WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Алексеевнина Альбина Камаловна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ»

13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания

(физика, уровень профессионального образования)»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена на кафедре физики и методики преподавания физики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Даммер Манана Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Земцова Валентина Ивановна кандидат физико-математических наук Фискинд Евгений Эмильевич ГОУ ВПО «Омский государственный педа

Ведущая организация:

гогический университет»

Защита состоится 19 ноября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» http://www.cspu.ru.

Автореферат разослан _ октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика.

Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.

Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к подготовке специалиста. Рыночные отношения требуют от специалиста новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно выразить свое мнение в той или иной ситуации.




При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Особенно важно владеть культурой речи студентам, чья будущая профессия непосредственно связана с речью, – это артист, судебный работник, учитель, журналист и т.д. В учебном плане подготовки перечисленных специальностей есть предмет «Русский язык и культура речи», который дает основы знаний в области культуры речи, однако одного этого предмета недостаточно для того, чтобы научить будущих специалистов красивой и грамотной речи.

В подготовке артиста, журналиста, судебного работника, за исключением профессии учителя физики, учебным планом в цикле «Общепредметные дисциплины федерального компонента» предусмотрена дисциплина, целенаправленно развивающая культуру профессиональной речи. Например, в подготовке артистов – сценическая речь; судебных работников – основы судебного красноречия (ораторское искусство); журналистов – культура звучащей речи.

Исследование культуры речи в отечественной лингвистике связано с именами Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Т.А. Ладынежской и др. В 70 – 90-е годы ХХ века особое внимание уделяется изучению коммуникативного аспекта культуры речи (Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев, Б.Н. Головин), выделяется личностный аспект – языковое сознание, языковая личность. Расширяющими понимание речевой культуры являются исследования Е.Н. Зарецкой, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.Н. Васильевой, Л.А. Вербецкой и др., в которых речь трактуется как продукт социального развития, как передатчик общественных знаний. Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно В.И. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, А.К. Михальской, А.Р. Лурия и др., в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогический стиль общения, условия эффективности педагогической речи. Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам психологии обучения речевому мастерству (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев), культуры педагогического общения (В.С. Грехнев, Т.Н. Левашова, З.С. Смелкова), ораторского мастерства лектора (А.Е. Михневич), речевой деятельности учителя (З.Г. Зайцева, А.Н. Ксенофонтова, Н.П. Мартинович, О.П. Протченко, Г.Е. Смирнова). В работах Н.Д. Десяевой, Т.А. Лебедевой, Л.Н. Ассуировой рассмотрены речевые средства организации учебного процесса, коммуникативные качества речи, проведен анализ профессиональной педагогической речи. А.А. Мурашов в своих работах анализирует нормативность и целесообразность речи учителя.

В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые А.В. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи); А.А. Бобров, С.А. Суровикина (понимание и составление учебного текста по физике); К.К. Гомоюнов (виды многозначности терминов и способы их устранения при изучении естественнонаучных дисциплин) и др.





В области формирования культуры речи в процессе обучения физике не оценим вклад, внесенный А.В. Усовой. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий – правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи.

А.В. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.

Следует отметить, что в педагогической и методической литературе не раскрыты содержание, структура понятия «культура физической речи», не разработана целостная система форм и методов развития культуры физической речи в условиях педагогического вуза, при которой процесс развития будет более эффективным.

Наблюдение и анализ речевой деятельности учителей физики и студентовфизиков во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы показывают, что недостаточно систематизированная работа по развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у большинства студентов и даже некоторых учителей.

Таким образом, анализ научно-методических работ и диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

на социально-педагогическом уровне – между социальной потребностью в выпускниках вузов – учителях физики, владеющих культурой речи, и реальной ситуацией в подготовке студентов специальности «Учитель физики», выраженное в низкой культуре владения ими как речевой коммуникацией, так и физической терминологией;

на научно-педагогическом уровне – между необходимостью создания таких методических систем, которые способствовали бы развитию культуры речи в процессе обучения предметам естественно-математического цикла, и недостаточной разработанностью теоретических основ развития культуры речи при обучении названным предметам;

на научно-методическом уровне – между необходимостью развития культуры речи в процессе обучения физике как составляющей коммуникативной компетентности студентов специальности «Учитель физики» и сложившейся практикой, в которой уделяется все меньше внимания культуре речи.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: развитие культуры речи студентов при обучении физике в вузе. Тема исследования: «Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности “Учитель физики”».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Объект исследования: процесс обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Предмет исследования: развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Для реализации цели исследования сформулирована гипотеза о том, что уровень развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» повысится, если:

1) на основе системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода разработать и внедрить методическую систему обучения физике, состоящую из четырех компонентов:

мотивационно-целевого, включающего формирование компетентной личности – будущего учителя физики, способного применять свои речевые умения и навыки в обучении физике; положительной мотивации студентов специальности «Учитель физики» для развития культуры речи;

содержательного, включающего пять основных компонентов культуры речи студентов (языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический);

процессуально-деятельностного, содержащего специальные задания, направленные на формирование каждого из выделенных компонентов культуры речи, и приемы их включения в учебный процесс в соответствии с этапами развития культуры речи студентов; приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике;

результативно-корректирующего, предполагающего анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи;

2) выделить и реализовать условия более успешного функционирования методической системы:

развитие культуры речи студентов при обучении физике осуществлять во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ);

введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «культура речи», определить специфические особенности понятия «культура физической речи».

3. Разработать средства формирования положительной мотивации студентов для развития культуры речи студентов (мотивационно-целевой компонент методической системы).

