WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ПОДИВИЛОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 – «Теория и методика дошкольного образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дыбина Ольга Витальевна доктор философских наук, профессор Худякова Наталья Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 25 ноября 2009 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы и проблемы исследования. Проблема воспитания толерантной культуры на сегодняшний день является одной из самых актуальных в России, стране многонациональной и многоконфессиональной, с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур, стране с нерешенными проблемами в межкультурных отношениях. В современном обществе толерантная культура имеет особое значение: она выступает и как общечеловеческая ценность, и как норма социального действия.

Необходимость всестороннего изучения процесса воспитания толерантной культуры определяется тем, что cовременный культурный человек – это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и принятия окружающих людей, поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения, в частности у детей старшего дошкольного возраста, умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе сотрудничества и взаимопонимания.




Актуальность воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на воспитание толерантной личности, это является условием успешной реализации человека в социальном и личностном общении, в деятельности. Принципы толерантной культуры необходимы во всех сферах социальных отношений, что отражено во Всеобщей декларации прав человека, в Законе Российской Федерации «Об Образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Декларации принципов толерантности и других нормативных документах Российской Федерации и документах международного уровня.

Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей старшего дошкольного возраста основ толерантной культуры, потому что именно период дошкольного детства является благоприятным для развития многих нравственных качеств и формирования толерантности. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования таких педагогов и психологов, как А.М. Виноградова, В.Г. Нечаева, Я.Л. Коломинский, Т.А. Маркова, Ф.С. Левин-Щирина, Р.Б. Стеркина, Л.В. Крайнова, В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон, Н.Н. Поддьякова, Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая, Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова и др.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по вопросам воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что проблема воспитания толерантности нашла своё отражение в трудах отечественных и зарубежных учёных, являющихся представителями различных наук. Но, изучив психологопедагогическую литературу, мы можем констатировать, что исследований, посвящённых толерантной культуре, недостаточно, и в имеющихся работах толерантная культура упоминается косвенно, через призму толерантности как личностного качества (А.В. Зимбули, Г.У. Солдатова, Е.М. Макарова, G. Allport, В.А. Петрицкий, Е.Ю. Клепцова, О.А. Овсянникова, А.М. Байбаков, Д.В. Зиновьев, Е.Г. Виноградова, О.Б. Скрябина и др.). В связи с этим возникла потребность изучения толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста и теоретического обоснования возможности и необходимости воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Методическое оснащение процесса воспитания основ толерантной культуры у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении остается недостаточно разработанным, что говорит об актуальности на научно-методическом уровне. Психологами и педагогами разработаны программы воспитания толерантности как психологического качества (Г.У. Солдатова, Т.Н. Батенева, Р.Т. Гарданова, Л.А. Шайгерова, Т.В. Разумовская, С.В. Мягченкова, П.В. Степанова и др.), предназначенные для детей разных возрастов. До настоящего времени возможности воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях с целью воспитания основ толерантной культуры использовались недостаточно.





Основными причинами этого является отсутствие в существующих исследованиях содержательной характеристики толерантной культуры старших дошкольников, а также недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образования.

Таким образом, можно выделить некоторые разногласия, делающие своевременным изучение проблемы воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательной среде. Это противоречия между:

- возросшей потребностью государства в воспитании личности в межнациональном обществе, обладающей толерантной культурой, и неготовностью дошкольных образовательных учреждений к осуществлению данной задачи;

- необходимостью воспитания толерантной культуры начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью компонентов толерантной культуры детей дошкольного возраста;

- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования – теоретическое обоснование содержания и экспериментальная проверка методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Предмет исследования – методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: возможно, методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовываться в образовательном процессе дошкольного учреждения при развитии следующих компонентов толерантной культуры:

- мотивационно-ценностного, способствующего принятию толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми;

- когнитивного, помогающего приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях;

- эмоционально-волевого, определяющего развитие самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах;

- поведенческого, обеспечивающего проявление терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к людям разных национальностей и культур.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе, обосновать ее актуальность и на этой основе уточнить понятие «основы толерантной культуры ребенка старшего дошкольного возраста»;

2) на основе личностно-деятельностного, культурологического и аксиологического подходов разработать и обосновать методику воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста;

3) выявить и теоретически обосновать компоненты воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста;

4) экспериментальным путем проверить эффективность методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: работы о роли нравственности в формировании личности, идеях гуманизма, воплощенных в педагогическом опыте (В.А. Сухомлинский, Я. Корчак, Ш.А. Амонашвили, Р.В. Габдреев и др.); работы, посвящённые закономерностям и движущим силам психического развития ребёнка (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Петровский, С.Н. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); философские, психологопедагогические теории отношений (А.А. Бодалев, Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский и др.); психологические концепции, раскрывающие ведущую роль общения в организации и жизнедеятельности, в развитии личности (А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.); теории ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); работы, посвященные проблеме толерантности (А.Г. Асмолов, Д. Адамс, Б.З. Вульфов, Д.В. Григорьев, Г.Д. Дмитриев, Н.В. Круглова, М.П. Мчедлов и др.); теории образовательной среды (А.В. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, У. Бронфенбреннер и др.); личностно-деятельностный подход (Д.Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якинманская, Г.Н. Сериков и др.); культурологический подход (В.С. Библер, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Никитина, Н.Б. Крылова и др.); аксиологический подход (В. Франкл, Т.И. Бабаева, С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Н.Л. Худякова, Р.М. Чумичева и др.).

