WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

АЛЁХИНА Анна Васильевна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

психологических наук

Санкт-Петербург - 2000

Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и Московском институте повышения квалификации работников образования Научный кандидат психологических наук профессор руководитель БГАЖНОКОВА И М

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор СОСНОВСКИЙ Б А кандидат психологических наук, доцент

БОЙКОВ Д И

Ведущая организация - Курский государственный педагогический университет, кафедра коррекционной психологии и педагогики

Защита состоится 28 2000 г в 12часов на заседании апреля диссертационного совета К 113 051 1 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при РГПУ им А И Герцена по адресу 197101, Санкт-Петербург, ул Мапая Посадская, д

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им А И Герцена по адресу Санкт-Петербург, Наб р Мойки, 48, корп

Автореферат 27 марта 2000г разослан А Зарин

Ученый секретарь специализированного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Проблема оказания своевременной комплексной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития является в последние годы предметом пристального внимания ученых и практических работников системы специального образования.

Эффективность решения названной проблемы определяется многими условиями, в том числе и дальнейшим изучением специфики структуры дефекта у различных категорий детей, среди которых особый интерес проявляется к синдрому Дауна - представительной и специфической популяции среди лиц с умственной отсталостью (9-10%), отличающуюся существенным полиморфизмом как в клинической картине заболевания, так и в проявлениях физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.





Сведения, имеющиеся в отечественной и зарубежной науке относительно лиц с синдромом Дауна, носят более развернутый информативный характер в области биологических (биогенетических) и клинических исследований, тогда как собственно психолого-педагогические работы носят обобщенный характер, описывающие лиц с синдромом Дауна как гомогенную группу с явными или «тяжелыми» проявлениями умственного недоразвития, что в целом не противоречит их реальному статусу. Вместе с тем практический опыт по обучению и воспитанию детей названной нозологической группы свидетельствует в пользу положительной социальной конформности в ближайшем для них окружении, что не может не являться показателем и результатом общего психического развития, в том числе и интеллектуального.

Другой аспект этой проблемы связан с тем, что некоторым тормозом в развертывании психологической и педагогической помощи названной группе детей и их родителям является устойчиво сохраняющаяся тенденция в отечественной клинической и педагогической практике рассматривать синдром Дауна как состояние неперспективного психического развития. На уровне принятия конкретных решений заключения такого рода обобщаются в понятие «необучаемые», что создает в обществе комплекс негативных социальных стереотипов и нравственно-этических проблем относительно детей с синдромом Дауна и их родителей.

Гуманистические тенденции развития системы образования в Российской Федерации по отношению ко всем категориям детского населения требуют научно обоснованных подходов к содержанию и разнообразию форм психологической и коррекционной педагогической помощи всем категориям детей и подростков с проблемами индивидуального психического и физического развития, что не является исключением и для детей с синдромом Дауна.

Организация такого исследования могла бы создать, с одной стороны, более целостное представление о потенциальных возможностях психики детей с синдромом Дауна, а с другой, сведения такого рода позволят своевременно рабатывать программы обучения и воспитания детей названной группы как в семье, так и в специально организованной развивающей среде.

Интенсивная разработка фундаментальных основ современной коррекционной педагогики (Н Н. Малофеев) и результативность психологопедагогических исследований, предпринятых в последние годы по проблеме ранней коррекции (Е Р Баенская, К.С. Лебединская, Е М. Мастюкова, Г.А.

Мишина, О.С. Никольская, Т.В Пелымская, Ю А Разенкова, Е А. Стребелева, Н.Д Шматко и др.), создали необходимые научные предпосылки для более внимательного анализа состояния проблемы, касающейся лиц с синдромом Дауна, которые, несмотря на глубину и своеобразие интеллектуального нарушения, располагают возможностями к развитию психической деятельности Цель исследования - изучение психического развития и индивидуальных особенностей детей с синдромом Дауна применительно к их хронологическому возрасту (от 5-6 до 12 лет), выявление факторов, раскрывающих совпадение (несовпадение) темпа и качества психических новообразований, описанных в отечественной детской психологии Выбор указанных возрастных границ обусловлен, с одной стороны, имеющимися в научной литературе данными (Е Ф Давиденкова, В Л Орлова.





Е.Н Самодумская и др.) о том, что дета с синдромом Дауна до 4 лет характеризуются глубоким недоразвитием основных психических функций:

памяти, мышления, речи, тогда как некоторая динамика и дифференциация психической деятельности становится более отчетливой после 4-5 лет.

Названные факты представляются важными, т к. в детской и возрастной психологии утверждено положение о том, что функциональное и возрастное развитие не тождественны, не совпадают друг с другом (П Я.Гальперин, А В Запорожец, В П Зинченко, А.Н.Леонтьев и др.), в то же время не будучи тождественными, процессы функционального и возрастного развития органически связаны друг с другом, т.к. частные парциальные изменения создают основу для «глобальных перестроек» (А.В. Запорожец, 1986) детского сознания. Очевидно, что для организации своевременной коррекционной помощи умственно отсталому ребенку необходимо выявить именно сензитивные периоды парциальных изменений, их временную протяженность к моменту возникновения устойчивых, качественных образований в психике Регистрация последних является основой для построения новых содержательных форм сотрудничества с ребенком и его ближайшим окружением.

Гипотеза нашего исследования строится на предположении о том, что исходные биологические ограничения и сходство синдромальных признаков не являются основанием для того, чтобы рассматривать лиц с синдромом Дауна моногенной и имманентной по своим психическим свойствам группой в общей картине умственной отсталости. Признавая факт биологической феноменологии, мы полагаем, что когнитивные трудности у названной нозологической группы определяются не только спецификой функциональных свойств психики, но и зависят от условий социального развития в онтогенезе способов взаимодействия с окружающей действительностью Несмотря на асинхронию психических функций относительно показателей хронологического возраста, психическая деятельность детей с синдромом Дауна имеет поступательный динамический характер, качественно меняющий содержание отношений с предметным миром и окружающими людьми Гипотеза диссертационного исследования основана на методологических концепциях культурно-исторического и генетического подходов к изучению психики (Л С Выготский, А Н Леонтьев и др), где ключевым «в изучении развития психики ребенка является анализ развития его деятельности гак, как она складывается в данных конкретных условиях ею жизни»

(АНЛеонтьев, 1972, с 505) Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы и реализации цели эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

1 Изучить особенности развития коммуникативных умений у детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет 2 Экспериментально изучить общие закономерности и специфические особенности развития психических процессов сенсорно-перцептивных, мнеми-ческих, мыслительных и др применительно к различным периодам онтогенеза детей с синдромом Дауна 3 Изучить динамические показатели интеллектуальных умений у детей с психическим недоразвитием.

