WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

БУЧЕЛЬНИКОВ Дмитрий Юрьевич

Формирование интерпретационной

компетентности у будущих инженеров

пожарной безопасности

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яковлева Надежда Олеговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Булынский Николай Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент Горяйнов Виктор Николаевич

Ведущая организация: Южно-Уральский государственный университет

Защита состоится 14 декабря 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 12 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова Общая характеристика исследования Повышение качества образования, являясь ключевой проблемой педагогики, в настоящее время приобретает особое значение при подготовке специалистов, деятельность которых связана с ликвидацией чрезвычайных ситуаций.

Интенсивность развития современного общества, масштабное влияние человека на окружающую среду неизбежно приводят к природным, биологическим, экологическим, техногенным и социальным катастрофам, при которых защита и помощь населению осуществляется сотрудниками Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). При этом особая роль отводится специалистам, обеспечивающим устранение пожара одного из самых распространенных и разрушительных бедствий. Именно поэтому в нормативных актах МЧС России Государственная противопожарная служба (ГПС) имеет самостоятельный статус, широкий спектр полномочий, сложную структуру, ее развитие выступает одним из приоритетных направлений политики государства, а повышение квалификации работников подразделений ГПС является одной из основных задач по достижению стратегических целей МЧС России.




Для инженеров, как первых и последующих руководителей тушения пожара, существенное значение имеет интерпретационная компетентность, которая обеспечивает адекватную оценку и идентификацию экстремальной ситуации, принятие оперативного решения по ее нейтрализации и формулировку заданий для других сотрудников, участвующих в локализации пожара. Понимание важности данного направления для совершенствования подготовки кадрового состава ГПС требует, прежде всего, активизации поисков по определению наполнения и организации профессионального образования будущих инженеров в вузе, которое, с одной стороны, позволит целенаправленно формировать интерпретационную компетентность в заданные сроки обучения, а с другой – органично впишется в сложившуюся систему подготовки, рационально используя весь имеющийся потенциал современного профессиональнотехнического образования.

Вопросам подготовки студентов, обучающихся в вузах ГПС МЧС России, посвящено большое количество психолого-педагогических исследований, в которых рассмотрены: профессиографическая специфика деятельности сотрудников пожарной безопасности (С.П. Булавин, А.А. Деркач, С.К. Шойгу и др.), особенности подготовки к деятельности в экстремальных условиях (В.С. Артамонов, Ю.Г. Баскин, А.С. Елькин и др.), дидактико-технологическое сопровождение профессионального становления специалистов пожарной безопасности (А.А. Грешных, В.Б. Моторин, А.А. Шелепенькин и др.), физическое становление будущих сотрудников ГПС (С.С. Аганов, Е.С. Гавриленко, И.Ю. Стригельская и др.), формирование их профессиональной компетентности (С.Г. Рекунов, В.Н. Савин и др.), психологические аспекты профессиональной подготовки сотрудников ГПС (С.С. Каппушев, В.Ф. Перевалов, А.В. Шленков и др.), формирование профессионально значимых качеств будущих инженеров пожарной безопасности (И.Ю. Буланов, Ю.А. Дежкина, О.С. Юнцова и др.).

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности по-прежнему в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются:

отсутствие общепризнанного понимания интерпретационной компетентности как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по формированию, и имеющего значительный потенциал в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России;

недостаточная разработанность педагогических основ процесса формирования интерпретационной компетентности будущих инженеров, отражающих его природу, сущность и возможности повышения эффективности;

преобладание формального подхода к формированию у студентов интерпретационной компетентности, состоящего в подмене системных воздействий на их профессиональное становление использованием отдельных процедур, дающих лишь общее представление о роли и сущности интерпретационной деятельности в работе инженера пожарной безопасности;





неразработанность содержательного и методико-технологического аспектов формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров в условиях их профессиональной подготовки;

несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов подготовки студентов к интерпретационной деятельности современным требованиям к оценке качества в образовательной сфере.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

на общественно-политическом уровне необходимостью повышения эффективности работы служб ГПС МЧС России; на социально-педагогическом уровне – возрастающими требованиями к качеству профессионального образования будущих инженеров, способных адекватно интерпретировать чрезвычайные ситуации и оперативно определять меры по их нейтрализации; на теоретико-методологическом – потребностью создания теоретических основ формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности в процессе их профессиональной подготовки в вузе; на методико-технологическом – необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования интерпретационной компетентности у студентов, обучающихся в вузах пожарно-технического профиля.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования.

Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего инженера пожарной безопасности, обладающего высоким уровнем интерпретационной компетентности и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью способов ее формирования, приспособленных к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса вуза.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности».

Цель исследования – разработать, обосновать и реализовать систему формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в вузе пожарно-технического профиля.

Предмет исследования – процесс подготовки будущих инженеров пожарной безопасности к интерпретационной деятельности.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности станет более эффективным, если во-первых, он будет осуществляться в соответствии с педагогической системой, которая:

разработана на основании системно-деятельностного и компетентностного подходов;

включает детерминантный и операциональный компоненты, реализуемые через мотивационный, профессионально-моделирующий и оценочнокорректирующий блоки;

характеризуется внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью;

реализуется с учетом принципов профессионально-технической направленности содержания подготовки, дидактического сопровождения образовательного маршрута, интенсивности, профессионального погружения;

во-вторых, будет выявлен и обеспечен в процессе подготовки студентов комплекс педагогических условий, включающий:

а) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления квазипрофессиональной деятельности;

б) рефлексивно-ценностную ориентацию учебной деятельности;

в) активизацию творческого потенциала будущих инженеров пожарной безопасности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, проанализировать ее современное состояние в теории и практике педагогики и выявить пути разрешения;

2) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на их основе разработать и экспериментально проверить систему формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности;

4) выявить комплекс необходимых и достаточных педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию у студентов вузов пожарно-технического профиля интерпретационной компетентности.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения теорий системно-деятельностного (И.В. Блауберг, Л.П. Буева, Дж. ван Гиг, М.В. Демин, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностного (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.) подходов;

профессиональной подготовки в вузе (А.Ф. Аменд, Н.Н. Булынский, В.Н. Горяйнов, В.И. Долгова, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева и др.); формирования профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.А. Якунин и др.); формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров в вузах МЧС России (С.С. Аганов, А.А. Грешных, С.Г. Рекунов, В.Н. Савин и др.); интерпретации (Ю.К. Ахапкин, В.З. Демьянков, А.А. Почекунин, Г.В. Сериков и др.); образовательной среды (Ю.С. Мануйлов, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.); активизации и развития творческого потенциала (Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, А.И. Санникова и др.); рефлексивной деятельности (Б.З. Вульфов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); формирования ценностных ориентаций (А.В. Кирьякова, З.И. Равкин, А.А. Ручка и др.); педагогического эксперимента (Д. Гласс, А.С. Казаринов, Д. Стэнли и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследования; в) теоретикометодологический анализ позволил сформулировать исходные исследовательские позиции; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики подготовки кадров для ГПС МЧС России; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих инженеров к интерпретационной деятельности в условиях современного высшего пожарно-технического образования; в) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной системы и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза; д) квалиметрические методы оценки степени сформированности интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2004 года в Уральском институте Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании приняли участие 236 студентов и 43 преподавателя.

