WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ОМАРОВ

Магомедали Магеррамович

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2008 2

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

РАДЖАБОВ ИСМАИЛ МАГОМЕДОВИЧ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

АЛИЕВ МАГОМЕД НУРБАГАНДОВИЧ;

кандидат педагогических наук, доцент

МАГОМЕДОВ ДАВДИ БАДАВИЕВИЧ

Ведущая организация - ГОУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров»

Защита состоится «30» января 2009 г. в 14 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57 (ауд. 140).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте Дагестанского государственного педагогического университета «29» декабря 2008 г. Адрес сайта: www.dgpu.ru Автореферат разослан «29» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор Ш. А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных геополитических условиях развития России патриотическое воспитание учащихся школ и молодежи трудно осуществлять без учета значительного политического, идеологического, социально-психологического и образовательно-воспитательного потенциала искусства, и прежде всего народного творчества. Оно вызвано еще исторической обусловленностью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, проживающих в такой уникальной республике, каким в силу своего этнического многообразия географического положения и исторического развития представляется Дагестан.





Приобщение школьников к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое отношение к окружающему, выполнить свой долг и обязанности перед Родиной и обществом. Искусство, особенно декоративно– прикладное творчество, активно помогает воспитывать школьников добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, то есть гражданами и патриотами своей страны. Оно помогает им увидеть большую реальную и потенциальную силу нерушимой дружбы народов и их сплоченности.

За долгие годы существования российской и дагестанской школы накоплен значительный опыт работы по формированию у учащихся патриотических чувств и убеждений, стимулирующих эмоционально-образную, нравственноэстетическую, патриотическую и творческую активность. Изучение и анализ рассматриваемой проблемы позволяют сделать вывод о том, что необходимо всемерно повышать содержательную, эмоционально-эстетическую, познавательную насыщенность патриотического воспитания школьников, используя для этого разнообразные условия, пути, формы и методы психологического воздействия средствами народного творчества, прежде всего, декоративно-прикладного искусства.

Учитывая особо важную роль изобразительного и декоративно-прикладного творчества в патриотическом воспитании школьников, становится понятной целесообразность изучения и использования сегодня в современной школе не только произведений мастеров изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры, памятников истории и культуры, но и произведений народного творчества. Большой творческий потенциал и педагогическое значение народного искусства, многообразие действенных средств и создание необходимых условий для их использования способствуют повышению эффективности патриотического воспитания школьников. Важно, чтобы патриотические взгляды и убеждения стали нормой, основным принципом поведения учащихся в повседневной жизни, в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности школьников.

Актуальность данного исследования определяется, прежде всего, недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы, необходимостью создания условий дальнейшего поиска и определения содержания, средств, путей, форм и методов патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Большой вклад в решение проблемы народного патриотического воспитания внесли педагоги - просветители Г.Б. Белинский, Н.М. Добролюбов, К.Д.

Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.П. Шацкий и др. Важные теоретические положения и ценные методические рекомендации по патриотическому воспитанию освещаются в работах отечественных ученых: А.А. Аронова, В.И. Бачевского, А.К. Брудова, А.Н. Вырщикова, М.А. Горбовой, Н. А. Жильцова, Н.М. Конжиева, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова, М.И. Рожкова, А.И. Пятикопа, Т.Ю. Танюхина, Н.Е. Хворовова, В.С. Чудного, Х.Г. Фаталиева, Н.Е.





Щуркова и др.

Особое значение для изучения аспектов патриотического воспитания имеют труды ученых, где рассматривается идея воспитания человека в контексте культуры, эта идея достаточно глубоко разработана в трудах Е.В. Бондаревской, Э.В. Ильенкова, Е.В. Кагана, Н.И. Киященко, В.И. Разумного, И.Б. Котовой, Т.П. Мальковой, В.Я. Нечаевой. Подходы и принципы культуросообразного образования опираются, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, П.Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Вопросы теории, методики, эстетического и патриотического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства нашли свое отражение в трудах ученых Ю.Б. Алиева, В.С. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, И.М. Раджабова, Т.Н. Дорониной, Т.Я. Шпикаловой, Н.П. Сакулиной. Следует отметить, что проблема воспитания патриотических чувств и убеждений учащихся школ особо актуальна в условиях Дагестана, где нельзя не учитывать многонациональную специфику республики, поликультурность образовательного пространства, в связи с чем представляют интерес исследования по формированию культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов); этнокультурных, этнопедагогических и художественных традиций (З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, И.М. Раджабов и др.).

Сегодня в работах ученых-исследователей возникает интерес к поиску методов и форм повышения качества усвоения школьниками знаний о нравственном, патриотическом, эстетическом воспитании умения воспринимать и ценить красоту мира, начиная с раннего возраста, когда закладываются основы художественно-эстетического опыта. Однако сами знания об эстетическом, патриотическом в большей степени рассматриваются как результат и конечный итог успешного обучения. При этом развитие личности и эстетической, патриотической воспитанности школьников является следствием знакомства и приобщения их к произведениям искусства.

