WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

КАРАТАЕВА Наталья Геннадьевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

НЕСТАНДАРТНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2011 2

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель – Федотова Ольга Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Фоменко Владимир Трофимович;

кандидат педагогических наук, доцент Задорожная Оксана Владимировна

Ведущая организация - Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Защита состоится 14 апреля 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 12 марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Тащва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Основополагающим требованием нашего общества к современной школе, к характеру обучения в ней является формирование личности человека, который умел бы творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно, критически мыслить, вырабатывать и обосновывать свою точку зрения, систематически пополнять и обновлять свои знания, совершенствовать умения, творчески применять их в преобразовании действительности.




Международное исследование по программе PISA-2009 (Programme for International Student Assessment) показало, что при сохранении фундаментальности российского образования результаты мониторинга образовательных достижений обучающихся по применению теоретических знаний в практической жизни значительно ниже, чем у их зарубежных сверстников. В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, определенных действующим Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (2010 г.), указывается на необходимость развития умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных, познавательных и практических задач, а также оценивать полученные результаты. В документе содержится требование формирования общечеловеческой культуры обучающихся, и, как ее неотъемлемой части, алгоритмической культуры, необходимой для жизни в современном информационном обществе.

В настоящее время сохраняется необходимость создания педагогических условий и технологий, обеспечивающих формирование умений применять знания в нестандартных ситуациях. В настоящее время ведется активный поиск новых путей и средств, позволяющих формировать и развивать инициативность, гибкость мышления, самостоятельность, способность к трансферту знаний в область практической деятельности. Отдельные аспекты обучения алгоритма поиска решения практических задач рассматривались на методическом уровне применительно к математическим дисциплинам (Х. Инки, О.М. Шеренцова и др.). Это позволило повысить качество знаний по геометрии в основной школе, но не способствовало обучению решению нестандартных задач и заданий творческого характера метапредменого уровня. Вместе с тем именно в процессе решения данного класса задач обучающиеся преодолевают трудности, связанные с поиском идеи решения, выделяют субъективно новые для них элементы знаний, учатся оперировать ими.

Состояние разработанности проблемы исследования. Вопросы обучения учащихся решению заданий различного уровня сложности разработаны достаточно широко. В трудах психологов А.Г. Асмолова, И.В. Абакумовой, А.К. Белоусовой, В.Н. Дружинина, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова выявлена роль мыслительных операций и логического мышления в процессе поиска решения.

В работах Л.Л. Гуровой, 3.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Я.А. Пономарева и др. поиск способа решения математической задачи представлен как процесс решения творческих задач, содержится психологическая характеристика процесса решения задачи, в том числе и нестандартной. Н.А. Менчинская при решении нестандартных (творческих) задач выделяет фазы мыслительного процесса. З.И. Калмыкова, Ю.Н. Кулюткин, А.Ф. Эсаулов рассматривают обобщенные приемы умственной деятельности, в то время как В.А. Крутецкий, З.И. Слепкань, С.П. Грушевский, В.Т. Фоменко, Е.А. Михайлычев обосновывают возможности педагогического управления мыслительной деятельностью учащихся.

Проблеме поиска способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся путем создания проблемной ситуации в процессе обучения посвятили свои фундаментальные исследования педагоги В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин. В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются вопросы, связанные с обучением учащихся решению нестандартных задач. Это работы Е.В.





Губановой, И.П. Буслаевой, Т.Н. Мираковой, С.Ф. Митеневой, Т.В. Пивоварук, С.И. Сельдюковой, Л.В. Селькиной, А.В. Соколовой. Ряд исследователей: Г.С.

Альтшуллер, Е.Л. Аршанский, И.В. Бурая, А.А. Гин, В.В. Гузеев, Е.Н. Дмитров, А.А. Карцов, М.М. Левина, С.Ю. Модестов, П.А. Оржековский, С.П. Притуляк, Б.Д. Стпин, Ю.В. Ходаков, В.А. Ширяева, К.Л. Хабибуллин обосновывают необходимость включения в учебный процесс нестандартных заданий проблемного типа. В данных работах акцент сделан на понимание задания как проблемной ситуации частнопредметного характера. Вместе с тем современная трактовка дидактического концепта «задача» не ограничивается вышеобозначенными аспектами и понимается шире как учебное поручение учителя, способствующее формированию и развитию познавательной и практической активности обучающихся.

Совершенствование процесса обучения учащихся посредством алгоритмизации было отражено в исследованиях И.Н. Антипова, В.А. Далингера, В.М.

Монахова, Ю.А. Макаренкова, М.П. Лапчика, И.Я. Лернера, А.А. Михно, А.А.

Столяра, Л.П. Черевичкина и др. Л.Н. Ланда впервые ввел определение алгоритмического подхода в обучении. Алгоритмические аспекты и подходы в обучении в историко-теоретическом плане рассматривались в работах С.П. Бажанова, Л.И. Боженкова, Г.Н. Глыва, Б.Д. Раковер, И.Г. Шеина.

Проблемы формирования основ алгоритмической культуры являлись предметом исследования зарубежных педагогов (Р. Кайзер, А. Шпек, Г. Круммерхойер, С. Кауне, П. Кадунц), которые анализировали образовательный потенциал различных предметных областей – математики, физики, химии, географии, культурологи, педагогики и психологии.

