WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Трофимова Наталия Евгеньевна

ПРОЕКТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У

СТУДЕНТОВ ССУЗ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2014

Работа выполнена в лаборатории социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования доктор педагогических наук, профессор,

Научный руководитель:

заведующий лабораторией социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО Масленникова Валерия Шамильевна

Официальные оппоненты: Борытко Николай Михайлович доктор педагогических наук, профессор, заведующий межвузовской лабораторией методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Хайруллина Эльмира Робертовна доктор педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», профессор кафедры моды и технологии, декан факультета дизайна и программной инженерии Института технологий легкой промышленности, моды и дизайна организация: ФГБОУ ВПО «Марийский государственный Ведущая университет»

Защита состоится «20» мая 2014 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и кандидата психологических наук при ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования по адресу: 420039, г.Казань, ул.

Исаева,12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО.

Автореферат разослан «18» апреля 2014 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Трегубова Т.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ




Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования в динамично развивающихся социально-экономических условиях предполагает системное реформирование профессиональной подготовки будущих специалистов. Современное общество нуждается в высокообразованных профессионалах своего дела, которые не только способны ориентироваться в трудных производственных ситуациях, работать в команде и брать на себя ответственность за результат выполненных заданий, но и готовы принимать решения в условиях частой смены технологий профессиональной деятельности.

Стратегическая цель российского образования - это предоставление качественных образовательных услуг, способствующих гармоничному развитию каждой личности. Следовательно, для того, чтобы подготовить компетентного специалиста, необходимо использовать эффективные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

В условиях усиливающейся глобализации всех сфер существующей действительности, важнейшей особенностью педагогической науки является реализация парадигмы проектного подхода к учебно-воспитательному процессу, что находит признание многих исследователей (А.С. Белкин, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В. Д. Семенов, И.П. Яковлев и др.). Данный факт получает отражение в законодательных актах, нормативных документах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам проектирования в педагогике.

Проектирование интерпретируется в научной литературе как один из ведущих принципов конструирования учебно-воспитательного процесса, способ его совершенствования для реализации главной задачи - воспитания личности, развития профессионально-значимых личностных качеств, общих и профессиональных компетенций.

Реализация этой задачи в организации учебно-воспитательного процесса требует обоснования и реализации инновационных методологических подходов, их ведущих идей и принципов, одним из которых является проектноразвивающий подход, отражающий интегративную проектную парадигму.

Проектному подходу к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающему возможность включения в него как личности, так и всего коллектива в целом, посвящены многочисленные исследования (Е.В. Коротаева, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова В.В. Рубцов, И.А. Сасова, В.И.

Слободчиков и др.). Проектный, проектно-целевой, проектно-модульный, проектно-технологический и другие подходы в образовании стали предметом изучения многих отечественных ученых: Э.В. Бурцева, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Г.Л. Ильина, В.В. Капылова, С.П. Микитченко, О.М. Моисеева, Т.Г.

Новикова, Г.М. Нуриахметов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, В.И.

Слободчиков, Е.Н. Соловова, Я.К. Тараскина, В.В. Черных и др.

Системообразующим подходом в проектной парадигме является проектно-развивающий подход, комплексно влияющий на развитие личности и усиливающий развивающий эффект образовательно-воспитательных программ, инновационный характер которого в психологической науке и практике состоит в возможности реализации идей T.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева о механизмах развернутого формирования полноценной структуры деятельности личности, в том числе и профессиональной. Это позволяет рассматривать проектно-развивающий подход в качестве эффективного средства развития личности, её профессионально-значимых личностных качеств, социально-профессиональной компетентности, как в условиях непрерывного профессионального образования и воспитания, так и в условиях профессиональной деятельности.





Проектно-развивающий подход к организации и реализации образовательного процесса в системе профессионального образования обеспечивает возможность развития личности, а также создания условий для её самоопределения и социализации на основе профессионально-трудовых, социокультурных и духовно-нравственных ценностей, способствующих организации будущей профессиональной деятельности (Н.Н. Нечаев, К.Н. Поливанова, В.В. Рубцов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчиков и др.).

Проблемы формирования профессионально-значимых личностных качеств рассматривали в своих исследованиях О.Н. Арестова, Е.Б. Балтер, В.А.

Бодров, А. А. Деркач, М.А. Дмитриева, Л.А. Кандыбович, А.А. Крылов, Н.В.

Кузьмина, А.С. Макаренко, А.И.Нафтульев, Ю.А. Попова, Дж. Ролз, С.Л. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский, М.В. Фаминская, В.Д.Шадриков, С.Т. Шацкий и другие.

Вопросы компетентностного подхода и компетенций отражены в работах и трудах Л.И. Анцыферовой, Е.Н. Астафьева, В.И. Байденко, Г.В. Безюлевой, А.С. Белкина, В.И. Блинова, В.А. Болотова, Р. Бояциса, Т.Г. Браже, П. Вейлла, А.Г. Воронкова, Р.Х. Гильмеевой, В.П. Голубевой, Н.Н. Двуличной, Э.Д.Днепрова, Н.И.Запрудского, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Б.И.Канаева, Ф. Каспржака, В.В.Краевского, Лайла Спенсера-младшего и Сайна Спенсера, В.Ландшеера, О.С.Маркиной, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой, В.А.Наперова, И.Г. Ноговицыной, О.М. Омарова, В.М. Полонского, А.В. Смирнова, Ю.Г. Татура, Л. Хурло и др.

Следует отметить наличие работ, посвященных проблеме повышения квалификации руководителей и педагогов профессиональной школы (А.П.