4. Разработать модель культуры речи студентов – будущих учителей физики (содержательный компонент).

5. Разработать задания, методические приемы, структуру и содержание разных форм организации занятий, направленных на формирование культуры речи студентов при обучении физике (процессуально-деятельностный компонент).

6. Разработать критерии анализа и самоанализа устной и письменной речи студентов (результативно-корректирующий компонент). Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы и условий ее более успешного функционирования.

Методологической основой исследования является многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая использовать: на философском уровне – теорию познания и развития, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; на общенаучном уровне – системный подход; на конкретно-научном уровне – идеи гуманизации образования, личностно ориентированный подход к процессу и результату обучения, компетентностный подход к образованию, теории педагогической инновационной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы:

по лингвистике, психолингвистике, социологии и деловой риторике, психологии, педагогике, связанные с культурой речи, речевым общением, речевым поведением, правилами психологического воздействия, по теории речевой деятельности и общения (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Е.Н. Ширяев, А.Н. Леонтьев, Е.Н. Зарецкая, Е.Н. Щуркова, Е.Н. Шиянов, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя и др.); по теории формирования понятий (А.В. Усова); по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков); по использованию системного подхода в методике обучения физике (А.В. Усова, В.В. Завьялов, А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер, И.С. Карасова, С.А. Суровикина и др.), личностно ориентированного подхода (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев), компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской); по методологии педагогики и теоретическим основам исследовательской деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, М.И. Грабарь, А.А. Попова) и другие работы.

Методы исследования:

теоретические: анализ литературы философского, психологопедагогического, учебно-методического и лингво-риторического характера по проблеме исследования; анализ документации (учебных программ, планов, приказов, законов, стандартов); анализ речевой деятельности учителей физики и студентов;

теоретическое моделирование процесса обучения студентов по разработанной методической системе развития культуры речи в процессе обучения физике.

эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов.

Этапы исследования. Процесс исследования проблемы продолжался с по 2010 год на базе факультета физики и информатики Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева в три этапа:

1. Первый этап (2003 – 2004 гг.) – ориентировочно-ознакомительный и подготовительно-поисковый. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические и теоретические положения, выбраны методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента, разработан первый вариант методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Проведены констатирующий и пробный эксперимент.

2. Второй этап (2004 – 2009 гг.) – экспериментально-аналитический.

Организован и проведен обучающий эксперимент. Разработан комплекс специальных заданий, направленных на развитие культуры речи. Выделены и экспериментально проверены условия более эффективного функционирования методической системы.

3. Третий этап (2010 г.) – контрольно-обобщающий. Осуществлялся контрольный эксперимент с целью окончательной проверки эффективности разработанной методической системы и условий ее успешной реализации, статистическая обработка и оценка достоверности результатов эксперимента, обобщение и формулировка основных выводов и положений диссертации. Выполнена проверка исходной гипотезы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В отличие от имеющихся работ по речевой деятельности в теории и методике обучения физике, в которых рассматривались отдельные аспекты развития речи учащихся, в настоящем исследовании выявлены возможности развивать культуру речи студентов в процессе обучения физике с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода.

2. Построена структурная модель культуры речи студентов – будущих учителей физики, включающая компоненты: языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический.

3. Теоретически обоснована и разработана методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», включающая следующие взаимосвязанные компоненты:

мотивационно-целевой, описывающий цели и задачи развития культуры речи студентов-физиков педагогической специальности, систему методических средств развития положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике;

содержательный, описывающий правила и нормы культуры речи студентов – будущих учителей физики;

процессуально-деятельностный, объединяющий этапы развития культуры речи, средства развития (задания и памятки разных видов), приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике разных форм;

результативно-корректирующий: анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи студентов.

4. Определены и теоретически обоснованы условия, способствующие более успешной реализации разработанной методической системы: развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятий «культура речи учителя» и «культура физической речи».

Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель – ученик», «учитель – родитель», «учитель – учитель» и позволяет учителю при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.

Культура физической речи рассматривается как культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.

2. Представлен исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике, что вносит определенный вклад в теорию и методику обучения физике. В истории преподавания физики выделены шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени.

3. Разработана классификация заданий для самостоятельной работы, направленной на развитие физической речи студента (по временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции).

4. Разработана структура развития культуры речи студентов в процессе обучения физике, в которой выделены шесть этапов: 1) мотивационно-установочный (представление значимости и необходимости владения культурой речи); 2) объяснительный (раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил и норм построения речи); 3) инструктивно-практический (управление практической учебной деятельностью в направлении развития культуры речи); 4) побуждающий (постановка преподавателем проблемных вопросов, организация их самостоятельной деятельности); 5) творческий (организация самостоятельной деятельности творческого характера); 6) контрольно-оценочный (оценка уровня развития культуры речи студентов).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию культуры речи в процессе обучения физике способствуют совершенствованию образовательного процесса студентов специальности «Учитель физики» в вузе. А именно:

1. Апробирована и внедрена в практику в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

2. Выделены критерии сформированности культуры речи студентов-физиков:

мотивационный, языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический.

3. Определен состав знаний по культуре физической речи и состав речевых умений студентов, что позволяет проводить пооперационный и поэлементный анализ их устных и письменных ответов.

4. Разработан и опубликован учебно-методический комплекс курса по выбору «Культура речи учителя физики».

5. Разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Задания по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов».

6. Разработанная методическая система обладает свойством переноса, т.е.