4 Определить общие задачи ранней коррекционной поддержки детей с синдромом Дауна на основе их потенциальных возможностей.

Предмет исследования - структура и особенности когнитивной деятельности при синдроме Дауна Объект исследования - динамические показатели интеллектуального развития детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет Методы исследования, изучение и теоретическое обобщение научных материалов из специальной психологии и коррекционной педагогики, а также медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ анамнестических данных, консультации и беседы с родителями, медицинским и педагогическим персоналом с целью изучения нервно-психической и социальной картины развития детей с синдромом Дауна, пилотажное исследование компонентов коммуникативного поведения, выявление запаса элементарных сведений о себе и окружающем, включенное психологическое наблюдение за детьми в процессе их деятельности, разработка и реализация программы констатирующего психологического исследования с элементами коррекционного обучения, количественный и качественный анализ результатов, их обобщение Исследование проводилось в 1996-1999 IT в специализированных детских домах-интернатах №№ 15, 28 г Москвы, специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с глубокими нарушениями интеллекта № г Москвы, специальной школе-интернате № 5 и специальном детском саду № 86 г Курска В зкспериментальном исследовании участвовало 80 детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем изучены общие и специфические особенности психического развития детей с синдромом Дауна применительно к характеристике их возрастных показателей, выявлены и описаны факторы, способствующие динамике развития дегей с синдромом Дауна Выявлено, что так же, как и для других категории детей, неблагоприятные социальные условия в детских домах-интернатах значительно ограничивают развитие вербальных и невербальных средств коммуникации, отягощают общую картину психического недоразвития дегей с синдромом Дауна, тогда как при благоприятном семейном окружении и воспитании наблюдаются заметные тенденции к развитию психических новообразований Качественное изменение (приращивание) интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна регистрируется в основном на этапе 7-10 лет Выявленные внутривозрастные и межвозрастные особенности развития когнитивной деятельности детей с синдромом Дауна могут стать основой для разработки коррекционных программ поддержки как в семье, гак и в специально организованной педагогической среде Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при организации целенаправленной коррекционной психолого-педагогической помощи не только детям с синдромом Дауна, а также другим группам глубоко умственно отс талых лиц на различных уровнях в системе специального образования, службах социальной защиты населения, в семье и др Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов, работающих с умственно отсталыми детьми, в работе с родителями, а также при разработке программно-методических материалов для обучения и воспитания названной категории детей Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с интеллектуальными нарушениями Шститута коррекционной педагогики РАО (1996-1998 гт), на кафедре специальной психологии и олигофренопедагогики МИПКРО (1998гг) Результаты исследования сообщались на П Московской Международной рабочей встрече (1999 г) Теоретические и экспериментальные материалы исследования легли в основу спецкурса для вузов «Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей», апробированного на дефектологическом факультете Курского государственного педагогического университета Публикация результатов исследования Основное содержание диссертации отражено в семи публикациях.

На запилу выносятся следующие положения:

1 Развитие ребенка с синдромом Дауна подчинено общим закономерностям развития, но значительно отличается и не совпадает по темпу, качеству и соотношению разных психических функций применительно к конкретному возрасту 2 Несмотря на ярко выраженный дисбаланс между функциональными и возрастными показателями, у детей с синдромом Дауна возникают позитивные психологические новообразования, которые более отчетливо выявляются в младшем школьном возрасте (7-10 лет) Данное обстоятельство позволяет оптимистически оценивать перспективы их интеллектуального и социального развития 3 Одним из ведущих факторов, способствующих качественному изменению психики детей с синдромом Дауна, является оказание комплексной поддержки и психолого-педагогического сопровождения в связи с тем, что их спонтанный опыт не создает основы для формирования интеллектуальных умений, необходимых для организованного обучения Структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, из них - на русском и 8 - на иностранном языках и_5_приложений Данные экспериментов представлены в 24 таблицах и 4 диаграммах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются гипотеза, цель, задачи исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования Излагаются положения, выносимые на защиту В первой главе - «Феноменология синдрома Дауна по данным зарубежной и отечественной литерагуры» - дается анализ медицинской и специальной психолого-педагогической литературы но проблеме исследования, излагается программа психологического исследования В первом разделе (I 1) рассматриваются сведения из истории исследования лиц с синдромом Дауна Анализ литературных сведений показывает, что болезнь Дауна является наиболее изученной формой олиюфрении Впервые ее описал в 1836 г французский психиатр Ж Эскироль, а в 1866 г - английский педиатр Д Л Даун, который представил ее в клинической характеристике как «монголоидную илиотию» Описание пациентов с характерными клиническими признаками встречается у R Chambers, E Segum Отсутствие точных данных о причине болезни приводило исследователей к равновероятным геориям и гипотезам атавистической, теории расовой дегенерации, вырождения, гипотезе эндокринной патологии, мутационной теории, наследственной теории и др (Л Даун, М Я Серейский, Bleyer, A CaraUah, Penrose, Н Rogier, R1 игрш, Weardenburg) После открытия в 1959 хромосомной этиологии синдрома Дауна французскими генетиками Lejeune, Gantier, Turprnn началась интенсивная разработка теоретических проблем относительно этого заболевания, возрос интерес к его клиническим проявлениям, интенсивно развивались методы объективной лабораторной диагностики для определения генетической формы (регулярная три-сомия, транслокационный вариант, мозаицизм) При синдроме Дауна, как специфической форме хромосомных нарушений, грубый интеллектуальный дефект соче!ается с поражением ряда систем костной, сердечно-сосудистой, эндокринной, зрительной, слуховой, речевой и др (М Г Блюмина, Н П Бочков, Л Гловский, Е Ф Давиденкова, В В Русских, I Е Сухарева, Benda, С Cunninghani и др) Комплексное изучение внутренних закономерных связей между этиоло-• ией, патогенезом, патофизиологическими механизмами трисомии-21 создает основу для системного анализа структуры дефекта, ибо, несмотря на полиморфизм клинических признаков, эта группа детей особенно нуждается в специально организованной социальной и психолого-педагогической помощи Во втором разделе первой главы (12) рассматриваются современные психолого-педагогические подходы к и учению лиц с синдромом Дауна в зарубежной науке Исследования в зарубежной психологической науке касаются в основном изучения поведения детей с синдромом Дауна, их стратегий в решении проблемных задач, а также направлены на изучение конкретных учебных навыков Чтение, письмо, речь Большинство сведений носит не столько экспериментальный, сколько информативный характер Как показывает анализ литературных данных, наиболее важным из последних достижений в зарубежной практике обучения и воспитания лиц с синдромом Дауна является разработка и внедрение программ раннего вмешательства в развитие, которые проводятся в двух направлениях Первое предусмат-ривает вмешательство в развитие ребенка с момента его рождения Это направление, по нашему мнению, более прогрессивно и совпадает с концепцией психического развития ребенка в онтогенезе, принятой в отечественной психологии Вмешательством в развитие занимаются разные специалисты физиотерапевты, педиатрические патронажные сестры, логопеды, педагоги, психологи, домашние врачи (Н Rayner, G Pugh и др) Второе - связано с разработкой программ вмешательства в развитие конкретных способностей, т.е. овладение учебными навыками (чтение, счет, письмо).

