WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Воробьева Ольга Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

психологических наук

Москва - 2000 Диссертация выполнена на кафедре социальной и коррекционной психологии Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор НЕМОВ Роберт Семёнович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ГИНЗБУРГ Михаил Романович кандидат психологических наук, старший научный сотрудник БЕЛОВА Елена Сергеевна

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет.

Защита состоится 12 января 2000 г. в 17.30 часов на заседании диссертационного совета К 189.01.03 в Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д.4, ауд

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МГПУ по адресу: г.

Москва, ул. 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат разослан. 9 декабря 1999 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ТЕПЕНИЦЫНА Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

При поступлении ребенка в школу значительно увеличивается объем сведений, которые ему необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом (многократным проговариванием усваиваемого материала) с каждым годом обучения становится все менее эффективным.

Отсюда следует, что у младших школьников необходимо формировать более рациональные приемы запоминания информации, которые позволили бы добиваться стойкого мнемического эффекта Ориентированность младших школьников в основном на дословное запоминание материала имеет ряд причин, главной из которых является, на наш взгляд, незнание детьми эффективных приемов организации мнемической деятельности. Школьная программа составлена таким образом, что не предполагает специального использования или целенаправленного обучения детей логическим приемам запоминания материала. Опыт психологической науки, а она в этом плане накопила много полезного материала, оказывается невостребованным современной школой В первую очередь это касается улучшения логической памяти детей, которая обладает хорошими возможностями в усвоении учебной информации школьниками.

В настоящее время исследования психологии памяти приобрели ярко выраженную практическую направленность, так как современное обучение остро нуждается в решении проблемы эффективной переработки детьми большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти Позитивное решение данной проблемы, на наш взгляд, возможно при научно обоснованном использовании резервов развития высших форм запоминания у младших школьников, в качестве которых, в частности, выступают разнообразные логические приемы обработки информации Предмет исследования процесс формирования логической памяти младших школьников.

Объект исследования дети младшего школьного возраста. Общее количество испытуемых 139 человек В экспериментальную группу были включены дети 8-9 лет (8 лет - 59 чел, 9 лет - 11 чел., всего 70 человек), обучающихся во 2-х классах общеобразовательной школы по четырехлетней программе.

Контрольную группу составили дети 8-9 лет, проходящие обучение во 2-х классах общеобразовательной четырехлетней школы (8 лет - 56 чел., 9 лет чел, всего 69 человек) Цель исследования установить, как, используя достижения современной психологии, наиболее успешно организовать процесс формирования логической памяти у детей младшего школьного возраста для получения прочного мнемиче-ского эффекта В ходе исследования проверялась гипотеза Развитие логической памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам логического запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического применения этих приемов в повседневной учебной жизни, обучения школьников самоанализу мнемической деятельности В диссертационном исследовании, направленном на проверку этой гипотезы, решались следующие задачи 1 Провести теоретический анализ современных подходов к исследованию логической памяти у детей, и определить вопросы, требующие дальнейшего научного изучения 2 Определить уровень реальной сформированности логической памяти у младших школьников, проанализировать ее недостатки 3 Выявить условия, при которых формирование логической памяти у детей этого возраста будет происходить максимально успешно 4 Усовершенствовать модель формирования логической памяти у младших школьников 5.