Волчкова, Д.Ц. Дугарова, В.М. Кондрашова, Л.Г. Пискун и др.).

Изучение психолого-педагогических источников показало, что в современной педагогике сложился определенный научно-теоретический базис для дальнейшей разработки парадигмы проектно-развивающего подхода к учебновоспитательному процессу.

Однако, при всем многообразии исследований проблема педагогического проектирования формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз не получила исчерпывающей теоретической и практической разработки.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью общества в современных специалистах, обладающих профессионально-значимыми личностными качествами и недостаточной разработанностью научнометодологических аспектов проектно-развивающих технологий образовательно-воспитательной практики, ориентированных на создание условий для формирования социально-профессиональной компетентности будущего профессионала.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности реализации проектноразвивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств будущих специалистов технологического профиля в процессе освоения студентами профессиональных модулей, способствующих формированию компетентного специалиста в ссузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов технического профиля в современном ссузе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессиональнозначимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Гипотеза исследования: реализация проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей будет эффективной при следующих педагогических условиях:

-интеграции инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз;

-использовании педагогической технологии реализации проектноразвивающего подхода, адекватной формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей;

-разработке модульной программы подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1.Выявить и определить теоретические и практико-ориентированные тенденции формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей на основе проектно-развивающего подхода.

2. Раскрыть особенности интеграции инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

3. Раскрыть сущностные характеристики педагогической технологии реализации проектно-развивающего подхода, адекватной формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

4. Разработать модульную программу подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

5. Выявить и апробировать критерии эффективности педагогических условий проектно-развивающего подхода к формированию профессиональнозначимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-современные концепции проектно-развивающего подхода (А.С. Белкин, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.Ш.Масленникова, В. Д. Семенов, И.П. Яковлев и др.);

-концепции формирования профессионально-значимых личностных качеств студентов (О.Н. Арестова, Е.Б. Балтер, В.А. Бодров, А. А. Деркач, М.А.

Дмитриева, Л.А. Кандыбович, А.А. Крылов, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, А.И.Нафтульев, Ю.А. Попова, Дж. Ролз, С.Л. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский, М.В. Фаминская, В.Д. Шадриков, С.Т. Шацкий и др.);

-концепция непрерывного профессионального образования личности как условие её самореализации и профессионализации (А.П.Беляева, Р.А. Исламшин, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, Г.И. Ибрагимов, Н.М. Таланчук и др.);

-современные теории компетентностного подхода и компетенций (Л.И.Анцыферова, В.И. Байденко, А.С. Белкин, В.А. Болотов, Р.Х. Гильмеева, И.А.Зимняя, Г. И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова, Ю.Г. Татур, Т.М. Трегубова, А.В.Хуторской, Н.А. Читалин, В.Д.Шадриков, Gustavo Mirabile, Keenи и др.);

-концепции профессионального становления и развития личности (Н.М.

Борытко, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, Л.М. Митина, Г.В.

Мухаметзянова, Г.С. Прыгин, Э.Р. Хайруллина, Р.Х. Шакуров и др.);

-концепции воспитательного потенциала учебных дисциплин, учебного процесса, потенциала личности (Л.А.Волович, Г.Г.Габдуллин, Г.В. Мухаметзянова, П.П.Терехов, И.Э. Ярмакеев и др.);

-положения Федеральных государственных образовательных стандартов СПО и методических разработок, материалов конференций, педагогических диссертационных исследований, рабочих программ, научных статей, учебников, учебных планов подготовки и повышения квалификации преподавателей.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами:

-теоретические: контент-анализ научной литературы по проблеме исследования проектного, проектно-развивающего, компетентностного подходов к образовательному процессу; формирования профессионально-значимых личностных качеств и компетенций у студентов; реализации воспитательного потенциала профессиональных модулей в образовательном процессе;

-эмпирические: включенное наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, тестирование, педагогический эксперимент;

-математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: ГБОУ СПО «Казанский колледж технологии и дизайна», ГАОУ СПО «Профессиональный колледж № 41».

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 2009 по 2013 годы в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2009-2011гг.) происходил выбор и теоретическое осмысление темы, определялись методологические и теоретические основы исследования, определялись цели и задачи, формулировалась гипотеза исследования, выявлялось состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике учреждений СПО. Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвящённой проблемам проектно-развивающего подхода, сбор материала, а также проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения научной литературы, анализ и синтез эмпирических данных.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2011-2012гг.) уточнялись гипотеза, направление деятельности, осуществлялась апробация нового содержания, совершенствовались методики исследования, изучались проблемы реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессиональнозначимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей. Основные методы: изучение и обобщение педагогического опыта, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2013гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, рефлексия полученных результатов и формулировка выводов. Оформление текста диссертации и публикация материалов исследования. Для этого применялись метод анализа, интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы и метод математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и скорректированы следующие понятия:

-«профессионально-значимые личностные качества» - совокупность психофизиологических, эмоционально-волевых, характерологических качеств личности, необходимых для формирования социально-профессиональной компетентности, способствующей достижению эффективности в профессиональной деятельности.

-«воспитательный потенциал профессиональных модулей» - психологопедагогические источники, средства, ресурсы, используемые при освоении профессиональных модулей и способствующие формированию профессионально-значимых личностных качеств у студента.

