весь комплекс задач в области ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах.

Представлена структура продуктивной компетентности; элементы модели:

дифференциально-психологическая компетентность, социально-психологическая компетентность, аутопсихологическая компетентность, акмеологическая компетентность, управленческая компетентность, специальная компетентность, социальная компетентность, информационно-технологическая компетентность – готовность к деятельности.

Определено понятие управленческой компетентности, описаны критериальные группы (работников ГПС) по уровню функциональной компетентности (группа низкой функциональной компетентности, средней функциональной компетентности, высокой функциональной компетентности). Раскрыты психологические механизмы обеспечения социально-психологической компетентности сотрудника – через анализ его способностей к управленческой деятельности на основе двух подходов: деятельностно-функционального и структурно-психологического; выделены общеорганизационные способности, частные управленческие и коммуникативные, специальные способности (общие, интегративные, регулятивные и др.) В результате развивающего эксперимента выявлены психологоакмеологические факторы и условия, способствующие формированию продуктивной компетентности сотрудников ГПС: актуализация психологических знаний, формирование потребности в профессионализме в сфере образования, предоставление возможностей для развития психологических компетенций – создание акмеологической среды в вузе.

Установлены основные средства и методы психолого-акмеологической работы по преодолению рассогласования Я-образа и образа Я-профессионал (мастер):

психологическая диагностика и самодиагностика (самомониторинг профессионализма), психолого-акмеологическое сопровождение учебновоспитательного процесса в вузе, создание развивающей профессиональной среды;

использование материалов просветительской работы и самоинформирования субъектов учебно-воспитательного процесса, профилактика негативных установок и профессиональных деформаций.

Создана программа акмеологического сопровождения команднопреподавательского состава. Выявлены психологические барьеры, препятствующие успешному личностно-профессиональному развитию (завышенная самооценка, непонимание влияния негативных профессиональных деформаций личности, неумение точно оценить свои внутренние ресурсы; у многих респондентов недостаточно высок уровень социальной, личностной, аутопсихологической компетентности).

Выявлено, что важным условием осуществления личностнопрофессионального развития сотрудников вуза является повышение субъектности личности, формирование продуктивной компетентности и акмеологической мотивации, необходимость создания ресурсов влияния и акмеологизации среды в управляемой системе. Развитие продуктивной компетентности осуществляется на основе психолого-акмеологической диагностики с использованием методов саморазвития, развивающих тренингов и технологий, связанных с решением профессиональных задач.

Установлено, что формирование продуктивной компетентности командиров курсов способствует позитивной динамике сплоченности групп и срабатываемости курсантов. Позитивные изменения психологического климата в курсантских группах обусловлены продуктивными личностными изменениями, появлением навыков самоанализа, самоконтроля, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, адекватной самооценки, развитием субъектности курсанта, включенностью личности в оценочную деятельность, овладением ею профессиональными требованиями.

С продуктивной компетентностью связаны механизмы личностнопрофессионального развития и саморазвития, самосовершенствования.

Разработаны методические рекомендации для командиров, преподавателей и курсантов, направленные на системное использование акмеологических факторов личностного и профессионального роста субъектов учебно-воспитательного процесса.

Систематизированы исследования по проблеме компетентности.

Выявлены специфические особенности продуктивной компетентности офицера ГПС (совокупности способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью).

Впервые рассмотрена динамика продуктивной компетентности на уровне сотрудника ГПС в условиях конструктивного воздействия акмеологической среды;

Личный вклад автора заключается в обосновании эффективности использования психолого-акмеологического алгоритма, включающего теоретическую часть, исследование конкретных ситуаций (групповых процессов), социально-психологические тренинги, контрольные задания и др., – для формирования продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

Определены критерии, показатели и уровни развития компетентности сотрудника ГПС. В результате проведенных психолого-акмеологических исследований продуктивной компетентности сотрудников вуза разработаны профессиограммы и психограммы, акмеограммы.

Теоретическая значимость исследования:

уточнена сущностная характеристика понятия «продуктивная компетентность сотрудника ГПС», определены механизмы личностно-профессионального развития сотрудника вуза;

теоретически обосновано содержание и специфика психолого-акмеологического сопровождения формирования продуктивной компетентности специалиста ГПС МЧС России;

впервые рассмотрена динамика продуктивной компетентности на уровне сотрудника ГПС в условиях конструктивного воздействия акмеологической среды;

разработана концептуальная модель полисистемного профессионального развития личности сотрудника ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования. Разработаны модели, алгоритмы, описания; выявлены психолого-акмеологические факторы, созданы методики и методические рекомендации для системы психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ИвИ ГПС МЧС России, позволяющие оптимизировать процесс профессионального становления курсанта.

Впервые в институте психолого-акмеологическое сопровождение учитывается в системе менеджмента качества профессиональной подготовки в вузе. Материалы исследования включены в систему психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса ИвИ ГПС МЧС России: в программы курса «Введение в профессию», Школы молодого преподавателя, внеаудиторной работы с курсантами; впервые введено преподавание дисциплины «Акмеология профессионального становления».

Полученные данные используются и в других учебных заведениях.

Апробация результатов Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в десяти публикациях автора, докладывались на научно-практических конференциях: «Вопросы совершенствования подготовки кадров для пожарной охраны России в современных условиях» (2009.); «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 25 июня 2010); «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, март 2010); «Акмеология: качество развития человека» (ИвИ ГПС МЧС России, февраль 2010), «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (ИвИ ГПС МЧС России, 2009).