Изобразительное и декоративно-прикладное искусство, воздействуя на эмоциональную сферу сознания учащихся, помогает воспитанию социальнопсихологических, мировоззренческих чувств, патриотизма, гуманизма, а также доброты, чувства долга, гордости, чести, справедливости и формирует отношение к окружающему миру, к миру прекрасного. Тенденция патриотического воспитания и развития художественно-педагогического образования требует совершенствования уроков изобразительного и декоративно-прикладного искусства на основе рационального сочетания форм и методов, создания условий, направленных на постижение патриотических и общечеловеческих ценностей, основ отечественной и мировой культуры, раскрывающих целостную картину мира, и личностно–значимое его осмысление учащимися школ. Поэтому возникает необходимость в разработке концепции и определении условий патриотического воспитания школьников средствами народного творчества, в частности декоративно-прикладного искусства, как фактора интенсивного развития личности школьника, самообогащения его внутренних резервов, приобщения его к национальной художественной культуре.

Однако при всей многочисленности теоретических исследований рассматриваемой проблемы вопросы патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства в такой многонациональной республике как Дагестан с его яркими художественными традициями, его самобытными промысловыми центрами до сих пор не были объектом глубокого изучения. Это положение и послужило определяющим фактором при выборе темы исследования «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству»

Проблема исследования – разработать, экспериментально проверить и определить педагогические условия использования возможностей декоративноприкладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Цель исследования - выявить и научно обосновать художественно- эстетический, творческий потенциал декоративно-прикладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Объект исследования - патриотическое воспитание школьников в процессе их художественного образования и эстетического развития.

Предмет исследования - условия, формы и методы патриотического воспитания учащихся школ в процессе приобщения к декоративно- прикладному искусству.

Гипотеза исследования – патриотическое воспитание школьников в процессе обучения народному творчеству, в частности декоративно- прикладному искусству, станет более эффективным, если:

- компоненты эмоционально-художественной выразительности станут объектом специального изучения с учетом патриотическо-ценностной характеристики произведений искусства в учебном процессе;

- развить в процессе учебно-творческой работы интерес учащихся к усвоению нравственных понятий путем анализа произведений декоративно-прикладного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную, патриотическую сторону жизни, раскрывающих любовь и преданность Родине, быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей;

- использовать в учебном процессе наиболее эффективные формы и методы, средства обучения, создать необходимые условия, способствующие воспитанию социально-психологических, мировоззренческих, межнациональных, патриотических чувств школьников;

- использовать историческую преемственность нравственного и эстетического опыта, учитывающего вариативность видов декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

Задачи исследования:

- изучить и обобщить теоретический аспект рассматриваемого вопроса, дать оценку современного состояния проблемы патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, определить перспективы его развития;

- выявить познавательные, художественно-эстетические и дидактические возможности и педагогическое значение декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников, раскрыть принципы построения воспитательных систем, формирующих патриотизм, дружбу народов, формы и средства практической работы по художественному образованию и эстетическому воспитанию учащихся;

- разработать и экспериментально обосновать дидактические условия, способствующие патриотическому воспитанию школьников с учетом традиций народного, декоративно-прикладного творчества.

Методологическую основу исследования составили:

- идея гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, А.Т. Асмолов, Н.И. Киященко, И.Я. Лернер, А.А. Мелик–Пашаев, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция развивающего и воспитывающего обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, А.П. Тряпицына и др.);

- деятельностный подход к обучению (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И.

Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идея воспитания человека в контексте культуры (Е.В. Бондаревская, Э.

В. Ильенков, Е. В. Ильин, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. И. Разумный, И. Б.

Котова, Т.П. Малькова, В.Я. Нечаев); подходы и принципы культуросообразного образования, опирающиеся, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, П. Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Теоретической основой исследования являются труды в области педагогики и психологии:

- по обоснованию использования изобразительного искусства в эстетическом воспитании в трудах учащихся Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, И. Я.

Лернера, В.В. Краевского, Т.С. Комаровой, Е.И. Игнатьева, Б.М. Теплова, П.М.

Якобсона и др.;

- по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства Ю.Б. Алиева, В.С. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, Т.Н. Дорониной, Т. Я. Шпикаловой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Г.П. Новиковой, И.М. Раджабова;

- по проблемам патриотического и интернационального воспитания и формирования культуры межнационального общения (Вырников А.Н., Гасанов З.Т.).

- по вопросам, рассматривающим сущность и функции народных традиций, культуру и быт дагестанцев (А.К. Алиев, И.И. Асланов, А.М. Магомедов, Р.М.

Магомедов и др.), содержание этнической педагогики и методические основы реализации народных художественных традиций в воспитании детей (В.Ф. Афанасьев, И.А. Богданова, А.Л. Бугаева, Б.О. Кадыров, З.М. Магомедова, Ш.А. Мирзоев, И.М. Раджабов, Б.Б. Шейхова, И.А. Шоров и др.).