При разнообразии концепций и подходов почти во всех зарубежных исследованиях получены данные о положительном влиянии программ раннего вмешательства в развитие. Разработанная система занятий с детьми значительно продвигает их по всем показателям в сравнении с теми детьми, которые не получали никакой стимульной помощи.

В третьем разделе первой главы (1.3) рассматривается состояние проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна в отечественной специальной психологии и педагогике.

В отечественной дефектологии синдром Дауна рассматривается как врожденная непрогредиентная и дифференцированная форма умственной отсталости, вызванная в основном ненормальным хромосомным набором в клетках всех тканей и органов (М.Г.Блюмина, Е.Ф.Давиденкова, И.С.Либерман, Н.Б.Лурье, С.Д.Забрамная, М.С.Певзнер, Е.Н.Самодумская.

Г.Н.Сухарева, И.И.Штилъбанс). Показатели степени снижения интеллекта среди детей с синдромом Дауна варьируют от легких форм до тяжелых («идиотии»), но большая часть имеют умственную отсталость в «степени имбецильности» (Е.Ф.Давиденкова, Г.Е.Сухарева).

Основные направления исследований касались изучения когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, поведения. Отечественные специалисты так же, как и их зарубежные коллеги, указывают на такие особенности, как: нарушения рефлекторной деятельности, мышечного тонуса (Р.Д.Бабенкова, С.Б.Хацкель и др.); резкую задержку развития статических и локомоторных функций (Н.П.Вайзман, В.И.Гаврилов, Е.Ф.Давиденкова, А.Ю.Демидов, Е.Н.Самодумская и др.); поверхностность, глобальность восприятия предмета (М.Г.Блюмина, Г.В.Цикото);

неустойчивость внимания, трудность его сосредоточения на задании, повышенную отвлекаемость (Е.Ф.Давиденкова, В.Л.Орлова. Г.В.Цикото и др.); недоразвитие высших психических функций: высших форм памяти, мышления, речи (А.Ю.Демидова, Е.Ф.Давиденкова, Т.Н.Иванова, А.Р.Маллер. В.Л Орлова, Е.Н.Самодумская, Г.Е.Сухарева и др.). Ведущей особенностью психической деятельности при синдроме Дауна является резкая замедленность и инертность психических процессов (А.Ф.Шило с соавторами).

В литературе есть сведения о том, что дети с синдромом Дауна наиболее сохранны в плане эмоционального общения (С.Д.Забрамная, Н.Б.Лурье, С.Д.Забрамная, В.Л.Орлова, Г.Е.Сухарева и др.).

При экспериментальном изучении авторы (С.Д.Забрамная, М.Я.Серейский, В.А.Сурат. Л.Г.Чикина и др.) выделяют два варианта синдрома Дауна:

эретический и торпидный, а некоторые исследователи (Р.А.Мейерова, Д.Д.Соколов, В А Сурат, Л Г Чикина) ставят их в зависимость от возраста детей Обучение глубоко умственно отсталых детей с учетом особенностей разных клинических групп, показало, что большинство детей, в том числе и дети с синдромом Дауна, усваивают элемен гарные трудовые навыки, овладевают определенными знаниями из общеобразовательных предметов (М И Кузьмицкая, А Р Маллер, Г В Цикото, Я Г Юдилевич и др) Далее в разделе обобщаются основные точки зрения разных групп исследователей на возможности развития лиц с синдромом Дауна Отечественные и зарубежные специалисты связывают темпы психического развития детей с синдромом Дауна с их возрастными показателями (Е Ф Давиденкова, С Я Рабинович, Е Н Самодумская.