Положения диссертации, выносимые на защиту.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС – это системная динамично развивающаяся характеристика личности (совокупность способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств), позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью.

Модель продуктивной компетентности специалиста ГПС включает компетентность самодиагностическую, саморазвития, самореализации, самокоррекции, а также компетентности адаптационную, командообразования, психолого-акмеологическую, общепрофессиональ-ную, специальную, готовность к профессиональной деятельности.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС обеспечивает подготовку специалистов-профессионалов, выполняющих весь комплекс задач в области ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах.

Необходимость формирования продуктивной компетентности сотрудника обусловлена рядом противоречий в системе профессиональной подготовки.

Продуктивная компетентность сотрудника призвана устранить психологические препятствия успешного личностно-профессионального развития субъекта деятельности, обеспечить целенаправленность такого развития, способствовать повышению продуктивного саморазвития. Развитие продуктивной компетентности специалиста МЧС России является необходимым условием успешности профессионализации личности.

Продуктивное профессиональное становление осуществляется на основе акмеологической обучающей диагностики с использованием методики саморазвития, развивающих тренингов, акмеологических технологий, направленных на формирование профессионально важных качеств. Разработанная психолого-акмеологическая модель продуктивной компетентности сотрудника ГПС и алгоритм её развития предоставляют возможность оптимизировать процессы личностно-профессионального роста кадров ГПС.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования психолого-акмеологических факторов продуктивной компетентности специалиста» рассматривается акмеологический подход к разработке полифакторной модели подготовки специалиста и содержание понятия психологоакмеологической компетентности.

Исследование факторов продуктивной компетентности сотрудника ГПС направлено на повышение качества подготовки работников пожарной охраны, формирование ответственности за профессиональное решение задач, связанных с чрезвычайными ситуациями. Акмеологический подход к изучению компетентности специалиста позволяет принять его в роли субъекта, берущего на себя ответственность за выбор решений при выполнении опасных заданий в чрезвычайных ситуациях, сознательно относящегося к своему служебному долгу.

Акмеологическая методология – это совокупность идей о ценности человека, его духовного мира, способности к творчеству и самосовершенствованию. К методам достижения акме относится самоорганизация индивидуума (как единства индивида, личности и субъекта деятельности), состоящая из двух процессов – самоподготовки и самореализации (В.П. Бранский, С.Д. Пожарский). Факторы развития и саморазвития личности учащегося детерминируют личностные изменения (Л.Е. Варфоломеева). Ведущими понятиями акмеологии являются «самоконтроль», «самовоспитание». Системообразующим фактором развития становится сама личность, а механизмом – самоорганизация (в отличие от внешней регуляции процесса развития) (А.А. Деркач, Г.С. Михайлов).

Существуют различные подходы к пониманию сущности факторов профессионального развития. Многие авторы выделяют общие, особенные и единичные факторы. А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина к общим факторам относят высокий уровень мотивации, профессионально-личностные стандарты, самодвижение к вершинам профессионализма. По мнению А.А. Реана, факторы являются объективной причиной, обусловливающей самодвижение индивидуальности.

В результате анализа литературных источников выделены значимые акмеологические факторы и условия продуктивного профессионального становления; это активизация самосовершенствования, самореализации и др. Эти факторы выступают как непосредственные инициаторы процесса становления Яконцепции, включающего развитие социально-перцептивных и рефлексивных способностей, социального восприятия, рефлексивной и аутопсихологической компетентности личности, способности обучающихся к самораскрытию в новых образовательных системах (И.М. Войтик, А.С. Гусева, И.Н. Семенов, Л.А.

Степнова, А.Ф. Федоркина и др.). Важна субъектная позиция курсанта, когда навыки самоконтроля становятся фактором саморазвития личности – основой личностных изменений.

Акмеологический подход к пониманию факторов продуктивной компетентности предусматривает использование разнообразных путей, подходов, таких как: комплексный, системный, субъектный (А.А. Деркач, Г.С. Михайлов), психосоциальный (К.А. Абульханова-Славская). Исследование опирается и на подходы, разрабатываемые военной акмеологией (С.Л. Кандыбович, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), рассматривающей проблему продвижения военнослужащих к совершенству как приоритетный социальный заказ. Результаты самосовершенствования субъекта деятельности (преподавателя, командира, курсанта как бойца огненного фронта) воплощаются в продуктивной компетентности, в таком мотивационном принципе личности, как «воля к жизни»:

воспитывая в себе волю к жизни как ценностную установку, курсант будет самосовершенствоваться, чтобы не погибнуть; взаимопонимание – жизненно важное качество пожарного.

Отмечено, что в исследованиях О. А. Анисимова, В.Г. Асеева, А.А. Бодалева, А.С. Гусевой, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, О.В. Москаленко, Е.В. Селезневой, И.И.

Семенова, Л.А. Степновой, Д.С. Стрельченко и других ученых рассматриваются движущие силы, механизмы, условия развития профессионализма, разрабатываются новые модели обучения, способствующие формированию потребности в постоянном саморазвитии.

Выделено значение организационно-акмеологических воздействий на обучаемость субъекта (процессы внимания, памяти, воображения, мышления – определенные показатели этих функций), влияние этих факторов на готовность к дальнейшему обучению, потребность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Факторы «выступают как комплексная активная система, как непосредственные инициаторы процесса становления Я-концепции» (М. Войтик, А.С. Гусева, И.Н.

Семенов, Л.А. Степнова, А.Ф. Федоркина и др.). Важна субъектная позиция сотрудника, когда навыки самоконтроля становятся фактором саморазвития личности – основой личностных изменений.