На основе данной модели и с учетом выявленных условий разработать методику формирования у младших школьников приемов логического запоминания и воспроизведения материала 6. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики в развитии логической памяти у детей 7 Выработать рекомендации по улучшению логической памяти детей младшего школьного возраста в повседневной практике обучения и воспитания Методологической основой исследования выступили концепция культурноисторического развития высших психических функций Л С Выготского, взгляды А Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А А Смирновым, П И Зинченко, А Р Лурия Широко применялись идеи и разработки других отечественных психологов, внесших существенный вклад в решение изучаемой проблемы Л В Зан-кова, В Я Ляудис, Л М Житниковой, 3 М Истоминой. В И Самохваловой. К П Мальцевой, В Д Шадрикова, М И Лохова и др В исследовании использовались следующие методы теоретический анализ литературы по проблеме исследования, формирующий эксперимент, методы диагностики уровня сформированности логической памяти, методы развития логической памяти у детей, статистическая обработка данных, в том числе tкритерий Стьюдента Научная новизна и теоретическая значимость исследования В работе усовершенствована модель формирования логической памяти у младших школьников, уточнены этапы ее становления Определены условия успешного формирования логической памяти у младших школьников Показана возможность использования одних приемов запоминания как базовых по отношению к другим мнеми-ческим приемам Разработана методика обучения младших школьников приемам логического запоминания материала, отвечающая усовершенствованной теоретической модели и условиям оптимального развития логической памяти Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована специальная методика формирования у младших школьников системы приемов логической обработки информации, основанная на использовании одних мнемических приемов в качестве базы для становления и освоения детьми других приемов запоминания На основе проведенного исследования разработаны практические рекомендации по формированию логической памяти у детей младших классов школы На защиту выносятся следующие положения 1 Развитие логической памяти проходит в три этапа На первом этапе детьми осваиваются логические операции мышления На втором этапе отдельные операции складываются в логические приемы мышления При этом логическая память функционирует еще на непроизвольно-интуитивной основе Третий этап характеризуется оформлением логических приемов запоминания, т е произвольным использованием мышления в мнемических целях, превращением мыслительных действий в мнемические умения и навыки 2 Оптимальное развитие логической памяти детей младшего школьного возраста происходит при соблюдении ряда условий, касающихся организации обучения детей приемам запоминания, их практическому применению, обучению школьников самоанализу мнемической деятельности, правильной постановки задачи запоминания взрослыми 3 Соблюдение указанных условий позволяет добиться значимых изменений в работе памяти младших школьников Это проявляется в сознательном произвольном использовании детьми рациональных мнемических приемов при организации запоминания, что в свою очередь, приводит к росту продуктивности памяти Предложенная методика, результаты исследования, выводы и рекомендации внедрены в практику работы общеобразовательных школ №1, №38 г Комсомоль-ска-на-Амуре, использованы в учебном процессе со студентами факультета Педагогики и методики начального образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета в форме лабораторных занятий при изучении темы «Особенности памяти младших школьников» в рамках курса возрастной психологии, легли в основу спецкурса «Формирование логической памяти в младшем школьном возрасте», к которому выпущено учебно-методическое пособие «Методика обучения детей младшего школьного возраста логическим приемам запоминания» в 2-х частях Апробация результатов исследования Результаты исследования докладывались и обсуждались на 38-й Научнопрактической конференции студентов и аспирантов Комсомольского-наАмуре государственного педагогического университета, были представлены на 1-й Региональной научно-практической конференции «Психология и практика» (г Хабаровск), докладывались на Всероссийской научнопрактической конференции «Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя Российской школы» (г Комсомольск-на-Амуре), обсуждались на заседании кафедры социальной и коррекционной психологии при Комсомоль-ском-на-Амуре государственном педагогическом университете (протокол №12 от 16 04 99 г ), нашли отражение в публикациях автора по теме диссертационного исследования, легли в основу учебно-методического пособия по развитию логической памяти детей «Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам логического запоминания» (12,2 п л) Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы В диссертации 199 страниц основного текста, 11 рисунков, 17 таблиц, список литературных первоисточников содержит 132 названия

