WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Горохова Ирина Юрьевна

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006 2

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

Ведущая организация: Ставропольский государственный аграрный университет

Защита диссертации состоится “ 27 ” декабря 2006 года в 12. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в СевероКавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу:

355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан “_” ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Развитие и широкое применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является глобальной тенденцией мирового общественного развития и научно-технической революции последних десятилетий.

Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных и коммуникационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. Для этого необходим преподавательский корпус, способный обеспечить совершенствование педагогической парадигмы.





Согласно Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, «ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит от профессионального уровня педагогического корпуса».

В условиях глобальных информационных процессов актуализируется социально-обусловленная потребность в обеспечении непрерывного профессионального роста педагогических кадров.

Вместе с тем, отечественные и общемировые тенденции развития рынка труда обуславливают необходимость расширения подготовки специалистов именно технического профиля. В связи с этим, возрастает роль технических колледжей как многофункциональных, многоуровневых и многопрофильных учебных заведений.

Однако в сложившейся системе среднего профессионального образования большинство преподавателей не имеют возможности повышать свой профессиональный уровень в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в рамках существующей системы повышения квалификации. В учебных заведениях не всегда создаются условия для общекультурного и профессионального развития преподавателей.

Анализ научно-педагогической литературы, опыт работы диссертанта в техническом колледже в качестве преподавателя и анализ состояния данной проблемы показывает, что образовательный процесс обеспечивается в основном традиционными технологиями, многие педагоги недооценивают образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий, испытывая значительные трудности в их использовании, поскольку подготовка в данной области остается во многом фрагментарной, не охватывает всех видов педагогической деятельности.

профессиональной деятельности в условиях информатизации образования вызывает большой интерес ученых и практиков, о чем свидетельствует все возрастающее количество выполненных исследований и их направленность.

Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития средних специальных учебных заведений изложены в работах П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, В.М. Демина, Г.И.

Ибрагимова, Е.А. Корчагина, А.А. Фурсенко и др.

Вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий нашли отражение в работах следующих авторов: Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Т.Г.

Везиров, В.И. Загвязинский, И.Г. Захарова, К.К. Колин, Г.М.

Коджаспирова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, В.Ф. Шолохович и др.

Использованию программных средств в педагогической деятельности, проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы авторов А.И. Галкиной, П.В. Гайдукова, В. Л. Иванова, А.А. Козлова, Г.А. Кручининой, О.Б. Тыщенко и др.

Проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях: Е.В. Данильчук, А.А.





Данькин, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, А.В. Мельников, Н.А. Селезнева, А.Ю.Уваров.

Этапам разработки педагогических программных средств различной ориентации посвящены работы В.И. Бабич, Н.В. Евтухина, Е.И. Машбиц, И.П. Половининой.

Использование электронно-вычислительной техники в процессе профессионального обучения рассматривают Ю.С. Брановский, Н.В.

Василенко, А.Н. Волков, Н. Л. Демкина, Н.С. Радевская, И.А.Смольникова.

Вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах Ю.С.

Брановского, Г.В. Лаврентьева, С.В. Панюкова, В.В.Кузнецова, А.М.

Новикова и др.

Вопросы формирования и развития информационной культуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях А.М. Атаян, Н.И. Гендиной, Т.Г. Везирова, М.В.

Кирниловой, О.П. Меркуловой, К.Р. Овчинниковой, Е.В. Откидач, Т.А.

Поляковой, Н.М. Розенберга, В.В. Самохваловой, А.Д. Урсула, Н.В.

Ходяковой и др.

Вместе с тем, анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе поднимался, но рассматривались главным образом теоретические аспекты подготовки педагогов в системе повышения квалификации в области информационных технологий и подготовка в условиях вузовского обучения.

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки преподавателей, работающих в системе среднего инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе, базирующейся на прогнозе тенденций развития системы образования, недостаточно разработана.