Методы исследования: обучение и обобщение литературы; сравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целом; педагогическое моделирование; экспертная оценка; устный и письменный опросы, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Этапы исследования:

На первом этапе, в 2003-2004 гг. в ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой специальной литературы уточнены проблемы, гипотезы, цель и задачи экспериментального исследования. Обоснована тема, выявлен начальный уровень знаний школьников о декоративно-прикладном творчестве, культуре и искусстве, в познании ими патриотических ценностей, определены основные пути поиска по теме исследования.

На втором этапе, в 2004 - 2005 гг. подготовлена научно-методическая и экспериментальная база исследования, проведен сопоставительный и констатирующий эксперимент, выявлены наиболее важные условия содержания занятий, способствующие патриотическому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

На третьем этапе, в 2005- 2008 гг. определены, научно обоснованы и систематизированы условия, пути формирования и методы системы занятий патриотического воспитания в процессе приобщения учащихся к декоративноприкладному искусству, обобщены результаты экспериментального исследования, сформулированы выводы и рекомендации, завершено оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г. Махачкалы, г. Каспийска и селе Кубачи Дахадаевского района Республики Дагестан.

Научная новизна исследования:

- раскрыты и дополнены теоретические положения, концептуальные идеи патриотического воспитания школьников, освещенные в работах ученых, философов, педагогов, психологов, искусствоведов в процессе воспитательно-образовательной деятельности школьников;

- показано, что для патриотического воспитания школьников необходимо включить в содержание программ художественно-эстетического цикла произведения декоративно-прикладного искусства, способствующие развитию любви и преданности Родине, и раскрывающие национальную культуру и традиции различных народов Дагестана;

- разработаны и экспериментально обоснованы дидактические условия, способствующие патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству;

- разработаны критерии оценки уровня, развития патриотических чувств и убеждений у школьников процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что здесь фактически поставлена и комплексно решена проблема патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, разработаны технологии по формированию патриотических чувств и убеждений с учетом народного искусства, выявлены и научно обоснованы идеи патриотического воспитания в содержании национальной культуры. А также определены условия, формы и методы приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации и определены условия, которые создают реальную педагогическую основу для патриотического воспитания школьников с использованием воспитательного потенциала декоративно-прикладного искусства в художественном образовании учащихся школ. Материалы исследования могут быть использованы в аналогичных регионах Российской Федерации, где компактно проживают различные по историческому опыту и этнической специфике народы и народности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально обоснованная дидактическая система патриотического воспитания школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе.

2. Специфика патриотического воспитания школьников в условиях многонационального Дагестана, включающая в себя: формы и методы изучения и усвоения истории декоративно-прикладного искусства народов Дагестана (рассказы, беседы, уроки, демонстрация изделий народных мастеров, способствующие формированию патриотических чувств и убеждений школьников) изучение и анализ произведений декоративно- прикладного искусства, отражающих социально-патриотическую сторону жизни народа, раскрывающих любовь и преданность к Родине, быту, культуре и искусства народов Дагестана.

3. Уровни сформированности и критерий оценки уровня патриотического воспитания и развития художественно-творческих способностей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в Москве, Махачкале. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах №№ 11, 29, 35, 38, 39 г. Махачкалы, СШ № 2, 6 г. Каспийска, в Кубачинской СШ. с. Кубачи Дахадаевского района. С докладами и сообщениями автор выступал на ежегодных научных конференциях Дагестанского государственного педагогического университета.

Автором совместно с научным руководителем издано учебное пособие «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству», которое нашло применение в патриотическом, художественно-эстетическом воспитании учащихся школ Дагестана.

Иллюстрированные планы и разработки уроков по декоративно-прикладному искусству, подготовленные автором, были также использованы в общеобразовательных учреждениях разного типа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, основные задачи и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражена апробация результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства» комплексно рассматривается научный анализ проблемы, сформулированы исходные теоретические положения, определены сущность, содержание и структура патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

На современном этапе развития общества формирование у граждан патриотических чувств и сознания имеет огромное значение в обеспечении единства и целостности многонациональной Российской Федерации. Во все времена в обществе патриотизм является и остается важным духовным достоянием личности, фундаментом общественной и государственной систем.

Актуальность проблемы патриотического воспитания, становление гражданского общества, устойчивое внимание государства и общества к ней подтверждается появлением новой Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы». В ней отмечено: «Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей».

При этом Государственная программа обращает серьезное внимание на то обстоятельство, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказывали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

Стержнем государственного патриотизма становится военно-патриотическое воспитание, получившее заметное развитие в трудах П.А. Румянцева, А.В.

Суворова, В.А. Корнилова, М.И. Драгомирова. Армия защищает не только Родину, но и культуру, историю, т. е. свои национальные духовные ценности. Сообразуясь с этим, вырабатываются и вводятся в систему воспитания и обучения офицеров и солдат подходы, в основе которых заложены требования воспитывать в воинах преданность отечеству, дисциплинированность, веру в святость принципов, храбрость, решительность.