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, выделены объект и предмет исследования, определены его цель и основные задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту В первой главе «Логическая память и процесс ее формирования у младших школьников» рассматривается специфика логической памяти как высшей формы мнемической деятельности, выясняются возможности развития логической памяти у детей младшего школьного возраста в традиционном обучении, обсуждаются основные приемы логического запоминания и особенности их формирования у детей при специально организованном обучении Отмечается, что в рамках социально-генетического подхода к изучению памяти логическая память определена как внутренне опосредствованная деятельность человека, опирающаяся на инструментальную функцию речи (Л С Выготский, А Н Леонтьев), основанная на знании и использовании логических приемов мышления в мнемических целях (А А Смирнов) При этом указывается на взаимосвязь процессов памяти и мышления Активная мыслительная переработка информации ведет к перестройке процессов запоминания (А Бине, П И Зинченко, У Кинч, Дж Мандлер, И М Розет, А В Сахарный, А А Смирнов, П Торндайк и др ) и воспроизведения (Ф Барт-лет, Г Бауэр, П Вортман, Д Вуд, А Г Комм, М М Нудельман, Д Пеллигрино, А А Смирнов, П Торндайк и др) Использование мыслительных операций в работе памяти оказывает позитивное влияние на ее показатели (А Н Леонтьев, В И Самохвалова, X Эббингауз и др ) Мнемическое действие имеет ряд особенностей Оно направлено на установление однозначных связей между способом ориентировки и содержанием запоминаемого материала Такое действие имеет тенденцию к детализации и конкретизации способов умственной обработки материала Мнемическое действие лежит в основе произвольного запоминания (П И Зинченко) Оно включает определенный состав операций категоризацию, группировку, установление внутри-групповых и межгрупповых отношений (В Я Ляудис) Действие запоминания формируется на базе познавательного действия (А А Смирнов) и имеет более сложную структуру, так как включает познавательную ориентировку в материале, подчиненную мнемической установке (П И Зинченко) Это значит, что сначала необходимо овладеть приемами мышления, а затем научиться использовать их как средство запоминания Отсюда процесс развития логической памяти можно представить как формирование у детей различных логических приемов запоминания и воспроизведения Существующая в отечественной психологии модель формирования логической памяти содержит два этапа формирование мыслительных операций и умения использовать их в мнемических целях (А А Смирнов, П И Зинченко) При этом понятие «мыслительная операция» заменяло понятие «логический прием мышления» На самом деле логический прием мышления включает несколько мыслительных операций Их сочетание и последовательность выполнения создают индивидуальное своеобразие каждого приема Таким образом, модель формирования логической памяти должна включать три этапа формирование отдельных мыслительных операций, образование логических приемов мышления, складывание логических приемов запоминания На первом этапе у детей складываются мыслительные операции, необходимые для интеллектуальной обработки материала при его запоминании Такими логическими операциями являются сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация Этот этап рассматривается как пропедевтический к возникновению собственно логической памяти, так как постановка мнемической задачи здесь не предусматривается Далее на основе сформированных мыслительных операций складываются логические приемы мышления (второй этап) Они позволяют осуществлять познавательную ориентировку в материале Здесь усваивается состав логических операций и порядок их выполнения, характерных для конкретных приемов обработки информации На этом этапе приемы мышления используются для запоминания на непроизвольноинтуитивной основе, когда оказываемый ими мнемический эффект не осознается человеком Данный этап очень важен, так как стихийное усвоение логических приемов приводит к дефектам в функционировании мышления, и, следовательно, может породить трудности в работе высших форм запоминания Третий этап развития памяти характеризуется сознательным использованием логическим приемов мышления в мнемических целях, т е здесь складываются уже логические приемы запоминания Основные из них следующие группировка, смысловое соотнесение, составление плана текста Практика школьного обучения показывает, что большинство младших школьников ориентировано на дословное запоминание материала Это явление имеет ряд причин интеллектуальная пассивность детей (А А Смирнов), неверная постановка мнемической задачи взрослыми (Л В Занков), недостаточное развитие речи детей (А Н Леонтьев, М И Лохов, А А Смирнов), незнание рациональных приемов запоминания Психологические исследования, посвященные проблеме формирования логической памяти у детей, показали, что младшие школьники и даже старшие дошкольники могут активно применять различные приемы запоминания при условии специального обучении этим приемам Попытки обучить детей классификации осуществлялись в работах Л Р Голубевой, Л Ф Ермаковой, Л М Житниковой, Т В Косма, Н К Крупской, Е В Проскура, В И Самохваловой и других 3 М Истомина, А Н Белоус опираясь на исследования А Н Леонтьева, занимались формированием приема смыслового соотнесения у дошкольников Особенности овладения детьми приемами запоминания текста (выделение опорных пунктов, смысловая группировка, членение текста на смысловые части, смысловое соотнесение, составление плана) изучались в работах Д М Дубовис-Арановской, П И Зинченко, К П Мальцевой, А И Липкиной, А А Смирнова, Т X Хасаевой, Т Б Хомуленко и др Анализируя содержание исследований, посвященных формированию отдельных логических приемов запоминания у детей, мы выделили условия успешного формирования логической памяти Такими условиями являются Формирование мнемических приемов на базе уже развитых познавательных действий 2 Четкое выделение состава ориентировочных и исполнительных операций формируемого приема логического запоминания Пооперационное обучение каждому приему с последующим объединением операций в единое целое 4 Формирование целостного представления об отдельных рациональных приемах запоминания 5 Практическое использование детьми сформированных у них приемов в учебной деятельности и повседневной жизни 6 Обучение детей анализу собственной мнемической деятельности, сознательное применение ими приемов запоминания и воспроизведения 7 Правильная постановка мнемической задачи взрослыми, включающая четкость формулировки задачи и указание способов ее решения 8 Развитие речи детей, в частности, умения строить монологические высказывания в устной и письменной форме, обогащение словаря учащихся синонимами, многозначными и обобщающими словами 9 Учет особенностей запоминаемого материала, его структуры, объема, доступности, возможности варьирования содержания при воспроизведении В главе 2 «Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам логического запоминания» обсуждаются теоретические основания построения методики обучения детей приемам логической обработки материала, представлены методика обучения приемам логического запоминания списков слов, методика обучения приемам смысловой обработки текста при его запоминании Предложенная система обучения приемам логического запоминания основана на использовании одних приемов как базовых по отношению к другим приемам запоминания Это позволило создать и сформировать у детей целостную упорядоченную систему приемов логической обработки информации, что должно было повлечь за собой качественные изменения в памяти.