существованием социального запроса образовательной практики на инфокоммуникационную подготовку преподавателей системы СПО и недостаточной разработанностью теоретических подходов к структурным, содержательным, организационным и технологическим аспектам данной подготовки, организуемой в рамках учреждения СПО. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

- предъявляемыми обществом требованиями к выпускникам учреждений профессионального образования, обусловленными процессами информатизации общества и недостаточным уровнем инфокоммуникационной подготовленности преподавательского корпуса;

- необходимостью интенсификации процесса информатизации образования и, в частности, технических колледжей и недостаточной готовностью преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

информационной подготовки преподавателей системы профессионального образования и недостаточным использованием организационно педагогического потенциала колледжа в целях реализации требуемой подготовки;

- характером требований, предъявляемых к уровню подготовки преподавателей, обусловленным процессами информатизации образования, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования и развития информационной культуры преподавателей в условиях колледжа;

- желанием и готовностью преподавателей колледжа к восполнению дефицита инфокоммуникационной подготовки и отсутствием соответствующих возможностей в приемлемых для них и образовательного учреждения условиях;

- нацеленностью образовательного учреждения на подготовку преподавательского корпуса к использованию современных технологий и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки преподавателей в области ИКТ в условиях технического колледжа?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс колледжа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: процесс подготовки преподавателей колледжа к использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателей колледжа к использованию ИКТ в образовательном процессе будет эффективным при следующих условиях:

• научно осмыслены цели, направления и содержание информатизации среднего профессионального образования;

• разработана, научно обоснована и апробирована модель подготовки профессионально-педагогических кадров, ориентированная на использование ими ИКТ в образовательном процессе;

• разработка модели и реализация инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава колледжа опирается на научнообоснованные принципы;

• выявлены возможности учреждения СПО для осуществления инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава в рамках самого образовательного учреждения;

• реализация процесса подготовки преподавательского состава колледжа имеет адекватное учебно-методическое обеспечение;

• в колледже созданы благоприятные организационные и психолого-педагогические условия для реализации всех этапов информационной подготовки преподавателей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1) раскрыть сущность процессов информатизации общества и образования, детерминирующих необходимость совершенствования инфокоммуникационной подготовки преподавателей системы среднего профессионального образования;

2) провести анализ компонентного состава структуры процесса подготовки преподавателей в области использования ИКТ в образовательном процессе колледжа;

3) определить принципы разработки и реализации процесса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий;

4) разработать учебно-методическое обеспечение подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе;

5) выявить условия подготовки педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности;

содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил.

Теоретической основой исследования послужили:

- концепции информатизации общества и образования (Б.С.

Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М.

Монахов, А.Н. Тихонов, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А.Алексеев, А.В. Беляев, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, А.В.Непомнящий, Н.К.Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

- научные взгляды, концепции по проблемам использования ИКТ в учреждениях СПО (Ю.С. Брановский, Н.В. Василенко, Н. Л. Демкина, Н.С.

Радевская, И.А. Смольникова);

- научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А.

Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С.

Маркарян и др.);

- концептуальные и технологические основы образования взрослых (С.И. Змеев, И.А. Колесников, Т.Н. Ломтева, М.Т. Громкова, В.В.

Горшкова, А.Е. Марон, С.Г. Вершловский и др.);

- исследования, посвященные вопросам подготовки преподавателей к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (Ю.С. Брановский, Г.В. Лаврентьев, С. В. Панюков и др.).

В исследовании использовалась система научных методов.

Теоретические: анализ философской, социологической, психологопедагогической, методической и специальной литературы; нормативнозаконодательных документов Российской Федерации об образовании;

концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований.

Эмпирические: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические - анкетирование, беседа, тестовые задания;

прогностические - метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Интеграл» г. Георгиевска.

На разных этапах опытно-экспериментальной работы в ней принимали участие 55 преподавателей колледжа.

Основные этапы исследования:

1-й этап (2003 – 2004 гг.) – поисково-теоретический. В ходе этого этапа выявлялись основные концептуальные идеи исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат.

2-й этап (2004 – 2005 гг.) – аналитический. На данном этапе формировалась модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию ИКТ, разрабатывались программа и методические пособия для проведения эксперимента, формировался критериально-показательный аппарат; проводилось анкетирование и беседы с преподавателями.