На первом этапе (2004–2005 гг.) изучалась философская, психологопедагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме профессионально-технического образования будущих инженеров пожарной безопасности и их подготовки к интерпретационной деятельности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего пожарнотехнического образования.

На втором этапе (2005–2009 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы осуществления изучаемого процесса. Построенный для реализации задач настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать систему формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вуза пожарнотехнического профиля.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта подготовки будущих специалистов технического профиля к интерпретационной деятельности, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности – это систематизированное накопление в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять интерпретационную деятельность, которая состоит в проведении анализа чрезвычайной ситуации, определении оптимальных способов ее нейтрализации и трансляции принятого решения участникам тушения пожара.

2. Сочетание системно-деятельностного и компетентностного подходов обеспечивает комплексность изучения процесса формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и достижение цели исследования.

3. Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности успешно осуществляется в рамках системы, которая включает детерминантный и операциональный компоненты, реализуемые через мотивационный, профессионально-моделирующий и оценочно-корректирующий блоки; характеризуется внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью;

требует учета принципов профессионально-технической направленности содержания подготовки, дидактического сопровождения образовательного маршрута, интенсивности, профессионального погружения.

4. Необходимыми и достаточными условиями эффективного функционирования системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности являются: а) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления квазипрофессиональной деятельности; б) рефлексивно-ценностная ориентация учебной деятельности; в) активизация творческого потенциала будущих инженеров пожарной безопасности.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы – сочетание системно-деятельностного и компетентностного подходов, обеспечивающее корректность ее постановки, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования.

2. Определено содержательное наполнение интерпретационной деятельности и интерпретационной компетентности инженеров пожарной безопасности.

3. На основе системно-деятельностного и компетентностного подходов разработана система формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, которая включает детерминантный и операциональный компоненты, реализуемые через мотивационный, профессионально-моделирующий и оценочно-корректирующий блоки; характеризуется внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью; требует учета принципов профессионально-технической направленности содержания подготовки, дидактического сопровождения образовательного маршрута, интенсивности, профессионального погружения.

4. Выявлен, теоретически обоснован и содержательно представлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, включающий: а) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления квазипрофессиональной деятельности; б) рефлексивно-ценностная ориентация учебной деятельности;

в) активизация творческого потенциала будущих инженеров пожарной безопасности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) представлена историография проблемы и раскрыта роль интерпретационной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности для их дальнейшей профессиональной деятельности в системе ГПС МЧС России;

2) уточнены понятия «интерпретационная компетентность», «формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности»;

3) дана трактовка, определены особенности и этапы интерпретационной деятельности инженеров пожарной безопасности (индентификация проблемы;

диверсификационное прогнозирование ее решения; выбор и верификация решения; формализация решения; трансляция решения; оценка результата);

4) осуществлена комплексная взаимодополняющая реализация системнодеятельностного и компетентностного подходов к изучению проблемы исследования и построению системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности;

5) определены принципы реализации разработанной системы;

6) расширены научно-теоретические представления о формировании интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности за счет выявления роли и места данного процесса в пожарнотехнической подготовке, установления его особенностей, содержания и характеристики результата.

Практическая значимость исследования определяется: 1) внедрением в образовательный процесс пожарно-технического вуза системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и ее реализацией при изучении дисциплины «Пожарная тактика»; 2) разработкой комплекса учебных задач, заданий, проектов, деловых игр, обеспечивающих формирование интерпретационной компетентности; 3) содержательным проектированием и эксплуатацией образовательной среды, систематизирующей ключевые факторы формирования интерпретационной компетентности; 4) построением комплекса дидактических сопроводительных материалов по учебному предмету для формирования у будущих инженеров интерпретационной компетентности; 5) выявлением комплекса показателей и уровневых шкал сформированности интерпретационной компетентности; 6) подготовкой научно-методического пособия по формированию интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений пожарно-технического профиля.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой; количественным и качественным анализом на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

публикаций результатов исследования;

участия в Международных научно-практических конференциях «Модернизация образования в условиях глобализации», Тюмень, 2005 г., «Современные проблемы высшего профессионального образования», Курск, 2010 г., «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», Липецк, г., «Проблемы и перспективы развития образования в России», Новосибирск, 2010 г., Всероссийских научно-практических конференциях «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России», Пенза, 2005 г., «Актуальные проблемы современной науки и образования», Уфа, 2010 г., «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии», Иркутск, 2010 г., «Методические основы повышения качества образовательной деятельности по направлениям подготовки «Безопасность жизнедеятельности» и 00700 «Техносферная безопасность», М., 2010 г., XIII Всероссийских историко-педагогических чтениях «Новейшая история России в образовательном пространстве школы и вуза: традиции и новации», Екатеринбург, 2009 г.; региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», Екатеринбург, 2006 г.;

в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры пожарной тактики и службы Уральского института ГПС МЧС России;

на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета, кафедры пожарной тактики и службы Уральского института ГПС МЧС России.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (269 источников). Текст занимает 208 с., содержит 25 таблиц и 19 рисунков.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, ее обоснованность и достоверность; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности» – приводится историография проблемы, дается анализ степени ее разработанности, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к проблеме формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, дается содержательная характеристика интерпретационной деятельности и интерпретационной компетентности, обосновываются общие положения ее формирования у будущих инженеров ГПС МЧС России. Также в данной главе на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов разработана система формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Комплексное исследование проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности требует, в первую очередь, аналитического представления ее генезиса. Ограничиваясь периодом функционирования системы высшего профессиональнотехнического образования в ее современном виде, мы в истории становления проблемы выделили три основных этапа.