Производившееся опытное обучение осуществлялось поэтапно. Сначала формировались отдельные мыслительные операции, затем усваивалась последовательность их выполнения, т.е. формировался логический прием мышления Далее следовало обучение использованию этого приема в мнемических целях После того, как было сформировано представление об отдельном приеме запоминания, он применялся как базовый по отношению к другим приемам. Каждому этапу формирования приемов запоминания соответствовали два вида упражнений обучающие и тренировочные.

Обучающие упражнения создавали ориентировочную основу выполнения определенного действия, а тренировочные позволяли практически совершенствовать данный процесс Постановка мнемической задачи проводилась на этапах завершения усвоения и закрепления знаний На первых этапах усвоения материала прямая установка на запоминание отсутствовала, ведущей задачей являлась активная мыслительная обработка информации Иерархическая связь отдельных элементов материала создавала благоприятные условия для его запоминания Такая связь устанавливалась при классификации объектов Последовательность формирования приема классификации отражена в программе обучения данному мнемическому приему, представленной в диссертации Сначала дети обучались классификации как познавательному действию, усваивали логические операции обобщения и конкретизации, составляющие основу этого приема Особое внимание уделялось операции выделения класса объектов и его подклассов Первоначально классификация осуществлялась как практическое раскладывание по группам карточек со словами, затем это действие производилось в уме Мысленное выполнение классификации включало два шага Сначала классы предметов выделялись при одновременном предъявлении всего материала, затем - при его последовательном предъявлении Далее дети усваивали алгоритм, позволяющий использовать классификацию для запоминания вербальных объектов. Помимо классификации приемами запоминания слов могут выступать и другие виды их группировки (структурная, тематическая).

Сначала школьники знакомились с многообразием возможных видов группировки и некоторыми способами упорядочивания слов в группах Далее дети уясняли алгоритм, позволяющий использовать указанный прием для запоминания слов Прием смыслового соотнесения применялся для того, чтобы обучить детей использованию при запоминании вербальных и образных опор, связанных с запоминаемым материалом определенными логическими отношениями Основу программы обучения смысловому соотнесению составила методика 3 М Истоминой (3 М. Истомина, 1976), видоизмененная с учетом возраста испытуемых Были значительно сокращены этапы подбора тождественных и сходных картинок к имеющимся картинкам, а также подбор картинки к слову с тем же значением Одновременно методика была дополнена операцией установления логических отношений запоминаемого слова с картинкой - посредником Эта операция явилась ядром смыслового соотнесения В методике содержатся правила установления логических отношений.