возможно внедрение подобной методической системы в процесс обучения студентов в вузе другим естественнонаучным дисциплинам.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта; подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента; репрезентативностью экспериментальной выборки;

статистической обработкой эмпирических данных; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура речи студента – будущего учителя физики служит важным показателем владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями.

Сфера обучения является сферой «повышенной речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя физики. Данное обстоятельство определяет значимость развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» и необходимость разработки соответствующей методики.

2. Исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике позволил условно выделить шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени. К характеристикам последних периодов относятся: выделение требований, предъявляемых к речи студентов-физиков; появление нового вида учебных занятий по физике, имеющего большое значение в развитии речи, – конференции; появление словарей физических терминов; количественный анализ умений студентов-физиков, в которые входят умения логически излагать и сравнивать, умение формулировать вопросы, умение составлять план; выделение специфических качеств речи физика.

3. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» включает в себя следующие компоненты: 1) мотивационно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также систему методических средств развития положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике; 2) содержательный, включающий в себя структурную модель культуры речи студентов – будущих учителей физии; 3) процессуально-деятельностный, описывающий этапы развития культуры речи на занятиях по физике разной фомы: мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный; средства развития культуры речи (задания и памятки разного вида); приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике (устный ответ студента, выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.); 4) результативнокорректирующий, включающий в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах формирования культуры речи.

4. Модель культуры речи студентов – будущих учителей физики включает пять компонентов: 1) языковой – соблюдение норм литературного языка; 2) коммуникативный – владение функциональными стилями, целесообразность речи, соблюдение правил точности, понятности, чистоты, логичности, уместности речи и т.

д.; профессиональный, предполагающий владение нормами двух видов – предметными (знание физики, согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описать и объяснить физическое явление; четко описать структурные формы материи; определить физическую величину; правильно описать физический прибор, механизм, машину; сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом; грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать физический закон; содержательно раскрыть физическую теорию; правильно читать физические задачи) и педагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения); 4) риторический – четкое представление структуры излагаемого: инвенция (изобретение), диспозиция (расположение), 5) элокуцию (украшение); этический – знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации.

5. Средствами развития культуры физической речи студентов являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные типы заданий могут быть разного вида: на формулировку определения; формирование словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку физических понятий и отношений между ними (составление топосов); выделение существенных признаков понятия; составление классификационных схем, графов; составление текста по определенному вопросу;

различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой; сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого характера.

6. Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» по разработанной методической системе будет более успешнее при соблюдении следующих условий: 1) развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Апробация, практическое внедрение и проверка гипотезы исследования осуществлялись в ходе учебного процесса в Тобольской государственной социально-педагогической академии имени Д.И. Менделеева. Основные результаты исследования и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физики и МПФ, методических семинарах, проводимых в Тобольской государственной социально-педагогической академии, научно-практических конференциях разного уровня (региональных, всероссийских, международных), педагогических чтениях, а также путем публикаций в ведущих рецензируемых журналах, межвузовских сборниках, сборниках научных трудов, издания учебнометодических пособий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики»» рассматривается историография проблемы, дается оценка современного состояния проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике в науке и практике, рассматриваются содержание понятий «культура речи учителя» и «культура физической речи». В данной главе проблема развития культуры речи в процессе обучения физике рассмотрена с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода.

Проблема развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» требует комплексного исследования, и в первую очередь аналитического представления ее исторического развития. Это обеспечивает понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение перспективы дальнейшего развития. Проанализировав проблему развития культуры речи при обучении физике в науке и практике, можно говорить о том, что до начала 60-х гг. XX века основным критерием культуры речи оставалась литературно-языковая правильность. С 60-х гг. XX века этой проблемы в той или иной степени касались многие методисты, тем не менее конкретная система развития культуры речи при обучении физике отсутствует как в школе, так и в вузе. Анализ состояния данной проблемы на практике показал низкий уровень культуры речи студентов специальности «Учитель физики»: многие даже не задумывались о ее значении, а самое главное – половина анкетируемых студентов не считают нужным повышать свою речевую грамотность.

Из наблюдения речевой деятельности студентов-физиков на занятиях и на педагогической практике можно выделить наиболее часто встречающиеся нарушения норм культуры речи:

1) нарушение акцентологических норм. Например: «повтрим» (вместо:

повторм), «привденный пример» (вместо приведнный);

2) употребление слов-паразитов. Например: «Мы сегодня должны, так сказать, узнать, чем же отличаются свойства, так сказать, твердых тел от жидких. Для этого мы воспользуемся сравнением, чтобы, в конце концов, сделать вывод»;

3) нарушение лексической сочетаемости (профессиональные жаргонизмы).

Например: «Ты не сказала пример» (вместо привела); «Расскажи правило определения силы Лоренца» (правило не рассказывают, а формулируют);

4) содержательные ошибки. Например: «Вес – это масса тела»;

5) грубость, бестактность или ненужная вежливость. Например: «Сиди молчи», «Закройте рты», излишнее употребление слова «пожалуйста» и т.д.

Мы привели лишь малую долю допускаемых в речи студентов ошибок. Но и на основе этого можно говорить о низком уровне владения культурой речи студентами специальности «Учитель физики».

Разрешение проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода предполагает: формирование культуры речи студентов-физиков в системе, охватывая все основные стороны обучения, включая постановку целей, конструирование учебного процесса, проверку эффективности работы новых учебных систем, их апробацию и распространение; активное вовлечение студентов в разные формы речевой деятельности; учет индивидуальных особенностей каждого студента.