На первом этапе (с 1918 г. до начала 50-х гг. XX в.) идея подготовки будущих инженеров к интерпретационной деятельности не имела самостоятельного выражения: интерпретация, как научно-исследовательская процедура, связывалась лишь с пониманием текстов и строилась на канонах советской идеологии (что впоследствии привело к отставанию отечественной герменевтики от процессов мирового научного развития), компетентностная парадигма еще не получила распространения, а система профессиональной подготовки пожарных находилась на организационной стадии становления. На втором этапе (с начала 50-х до начала 90-х гг. XX в.) благодаря существенному продвижению западной науки в исследовании проблем герменевтики, начала складываться современная парадигма интерпретации, позволившая отойти от ее традиционно текстового приложения, получил научное обоснование и распространение компетентностный подход, а интенсивное развитие высшего профессионально-технического образования сопровождалось расширением сети отраслевых образовательных учреждений, в том числе и вузов для подготовки специалистов пожарной безопасности. Третий этап (с начала 90-х гг. XX в. до настоящего времени) характеризуется усилением научного изучения интерпретации, освобожденной от марксистского контекста, и ее распространением на самые разнообразные области действительности, активизацией исследований в области формирования разнообразных видов компетентности, а также пониманием педагогического сообщества необходимости целенаправленного формирования у будущих инженеров пожарной безопасности интерпретационной компетентности, обеспечивающей оперативность действий при устранении чрезвычайных ситуаций.

Ключевым для проводимого исследования является понятие интерпретационной деятельности – важнейшей составляющей профессиональной деятельности инженера ГПС, которая по справедливому замечанию С.Г. Рекунова имеет: социально-правовую, функциональную и временную регламентацию;

допускает экстремальность условий выполнения; обладает коллективным характером. Со своей стороны добавим, что она еще характеризуется оперативностью и связана с установлением и координацией коммуникативного взаимодействия между ее участниками. Учитывая указанную специфику, а также сущность и особенности интерпретации, интерпретационную деятельность инженера пожарной безопасности мы трактуем как вид его профессиональной деятельности, состоящей в проведении анализа чрезвычайной ситуации, определении оптимальных способов ее нейтрализации и трансляции принятого решения участникам тушения пожара.

Исследовав роль и содержание интерпретационной деятельности инженера пожарной безопасности, мы пришли к заключению, что она включает следующие основные этапы: 1) идентификация проблемы (анализ ситуации и определение степени ее опасности); 2) диверсификационное прогнозирование ее решения (выстраивание вариантов решения проблемы); 3) выбор и верификация решения (определение и обоснование наиболее оптимального способа нейтрализации чрезвычайной ситуации); 4) формализация решения (представление решения в системе формального языка с проецированием его на функционал членов подразделения); 5) трансляция решения (постановка перед участниками пожаротушения оперативных задач, а также доведение сути выполняемых действий до всех заинтересованных лиц); 6) мониторинг результата (оценка и коррекция собственных действий, как руководителя тушения пожара, так и действий подчиненных).

Успешное выполнение интерпретационной деятельности предполагает владение специалистом особым видом компетентности – интерпретационной, которую мы определяем как вид профессиональной компетентности инженера пожарной безопасности, обеспечивающий реализацию им интерпретационной деятельности при осуществлении руководства тушения пожара.

Решение проблемы внутреннего содержания интерпретационной компетентности нами осуществлялось через исследование наполнения профессиональной компетентности: здесь мы разделяем точку зрения тех авторов (В.А. Адольф, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Ю.В. Варданян и др.), которые рассматривают профессиональную компетентность как результат профессиональной подготовки и включают в ее состав знания, умения, профессионально значимые личностные качества и опыт специалиста, необходимые ему для выполнения профессиональных задач.

Изучение состояния выбранной проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что интерпретационная компетентность не образуется самостоятельно и требует целенаправленных действий по ее формированию. При этом под формированием интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности мы понимаем процесс систематизированного накопления в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять интерпретационную деятельность.

Определившись с основной терминологией, перед нами встала задача построения системы формирования у будущих инженеров пожарной безопасности интерпретационной компетентности. Определяющим при ее разработке является выбор теоретико-методологической стратегии, отражающей направление научного поиска и его результат. Рассматривая формирование интерпретационной компетентности как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы опирались на сочетание системно-деятельностного и компетентностного подходов.

Системно-деятельностный подход составляет ориентацию исследования, предполагающую изучение объекта как педагогической системы, характеристики которой имеют деятельностную природу. С точки зрения данного подхода (И.В. Блауберг, Л.П. Буева, М.В. Демин, Э.Г. Юдин и др.) мы рассматриваем формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности как педагогическую систему деятельности преподавателя и студента, обеспечивающую возникновение у последнего нового личностного качества – интерпретационной компетентности. Кроме того, формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности является компонентом профессиональной подготовки в вузе; как педагогическая система: отличается внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью, включает теоретический (детерминантный) и практико-ориентированный (операциональный) компоненты, его целостность обеспечивается внутрисистемными связями исходного, обратного, встречного, параллельного направления, а также системообразующим фактором – управление (самоуправление) процессом формирования интерпретационной компетентности; как деятельность: предполагает активность преподавателя и студента, направленную на объект – профессионально совершенствующуюся личность будущего инженера, благодаря использованию специфических методов и средств.

Задавая общие конструктивные особенности авторской системы, системно-деятельностный подход, тем не менее, не позволяет выявить ее адекватное внутреннее наполнение, которое определяется содержанием формируемого вида компетентности. Поэтому системно-деятельностный подход дополнен компетентностным, позволяющим раскрыть строение и наполнение интерпретационной компетентности.

Компетентностный подход составляет ориентацию исследования, обеспечивающую изучение и описание педагогического объекта как явления, в рамках которого осуществляется формирование у личности определенного вида компетентности. Проведенный анализ исследований в области компетентностного подхода (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.) показал, что результатом его реализации должна стать содержательная характеристика компетентности формируемого вида. Поэтому нами определен компонентный состав интерпретационной компетентности (то есть конкретизированы составляющие ее знания, умения, профессионально значимые личностные качества, опыт), который обоснован и охарактеризован с учетом специфики интерпретационной деятельности, содержания модели специалиста (инженера ГПС МЧС России) и нормативно закрепленных требований к его подготовке.

Опираясь на результаты реализации указанных подходов, нами разработана система формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, включающая два основных компонента: детерминантный и операциональный.

Основное назначение детерминантного компонента состоит в обеспечении систематизации всех сведений, которые подлежат усвоению будущими инженерами пожарной безопасности в рамках интерпретационной компетентности. Данный компонент выполняет информационно-обучающую, ориентировочную, воспитательную, развивающую функции; требует учета принципов научности, прочности, профессионально-технической направленности содержания подготовки, дидактического сопровождения образовательного маршрута.