При создании программы работы над пониманием и запоминанием текста мы опирались на исследования ряда авторов (П. И Зинченко, 1961, А А Смирнов, 1966, К. П. Мальцева, 1976) Знакомство с текстом начиналось с его заглавия Дети учились объяснять заглавие и самостоятельно придумывать его В итоге они уясняли, что заглавие всегда соответствует содержанию текста и передает его обобщенно. Упражнения по определению значения непонятных слов выполнялись так. читался текст, содержащий непонятные слова, затем детям предлагалось его пересказать. Далее проводилась работа по выяснению значения непонятных слов и повторно ставилась задача воспроизведения. Полученный результат сравнивался с предыдущим. В итоге, дети приходили к выводу, что запоминание без понимания невозможно Формирование умения определять основную мысль текста шло от выбора основной мысли из нескольких вариантов и его обоснования через поиск основной мысли в тексте к ее самостоятельному определению При выделении главных мыслей школьники учились обобщать содержание отдельных микротем текста

Работа начиналась с усвоения вопросов для определения главных мыслей Следующим этапом обучения стало установление взаимосвязи между главными мыслями одного и того же текста При овладении смысловой группировкой текста дети учились объединять предложения в более крупные смысловые единицы - микротемы - с единым содержанием Практическое действие смысловой группировки представляло собой членение текста на смысловые части Сначала текст группировался вокруг главных мыслей, затем происходило его членение Дети делали вывод о количественном соотношении главных мыслей и смысловых частей текста В основе составления плана текста лежит выделение и упорядочивание его главных мыслей Так как эта операция уже была сформирована у детей, то составление плана не вызывало особых трудностей В процессе выполнения упражнений дети пришли к выводу о количественном соотношении пунктов плана и главных мыслей текста, а также о наличии смысловой связи между пунктами плана одного текста Последовательность действий при составлении плана задавалась детям памяткой Далее необходимо было обучить детей умению использовать план как опору при воспроизведении текста, а именно, сформировать умение осуществлять краткий и подробный пересказ текста Детей также необходимо было обучить умению переходить от сжатого содержания текста к подробному его изложению Этому способствовали разные виды пересказа текста по частям, отдельного эпизода, события, поступка, от лица одного из героев, продолжение пересказа, начатого товарищем и т д В главе 3 «Экспериментальное исследование развития логической памяти детей младшего школьного возраста под влиянием специального тренинга»

представлены цель, задачи, гипотезы, организация и результаты экспериментального исследования, проводится их анализ Доказывается эффективность обучения младших школьников приемам смысловой обработки материала и их использованию в мнемических целях, делаются соответствующие выводы и даются практические рекомендации по улучшению памяти детей Для определения эффективности предложенной методики формирования логической памяти у младших школьников использовались методика выявления способов запоминания словесных рядов и методика выявления способов запоминания текста С этой целью была предпринята сравнительная диагностика показателей развития памяти у детей экспериментальной и контрольной групп В опыте по выявлению способов запоминания словесных рядов сравнительному анализу подвергались следующие показатели памяти объем кратковременной памяти, количество слов, воспроизведенных группами1, продуктивность запоминания Сравнение результатов первоначального и заключительного тестирования детей (экспериментальная группа) свидетельствовало о статистически значимых изменениях показателей запоминания словесных рядов Объем памяти детей в среднем увеличился на 1,1 единицу и составил после проведения серии обучающих занятий 6,3 слова Общая продуктивность запоминания списков слов возросла на 1,3 единицы и составила 7,8 слова против 6,5 слов при первоначальном обследовании Количество слов, воспроизведенных сгруппированными, в ответах детей возросло в два раза Если при первоначальном обследовании этот показатель составил 3,6 слова, то при повторном тестировании количество сгруппированных слов равнялось 7,2 Различия всех полученных показателей статистически значиДанныс показатели рассматривались только в первой и второй сериях опыта мы. В контрольной группе рост показателей продуктивности запоминания при повторном тестировании отмечен не был.