С чего начинается патриотизм? Н.А. Добролюбов отвечал: с любви к родному краю. Просто и понятно любить свой дом, село или город, в котором родился; народ, частью которого является язык, на котором говорят твои соплеменники и с помощью которого приобщаются к мировой культуре; историю, которая позволяет проследить путь становления, развития своего Отечества, многое другое, что составляет определение понятия «патриотизм». Чувство это всегда отличало россиян, умевших гордиться гениальными творениями Ломоносова и Пушкина, Гоголя и Репина, Менделеева и Сурикова, Циолковского и Королева, свершениями сынов народа, отстоявших Родину в битвах на Чудском озере и у Бородина, на полях под Москвой и Сталинградом: Александра Невского, Минина и Пожарского, Суворова и Кутузова, Чапаева и Жукова...

Нынешняя молодежь иначе расставляет свои приоритеты, делая ставку прежде всего на достижение любыми путями собственного благополучия и меньше всего заботясь о благополучии страны.

Вот почему, выстраивая свою политику, государство, общественность, общеобразовательные учреждения должны во главу угла ставить воспитание в подрастающем поколении патриотизма и любви к своей Родине.

В своем развитии истоки патриотизма имеют глубокие корни. Большой вклад в проблему патриотического народного воспитания внесли Г.В. Белинский, Н.М. Добролюбов, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С. П. Шацкий и др. Важное значение для изучения аспектов патриотического воспитания имеют труды И. И. Болдырева, В.З. Вульфова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, А.В. Мудрика, Т.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, М.Г. Тайчинова, Г.Н. Филонова, А.А. Шаталова и др.

Основным институтом патриотического воспитания является система образования, в которой неотъемлемой частью образовательного процесса становится воспитание патриотизма, чувства долга, ответственности и дисциплинированности.

Теоретико-методологический анализ педагогической литературы по данной проблеме показывает, что, признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые относят его к разным ее направлениям. Некоторые ученые (Л.Р. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-патриотического, другие, большинство (В.В. Белорусова, Н.И.

Болдырев, Л.И. Мищенко, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Н.Е. Шуркова и др.) как часть нравственного воспитания, третьи (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников и др.) выделяют их в самостоятельный раздел. Вполне правомерна, на наш взгляд, последняя точка зрения, считаем, что это объективно обусловлено сущностью патриотизма и содержанием данного понятия.

Сегодня, в условиях осознания обособленности своих интересов индивида и государства, воспитание патриотизма чрезвычайно затруднено. Мощным препятствием на пути его развития встает убеждение в отсутствии общепринятой системы ценностей. Ведь патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Любовь к родному языку, к национальной культуре своего народа - главные компоненты воспитания патриотизма. Именно близость к родным истокам содействует развитию у школьников гражданского чувства.

Назрела необходимость в воспитании патриотизма и гражданственности художественно-эстетическими средствами. Художественно-эстетическое направление предполагает формирование у школьников эстетического идеала, развитие художественного вкуса, стремление действовать по законам красоты.

Армия, как и общество, не может жить без культуры, и ее невозможно представить без музыки, художественной литературы, кино, живописи и других видов искусства. Но и культура не может существовать без армии. Защита отечества это защита его культуры, всего, что создано народом, его веры, традиций, обычаев. Армия, военная служба становятся мощными вдохновляющими источниками художественного творчества писателей, поэтов, композиторов, живописцев, скульпторов, архитекторов, ученых-естествоиспытателей. Ратные люди всегда были героями произведений, составляющих славу российской культуры.

Следовательно, реализация целей и задач патриотического воспитания молодежи основывается на принципах преобладания исторического и культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций. Все российские выдающиеся достижения в культуре, искусстве, литературе всегда рождались на народной почве.

В изучении культуры и искусства также необходимо обращать внимание на деятельность выдающихся исторических личностей, внесших весомый вклад в прогресс человеческого общества; делать акцент на их национальную принадлежность, но лишь в целях доказательства единства человечества, которому присущи единые ценности и различные пути их реализации. Культура и искусство каждого народа являются важным средством воспитания патриотизма, дружбы народов, в основе которого лежит непосредственная деятельность учащихся по всестороннему изучению родного края.

Много труда в развитие дагестанского изобразительного искусства вложили замечательные художники Д. Федоров, Е. Лансере, Б. Покровский, другие известные русские мастера кисти. Рядом с ними начинали свою деятельность М.

Джемал, Х. Аскар-Сарыджа, Э. Путерброт, братья Сунгуровы, Г. Гейбатов, Х.

Курбанов, И. Супьянов...

Умелое педагогическое руководство в деле патриотического воспитания школьников весьма актуально как для педагогической теории, так и для обучающей и воспитательной практики современной школы, особенно там, где сосредоточены многочисленные центры художественных промыслов. Классическим примером является Дагестан с его древними и яркими художественными традициями, многочисленными самобытными художественными центрами. Патриотическое воспитание в школе необходимо осуществлять с применением разнообразных методов, средств и приемов. Принципиально важная роль в этой сфере педагогической и воспитательной деятельности принадлежит искусству – устному народному творчеству, художественным произведениям разных видов и жанров, декоративно-прикладному искусству.