Актуальность проблемы исследования определяют противоречия между:

– объективной потребностью в формировании основ алгоритмической культуры обучающихся, осваивающих программное содержание действующего стандарта основного общего образования, и фрагментарностью разработанности теоретических оснований и практических рекомендаций в данной области;

– уровнем разработанности в отечественной педагогике отдельных методических аспектов использования нестандартных учебных заданий и недостаточностью системного теоретического обоснования их применения к формированию основ алгоритмической культуры;

– наличием разнообразных попыток формировать основы алгоритмической культуры обучающихся путем использования стандартных учебных заданий, предполагающих выполнение строго упорядоченных действий, и недостаточностью сведений о иных возможностях решения данной проблемы, связанной с применением нестандартных учебных заданий;

– достаточным уровнем разработанности системы дидактического сопровождения учебного процесса, нацеленного на формирование строго алгоритмизированных приемов решения стандартных заданий, и отсутствием сведений о специфике применения дидактического аппарата для формирования основ алгоритмической культуры при использовании нестандартных учебных заданий.

Проблема исследования состоит в нахождении ответа на следующие вопросы: Возможно ли формирование алгоритмической культуры, основу которой составляют строго детерминированная последовательность действий, направленных на получение конкретного результата за определенное количество шагов, при помощи нестандартных учебных заданий нематематического содержания, в которых отсутствует явный алгоритм решений? Каковы дидактические особенности применения нестандартных учебных заданий в формировании основ алгоритмической культуры обучающихся?

Объектом исследования является алгоритмическая культура обучающихся, предметом – дидактические особенности использования нестандартных учебных заданий для формирования основ алгоритмической культуры учащихся 5-7 классов.

Гипотезы исследования.

1. Существуют значимые различия позиций отечественных и зарубежных исследователей в определении сущности и педагогической значимости алгоритмической культуры обучающихся, а также способах ее формирования.

2. Формирование основ алгоритмической культуры обучающихся требует использования широкого спектра нестандартных заданий, критериями типологии которых могут стать как концепты, фиксирующие отношения подобия, так и понятия, отражающие компоненты формально-логической структуры мышления.

3. Формирование основ алгоритмической культуры может осуществляться не только путем использования задач, содержащих строго детерминированную и контролируемую учителем последовательность действий, но и на основе применения нестандартных учебных заданий, для которых характерно отсутствие явных готовых алгоритмов. Эффективная реализация идеи использования нестандартных учебных заданий требует специального дидактического сопровождения.

4. Эффективность использования нестандартных учебных заданий для формирования основ алгоритмической культуры учащихся зависит от характера их сопряженности с тематикой и содержанием программного учебного материала, а также с особенностями организации внеурочной деятельности. Об эффективности использования нестандартных учебных заданий в образовательном процессе с целью формирования основ алгоритмической культуры обучающихся можно судить как на основании оценки успеваемости по отдельным предметам, так и по появлению новообразований, связанных с расширением репертуара познавательных действий и способов их использования на практике.

5. Дидактические условия, обеспечивающие эффективность применения нестандартных учебных заданий для формирования алгоритмической культуры учащихся, должны иметь качественное своеобразие и охватывать различные сферы образовательной практики.

Цель исследования: доказать эффективность применения нестандартных учебных заданий для формирования основ алгоритмической культуры учащихся и выявить возможные риски, связанные с их внедрением.

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Установить особенности теоретических позиций отечественных и зарубежных педагогов по проблеме формирования алгоритмической культуры обучающихся как специфической подсистемы культуры мышления в процессе обучения.

2. Выделить критерии классификации нестандартных заданий, используемых для формирования основ алгоритмической культуры обучающихся.

3. Обосновать авторскую модель и концепцию формирования основ алгоритмического мышления учащихся 5-6 классов при помощи нестандартных учебных заданий.

4. Разработать диагностический инструментарий и провести экспериментальную апробацию эффективности использования нестандартных учебных заданий для формирования основ алгоритмической культуры учащихся 5-6 классов.

5. Установить дидактически значимые условия, обеспечивающие эффективность применения нестандартных учебных заданий для формирования основ алгоритмической культуры обучающихся.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, функциональный, личностно-ориентированный, деятельностный, поисковый подходы; принципы единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Магун, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); детерминизма, развития, становления субъектности (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г.

Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); перехода развития в саморазвитие (А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова и др.).

Теоретические основы исследования составили: психологические и педагогические концепции уровневой дифференциации обучения (В.Т. Фоменко), самосовершенствования, самореализации (А.К. Белоусова, А.А. Деркач, Л.А. Кандыбович, И.С. Мангутов, В.Н. Марков, А. Маслоу, О.В. Москаленко, А.К. Осницкий, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова и др.); концепции целостного развития личности в детском и подростковом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, К.

Роджерс и др.). Исследование осуществлялось с позиций компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость использования следующих методов исследования: наблюдения, эксперимента, анкетирования, хронометрирования, анализа и синтеза, научной абстракции, сравнения, интерпретации, обобщения, схематизации, концептуализации, генерализации. Из специальных методов исследования были использованы наукометрические методы (контент-анализ, тезаурусный метод). В работе была использована диагностическая методика «Методика оценки соотношения репродуктивных и творческих ситуаций на уроке» В.И. Андреева.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 174 учащихся 5-7 классов и 3 учителя математики Морского технического лицея (г. Новороссийск); учителя школы № 33 (8 учителей); преподаватели Технико-экономического лицея (6 преподавателей).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями и принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Установлено, что независимо от используемой терминологии всеми педагогами признается важная роль алгоритма как детерминированной последовательности действий, используемой для активизации познавательной деятельности. В европейской педагогике в центре внимания стоял вопрос о включении обучающегося в познавательную и учебную деятельность под руководством педагога, который «учил мыслить» и реализовывать последовательность действий, приводящих к решению проблемной задачи (Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, Г.