Большое значение для нашего исследования при разработке содержания воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста имели труды следующих авторов: А.М. Виноградовой, С.А. Козловой, Л.А. Пеньевской, В.Г. Нечаевой, В.С. Мухиной, Т.А. Марковой, Ф.С. ЛевинЩириной, Т.А. Репиной, Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Е.Е. Кравцовой, М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, М.А. Ковальчук, Е.Ю. Клепцовой и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

- теоретические (ретроспективный и феноменологический анализ, обобщение психолого-педагогической, социокультурной, методологической литературы, нормативных документов об образовании по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, прогнозирование, абстрагирование, моделирование);

- эмпирические (исследование и обобщение эффективного опыта дошкольного образования, анализ продуктов педагогической деятельности, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, самооценка);

- методы математической статистики (критерий Пирсона, критерий Фишера).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 296, № 64 города Челябинска. В эксперименте принимали участие детей старшего дошкольного возраста и 51 педагог.

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) – поисково-теоретический. Происходило осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, был проведён теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучались диссертационные исследования с целью осмысления научной проблемы. Были определены цель, объект, предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции).

Разрабатывалась методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Второй этап (2007-2008 гг.) – опытно-экспериментальный. Включал проверку гипотезы, уточнение этапов, проведение формирующего эксперимента, в процессе которого была реализована методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Осуществлена проверка и уточнение полученных в ходе исследования выводов.

Третий этап (2008-2009 гг.) – заключительно-оценочный.

Осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе экспериментальной работы результатов, были проанализированы и проинтерпретированы результаты воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательной среде, сформулированы выводы по работе, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам исследования, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована возможность и необходимость воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в детском сообществе, которая обеспечивает становление толерантной личности с учетом принципов субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, создания толерантной образовательной среды;

- разработана и апробирована на базе синтеза личностнодеятельностного, культурологического и аксиологического подходов методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, которая реализуется при помощи различных форм и методов организации мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоциональноволевого, поведенческого блоков;

- теоретически обоснована и экспериментальным путем доказана эффективность развития компонентов толерантной культуры, направленных на воспитание основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста:

мотивационно-ценностного, способствующего принятию толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми;

когнитивного, помогающего приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях;

эмоционально-волевого, определяющего развитие самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах;

поведенческого, обеспечивающего проявление терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к людям разных национальностей и культур.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- аналитически представлена историография проблемы, на основании которой было конкретизировано понятие «основы толерантной культуры ребенка старшего дошкольного возраста», под которым понимаем общечеловеческую ценность, отражающую нравственную основу поведения детей в обществе, общения и взаимодействия с людьми разных национальностей и культурных групп;

- теоретически обосновано и доказано, что старший дошкольный возраст является начальным этапом становления толерантной личности, под которой понимаем личность ребенка, способную к гуманному взаимодействию с окружающим миром и самим собой, обладающую терпимым отношением, уважением и правовым пониманием окружающих людей, независимо от их национальных, культурных, религиозных принадлежностей, взглядов и привычек;

- в теорию дошкольного образования на основе синтеза личностнодеятельностного, культурологического и аксиологического подходов предложена и обоснована методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, построенная на реализации следующих компонентов толерантной культуры: мотивационно-ценностного, когнитивного (познавательного), эмоционально-волевого, поведенческого (конативного), которая обеспечивает становление толерантной личности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена возможность внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения методики, реализующей процесс воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста;

- выявлены и апробированы блоки воспитания основ (компоненты) толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, которые могут использоваться в практике работы дошкольного образовательного учреждения;

- материалы исследования могут быть включены в курсы «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Этнопедагогика», «Воспитание у детей этики межнационального общения», «Психокоррекция», спецкурсы при подготовке студентов по педагогическим и психологическим специальностям, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и выводов подтверждается методологической обоснованностью поставленной в диссертации проблемы с опорой на данные гуманитарных наук; применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; проведением экспериментального исследования на достаточно репрезентативном уровне;

систематически проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольной группах; использованием сравнительного анализа на всех этапах исследования; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала с использованием методов математической статистики; высокой востребованностью результатов исследования в практике дошкольного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе Международной научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008);

Международной научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2008); VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства». (Челябинск, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Взаимодействие этнических культур – основа цивилизационного диалога» (Пятигорск, 2008); Всероссийской заочной психолого-педагогической научной конференции «Развитие I – 2008» по теме: «Современная семья:

психолого-педагогические аспекты» (Якутия); Международной научнопрактической конференции «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2008публикаций результатов исследования в научных журналах и сборниках (Челябинск, 2006-2009; Якутск, 2008; Коломна, 2008; Пятигорск, 2008;

Магнитогорск, 2008-2009; Москва, 2008-2009); в коллективной монографии (Челябинск, 2009).

- отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учитывая социальный заказ государства, направленный на воспитание человека, обладающего толерантной культурой в многонациональном обществе, поясняем, что дошкольное образование, неразрывно связанное с социальными процессами и культурой общества, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах воспитания толерантной культуры.

Считаем, что воспитание основ толерантной культуры необходимо начинать в старшем дошкольном возрасте, именно этот возраст является сензитивным для формирования и развития многих нравственных качеств, в первую очередь толерантности. Под основами толерантной культуры ребенка старшего дошкольного возраста понимаем общечеловеческую ценность, отражающую нравственную основу поведения детей в обществе, общения и взаимодействия с людьми разных национальностей и культурных групп.