3-й этап (2005-2006 гг.) – экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована необходимость и возможность инфокоммуникационной подготовки преподавателей на базе технического колледжа; обоснована целесообразность внедрения андрагогических принципов в качестве концептуальной основы процесса подготовки преподавательского состава системы СПО к использованию ИКТ в условиях колледжа; определены компоненты модели подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий; разработана система критериев, показателей и уровней инфокоммуникационной подготовки педагогов, реализуемой в условиях технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют углубить представление об информатизации образования как педагогическом явлении; о структуре и содержании процесса подготовки преподавателей к использованию ИКТ в условиях информатизации образования. Это представляет собой определенный вклад в общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного теоретического и эмпирического анализа разработана и внедрена в практику программа подготовки преподавателей к использованию ИКТ в процессе профессиональной деятельности;

разработаны методические указания к лабораторному практикуму по обучению педагогов работе на компьютере, которые представляют единые указания для всех преподавателей без учета их деления на специальности;

материалы диссертации могут быть использованы при проведении курсов подготовки преподавателей к профессиональной деятельности с использованием средств вычислительной техники, а также при чтении курса педагогики раздела «Информатизация образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий включает в себя организационный, содержательно-методический и технологический компоненты, отражающие этапы проектирования и реализации процесса инфокоммуникационной подготовки.

2. Процесс подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе проектируется и реализуется на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

3. Учреждения среднего профессионального образования обладают высокими потенциальными возможностями для осуществления полноценной инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава данного учреждения. Успешность процесса подготовки, реализуемой в условиях технического колледжа, обеспечивается системой условий: организационных, в структуре которых рассматриваются блоки координационный (обеспечение наиболее оптимального выбора места и времени занятий), интеллектуально-информационный (создание и развитие интеллектуально-информационной среды в колледже), кондиционный (обеспечение благоприятных физических условий обучения) и мотивационный (условия, формирующие и поддерживающие интерес, желание, потребность педагогов в повышении уровня информационной культуры) и психолого-педагогических условий, предполагающих создание благоприятной психологической атмосферы обучения, учет андрагогических принципов и наличие адекватного целям подготовки учебно-методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования;

использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; на ученом совете Георгиевского государственного технического университета; на региональных научных и научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета и Георгиевского технологического института на VII Международном симпозиуме «Математическое (филиал);

моделирование и компьютерные технологии» (Кисловодск, 2005 г.), на Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006 г.), на II Международной научнопрактической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006г.).

По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Методические разработки внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО «Интеграл» г. Георгиевска.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 213 источников. В приложение включены отдельные исследовательские и учебно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. В работе приведено 12 таблиц, 9 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; описываются база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагогов технического колледжа к использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе» содержится анализ теоретических принципов и методологических основ информатизации образования; анализируется современное состояние проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе; детально рассматриваются понятия «информатизация общества», «информатизация образования», «информационная культура», «информационная технология обучения», «инфокоммуникационная технология»; выявляются условия подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса подготовки преподавателей технического колледжа к использованию инфокоммуникационных технологий в учебных целях» рассматривается модель подготовки преподавателей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; обосновываются критерии и уровни сформированности информационной культуры педагога; описываются организация, проведение, результаты опытно - экспериментальной работы.

формулируются основные теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Рассмотрение информатизации среднего профессионального образования как педагогической проблемы позволило констатировать наличие весьма важной связи образовательной проблематики с проблематикой освоения информационной картины мира.

Сопоставление различных подходов к сущности и содержанию понятий информатизация, информатизация общества, информатизация образования, представленных в трудах по гуманитарным и техническим отраслям знания, показало наличие достаточно большого разнообразия толкований данных феноменов. В частности, информатизация как многоаспектный феномен раскрывается исследователями как: одна из наиболее значимых глобальных тенденций развития образования;

основной механизм реализации новой образовательной парадигмы; новое качество системы образования; средство реализации функции прогнозирования образовательной системы, системной связи науки и образования и др. (В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Ю.С.