Г Е Сухарева, Н К Сухотина, Benda, С С Cunmngham, M J Dicks-Mireaux, D Gibson и др ) D Gibson предполагает, что закономерности развития детей с синдромом Дауна отличаются от закономерностей развития нормально развивающихся детей, достижения первых дольше сохраняют плато, т е держатся на одном уровне, что и дает известный разброс показателей При этом С С Cunnmgham подчеркивает, что эта периоды не следует рассматривать как отсутствие развития, скорее., это время закрепления освоенных навыков Мы полагаем, что данная мысль важна для понимания механизмов возникновения (при патологии развития) психических новообразований в онтогенезе Большинство исследователей (М J Dicks-Mireaux, В N.Kirman, D Smith и др ) предоставляют очевидные данные, свидетельствующие о том, что TQ почти всегда снижается по мере того, как хронологический возраст детей с синдромом Дауна увеличивается, однако, по нашему мнению, этот факт не свидетельсгеует об отсутствии динамических новообразований в психике Анализ работ зарубежных и отечественных специалистов позволяет сделать вывод о том, что эта четко очерченная клиническая группа отличается существенным полиморфизмом, поэтому не может быть гомогенной в характеристике интеллектуальных способностей, в эмоциональных и поведенческих проявлениях В четвертом разделе (14) раскрывается содержание этапов и методика психологического исследования детей с синдромом Дауна 5-12 лет Программа исследования состояла из нескольких этапов На первом этапе мы ознакомились с имеющимися анамнестическими сведениями, провели беседы и консультации с медицинским персоналом и родителями, что позволило изучитъ общие тенденции нервно-психического развития детей с синдромом Дауна Следующий этап исследования был направлен на изучение самих групп испытуемых и в этой части мы проводили беседу с детьми с синдромом Дауна с целью установления контакта с ребенком, выявления его реакции на общение с незнакомым человеком, оценки его поведения в моделируемой ситуации, а также в целях характеристики некоторых черт их коммуникативного поведения, где немаловажное значение приобретают собственно речевые умения, эмоциональная откликаемость и др В ходе элементарной беседы мы пытались выявить информационносодержательный компонент, так называемые «спонтанные» житейские представления (Л С Выготский), т е запас элементарных сведений и представлений у детей с синдромом Дауна сведения о себе, о ближайшем окружении, простейшие временные и пространственные представления, общий кругозор детей, интересы и досуговые занятия Задачей следующего этапа исследования было экспериментальное изучение особенностей психического развития детей с синдромом Дауна с учетам их возраста, динамики на последующих этапах онтогенеза Вся методика экспериментального исследования состояла из двух серий заданий (тестов) В первую серию вошли 7 субтестов, направленных на изучение простейших сенсорно-перцептивных процессов зрительного восприятия (цвет, форма), конструктивного праксиса и графического моделирования Во второй серии изучались процессы памяти, мышления и внимания Каждое задание было модифицировано по степени возрастающей сложности и с учетом актуального уровня развития каждого из испытуемых Учишвая специфическое недоразвитие речи у детей с синдромом Дауна, описанное в литературе (Г Н Иванова, А Р Маллер. В Л Орлова и др), большинство заданий в нашем исследовании носили невербальный характер, они не требовали от испытуемых развернутого словесного отчета о выполняемых ими действиях, но предусматривали понимание словесной инструкции, предъявляемой экспериментатором Вербальные методики позволяли демонстрировать характеристику уровня речевого развития у испытуемых, а также состояние устной речи у каждою ребенка Специфика психического недоразвития при синдроме Дауна, с одной стороны, предполагала использование в обследовании элементов обучения, которые, по нашему мнению, позволяли более адекватно оценивать актуальные и потенциальные возможности когнитивной деятельности детей («зона ближайшего развития»), а с другой - педагогическая помощь и способы ориентации ребенка на нее указывали на возможные пути коррекцион-ного взаимодействия с детьми с тяжелыми формами умственного недоразвития Таким образом, использование помощи и ее перенос служили одним из главных критериев оценки результатов деятельности ребенка При оценке умственного развития ребенка мы опирались еще на один критерий - его ориентировочную деятельность (Л С Выготский, П Я Гальперин) Способы самостоятельных решений задач разной степени сложности и эффективность их результатов позволили судить не только об особенностях психических процессов детей с синдромом Дауна, но и о возможных способах формирования их познавательной деятельности в условиях коррекционного обучения и воспитания.

Во второй главе - «Особенности развития коммуникативных умений у детей с синдромом Дауна» - представлены результаты беседы с детьми с синдромом Дауна с учетом выделенных возрастных групп.

Проведенный анализ имеющихся анамнестических сведений и беседы с медицинским и педагогическим персоналом позволили выявить 37,5% детей без речи с наибольшим числом испытуемых с синдромом Дауна 5-6 лет (23,8%), преимущественно воспитанников из специальных интернатных учреждений. Недоразвитие экспрессивной речи явилось препятствием к развернутой беседе с детьми Вместе с ICM у этой группы детей отмечались речевые звуки и звуко-комплексы, жестовые и мимические реакции, у дошкольников не вызывало затруднений понимание простой императивной инструкции. «Иди сюда», «Сядь», хотя некоторые из них при этом не отзывались на свое имя.

Результаты беседы с 24% детей с синдромом Дауна дошкольного возраста продемонстрировали, что запас их сведений об окружающем весьма ограничен. Удовлетворительные ответы были получены на вопросы, связанные с называнием имени, фамилии, а также указания на родителей, но эти знания еще недостаточно дифференцированы и объективированы в сознании детей.

Обнаружилось, что дети с синдромом Дауна к 6 годам не оперируют понятиями «времена года», «части суток», но имеют представления о правой (левой) руке и могут их демонстрировать последовательно У дошкольников отмечается выраженный дефицит речевой деятельности, она представлена лепетными словами и словосочетаниями, с специфическими искажениями фонетического образа слова. Вместе с тем понимание речи у большинства подтверждается невербальными средствами: мимикой, показом, жестом. Несмотря на инертность мотивов к взаимодействию со взрослым, при стимуляции дети не отказываются от общения с ним, что, безусловно, создает необходимые предпосылки для формирования коммуникативных умений.

Характерными поведенческими реакциями в ходе беседы явились: повышенная отвлекаемость, неспособность к психическому напряжению, быстрая истощаемость, что, по нашему мнению, связано с низким уровнем познавательного интереса к общению, поэтому в отдельных случаях отмечалось упрямство, негативизм, отказ от беседы.

Итоги беседы с 80% детей из группы 7-9 лет свидетельствуют о том, что запас представлений об окружающем у детей с синдромом Дауна постепенно расширяется, они могут представить сведения о себе, о своей семье и ближайшем окружении из числа родственников, сверстников, указать на простейшие виды собственной деятельности: «хожу в садик, убираю, помогаю, стираю» и др. Эти бытовые сведения отражают личный опыт детей, они основаны на общении с родителями, посещении детского сада, школы, развлечениями, в основном игровыми. Следует отметить, что большинство детей из этой группы посещали специальные коррекционные дошкольные или школьные учреждения, что дает основания говорить о том, что организованные занятия оказывают значительное влияние на развитие спонтанного опыта детей О новообразованиях в психической деятельности можно судить по возрастающему объему оперируемых сведений, по ряду признаков эмоциональной откликаемости и адекватности при обсуждении таких вопросов, как праздники, игрушки, «любимые» занятия, но недостатки речевой и мнестической деятельности заметно сказываются на последовательности и развернутости реализуемых сведений.

Вместе с тем к 9 годам улучшается произвольное поведение, выражающееся в этической дистанции ребенок-взрослый, кроме того потребность в общении становится более устойчивой во времени (до 10-15 мин), тогда как в группе детей 7 лет пресыщение и случаи отказа наступали уже после 5- минут общения с экспериментатором.