Гербарт, Г.Э. Армстронг и др.). Выявлено, что в США проблемы развития алгоритмической культуры разрабатывались преимущественно в рамках инструментализма (Дж. Дьюи и последователи) и концепции активизации интуитивного мышления в процессе конструирования новых решений (Дж. Брунер).

Отечественная педагогика, в дореволюционный период признавшая гносеологические позиции гербартианства, в дальнейшем развивалась в направлении от использования жестких программ к признанию формирующего потенциала метода проб и ошибок.

2. Выделены основания, позволяющее классифицировать нестандартные задания, используемые для формирования основ алгоритмической культуры обучающихся в различных видах деятельности. Классификационным признаком первой группы нестандартных заданий являются учебные поручения, стимулирующие использование различных видов моделирования. Вторая группа нестандартных заданий выделяется по критерию возможности их использования для активизации мыслительных действий, основанных на переборе возможных вариантов решений.

3. Разработана теоретическая модель и концепция формирования основ алгоритмического мышления учащихся 5-6 классов, включающая два базовых блока – концептуально-методологический и тактико-стратегический. Выделены четыре взаимосвязанных структурных компонента модели: информационный, логический, операциональный, эвристический, каждый из которых отражает систему предписаний о выполнении системы операций, ведущей к решению задачи определенного типа и создает предпосылку для сознательного переноса умений решать нестандартные задачи в ситуации неопределенности.

4. Разработан диагностический инструментарий нематематического характера, целью которого является определение степени сформированности каждого компонента алгоритмической культуры школьников. Он представляет собой серию вопросных заданий, позволяющих установить уровень владения операциями комбинирования, структурирования информации, построения импликативных высказываний и создания новых образов на основе имеющихся.

Доказана эффективность использования нестандартных учебных заданий, содержащих неявный алгоритм решения, для развития системы универсальных учебных действий и их использования в нестандартных познавательных и жизненных ситуациях.

5. Определена целостная система дидактического сопровождения введения в образовательный процесс нестандартных учебных заданий, направленных на формирование основ алгоритмической культуры обучающихся. Доказано, что она должна включать меры организационного характера, содержательную реструктуризацию учебного материала, адекватных учебной задаче методический инструментарий, меры социального поощрения.

Теоретическая значимость исследования:

Определены ведущие подходы к проблеме формирования алгоритмической культуры обучающихся, представленные в зарубежной и отечественной педагогике, выявлены сходство и различия в подходах к использованию нестандартных заданий в рамках реализации требований действующего Федерального государственного стандарта основного общего образования;

Установлены критерии классификации нестандартных заданий, обоснована целесообразность использования в обучении заданий, нацеленных на выработку умения действовать сначала по образцу, а затем в логике оптимизации перебора возможных решений.

Разработан диагностический инструментарий, позволяющий установить степень сформированности различных компонентов алгоритмической культуры обучающихся.

Разработана концепция, теоретическая модель и педагогическая технология, позволяющая на основе дидактического структурирования учебного материала и создания проблемных мини-ситуаций оптимизировать алгоритмические поисковые действия обучающихся, и, используя их интеллектуально-творческий потенциал, осуществлять перенос ранее сформированных навыков и умений на решение новых проблем и задач в условиях неопределенности.

Выделены дидактические условия оптимальной реализации процесса формирования основ алгоритмической культуры обучающихся, к числу важнейших из которых отнесены: изменение структуры и содержания урока и домашних заданий, реализация элементов задачного подхода на уроке и во внеурочной деятельности при смене ролевой позиции обучающегося, расположение нестандартных учебных заданий в последовательности, позволяющей обеспечить увеличение удельного веса и сложности самостоятельно выполняемых заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют повысить эффективность и качество процесса обучения в 5-7 классах, разрабатывать индивидуальные стратегии, траектории и программы развития обучающихся, имеющих особые познавательные потребности и возможности.

Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки учителей, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по педагогике, истории педагогики, психологии обучения, методике математики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были изложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2007-2010). Материалы исследования были представлены на 3-й Международной конференции, посвящнной 85-летию Л.Д. Кудрявцева (Москва, 2008); Международной научно-практической Интернет-конференции (Ростов-на-Дону, 2007); на Международной научной конференции «61 Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2008).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Морского технического лицея, Технико-экономического лицея, СОШ № 33 г.

Новороссийска.

Положения, выносимые на защиту:

1. В зарубежной педагогике, признающей важность формирования алгоритмической культуры обучающихся, представлены две диаметрально противоположенные позиции. Европейские педагоги уделяли особое внимание алгоритмизации мышления, обеспечивающей логическую непротиворечивость выводов, приводящих к решению проблемы. Педагоги США, ориентируясь на идею полезности расширения личного опыта, переносили акцент на формирование неявного алгоритма, позволяющего решать познавательные задачи.

Российская дореволюционная педагогическая традиция прочно связывала алгоритмизацию мышления с дисциплинированием ума и «не творчеством»

обучающихся. В советский период алгоритмическое мышление рассматривалось как предпосылка развития основ конструктивного мышления.

2. Критериями классификации нестандартных заданий являются основания, позволяющие формировать целостные основы алгоритмической культуры обучающихся, включающие операциональный, информационный, логический и эвристический компоненты. К ним относятся задания на моделирование и сокращение операций перебора.

3. Формирование основ алгоритмической культуры обучающихся в системе основного общего образования должно стать преемственным продолжением системы работы, проводившейся раннее, и развивать умения, связанные с планированием решения практической задачи алгоритмическим способом и коррекции алгоритмических действий. Теоретическая модель содержит два фундаментальных блока, представляющих собой группу отдельных функционально объединенных компонентов: концептуально-методологического, и тактико- стратегического, отражающих уровни и способы доступа учителя к проблеме, включающие коррекцию, последовательную операционализацию действий по развитию логического, операционального, информационного и эвристического компонентов алгоритмического мышления. Использование различных типов нестандартных заданий отражает динамику движения от хаотичного к упорядоченному перебору вариантов решений, от натуральных к абстрактным моделям.