Систематизированы акмеологические факторы: объективные, проявляющиеся как внешняя заданность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности; субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками успешности в ней; объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления. Раскрыто содержание общих, особенных, единичных факторов профессиональной деятельности, общих акмеологических инвариантов в профессии спасателя.

Рассмотрена совокупность взаимосвязанных действующих природных факторов, социальных и духовных; система генеральных факторов профессионального обучения (мотивация и способность личности к овладению данной профессией, движущие силы, механизмы, условия развития); соотношение различных факторов риска в деятельности спасателя МЧС России. Отмечены индивидуальные особенности человека, опосредующие влияние опасных факторов работы в экстремальных ситуациях. (Дана характеристика стресс-факторов боевых действий, их влияния на психику пожарных; выделены позитивные психологические качества и состояния, помогающие курсанту противостоять неблагоприятным факторам; систематизированы пути и факторы, подготавливающие курсанта к труду в особых условиях).

Подчеркнуто отличие акмеологических условий, которые «имеют скорее объективный характер по отношению к будущему профессионалу, в то время как акмеологические факторы чаще субъективны» (А.А. Бодалёв, В.Г. Зазыкин).

Содержание условий так называемого предстартового периода профессионализма составляют задатки, общие и специальные способности субъекта труда, важны условия семейного и школьного воспитания, возможность получить образование (состояние общества), доступ к культурным ценностям и прочее. Признавая некоторое сходство условий и факторов, исследователи отмечают различие между ними: на разных этапах развития личности они имеют разную значимость (потребность в профессионалах высокого класса, возможность для индивидуального самообразование, наличие акмеологической, развивающей среды, психологическая готовность к деятельности и др.) (Д.Ю. Погорелов, Г.С. Михайлов и В.А. Мурадян).

Вторая часть первой главы диссертационной работы раскрывает содержание понятия психолого-акмеологической компетентности. Исследование проблемы компетентности включает изучение методологических основ классификаций компетентностей, сущности и структуры разных видов компетентности. Теоретикометодологические основания классификаций компетентностей рассматриваются в зависимости от критерия выделения видов компетентностей, от уровней методологических установок: целевого, структурного, дополнительного, частного.

Сопоставлены разные точки зрения и разные подходы к пониманию сущности компетентности. С позиций деятельностного подхода компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности на высоком уровне квалификации в соответствии с конкретными условиями, в интересах удовлетворения определенных потребностей (Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская и др.).

С точки зрения личностно-деятельностного подхода компетентность может быть определена как сложное интегративное качество личности, опосредующее деятельность и направленное на повышение ее эффективности (А.Г. Асмолов, В. А.

Ганзен, Г.А. Ковалев, А.К. Маркова).

В акмеологических исследованиях интегрируются принципы и деятельностного, и личностно-деятельностного подхода, тем самым компетентность рассматривается как элемент более сложных систем и анализируется с учетом тех закономерностей, условий и факторов, которые обеспечивают высший уровень в какой-либо области деятельности зрелых людей.

В работах в зависимости от поставленных целей изучению подлежали профессиональная, управленческая, психологическая, рефлексивная, конфликтологическая и другие виды компетентностей субъектов деятельности.

Проблема компетентности как условие повышения качества образования, как свойство профессионала, как условие профессионализма личности и деятельности, проблема конкретных видов компетентности является одной из важнейших в психолого-акмеологических исследованиях (Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Степнова Л.А., Софьина В.Н., Полянин В.А., Князев А.М., Марьин М.И., Кандыбович С.Л., Марасанов Г.И., Рототаева Н.А., Суслова А.Е., Селезнева Е.В., Москаленко О.В. и др.). По критерию «общее – особенное»

выделялись различные виды компетентности: социальная, специальная, личностная и индивидуальная (А.К. Маркова). В работах исследователей школы Н.В.

Кузьминой в структуре компетентности отмечены общие базисные компоненты:

гностический, регулятивный, рефлексивно-статусный, нормативный и коммуникативный, связанные между собой, находящиеся в системном единстве.

Специфика деятельности сотрудника ГПС обусловила рассмотрение таких видов компетентности, как управленческая, социальная, аутопсихологическая, психологическая, акмеологическая. Необходимость организации продуктивных профессиональных взаимодействий и отношений обусловливает роль психологической компетентности.

Сущностные характеристики акмеологической компетентности в теоретической акмеологии рассматриваются как проявление интегральной способности личности строить свой профессиональный рост с учётом уровня достижений, с постоянным усложнением задач. Акмеологическая компетентность складывается из знаний о закономерностях достижения высоких уровней мастерства, психологических качеств личности, достигшей вершин в своём развитии, умений анализировать субъективные и объективные факторы, которые способствуют достижениям, профессиональному развитию (А.А. Деркач, В.Г.

Зазыкин, А.К. Маркова).

Психологическая компетентность входит в акмеологическую как структурная составляющая или как подсистема. Это позволяет рассматривать профессиограмму как базисную часть акмеограммы.

Продуктивная компетентность сотрудника находится в неразрывной связи с профессиональным АКМЕ. Акмеологическая компетентность является важной характеристикой уровня и генезиса акмеологической культуры личности (Селезнёва Е.В.). По данным А.К. Марковой, «профессиональные акме – это высокий уровень профессиональных достижений конкретного человека, признанный профессиональным сообществом как социально важный результат, заметно превышающий нормативный уровень».

Компетентность рассматривается как сложное личностно-профессиональное свойство субъекта деятельности, несводимое только к профессиональной эрудиции или квалификации, а проявляющееся в сфере признанного профессионального ведения.