2. Выявлены и обоснованы следующие педагогические условия реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессиональнозначимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей: интеграция инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз; использование педагогической технологии реализации проектно-развивающего подхода, адекватной формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей; разработка модульной программы подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

3. Определена система критериев эффективности педагогических условий проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Теоретическая значимость исследования состоит:

-во внесении определенного вклада в теорию проектно-развивающего и компетентностного подходов к разработке содержания и структуры дидактической системы, оценки эффективности профессионального образования и формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей;

-в степени изученности проблемы эффективного использования педагогической технологии в процессе профессиональной подготовки технологовконструкторов швейных изделий;

-в разработке теоретических основ подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, направленного на формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и разработанные на их основе рекомендации по реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей способствуют формированию компетентностного специалиста.

Реализована и внедрена педагогическая технология, ориентированная на развитие профессионально-значимых личностных качеств у студентов, а также на формирование общих и профессиональных компетенций в учебновоспитательном процессе освоения профессиональных модулей.

Разработана модульная программа подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов в процессе освоения профессиональных модулей.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке рабочих программ профессиональных модулей на основе ФГОС 3-го поколения в колледжах технологии и дизайна других регионов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов проведённого исследования обеспечены опорой на научные концепции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; а также достоверностью полученных результатов, которые были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, который проводился при непосредственном участии автора; в разработке рабочих программ профессиональных модулей инвариантной и вариативной частей основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования специальности 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» (базовой подготовки).

Апробация и внедрение результатов исследования в профессиональнопедагогическую практику проходила на всех этапах исследования на базе ГБОУ СПО «Казанский колледж технологии и дизайна», на констатирующем этапе в ГАОУ СПО «Профессиональный колледж № 41».

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ ИПППО РАО; на семинарах и круглых столах, конференциях: Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя (Казань, ИПП ПО РАО, 2010г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г.Альметьевск, 2010г.), на круглом столе «Реализация воспитательного потенциала учебных дисциплин - новые стратегии в условиях интеграционных процессов воспитания и обучения» (г.Казань, ККТ, 2010г.), Межрегиональной конференции «Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности» (г.Казань, ИПП ПО РАО, 2010 г.), круглом столе «Основные направления интеграционных процессов обучения и воспитания» (г.Казань, ККТ, 2011г.), Международной научно-практической конференции, посвящённой 35-летию института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г.Казань, ИПП ПО РАО, 2011г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода» (г.Димитровград, 2012г.), круглом столе «Актуальные вопросы развития СПО на новом этапе реформирования образования» (г.Казань, ККТД, 2012г.), Республиканском семинаре «Интеграция воспитания и обучения», (г.Казань, ККТД, 2013г.), межрегиональной научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов» (г.Елабуга, ЕУКИ, 2013г.), семинаре «Проектно-развивающий подход к формированию здорового образа жизни в учреждениях профессионального образования»(г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы»(г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.), круглом столе «Проектно-развивающий подход к планированию и реализации воспитательного процесса в учреждениях системы профессионального образования» (г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.) На защиту выносятся положения:

1. Проектно-развивающий подход к учебно-воспитательному процессу представляет собой совокупность концептуальных идей, обеспечивающих проектирование стратегии целостного процесса развития, становления и формирования личности студента, её общих и профессиональных компетенций на основе профессионально-значимых личностных качеств.

2. В исследовании проектно-развивающий подход к учебновоспитательному процессу рассматривается как эффективное средство всестороннего развития личности и формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов на основе совокупности принципов субъектсубъектного взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе (диалогичности, проблематизации, креативной деятельности, двудоминантности); принципов личностно-смысловой организации проектной деятельности (самоорганизации, самостоятельности, самореализации и саморазвития).

3. Реализация воспитательного потенциала профессиональных модулей как психолого-педагогических источников, средств, ресурсов, используемых при освоении профессиональных модулей и способствующих формированию профессионально-значимых личностных качеств у студента осуществляется на основе интеграции проектно-развивающего и компетентностного подходов, позволяющей формировать и совершенствовать процесс освоения общих и профессиональных компетенций будущих специалистов технологовконструкторов швейных изделий.

4. Формирование профессионально-значимых личностных качеств у технолога-конструктора швейных изделий осуществлялось на основе реализации следующих проектов: 1) Моделирование швейных изделий - проекты: разработка предмета интерьера, костюма, игрушки, аксессуара; эскизов и рисунков;

профессиональные проекты повышенной сложности - разработка фирменного стиля; 2) Конструирование швейных изделий - проекты: конструкторские - составление чертежей конструкций; креативные - разработка и изготовление коллекции моделей; 3) Подготовка и организация технологических процессов на швейном производстве - проекты: технологические - разработка технологической последовательности, а также расчеты технологического потока по изготовлению одежды различного ассортимента; изобретательские - разработка (изобретение) трансформируемых швейных изделий.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, состоящие из 7 параграфов, заключение, список литературы из 202 источников на русском и английском языках и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проектноразвивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств, студентов ССУЗ в процессе освоения профессиональных модулей» раскрыт определенный научно-теоретический базис разработки проблемы проектного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, которому посвящены многочисленные исследования (В.Ф.Аитов, А.Н.Бедов, А.Б. Воронцов, Е.В. Коротаева, Н.В. Матяш, Л.Б.Переверзев, Е.С. Полат, К.Н.

Поливанова, В.В. Рубцов, И.А. Сасова, В.И. Слободчиков и др.).

Анализ понятия проектный подход к обучению позволил сделать вывод о том, что в силу его многоаспектности в научной литературе нет единого мнения в его толковании. Большинство мнений исследователей данной проблематики сходятся на том, что проектный подход в обучении можно рассматривать как эффективное средство всестороннего развития личности через самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний в виде комплекса реализуемых студентом проектов.

Изучение психолого-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для разработки проблемы различных проектных подходов к учебно-воспитательному процессу (проектноцелевой, проектно-технологический, проектно-ориентированный, проектномодульный, проектно-программный, проектно-рефлексивный, проектноразвивающий и т.д.).