Анализ итогов беседы с 80% детей 10-12 лет с синдромом Дауна показал, что информационные сведения о себе и ближайшем окружении в этой группе представлены количественно больше, нежели в предыдущих возрастных группах Очевидно, что обучение в школе значительно расширяет общий кругозор и запас понятийных сведений, хотя они генерализованы и недостаточно дифференцированы и не могут самостоятельно реализовываться в той системе, в которой они сообщались в ходе обучения Заметно значительное улучшение речевой деятельности у школьников с синдромом Дауна 10-12 лет в сравнении с детьми 7-9-лет Речевые высказывания оформлены простым предложением с соответствующими грамматическими признаками предлоги, личные окончания глаголов, личные, указательные местоимения. Большинство школьников с синдромом Дауна демонстрировали интерес к сотрудничеству, просили еще «заниматься», спрашивали «Когда еще придете?'» Только в единичных случаях мы наблюдали отказы от продолжения беседы, но они проявлялись именно тогда, когда ребенок не понимал содержание вопроса Обобщенные выводы этой части экспериментального исследования заключаются в следующем' основные перспективные линии в психическом развитии, относящиеся к динамике и развитию интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна, по нашим наблюдениям, находятся между 7 и 10 годами Несмотря на яркие индивидуальные различия и разные условия воспитания, именно внутри этих границ мы увидели тенденции к развитию психических новообразований на фоне возникновения у детей элементарных, но социально значимых представлений о себе как «Я» (имя, фамилия, возраст), близких людях (мама, папа, брат, дедушка), простейших, но адекватных сведений об игровой, бытовой деятельности. Наиболее дефицитарным в психике детей 7-10 лет является продуктивность мышления, т к мыслительная деятельность реализуется в единичных несистематизированных понятиях, они обобщаются на уровне элементарного житейского опыта, а мысленная обработка имеющихся сведении, требующих простейшего анализа, сравнения, дифференциации, чрезвычайно затруднены В третьей главе - «Сенсорно-перцептивные действия у детей с синдромом Дауна» - излагаются итоги экспериментального изучения особенностей психического развития детей с синдромом Дауна с помощью невербализован-ных задании В группе детей с синдромом Дауна 5-6 лет выявились 2 уровня решения предметно-практических заданий, которые мы обозначили как непродуктивный (40% - воспитанники детских домов-интернатов и 8% воспитываются в условиях семьи) и продуктивный (52%) Дошкольники с синдромом Дауна, находящиеся на непродуктивном уровне характеризовались дезинтегрированными психическими проявлениями, с преобладанием простейших аффективных моторно-двигательных реакций, как свидетельство биополярных свойств подвижности нервной системы, описанными в медицинской и психолого-педагогической литературе (Е Ф Давиденкова, Н Б Лурье, В В Русских, Г Е Сухарева и др) Вместе с тем часть детей (24%) 5-6 лет понимают и реагируют на речевые и знаковые стимулы жест, действие, интонацию, слова, что говорит о потенциальных возможностях и их динамике в сравнения с другими детьми из этой выборки Вторая группа детей с точки зрения оценки их психической деятельности рассматривалась нами как продуктивная, хотя по качеству и результативности решения заданий эта группа оказалась также неоднородной, что зависело не только от специфики интеллектуального недоразвития, но и от содержания предъявляемых им заданий Итоги решения предложенных задач позволили обозначить 32% детей как частично продуктивную группу С точки зрения оценки перспективных проявлений их психической деятельности в качестве наиболее значимых нам представляются следующие предпосылки к коммуникативному взаимодействию ребенка с взрослым, большинство из них при не-сформированности устной речи используют жесты, смысловые интонации, контактируют взглядом, действия детей носили в основном подражательный характер, однако в случае, если принцип и схема решения простейшей задачи ими усваивались, они были способны к элементарным самостоятельным действиям, конкретная содержательная помощь с демонстрацией образцов выполнения заданий способствует репродуктивным видам деятельности Для группы 20% дошкольников 5-6 лет, которую мы обозначили как продуктивную, характерным было то, что на основе результативного усвоения последовательности действий эти дети проявили способности к выполнению заданий, что свидетельствует о более продвинутом развитии их психических функций, в частности, дети осмысливали необходимость выполнения следующих заданий с учетом итогов предыдущих Возможности формирования способов целенаправленной деятельности дополнялись выраженной мотивацией к ее выполнению Результаты решения простых задач, связанных с оперированием сенсорными признаками (цвет, форма), показали, что развитие восприятия цвета и пространственных признаков плоских предметов (форма) у детей с синдромом Дауна так же, как и нормально развивающихся детей, проходит ряд последовательно сменяющих друг друга этапов Внешние материальные перцептивные действия свертываются, возникает способность к обобщенному узнаванию и называнию цвета и формы В группе детей дошкольного возраста осуществить выбор цвета и формы по его вербальному обозначению смогли 12% и 24% детей соответственно, а самостоятельно назвать цвет и форму - 8% и 12% детей соответственно Наши данные показывают, что к 9 годам возрастает количество детей, способных самостоятельно вербально обозначить цвет (28%) и форму (24%), но наиболее заметно связь чувственно воспринимаемого признака с словом у детей с синдромом Дауна проявляется в возрастной группе 10-12 лет Несмотря на ошибки в узнавании сходных цветовых тонов и геометрических форм, встречающиеся еще у воспитанников специальных интернатных учреждений, все же большинство детей к 11-12 годам овладевает способностью самостоятельно и правильно называть основные цветовые тона (56%) и геометрические формы (47%) Решение более сложных задач, связанных с графическим воспроизведением хорошо знакомых детям геометрических фигур в виде дополнения их контуров, выявляет недостаточность развития образного мышления, которое проявляется в нивелировании или утрате «специфических» признаков К этому добавляется психомоторная дефицитарность движений, несовершенство графических действий детей Изучение операций анализа и синтеза на уровне предметных действий позволило обнаружить, что к 6-летнему возрасту восприятие у детей с синдромом Дауна характеризуется целостностью, образы восприятия слнтны и недостаточно подвижны в сознании ребенка особенно в условиях их мысленного и практического преобразования, поэтому в коррекционном обучении важны приемы, способствующие развитию восприятий различной модальности, их конструктивных модификаций в игровых и познавательных видах деятельности.