Вторая глава «Концептуальные основы продуктивной компетентности сотрудников ГПС и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования» посвящена созданию полисистемной модели продуктивной компетентности сотрудников ГПС, а также уточнению содержания и критериев оценки этой компетентности.

Профессиональная деятельность специалиста противопожарной службы требует реализации волевых, коммуникативных, мыслительных качеств, а также многогранных профессиональных знаний, умений, навыков для решения ответственных задач: тушения пожаров, проведения практических занятий, организации службы в карауле, осуществления надзора за соблюдением требований пожарной безопасности предприятиями, учреждениями, организациями, юридическими лицами, всеми гражданами. Работа пожарных связана с риском для жизни, осуществляется в условиях действия экстремальных факторов (опасных факторов пожара, в особых условиях социальной профессиональной сферы) и требует особой обученности, воспитанности, образованности – экстремальной психологической подготовленности к встрече с экстремальными трудностями. Подготовка специалиста противопожарной службы (общая, специальная, психологическая) включает формирование его субъектной позиции, уточнение личностного и профессионального самоопределения, осознание уровня развития психических качеств на данном этапе, продуктивной компетентности.

Психологические особенности профессионализма пожарного предполагают выделение важнейшего структурного элемента продуктивной компетентности – готовности к деятельности. Это проявление личностных свойств, которое обусловлено характером деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мерлин, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Н.И.

Чеснокова и др.). Целью формирования готовности у обучающихся может быть направленность на оптимизацию их адаптации, создание условий для овладения операциональной, нравственной, психической, организаторской сторонами избранной профессии (Самарин Ю.А).

Готовность к деятельности рассматривается как проявление индивидных, личностных и субъектных особенностей свойств и качеств человека в их целостности, обеспечивающее человеку возможность эффективного выполнения своих функций. Выделяются познавательные, мотивационные, эмоциональные компоненты. Повышение уровня готовности можно рассматривать как основу совершенствования деятельности, как целенаправленное выражение личности.

(С.В. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, А.А. Исаев, С.Л. Кандыбович и др.).

Мы разделяем мнение, что готовность к деятельности и профессиональная компетентность взаимосвязаны диалектически. Компетентность как степень соответствия человека требованиям профессии формируется в течение профессиональной жизни на основе сформированной готовности к деятельности.

В работе раскрывается характеристика таких компонентов продуктивной компетентности специалиста ГПС, как профессиональная компетентность и её виды (специальная, социальная, личностная, индивидуальная), выделены её функции: рефлексивно-статусная, коммуникативная; психологическая, аутопсихологическая, личностно-профессиональная, компетентность коллективного субъекта и др. (А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К.

Маркова, А.С. Марков В.И. Назаров, Ж.Г. Гаранина, Г.А. Засобина, В.Н.

Максимова, Л.А. Петровская, С.А. Юсупов и др.).

Модель продуктивной компетентности специалиста ГПС включает компетентность самодиагностическую, саморазвития, самореализации, самокоррекции, а также компетентности адаптационную, командообразования, психолого-акмеологическую, общепрофессиональную, специальную. Готовность к профессиональной деятельности мы рассматриваем как отношение к образу результата. При этом акмеологическая модель индивидуальной акмеологической компетентности сотрудника ГПС включает индивидуальную акмеологическую компетентность, аутопсихологическую, рефлексивную, мотивационно-личностный компонент, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоциональноволевой.

Работа пожарного требует надёжности, ответственности в принятии решений, психологической готовности к работе в экстремальных ситуациях. Это обусловливает необходимость перевести обучаемого на позиции нормоносителя и нормоконтролёра своей успешности.

Нами определены критерии и уровни развития профессиональной компетентности сотрудника ГПС МЧС России. В системе акмеологических факторов профессионального становления курсанта основным элементом образовательной системы, организующим и объединяющим объективные, субъективные и субъективно-объективные факторы, охарактеризован оценочный – система критериев оценки качества профессиональной подготовки курсанта. В работе систематизированы идеализированные модели характеристики выпускника специализированного вуза: психограмма и профессиограмма работника пожарной охраны, акмеологические инварианты в модели специалиста-спасателя. На основе модели выделены ведущие группы свойств начальников караулов и инспекторов, инженеров пожарной безопасности. Даны критерии успешности в характеристиках курсантов по типу мотивации, профилю личности, стилю поведения и реакции на стресс, по стилю мышления и ведущим потребностям, по характеристике личностного конструкта Я-профессионал, по типу реагирования на тревожные ситуации. Раскрываются структурные элементы психологической готовности к сложным видам деятельности, структура психологической готовности к саморазвитию. Составлена характеристика групп курсантов, выделенных по уровню развития готовности к профессиональной деятельности. Выделены системные характеристики для формирования морально-политических, моральноволевых и нравственно-профессиональных качеств (гражданственности, нравственной устойчивости), критерии профессиональной готовности, психологической культуры.

Для выполнения операций боевого развертывания, подъёма на высоты, работы в теплодымокамере в кислородно-изолирующих противогазах, при эвакуации пострадавших и многих других чрезвычайных ситуациях боец пожарной охраны должен иметь психологическую готовность к согласованным действиям с партнером, к срабатываемости. В работе раскрывается содержание понятия «коммуникативная готовность» как элемент боевой готовности пожарного, характеризуется составляющая этой готовности – коммуникативная компетентность; даны её показатели: перцептивная активность, точность социальной перцепции.