На основе интеграции наиболее существенных точек зрения и анализа результатов проведенного исследования нами сформулировано рабочее определение.

Проектно-развивающий подход к учебно-воспитательному процессу представляет собой совокупность концептуальных идей, обеспечивающих проектирование стратегии целостного процесса развития, становления и формирования личности, её общих и профессиональных компетенций на основе профессионально-значимых личностных качеств.

Проектно-развивающий подход к учебно-воспитательному процессу дает возможность рассматривать проектно-развивающую деятельность педагога как совокупность действий, заключающихся в достижении сознательно поставленной цели по исследованию и разрешению педагогических ситуаций, направленных на всестороннее развитие личности и формирование профессиональнозначимых личностных качеств у студентов.

В ходе анализа исследований и педагогической практики нами выявлены структурные компоненты проектно-развивающей деятельности, как вида профессиональной деятельности, к которым относятся: цель проектноразвивающей деятельности, субъект, объект, предмет, продукт.

Цель проектно-развивающей деятельности педагога в учебновоспитательном процессе можно определить как создание психологопедагогического продукта, обладающего субъективной и объективной новизной, решающего профессиональные проблемы и задачи.

Продуктом проектно-развивающей деятельности педагога может быть осуществление конкретной проблемы (психолого-педагогические процессы в развитии личности, формирование образовательно-воспитательной среды, отношений между участниками образовательно-воспитательного процесса и др.).

Объектом проектно-развивающей деятельности педагога выступает сфера действительности, некоторая область жизни - образовательновоспитательная среда, участники образовательно-воспитательного процесса, по отношению к чему будут выполнены преобразующие учебно-воспитательные действия с целью формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов.

Под предметом проектно-развивающей деятельности педагога понимается замысел проекта, его идея. Предмет анализируемой деятельности может быть специфичен: с одной стороны, он индивидуален, выражает персональную позицию педагога, его видение проектно-развивающей ситуации, с другой стороны профессиональная деятельность педагога может быть ограничена установками, социальными ожиданиями, этическими принципами, что, в свою очередь, влияет на замысел проектно-развивающей деятельности.

Под субъектом проектно-развивающей деятельности педагога можно иметь в виду человека или группу людей, целью которых выступает проект как некоторое описание будущего объекта.

В процессе анализа исследований подробно рассмотрены и сущностные характеристики понятия «профессионально-значимые личностные качества».

Профессионально-значимые личностные качества - совокупность психофизиологических, эмоционально-волевых, характерологических качеств личности, необходимых для формирования социально-профессиональной компетентности, способствующей достижению эффективности в профессиональной деятельности.

Теоретические положения современных исследователей явились основанием для классификации профессионально-значимых личностных качеств у студентов. Сравнительный анализ предпочтений респондентов-экспертов по предложенной классификации обозначил среди них приоритетные профессионально-значимые личностные качества и свойства технолога-конструктора швейных изделий: креативность, творческое воображение, эстетический вкус, целеустремленность, объемно-пространственное и рациональное мышление. В процессе исследования установлена тенденция, свидетельствующая о том, что профессионально-значимые личностные качества и свойства технолога-конструктора швейных изделий формируются в образовательной среде ссуза через включение студентов в разнообразную проектную деятельность.

На основании научно-теоретического анализа лабораторией социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования был выявлен ряд специфических принципов проектно-развивающего подхода к учебно-воспитательному процессу, который был обоснован в исследовании как базовый в формировании профессионально-значимых личностных качеств у студентов в процессе освоения профессиональных модулей:

первая группа - совокупность общих принципов субъект-субъектного взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе (диалогичности, проблематизации, креативной деятельности, двудоминантности, рефлексии);

вторая группа - совокупность принципов личностно-смысловой организации проектной деятельности (самоорганизации, самостоятельности, самореализации и саморазвития).

Все рассмотренные выше принципы проектно-развивающего подхода были положены нами в основу выявления воспитательного потенциала конкретных профессиональных модулей в соответствии с ФГОС СПО 3-го поколения в рамках специальности 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» (базовой подготовки).

Все специальные дисциплины по требованиям новых госстандартов переименованы в общепрофессиональные дисциплины (ОП) и профессиональные модули (ПМ), а последние, в свою очередь делятся на один или несколько междисциплинарных курсов (МДК).

Профессиональный модуль (ПМ) является ключевым термином, создающим понятийную основу процессов модернизации в российском профессиональном образовании. Профессиональный модуль содержит обширные, разносторонние, возможности воспитания гармонично-развитой личности, а так же способствует формированию жизненной и профессиональной позиции, культуры позитивного мышления, общения, деятельности субъектов образовательного процесса. Поэтому процесс выявления и актуализации воспитательного потенциала профессиональных модулей, т.е. эффективного алгоритма педагогических действий, а также разработки и внедрения технологии реализации воспитательного потенциала профессиональных модулей, создают благоприятные условия для формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов.

Под воспитательным потенциалом профессиональных модулей мы понимаем психолого-педагогические источники, средства, ресурсы, которые используются при освоении профессиональных модулей и способствуют формированию профессионально-значимых личностных качеств у студента.

Воспитательный потенциал профессиональных модулей способствует становлению научного мировоззрения студентов, ориентируя их на истинные ценности, общественные и профессиональные интересы, обеспечивая самоутверждение личности в современной действительности, воспитывая в обучающемся потребность в творчестве и вооружая его средствами самоорганизации, самостоятельности, самореализации и саморазвития.