Экспериментальные данные показали, что успешность выполнения задания на пространственное моделирование образов зависит не только от усвоенных приемов, но и от степени его сложности Увеличение количества частей круга, а также различные формы конфигураций разреза его частей требовали от испытуемых разных способов действий Наиболее продуктивным был практическяй (зрительно-двигательный) анализ складываемой фигуры.

Малопродуктивные решения характеризовались неоднократным (до 3-4) накладыванием частей крута на разделенный образец и трудностями повторения осваиваемых действий в более сложных условиях.

Непродуктивный уровень решения заданий характеризовался трудностями самостоятельного накладывания частей круга в разделенный образец.

Испытуемые не умели осуществить различение соотношения величины и направлений линий в частях целого, без которого были невозможны обобщенный анализ фигуры и образная антиципация соотношения в ней частей В поисках решения дети с синдромом Дауна, как правило, ориентируются на отдельные, наиболее заметные признаки образца, не анализируют его и не предвидят результатов своих действий. Такие случаи решений были отмечены не только в группе детей 7-9 лет, но и у 12-летних, что может свидетельствовать пе только о грудностях зрительнопространственной ориентировки (Н.В Яшкова), но и указывать на несформированные навыки умственных действий, что, на наш взгляд, возможно формировать в более раннем возрасте на основе предметных действий с конструктивными игрушками.

При выполнении конструктивных заданий наиболее заметными у детей всех возрастных групп с синдромом Дауна бьиш затруднения, связанные с необходимостью опираться на ведущие признаки образца (цвет, форма) Недостаточностьь пространственного гнозиса у детей с синдромом Дауна, низкий уровень обобщения и процесса «переноса» (Л.С. Цветкова) приводил к невозможности перекодирования плоскостного изображения в объемное Результаты работы с «Доской Сегена» выявили разные способы действий детей, хаотичные действия (24% детей из группы 5-6 лет; 12% - из группы 7лет; 14% -10-12 лет), перебор вариантов (16% - 5-6 лет, 36% - 7-9 лет, 47% лет), пробы и ошибки (24% - 7-9 лет), зрительное соотнесение, правильное решение (4% - 5-6 лет; 28% - 7-9 лет; 39% -10-12 лет). Наличие разных способов действий у детей с синдромом Дауна является несомненным результатом развития у них поисковых способов ориентировки и демонстрирует общую характеристику динамики зрительных восприятий и конструктивного праксиса (Б.Г.Ананьев). Вместе с тем механизм интериоризации действия у детей с синдромом Дауна развивается своеобразно. Они длительно задерживаются на стадии хаотических, нецеленаправленных проб, для них более характерен перебор вариантов, нежели метод проб и ошибок. Зрительное соотнесение не всегда достигает успеха, т.к. ребенок еще не умеет выделить существенный для данного действия признак. Примеры быстрого выполнения задания отдельными детьми создавали впечатление «заученности» действий с известным для детей дидактическим материалом.

В четвертой главе - «Особенности развития умственной деятельности у детей с синдромом Дауна» - представлены результаты экспериментального изучения психических процессов памяти, мышления, внимания, полученные при решении детьми разных возрастных групп мыслительных задач Результаты изучения особенностей опосредованного запоминания показали, что дети 5-6 лет еще не могут мысленно использовать опорные связи между образом и опосредующим его словом Эти результаты согласуются с имеющимися в литературе данными о несформированности у детей с психическим недоразвитием младшего возрас га опосредованных способов запоминания материала, однако постепенно с возрастом процессы осмысленного запоминания у умственно отсталых детей улучшаются (Л В Занков, А Н Леонтьев) В нашем исследовании 24% детей 7-9 лет и 50% детей 10-12 лет смогли воспроизвести все слова, опосредованные изображениями, что подтверждает мысль о том, что образ или конкретно выраженная основа действий позитивно меняет продуктивность мышления Проведенное исследование выявило низкий объем кратковременной словесной и образной памяти у детей с синдромом Дауна 7-9 лет, с некоторым преимуществом первого вида Увеличение средних показателей объема кратковременной словесной и образной памяти в группе детей 10- лет свидетельствуют об определенных возможностях в развитии детей за счет продвижения как в речевой, гак и в мыслительной деятельности Вместе с тем в обеих возрастных группах показатели объема кратковременной образной памяти были ниже, чем показатели аудио-вербальной, т е реализация более сложного намерения не приводила к лучшим результатам Дети с синдромом Дауна на слух лучше продуцируют слова и здесь уместно говорить о механическом повторении, нежели запоминании.

Возможности понимания и воспроизведения смысла простых рассказов в большинстве случаев для дегей с синдромом Дауна 10-12 лет затруднены в связи с неточным знанием значений слов, непониманием отношений, в которые эти слова вступают Ответы испытуемых обнаружили недостатки смыслового анализа связной контекстной речи, что иллюстрирует низкий уровень развития речемыслительных процессов Результаты изучения особенностей мыслительной деятельности показали, что возможности правильных решений заданий на классификацию и обобщение в дошкольном возрасте у детей с синдромом Дауна ограничены, что связано с нарушением анализа, сравнения и выявления на этой основе ведущих признаков. Ограничения речевой деятельности детей с синдромом Дауна не позволяют преодолеть разрыв между умением вычленить обобщенные группы объектов и возможностью их продуцировать вербально, что в итоге значительно деформирует продуктивность процессов мышления Эта особенности психической деятельности должны стать предметом педагогических коррекционных мероприятий, т к известно, что в спонтанном опыте у умственно отсталых детей понятийное мышление без обучения не формируется Результаты этой части экспериметов в группе детей с синдромом Дауна 7- лет показали, что мыслительные задачи, направленные на изучение процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения, требующие осуществления действий с предлагаемым материалом, не вызывают у них значительных затруднений К 8-9-летнему возрасту дети начинают постепенно ориентироваться на принцип группировки, заданный на основе слова и наглядно Однако способность следовать установленному принципу на протяжении всего выполнения задания еще остается недостаточно сформированной (в основном у детей 7 лет). поэтому нередки случаи «соскальзывания» с заданной цели и переход к неадекватным действиям Наши данные показывают, что возможности самостоятельного речевого опосредования у детей с синдромом Дауна весьма снижены, хотя на уровне практических решений они действуют правильно Трудности актуализации родовых понятий из-за несформированности лексики не свидетельствуют о полном их отсутствии в речи, т к. по названному экспериментатором обобщающему слову дети показывали соответствующие ему картинки из групп, шга одну из них Способы выполнения различного рода мыслительных задач детьми с синдромом Дауна 10-12 лет свидетельствуют о положительной динамике разви-гая их познавательных процессов Отчетливо выделилась группа 11-12летних детей, которые могли актуализировать имеющийся у них опыт в необходимых условиях Цроцесс обобщения у этих школьников имеет как бы свернутый характер и более успешно осуществляется на основе зрительной предметной ориентировки, при достаточном речевом опосредовании Анализ экспериментальных данных показывает, что работа с вербальными тестами представляет значительную сложность для всех групп детей с синдромом Дауна, актуализация вербальных понятий легче осуществляется на конкретном, наглядном материале, что свидетельствует об асинхронии связей между вербальным, наглядно-действенным и образным мышлением Сравнение, как мыслительная операция и прием умственной деятельности, у детей с синдромом Дауна 10-12 лет еще не сформированы Большинство детей не понимают значение слова «сравни», не умеют выделить признаки сходства, различия Вместе с тем отдельные примеры свидетельствуют о возможностях развития умения анализировать и сравнивать предметы и явления детьми с синдромом Дауна, что не является типичным для большинства детей названного возраста.