2. Доказываем, что методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста – это целенаправленный многоаспектный процесс, включающий четыре блока (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм и методов воспитания толерантной личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Методика осуществляется согласно структурным компонентам толерантной культуры, целью которых являются: формирование мотивации – принятие толерантной культуры как ценности (мотивационно-ценностный компонент); формирование знаний о способах реагирования в различных ситуациях (когнитивный компонент); проявление терпимого отношения к другим, самообладания, выдержки, восприятие и оценка действий своих и других людей с точки зрения толерантной культуры (эмоциональноволевой компонент); проявление толерантной культуры: сдержанности по отношению к иной точке зрения, критике; конструктивная реакция на задевающие, провоцирующие вопросы, конфликтные ситуации; осознанное самостоятельное использование накопленного опыта в различных видах деятельности (игровой, познавательно-речевой и др.) (поведенческий компонент).

3. Предполагаем, что методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовываться в образовательном процессе дошкольного учреждения при развитии следующих компонентов толерантной культуры:

- мотивационно-ценностного, способствующего принятию толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми;

- когнитивного, помогающего приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях;

- эмоционально-волевого, определяющего развитие самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах;

- поведенческого, обеспечивающего проявление терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к людям разных национальностей и культур.

4. Полагаем, что результатом воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста является становление толерантной личности, под которой понимаем личность ребенка, способную к гуманному взаимодействию с окружающим миром и самим собой, обладающую терпимым отношением, уважением и правовым пониманием окружающих людей, независимо от их национальных, культурных, религиозных принадлежностей, взглядов и привычек.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (240 наименований), приложений.

Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, выявлены основные противоречия, определены цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи; охарактеризована теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические изучение проблемы воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста»

представлен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, дана характеристика основополагающих понятий исследования.

В концепции дошкольного воспитания сказано, что воспитывать – значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей. В дошкольном возрасте могут и должны формироваться ценностные основы отношения к действительности и одной из этих ценностей, по-нашему мнению, является толерантная культура. Для изучения поставленной проблемы был осуществлен анализ проведенных исследований с целью выяснения интересующей нас дефиниции «толерантная культура» и её составляющих понятий: «культура», «толерантность».

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы уточнили понятие «основы толерантной культуры ребенка старшего дошкольного возраста», под которым понимаем общечеловеческую ценность, отражающую нравственную основу поведения детей в обществе, общения и взаимодействия с людьми разных национальностей и культурных групп. Отметим, что, как и любая другая ценность, толерантная культура может рассматриваться как полиаспектное образование, с одной стороны, детерминированное обществом и относимое к социальным ценностям (общечеловеческим нормам), с другой, являющееся значимым элементом внутренней структуры личности (ценностной ориентацией, личностно-значимой ценностью человека). Толерантная культура как целостное образование имеет свою структуру, которая выражается в соподчинённости её компонентов. Благодаря работам М. Смита, согласно деятельностному подходу для психологии и педагогики стало традиционным для описания сложных психологических процессов и явлений использование триады компонентов:

1) когнитивный компонент, то есть осознание объекта социальной установки;

2) аффективный компонент, то есть эмоциональная оценка объекта, выявление чувств симпатии или антипатии к нему;

3) поведенческий компонент, то есть последовательное поведение по отношению к объекту.

Исходя из заявленной триады компонентов, разбив аффективный компонент для удобства интерпретации на два равнозначных, можно выделить следующие компоненты толерантной культуры: мотивационно-ценностный, когнитивный (познавательный), эмоционально-волевой, поведенческий (конативный).

Мотивационно-ценностный компонент включает: усвоение ценностной ориентации; распространение ценностной ориентации на деятельность. Когнитивный (познавательный) компонент содержит: знание о способах реагирования; представление о проявлениях толерантной культуры в поведении; представления о реагировании в ситуациях критики и конфликта; знания о способах проявления сочувствия, поддержки;

знания о способах вступления в контакт и отказа от него; умение просить и принимать помощь. Эмоционально-волевой компонент включает: умение давать оценку, проявление терпимого отношения к другим, самообладания, выдержки, восприятие и оценка действий своих и других людей с точки зрения толерантной культуры. Поведенческий (конативный) компонент содержит: проявление толерантной культуры, сдержанности по отношению к иной точке зрения, критике, конструктивную реакцию на задевающие, провоцирующие вопросы, конфликтную ситуацию.

Мы исследуем процесс воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, поэтому учёт возрастных особенностей является одним из главных педагогических принципов, и представляется целесообразным рассмотреть особенности развития и, в частности, нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, внутренние механизмы и предпосылки, способствующие воспитанию основ толерантной культуры.

Старший дошкольный возраст имеет огромный потенциал развития и является периодом расширения социальных связей с миром, овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

По мнению А.В. Запорожца, в данном возрасте закладывается базис культуры личности на основе социальных, ориентированных на других людей, и нравственных, ориентированных на общественные нормы, мотивов поведения. У современного дошкольника замечается повышенная активность, самостоятельность в познании, различных видах деятельности, коммуникации, и в то же время менее значимыми сегодня являются для него книги, заменяемые электронными игрушками, компьютером. Это свидетельствует о широких возможностях развития ребёнка и воспитания основ толерантной культуры на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребёнка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития:

преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Дошкольник активно включён в различные виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребёнка. На протяжении старшего дошкольного возраста происходит становление механизмов толерантного поведения: личностной идентификации, децентрации, эмпатии;

механизмов развития личности: соподчинения мотивов, становление внутренней позиции; внутренних механизмов нравственного развития:

идентификации, обособления, социальной перцепции; просоциальное поведение, включающее основные показатели толерантного поведения.