В опыте предполагалась и качественная оценка действий детей при запоминании словесных рядов После двух серий опыта ребенку задавался вопрос:

«Как ты запоминал слова?» Последовательность воспроизведения заучиваемых слов и характер ответа на поставленный вопрос позволили говорить о наличии или отсутствии у детей приема группировки слов.

По указанным критериям всех детей можно разделить на три группы В первую группу вошли дети, в ответах которых отсутствовали слова, воспроизведенные сгруппированными Вторую группу составили дети, объединявшие слова на непроизвольно-интуитивной основе В третью группу были включены школьники, производившие группировку слов на произвольно-дискурсивной основе. Распределение детей по выделенным группам в контрольных и экспериментальных классах до проведения серии обучающих занятий было примерно одинаковым При повторном обследовании 42% детей экспериментальной группы производили непроизвольно-интуитивную группировку слов, 58% школьников применяли этот прием на произвольно-дискурсивном уровне. В контрольных классах распределение детей по группам осталось прежним (рис. 1). Это свидетельствует о том, что изменение способов запоминания у детей происходит лишь в процессе специального обучения различным приемам запоминания Третья серия опыта позволила определить сформированность у детей смыслового соотнесения как приема запоминания слов. Результаты первого тестирования свидетельствуют о преобладании внутрипонятийных отношений, устанавливаемых между словами и соответствующими картинками В экспериментальной группе при повторном обследовании возросло число пар слов - картинок, связанных межпонятийными отношениями, более ценными в мнемическом плане Это позитивно сказалось на продуктивности запоминания слов. Она увеличилась на 1,7 слова и составила 8 слов, против 6,3 слов, полученных при первоначальном тестировании Усвоение детьми новых приемов интеллектуальной работы над запоминаемым материалом сопровождалось качественной перестройкой мнемических действий, осуществляемых детьми при запоминании Большинство детей производило группировку слов уже на произвольно-дискурсивном уровне При смысловом соотнесении изменился характер преобладающих отношений, устанавливаемых между понятиями. Использование новых мнемических приемов привело к значительному повышению продуктивности запоминания в целом.

Методика выявления приемов запоминания текста включала три серии, отличающиеся способом организации запоминания Первая серия предполагала запоминание текста при его двукратном чтении экспериментатором. Вторая серия содержала задание запомнить текст в процессе составления его плана.

Третья серия предполагала самостоятельный выбор способа запоминания текста.

Показателями продуктивности запоминания текста выступили количество больших и малых смысловых единиц текста (В. Я. Ляудис, 1976), произвольно восстановленных ребенком при сиюминутном и отсроченном воспроизведении. Во второй серии опыта проводился качественный анализ созданных детьми планов.

В первой серии опыта ни в экспериментальной, ни в контрольной группе детей не произошло существенных изменений в продуктивности запоминания текста Вторая серия опыта по запоминанию текста позволила определить развитие у детей умения создавать мнемотехнические средства, а также соотнести качество плана с продуктивностью запоминания текста При первичном тестировании большинство детей обеих групп для запоминания текста обратилось к фрагментарным записям. При повторном обследовании 100% учащихся экспериментальной группы составили план текста. 67% детей (47 человек) составили полный развернутый план текста, 33% испытуемых (23 человека) - неполные планы В среднем каждый учащийся этой группы выделил в тексте и отразил в плане 5,5 главных мыслей текста Первичный показатель для этой группы составил 2 главные мысли Повторное тестирование детей контрольной группы показало отсутствие изменений в умении составлять внешние опоры для запоминания текста Создание более совершенного средства запоминания детьми экспериментальной группы повлекло за собой рост продуктивности запоминания текста Это проявилось в статистически значимом увеличении числа правильно воспроизведенных больших и малых смысловых единиц текста, в отсутствии нарушений изложения его содержания В третьей серии выяснялось, какие приемы запоминания текста используют дети при самостоятельном решении мнемической задачи Результаты первичного и повторного обследования испытуемых представлены на рисунке 2 При начальном обследовании большинство детей обеих групп применяли для запоминания прием многократного чтения текста (63% детей).