Нами разработан конкретный механизм практического применения технологии реализации воспитательного потенциала профессиональных модулей, а именно, выявлены воспитательные единицы каждой темы конкретных профессиональных модулей в учебно-воспитательном процессе, которые позволяют не только формировать и совершенствовать профессионально-значимые личностные качества будущих специалистов технологов-конструкторов швейных изделий, но и интенсифицировать весь учебно-воспитательный процесс.

Проведенное исследование показало, что воспитательный потенциал профессиональных модулей способствует становлению научного мировоззрения, ориентируя студентов на истинные ценности, общественные и профессиональные интересы, обеспечивая самоутверждение личности в современной жизни, воспитывая в обучающемся потребность в творчестве и вооружая его средствами самоорганизации, самостоятельности, самореализации и саморазвития.

Во второй главе: «Педагогические условия реализации проектноразвивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей», на основе анализа психолого-педагогической литературы и данных констатирующего этапа эксперимента были раскрыты и обоснованы педагогические условия, которые способствуют эффективности реализации проектноразвивающего подхода к организации учебно-воспитательного процесса в образовательной профессиональной организации.

При реализации первого условия осуществлялись следующие направления по этапам исследования: анализ (определение) профессиональных и общих компетенций студентов технологов-конструкторов швейных изделий; определение траектории сопряжения общих компетенций и профессиональнозначимых личностных качеств технолога-конструктора швейных изделий;

определение траектории сопряжения профессиональных компетенций и профессионально-значимых личностных качеств технолога-конструктора швейных изделий инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей.

В процессе реализации второго условия использовалась педагогическая технология формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз на основе проектно-развивающего подхода.

Представленная нами технология отражает оптимальное сочетание её основных характеристик (целенаправленность, пошаговость, процессуальность, обратная связь). Осознание наличия этих основных характеристик технологии в процессе проектирования как процесса взаимодействия позволило участникам подняться на новую ступень самоорганизации собственной деятельности.

Профессионально-значимые личностные качества и свойства формировались у студентов специальности 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» постепенно, т.е. по мере того как происходило поэтапное изучение профессиональных модулей, в рамках освоения которых осуществлялась разработка и реализация различных проектов.

Цели проектов: разработка креативных концепций и воплощение оригинальных идей в готовых швейных изделиях; изготовление перспективных коллекций моделей одежды с последующим их продвижением на различных показах и конкурсах; создание трансформируемой одежды ультрасовременным, интересным, привлекательным способом, который бы отличался новым концептуальным решением и креативным подходом к проектированию одежды; организация полновесной обучающей и развивающей среды, позволяющей формировать у будущих технологов-конструкторов швейных изделий профессиональнозначимые личностные качества.

Совокупность процедур проектирования осуществлялась на основе технологии конгруентности. Конгруентность - это такое динамическое состояние, в котором человек наиболее свободен и аутентичен в своих проявлениях. Конгруентность наблюдается в тех случаях, когда внутренние переживания личности точно отражаются её сознанием и точно выражаются в её поведении. Работа в рамках технологии конгруентности по переосмыслению и проектному преобразованию учебно-воспитательного процесса осуществлялась в четыре этапа:

подготовительный, прогностический, практический, заключительный.

На подготовительном этапе выполнялись следующие действия: производился сбор данных, анализировались направления моды, изучались современные ткани, материалы декора и фурнитуры; выделялась основная тема (проблема) творческого проекта; определялись цель, задачи, результаты проектирования, основные требования, ограничительные условия, критерии, уровень риска, окружение инновационного проекта, потенциальных участников, требуемое время, ресурсы, средства и т.п.; обсуждался план предстоящей работы над проектом; проводилась сравнительная оценка альтернатив.

Прогностический этап включал разработку инновационного проекта.

Определялись категории участников разрабатываемого проекта, выстраивалась общая картина их кадрового, профессионального распределения, прорабатывались способы их кооперации и координации. В рамках отдельных направлений деятельности выявлялись конкретные виды работ, а также временная последовательность с необходимыми ресурсными затратами, создавались своеобразные микропрограммы со своими целями и задачами. В результате практического этапа осуществлялась реализация проекта, в процессе которого формировались профессионально-значимые личностные качества и свойства личности.

Заключительный этап означал завершение инновационного проекта.

Важной составляющей проектирования являлась рефлексия в оценке результатов работы, т.е. соотношение последствий реализации проекта с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения.

Для успешной реализации инновационной образовательной деятельности в Казанском колледже технологии и дизайна внедрена система менеджмента качества (СМК), при внедрении которой были выявлены сущностные характеристики и основные компоненты СМК: продукт (продукция), удовлетворенность потребителей.

При реализации третьего условия была разработана модульная программа подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода учебно-воспитательного процесса. Эффективность модульной подготовки оценивалась по двум блокам: инновационно-профессиональному и социальному (личностно-коммуникационному) на каждом этапе учебно-воспитательного процесса. В качестве критериев оценки выбраны социальные и профессиональные компетенции. Проведенным научным исследованием было доказано, что обучение преподавательского состава и администрации профессиональной образовательной организации является одним из педагогических условий, способствующих реализации проектно-развивающего подхода в образовании с целью повышения их профессиональных и социальных компетенций.

Мы разделяем точку зрения ряда исследователей о том, что компетенция, как планируемый результат обучения, не может быть непосредственно сформирована и измерена, поэтому необходимо установить косвенные внешние признаки (индикаторы), в нашем случае профессионально-значимые личностные качества, по которым можно судить о сформированности компетенций.

Компетентностная модель профессионального модуля представлена в виде схемы на рисунке 1.