Проблема патриотического воспитания в педагогической науке является одной из наиболее актуальных в системе всестороннего развития личности.

Необходимость и значимость его определяются извечным процессом вступления в жизнь новых поколений. Специфика патриотического воспитания заключается во взаимосвязи с нравственным, трудовым, экологическим, эстетическим и др. воспитанием. Воспитание патриотизма неотделимо от познания вечных ценностей - дома, семьи. Большую роль играет осознание школьниками своей неповторимости, индивидуальности с учетом национальной культуры. Воспроизводство русской цивилизации, национальной культуры как источника патриотизма и национального возрождения России невозможно без изменения содержания школьного образования с целью обращения его к национальному самосознанию.

Патриотизм всегда был важнейшим компонентом российского национального самосознания, служил для страны мощной основой народного творчества в мирное время и тем фактором, который спасал ее в смутное и военное время.

Патриотизм – это глубокое чувство любви к родной земле, языку, традициям, к своему народу, родному краю, республике, области, провинции. Каждый народ заинтересован в развитии своей родины, ее социальной, политической и культурной среды, в защите отечества, родной культуры, традиций, родного языка. Российский патриотизм - это отношение граждан к своей Родине Российской Федерации, - выражающееся в готовности служить ей и защищать ее. Это отношение к необъятным просторам страны, ее природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, ее населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам. Дружба народов России и российский патриотизм взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это объясняется тем, что в многонациональном государстве национальное (присущее отдельным народам) и гражданско-политическое (присущее всей федерации) сочетаются как общее и особенное.

Значение искусства в патриотическом воспитании учащихся школ, молодежи в современных условиях повышается и в связи с радикальными изменениями, которые произошли в возрастной демографической структуре нашего общества. И сегодня очень важно использовать богатейший творческий потенциал искусства, в частности изобразительного, в патриотическом и эстетическом воспитании школьников.

Неисчерпаемым источником таких представлений о нашем отечестве может явиться для каждого человека наше богатейшее многонациональное искусство и прежде всего изобразительное и декоративно-прикладное творчество народов России. С вполне понятной и оправданной гордостью говорим мы об отечественном искусстве, о его эпохальных творческих завоеваниях, о всемирно известных российских живописцах, скульпторах, графиках. Наше многоликое искусство отразило судьбу народа, оно имело свою неповторимую эмоционально-выразительную интонацию, глубокую духовную патриотическую основу, рожденную и образно напитанную историей, природой, самобытным укладом жизни. Могучий синтезирующий художественный гений российского народа, его патриотический дух олицетворен в шедеврах древнерусского зодчества.

Начиная со времен К.П. Брюллова, А.Г. Венецианова, Д.А. Иванова начался подъем и расцвет великого российского реалистического искусства.

На протяжении многих лет в искусствоведении и научной педагогике утвердилось подлинно научное отношение к художественному наследию прошлого в области изображения войны и защиты Отечества. Анализ героико-патриотической темы в литературе и искусстве ведется с позиций классической эстетики, основанных на учете всего многообразия исторических фактов и закономерностей общественного развития. Однако теоретических работ на эту тему пока немного, а в некоторых из них все еще встречаются недостаточно научно обоснованные положения использования искусства, в частности изобразительного, в патриотическом воспитании школьников.

Во второй главе «Педагогические условия патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства» представлены разработанные автором содержание, условия, формы и методы патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному творчеству, а также дан подробный анализ эффективности разработанной системы занятий как показателя патриотического воспитания школьников.

Как показывают анализ и опыт деятельности школ, для успешной организации и проведения уроков изобразительного искусства в процессе патриотического воспитания учащихся необходимо определить содержание, пути и методы создания системы дидактических условий. В русле современных концептуальных подходов они определяются по-разному. Мы в своем исследовании разработали содержание и методы, определили систему условий, непосредственно способствующих патриотическому воспитанию школьников, основанных на профессиональной компетентности педагога и личностно ориентированном взаимодействии его с учащимися на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Исходя из специфики традиционной художественной культуры, прежде всего народного декоративно-прикладного искусства, опираясь на результаты анализа недостатков, а также на базе требований школьной программы изобразительного искусства, разработанной М.М. Байрамбековым, Б.М. Неменским, И.М. Раджабовым, В.С. Кузиным, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой, нами определены дидактические условия для интенсивного формирования исследуемого нами качества патриотического воспитания школьников с помощью декоративно-прикладного творчества.

Разработанные и созданные дидактические условия предполагают не только изучение возможностей изобразительного и декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников, но и определение методов, путей и средств художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

Основная цель – теоретически обосновать новый подход к патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному искусству на основе идейно-патриотических принципов, парадигм современного общества. Раскрывая дидактические условия, считаем, что правильно поставленное и основанное на глубоком научно- исследовательском и практическом материале обучение изобразительному и декоративно-прикладному искусству способно внести неоценимый вклад в патриотическое воспитание школьников.