Анализ вариативных комплексных и парциальных программ образования детей дошкольного возраста позволяет судить о достаточно убедительном методологическом обосновании содержательных аспектов воспитания основ толерантной культуры, об ориентации их авторов на ценности разных видов культуры в процессе социализации дошкольников. Однако отсутствие единых концептуальных посылок в обозначении общего объема, логики предъявления культурологического содержания, затрудняет процесс разработки и реализации технологических аспектов воспитания основ толерантной культуры как целостной педагогической системы.

Имеющиеся технологии, комплексные и парциальные программы, а также программы подготовки педагогов по формированию толерантности как качества личности ребёнка, послужили основой для разработки логики построения процесса воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Для решения данной проблемы мы предлагаем методику воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Рассматривая воспитание основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать для его исследования такие теоретикометодологические подходы, которые бы обеспечивали организационную комплексность процесса воспитания основ толерантной культуры. Опираясь на теоретические положения, из множества подходов к разработке проблемы воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста мы считаем возможным применить личностно-деятельностный, культурологический и аксиологический подходы. Основой проектируемой нами методики выступает личностно-деятельностный подход, использование которого позволяет рассмотреть особенности толерантного поведения детей старшего дошкольного возраста, определить характер деятельности воспитателя и дошкольников в процессе воспитания толерантной культуры, исследовать деятельностные компоненты воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста. А также основой методики является культурологический подход, который позволяет рассмотреть содержание процесса воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста с точки зрения воспитания человека культуры, ориентированного на нравственные культурные ценности. Ребенок старшего дошкольного возраста выступает как субъект ценностного освоения общественных норм и правил поведения и соотносит с усвоенными ценностями результат своих действий. Принципиальное значение для построения методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста имеет аксиологический подход. Использование аксиологического подхода к процессу воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста предполагает приобщение детей к миру нравственных ценностей, в частности приобщение к такой общечеловеческой ценности, как толерантная культура.

Успешность решения проблемы воспитания основ толерантной культуры зависит от того, как в образовательной деятельности реализуется ряд принципов. В данной работе мы руководствовались принципами, выделенными М.И. Рожковым, Л.В. Байбородовой, М.А. Ковальчук применительно к старшему дошкольному возрасту: принцип субъектности, адекватности, индивидуализации, принцип рефлексивной позиции, принцип создания толерантной образовательной среды. Разработанная нами методика строится с учётом данных принципов, условий их реализации и правил организации педагогической деятельности.

Таким образом, в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования, с учетом синтеза подходов (личностно-деятельностного, культурологического и аксиологического) нами разработана методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста (рисунок 1), под которой мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий четыре блока (мотивационноценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм и методов воспитания толерантной личности ребенка старшего дошкольного возраста. Представленную методику могут многократно воспроизводить разные педагоги и в разных условиях образовательного пространства.

Задачи методики направлены на ориентацию личности в понимании своего места в жизни, своей уникальности и ценности, на приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры и выработку толерантного отношения к ним и к их носителям.

Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста носит гибкий характер: последовательность компонентов толерантной культуры (блоков методики) может меняться в зависимости от особенностей объекта воспитания. Она нацелена на выполнение определенных функций.

Ценностно-ориентированная функция предполагает создание условий для ориентации личности в воспитательно-образовательном пространстве, выбор деятельности, наиболее полно отвечающей потребностям, склонностям, способностям и интересам саморазвивающейся личности. Развивающая функция обеспечивает динамику развития и оптимизацию рассматриваемых нами различных видов деятельности. Организационная функция обеспечивает объединение и координацию задач и участников воспитательнообразовательного процесса, реализацию различных способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе. Оценочно-рефлексивная функция создает условия для изучения, анализа событий и совершаемых ребенком поступков, осуществления всех типов контроля (внешний контроль, совершаемый педагогом; взаимоконтроль; самоконтроль), оценки ребенком своих возможностей и способностей.

Особенность разработанной нами методики заключается в том, что она может быть адаптирована к условиям различных дошкольных образовательных учреждений, а также может быть использована родителями в условиях семейного воспитания.

Исходя из проблемы нашего исследования, созданной нами методики, мы предполагаем, что методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовываться культурологический, аксиологический Подходы:

в образовательном процессе дошкольного учреждения при развитии следующих компонентов толерантной культуры:

- мотивационно-ценностного, способствующего принятию толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми;

- когнитивного, помогающего приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях;

- эмоционально-волевого, определяющего развитие самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах;

- поведенческого, обеспечивающего проявление терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к людям разных национальностей и культур.

Содержание первого компонента (мотивационно-ценностного блока) заключается в том, что эмоциональное постижение объекта или информации на уровне принятия или непринятия происходит при воздействии на эмоции и чувства детей старшего дошкольного возраста, а это способствует осознанию ценностных свойств объекта, приданию индивидуального контекста. Этот блок связан с усвоением, например, ненасилия как ценности с провозглашением смыслов добра, веротерпимости, смиренности и т.д.

Соответственно, определяющей мотивацией являются мотивы помощи, сотрудничества, любви, содействия, сопровождения, уступчивости, снисхождения.

Для развития мотивационно-ценностного компонента (реализации первого блока) мы предлагаем использовать следующие методы: этические беседы, стимулирование толерантного поведения (поощрения и наказания).

Данные методы способствуют принятию старшими дошкольниками толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми, формируют мотивационную готовность ребенка к проявлению толерантной культуры, помогают осознать необходимость воспитания толерантной культуры, формировать представления и мотивацию выполняемой деятельности.