Психодиагностические методы, как мы уже отмечали выше, были ориентированы на выявление: личностных особенностей курсантов: (адаптивный потенциал, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность, коммуникативные способности, волевой потенциал, склонность к риску и др);

социально-психологических особенностей (деловой и межличностный социометрический статус, удовлетворённость профессией, социальные установки на командиров и преподавателей и др.); акмеологические методы оценки компетентностной продуктивности (успеваемость, удовлетворённость процессом обучения и др.).

В третьей главе «Эмпирическое исследование компонентов продуктивной компетентности сотрудников ГПС» выделены критерии продуктивной компетентности сотрудников ГПС, выражающихся в способностях: ставить цели, перестраивать способы деятельности, осуществлять саморегуляцию, испытывать ответственность за профессиональные ценности, стремиться к саморазвитию.

Данные критерии характеризуют процесс появления духовных продуктов – психических и акмеологических новообразований в психическом облике человека, переосмысление старых мотивов, целей, отношений, обеспечивающих дальнейшее продуктивное саморазвитие.

Исследования в группах первокурсников показало, что особенности адаптированности респондентов зависят от их мотивации, от учебнопознавательных, социальных и профессиональных мотивов. Изучение компетентности командообразования выявило возможную зависимость социометрического статуса сотрудника от терпеливости и самообладания, уверенности, общительности, силы воли.

Исходя из эмпирических исследований, видно, что факторами, негативно влияющими на профессиональное становление сотрудника, являются такие:

личностные – неадекватность самооценки, неготовность значительной части первокурсников к саморазвитию; недостаточное развитие нравственных и волевых качеств, низкий уровень психологической культуры, ригидность, экстернальный локус контроля в области неудач; социально-психологические – низкий социометрический статус, конфликтность и неуставные отношения, низкий уровень коммуникативных умений, неразвитость механизмов саморегуляции деятельности;

организационно-психологические факторы – режимные трудности службы, трудности адаптации к условиям полувоенного вуза, неэффективный стиль учебной деятельности, неполное представление о профессии.

Анализ выявленных проблем поставил задачу преодоления данных негативных факторов на основе повышения продуктивной компетентности личности, необходимости углублённого исследования компетентности, разработки технологий и алгоритма её продуктивного развития, определения факторов, способствующих такому развитию.

В 4 главе «Психолого-акмеологические условия формирования продуктивной компетентности сотрудника ГПС» приводится модель оптимизации профессионального становления сотрудника и формирования его продуктивной компетентности, включающая психологическую диагностику всех групп профессионально важных качеств, мониторинговый контроль их уровня развития (в течение пяти лет обучения курсанта в вузе), активизацию процессов самопознания, самоконтроля и саморазвития, внедрение акмеологической концепции развития профессионализма сотрудника ГПС.

В соответствии с задачами формирующего эксперимента были определены следующие направления работы:

оказание психолого-акмеологической поддержки в личностнопрофессиональном развитии сотрудников ГПС (командиров и преподавателей, курсантов и слушателей);

психологизация и гуманизация среды как фактора успешности профессиональной деятельности специалиста (офицера и курсанта);

подбор и применение технологий личностно-профессионального развития;

разработка акмеограмм и составление на их основе программ личностнопрофессионального самосовершенствования;

проведение мониторинга личностно-профессионального развития кадров;

анализ получаемых данных, их теоретическое осмысление с целью выявления закономерностей движения личности к АКМЕ, ступени АКМЕ и зоны ближайшего и отдаленного развития.

Реализована важнейшая акмеологическая закономерность:

совершенствованию личностных качеств обучающихся и профессионализма педагогов, оптимизации профессионального самоопределения курсантов способствует психолого-акмеологическое коррекционно-развивающее сопровождение, если оно направлено на развитие самосозидания, оптимизацию взаимодействия субъектов УВП, комплексную диагностику личностных и профессиональных качеств учащихся и педагогов; если оно включает информационное обеспечение знаний о себе, акмеологические технологии, способствующие самопознанию, саморазвитию.

В деятельности психолого-акмеологической службы реализуются функции:

обратной связи, диагностическая, оценочная, психотерапевтическая, коммуникативная, прогностическая, стимулирующая, конструктивная, профилактическая, просветительская, информативная. Этапы системы:

диагностика, проектирование, деятельность, рефлексия. Суть: защита, поддержка, самостоятельность. Акмеология ставит личность обучающегося в активную позицию.

Акмеологический интеграл работы с личностью сотрудника ГПС включает изучение наличного состояния (результат диагностики); оптимального (вершинного) качества – путь к «акме» (продукт проектирования, моделирования);

становления (способ достижения «вершин», качества – «путь», алгоритм, «технология»).

Выделены следующие направления деятельности: информационноаналитическое; психодиагностическое; психокоррекционное; консультативное;

тренинговое; экспертное; социально-проективное; организационно-методическое;

научно-исследовательское.

Психодиагностическое поле самоопределения и профориентации включает данные: оценка основных свойств нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов; оценка познавательных процессов; оценка психомоторных процессов; изучение свойств личности: оценка мотивационной сферы, нервно-психической и др. Просвещенческое направление предполагает просветительскую работу по материалам самоинформирования педагогов, связано с научно-методическим и практическим направлениями.

Результативность психолого-акмеологического сопровождения была проверена в ходе развивающего эксперимента, направленного на развитие акмеологических инвариант профессионализма. Концептуальной основой исследования стал подход к организации психологической поддержки как процессу управления психическим развитием курсантов, стимулирующему самопознание, самооценку, самовоспитание. Самодиагностика является механизмом сопоставления актуальных данных и профессиональных норм. Контроль и самоконтроль становятся фактором развития и саморазвития личности курсанта.