1 Сущностные характеристики каждой компетенции ПМ;

2 Внешние признаки (индикаторы):

-профессионально-значимые качества и свойства студента -мотивы;

-модели поведения.

Формирование с помощью педагогических Формирование с помощью педагогических Оценивание с помощью стандартизированных Оценивание с помощью: тестов, дифференцитестов (кейсов с дополнительным творческим рованных зачетов по ПМ, квалификационных заданием), портфолио студента, наблюдения и экзаменов по ПМ, листа контроля освоения ров) Комплексная оценка уровня сформированности компетенций будущего специалиста на основе модульной методики Рис.1. Компетентностная модель профессионального модуля Результаты обучения условно можно разделить на две составляющие:

-знаниевую составляющую, которая раскрывает требования к результатам обучения и выражается в объеме и содержании знаний, умений и практического опыта каждого профессионального модуля;

-деятельностную составляющую, которая содержит сущностные характеристики каждой компетенции профессионального модуля, внешние признаки (индикаторы) проявления сформированности компетенций, которые включают в себя совокупность психофизиологических, эмоционально-волевых, характерологических качеств личности (профессионально-значимые личностные качества), мотивы, способности, модели поведения.

Деятельностная составляющая формируемой компетенции студента оценивается на основании обработки результатов наблюдения преподавателя соответствующих внешних признаков (индикаторов), к которым относятся профессионально-значимые личностные качества, в течение всего учебного года с помощью стандартизированных тестов, портфолио обучающегося, наблюдения и карты оценки внешних признаков (индикаторов).

Стандартизированные тесты направлены на определение не только «ЗУНов», но и оценки уровня сформированности профессионально-значимых личностных качеств у студента. Тесты созданы в виде творческих заданий (кейсы с дополнительными творческими заданиями), которые позволяют на примере разбора конкретной ситуации научить студентов оценивать производственную ситуацию в целом, использовать различные точки зрения и принимать в итоге конкретное решение для выхода из проблемной ситуации.

Портфолио позволяет выявить не только то, что знает студент, но и то, как он пришел к этим знаниям и конкретным результатам в процессе своего образования. При этом важно отметить тот факт, что будущий специалист сам решает, что именно будет входить в его портфолио, т.е. у студента вырабатываются навыки самооценки своих достижений.

В начале эксперимента, на констатирующем его этапе, был зафиксирован исходный уровень сформированности профессионально-значимых личностных качеств у студентов. В результате систематического мониторинга была составлена лепестковая диаграмма динамики сформированности профессионально-значимых личностных качеств у студентов в процессе реализации различных проектов, которая представлена на рисунке 2. Наибольший сдвиг произошел по таким профессионально-значимым личностным качествам и свойствам студентов, как креативность, творческое воображение, эстетический вкус (на 2.9 балла); целеустремленность, объемно-пространственное и рациональное мышление (на 2,5 балла).

Рис.2. Лепестковая диаграмма динамики сформированности профессионально-значимых личностных качеств у студентов в процессе реализации различных проектов «До» и «После» эксперимента В целом по многим показателям наблюдался прирост, характеризующий уровень сформированности профессионально-значимых личностных качеств, которые в свою очередь являются базовыми элементами общих и профессиональных компетенций.

На основании теоретического анализа и экспертной оценки нами были определены согласно каждому виду компетенций (общие и профессиональные) профессионально-значимые личностные качества у технолога-конструктора швейных изделий, отражающие диагностические признаки каждой компетенции (на примере ПМ 01 «Моделирование швейных изделий»).

1. Творческие проекты: «Со- ПК 1.1. Применять Креативность, ПМ Модели- чиняй мечты»; «Студент бу- творческие источни- творческое рование дущего»; «Я - великий креа- ки при создании эс- воображение, швейных тивщик»; «Диванная подуш- кизов моделей эстетический вкус, изделий ка»; «Мода в моих фотогра- швейных изделий. активность, 2. Проекты эскизов и рисун- вать изделия различ- восприятие критики, ков: «Креативные открыт- ных видов на базо- самодисциплина, ки»; «Весенний круговорот». вой основе. целеустремленность, 3.Профессиональные проек- ПК 1.3. Осуществ- объемноты (проекты повышенной лять авторский пространственное сложности): «Разработка надзор за реализаци- мышление, Уровень сформированности профессионально-значимых личностных качеств у студентов в процессе освоения профессиональных модулей проверялась нами и с позиции комплексной качественной оценки уровня сформированности компетенций будущего специалиста. В целях комплексной качественной оценки уровня сформированности компетенций будущего специалиста нами была использована модульная методика, разработанная совместно с лабораторией социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования.

Модульная методика комплексной оценки уровня сформированности компетенций (модули: общий; профессиональный) позволяет комплексно и объективно: оценить профессионально-значимые личностные качества технолога-конструктора в процессе освоения профессиональных модулей (креативность, творческое воображение, эстетический вкус, активность, адекватное восприятие критики, самодисциплина, целеустремленность и т.д.); дать студентам и преподавателям обоснованные рекомендации по внедрению проектноразвивающего подхода в учебно-воспитательный процесс.

Для оценивания уровня сформированности общих и профессиональных компетенций будущего специалиста на основе модульно-блочной методики комплексной оценки разработана процедура выявления диагностических признаков каждого модуля на основании:

-государственных образовательных стандартов по специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»;

-компетенций, востребованных работодателем;

-компетенций, сформированных преподавательским составом исходя из опыта преподавания профессиональных модулей;

-компетенций профессиональных сообществ, полученных с учетом тенденций развития науки и техники в данной области;

-отзывов выпускников, имеющих 3-5 летний стаж работы по данной специальности.