Содержание второго компонента (когнитивного блока) выражается в умении понять происходящее, мотивацию, миропостроение противоположной стороны, включающее в себя рефлексивное сознание и мышление. Понимание способствует переструктурированию личностных смыслов и составляет важный момент личностного роста и развития. Блок включает знание, осознание и интериоризацию идей о ценности ненасилия, толерантной культуры (ориентация на созидание и позитивное взаимодействие, самоконтроль, осознание результата действий); знание о правах человека и границах толерантной культуры (допустимость в пределах нравственности); о своеобразии другой группы. Когнитивный блок связан с организацией процесса накопления и систематизации знаний о толерантной культуре и предполагает организацию процесса познания толерантной культуры как одной из основных ценностей. Дошкольник учится давать личностную оценку, которая обеспечивает актуальную значимость толерантной культуры.

Для реализации второго блока (развития когнитивного компонента) мы предлагаем использовать следующие методы: обсуждение моральных дилемм, убеждение, самоубеждение, метод проектов. Использование данных методов способствует формированию первоначальных нравственных представлений о толерантной культуре как общечеловеческой ценности, помогает приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях.

Содержание третьего компонента (эмоционально-волевого блока) состоит в умении преодолевать раздражительность, невыдержанность, проявлять выдержку, самообладание, самоконтроль и саморегуляцию, а при работе над собой выражается в эмпатии, любви, уважении, интересе. Терпение как психологический механизм дает возможность снизить порог чувствительности к неблагоприятным факторам.

Для развития эмоционально-волевого компонента (реализации третьего блока) мы предлагаем использовать следующие методы: упражнения-игры, требования, перспективу. Использование данных методов способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста способности к самоанализу, самооценке, самоконтролю, умения самоорганизации, развитию самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах.

Содержание четвертого компонента (поведенческого блока) заключается в том, что толерантная культура как общечеловеческая ценность является регулятором деятельности и поведения детей, и это не случайное, эпизодическое явление, а относительно стойкое образование, которое проявляется в отношениях с окружающими людьми, оказывающими ребенку доверие и предъявляющими к нему определенные требования. В толерантной культуре реализуется способность детей регулировать свое поведение. Дети старшего дошкольного возраста способны соподчинять мотивы своего поведения и действовать в соответствии с моральными нормами. Блок ориентирован на овладение способами позитивного взаимодействия, на создание позитивной установки, снижение уровня тревожности, агрессивности, на закрепление и вариативное использование детьми полученных знаний и приобретённых умений в разных жизненных ситуациях, закрепление положительных эмоциональных контактов и связей. Этап практического применения усвоенного материала включает организацию и стимулирование нравственной деятельности на основе усвоенных знаний, что приводит к формированию осознанных поступков и потребности практически действовать на их основе. Данный блок способствует развитию умений применения полученных знаний на практике: умения продуктивного взаимодействия с носителями других культур и взглядов; умения уважительно относиться к убеждениям и личностным качествам другого человека. Поведенческий блок проявляется в ассертивном поведении.

Для развития поведенческого компонента (реализации четвертого блока) мы предлагаем использовать следующие методы: метод коррекции поведения и самокоррекции, рефлексию, общественное мнение. Использование данных методов способствует формированию у старших дошкольников умения и навыков толерантного общения и поведения с различными людьми, проявлению терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к взрослым и сверстникам.

Считаем, что старший дошкольный возраст является начальным этапом становления толерантной личности, под которой понимаем личность ребенка, способную к гуманному взаимодействию с окружающим миром и самим собой, обладающую терпимым отношением, уважением и правовым пониманием окружающих людей, независимо от их национальных, культурных, религиозных принадлежностей, взглядов и привычек.

Во второй главе «Экспериментальная работа по воспитанию основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста»

рассмотрены задачи, содержание и организация экспериментальной работы;

критерии, оценки, уровни толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста и результаты экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы – проверка эффективности реализации разработанной методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Данная цель определила задачи экспериментальной работы:

1) разработка плана и программы проведения экспериментальной работы, критериев, показателей, уровней толерантной культуры;

2) разработка и реализация диагностической программы определения уровня толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста;

3) экспериментальная проверка эффективности выделенных в методике блоков воспитания основ толерантной культуры у старших дошкольников;

4) определение эффективности проведённой работы.

Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2005 по 2009 гг., не нарушая хода учебно-воспитательного процесса муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 296, № 64 города Челябинска.

Одним из важных оснований проведения экспериментальной работы в группах явилась идентичность образовательной программы по содержанию и срокам реализации. Во всех группах реализуется программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, В.И. Логиновой, Н.А. Ноткиной и др.

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы четыре группы детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе (далее ЭГ-1) дошкольного образовательного учреждения № предполагалось развитие следующих компонентов толерантной культуры:

мотивационно-ценностного, способствующего принятию толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми;

когнитивного, помогающего приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях. В другой группе (далее ЭГ-2) дошкольного образовательного учреждения № 296 предполагалось развитие следующих компонентов толерантной культуры: эмоционально-волевого, определяющего развитие самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах; поведенческого, обеспечивающего проявление терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к людям разных национальностей и культур. В третьей группе (далее ЭГ-3) этого же дошкольного учреждения, предполагается внедрение разработанной методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста (всех компонентов). В четвертой группе (КГ) дошкольного образовательного учреждения № 64, работа велась по основной образовательной программе. В эксперименте участвовали дети разных национальностей (русские, татары, башкиры, украинцы, азербайджанцы и др.), а так же дети из мультикультурных семей (русско-татарских, русскобашкирских, башкиро-татарской, башкиро-украинской и др.).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

На констатирующем этапе (2005-2006 гг.) происходило изучение состояния проблемы исследования, особенностей процесса воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, постановка и обоснование проблемы, на решение которой была направлена экспериментальная работа, определение исходного уровня толерантной культуры старших дошкольников по всем выделенным критериям, прогнозирование результатов. На этом этапе нами использовались следующие методы: анализ нормативных документов, анализ годовых и календарных планов воспитателей дошкольных образовательных учреждений, беседа, опрос, интервьюирование, диагностирование.