Речевая деятельность определяется уровневым, или фазным строением. Сама идея «фазного» строения деятельности принадлежит видному отечественному психологу XX столетия С.Л. Рубинштейну. Первой фазой, или первым этапом деятельности, является мотивация, продуктом которой выступает интенция (намерение) и соответствующая установка. Вторая фаза акта деятельности – ориентировочные действия. Третья фаза – планирование деятельности. Четвертая фаза – исполнительная, это реализация плана. Наконец, последняя, пятая фаза – это фаза контроля.

Характеризуя фазное строение речевой деятельности, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности (А.А. Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз; известный отечественный специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной школы Т.А. Ладыженская – четыре; И.А. Зимняя – три фазы). На наш взгляд, модель фазного строения речевой деятельности, предложенная И.А. Зимней, является весьма удачной и наиболее приемлемой с точки зрения методики «речевой работы». По И.А. Зимней, в структуру речевой деятельности входят побудительно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская и исполнительная фаза. Рассмотренные структуры речевой деятельности послужили основанием для определения структуры процесса развития культуры речи.

Понятие «культура речи» емкое и многоаспектное. В общем плане его можно определить как умение четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, способность не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей.

А.А. Мурашов определяет культуру речи и как характеристику устной и письменной речи, и как филологическую дисциплину, изучающую нормы языка в зависимости от его уровня, качества грамотной речи, коммуникативной целостности.

Проанализировав работы Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева, Б.Н. Головина, Н.Д. Десяевой, А.А. Мурашова и др., мы обобщили определения понятия культуры речи и дали свою рабочую формулировку определений «культура речи учителя» и «культура физической речи».

Культура речи – совокупность таких качеств речи субъекта, которые оказывает наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.

Культура речи учителя – это культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель – ученик», «учитель – родитель», «учитель – учитель»

и позволяет учителю при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.

Культура физической речи – это культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.

Во второй главе «Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности “Учитель физики”» рассматриваются структура и содержание компонентов методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» и условия более успешной реализации данной методической системы.

На основе исследований ученых по проблеме развития культуры речи (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев, Б.Н. Головин, Е.Н. Зарецкая, А.Н. Леонтьев, Б.Ц. Бадмаев, Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, А.А. Мурашов и др.) разработана структурная модель культуры речи студентов – будущих учителей физики. Данная модель содержит пять компонентов (рис. 1): языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический. На наш взгляд, выделенные в модели компоненты являются ведущими в процессе развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики».

Языковой компонент предусматривает соблюдение норм литературного языка. Языковая норма – правила образцового и общепризнанного произношения, употребления слов, словосочетаний и предложений.

В соответствии с нормами коммуникативного компонента культуры речи носители языка должны владеть ее функциональным стилем, а также ориентироваться на условия общения, которые существенно влияют на то, как мы говорим (или пишем) в данную минуту. Речь эффективна и целесообразна, если поставленная цель достигнута. Коммуникативный компонент культуры речи предполагает также точность, понятность, уместность речи и т.д.

Профессиональный компонент состоит из педагогических и предметных норм культуры речи. Педагогические нормы предполагают знание и соблюдение особенностей профессионально направленной (дидактической) речи студентов специальности «Учитель физики», владение голосом, речевым аппаратом, знание основ педагогического общения в школе, умение применять различные словесные методы, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического общения, знание культуры межнационального общения. Предметные номы включают в себя знание предмета речи (физика), согласованность темпа изложения с физическим экспериментом.

яснения, рассказа, лекции) при обучении физике является тесное соединение устСпецифической особенностью применения словесных методов (беседы, объного изложения с физическим экспериментом (демонстрационным, фронтальным), построением и анализом графиков, таблиц, анализом условий задач и их решений.

Особую значимость в профессиональном компоненте культуры речи студентов – будущих учителей физики играют следующие умения:

описывать и объяснять физическое явление: четко и точно определять признаки явления, по которым оно обнаруживается; грамотно описывать условия, при которых возможно протекание явления; описывать связь данного явления с другими; объяснение должно быть обосновано научной теорией; знать и уметь приводить примеры использования данного явления на практике, способы защиты его от вредного воздействия;

четко описывать структурные формы материи: правильно определять и описывать виды материи; грамотно и содержательно описывать структурные составляющие материи; точно определять свойства разного вида материи;

определять физическую величину: описывать явления или свойства, характеризующее данную величину; четко определять величину; приводить формулы — знать язык формул; правильно определять и описывать единицы величин и способы измерения величин;

правильно описывать физический прибор, механизм, машину: четко называть устройства, правильно и содержательно описывать схемы и принцип действия устройства, его применение и правила пользования устройством;

сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом: грамотно и понятно формулировать цель опыта с учетом особенностей учащихся; описывать схему опыта – знать язык схематического обозначения; четко обозначать условия протекания опыта; кратко и грамотно формулировать ход проведения опыта; делать вывод по результатам опыта или формулировать вопрос-проблему для нахождения ответа в новой теме;

грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы;

грамотно формулировать физический закон: обосновывать закон и математическое выражение; логически доказывать справедливость данного закона;

описывать примеры применения на практике с учетом возрастных особенностей обучаемых; четко указывать условия применения данного закона;

содержательно раскрывать физическую теорию: обосновывать теорию опытом; правильно формулировать основные понятия, положения, законы и принципы; грамотно формулировать следствия; излагать практическое применение данной теории и указывать границы применимости теории;

правильно читать условие задачи, четко формулировать вопрос к данной задаче, комментировать ход решения задачи и рационально ее решать.