В процессе изучения деятельности школ и соответствующего анализа рассматриваемых проблем мы выделили три основных пути патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Первый путь обучения - это введение детей в мир культуры и искусства, приобщение их к общечеловеческим ценностям.

Второй путь предполагает определение роли предмета «Изобразительное искусство» в формировании мировоззренческих, эстетических, патриотических чувств школьников, привитии интереса учащимся к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства, посвященным теме любви к родине, к культуре и творчеству.

Третий путь, завершающий этап, очень важен для закрепления и углубления навыков практического рисования, полученных в школе на уроках изобразительного искусства. На данном этапе учащимся было предложено выполнить творческое задание на определенную тему, посвященную любви к родине, ознакомиться с отдельными видами декоративно-прикладного искусства, нарисовать орнаментальные узоры с готового образца изделий мастеров народного творчества.

Разработка и внедрение системы занятий, эффективных педагогических условий разработки уроков–бесед с патриотической направленностью в практику воспитательной работы как городских, так и сельских школ призваны сыграть огромную роль в деле формирования мировоззрения, мироощущения школьника, его патриотических чувств и убеждений.

В основе патриотического воспитания средствами искусства, в частности изобразительного и декоративно-прикладного, лежит, во–первых, единство идейно-нравственного просвещения и художественно-эстетического развития учащихся школ, а во-вторых, формирование мировоззрения, интереса и любви к родине, чувства сопереживания в процессе изучения и познания произведений мастеров изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Одним из важных условий в деле организации занятий на уроках изобразительного искусства с целью формирования у школьников чувства патриотизма является его содержание и тематика изучаемых произведений. Исходя из этого, необходимо приблизить учащихся школ, прежде всего к теме родной земли, родной природы; раскрытие данных тем в художественных произведениях на уроках дисциплин эстетического цикла должно стать доминирующим.

Темы факультативных занятий также должны составляться с учетом региональных особенностей. Например: «Образ Родины в изобразительном искусстве», «Природа родной страны», «Образ народа в декоративном искусстве», «Героическое прошлое моей страны», «Патриотические образы в картинах художников». Подбор художественных произведений при разработке уроков–бесед для учащихся школ является важным условием эффективности патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного творчества в процессе обучения изобразительному искусству.

Исходя из специфики народного декоративно-прикладного искусства, а также опираясь на результаты анализа недостатков, имеющихся в системе художественно-педагогического образования, с учетом рассматриваемой проблемы, мы разработали экспериментальную методику формирования патриотического воспитания школьников средствами декоративно- прикладного искусства, способствующую приобщению их к нравственным, патриотическим, эстетическим ценностям народа. Основная цель предполагаемого экспериментального исследования заключается в том, чтобы вводить школьников в мир народного творчества, расширять интерес и любовь учащихся к своей родине, формировать у них патриотические чувства и убеждения средствами народного декоративно-прикладного искусства. Важным условием в ходе экспериментального исследования является изучение и выявление закономерностей проявления эмоционально-художественной выразительности, патриотических чувств и убеждений школьников, а также экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, путей, форм и методов патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Экспериментальное исследование представляет собой создание необходимых условий, путей, форм и методов, системы занятий патриотического воспитания школьников. С помощью произведений декоративно-прикладного искусства, подобранных на основе общепедагогических, методических требований, разрабатываются пособия, рекомендованные к использованию на уроках изобразительного искусства.

Ключевыми задачами эксперимента являются:

1. Изучение современного состояния проблемы, определение роли и значения декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании учащихся школ.

2. Определение уровня знаний учащихся о декоративно-прикладном творчестве народов Дагестана, выявление непосредственного отношения учащихся к своей родине, к культурным, патриотическим ценностям народа.

3. Создание необходимых условий, путей, форм и методов системы занятий, способствующих формированию патриотических чувств школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

4. Проверка методов реализации эффективности педагогических условий формирования патриотического воспитания школьников на основе изменения структуры, содержания занятий экспериментальных программ с использованием творческого потенциала декоративно-прикладного искусства Дагестана.

Основной целью констатирующего эксперимента было выявление интереса и любви учащихся к своей стране, культуре, определение роли и значения декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

В процессе обучения изобразительному искусству в констатирующем эксперименте учащимся предлагалась серия заданий, чтобы определить уровень их художественных знаний, осознанный интерес к своей родине и национальной художественной культуре, а также для выявления понимания школьниками патриотического знания и ценности произведений декоративно-прикладного искусства.

В исследовании на основе констатирующего эксперимента показано, что интерес и объективная оценка формирования патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства во многом определяется его общими параметрами и критериями, которые были положены в основу педагогического эксперимента. При определении сформированности патриотических убеждений и чувств к своей родине, культуре средствами декоративно-прикладного искусства в ходе экспериментального исследования мы опирались на разработанные нами критерии, которые позволяют выявить наиболее полную картину формирования уровня эстетической воспитанности и художественного вкуса школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

Представленные критерии дают возможность получить достаточно объективную картину формирования патриотического воспитания школьников, а также их способности воспринимать патриотические чувства и убеждения в произведениях народного декоративно-прикладного творчества.