На основе самооценки был выявлен и уровень сформированности компетенций студентов по компонентам (модули: общий; профессиональный) модульно-блочной методики комплексной оценки уровня сформированности компетенций до и после эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента приняло участие 300 студентов, на формирующем его этапе участвовало 104 студента. Уровень сформированности компетенций измерялся по 10-ти балльной шкале. В среднем она колебалась от 9,5 до 2,6 баллов. В зависимости от степени выраженности компетенций, мы выделили три уровня их сформированности:

высокий, средний, низкий.

Так на начало эксперимента (респонденты - студенты 1 курса специальности 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий») средняя степень выраженности профессиональных компетенций студентов до начала эксперимента составляла 3,5 баллов, а средняя степень выраженности общих компетенций до начала эксперимента составляла 7,2 балла.

Рис.3. Сравнительные показатели выраженности общих компетенций Самыми слабовыраженными компетенциями являются профессиональные, их средняя степень выраженности за время проведения эксперимента изменились в среднем на 1,5-2,5 балла.

Рис.4. Сравнительные показатели выраженности профессиональных компетенций «До» и «После» эксперимента По результатам эксперимента (эти же респонденты, но студенты уже курса специальности 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий») выявлено, что самыми ярко выраженными компетенциями у студентов являются общие, их средняя оценка колеблется около 8 баллов.

Общие компетенции изменились на небольшую величину в среднем 0,3-0, баллов, а некоторые вообще не изменились.

Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (достоверность различий в средних арифметических по каждой компетенции («До» и «После») оценивалась с помощью t - критерия Стьюдента; уровень значимости, определялся по статистическим таблицам).

В целом по многим показателям наблюдался прирост, который характеризовал степень влияния сформированности профессиональнозначимых личностных качеств у студентов, на уровень сформированности общих и профессиональных компетенций.

В заключении представлены основные выводы исследования.

1. Проектно-развивающий подход к учебно-воспитательному процессу представляет собой совокупность концептуальных идей, обеспечивающих проектирование стратегии целостного процесса развития, становления и формирования личности, её общих и профессиональных компетенций на основе профессионально-значимых личностных качеств.

2. Профессионально-значимые личностные качества - это совокупность психофизиологических, эмоционально-волевых, характерологических качеств личности, необходимых для формирования социально-профессиональной компетентности, способствующей достижению эффективности в профессиональной деятельности.

3. Воспитательный потенциал профессиональных модулей - это психолого-педагогические источники, средства, ресурсы, используемые при освоении профессиональных модулей и способствующие формированию профессионально-значимых личностных качеств у студента.

4. Теоретические положения современных исследователей явились основанием для классификации профессионально-значимых личностных качеств у студентов, по которой сравнительный анализ предпочтений респондентовэкспертов (представителей предприятий и субъектов образовательного процесса) позволил нам выделить приоритетные профессионально-значимые личностные качества и свойства технолога-конструктора швейных изделий: креативность, творческое воображение, эстетический вкус, целеустремленность, объемно-пространственное и рациональное мышление.

5. В диссертационном исследовании установлено, что реализация проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов в процессе освоения профессиональных модулей будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий: интеграции инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз; использовании педагогической технологии реализации проектно-развивающего подхода, адекватной формированию профессиональнозначимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей; разработке модульной программы подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

6. Полученные в ходе теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы результаты и разработанные на их основе рекомендации по реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей не исчерпывают всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз. Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов в профессиональных образовательных организациях.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ 1. Трофимова, Н.Е. Интеграция воспитания и обучения в колледже / Н.Е.

Трофимова // Образование и саморазвитие: научный журнал.- Казань, 2013, № (36).- С. 76-79 (0,5 п.л.).

2. Трофимова, Н.Е. Модульная программа подготовки преподавателей / Н.Е. Трофимова // Казанская Наука: научно-методический журнал.- Казань, 2013, №1.- С.199-201 (0,4 п.л.).

3. Трофимова, Н.Е. Проектно-развивающий подход к формированию профессионально-значимых личностных качеств студентов / Н.Е. Трофимова // Фундаментальные исследования: научный журнал. - Москва, 2013. - № (часть 13). – С. 2982-2985 (0,5 п.л.) 4. Основные принципы проектно-развивающего подхода к реализации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования (для работников системы профессионального образования). Информационноаналитические материалы / В.Ш. Масленникова, Н.М. Угарова, Т.А. Фисина, В.Р. Шамсутдинова, Л.П. Шигапова, Н.Е. Трофимова.-Казань: Издательство «Данис», 2013. - С.55-66 (5,1/0,8 п.л.).

5. Рабочая программа профессионального модуля «Подготовка и организация технологических процессов на швейном производстве» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Cост. Н.Е.Трофимова; ККТД.- Казань, 2011.- 29 с. (1,7 п.л.) 6. Рабочая программа профессионального модуля «Подготовка технологических процессов в швейно-трикотажном производстве» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Cост. Н.Е.Трофимова; ККТД.- Казань, 2011.- 29 с. (1,7 п.л.) Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях 7. Трофимова, Н.Е. Формирование мировоззрения специалиста-будущего предпринимателя в процессе специальной подготовки в средней профессиональной школе / Н.Е. Трофимова // Профессиональное образование и производство: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: РИЦ «Школа», 2007.- С. 142-147 (0,4/0,3 п.л.).

8. Трофимова, Н.Е. Социальное партнерство как взаимосвязь образовательного учреждения с рынком труда / Н.Е. Трофимова // Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы Международной научнопрактической конференции. - Казань: КГАСУ, 2008.- С. 237-239 (0,3/0,2 п.л.).