4. Нестандартные учебные задания, содержащие неявный алгоритм, являются эффективным средством формирования основ алгоритмической культуры, позволяющей обучающемуся оперировать знаниями об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях, различать алгоритмические структуры (линейные, условные, циклические). Однако применение нестандартных учебных заданий связано с рисками, возникающими в результате неверной оценки педагогом особых познавательных потребностей обучающихся, а также их индивидуальных и возрастных особенностей.

5. Дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность применения нестандартных учебных заданий в образовательном процессе учреждений, реализующих образовательные программы основного общего образования, являются:

1) изменение структуры и направленности урока, включение элементов интеллектуальных игр и соревнований;

2) введение в систему оценки учебных достижений письменных нестандартных заданий, выполнение которых является индикатором уровня сформированности отдельных компонентов алгоритмической культуры. Факт конструирования обучающимся новых алгоритмов выполнения нестандартного учебного задания заслуживает особых форм поощрения;

3) изменение характера и тематической направленности домашних заданий, которые должны носить персонифицированный характер и быть ориентированными на развитие творческого и исследовательского потенциала обучающегося;

4) реализация элементов задачного подхода, позволяющего обучающемуся выполнять ролевые функции учителя, самостоятельно формулируя нестандартное учебное задание и оценивая его выполнение другими учащимися;

5) активное использование учителем потенциала информационно-коммуникационных технологий, позволяющих на основе обработки и структурирования информации расширять представления обучающихся об универсальном устройстве алгоритмизированных систем.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объемом 4,8 п.л.; из них 3 работы – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы, состоящего из 145 источников, в том числе 8 на иностранных языках; 8 Приложений. Работа иллюстрирована 24 Рисунками, 33 Таблицами. Объем основного текста диссертации составляет 144 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении излагаются актуальность проблемы исследования, цель и задачи, объект, предмет исследования, раскрывается степень изученности проблемы исследования, формулируются положения гипотезы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки исследования проблемы формирования алгоритмической культуры обучающихся», включающей три параграфа, решаются задачи по выявлению различий в основных педагогически значимых позициях по проблеме оценки алгоритмического мышления, представленные в трудах отечественных и зарубежных педагогов, определяется место нестандартной задачи в концепции проблемного обучения, обосновывается авторская модель использования нестандартных учебных заданий как средства формирования основ алгоритмической культуры обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования охарактеризованы предметные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, в числе которых особо отмечена роль алгоритмической культуры как совокупность специфических представлений, умений и навыков, связанных с овладением общими компонентами алгоритмизации, пронизывающими все технологической сферы и сферы общественной жизни. На современном этапе развития общества наличие алгоритмической культуры рассматривается как важнейшая часть общей культуры каждого человека, живущего в условиях перехода к шестому технологическому укладу. В современной дидактике разрабатываются различные теоретические направления, связанные с модернизацией традиционного обучения, базирующегося на стимулировании репродуктивной учебной деятельности. Репродуктивный подход подчинен достижению четко фиксированных способов деятельности и эталонов усвоения программного материала. В рамках данного подхода учебный процесс строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными и детально описанными ожидаемыми результатами.

В современной образовательной практике акцент переносится на необходимость активизации самостоятельной познавательной деятельности, на инициативное исследование, направленное на получение новых субъективно значимых результатов. Возрастает необходимость освоения подходов и технологий, позволяющих понимать процесс обнаружения и структурирования информации, содержащей нужные факты и сведения, а также выработки специфических операций, составляющих основы алгоритмического мышления.

На основе исследования значительного массива первоисточников, включающих монографические работы, публикации в педагогической периодике, зарубежные источники, установлено, что в теоретических позициях педагогов по проблеме формирования основ алгоритмической культуры имеют место значимые различия. Зарубежные исследователи делают акцент 1) на результате как ре-открытии, полученном на лабораторных уроках или самостоятельных занятиях (Г.Э. Армстронг, В. Бертон, Дж. Дьюи и др.) и 2) на необходимости развития интуитивного познания в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления (Дж. Бруннер, Ф.А. Виртенгальтер, М. Оконь). Отечественные исследователи дореволюценного периода рассматривают процесс формирования основ алгоритмической культуры в контексте признания гербартианской позиции, сутью которой является реализация идеи алгоритмизации мышления обучающихся в соответствии с его нахождением на определенной формальной ступени обучения. В советский период алгоритмическое мышление рассматривалось как предпосылка развития основ конструктивного мышления, а также мыслительных способностей как основы будущих продуктивных действий.

Установлено, что отечественные педагоги полагали нестандартные задачи образцом искусственно созданной проблемной ситуации. В педагогике разработаны две обобщенные группы нестандартных заданий. Анализируются походы отечественных педагогов к проблеме типологизации нестандартных заданий и устанавливается, что классификационным критерием одной из классификаций (Ю.А. Колягин) является принадлежность к системе операции (алгоритмические, полуалгоритмические и творческие). Другой подход (Ю.Н. Кулюткин) основан на признании значимости операций перебора (полуэвристическая и эвристическая нестандартная задача). Использование нестандартных заданий оценивается исследователями как одна из продуктивных технологий проблемного обучения, однако ее технологические аспекты и программно-методическое обеспечение не находятся в соответствии с уровнем концептуального обоснования.