На этой основе нами определены три основных уровня формирования патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства: низкий, средний, высокий.

Обращение к этим уровням, параметрам позволило нам определить общий уровень знаний и интересов учащихся к своей родине, отечеству, степень формирования патриотических чувств и убеждений в процессе их приобщения к декоративно-прикладному искусству, повышения объективности оценки практических работ школьников.

Основная цель предлагаемого педагогического эксперимента заключается в том, чтобы проявить интерес и любовь учащихся к родной стране, расширить, обогатить и систематизировать их знания о своем народе и культуре, интенсифицировать процесс художественно-эстетического образования и развития школьников средствами народного искусства. Экспериментальные исследования проводились как в городских, так и в сельских общеобразовательных школах Республики Дагестан.

Экспериментальные занятия были проведены как при нашем непосредственном участии, так и учителями изобразительного искусства согласно созданным определенным условиям, разработкам и системам занятий по патриотическому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Главный вопрос в том, как привить любовь и интерес учащихся к своей родине, к отечеству, к культурному творческому наследию, как формировать эффективность воспитания патриотизма, как приобщить школьников к восприятию духовно-нравственных ценностей через произведения декоративно-прикладного искусства. Здесь школьникам очень важно знать, в чем состоят художественно-эстетический смысл и ценность национальной культуры, народного творчества, какова их значимость, содержание и воздействие мировосприятия патриотических чувств и убеждений учащихся школ. С этой целью была разработана система занятий по патриотическому воспитанию школьников, где более углубленно рассматривалась специфика произведений декоративно-прикладного творчества, изучение их подлинности. Эффективность формирования патриотических чувств и убеждений во многом зависит от правильного понимания учителями сущности данной проблемы, правильного определения ими условий, путей, форм и методов их практического решения.

Главным критерием патриотической воспитанности у учащихся 4- классов является динамическое, личностное образование, характеризующееся, прежде всего степенью овладения школьниками знаниями о родной стране, национальной культуре, характерным проявлением патриотических чувств и убеждений, эмоциональной отзывчивостью, реализуемой посредством участия их в творческой деятельности.

В разработке экспериментального исследования на уроках изобразительного искусства мы использовали как традиционные, так и современные апробированные формы и методы, разнообразные разработки конспектов урока, педагогические условия, способствующие воспитанию мировоззренческих и патриотических чувств и убеждений. Методика обучения также предполагает активное использование исторической преемственности, нравственного опыта, выработанного и накопленного народом в патриотическом воспитании школьников в процессе творческого развития.

Проведение занятий по экспериментальному обучению включает в себя прежде всего предварительный анализ содержания действующих программ по изобразительному искусству, постановку цели и художественно–творческих задач учебных занятий, новые средства обучения с помощью произведений декоративно-прикладного искусства, ориентированные на формирование патриотического воспитания учащихся. Методика обучения разработана с учетом состояния указанной проблемы в деятельности школ, а также экспериментальной эффективности педагогических условий, путей, форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, в формировании патриотического воспитания убеждений, патриотических чувств школьников 5-7 классов.

Сформулированные нами подходы и принципы в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству были конкретизированы, обобщены и реализованы в системе занятий и планах экспериментальных уроков.

В методику экспериментального обучения были включены следующие новые факторы, способствующие формированию патриотического воспитания, убеждений, патриотических чувств школьников средствами декоративно- прикладного искусства:

- созданы условия, пути, формы и методы, направленные на формирование патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства, влияющие на воспитание убеждений и чувства патриотизма;

- использованы в качестве объектов на уроках изобразительного искусства произведения народных мастеров декоративно-прикладного искусства;

- рекомендовано усвоение учащимися нравственных патриотических понятий на основе анализа произведения декоративно-прикладного искусства;

- подобраны учебно-методический комплект, фотоиллюстрации, слайды, таблицы, способствующие формированию патриотических чувств в процессе приобщения учащихся к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- разработаны система занятий, планы–конспекты уроков, уроки–беседы, наиболее полно раскрывающие пространственные патриотические понятия с помощью декоративно-прикладного искусства;

- выведены сводные таблицы параметров, уровней и критериев оценки работ учащихся по формированию патриотического воспитания как экспериментальных, так и контрольных классов.

В формирующем эксперименте были особо выделены те уроки-беседы, где наиболее полно раскрывается формирование патриотических чувств и убеждений школьников с помощью произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства. К ним мы отнесли шесть уроков, апробированных в ходе эксперимента. Эти занятия явились основополагающими для формирования патриотического воспитания, чувства патриотизма, а также выработки у школьников навыков практического рисования средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

В результате проведения формирующего эксперимента удалось выявить, что по сравнению с контрольными классами учащиеся экспериментальных 5- классов повысили уровни показателей в совокупности всех критериев.