Риторический компонент культуры речи включает в себя: инвенцию (изобретение), диспозицию (расположение), элокуцию (украшение). Для того чтобы выработать свою концепцию излагаемого, необходимо четко представлять его структуру. Такое представление помогает получить система так называемых общих мест. Общие места, или топосы (от греч. Topos – место) – это классические приемы разработки темы. К ним относятся: род – вид, целое – часть, определение, имя, причина – следствие, сопоставление, противопоставление, свойства, обстоятельства, последующее всегда идет за предыдущим, выделение самого главного в однотипном ряду. Иными словами, общие места – это определенная модель, схема, основанная на синтезе логической и речевой деятельности. Обдумывая материал, автор будущего высказывания выбирает, какие из общих мест наиболее точно и полно раскроют тему, и на их основе подбирает материал для ее раскрытия.

Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, прощания, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на «ты» или «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.). Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет студенту чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости из-за промашек и неправильных действий, избегать насмешек со стороны окружающих. Речевой этикет урока – не только система рекомендаций, но и система творческих ситуаций, в которых они интерпретируются конкретным учителем в конкретном классе. Соблюдение его не только не ограничивает, а, напротив, расширяет коммуникативные возможности.

Вопросы речевого этикета урока подробно рассмотрены в работах Н.Д. Десяевой, А.А. Мурашова, В.Ф. Русецкого и др.

Изучив проблему развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», можно говорить о необходимости создания методической системы, структура которой определяется структурой процесса обучения и положениями системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода. Развитие культуры речи является частью процесса обучения и мы считаем, что данные системы должны быть изоморфны, отсюда вытекает компонентный состав методической системы (рис. 2): мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-корректирующий. К характеристикам методической системы относятся: вариативность, поскольку предполагает разнообразие форм, методов и средств обучения, возможность внедрения творческого компонента в обучение; интегративность, т.к. обеспечивает интеграцию исследуемого процесса с другими направлениями (развитие культуры речи в процессе обучения физике во взаимосвязи с ТиМОФ и введение в процесс обучения студентов в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики»).

Мотивационно-целевой компонент методической системы включает в себя цели, задачи развития культуры речи студентов и систему средств формирования у них положительной мотивации на данный процесс. Развитие культуры речи студентов достигается при решении частных задач, выраженных в сформированности следующих умений: 1) выполнять различные задания, направленные на развитие культуры речи на занятиях по физике; 2) выполнять упражнения для развития артикуляционной частоты, обеспечивающей внятность речи, которая зависит от работы органов речи (языка, губ, голосовых связок, мягкого неба); 3) готовить устные и письменные работы разной сложности и стиля; 4) выступать перед разной аудиторией, находить контакт со слушателями; 5) работать над своими ошибками (самоанализ), критично относиться к своей речи и т.д.

Мотивационно-целевой компонент Система средств формирования положительной мотивации студентовфизиков для развития культуры речи Содержательный компонент Процессуально-деятельностный

3 этап: ИНСТРУКТИВНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ / ПРОДУКТИВНОПРАКТИЧЕСКИЙ

Результат: компетентная личность, владеющая высокой культурой речи, умеющая применять речевые навыки и умения в обучении физике Рис. 2. Структурная схема методической системы развития культуры речи студентов Содержательный компонент методической системы включает правила и нормы культуры речи, которыми должен овладеть студент-физик педагогической специальности.

Процессуально-деятельностный компонент методической системы включает этапы развития культуры речи на занятиях по физике (табл. 1): мотивационноустановочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный.

Поэтапная структура развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики»

Содержание Содержание Деятельность преподавателя Деятельность студента преподавания учения Обоснование Восприятие Говорит о значимости соблюдения Восприятие предложенного матезначимости изложенного всех норм культуры речи учителя фи- риала и установка на культурное турой речи Раскрытие Понимание и Актуализация знаний студентов в об- Ознакомление с представленным сущности изу- усвоение изу- ласти культуры речи на занятиях по материалом. Учатся строить свой чаемого мате- чаемого мате- физике: объяснение правил и норм ответ в соответствии с правилами риала с объяс- риала, правил и построения речи, способов создания и нормами культуры речи. Освоенением правил норм построе- текста, методов работы над своим го- ние методов работы над речевым речи Этап 3. Инструктивно-практический / Продуктивно-практический Управление Отработка на- Предлагает задания на определение Выполнение заданий на определепрактической выков практи- физических понятий: заполнить про- ние физических понятий. Наприучебной дея- ческой деятель- пущенные слова; подобрать для каж- мер: в определении заполнить тельностью в ности по разви- дого существительного правильно ха- пропущенные слова и словосоченаправлении тию культуры рактеризующие по смыслу прилага- тания туры речи Организация работы по созданию тек- Выполнение заданий по созданию ную характеристику, описание, пове- рассказ и рассуждение. Приобрествование, рассуждение, модели рече- тают навыки работы с моделями Постановка Студент само- Организация исследования студентами Наблюдают за речью учителей преподавате- стоятельно от- состояния проблемы развития культу- физики и однокурсников с целью лем проблем- крывает для ры речи будущего учителя физики в определения уровня развития ных вопросов, себя и устанав- науке и практике культуры речи. Изучают состояние Организация Студент само- Совместно со студентами определяет Проявление сформированных иссамостоятель- стоятельно, задания творческого характера для следовательских способностей.