Оценка исходного уровня толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста осуществлялась нами с помощью диагностических методик. Для того, чтобы сделать цели исследования полностью диагностированными, а процесс воспитания толерантной культуры воспроизводимым, необходимо дать подробную характеристику критериальноуровневой шкалы воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Основанием для выделения показателей и компонентов толерантной культуры послужили исследования А.А. Погодиной, Г. Олпорт, О.А. Спицыной, О.Г. Виноградовой, Л.В. Коломийченко, Г.М. Шеламовой, Р.Г. Апресян, П.Ф. Комогорова, Б.З. Вульфова, Л.А. Шкатовой, Е.А. Стрельцовой и др. Описание критериев и показателей толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста в соответствии с выделенными компонентами раскрывается в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии, уровни и показатели оценки толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста Мотивационно- Интолерантный: отрицательное отношение к отличиям компонент Допустимый: ситуационно-эмоциональное отношение к Оптимальный: эмоционально-устойчивое отношение к Когнитивный Интолерантный: обладает низким объёмом фактических Эмоционально- Интолерантный: отсутствие выдержки, самообладания, компонент Допустимый: ситуационное проявление самообладания, Поведенческий Интолерантный: толерантность носит избирательный Оптимальный: самостоятельно проявляет толерантность, Диагностика уровней толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста проводилась отдельно по каждому компоненту-критерию:

мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому, когнитивному, поведенческому.

С целью доказательства идентичности уровней толерантной культуры на начало экспериментальной работы в группах дошкольников мы посчитали целесообразным использовать статистический критерий Фишера. Полученные данные свидетельствуют, во-первых, о возможности сравнения групп, а вовторых, о невысоком наличном уровне толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста, что обусловлено в значительной степени отсутствием методики осуществления воспитания основ толерантной культуры у дошкольников.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы, на констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена работа по получению информации о знаниях и отношении воспитателей и родителей к изучаемой проблеме. Для этого был разработан и проведен опрос воспитателей и родителей, ориентированный на изучение состояния проблемы воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных образовательных учреждений. Причины, мешающие воспитателям осуществлять воспитание основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Причины, мешающие воспитателям осуществлять воспитание основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста С целью подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен формирующий этап исследования (2007-2008 гг.), который предполагал апробацию методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных образовательных учреждений.

Формирующий этап экспериментальной работы носил естественный характер, т.е. протекал в естественных условиях функционирования дошкольных образовательных учреждений. Данный этап проводился при нашем постоянном наблюдении и непосредственном участии, что позволяло иметь полное представление о характере его протекания.

Реализация методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по четырем взаимосвязанным и взаимообусловленным блокам: мотивационно-ценностному, когнитивному, эмоционально-волевому, поведенческому. В экспериментальной работе использовались разные формы организации деятельности: коллективная (вся группа детей), подгрупповая (5-8 детей), с микрогруппами (3-4 ребенка), парная, индивидуальная.

Формирование мотивационно-ценностного блока (компонента толерантной культуры), предполагающего формирование мотивационной готовности ребенка к проявлению толерантной культуры, оказание помощи в осознании необходимости воспитания толерантной культуры, формирование представления и мотивации выполняемой деятельности, происходило через проведение этических бесед, методов стимулирования толерантного поведения (поощрение и наказание), через ознакомление с художественной литературой.

Реализация следующего блока – когнитивного, целью которого является формирование первоначальных нравственных представлений о толерантной культуре как общечеловеческой ценности, оказание помощи в приобретении знаний, необходимых для воспитания основ толерантной культуры, осуществлялась через обсуждение моральных дилемм, методы убеждения и самоубеждения, метод проектов, через проведение экскурсий, встреч с интересными людьми, целевых прогулок.

Формирование эмоционально-волевого блока предполагало формирование способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю;

умения самоорганизации, осознанное выполнение общественных правил;

умения контролировать свои слова, действия и поступки, что мы реализовывали через упражнения-игры, метод требования, метод перспективы.

Поведенческий блок, целью которого является формирование умений и навыков толерантного общения и поведения с различными людьми, умения применять знания о толерантной культуре на практике, осуществлялся нами с помощью метода коррекции и самокоррекции поведения, рефлексии, общественного мнения.

Особенность обобщающего этапа (2008-2009 гг.) в том, что он позволил определить эффективность внедрения разработанной методики и провести аналитическую деятельность результатов экспериментальной работы и их соответствие заявленным цели и задачам исследования.

Основные задачи

на данном этапе экспериментальной работы:

- определение результативности проведенной работы по воспитанию основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста (итоговый срез);

- интерпретация полученных результатов экспериментальной работы с помощью методов математической статистики;

- выявление динамики;

- формулирование выводов диссертационного исследования.

С целью определения эффективности выдвинутой нами гипотезы была проведена итоговая диагностика. Определение уровня толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста по данным контрольного среза осуществлялось теми же диагностиками, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Данные, полученные в результате нулевого и итогового среза экспериментальной работы, представлены в таблице 2 и на рисунке 3.

Результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста во всех группах. Но в большей степени по результатам контрольного среза она проявилась в ЭГ-3, позитивные изменения в данной группе были отмечены по всем критериям толерантной культуры, что согласуется с основными положениями нашего исследования и подтверждает Таблица 2 – Результаты подсчета 2-критерия Пирсона уровней толерантной культуры на обобщающем этапе экспериментальной работы Рисунок 3 – Сравнительная характеристика толерантной культуры (в %) до и после экспериментальной работы правильность выбранного направления организации работы по воспитанию основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста при внедрении в образовательный процесс методики.

Ставя своей целью, сравнение уровня толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста при использовании методики воспитания основ толерантной культуры и уровня толерантной культуры вследствие возрастных изменений старших дошкольников нами был использован статистический критерий Фишера. Полученные данные свидетельствуют об обусловленности повышения уровня толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста внедряемой методикой, а не возрастными особенностями старших дошкольников.

Таким образом, сформулированную нами гипотезу исследования можно считать достоверной, на основании чего мы приходим к следующему выводу:

уровень толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста значительно повышается, если в образовательном процессе дошкольного учреждения реализуется методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и определили следующие выводы.

1. Теоретическое изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. На основе анализа психологопедагогической литературы мы уточнили понятие «основы толерантной культуры ребенка старшего дошкольного возраста», под которым понимаем общечеловеческую ценность, отражающую нравственную основу поведения детей в обществе, общения и взаимодействия с людьми разных национальностей и культурных групп. Толерантная культура как целостное образование имеет свою структуру, которая выражается в соподчинённости её компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного (познавательного), эмоционально-волевого и поведенческого (конативного). Нами определены критерии и показатели толерантной культуры, особенности ее воспитания в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

2. На базе личностно-деятельностного, культурологического и аксиологического подходов была разработана и внедрена методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста, под которой мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий четыре блока (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм и методов воспитания толерантной личности ребенка старшего дошкольного возраста. В основу методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе положена система, обеспечивающая последовательность усвоения знаний и применения их в практической деятельности.

3. Нами предложены блоки (компоненты толерантной культуры) реализации методики воспитания толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Доказано, что воспитание базисных основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста происходит эффективно в образовательном процессе дошкольного учреждения при развитии следующих компонентов толерантной культуры:

- мотивационно-ценностного, способствующего принятию толерантной культуры как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми;

- когнитивного, помогающего приобретению знаний о способах общения и поведения в различных жизненных ситуациях;

- эмоционально-волевого, определяющего развитие самообладания, выдержки в спорных, конфликтных обстоятельствах;

- поведенческого, обеспечивающего проявление терпимости, доброжелательности, милосердия по отношению к людям разных национальностей и культур.

4. Эффективность методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста была проверена и доказана в ходе экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Перспективы работы по проблеме воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста мы связываем с разработкой принципов преемственности по проблеме воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста с начальной школой.

Основные положения диссертационного исследования 1. Подивилова, О.Н. Воспитание толерантности дошкольника по программе «Детский сад 2100» [Текст] / О.Н. Подивилова // Начальная школа плюс До и После. – Москва: «Баласс», 2008. - № 12. – С. 43-45. – 0,41 п.л.

2. Подивилова, О.Н. Технология воспитания толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Подивилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб, 2009. – № 98. – С. 181-185. – 0,47 п.л.

3. Подивилова, О.Н. Исследование уровня толерантной воспитанности и уровня сформированности нравственных понятий учащихся 4 «а» класса [Текст] / О.Н. Подивилова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. – № 1. – С. 103-108. – 0,35 п.л.

4. Подивилова, О.Н. Приобщение младших школьников к отечественным духовным ценностям в учебном занятии. [Текст] / О.Н. Подивилова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - № 5. – С. 123-126. – 0,2 п.л.

5. Подивилова, О.Н. Основные направления воспитания толерантности у дошкольников [Текст] / О.Н. Подивилова // Использование современных технологий в образовательном процессе: сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвящённой 75-летию Магнитогорского государственного университета. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 60-62. – 0,3 п.л.

6. Подивилова, О.Н., Ретроспективный психолого-педагогический анализ понятия «культура» [Текст] / О.Н. Подивилова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров:

материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 2. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. – С. 141-144. – 0,3 п.л.

7. Подивилова, О.Н. Подготовка педагогов ДОУ к воспитанию толерантной культуры дошкольников [Текст] / О.Н. Подивилова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и материалов международной научнопрактической конференции: В 2-х т. Т. 2. – Коломна, Коломенский государственный педагогический институт, 2008. – С. 115-118. – 0,4 п.л.

8. Подивилова, О.Н. Воспитание толерантной культуры у детей дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Подивилова // Мир детства и образование:

сборник материалов II-й Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 101-103.- 0,4 п.л.

9. Подивилова, О.Н. Внутрисемейная толерантная культура как способ гармонизации семейных отношений в России [Текст] / О.Н. Подивилова // Всероссийская заочная психолого-педагогическая научная конференция «Развитие I – 2008» по теме: «Современная семья: психолого-педагогические аспекты» (электронный сборник тезисов и статей конференции).– Якутск. – 0,2 п.л.

10. Подивилова, О.Н. Организация толерантной воспитательнообразовательной среды в дошкольном образовательном учреждении как одно из основных условий воспитания толерантной культуры дошкольников [Текст] / О.Н. Подивилова // Сборник статей аспирантов, соискателей и студентов Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск:

Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – С. 48-55. – 0,35 п.л.