Операциональный компонент обеспечивает формирование у будущих инженеров динамических стереотипов интерпретационной деятельности через проецирование усвоенных знаний на область практики, что предполагает выполнение студентами упражнений, участие в творческих проектах и др. Данный компонент выполняет операционно-технологическую, адаптационную, воспитательную, развивающую функции; требует учета принципов связи теории с практикой, самостоятельности и активности, интенсивности, профессионального погружения.

Анализ исследований по дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Н.Д. Никандров и др.) показал, что в подготовке студентов обязательными составляющими являются: стимулирование и формирование положительной мотивации к учебной деятельности; использование современных образовательных технологий; контроль достижений студентов. Учет данных требований осуществлен нами при выделении в рамках каждого компонента внутренних блоков: мотивационного, профессионально-моделирующего и оценочно-корректирующий.

Мотивационный блок обеспечивает формирование у студентов потребности в подготовке к интерпретационной деятельности и выполняет мотивационно-побудительную, воспитательную и стимулирующую функции. Содержание данного блока не обладает значимыми отличиями при реализации в рамках детерминантного или операционального компонентов: каждый из них основывается на общих методах и средствах мотивации.

Профессионально-моделирующий блок обеспечивает накопление будущим инженером внутриличностных количественных и качественных изменений, необходимых для эффективного осуществления интерпретационной деятельности и выполняет обучающую, информационную, развивающую, ориентировочную и воспитательную функции. Содержание данного блока имеет различия в детерминантном и операциональном компонентах.

В рамках реализации детерминантного компонента задачами профессионально-моделирующего блока являются: ознакомление студентов с необходимой информацией, формирование понятийного аппарата, расширение их профессионального кругозора, составление представлений о работе инженера пожарной безопасности и его личностных характеристиках. Студенты теоретически осваивают правила и требования к интерпретационной деятельности при устранении чрезвычайных ситуаций, знакомятся с типичными ошибками и их последствиями.

При реализации операционального компонента в рамках профессионально-моделирующего блока студенты на практике отрабатывают умения, формируют навыки и приобретают опыт интерпретационной деятельности, занимаются самовоспитанием и участвуют в мероприятиях по формированию необходимых профессионально значимых качеств. Они учатся технично выполнять как отдельные процедуры интерпретационной деятельности, так и весь ее цикл. Особое внимание при этом уделяется отработке навыка излагать принятое решение на формализованном языке и транслировать его членам подразделения, в том числе и в условиях удаленного доступа.

Отметим, что содержание профессионально-моделирующего блока определялось нами в соответствии с этапами интерпретационной деятельности, результатом подготовки к которой выступает интерпретационная компетентность будущих инженеров пожарной безопасности.

Связь этапов интерпретационной деятельности с содержанием Этапы интерСодержание профессионально-моделирующего деятельности Идентификация Формирование аналитических знаний, умений Объяснение, метод проблемы выделять главное, актуализировать рабочую ин- кейсов, просмотр Диверсифика- Формирование знаний и умений для построения Беседа, метод кейционное прогно- гипотез, планирования, сопоставления, определе- сов, метод мозговозирование ре- ния приоритетов, формирование ценностных го штурма и др.

шения ориентаций и профессионально значимых личностных качеств Выбор и вери- Формирование знаний и умений оптимизации Учебная дискуссия, фикация реше- деятельности, предвидения последствий, расши- метод проектов, ния рения опыта аргументации и проверки принятого имитационная игра решения, умений сопоставлять условия с задачами и др.

работы, формирование нравственных приоритетов Формализация Формирование знаний и умений профессиональ- Упражнение, учебрешения ной речи, умений однозначно кодировать и раско- ная дискуссия, басдировать сообщения, быстро и грамотно форму- кет-метод и др.

Трансляция ре- Формирование коммуникативных знаний и уме- Поведенческое шения ний, необходимых для оперативной передачи моделирование, сведений без искажений с учетом сложившейся упражнение, метод ситуации, расширение опыта установления ком- партнерской обратмуникативного взаимодействия ной связи и др.

Мониторинг Формирование знаний и умений оценки и Объяснение, дисрезультата коррекции недостатков деятельности, ее свое- куссия, упражнение временного контроля, предвидения последст- и др.

вий, осознания временных ограничений и Усвоение студентами содержания профессионально-моделирующего блока осуществлялось в нашем исследовании в следующей логике: на первом этапе (ознакомительно-теоретическом) у студентов формируются необходимые для интерпретационной деятельности знания, представления, суждения и отношения; на втором (тренировочно-практическом) – происходит отработка конкретных умений и их автоматизация, а также закрепляются личностные качества, расширяется опыт; на третьем этапе (интегративно-творческом) – происходит комплексная апробация осуществления интерпретационной деятельности в контексте выполнения фактических действий при ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Оценочно-корректирующий блок служит для определения степени соответствия полученных результатов желаемым, устранения выявленных недостатков и выполняет информационную, контролирующую, компенсационную, аналитическую и стимулирующую функции. В рамках данного блока работа в целом организовывается преподавателем: разрабатывается система показателей качества сформированности интерпретационной компетентности, составляется адекватный диагностический аппарат, осуществляется оценка, классифицируются недостатки, вырабатывается и реализуется программа коррекционных процедур.

Позиционируя разработанную нами систему как систему педагогическую, отметим, что помимо традиционных для всех педагогических систем свойств (целостность, открытость, гибкость, динамичность, управляемость, вариативность и др.), ее отличительными особенностями являются внутрисистемная диалогичность (непрерывное продуктивное взаимодействие субъектов, обеспечивающее формирование интерпретационной компетентности на основе рефлексии и обратной связи), линейно-возвратная структура (возможность возврата к любому этапу процесса при проявлении необходимости оперативной корректировки обнаруженных недостатков), интегративность (междисциплинарность содержания, а также взаимосвязь теории и практики подготовки к интерпретационной деятельности), адаптивность (приспособляемость системы к процессам подготовки в вузах ГПС МЧС России).