Подробно проанализировав исследования по психологии мышления (С.Л.

Рубинштейн, Г.А. Балл, А.К. Белоусова, Л.Л. Гурова, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Мечинская, В.Н. Пушкин, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов, И.С. Якиманская), а также труды отечественных педагогов (Г. Абдуллаев, Г.Д. Балк, М.Б. Балк, В.Г. Болтянский, М.И.

Бурда, И.Г. Габович, У.Н. Турецкий, В.М. Туркин, Л. М. Фридман, О.М. Шеренцова, И. Хан и др.), диссертант выделяет четыре направления исследования, отражающие их исходные теоретические позиции применительно к формированию основ алгоритмической деятельности на уроках математики. Первое из них (М.Б. Балк, В.Г. Болтянский, В.И. Крупич) направлено на исследование механизмов осуществления поисковых операций. Авторы выделили и систематизировали эвристические приемы в ходе поиска решений нестандартных задач.

Представители второго подхода (Я.И. Груденов, В.Ю. Гуревич, Е.Ф. Данилова, В.Б. Качалко, Г.И. Саранцев и др.) выделили приемы восходящего/нисходящего анализа, метод попеременного движения с обоих концов, вспомогательное построение и др. Третий подход, представленный работами И.Г. Габовича, В.В.

Орлова, Е.Н. Турецкого, Л.М. Фридмана и др., построен на сведение задачи к подзадаче, которая входит в решение базовой задачи в качестве готового блока.

В рамках четвертого направления основное внимание уделяется реорганизации теоретического материала путем выделения информационной и операционной составляющей, а также обучения решению нестандартной задачи путем составления «эвристических инструкций» (И. Хан, О.М. Шеренцова, Ю.А. Розка и др.). Отмечая достоинства данных подходов, а также определенную их фрагментарность, диссертант обосновывает необходимость разработки теоретической модели и концепции реализации поискового подхода с учетом выделенных критериальных оснований для учащихся 5-6 классов. Она должна отражать необходимость работы учителя по формированию четырех компонентов алгоритмической культуры – операционального, информационного, логического и эвристического, в целостности охватывающей различные аспекты формирования алгоритмической культуры, включающей знания о алгоритмических конструкциях и алгоритмических структурах, о логических значениях и операциях, а также умения, направленные на формализацию и структурирование информации. Автором разработана концепция формирования основ алгоритмической культуры, включающая два базовых блока – концептуально-методологический и тактико-стратегический, позволяющих реализовать стратегию формирования четырех компонентов алгоритмической культуры [Рисунок 1]. Для проверки эффективности данного подхода разработана концепция эксперимента.

Рисунок 1. Модель формирования поисковых действий при решении нестандартных задач Применение специальных технологий работы на уроке и во внеурочное время, а также наличие дополнительно времени, используемого для расширения диапазона поисковых действий, реализуемых в алгоритмическом режиме, может способствовать появлению приращений и новообразований, свидетельствующих об умении ориентироваться в нестандартных ситуациях и находить оригинальные решения на основе приобретенных универсальных умений, которые, в свою очередь, могут стать основой будущей метакомпетентности обучающихся в области самостоятельного планирования путей и способов достижения цели.

Вторая глава «Экспериментальная апробация эффективности использования нестандартных учебных заданий как средства формирования основ алгоритмической культуры обучающихся» посвящена обоснованию целесообразности использования диагностического инструментария, предназначенного для выявления уровня сформированности отдельных компонентов алгоритмической культуры, разработке и реализации концепции применения нестандартных учебных заданий для формирования логического, операционального, информационного и эвристического компонентов алгоритмической культуры, выявлению дидактических условий минимизации рисков, связанных с реализацией разработанной концепции.

Концепция экспериментального исследования и его организация. Целью экспериментальной работы явилось подтверждение рабочей гипотезы, согласно которой использование нестандартных заданий в процессе обучения интенсифицирует процесс формирования алгоритмического мышления, и выполняют сразу несколько функций: обучающую, тренировочную, контрольнодиагностическую, корректирующую. При проведении исследования было сделано предположение, что эффективно организованный процесс обучения и внеурочной деятельности, включающих ознакомление с возможным алгоритмом решения нестандартного учебного задания, является важным средством развития алгоритмического мышления учащихся. Подтверждение гипотезы мы искали в экспериментальной работе по обучению учащихся 5-6 классов. Мы учитывали, что формирование у учащихся основ алгоритмической культуры представляет собой процесс, происходящий на протяжении всего периода обучения в школе и реализуется как на уроках, так и во внеурочной деятельности (на олимпиадах, в процессе проведения межпредметных викторин, интеллектуальных боев и др.). На основе измерения интересующих нас параметров – степени сформированности операционального, информационного, логического и эвристического компонентов – предположительно можно будет повысить их функциональную значимость посредством применения качественно специфических факторов и мер формирующего воздействия, применяемых на уроке и во внеурочной деятельности. В качестве экспериментальных независимых переменных должна выступить совокупность дидактических мер и подходов, включающая как содержание специально разработанных заданий, так и организационное и методическое их сопровождение.

Организация исследования. Экспериментальная проверка гипотезы проводилась в период с 2004 по 2009 гг. в Морском техническом лицее, Техникоэкономическом лицее, СОШ № 33 г. Новороссийска Краснодарского края. Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего (2004формирующего (2006-2008), контрольного (2008-2009). В эксперименте принимали участие 171 учащийся 5-х классов, которые продолжали обучение в 6-х и 7-х классах, а также 3 учителя (Н.Г. Каратаева, И.Б. Березина и Н.В. Ильина), работающие в данных классах.