11. Подивилова, О.Н. Сущность культурологического подхода к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Подивилова // Актуальные проблемы дошкольного образования:

социокультурная компетентность детей в период детства // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства». – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 115-119. – 0,35 п.л.

12. Подивилова, О.Н. Воспитание толерантной культуры дошкольника с помощью игр, направленных на формирование доброжелательного отношения к окружающим людям [Текст] / О.Н. Подивилова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. Научно-методический сборник статей. ГОУ ВПО «ЧГПУ». – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - № 4. – С. 66п.л.

13. Подивилова, О.Н. Воспитание толерантной культуры в нормативноправовых документах [Текст] / О.Н. Подивилова // Взаимодействие этнических культур – основа цивилизационного диалога. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2008. – С. 169-174. – 0,3 п.л.

14. Подивилова, О.Н. Некоторые аспекты воспитания толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Подивилова // Педагогические науки. – Москва: «Спутник +», 2008. - №5. – С. 110-113. – 0,4 п.л.

15. Подивилова, О.Н. Компетенция дошкольников в области толерантного поведения [Текст] / О.Н. Подивилова // Компетентностная модель дошкольного образования: коллективная монография [Текст] / Л.В. Трубайчук, Л.Н. Галкина, И.Е. Емельянова, Н.П. Мальтиникова, И.Н. Евтушенко, И.Г.

Галянт, О.Н. Подивилова, М.Н. Терещенко, Л.К. Пикулева. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – 229 с. – 1,5 п.л.

16. Подивилова, О.Н. Рефлексия как механизм воспитания толерантной культуры и способность старшего дошкольника к самовоспитанию [Текст] / О.Н. Подивилова // Мир детства и образование: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – С. 110-113. – 0,52 п.л.



 
Похожие работы:

«Гаврилова Светлана Григорьевна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 2 Работа выполнена на кафедре Профессиональная педагогика, психология и культурология ФГОУ ВПО Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Научный...»

«САДИЛКИН Артем Федорович СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОДИЧНОГО ЦИКЛА ПОДГОТОВКИ ПОЛИАТЛОНИСТОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«МЕЛЬНИКОВ Дмитрий Анатольевич ЭФФЕКТИВНОСТЬ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ТУРИСТСКОГО МНОГОБОРЬЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны – 2009 Диссертация выполнена на кафедре Теории и методики физкультурнооздоровительной работы и туризма ФГОУ...»

«АПАЛЬКОВ Валерий Геннадиевич МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННО-ПОЧТОВОЙ ГРУППЫ (английский язык, профильный уровень) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2008 Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Сысоев Павел...»

«Захарова Ирина Гелиевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тюмень - 2003 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный консультант : академик РАО, доктор...»

«УДК 796:338.28 ЧИРУШКИНА АННА ГЕННАДЬЕВНА ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ГИМНАСТИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С ЖЕНЩИНАМИ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 2 Работа выполнена в секторе социально-педагогических проблем физической активности Федерального государственного...»

«АНТИПОВ Вячеслав Александрович ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2013 Работа выполнена в секторе социально-педагогических проблем физической активности ФГБУ Санкт-Петербургский...»

«УДК: 811.111: 373.016 Беленкова Гульнара Анасовна Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов медицинских колледжей на основе продуктивного подхода (на материале английского и латинского языков) Специальность:13.00.02 –теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровни общего и профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена...»

«СВИРИДОВ Алексей Алексеевич СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина кандидат педагогических наук, доцент Научный руководитель : МАШИН Валентин Николаевич Официальные...»

«АНТОНОВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В КЛАССЕ ОСНОВНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА (НА МАТЕРИАЛЕ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАННЫМ АНСАМБЛЕМ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2008 2 Работа выполнялась в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический...»

«ТАРАСОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА ИЗУЧЕНИЕ ПАРОДИИ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль 2008 Работа выполнена на кафедре теории обучения русскому языку и педагогической риторики ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет Научный руководитель : кандидат педагогических наук,...»

«ДЕЕВ Евгений Евгеньевич РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (вторая половина ХIХ – начало ХХI вв.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань - 2007 2 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области Коломенский государственный педагогический институт...»

«УДК 378.016:811.111 КУЗЬМИНОВА ИРИНА ЯКОВЛЕВНА ОБУЧЕНИЕ ВАРИАТИВНОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ НА ОСНОВЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СИНОНИМИИ (на материале английского языка) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет на...»

«Глебова Анна Олеговна ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор...»

«Двуличанская Наталья Николаевна ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2011 2 Работа выполнена на кафедре химии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«УДК 372.8 Капин Игорь Арнович ОБУЧЕНИЕ НОРМАМ И РИТУАЛАМ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (на материале немецкого языка) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рекомендуется в печать Председатель...»

«Щебельская Эльвира Геннадьевна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 Работа выполнена в лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Учреждения РАО Институт педагогического образования Научный руководитель : Суртаева Надежда Николаевна, доктор...»

«ЦКВИТАРИЯ Татьяна Александровна ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПРИРОДЫ 13.00.07 – теория и методика дошкольного образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВПО Южный федеральный университет на кафедре дошкольной педагогики Научный руководитель : кандидат педагогических наук,...»

«ЧУЙКОВА Татьяна Феликсовна РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО АСТРОНОМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Курск – 2010 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет Научный...»

«ПРАЦУН ЭЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЕ РЕГИОНА   Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2013 1 Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования доктор педагогических наук, профессор Научные руководители:...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.