Функции: информационно-обучающая, ориенти- Функции: операционно-технологическая, адаптацировочная, воспитательная, развивающая онная, воспитательная, развивающая Принципы: научности, прочности, профессио- Принципы: связи теории с практикой, самостоянально-технической направленности содержания тельности и активности, интенсивности, профессиоподготовки, дидактического сопровождения обра- нального погружения Мотивационный Профессионально-моделирующий блок Оценочно-корректирующий Результат блока: зафиксированный уровень сформированности интерпретационной компетентности (знаний, умений, ПЗЛК, опыта) Рис. 1. Система формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности Реализация построенной системы, согласно нашему исследованию, требует учета следующих специфических принципов: профессионально-технической направленности содержания подготовки (усваиваемый студентом материал должен быть ориентирован на подготовку будущих инженеров к осуществлению интерпретационной деятельности); дидактического сопровождения образовательного маршрута (в силу индивидуализированности процесса формирования интерпретационной компетентности, необходимо создание дидактического сопровождения, учитывающего темп и траекторию освоения студентами составляющих интерпретационной компетентности); интенсивности (повышенная напряженность процесса формирования интерпретационной компетентности, ускорение темпов усвоения будущими инженерами теоретического материала для более тщательного формирования практических умений и навыков); профессионального погружения (углубление в профессиональную деятельность, знакомство с тонкостями работы в условиях чрезвычайной ситуации, ускорение адаптации к профессиональной деятельности через выполнение заданий, адекватных реальному функционалу).

В нашем исследовании реализована идея о том, что система функционирует более эффективно при создании специальных педагогических условий (Н.Ю. Посталюк, Н.М. Яковлева и др.). Выявление таких педагогических условий осуществлялось исходя из: содержания и особенностей разработанной системы; специфики подготовки будущих инженеров пожарной безопасности в современном вузе ГПС МЧС России; социального заказа общества; требований вуза к подготовке специалистов; научных достижений в области формирования профессиональной компетентности и подготовки к интерпретационной деятельности; авторского опыта деятельности в исследуемом направлении;

данных констатирующего этапа эксперимента. В результате нами был выявлен комплекс из трех педагогических условий.

Первое условие: создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления квазипрофессиональной деятельности. Предполагая погружение студента в среду, имитирующую реальность предстоящей инженерной деятельности, данное условие способствует более быстрой адаптации студентов в профессии, интенсификации процесса формирования интерпретационной компетентности и оптимизации практической отработки стереотипов действий в чрезвычайных ситуациях. Введение данного условия в процесс подготовки к интерпретационной деятельности повышает эффективность разработанной нами системы за счет обеспечения синхронизации приобретения теоретических знаний с расширением практического опыта выполнения будущими инженерами функциональных обязанностей. Образовательную среду мы рассматриваем как компонент образовательного пространства вуза, задающий дидактически обоснованную совокупность факторов профессионально-технической подготовки, которая оказывает комплексное позитивное влияние на формирование интерпретационной компетентности через специальным образом организованное взаимодействие субъектов. Проанализировав позиции современных ученых (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.), мы пришли к заключению, что совокупность отдельных факторов образовательного процесса только тогда становится значимой образовательной средой, когда имеется соответствующее материальнодидактическое оснащение, информационное наполнение и деятельностное пространство. Именно эти компоненты составили образовательную среду, ориентированную в нашем исследовании на формирование у студентов интерпретационной компетентности.

Второе условие: рефлексивно-ценностная ориентация учебной деятельности. Данное условие предполагает формирование такого отношения к интерпретационной деятельности, которое основывается на сознательности, согласовании своих действий с общечеловеческими ценностями и непрерывном самоанализе полученных результатов.

Это условие оказывает положительное влияние на эффективность функционирования разработанной нами системы за счет повышения самодисциплинированности будущего инженера, контроля выполняемых в экстремальных ситуациях действий и выбора способов работы, которые являются адекватными с точки зрения норм общественной морали и нравственности. Под рефлексивно-ценностной ориентацией учебной деятельности мы понимаем проецирование профессиональных ценностей на содержание учебной деятельности, обогащенной ситуациями рефлексивной активности. При такой организации изменяется содержательная направленность учебной деятельности: происходит более явное проявление ее ценностного аспекта и расширяется поле для осуществления рефлексии. Рефлексивноценностная ориентация учебной деятельности выражается в следующих процедурах: демонстрация исторических фактов развития исследуемого явления, с акцентом на ценностные аспекты; проблематизация учебной деятельности;

применение задач и заданий с неоднозначным решением, где студент должен сделать выбор с учетом сформированных у него ценностей; расширение самостоятельной деятельности с проведением самоконтроля ее результатов; комментированное обучение; взаимообучение студентов; знакомство с примерами нравственного и безнравственного в профессии; проведение самоанализа и взаимоанализа выполненной работы и др.

Третье условие: активизация творческого потенциала будущих инженеров пожарной безопасности. Данное условие предполагает полноценное использование в процессе профессионально-технической подготовки творческих возможностей студента вуза ГПС МЧС России, в ходе которого совершенствуются его способности к нестандартным решениям в сложных, экстремальных ситуациях, умения отойти при интерпретации от шаблонов и выбрать новые способы решения задач. Это условие существенно повышает эффективность функционирования разработанной нами системы за счет реализации личностных резервов и ориентации будущих инженеров на проявление творчества, сознательный отказ от тиражирования формальных, ситуативно-закрепленных процедур выполнения профессиональной деятельности.

Под активизацией творческого потенциала мы в нашем исследовании понимаем мобилизацию преподавателем творческих сил студента на решение учебных задач, полноценное использование его возможностей и расширение опыта творческого поиска. Осуществление активизации творческого потенциала будущих инженеров требует учета принципов индивидуализации, отсутствия готовых решений, личностного общения, связи с профессией, регулярности, обратной связи, комфортности. Данное условие реализуется через:

стимулирование творческой активности и самостоятельности; педагогическое сопровождение творческой деятельности студентов; обогащение процесса профессиональной подготовки эвристическими методами; непрерывную ориентацию будущего инженера на творчество в учебно-познавательной деятельности; создание проблемных учебных ситуаций, при которых студенты должны проявить творческий подход; расширение области самостоятельной работы студентов.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности будет решаться более эффективно при использовании специально созданной системы, реализованной на фоне комплекса педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описывается реализация системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и условий ее эффективного функционирования, определяются критерии сформированности интерпретационной компетентности, анализируются полученные результаты и проводится их обработка методом математической статистики.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса Уральского института ГПС МЧС России. Его констатирующий этап был направлен на решение следующих задач: определение плана проведения эксперимента и разработка основных процедур его реализации; определение репрезентативной выборки участников эксперимента и экспертной группы;

определение методов диагностики, позволяющих объективно оценить уровень сформированности интерпретационной компетентности; оценка степени сформированности интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности.

Для проведения эксперимента нами был выбран экспериментальный план с входной и заключительной диагностикой, промежуточными срезами, с использованием контрольной и нескольких экспериментальных групп. Данный план обладает достаточным уровнем валидности и позволяет отследить динамику изменений по оцениваемым параметрам.