На констатирующем этапе эксперимента проведена серия диагностических процедур. При помощи стандартной методики В.И. Андреева «Оценка соотношения репродуктивных и творческих ситуаций на уроке» было определено место нестандартных заданий в системе работы учителя на уроке. Результаты позволили установить соотношение репродуктивных и творческих ситуаций, организуемых педагогами на уроках путем хронометрирования времени и составить «карту хронометрирования». Соотношение репродуктивных и творческих ситуаций на уроке колебалась следующим образом: на создание творческих ситуаций учителями отводилось минимально 15% урочного времени и максимально – 35%, с частотой проявления в среднем от 1 до 3 раз, в те же временные промежутки на создание репродуктивных ситуаций ими минимально отводилось 65% урочного времени и максимально 85%, с систематической частотой проявления.

Проведенный опрос учителей с целью выяснения отношения педагогов к возможности использования нестандартных заданий в образовательном процессе показал, что все без исключения респонденты применяли в той или иной степени нестандартные или близкие по смысловому значению задания и учебные поручения. При этом 25% респондентов делали это систематически и 75% применяли эпизодически. Большинство учителей (92%) использовали задачи, опубликованные в литературных источниках. 47% участников опроса указали, что их решение требует значительных затрат времени на решение и 53% учителей – времени для их подбора. В качестве затруднений при применении нестандартных задач педагоги указывали на недостаток времени в сетке часов (48%), отсутствие методической литературы (34%) и тематической подборки текстов (47%).

Степень сформированности различных компонентов, в совокупности характеризующих наличие компонентов алгоритмической культуры у учащихся классов, решалась в процессе анализа результатов специально составленных заданий для викторины. Они представляли собой вопросный ряд нематематического содержания, что позволяло сделать вывод о степени владения выделенными отдельными компонентами алгоритмической культуры. По итогам констатирующего этапа эксперимента мы предполагали в дальнейшем провести сравнение результатов контрольных и экспериментальных групп учащихся между собой, для чего были выделены уровни успешности выполнения заданий. В количественном отношении распределение по уровням выглядело следующим образом (если принять за «эталон» 100 % выполнения каждого задания) в соответствии с градацией успешности выполнения задания по системе ЕГЭ: 1 уровень – критический (0-20%) правильных, осознанных ответов и менее; 2 уровень – низкий (21-30 %) правильных ответов; 3 уровень – средний (31-55 %) правильных ответов; 4 уровень – достаточный (56-78 %) правильных ответов; уровень – высокий (79-100%).

На формирующем этапе эксперимента была проведена подробно описанная в тексте диссертации работа по формированию основ алгоритмической культуры (сообщение учащимся знаний об основных категориях алгоритмической культуры информация, алгоритм, модель и их свойствах, проводились мероприятия по формированию умений формализации и структурирования информации в процессе выполнения нестандартных заданий, формировалось умение представлять данные в соответствии с поставленной учебной задачей в виде таблиц, схем, графов и др.). Особое внимание уделялось вопросу о том, как можно алгоритмизировать процесс поиска решений на основе использования уже освоенных учебных действий. Были проведены тренировочные упражнения в виде смены ролевого статуса ученика, выполнения ими индивидуально подобранных домашних заданий, в основу которых положены различные алгоритмические структуры (линейная, условная, циклическая). Учащиеся получили возможность осознать не только суть учебного поручения, но и ход своего размышления над вариантами его решения, что способствовало выстраиванию собственной стратегии применения алгоритмов поиска. Были использованы специальные приемы, позволившие обучающимся интерпретировать или переформулировать условие задания, сопоставлять данное задание с известными условиями, расчленять задания на подзадачи, найденное решение задания оформлять в краткой, четкой форме (символически, в виде текста, графически и т.д.), проводить коррекцию правильности своего решения. Концепция формирующего этапа заключалась в построении экспериментальных воздействий в следующей логике:

1) Учитывалась хронология изучения программного материала по различным предметам естественнонаучного цикла в соответствии со стандартным тематическим планированием в пределах каждой четверти. На дополнительном занятии уделялось основное внимание расширению представлений обучающихся о возможностях практического использования определенных компонентов алгоритмической культуры на примере решения нестандартных учебных заданий. При этом содержание нестандартного задания находилось в четком соответствии с изучаемой темой.

2) Методические подходы, используемые учителем при решении нестандартных заданий, отражали особенности программного материала и активизировали один из компонентов алгоритмического мышления (соответственно операциональный, информационный, логический, эвристической компоненты).

На контрольном этапе эксперимента была проведена следующая работа:

1) сравнение данных, полученных по результатам проведенной викторины в 5-х и 7-х классах по каждому из компонентов алгоритмической культуры; 2) хронометрирование включенности обучающихся из контрольных и экспериментальных групп в ситуации выполнения нестандартных учебных заданий на обучающем семинаре, проводимом руководителем Центра дополнительного образования для школьников Краснодарского края Федоренко И.В.; 3) составлены задания и проведена межпредметная олимпиада в 7-х классах (апрель 2009 г.) с целью выяснения степени устойчивости сформированных ранее компонентов алгоритмической культуры. Система заданий олимпиады была составлена по аналогии с заданиями викторины для 5-х классов, которая была проведена нами в сентябре 2006 г.. Каждое задание олимпиады диагностировало степень сформированности определенного компонента алгоритмической культуры. Результаты эксперимента представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели сформированности компонентов алгоритмической культуры в контрольных и экспериментальных группах обучающихся (результаты сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента) Результаты констатирующего эксперимента и обучающего семинара позволили сделать вывод о том, что предложенная модель формирования основ алгоритмической культуры в процессе выполнения нестандартных заданий оказало значительное влияние на успешность деятельности учащихся в нестандартных ситуациях.