Брановский, Н.Л. Демкина, Н.С. Радевская, И.А. Смольникова и др.) Аналитико-сопоставительная работа над категориальным аппаратом по исследуемой проблематике привела к пониманию информатизации образования как процесса изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях внедрения новых информационных технологий в сферу образования.

Понимание непосредственной связи между практическим воплощением современных тенденций развития системы профессионального образования и качеством разработки, освоения и внедрения соответствующих технологий в образовательный процесс обусловило обращение к анализу содержания понятий, относящихся к информационной составляющей технологизации образования, таких как:

информационные технологии (ИТ), новые информационные технологии (НИТ), инфокоммуникационные технологии (ИКТ), информационные технологии обучения (ИТО), новые информационные технологии обучения (НИТО).

инфокоммуникационные технологии (ИКТ) позволил прийти к определению ИКТ как организационной совокупности технических устройств, методов, программных средств, использующихся для реализации информационных и телекоммуникационных процессов.

Система среднего профессионального образования как самое массовое звено профессиональной подготовки практико-ориентированных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, призвана сыграть решающую роль в реализации социального реформирования в контексте постиндустриальной парадигмы. Это обусловлено следующими факторами:

• с одной стороны, деятельность системы СПО соответствует основным требованиям современного рынка труда – требованиям экономичности и динамизма подготовки кадров;

• с другой стороны, система СПО в сравнительно короткий срок времени обеспечивает массовую, профессиональную и социальную мобильность молодежи и создает условия и возможности для быстрой смены социальных и экономических ролей.

В связи с переходом к информационной стадии развития общества, основополагающей составляющей эффективности работы образовательных учреждений, подготовки ими конкурентоспособных специалистов, является уровень соответствующей квалификации педагогических кадров.

Проведенный анализ места и роли среднего профессионального образования в современных условиях информатизации образования и общества позволяет сделать вывод об объективной необходимости совершенствования инфокоммуникационной подготовки преподавателя технического колледжа. Темпы и эффективность информатизации профессионального образования обеспечиваются, в первую очередь, способностью и готовностью преподавательского корпуса к освоению и внедрению новой информационно-образовательной парадигмы.

Преподаватель должен обладать совокупностью личностных качеств и знаний, а также владеть системой технологий, необходимых для того, чтобы подготовить студентов к жизни в обществе, где основной формой деятельности является получение, обработка, хранение и доставка информации, причем такими технологиями должен владеть любой преподаватель-предметник.

Анализ источников показал, что педагогу уже недостаточно быть просто компетентным в области инфокоммуникационных технологий – владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь их применять на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. В современных условиях информация становится основной культурной ценностью. Она образует культурный феномен информированности человека, характеризующийся превращением потенциальной информации в реальные сведения и индивидуальные знания.

Объективно необходимыми становятся личностные качества педагога как культурного человека, обуславливающие отношение к информации как к абсолютной ценности.

В исследовании учтен накопленный отечественной и зарубежной наукой теоретический и практический материал о выявлении и обосновании того личностного образования, формирование и развитие которого в наибольшей степени соответствует целям профессиональнопедагогической деятельности в условиях информатизации. В качестве исходного пункта принято предложенное Ю.С. Брановским выделение трех уровней приобщенности человека к миру информатики и вычислительной техники: компьютерная осведомленность, компьютерная грамотность и информационная культура.

Результаты теоретического анализа позволили прийти к выводу о том, что основой успешной профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации профессионального образования является систематическая работа по формированию информационной культуры преподавательского корпуса.

В работе показано, что полнота реализации функций, возложенных на преподавателя технического колледжа в условиях информатизации образования, возможна только при условии достижения им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий, – уровня информационной культуры. Сложность определения феномена «информационная культура» определяется двойственностью его природы, поскольку понятие «информационная культура» основывается на двух универсалиях: «культура» и «информация».

Информационная культура преподавателя рассматривается как системное полидетерминированное динамическое образование, интегральное свойство личности педагога, определяемое как субъективный, социально значимый способ сочетания информационных технологий с гуманистическими ценностями профессии, воплощающийся в профессиональном поведении.