Организация Оценка и кри- Наблюдение за речью студентов на Осмысленное построение речи с туры речи культуры речи Проведение и анализ контрольных ра- Грамотное выполнение предлобот, со специальными заданиями женных контрольных работ Исследование проблемы развития культуры речи студентов осуществлялось на занятиях по физике разной формы. При этом большое внимание уделялось целесообразному вовлечению студентов в процесс речевого общения. К основным приемам вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике относятся: 1) устный ответ студента; 2) выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи.

Центральное место в процессе развития культуры речи студентов на занятиях по физике занимает устный ответ. В основе устных ответов лежит воспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею. Эти высказывания представляют разновидность собственно научного стиля речи (ее устной формы), чем объясняются такие требования к устным ответам студентов, как точность передаваемой информации, строгая, логически обусловленная последовательность, доказательность, ясность изложения.

Проанализировав разнообразные подходы к формированию культуры речи учителя (А.А. Мурашов, Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева и др.), к развитию культуры физической речи (А.В. Усова, К.К. Гомоюнов и др.), мы пришли к выводу, что наиболее эффективным средством является выполнение заданий, направленных на развитие культуры речи. Это еще один важный прием вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике. Приведем некоторые примеры видов заданий (Табл. 2), способствующих развитию культуры физической речи студентов на занятиях по физике.

Лекция Установить причинно-следственные связи Сравнить или обобщить данное понятие, величину, явление с другими Осуществить анализ или синтез изученного материала и т.д.

Практическое Объяснить смысл величин, приведенных в таблице занятие Заполнить таблицы сравнения и обобщения Лабораторное Составить характеристику (описательную, сравнительную) прибора, установки занятие Объяснить порядок действия работы. Объяснить график, рисунок, таблицу и т.п.

Семинар Составить характеристику (описательную, сравнительную) явления, свойства вещества Составить рассказ по наглядным данным (таблице, рисунку, графику, схеме) и т.д.

Самостоятельная Подготовить сообщение, доклад, сочинение работа студентов Читать и работать с текстами разного уровня и стиля Результативно-корректирующий компонент методической системы развития культуры речи студентов включает в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи.

В процессе исследования проблемы развития культуры речи при обучении физике были выделены условия более успешного функционирования разработанной методической системы, которые были определены исходя из особенностей методической системы (с позиций преемственности и вариативности), специфики обучения студентов специальности «Учитель физики»:

1. Развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ). На занятиях по ТиМОФ, аналогично занятиям по физике, студенты вовлекаются в процесс речевого общения.

Также на занятиях по ТиМОФ студенты активно готовятся к педагогической практике. Примеры видов заданий, способствующих развитию культуры речи студентов на занятиях по ТиМОФ и педагогической практике, приведены в таблице 3.

2. Введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики». Курс содержит три модуля, целью которых является формирование положительной мотивации студентов-физиков на решение проблемы развития культуры речи и в целом на развитие культуры речи студентов – будущих учителей физики. В рамках курса по выбору рассматривается содержание понятия «культура речи учителя». Подробно рассматривается понятие «культура физической речи учителя» и его особенности. Выполняется тренинговая работа и различные упражнения, направленные на развитие культуры речи студентов.

Лекция Прокомментировать демонстрационный эксперимент Практическое Составить алгоритм (общий план) решения одного вида задач занятие Продемонстрировать у доски решение одной задачи различными способами Составить задачи разного вида и уровня для школьников разного возраста и т.д.

Лабораторное Объяснить суть данного эксперимента и его место в школьном курсе физики занятие Установить причинно-следственные связи данной работы с учебным материалом и т.д.

Семинар Составить и воспроизвести примеры фрагментов урока Выбрать в предложенном тексте рассуждения индуктивного или индуктивного характера Самостоятельная ра- Подготовить модель лекции, выразив фрагменты рассуждений разными языковыми средбота студентов ствами изучения Составить и представить план работы на данном занятии нового Установить связь новой темы с ранее пройденной темой материала Прокомментировать ход демонстрационного эксперимента и т.д.

Урок решения Выполнить и прокомментировать схематическую запись к задаче задач Провести беседу по выявлению существенных причинно-следственных связей между отдельными частями данной задачи и т.д.

Лабораторное заня- Провести вводную беседу: цели работы, проработка плана работы, дать необходимые иллютие стративные указания по проведению работы, обращению с приборами и пр.

Подвести итоги – заключительная беседа (обсуждение полученных результатов) и т.д.

Самостоятельная ра- Проиграть различные речевые ситуации, которые могут возникнуть на уроке бота студентов Из текста учебника по определенной теме выбрать те высказывания, которые относятся к повествовательному и описательному виду речевой деятельности, и т.д.

В третьей главе «Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента» представлена организация педагогического эксперимента, описаны констатирующий, пробный, обучающий и контрольный этапы результаты и выводы, сформулированные на основе анализа результатов.

Педагогический эксперимент осуществлялся с 2003 – 2004 по 2009 – учебный год среди студентов специальности «Учитель физики». В виду того, что в последние годы резко сократился набор абитуриентов в вузы на специальность «Физика», разные этапы педагогического эксперимента проводились параллельно, с целью проверки выделенных условий (развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); введение в процесс обучения студентов в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики»), успешной реализации методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Педагогический эксперимент проводился в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева.