Зависимой переменной была срабатываемость курсантов в условиях совместной деятельности (срабатываемость – согласованность в совместно решаемых трудовых задачах, взаимная помощь, поддержка, хорошее сочетание профессионально-деловых качеств), коммуникативная готовность к партнерскому общению на боевом задании. Независимая переменная – система социальнопсихологических воздействий (индивидуальная и групповая психологическая поддержка, самопомощь).

В основе формирующего эксперимента – психолого-акмеологическая программа «Путь к себе. Самопознание, саморазвитие, самореализация».

Технологии: лекции, психотренинги, самодиагностика, самоинформирование, самокоррекция на основе методических рекомендаций), научно-исследовательская работа сотрудников, консультирование офицеров и преподавателей и др..

Измерения: методика «Сработанность – совместимость», регулярные социометрические исследования, тестовые методики (Кеттел, КОС).

Внеаудиторная работа с экспериментальным внедрением методов практической психологии в системе психологического обеспечения завершилась успешно:

получена положительная динамика показателей срабатываемости и сплоченности в экспериментальных группах.

Рис. 1. Динамика сплоченности в экспериментальных (41-43) Для изучения изменений социально-перцептивных свойств испытуемых дополнительно использовалась методика словесных портретов-характеристик, процедуры их контент-анализа, методика «Тест-интервью». В качестве критериев для оценки перцептивной активности и точности социальной перцепции личности мы использовали количество отмечаемых в другом человеке качеств его личности и репертуар этих качеств, констатировали положительные изменения индивидуальных особенностей участия в общении.

Было установлено, что совершенствование коммуникативных особенностей и способностей оказывается связанным с внутренними качественными превращениями, происходящими в личностном конструкте «Япрофессиональном». Показателями коммуникативной готовности выступают коммуникативная компетентность, активность индивида, осознание им цели, условий и способов действия, а также прогнозирование им результатов коммуникации. Формирование коммуникативной готовности – важнейшая составляющая продуктивного развития профессиональной Я-концепции.

Сравнение результатов изучения коммуникативных и организаторских способностей курсантов 1-х и 3-х курсов (экспериментальных и контрольных групп) иллюстрирует увеличение уровня проявления коммуникативных способностей у выпускников экспериментальных групп (p 0,05).

Рис. 2. Диаграмма показателей организаторских способностей респондентов экспериментальной и контрольной групп (N = 100) Выявлялась взаимосвязь самооценки и статуса личности во взводе: для «лидеров» характерна большая уверенность в себе, более высокая самооценка.

Рис. 3. Диаграмма показателей коммуникативных и организаторских способностей Проведенный формирующий эксперимент позволил выделить факторы и пути оптимизации профессионального становления: включенность личности в оценочную деятельность, овладение идеализированными моделями профессионализма, формирование установки личности на самоизучение и учет индивидуальных психологических качеств, способность руководителей (офицеров) строить творческие отношения с коллективом курсантов, поддерживать инновационно-гуманистические методы работы.

В работе анализируются результаты самопознания курсантов.

Самоопределение характеризуют процессы самооценивания, саморазвития, совершенствования перцептивных, когнитивных, коммуникативных и рефлексивных способностей. Профессиональное самосознание рассматривается как фактор, регулирующий текущую деятельность, как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности.

Содержательная характеристика профессионального Я курсантов разных лет обучения разнообразна. В состав структуры профессионального образа Я включаются следующие компоненты: нравственно-психологические качества, волевые свойства, направленность личности, эмоциональные проявления, интеллектуальные черты, характеристика познавательных процессов, подготовленность, знания, умения и опыт, приобретенный в вузе. По мере профессионализации увеличивается количество включения в самохарактеристику профессионально важных качеств (количество смысловых единиц на одного респондента увеличилось вдвое). Значимы различия в представлениях курсантов 1х, 2-х и 3-х курсов о нравственно-психологических качествах. Условием успешной деятельности курсанты-выпускники считают высокий уровень ответственности и сознательности, правовой культуры, характеризующей профессионализм инспектора государственного пожарного надзора (ГПН); более ценными для старшекурсников становятся срабатываемость и эмпатия, уверенность в себе и ответственность.

Более значительны расхождения в самоописании волевых свойств:

настойчивости, решительности, выдержки, организованности, дисциплинированности (количество смысловых единиц увеличилось в 3 – 4 раза).

Рис. 4. Изменение представлений курсантов о значимости профессиональной направленности, нравственных и волевых качеств Изучение содержания самоопределения курсантов проводилось по методикам самооценки профессиональных качеств (Лири, Ю.Серов). Сравнение Я-реального и Я-идеального образов, проведенное на 3-м курсе, позволило выявить степень согласования Я-концепции курсанта и расхождения по факторам: отзывчивость, доверчивость, уступчивость, скептицизм, требовательность (расхождения по шкалам в сторону занижения Я-реального), уверенность – в сторону завышения.

Положительная динамика профессионального становления личности подтверждена исследованием, целью которого была конкретизация Я-образов, входящих в структуру Я-концепции курсанта на 1-м и 3-м курсах (270 респондентов). В основе исследования – методика М. Куна «Кто Я?». Исследование показало, что по мере профессионализации роль профессиональной деятельности для личности становится более значима, что и определяет доминирующее положение «профессионального образа» в сравнении с другими: на 1-м курсе высшие ранги определяют понятия «человек», «гражданин», на 3-м – «пожарный». Структура жизненных позиций и ценностных ориентаций курсантов 1-х и 3-х курсов отличается незначительно, однако, выпускники более высоко оценивают положение в обществе, свой статус.