Изучение способности детей с синдромом Дауна понимать и восстанавливать логический контекст в событиях при помощью серии сюжетных картинок с явным и скрытым смыслом продемонстрировало, что наибольшую сложность для детей представляла работа с серией сюжетных картинок со скрытым смыслом, дети не составляют рассказ с учетом его смысла. Недостатки воображения не дают им возможности домыслить сюжет и словесно его описать.

Отсутствие в речи детей таких синтаксических связей как указание на место, время, причину, а также нарушение грамматических и семантических связей между словами (согласования в роде, числе, падеже и др) демонстрируют характерные особенности речевой деятельности детей с психическим недоразвитием, отмеченные во многих исследованиях (Т.Н.Иванова, АР.Лурия, А.Р.Маллер, В Г Петрова и др ) Эти специфические особенности мышления и речи должны явиться специальным объектом коррекционного воспитания, т к. несмотря на многие дефицитарные характеристики психической деятельности детей с синдромом Дауна все же следует признать, что в сравнении с детьми более младшей возрастной группы (7- лет) они заметно продвигаются в своем интеллектуальном развитии, что создает к 11-12 годам необходимую основу для развертывания коррекционной работы с ними Выполнение детьми с синдромом Дауна различных тестовых заданий позволило обнаружить общие особенности нарушения внимания как функции психического контроля, свойственные всей категории глубоко отсталых детей К ним относятся. трудность привлечения внимания (особенно у детей с синдромом Дауна младшего возраста), его плохая фиксация, слабость активного произвольного внимания, повышенная отвлекаемостъ К 10-12 годам регистрируются потенциальные возможности в развитии внимания детей, которые сводятся к тому, что дети способны внимательно выслушать инструкцию экспериментатора, при выполнении задания школьники могли сосредоточиться, отвлечься от внешних раздражителей, не относящихся к выполняемым действиям, и устойчиво сохранять внимание в течение определенного промежутка времени, что оказывало положительное влияние на результаты работы.

При экспериментальном изучении свойств внимания детей с синдромом Дауна оказалось, что устойчивость их внимания напрямую связана с содержанием самого задания и зависит от мотивационного отношения к нему. Обнаруженные у детей с синдромом Дауна трудности переключения внимания между видами деятельности, между требованиями в пределах выполнения одного задания должны стать предметом коррекционной работы психологов и педагогов с этой категорией детей.

В ходе экспериментальной работы мы получили убедительные доказательства в пользу выдвинутой научной гипотезы, цели и конкретных задач Результаты психологического исследования подтвердили гипотезу о том, что исходные биологические ограничения и сходство синдромальных признаков не являются основанием для того, чтобы рассматривать лиц с синдромом Дауна моногенной имманентной группой в общей характеристике умственной отсталости Несмотря на выраженную асинхронию психических функций относительно показателей хронологического возраста, психическая деятельность детей с синдромом Дауна имеет поступательный динамический характер, качественно меняющий содержание отношений с предметным миром и окружающими людьми.

Результаты первого этапа исследования показывают, что процессы спонтанного развития ребенка с синдромом Дауна происходят чрезвычайно своеобразно, неравномерно, что обусловлено не только влиянием патологических биологических факторов, но и характером социальных условий жизни Дефицит речевой и интеллектуальной деятельности в группе детей дошкольного возраста (5-6 лет) наиболее ярко выражен у воспитанников специальных интернатных учреждений, т.к. в учреждениях данного типа отсутствуют адекватные социальные и культурные условия для развития детей.

В ходе исследования установлено, что основные перспективные линии в психическом развитии, раскрывающие динамику интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна, более отчетливо регистрируются между 7 и 10 годами Изменение «социальной ситуации развития» в связи с включением детей в образовательную среду (детский сад. школа), способствует расширению конкретных сведений и представлений, однако их мысленный анализ, сравнение, дифференциация и др. чрезвычайно затруднены. Продукты мыслительной деятельности, как правило, представлены в единичных понятиях, их обобщение возможно на уровне синкретического опыта.