Интерпретационная компетентность будущих инженеров пожарной безопасности оценивалась по следующим показателям: знания, умения, профессионально значимые личностные качества и опыт. Каждый показатель оценивался по трехуровневой шкале, затем путем усреднения полученных оценок определялся общий уровень интерпретационной компетентности: репродуктивный, репродуктивно-творческий или творческий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень интерпретационной компетентности являлся основным критерием эффективности построенной нами системы и достаточности выделенных условий.

Для осуществления педагогического эксперимента были сформированы пять групп: контрольная (КГ) и четыре экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4). В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) процесс подготовки осуществлялся с учетом разработанной нами системы и первого условия; во второй группе (ЭГ-2) – реализовывалась система и третье педагогическое условие; в третьей (ЭГ-3) – система с учетом второго условия; в четвертой (ЭГ-4) – система и весь комплекс условий. В контрольной группе (КГ) использовались отдельные фрагменты системы без обеспечения педагогических условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности. В частности, репродуктивный уровень интерпретационной компетентности показали 78,46% студентов, 20,77% будущих инженеров – репродуктивно-творческий, и только один студент (0,77%) справился с заданиями предварительной диагностики на высоком уровне. Группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных различий в распределении студентов по уровням сформированности интерпретационной компетентности, что подтверждено с помощью статистического критерия хи-квадрат.

Констатирующий эксперимент подтвердил, что интерпретационная компетентность не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Низкий уровень интерпретационной компетентности является следствием недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного профессионально-технического образования. Отсюда основной путь решения данной проблемы мы видим в реализации системы формирования интерпретационной компетентности в учебно-воспитательном процессе вуза ГПС МЧС России на фоне комплекса условий.

К задачам формирующего этапа эксперимента была отнесена реализация разработанной нами системы, оценка эффективности ее функционирования, проверка достаточности выделенных условий, определение и анализ динамики изменений в степени сформированности интерпретационной компетентности у участников эксперимента.

Реализация построенной нами системы и комплекса условий осуществлялась в рамках учебной дисциплины «Пожарная тактика», включающей следующие значимые для формирования интерпретационной компетентности, программные вопросы: сетевая модель действий пожарных подразделений, разведка пожара, расчет времени работы приборов, тактические возможности дежурной смены, порядок организации и состав штаба тушения пожара, тыл на пожаре, оформление документов штаба пожаротушения, расстановка сил и средств, использование документов предварительного планирования действий подразделений пожарной охраны и др.

В соответствии с разработанной нами системой, действия по формированию интерпретационной компетентности были направлены на освоение студентами теории (детерминантный компонент) и практики (операциональный компонент) интерпретационной деятельности.

В рамках детерминантного компонента для формирования интерпретационной компетентности нами была:

1) осуществлена теоретическая подготовка к интерпретационной деятельности благодаря обогащению содержания дисциплины «Пожарная тактика»

данными об особенностях чрезвычайных ситуаций и способах их нейтрализации, о сущности, значении и специфике интерпретационной деятельности, этапах и процедурах ее осуществления;

2) разработана и использована система учебных задач и заданий интерпретационного характера: прогнозирование размеров пожара и формы площади пожара; определение фронта пожара; составление схемы расстановки сил и средств; построение совмещенного графика; определение тактических возможностей пожарных подразделений; передача инструкций подразделениям;

составление документации и др.;

3) организована работа по просмотру кинофильмов («Тревожное воскресенье», «39-й скорый», «49-я лестница» и др.) с анализом действий руководителей тушения пожара и подразделений, выявлением ошибок, определением последствий;

4) организована проектная работа, имеющая теоретический характер. Например, студенты выполняли следующие проекты: проведение анализа и оценки эффективности управления силами и средствами на пожаре и интерпретация целесообразности предпринятых действий, исходя из хронологических данных; создание и заполнение документов штаба, которому предшествует анализ и интерпретация обстановки, произведение необходимых расчетов, разработка оперативных материалов и др.

В рамках операционального компонента формирование интерпретационной компетентности осуществлялось через:

1) разработку и реализацию комплекса деловых игр: «Судебное разбирательство» с использованием кейс-технологии (4 часа); «Организация ведения боевых действий при тушении пожаров в культурно-зрелищных учреждениях» (4 часа); «Тушение пожаров на открытых технологических установках» ( часа); «Тушение пожара в корпусе локомотивного депо» (4 часа) и др.;

2) организацию квазипрофессиональной деятельности по отработке как отдельных элементов интерпретационной деятельности, так и ее полного цикла: проанализировать ситуацию, принять и обосновать решение по проведению тушения пожара, сформулировать конкретные задания в роли первого руководителя, начальника тыла и др.;

3) выполнение учебных заданий по составлению методического плана для проведения практического занятия с караулом на объекте. Варианты заданий:

тушение пожара в подвале здания, на чердаке здания, на этаже жилого дома, на этаже административного здания, в детском саду, в продовольственном (непродовольственном) магазине, в больнице, в библиотеке, в клубе, в музее, в кинотеатре, в строящемся здании, на материальном складе, в здании автогаража и т.д.;

4) выполнение учебных практико-ориентированных проектов, включающих не только интерпретацию ситуации, теоретическое обоснование принятого решения, но и демонстрацию перед аудиторией практических процедур по решению поставленной задачи с проведением рефлексии и анализа. Данный вид проектов реализовывался студентами с использованием тренажерных комплексов, обучающей компьютерной имитационной системы развития и тушения пожаров в зданиях (разработчик С.В. Субачев), панорамного экрана и др.;

5) использование резервов ознакомительной и производственной практики, включающей задания для самостоятельного выполнения в условиях реальной службы.

При создании первого педагогического условия использовались возможности Учебного центра управления в кризисных ситуациях (учебный ЦУКС) и учебного полигона, составивших материально-дидактическое оснащение образовательной среды, которое включало: оборудование учебных аудиторий, тренажерные комплексы, компьютерные сети, мультимедийное оборудование и специальные программные продукты, системы дистанционного обучения, рабочие места студентов, видео- и кино-материалы, системы моделирования и анализа аварий, медицинское оборудование, учебные комнаты управления пожаротушением, а также пожарная техника, постройки (фрагменты зданий), технологические установки, кабельные тоннели и др. Информационное наполнение состояло из систематизированного банка документации, необходимой для использования при интерпретационной деятельности в чрезвычайной ситуации (инструкции, правила, нормативно-правовые акты, справочнопоисковый аппарат, банки и базы данных, медиафонды, web-ресурсы и т.д.) и разработанного нами информационно-дидактического сопровождения подготовки к интерпретационной деятельности (учебные планы и программы, дидактические разработки занятий, системы учебных задач и заданий, подборка периодических изданий, учебники, учебные пособия, программно-методические материалы, диагностические материалы и т.д.). Деятельностное пространство образовательной среды охватывало различные виды квазипрофессиональной деятельности, а именно: эксплуатацию учебной комнаты управления пожаротушением; создание оперативного штаба и органов управления тушением пожара; использование тренажерных комплексов; информационный обмен оперативными данными и установление целесообразного коммуникативного взаимодействия между участниками тушения пожара; оценка действий руководимого подразделения и др.