В заключении диссертации приводятся основные выводы исследования:

1. Национальная культура и прежде всего декоративно-прикладное искусство являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического, патриотического воспитания учащихся, способствующими воспитанию любви и интереса к родине.

2. Народное декоративно-прикладное искусство в силу своих специфических особенностей и возможностей воспитательного воздействия на учащихся всех возрастов создает особые условия для изучения культурно-исторического наследия и может служить своеобразным средством патриотического воспитания школьников.

3. Исследование показало эффективность созданных дидактических условий и разработанной системы занятий, способствующих приобщению учащихся к национальной художественной культуре средствами декоративно-прикладного искусства, как важного направления развития патриотического воспитания школьников Дагестана. Сказанное подтверждается не только в формировании высокого уровня патриотических чувств и убеждений учащихся в процессе приобщения их к народному творчеству, но и в повышении их познавательного интереса и любви к национальной культуре путем анализа особенностей исторически сложившегося своеобразного вида декоративно-прикладногого искусства.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Омаров М. М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству [текст]/М.М.Омаров //Искусство и образование (Входит в «Перечень...» рецензируемых журналов ВАК РФ). – 2007, № 5. – С. 35-42. (0,4 п.л.).

2. Омаров М. М. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство как средство воспитания патриотизма у школьников [текст] /М.М.Омаров //Материалы Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы». (9 июня 2006 г. Махачкала) – Махачкала: Лотос, 2006. – С. 279-281. (0, п.л.).

3. Омаров М. М. Изобразительное искусство как средство формирования эстетической культуры и патриотического воспитания школьников [текст]/М.М.Омаров //Материалы Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы». (9 июня 2006 г. Махачкала) – Махачкала: Лотос, 2006. – С. 281-284. (0,2 п.л.).

4. Омаров М. М. Изобразительное искусство в воспитании российского патриотизма школьников [текст]/М.М.Омаров //Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы развития». (4-6 октября 2006, г. Махачкала) – Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2006. – С. 332-335.(0,2 п.л.).

5. Омаров М. М., Раджабов И. М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству. – Учеб. пособие. - Махачкала: Rizo-Press, 2008. – 60 с.



 
Похожие работы:

«КАЛАШНИКОВА Олеся Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2003 Работа выполнена на кафедре общей педагогики Бирского государственного педагогического института Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Тагариев Рашит Закиевич Официальные оппоненты :...»

«БУЛИН-СОКОЛОВА Елена Игоревна НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2010 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный консультант : академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр...»

«Исхакова Динара Даниловна ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань - 2003 Работа выполнена на кафедрах Технология пластических масс и Физическая и коллоидная химия Казанского государственного технологического университета Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«БУДАЙ ЛОРА ПАВЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в лаборатории теории формирования...»

«Кострулева Ирина Васильевна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь – 2004 Работа выполнена в Ставропольском государственном университете Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич Официальные оппоненты :...»

«Филонова Юлия Александровна Возможности использования опыта русских педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль 2003 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Качественные перемены, происходящие во всех сферах нашего общества, вызвали изменения и в системе образования. Суть этих...»

«МИШОТА ИРИНА ЮРЬЕВНА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ИНТЕГРАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатики и прикладной математики Института математики и информатики ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской педагогический университет...»

«АЛЕКСАНДРОВА Екатерина Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тюмень – 2006 2 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный консультант...»

«Вартанова Владлена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«Медкова Елена Стоянова Формирование целостного представления о мировой художественной культуре в процессе подготовки учителя Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 3 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт художественного образования Научный руководитель : член-корреспондент РАО, профессор, доктор педагогических наук...»

«МУРАДХАНОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ СКВАЖИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь – 2007 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет доктор педагогических наук, профессор...»

«Макусева Татьяна Гавриловна Развитие экстернатной формы обучения молодежи 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань - 2003 Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна Официальные оппоненты - доктор...»

«ВАСИЛЬЧЕНКО СВЕТЛАНА ХАМЗАЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ (на примере корпоративного обучения) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена в лаборатории дидактики информатики Федерального государственного научного учреждения...»

«АНДРЕЕВ МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИГРЫ ФУТБОЛ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта Педагогического института физической культуры ГОУ ВПО...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«Хадиев Мадарис Мансурович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МАРКЕТИНГОВОГО ПОДХОДА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань, 2003 Работа выполнена на кафедре педагогики Института экономики, управления и права доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Ахметова Дания...»

«Мельниченко Янина Ивановна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова –...»

«ТРОНЬ Ольга Сергеевна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УИС В УСЛОВИЯХ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«КАЙШЕВА Раиса Павловна УЧЕБНАЯ КНИГА КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕНИИ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск-2003 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Г.С. Трофимова...»

«Шайдо Татьяна Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск 2011 Работа выполнена в лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Учреждения Российской академии образования Институт развития образовательных систем доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.