Проведенное психологическое исследование показывает, что формирование перцептивных процессов у детей с синдромом Дауна подчинено общим закономерностям, но они разворачиваются неравномерно внутри тою или иного возрастного периода. Дети с синдромом Дауна даже в младшем школьном возрасте (до 10 лет) не проходят полностью тот путь развития, который характеризует психическую деятельность детей 4-6 лет с сохранным интеллектом, в частности относительно более совершенных видов перцепции, воспроизводящих совокупность свойств воспринимаемых объектов в характерных (или модифицированных) для них связях и отношениях, Материалы исследования свидетельствуют о том, что нарушения речемыслятельной деятельности являются «ядерными» в общей картине психического недоразвития у детей с синдромом Дауна. Успешность выполнения ряда заданий на обобщение и классификацию зрительно воспринимаемого материала не всегда реализуется с помощью словесного опосредования правильно совершаемых детьми действий Важным показателем продуктивности мышления детей с синдромом Дауна является постепенное улучшение процессов осмысленного запоминания, выявляющееся после 9 лет. К 10 годам проявилась способность сохранять внимание в течение определенного промежутка времени, что оказывает заметное влияние на результаты совершаемого действия. Неравномерность и своеобразие психических проявлений у каждого из детей позволяет говорить об отсутствии гомогенных интеллектуальных характеристик при синдроме Дауна Данные диссертационного исследования подтверждают, что одним из важных дифференциальных критериев, определяющих индивидуальные способности детей с синдромом Дауна, является их восприимчивость к помощи Проведенное психологическое исследование позволяет сформулировать некоторые психолого-педагогические рекомендации, направленные на организацию коррекционных мероприятий с детьми с синдромом Дауна В известном смысле «узнаваемость» синдромальных характеристик облегчает сам процесс своевременной организации психолою-педагогической помощи как ребенку, гак и его родителям Очевидно, что организация развивающей среды должна строиться с учетом ведущего вида деятельное ш для каждого возрастного этапа в онтогенезе К ним следует отнести различные стимулирующие формы сотрудничества взрослого с ребенком, которые поэтапно должны преобразовываться в разнообразные виды предметно-практической деятельности предметноманипулятивной, игровой, конструктивной, ручной и др Указанные виды предметно-практических действий в сочетании с речью оказывают значительное влияние на формирование сенсорных процессов восприятие цвета, формы, величины, ориентацию в пространстве, а также более совершенных психических процессов (памяти, онтогенетически ранних форм мышления) Полиморфность и специфика психического недоразвития при синдроме Дауна в дошкольном возрасте и отчегливо проявляющиеся тенденции положительной динамики после 6-7 лет еще раз подтверждают мысль о необходимости раннего коррекционного сопровождения психического развития ребенка с биологически обусловленной патологией (Л С Выютский), что в полной мере следует отнести к феноменологии синдрома Дауна 1 Проблема раннего вмешательства как один из путей реабилитации детей с синдромом Дауна / / Дети с проблемами в развитии Диагностика, коррекция, реабилитация Материалы Всероссийского семинара-совещания -Красноярск, 1996 г - С 56- 2 О коррекционной поддержке лиц с синдромом Дауна в системе образования / / Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров Материалы конференции 20-22 марта 1996 г - М., 1996 -С 3- 3 Дети с синдромом Дауна проблемы развития и обучения / / Реализация и развитие идей Л С Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии Материалы Российской научнопрактической конференции. - Курск, 1997 - С 95- 4. Психологические особенности развитая сенсорно-перцептивных действий у детей с синдромом Дауна //Дефектология.- 1999 - № 5.- С 11- 5 Особенности представлений о себе и окружающем у детей с синдромом Дауна 10-12 лет // Взаимодействие дефектолога, учителя, воспитателя и семьи в развитии личности ребенка. Сб. научн. стагей.- Орел, 1999 - С. 31-38.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт» СПб, ул. Миллионная,19, т. 315-11-41.

Подписано в печать23. 03. 2000. Тираж 100 экз.



 
Похожие работы:

«Самекин Адиль Серикпаевич ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ТОЧНОСТИ И АДЕКВАТНОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ 19.00.05 - Социальная психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2011 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : Жуков Юрий Михайлович –...»

«КРЫЛОВА Александра Валерьевна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВЫХ ЦЕНТРАЦИЙ МОНОЗИГОТНЫХ БЛИЗНЕЦОВ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина...»

«КОСАРЕВА Анна Борисовна ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 19.00.00 — общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель :...»

«Довжик Валерий Николаевич РЕКЛАМНОЕ СООБЩЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ Специальность 19.00.05 – Cоциальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления кандидат филологических наук, доцент Научный руководитель : Бровкина Юлия Юрьевна доктор психологических наук, профессор Официальные оппоненты : Душков Борис Андреевич...»

«ЕФИМОВА Наталия Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Телегина Элеонора...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«Чураева Наталья Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления Научный руководитель : кандидат филологических наук, доцент БРОВКИНА Юлия Юрьевна Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор ЧИЛИКИН...»

«Ковязина Мария Станиславовна НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СИНДРОМ У БОЛЬНЫХ С ПАТОЛОГИЕЙ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА 19.00.04 – Медицинская психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Официальные оппоненты : Алфимова Маргарита...»

«Аниканова Анастасия Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЯХ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2010 Диссертация выполнена на кафедре рекламы Государственного университета управления Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор ВОРОНИН Владимир Николаевич Официальные оппоненты : доктор...»

«УСТИНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ САМОСОЗНАНИЯ МАТЕРИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет на кафедре психологии личности Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Васягина Наталия Николаевна Официальные оппоненты доктор...»

«ШУЛЬГА Екатерина Петровна СТРУКТУРА И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Агапов...»

«Стрелец Илья Эрнстович ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКИХ ЛИДЕРОВ НА ИСПОЛНЕНИЕ РОЛИ ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Специальность 19.00.12 – Политическая психология (по политическим наук ам) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва – 2014 Диссертация выполнена на кафедре социологии и психологии политики факультета политологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Рослякова Елена Юрьевна Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 2 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор психологических наук, доцент Волочков Андрей...»

«Антипова Ольга Сергеевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Кемерово – 2014 Работа выполнена на кафедре Медико-биологических основ физической культуры и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«КАРПОВ Алексей Борисович МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ ПОДРОСТКОВОГО К ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2006 3 Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии факультета Психологии Государственного образовательного учреждения Московский городской педагогический университет Научный руководитель :...»

«Глазкова Елена Александровна ТРЕВОЖНОСТЬ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ В МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре психологии развития в Южно-Уральском Государственном Университете Член-корреспондент РАО, Заслуженный Научный руководитель деятель науки РФ, доктор...»

«ШЕЛЕХОВ Игорь Львович ВЛИЯНИЕ ТИПА АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕРИНСКОЙ ФУНКЦИИ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 19.00.04 – Медицинская психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Томск – 2006 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель : член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук,...»

«ФЕДОРОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА ОТРАЖЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИЛЛЮЗИИ ПОГГЕНДОРФА В СОБЫТИЙНО-СВЯЗАННЫХ ПОТЕНЦИАЛАХ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА У ЛИЦ С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ 19.00.02 – психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск 2010 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет имени...»

«Каракулова Ольга Викторовна ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СКЛОННОСТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2008 2 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель : Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор Официальные...»

«АННЕНКОВА Елена Александровна ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОЦЕНКИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СОБЫТИЙ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ И ИХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Южного федерального университета кандидат психологических наук,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.