1 – самообразование; 2 – волевые свойства; 3 – интеллект; 4 – эмоциональность;

5 – направленность; 6 – нравственно психологические качества;

7 – предметная область своей деятельности; 8 – индивидуальные особенности Рис. 5. Разновидности характеристик профессионального «Я»

Выявлена положительная динамика профессиональной мотивации курсантов:

если на 1-м курсе внутренняя мотивация характерна для 25% респондентов, то на 3м курсе 64% выпускников руководствуются внутренней мотивацией профессиональной деятельности. Меняется и мотивация учебной деятельности:

первокурсники ориентируются на внешние стимулы, а выпускники – на обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

Рис. 6. Динамика уровня профессиональной мотивации курсантов (%) Отмечен рост успеваемости: на 3-м курсе (средний результат на одного курсанта) оценка «5 – 4» составляет 38 %, в то время как на первых курсах она составляла лишь от 0% до 8% (данные по выпуску 2009 года). Повышается уровень развития профессионально важных качеств курсантов. К концу подготовки в 2009–2010-м годах не было курсантов с «низким» уровнем развития профессионально важных качеств.

Уровень профессионально важных качеств выпускников Уровни профессионально важных качеств курсантов ( в %) О положительных результатах психологической помощи свидетельствуют данные самодиагностики, психологических автопортретов, самоописания курсантов – удовлетворение от овладения психологическими знаниями. Таким образом, профессиональное становление курсанта, обогащение его продуктивной компетентности – это позитивное качественное изменение индивидных и личностных черт, открывающее новые потенциалы субъекта деятельности, новые возможности для эффективного решения задач в сложных ситуациях опасности и риска.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. Результаты выполненного исследования в основном подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать выводы:

1.Формирование продуктивной компетентности курсанта проявляется в новообразованиях его свойств как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, обеспечивающих дальнейшее саморазвитие.

2. Основными факторами продуктивной компетентности сотрудников противопожарной службы являются: сопровождение, направленное на формирование навыков самопознания, самоконтроля, самоизменения;

включенность личности в оценочную деятельность, овладение профессиональными требованиями; установка на развитие профессионально важных качеств;

позитивная Я-концепция офицера.

3. Создание акмеориентированной среды жизнедеятельности сотрудников выступает важнейшим аспектом профессиональной подготовки. Активное включение сотрудников в процессы диагностики качества подготовки специалиста является значимым фактором личностного и профессионального самоопределения и развития продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

4. Формирование продуктивной компетентности у сотрудников ГПС носит этапно динамический характер. Первый этап – самопознание, включает изучение субъектом психических особенностей и требований деятельности. Формируется потребность в самовоспитании. Второй этап – саморегуляция; освоение способов и приемов саморегуляции в соответствии с профессиональными задачами. Третий этап – самосозидание. Субъект конструирует в себе качества, необходимые для его будущей профессии. Происходит профессионализация самосознания, что приводит к изменениям поведения.

Существенное влияние на формирование продуктивной компетентности оказывает освоение элементов практической психологии и акмеологии (самоинформирование, консультирование, все виды психологической помощи) – психологические знания становятся способом понимания и преобразования своей личности. Акмеконструирование себя позволяет заменить приспособительную позицию в профессионализации на созидательную.

На оптимизацию продуктивной компетентности сотрудников влияет также формирование профессиональных аспектов «образа Я», способности к самоанализу, самоконтролю, самосовершенствованию.

Развивающие психологические воздействия, составляющие целостную систему с приобретением конкретных знаний по специальным дисциплинам, развитием специальных навыков и умений по профессии, влияют на личностные изменения в мотивах, установках, ценностях и профессионально значимых качествах.

Разработанные психолого-акмеологические программы оказали значимое влияние на развитие коммуникативной компетентности, на позитивную динамику сплоченности групп и срабатываемость курсантов, развитие коммуникативных и организаторских способностей (курсантов экспериментальных групп), изменение мотивации.

Продуктивная компетентность сотрудников ГПС обусловлена не только субъективными факторами (активность личности, позитивная Я-концепция), но и уровнем развития компетентности профессорско-преподавательского состава.

Перспективы дальнейшего исследования и совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России связаны с систематизацией технологий и алгоритмов формирования профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями к специалисту противопожарной службы, с совершенствованием диагностического инструментария; обратной связи с подразделениями, где служат выпускники учебных заведений МЧС России.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

СПИСОК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

1. Францев А.А. Акмеология: качество развития человека / А.А. Францев // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.

Некрасова. Сер. Психологические науки: «Акмеология образования» / под.

ред.:Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин, 2010. – Т.16 № 1. – С. 30-34. (0,6 печ.л.) 2. Францев А.А. Качество профессионального становления курсанта в контексте акмеологической теории профессионализма /А.А. Францев // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.

Некрасова. Сер. Психологические науки: «Акмеология образования»/ под.

ред.: Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин, 2010. – Т.16 № 1. – С. 96-100. (0,6 печ.л.) Францев А.А. Ивановский институт ГПС МЧС России: вектор развития // Вестник Ивановского института ГПС МЧС России. –2009. – № 1(5) – С.9-12. (0, Францев А.А. Стратегические цели развития вуза системы МЧС. / «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика»: материалы Международного конгресса. Кострома, 10-13 сентября, 2009г. / отв. ред., сост.