При повторном тестировании в экспериментальной группе 24% детей ( человек) обратились к составлению плана при самостоятельном запоминании текста. Многократное механическое чтение текста использовали лишь 36% учащихся (25 человек). 40% детей (28 человек) использовали прием чтения текста с его последующим воспроизведением (рис. 2) При членении текста на части учащиеся ориентировались на изменение его содержания. Это значит, что в процессе запоминания текста осуществлялась активная мыслительная обработка материала Таким образом, у 64% учащихся экспериментальной группы наблюдался переход к более рациональным приемам запоминания текста В контрольной группе респондентов изменения в выборе приемов запоминания не произошли Процесс запоминания текста у большинства детей экспериментальной группы после проведения серии обучающих занятий претерпевает качественные изменения Наблюдается переход от фрагментарных записей к составлению полного развернутого плана текста, что привело к росту продуктивности работы памяти Отсутствие таких изменений в контрольной группе свидетельствует о развитии логической памяти испытуемых под влиянием обучения по предложенной нами методике Таким образом, экспериментальное обучение приемам запоминания привело к значительным позитивным изменениям в памяти детей Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1 Формирование логической памяти проходит ряд этапов от овладения отдельными мыслительными операциями через становление логических приемов мышления к их применению для решения мнемических задач 2 Большинство учащихся начальной школы без специального обучения не используют приемы логического запоминания Наиболее распространенным мне-мическим приемом у них является многократное механическое повторение 3 Для успешного формирования логической памяти у младших школьников необходимо создание и соблюдение ряда условий, касающихся организации обучения детей приемам запоминания, постановки мнемической задачи взрослыми, применения сформированных приемов на практике, рефлексии мнемической деятельности и некоторых других 4 В результате обучения по авторской методике, отвечающей обозначенным выше условиям, произошли существенные качественные изменения в памяти детей Они проявились в усвоении и сознательном применении школьниками таких приемов запоминания, как произвольно-дискурсивная группировка слов на основе семантических и структурных признаков, смысловое соотнесение слов с картинками на основе установления между ними логических отношений, составление плана текста и его использование при воспроизведении 5 Установлено, что при самостоятельном решении мнемической задачи к указанным приемам обращались лишь 58% детей при запоминании словесных рядов и 24% школьников при запоминании текста Это значит, что большинство детей этого возраста нуждаются в прямом побуждении к использованию рациональных мнемических приемов со стороны взрослых 6 Применение младшими школьниками указанных ранее мнемических приемов привело к росту продуктивности памяти При запоминании словесных рядов увеличился объем памяти, повысилось количество группированных слов в ответах детей и общая продуктивность запоминания Рост продуктивности запоминания текста проявился в статистически значимом увеличении правильно воспроизведенных больших и малых смысловых единиц текста

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Воробьева О Г Общее описание методики обучения детей младшего школьного возраста приемам логического запоминания//Проблемный ребенок диагностика, обучение, воспитание Учебно-методическое пособие/Под ред Л В Яссман - Комсомольск-на-Амуре Изд-во гос пед ин-та, 1999 С 79 - 2 Воробьева О Г Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам логического запоминания В 2 ч Ч 1 - Комсомольск-на-Амуре Издво гос пед ин-та, 1999 - 103 с 3 Воробьева О Г Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам логического запоминания В 2 ч Ч 2 - Комсомольск-на-Амуре Издво гос пед ин-та, 1999 -93 с 4 Воробьева О Г Проблема развития логической памяти у младших школьников в условиях современного обучения/Материалы 38-й научнопрактической конференции студентов и аспирантов КГПУ (12-13 апреля год)/Под ред Е В Опеваловой - Комсомольск-на-Амуре Изд-во гос пед ун-та, 1999 С 71- 5 Воробьева О Г Определение условий формирования опосредствованной логической памяти у младших школьников/Материалы 1-й Региональной научно-практической конференции «Психология и практика» (г Хабаровск, 14-16 апреля 1999 г) - Хабаровск Дальневосточный институт психологии и психоанализа, 1999 С 128-

 
Похожие работы:

«Ковязина Мария Станиславовна НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СИНДРОМ У БОЛЬНЫХ С ПАТОЛОГИЕЙ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА 19.00.04 – Медицинская психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Алфимова Маргарита...»