Ретроспективная проверка гипотезы была проведена в ходе дидактической игры «Математический бой» и интеллектуальной игры «Брейн-ринг» среди учащихся 7-ого класса. Результаты наблюдения и хронометрирования представлены в Таблице 1.

Хронометривание затрат времени и фиксация наблюдений зана решение (мин.) (Текст, мат. знак:

-; предложений тельной ин- помет дачи Контр. Экспер. Контр. Экспер. Контр.

обучающихся в ходе математического боя и брейн-ринга, учащиеся, которые ранее входили в экспериментальные группы, быстро включались в проблемную ситуацию, не были склонны отвергать решения, предложенные другими участниками группы, оперировали информацией на должном теоретическом уровне.

Скорость нахождения правильного решения у них значительно превышала скорость решения аналогичного задания учащимися, входившими в контрольные группы. В ходе математического боя и брейн-ринга учащиеся экспериментальных классов быстро и активно включаются в решение нестандартного задания, о чем свидетельствует большое число предложений. Применение умений формализации информации и ее реструктуризации на основе использования ранее освоенных алгоритмических конструкций позволило повысить результативность решений нестандартных заданий, составляющих основу интеллектуальных игр, теми обучающимися, которые входили ранее в состав экспериментальных групп.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

В заключении формулируются основные выводы исследования:

1. В теоретических позициях по проблеме оценки важности развития основ алгоритмической культуры в трудах отечественных и зарубежных исследователей имеются определенные расхождения. Зарубежные исследователи делают акцент 1) на результате как ре-открытии, полученном на лабораторных уроках или самостоятельных занятиях (Дж. Дьюи, Г.Э. Армстронг, В. Бертон и др.) и 2) на необходимости развития интуитивного познания в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления (Дж. Бруннер, М.

Оконь, Ф.А. Виртенгальтер). Отечественные исследователи рассматривают проблему формирования основ алгоритмической культуры обучающихся в контексте создания ситуаций неопределенности и организации деятельности учащихся по решению стандартных учебных проблем, ставя целью развитие их мыслительных способностей как основы будущих продуктивных действий.

2. Использование нестандартных учебных заданий является значимым фактором формирующего воздействия. Оно позволяет выработать у обучающихся индивидуальный подход к поиску решения на основе неявного алгоритма, что способствует развитию гибкости и критичности мышления.

3. Дидактические возможности применения нестандартных учебных заданий в современном образовательном процессе используются не полностью.

Отсутствует единый подход к пониманию путей и способов формирования основ алгоритмического мышления во внеурочной деятельности.

4. Для формирования основ алгоритмической культуры необходимо разрабатывать специальную систему дидактического обеспечения, позволяющего развивать информационный, операционный, логический и эвристический компоненты алгоритмического мышления. Эффективное обучение школьников решению нестандартных учебных заданий должно быть сопряжено с программным содержанием учебных предметов и системой планирования внеурочной деятельности.

5. Разработанная система использования нестандартных учебных заданий и последовательность специальных упражнений позволяют обучать учащихся основным компонентам алгоритмической культуры, учитывая при этом такие дидактические особенности данного процесса, как необходимость постепенного увеличения объема и сложности учебных заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения обучающимися, необходимость изменения структуры и содержания уроков, передачу ролевых позиций учителя обучающимся, использование широкого спектра наглядно-дидактических средств и возможности информационно-коммуникационных технологий.

6. Систематическое и целенаправленное использование нестандартных учебных заданий в процессе обучения с учетом специфики познавательной деятельности обучающихся и их образовательных запросов делает их эффективным средством формирования основ алгоритмической культуры обучающихся, а также повышает их интеллектуальный и творческий потенциал.

Разработанная система применения нестандартных учебных заданий с целью формирования основ алгоритмической культуры для учителей содержит методические рекомендации и описание приемов работы с заданиями данного типа. Они ориентируют учителей на использование в качестве критериев нестандартности заданий противоречивость и многоплановость заданных ею условий, интегрированность содержания, многовариантность и многоуровневость решения, требующего междисциплинарных подходов и опоры на личностный опыт обучающегося. Рекомендуется усложнять используемые виды алгоритмического поиска, соответствующие определенным уровням проблемности: слепой, переборный, выводной, эвристический, изобретательский.

Дальнейшее исследование проблемы может проводиться в следующих направлениях: разработка и обоснование целесообразности использования комплекса нестандартных учебных заданий для внеурочной деятельности обучающихся профильных классов; выявление специфики ресурсного потенциала предметов гуманитарного цикла для решения нестандартных заданий, способствующих формированию основ алгоритмического мышления.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций 1. Каратаева Н.Г. Аспекты поискового подхода при решении нестандартных задач в концепции проблемного обучения [Текст] / Н.Г. Каратаева // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. Вып. 12 (1). С. 58-67. – авт.

вклад 0,8 п.л.

2. Каратаева Н.Г. Концептуальные основы реализации поискового подхода при решении нестандартных задач [Текст] / Н.Г. Каратаева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 4. С. С.

76-84. – авт. вклад 0,6 п.л.

3. Каратаева Н.Г. Поисковый подход при решении нестандартных задач и его реализация в системе компетентностно ориентированного образования [Текст] / Н.Г. Каратаева // Научные проблемы гуманитарных исследований.

2009. Вып. 7. С. 60-68. – авт. вклад 0,5 п.л.