9. Трофимова, Н.Е. Интеграция компетенций и компетентности педагога и студента-фактор качества подготовки специалиста / Н.Е. Трофимова // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008.- С. 213-215 (0,4/0,2 п.л.).

10. Трофимова, Н.Е. Реализация воспитательного потенциала учебных дисциплин в системе профессионального образования / Н.Е. Трофимова // Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции: под науч. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИПП ПО РАО, 2009.- С. 240-244 (0,4/0,2 п.л.).

11. Трофимова, Н.Е. Формирование профессиональных и социальных компетенций реализацией воспитательного потенциала специальных дисциплин / Н.Е. Трофимова // Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт: Материалы Международной научнопрактической конференции, посвящённой Году учителя: под науч. ред. Г.В.

Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2010.- С. 352- (0,3/0,1 п.л.).

12. Трофимова, Н.Е. Технология воспитания как механизм подготовки современного специалиста / Н.Е. Трофимова // Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Альметьевск, 2010.- С.418- (0,4/0,2п.л.).

13. Трофимова, Н.Е. Формирование профессионально-значимых личностных качеств студентов в процессе интеграции обучения и воспитаниия / Н.Е.

Трофимова // Материалы Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности.

- Казань: ИПП ПО РАО, 2010.- С. 125-129 (0,3 п.л.).

14. Трофимова, Н.Е. Инновационные аспекты интеграции обучения и воспитания в ССУЗ / Н.Е. Трофимова // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: Материалы Международной научнопрактической конференции, посвящённой 35-летию института педагогики и психологии профессионального образования РАО: под науч. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2011.- С. 288-290 (0, п.л.).

15. Трофимова, Н.Е. Сравнительный анализ общих для выпускника СПО и общекультурных для выпускника ВПО компетенций/ Н.Е. Трофимова // Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Димитровград, 2012.- С. 98-102 (0,4 п.л.).

16. Трофимова, Н.Е. Формирование компетенций в рамках реализации системы менеджмента качества / Н.Е. Трофимова // Тезисы к республиканскому семинару «Интеграция воспитания и обучения.- Казань: ККТД, 2013.- С. 98- (0,3 п.л.).

17. Трофимова, Н.Е. Воспитательный потенциал профессиональных модулей / Н.Е. Трофимова // Материалы к межрегиональной научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов». - Елабуга: ЕУКИ, 2013.- C.193-198 (0,4 п.л.).

18. Трофимова, Н.Е. Принципы проектно-развивающего подхода к реализации воспитательного потенциала профессиональных модулей в процессе формирования профессионально-значимых и личностных качеств у будущих технологов конструкторов / Н.Е. Трофимова // Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2013.- С.402-406 (0,4 п.л.).



 
Похожие работы:

«МАКСИМОВА ВЕРОНИКА РАШИТОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Кириллова Ольга Васильевна...»

«ХОРОШАВИНА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва — 2014 2 Работа выполнена на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«ЧИРКОВА Вера Михайловна РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО ПРИ ПОДГОТОВКЕ К КЛИНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Курск 2011 Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«Кропочева Татьяна Борисовна СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К АКТИВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва - 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Кузбасская государственная педагогическая академия Официальные оппоненты : доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент Российской академии образования...»

«Соловьев Виталий Николаевич АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ижевск - 2003 Работа выполнена в ГОУВПО Удмуртский государственный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Веретенникова Людмила Кузьминична Официальные оппоненты : доктор педагогических наук, профессор...»

«СКРЯБИНА Наталья Юрьевна АНДРАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 13.00.08 — теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Южный федеральный университет на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Коновальчук Валентина Николаевна Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«АЗИМОВА МАНЗУРА АХМЕТОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ТУРИЗМА В ТАДЖИКИСТАНЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе 2010 Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан Научный руководитель : - доктор...»

«ЕКИМОВ Иван Алексеевич ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ В ВВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального...»

«Егозина Валентина Ивановна Повышение адаптивных возможностей организма мальчиковподростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры 13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ярославль – 2006 г. 2 Работа выполнена в Педагогическом институте физической культуры Московского...»

«Черкашина Татьяна Тихоновна Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре теории и практики поликультурного и полилингвального образования факультета повышения квалификации преподавателей...»

«Бигаева Элина Солтановна Становление и развитие военного оБразования на Северном КавКазе (XVIII в. – 1917 г.) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Хатаев еристау елканович официальные...»

«Денисенко Юлия Васильевна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СФЕРЕ ДОСУГА Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Барнаул – 2009 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Алтайская государственная академия...»

«Кондина Анна Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧАСТНИКОВ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и социальной работы ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель : Маврина Ирина Андреевна доктор педагогических наук, профессор...»

«БОЛЬШАКОВА Ирина Валентиновна Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 2 Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии федерального государственного казенного военного образовательного...»

«Иванова Ангелина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«БОРИСОВА Марина Александровна ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТНОЙ ВАЛИДАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕСТОВ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологи ЮФУ доктор педагогических наук Научный руководитель Сафонцев Сергей Александрович доктор...»

«ЗАДОРОЖНЯЯ Ирина Викторовна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена В Педагогическом институте ФГОУ ВПО Южный Федеральный университет, на кафедре управления образованием факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«МЕЩЕРЯКОВА Александра Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Белгород – 2014 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Белгородский государственный институт искусств и культуры...»

«АЛИЕВА Гюльнара Магомедовна ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2008 Диссертация выполнена в ГОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Маллаев Джафар Михайлович Официальные оппоненты : доктор...»

«МАГОМЕДОВ Магомед Ибрагимович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2009 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет. Научный руководитель – доктор...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.