«ПОГОНЦЕВА Дарья Викторовна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЖЕНЩИН О КРАСИВОЙ ЖЕНЩИНЕ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета доктор психологических наук, профессор Научный руководитель Лабунская Вера Александровна...»

«Турчин Анатолий Степанович ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Кострома – 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Ивановский государственный университет Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович...»

«Меньшикова Галина Яковлевна ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МОДЕЛИ Специальность: 19.00.02 – Психофизиология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Ведущая организация : Защита...»

«Белова Елизавета Васильевна ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УСПЕШНЫХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2012 2 Работа выполнена на кафедре психологического обеспечения профессиональной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета Научный руководитель :...»

«ШЕЛЕХОВ Игорь Львович ВЛИЯНИЕ ТИПА АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕРИНСКОЙ ФУНКЦИИ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 19.00.04 – Медицинская психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Томск – 2006 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель : член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук,...»

«Асламазова Лилия Артуровна Детско-родительские отношения в замещающих семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья Специальность 19.00.10 — Коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена на кафедре специальной психологии Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«БЫЛИМ ГАЛИНА ПЕТРОВНА РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У ЛИЦ С ДЕЗАДАПТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 19.00.07 - педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ставрополь 2000 Работа выполнена на кафедре общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета. Научный руководитель : заслуженный работник высшей школы Российской...»

«АННЕНКОВА Елена Александровна ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОЦЕНКИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СОБЫТИЙ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ И ИХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Южного федерального университета кандидат психологических наук,...»

«ДУХНОВСКИЙ СЕРГЕЙ ВИТАЛЬЕВИЧ ВЛИЯНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Казань - 2002 2 Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Р.В. Овчарова Официальные оппоненты...»

«ЕФИМОВА Наталия Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Телегина Элеонора...»

«Кривова Вероника Анатольевна СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СОБСТВЕННЫХ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена на общеинститутской кафедре психологии образования Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«АЛЁХИНА Анна Васильевна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19.00.10 - коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург - 2000 Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и Московском институте повышения квалификации работников образования Научный кандидат психологических наук профессор руководитель БГАЖНОКОВА И М Официальные оппоненты...»

«ГРИШЕНИНА Юлия Алексеевна НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА МИРА И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ, ИНДИЙСКИХ И АФРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МОСКВА – 2009 1 Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А....»

«Резниченко Юлия Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2008 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет им. И.Н. Ульянова Научный руководитель - кандидат...»

«Рычкова Ольга Валентиновна НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ 19.00.04 – Медицинская психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва 2014 Работа выполнена в ФГБУ Московский научно-исследовательский институт психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации Научные консультанты: доктор медицинских наук, профессор Гурович Исаак Яковлевич доктор психологических наук,...»

«Газдиева Ада Асламбековна ДЕФОРМАЦИИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНТСТВЕ ПОСТКОНФЛИКТНОГО РЕГИОНА 19.00.07 - педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук г. Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Южного Федерального Университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна...»

«Махакова Лариса Сырендоржиевна ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ ПЕРСОНАЛА ПО ОТНОШЕНИЮ К РУКОВОДИТЕЛЮ НА ПРИНЯТИЕ ЦЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МОСКВА-2007 Диссертационная работа выполнена в Государственном университете управления, на кафедре организационной психологии и лидерства Научный руководитель : - доктор психологических наук, профессор...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«Чураева Наталья Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления Научный руководитель : кандидат филологических наук, доцент БРОВКИНА Юлия Юрьевна Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор ЧИЛИКИН...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.