Реализация второго педагогического условия проявилась в изменении содержания учебных задач и заданий, а также специфическом наполнении информации, подлежащей усвоению. Учебная деятельность студентов сопровождалась обязательным анализом предлагаемых решений с точки зрения целесообразности действий и их соответствия социальным потребностям, общечеловеческим и профессиональным ценностям. Проведение рефлексии с учетом формируемых профессиональных ценностей непрерывно осуществлялось в учебной деятельности, а также сопровождало все виды контроля, как обязательный элемент совершенствования подготовки к интерпретационной деятельности. Кроме того, при обеспечении данного условия корректировалось содержание учебной информации: осуществлялось ее обогащение сведениями, связанными с общественно и профессионально значимыми ценностями.

Создание третьего педагогического условия проявлялось в ориентации учебной деятельности студентов на творчество: выбор учебных задач, использование деловых игр, развертывание проектной деятельности творческого характера, специальный подбор заданий на производственную практику, привлечение студентов к созданию наглядных материалов и пополнению информационного банка данных к учебным занятиям, ремонту оборудования и др. Особое значение уделялось созданию неоднозначных ситуаций, в которых студентам приходилось проявлять креативность в деятельности (при формулировке и передаче сообщений в условиях удаленного доступа, оценке действий других студентов при выполнении учебных заданий, выборе оптимального способа решения и др.). Кроме того, при обеспечении данного условия была организована обширная самостоятельная работа вариативного характера:

аудиторная (самостоятельное освоение студентами учебной информации, решение задач, работа с аппаратурой и техническими устройствами и др.), внеаудиторная (выполнение учебных заданий, участие в проектной работе, исследовательская деятельность, выполнение заданий на практике, создание учебной наглядности, подготовка презентаций, оформление стендов, разработка иллюстративных материалов к занятиям и др.).

В ходе эксперимента помимо исходного было проведено два контрольных и итоговый срезы. Данные, полученные в результате экспериментальной работы, позволили выявить позитивную динамику в формировании у будущих инженеров пожарной безопасности интерпретационной компетентности с использованием разработанной нами системы на фоне комплекса условий. Так, к окончанию эксперимента количество студентов, имеющих репродуктивный уровень интерпретационной компетентности, сократилось на 60%, имеющих творческий уровень - увеличилось на 46%. При этом наиболее существенные изменения произошли в группе ЭГ-4, где помимо системы реализовывался весь комплекс условий. В контрольной группе произошедшие изменения менее существенны, что подтверждает необходимость реализации построенной нами системы на фоне всего комплекса педагогических условий. Использование статистического критерия хи-квадрат показало, что на уровне значимости 0,05 распределения студентов по уровням интерпретационной компетентности в контрольной и экспериментальной группах существенно различны. Следовательно, полученные результаты не случайны, а вызваны нашими целенаправленными действиями.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

1. Актуальность исследования проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности определяется изменением и усложнением деятельности современного инженера ГПС МЧС России, реформированием системы высшего профессионально-технического образования и повышением требований к уровню интерпретационной компетентности будущих специалистов пожарно-спасательного профиля, а также ее недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы включает три основных этапа ее становления, каждый из которых характеризуется коренными изменениями в проявлении научно-исследовательского интереса к интерпретационной деятельности будущих инженеров, постановка акцента на необходимость ее целенаправленного формирования в рамках профессионально-технической подготовки будущих инженеров пожарной безопасности в вузе: I этап (с 1918 г. до начала 50-х гг. XX в.) – происходит становление системы высшего технического образования, проблема не является предметом научного изучения, создаются предпосылки для ее осознания и постановки; II этап (с начала 50-х до начала 90-х гг. XX в.) – проблема исследования еще не имеет самостоятельного статуса и решается в контексте интенсивного развития высшего профессионально-технического образования для подготовки специалистов пожарной безопасности; III этап (с начала 90-х XX в. до настоящего времени) – осуществляется постановка проблемы с ориентацией на будущую профессиональную деятельность инженера, приходит понимание необходимости целенаправленного формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности.

3. Интерпретационная деятельность инженера пожарной безопасности включает следующие основные этапы: индентификация проблемы; диверсификационное прогнозирование ее решения; выбор и верификация решения;

формализация решения; трансляция решения; мониторинг результата.

4. Если не ставить специальной целью формирование у будущих инженеров пожарной безопасности интерпретационной компетентности, не осуществлять поиски новых подходов к решению данной проблемы и не реализовывать целенаправленные мероприятия в данном направлении, то в традиционных условиях современного высшего профессионально-технического образования проблема формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности решается малоэффективно.

5. Построение системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности продуктивно на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов, взаимодополняющая комплексная разработка которых:

обеспечивает адекватность постановки исследовательской проблемы, рассмотрение сущности явления, предоставляет аппарат для построения новой авторской системы с заданными свойствами, позволяет описать специфические процедуры функционирования разработанной системы в соответствии с ее деятельностной природой, дает возможность представить внутренние характеристики, строение и содержание результата образовательного процесса.

6. Система формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности: включает детерминантный и операциональный компоненты, каждый из которых осуществляется через мотивационный, профессионально-моделирующий и оценочно-корректирующий блоки; отличается внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью; требует учета принципов профессионально-технической направленности содержания подготовки, дидактического сопровождения образовательного маршрута, интенсивности, профессионального погружения.

7. Эффективное функционирование системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий: а) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления квазипрофессиональной деятельности;

б) рефлексивно-ценностную ориентацию учебной деятельности; в) активизацию творческого потенциала будущих инженеров пожарной безопасности;

является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами системы.

8. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности интерпретационной компетентности у будущих инженеров по всем показателям. Наиболее высокие результаты наблюдались в период реализации разработанной нами системы с учетом всего комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: выявление закономерностей процесса формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, совершенствование технологий, методов и средств подготовки к интерпретационной деятельности, расширение диагностического аппарата по оценке степени сформированности интерпретационной компетентности и др.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ 1. Бучельников Д.Ю. Система формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности // Известия Уральского университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. № 2 (75). 2010. – С. 24-31.