II. Остальные работы 4. Каратаева Н.Г. Обучение решению нестандартных задач как проблема подготовки современного специалиста в условиях многоуровневого образования [Текст] / Н.Г. Каратаева / Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза. Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции: в 2-х чч. Ростов-наДону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2007. Ч.2. С. 247-251. – авт. вклад 0,4 п.л.

5. Каратаева Н.Г. Обучение учащихся поисковому подходу при решении нестандартных задач как аспект реформирования математического образования [Текст] / Н.Г. Каратаева / Проблемы теории и практики обучения математике:

сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «61 Герценовские чтения». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

С. 211-215. – авт. вклад 0,3 п.л.

6. Каратаева Н.Г. Основные пути реализации поискового подхода при решении нестандартных задач [Текст] / Н.Г. Каратаева / Актуальные проблемы экономики и образования: сборник статей / Под ред. О.Д. Федотовой. Ростовна-Дону: Изд-во «Логос», 2007. С. 181-191. – авт. вклад 0,6 п.л.

7. Каратаева Н.Г. Поисковый подход при решении нестандартных задач как концепция инновационного обучения [Текст] / Н.Г. Каратаева / Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / Под ред. О.И. Кирикова.

Вып. 10. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. С. 205-217. – авт. вклад 0,9 п.л.

8. Каратаева Н.Г. Поисковый подход при решении нестандартных задач как проблема современного образования [Текст] / Н.Г. Каратаева / Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования. Тезисы докладов 3-й международной конференции, посвящнной 85-летию Л.Д. Кудрявцева. М.: Изд-во МФТИ, 2008. С. 463-465. – авт. вклад 0,2 п.л.

9. Каратаева Н.Г. Теоретические основы поискового подхода к реализации нестандартных учебных задач [Текст] / Н.Г. Каратаева // Классическое образование. 2006. Декабрь. С. 101-104. – авт. вклад 0,3 п.л.

10. Каратаева Н.Г. Формирование пространственных представлений на уроках геометрии в 5-6 классах в условиях развивающего обучения [Текст] / Н.Г. Каратаева / Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного университета. Т. X. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2004. С. 148-150. - авт.

вклад 0,2 п.л.

Каратаева Н.Г. Дидактические особенности применения нестандартных учебных заданий для формирования основ алгоритмической культуры учащихся: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на- Дону: ЮФУ, 2011. 21 с.



 
Похожие работы:

«МУХАМЕДЬЯНОВА Раиля Равильевна СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СОЧИНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВУ ОВЛАДЕНИЯ ПРЕДМЕТОМ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Кузбасская государственная педагогическая академия Научный...»

«Дорошенко Елена Геннадьевна РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСУ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный...»

«Уткина Татьяна Валерьевна ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИКИ И БИОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИХ СИСТЕМ В КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 1 Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, истории и философии ФГБОУ ВПО Уральская государственная академия ветеринарной медицины Научный руководитель : доктор педагогических...»

«МАНУШКИНА Маргарита Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА НА БИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2013 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«Хуторянская Татьяна Валентиновна ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА К СОТРУДНИЧЕСТВУ С СЕМЬЕЙ ШКОЛЬНИКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института ГОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель : кандидат педагогических наук, профессор...»

«Маряшина Ирина Васильевна БАЛЛЬНО РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 1 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике и информатике Института физики ФГБОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет доктор...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Шелехова Ольга Васильевна Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Специальность 13.00.01 Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2005 Шелехова, Ольга Васильевна Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий [Электронный ресурс]: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.01 /...»

«ЗАЙЦЕВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ижевский государственный технический университет кандидат физико-математических наук, доцент Научный руководитель : Шихов Юрий Александрович Официальные оппоненты : доктор...»

«Шубнякова Виктория Аркадьевна Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории методологии, прогнозирования и...»

«БАШАЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова доктор педагогических наук, доцент Научный...»

«ФИЛИППОВА Елена Олеговна МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЮРИСТА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор...»

«БЕЛОВА Елена Владимировна РЕФЛЕКСИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ВНУТРЕННЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета доктор психологических наук, профессор...»

«. АМБРАЖЕВИЧ ЯРОСЛАВ ЕВГЕНЬЕВИЧ РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В БИОЛОГИЧЕСКИХ КРУЖКАХ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ 13.00.02- теория и методика обучения биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. доктор Научный педагогических руководитель: наук, профессор И.Н.Пономарева...»

«ПАЙСОН Татьяна Павловна РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ (ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕМАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2010 2 Работа выполнена на кафедре математического анализа ГОУ ВПО Алтайская государственная...»

«КАПШУТАРЬ Марина Анатольевна АКСИОЛОГИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный университет имени А.М. Горького на кафедре педагогики Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Дудина...»

«Лапшин Виталий Евгеньевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АУТОДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Кострома 2010 2 Работа выполнена на кафедре специальной педагогики ГОУ ВПО Владимирский государственный гуманитарный университет. Научный консультант : доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор Фортова...»

«БРЫЛЕВА ВИЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск – 2007 Работа выполнена на кафедре профессиональной иноязычной коммуникации государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Крайнова Елена Дмитриевна РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2010 1 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Журбенко Лариса Никитична...»

«Никонова Лариса Вячеславовна МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (56 КЛАССЫ) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел 2014 Работа выполнена на кафедре методики обучения филологическим дисциплинам Института гуманитарных наук ГБОУ ВПО Московский городской...»

«Галанин Юрий Георгиевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВПОДРОСТКОВ В КАДЕТСКОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва - 2013 2 Работа выполнена на кафедре Тяжелой атлетики и гимнастики Педагогического института физической культуры и спорта ГБОУ ВПО города...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.