На констатирующем этапе (2003 – 2004 учебный год) изучалось состояние проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике. На данном этапе производилось анкетирование студентов-физиков разных курсов обучения и опытных учителей физики (стаж работы не менее 10 лет), наблюдение за речью студентов и учителей. В ходе пробного эксперимента параллельно с констатирующим проходила первичная апробация методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов физического факультета педагогической специальности, уточнялось его содержание и объем, одновременно вносились коррективы.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены четыре уровня сформированности речевых умений студентов в процессе обучения физике:

I уровень (репродуктивный) характеризируется образным представлением о правилах и нормах культуры речи. Студенты не владеют операциями, не могут применять их в своей речи осознанно. Не соблюдают нормы культуры речи, не умеют строить свой ответ, не могут правильно сформулировать мысль. Плохо ориентируются в предмете речи;

II уровень (конструктивный) характеризуется тем, что студент владеет лишь отдельными правилами построения речи. Студенты выполняют лишь отдельные операции, раскрывающие содержание отдельных действий. Письменное оформление работы и устный ответ требуют постоянного контроля преподавателя;

III уровень (продуктивно-поисковый) соответствует правильному выполнению заданий, способствующих развитию культуры речи. Студенты выполняют большую часть операций (действий), из которых слагается действие (деятельность) в целом. Однако последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется недостаточно осознанно. Данный уровень характеризуется тем, что студент строит свою речь правильно, но в основном по шаблону;

IV уровень (поисковый) соответствует выполнению самостоятельных работ творческого характера. Студенты выполняют все операции, последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, рациональна, действие в целом выполнено осознанно, могут использовать их в своей речевой деятельности.

Данный уровень характеризуется тем, что студент соблюдает все правила и нормы культуры речи, свободно выступает перед аудиторией, грамотно строит свой ответ, речь достаточно хорошо продумана. Отлично ориентируется в предмете речи.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень культуры речи студентов – будущих учителей физики.

В процессе обучающего эксперимента (2004 – 2010 учебный год) велось обучение студентов-физиков по разработанной методической системе развития культуры речи в процессе обучения физике, а также проверялись условия успешной реализации разработанной методической системы (табл. 4). Обучающий эксперимент в каждой группе проходил начиная с третьего курса и заканчивался на пятом курсе обучения.

№ группы Условия реализации методической системы Начало обучающего Конец обучающего контрольная (1к) экспериментальная (1э) 2– Обучение по методической системе с соблюде- 2006 – 07 уч. год 2008 – 09 уч. год эксперимен- нием первого условия (развитие культуры речи тальная (2э) студентов во взаимосвязи с теорией и методикой 3– Обучение по методической системе с соблюде- 2007 – 08 уч. год 2009 – 10 уч. год эксперемен- нием первого и второго условия (развитие культальная (3э) туры речи студентов во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике; введение в процесс обучения студентов курса по выбору «Культура Содержание экспериментального обучения определило выбор методов обработки его результатов. Проверка работ студентов по выполнению контрольных заданий, направленных на развитие культуры физической речи, осуществлялась методом поэлементного и пооперационного анализа, разработанного А.В. Усовой.

Достоверность выводов по результатам исследования оценивалась по критерию X (хи-квадрат).

На обучающем этапе проверялись: 1) эффективность внедряемой методической системы развития культуры речи студентов-физиков педагогической специальности; 2) ее влияние на качество речи студентов и развитие коммуникативных умений; 3) условия более успешной реализации разработанной методической системы.

Определение влияния экспериментальной методики на развитие у студентов отдельных компонентов культуры речи осуществлялось по протоколам наблюдений. Для этого велось наблюдение за речью каждого студента на занятиях по физике до и после экспериментального обучения.

Для выяснения динамики уровня развития культуры речи студентов-физиков в процессе педагогического эксперимента проводилось пять семестровых контрольных работ с заданиями, для решения которых студенту необходимо овладеть знаниями и умениями построения физической речи.

Результаты анализа контрольных заданий, выполненных студентами в процессе пробного и систематического обучающего эксперимента, свидетельствуют об эффективности разработанной методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Уровень сформированности речевых умений у студентов экспериментальных групп оказался намного выше, чем у студентов контрольных групп. О положительном влиянии методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» можно судить по результатам анализа протоколов наблюдений и психологического тестирования.

Для выяснения качества сформированности речевых умений в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» во время контрольного эксперимента были проведены две контрольные работы в десятом семестре обучения всех групп – аттестационная и итоговая. Распределение студентов экспериментальных и контрольной групп по уровню сформированности речевых умений приведено на рисунке 3.

Рис. 3. Диаграмма распределения студентов по уровню сформированности речевых умений (контрольный Результаты эксперимента подтверждают целесообразность выделенных условий более успешной реализации методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

В заключении работы подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Обобщенные выводы отражены в следующих положениях:

1. Актуальность проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» обусловлена социальноэкономическими, культурно-правовыми изменениями, произошедшими в нашей стране за последние годы, повышающими требования к качеству образования; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике обучения физике.

2. Модель культуры речи студентов – будущих учителей физики, состоит из пяти компонентов: языкового, коммуникативного, профессионального, риторического и этического.

3. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» включает мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-корректирующий компонент. Состав методической системы обусловлен структурой процесса обучения и речевой деятельности.

4. Развитие культуры речи студентов в процессе обучения физике проходит в несколько этапов: 1) мотивационно-установочный; 2) объяснительный; 3) инструктивно-практический; 4) побуждающий; 5) творческий; 6) контрольнооценочный.

5. Работу над развитием культуры речи студентов следует осуществлять целенаправленно на занятиях разной формы по физике. При этом большое внимание следует уделять целесообразному вовлечению студентов в процесс речевого общения. К основным приемам вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике относятся: 1) устный ответ студента; 2) выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.

6. Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» будет более успешным при соблюдении следующих условий: 1) развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

7. Педагогический эксперимент доказал эффективность разработанной методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» и условий ее более успешной реализации.

8. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления дальнейших изысканий: разработка способов вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике; внедрение подобной модели в процесс обучения студентов в вузе по другим дисциплинам; детальная разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике школьников; организация курсов для учителей физики по формированию культуры речи; разработка учебных пособий по физике, направленных на развитие устной и письменной речи учащихся.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Алексеевнина А.К. Культура речи учителя физики / А.К. Алексеевнина // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск: ПАНИ, 2009. – № 1(13). – С. 152 – 155.

2. Алексеевнина А.К. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов физического факультета педагогической специальности / А.К. Алексеевнина // Мир науки, культуры, образования. – ГорноАлтайск, 2010. – № 4; ч. 2. – С. 106 – 110.

Работы, опубликованные в других изданиях 3. Алексеевнина А.К. Профессиональный компонент культуры речи учителя физики // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: VI межвуз. сб. науч. трудов / под ред. М.Д Даммер, О.Р. Шефер. – Челябинск:

ИИУМЦ «Образование», 2010. – С. 180 – 185.

4. Алкина А.К. Культура речи как орудие воздействия учителя / А.К. Алкина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов: материалы XV Междунар. науч.-практ. конф., 12 – мая, 2008 г. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 64 – 66.

5. Алкина А.К. (Алексеевнина А.К.) Формирование культуры речи студента / А.К. Алкина // Повышение качества профессиональной подготовки учителя информатики, математики, физики: материалы регион. науч.-практ. конф. – Шадринск: ОГУП «Шадринский дом печати», 2007. – С. 232 – 233.

6. Алкина А.К. Культура как механизм формирования целостного человека / А.К. Алкина // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов, 24 апреля 2007 г. / отв. ред. Н.К. Чапаев; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 117 – 119.

7. Алкина А.К. Развитие речевой деятельности молодого специалиста / А.К. Алкина // Менделеевские чтения-2007: материалы XXXVIII регион. науч.практ. конф. студентов, аспирантов и мол. ученых, 8 февраля 2007 г. – Тобольск:

ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С. 63.

8. Алкина А.К. Культура речи преподавателя / А.К. Алкина // Образование и культура как фактор развития региона: материалы Всерос. Менделеевских чтений. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С. 188.

9. Алкина А.К. Речевая культура учителя / А.К. Алкина // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посв.

60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 6 – 7 апреля 2007 г. / отв. ред. Т.А. Яркова. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С. 102 – 103.

Учебные и методические пособия 10. Алексеевнина А.К. Задания по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов. Учебно-методическое пособие / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. – 39 с.

11. Алексеевнина А.К. Культура речи учителя физики. Учебно-методический комплекс / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. – 83 с.



 
Похожие работы:

«Родиченко Михаил Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Архангельск 2011 Работа выполнена в НОУ ВПО Вятский социально-экономический институт Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«ФРОЛИКОВА Елена Юрьевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИИ (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП, ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ) Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения иностранным языкам в Государственном бюджетном образовательном...»

«АСРИЕВ Андрей Юрьевич ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ УЧИЛИЩ И КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2008 2 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических...»

«ХАЙРУТДИНОВА Ирина Викторовна Формирование иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования А в т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва • 2013 2 Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами ФГКОУ ВПО Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации Сердюк Наталья Владимировна,...»

«ЦКВИТАРИЯ Татьяна Александровна ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПРИРОДЫ 13.00.07 – теория и методика дошкольного образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВПО Южный федеральный университет на кафедре дошкольной педагогики Научный руководитель : кандидат педагогических наук,...»

«Мухина Эвелина Владимировна ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск 2013 Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО Смоленская...»

«Скударёва Галина Николаевна Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2008 2 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения Московский гуманитарный...»

«МАНУШКИНА Маргарита Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА НА БИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2013 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«ФАТТАХОВ Рафаэль Вагизович СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны – 2011 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГОУ ВПО Поволжская государственная академия...»

«Захарова Ирина Гелиевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тюмень - 2003 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный консультант : академик РАО, доктор...»

«ИВАНОВА Надежда Александровна АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Рязань – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Московский государственный областной социально-гуманитарный институт 0 Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор ШИРОКИХ...»

«ПОЧЕКАЕВА Ирина Сергеевна ВОСПИТАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Рогожникова Раиса Анатольевна Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«Снигирев Александр Леонидович УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2013 Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Федерального государственного казнного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«УДК 378.14:78   ДЫГАНОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИРИЖЕРСКО-ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург РАБОТА ВЫПОЛНЕНА НА КАФЕДРЕ ТЕОРИИ ИСКУССТВ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ...»

«КОПЫЛОВ Максим Сергеевич МОДИФИКАЦИЯ МЕТОДИКИ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ НА ОСНОВЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптационной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет Научный руководитель - Короткова Елена Анатольевна...»

«Хаштыров Якуб Малсагович ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь - 2006 4 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«Вартанова Владлена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«КИЯМОВА РЕЗЕДА АСГАТОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2007 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете. доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Валеева Наиля Шаукатовна Официальные...»

«Абрамова Ирина Георгиевна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА РЕАЛИЗАЦИЮ СТАНДАРТА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (на примере педагогического профиля) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2008 2 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике в школе ГОУ ВПО г. Москвы Московский городской...»

«СОЛОНИЦИН Роман Аркадьевич НАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ ДЛЯ ТОЧНОЙ СТРЕЛЬБЫ В УСЛОВИЯХ УТОМЛЕНИЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны — 2011 1 Работа выполнена на кафедре теории и методики единоборств ФГОУ ВПО Чайковский институт физической...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.