2. Бучельников Д.Ю. Педагогические условия формирования интерпретационной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. Выпуск 9. № 23 (199). 2010. – С. 64-71.

3. Бучельников Д.Ю. Имитационная методика обучения в системе подготовки современного специалиста ГПС МЧС России // Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России», 18-20 мая 2005. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. – С. 150-152.

4. Бучельников Д.Ю., Бучельников С.Ю. Интеграция подходов при формировании компетентности // Материалы II Международной научнометодической конференции «Современные проблемы высшего профессионального образования», 15-16 апреля 2010. – Курск. – С. 141-143.

5. Бучельников Д.Ю. Интенсификация контроля знаний курсантов при решении пожарно-тактических задач. История и современность // Материалы учебно-методического сбора профессорско-преподавательского состава Уральского института ГПС МЧС России по итогам 2004-2005 учебного года – Екатеринбург: Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005. – С. 25-27.

6. Бучельников Д.Ю. К вопросу о модернизации системы подготовки специалистов для ГПС МЧС России // Материалы международной научной конференции, посвященной 75-летию Тюменского государственного университета, «Модернизация образования в условиях глобализации», 14- сентября 2005. Часть 1. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. – С. 35-37.

7. Бучельников Д.Ю., Бучельников С.Ю. К проблеме формирования специфической компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности // ДИСКУССИЯ: журнал научных публикаций. – Екатеринбург, 2010. – С 45-47.

8. Бучельников Д.Ю. Методика проведения деловой игры при изучении дисциплины «Пожарная тактика» // Применение современных форм и методов обучения в образовательном процессе Уральского института ГПС МЧС России (обзор передового педагогического опыта). Выпуск 1. – Екатеринбург: Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2006. – С. 44-48.

9. Бучельников Д.Ю. Модернизация системы подготовки специалиста для пожарной охраны // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования», 21-22 апреля 2005. –Оренбург, 2005. – С. 263Бучельников Д.Ю. Образовательная среда как условие осуществления квазипрофессиональной деятельности // Сборник докладов Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», 20 марта 2010. – Липецк, 2010. – С. 68-71.

11. Бучельников Д.Ю. Рефлексивно-ценностная ориентация учебной деятельности как необходимое условие эффективного формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности // Сборник материалов I Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» 21 апреля 2010. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. – С. 204-208.

12. Бучельников Д.Ю. Становление и развитие профессиональной подготовки командного состава для пожарной охраны на Урале // Материалы региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», 20-21 февраля 2006.

– Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – С. 535-538.

13. Бучельников Д.Ю. Традиции и новации в преподавании истории пожарной охраны (на примере УрИ ГПС МЧС России) // Материалы XIII всероссийских историко-педагогических чтений «Новейшая история России в образовательном пространстве школы и вуза: традиции и новации». Часть 1. – Екатеринбург: УрГПУ, Ин-т истории и археологии УрО РАН, 2009. – С. 71-74.

14. Бучельников Д.Ю. Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности: Научно-методическое пособие. – Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2009. – 100 с.

В копировально-множительном бюро УрИ ГПС МЧС России

 
Похожие работы:

«ЧМЕЛЁВА Елена Викторовна СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX вв. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО Смоленский государственный университет член-корреспондент Российской Официальные оппоненты : академии образования, доктор...»

«ПАНИШЕВА Елена Васильевна ПРОГРАММНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль 2014 Работа выполнена на кафедре педагогического образования в ФГБОУ ВПО Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова Куприянов Борис Викторович, Научный руководитель : доктор...»

«СПИРИДОНОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович Официальные...»

«БАЙКОВСКИЙ Юрий Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА  ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ГОРНОЙ СРЕДЫ 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования Автореферат  диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 2    Работа выполнена  в  Федеральном  государственном  образовательном  учрежде­ нии высшего профессионального образования Российский государственный универ­...»

«ЕЛИНА Ольга Викторовна ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕДЖА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ЯРОСЛАВЛЬ 2006 Работа выполнена на кафедре педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Жохов Аркадий Львович Официальные оппоненты :...»

«ЗАРИЦКАЯ Людмила Александровна ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В УНИВЕРСИТЕТЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург - 2013 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«СОЛОНИЦИН Роман Аркадьевич НАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ ДЛЯ ТОЧНОЙ СТРЕЛЬБЫ В УСЛОВИЯХ УТОМЛЕНИЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны — 2011 1 Работа выполнена на кафедре теории и методики единоборств ФГОУ ВПО Чайковский институт физической...»

«МАКАРОВА Наталья Романовна ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ Специальность 13.00.01 - общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук г. Шуя, 2000 г. Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете Научный руководитель : доктор педагогических наук профессор Т.Я. Шпикалова Официальные оппоненты : заслуженный работник культуры...»

«БЕРДЮГИНА Оксана Николаевна РАЗВИТИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА ОСНОВЕ ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева Научный руководитель :...»

«Патрушева Зоя Валерьевна Педагогические условия профилактики вандального поведения школьников 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Владимир 2012 Работа выполнена во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Научный руководитель : Фортова Любовь Константиновна кандидат юридических наук, профессор Официальные...»

«Хлызова Наталья Юрьевна Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Иркутский государственный лингвистический университет кандидат педагогических наук, доцент Научный руководитель :...»

«Скачкова Нина Владимировна Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе 13.00.08. Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск-2007 Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет доктор педагогических наук,...»

«ПРАЦУН ЭЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЕ РЕГИОНА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 1 Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования доктор педагогических наук, профессор Научные руководители:...»

«Захарова Дарья Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИЗРЕНИЯ 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской государственный...»

«СОРОКОВА ЛАРИСА АНАТОЛЬЕВНА УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ, РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ШКОЛЕ 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск-2003 Работа выполнена при кафедре управления образованием Томского государственного университета Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«Лощинина Лариса Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Специальность 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – Работа выполнена на кафедре иностранных языков и...»

«Пустовалова Вега Вадимовна САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТОВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2009 2 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«УДК: 811.111: 373.016 Беленкова Гульнара Анасовна Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов медицинских колледжей на основе продуктивного подхода (на материале английского и латинского языков) Специальность:13.00.02 –теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровни общего и профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена...»

«ПОЧЕКАЕВА Ирина Сергеевна ВОСПИТАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Рогожникова Раиса Анатольевна Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«ОРЛОВ ДМИТРИЙ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 1 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.