А.Л. Журавлев, Н.П. Фетискин, Т.Н. Миронова Том II. – М.; Кострома: КГУ им.

Н.А. Некрасова, 2009. – 509 стр. (с.452-455). (0,3 печ.л.) Францев А.А. Компетентностный подход в системе подготовки специалистов МЧС // Вестник Ивановского института ГПС МЧС России. – 2009. – № 2 (6).

(0,6 печ.л.) Францев А.А. Состояние проблемы развития профессиональных способностей в научной литературе / Акмеология: качество развития человека // Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Иваново, 10 февраля 2010 г.) – Иваново: ООНИ ИвИ ГПС МЧС России, 2010. – 216 с. – С.32-40 (в соавторстве). (0,9 печ.л.) Францев А.А. Компетентностный подход в системе подготовки специалистов МЧС /Акмеология 2010. Методологические и методические проблемы /Под ред.

Н.В. Кузьминой, Е.Н. Жариновой. – СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2010 – 100 с. (85-89). (0,3 печ.л.) 8. Францев А.А. Акмеологические условия становления профессионала: Учебное пособие / Иваново: Изд-во Международного института управления, 2008. – с. (в соавторстве). (7,25 печ.л.) 9. Францев А.А. Акмеолого-психологическое сопровождение формирования профессиональных компетенций курсантов вуза МЧС / Проблемы становления, развития и модернизации гражданского общества в Российской Федерации // Материалы международной научно-практической конференции (Институт управления - МИУ). 2010. 10 стр. (в соавторстве). (0,9 печ.л.) 10. Францев А.А. Политика управления качеством образования в ИвИ ГПС МЧС России: Методические рекомендации / Сост. А.А. Францев, С.В. Волкова; под общ. ред. И.А. Малого. – Иваново: ООНИ ИвИ ГПС МЧС России. – 80 с. ( печ.л.) диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Акмеологические факторы продуктивной компетентности доктор психологических наук, профессор Изготовление оригинал-макета Подписано в печать 26.10. 2010 г. Формат 60х84 1/

 


Похожие работы:

«КРЫЛОВА Александра Валерьевна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВЫХ ЦЕНТРАЦИЙ МОНОЗИГОТНЫХ БЛИЗНЕЦОВ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина...»

«КОСАРЕВА Анна Борисовна ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 19.00.00 — общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель :...»

«Ковязина Мария Станиславовна НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СИНДРОМ У БОЛЬНЫХ С ПАТОЛОГИЕЙ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА 19.00.04 – Медицинская психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Алфимова Маргарита...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«Филиндаш Павел Вячеславович Социально-психологические детерминанты командообразования Специальность 19.00.05 – Социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2009 Диссертация выполнена на кафедре социологии и психологии управления Государственного университета управления Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Сергиенко Сергей Константинович Официальные оппоненты : доктор психологических...»

«Калуцкая Ирина Николаевна Макиавеллизм личности и троянское обучение в российской и американской культуре Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологии факультета психологии Государственного Университета – Высшей Школы Экономики Научный руководитель доктор психологических наук,...»

«Турчин Анатолий Степанович ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Кострома – 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Ивановский государственный университет Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович...»

«Каракулова Ольга Викторовна ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СКЛОННОСТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2008 2 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель : Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор Официальные...»

«Рослякова Елена Юрьевна Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 2 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Волочков Андрей...»

«Двоеглазова Маргарита Юрьевна СТРУКТУРА ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2008 Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологии Государственного Университета - Высшей Школы Экономики Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Семенов Игорь Никитович Официальные оппоненты :...»

«_ ДАУТОВ Денис Фатыхович ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ УЧАСТНИКОВ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена на кафедре психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального...»

«Антипова Ольга Сергеевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Кемерово – 2014 Работа выполнена на кафедре Медико-биологических основ физической культуры и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«АЛЁХИНА Анна Васильевна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19.00.10 - коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург - 2000 Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и Московском институте повышения квалификации работников образования Научный кандидат психологических наук профессор руководитель БГАЖНОКОВА И М Официальные оппоненты...»

«АННЕНКОВА Елена Александровна ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОЦЕНКИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СОБЫТИЙ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ И ИХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Южного федерального университета кандидат психологических наук,...»

«Глазкова Елена Александровна ТРЕВОЖНОСТЬ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ В МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре психологии развития в Южно-Уральском Государственном Университете Член-корреспондент РАО, Заслуженный Научный руководитель деятель науки РФ, доктор...»

«БЫЛИМ ГАЛИНА ПЕТРОВНА РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У ЛИЦ С ДЕЗАДАПТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 19.00.07 - педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ставрополь 2000 Работа выполнена на кафедре общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета. Научный руководитель : заслуженный работник высшей школы Российской...»

«МИЩЕНКО Татьяна Владимировна СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2005 2 Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович...»

«ЕФИМОВА Наталия Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Телегина Элеонора...»

«ФЕДОРОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА ОТРАЖЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИЛЛЮЗИИ ПОГГЕНДОРФА В СОБЫТИЙНО-СВЯЗАННЫХ ПОТЕНЦИАЛАХ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА У ЛИЦ С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ 19.00.02 – психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск 2010 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет имени...»

«Рычкова Ольга Валентиновна НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ 19.00.04 – Медицинская психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва 2014 Работа выполнена в ФГБУ Московский научно-исследовательский институт психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации Научные консультанты: доктор медицинских наук, профессор Гурович Исаак Яковлевич доктор психологических наук,...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.