Структура информационной культуры преподавателя представлена мировоззренческим, когнитивным и профессионально-деятельностным компонентами:

-мировоззренческий компонент предполагает осознание педагогом влияния информационных технологий на развитие современного общества и системы образования; видение мира как открытой информационной системы; осознание социальных последствий информатизации общества и образования; представление о структуре и содержании современных профессий в контексте глобальной информатизации;

-когнитивный компонент включает знания об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; о приемах работы на компьютере; его программном обеспечении;

-профессионально-деятельностный компонент предполагает накопление опыта использования информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Анализ существующей системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте смены парадигмы информатики – от курса, обеспечивающего компьютерную грамотность, к фундаментальному предмету, выражающему существенную компоненту нашего мировоззрения, выявил необходимость в дополнительных исследованиях в области проектирования и организации процесса подготовки преподавателей системы СПО к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Современная социально-экономическая ситуация обуславливает необходимость выявления условий осуществления информационной подготовки преподавателей в рамках того образовательного учреждения, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога. Это обусловлено рядом факторов и, в частности, тем, что традиционные формы повышения квалификации часто оказываются для преподавателей не вполне доступными.

Рассмотрение учреждение среднего профессионального образования как среды (базы) для осуществления информационной подготовки преподавателей, позволило сделать вывод о высоких потенциальных возможностях данного типа учреждения для осуществления информационной подготовки преподавателей без отрыва от профессиональной деятельности. В рамках технического колледжа возможно создание условий, необходимых для успешной подготовки преподавателей СПО к использованию информационных технологий в образовательном процессе. Данные условия подразделены на организационные и психолого-педагогические.

В структуре организационных условий выделены координационный (обеспечение наиболее оптимального выбора места и времени занятий, кадровое обеспечение), интеллектуально-информационный (создание и развитие в колледже интеллектуально-информационной среды), кондиционный (обеспечение благоприятных физических условий обучения) и мотивационный (условия, формирующие и поддерживающие интерес, желание, потребность педагогов в повышении уровня информационной культуры) блоки.

Психолого-педагогические условия предполагают создание благоприятной психологической атмосферы обучения, учет андрагогических принципов и наличие адекватного целям подготовки учебно-методического обеспечения.

Структура организации учебного процесса пo подготовке педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий представлена следующими компонентами обучения (рисунок 1):

• организационным, включающим 1) диагностический модуль, предполагающий выявление уровня исходной подготовки преподавателя;

наличие практических навыков и умений; определение образовательных потребностей педагогов; объема и характера профессионального опыта;

выяснение физиологических и психологических особенностей педагогов;

определение когнитивного и учебного стилей преподавателей; 2) определение и соотнесение ресурсов занятости преподавателей и аудиторного фонда образовательного учреждения с целью наиболее оптимального выбора места и времени занятий; обеспечение комфортных условий для участников подготовки; 3) кадровое обеспечение процесса информационно-технологической подготовки педагогов;

• содержательно-методическим, предполагающим осуществление процесса проектирования и разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса;

• технологическим, включающим процесс реализации программы информационно-технологической подготовки преподавателей, ориентированный на повышение уровня информационной культуры педагогов. Данный компонент представлен тремя этапами:

информационный этап включает формирование системы знаний об информации, информационных процессах, моделях, технологиях и об основных программных продуктах; конструктивный этап предполагает связь полученных знаний с практикой применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности и, в том числе, в профессионально-педагогической; рефлексивный этап включает обобщение и оценку достигнутого реального уровня полученных знаний, навыков и умений; осознание преподавателями степени реализации своих образовательных потребностей и формирование новых, обеспечивающих непрерывность профессионального роста.

Содержательнометодический Рис. 1. Модель подготовки преподавателей к использованию ИКТ в учебном процессе Экспериментальная работа по формированию информационной культуры преподавателей была организована на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) Георгиевского регионального колледжа «Интеграл». В педагогическом эксперименте приняли участие 55 преподавателей, из них на констатирующем этапе – 55; на последующих этапах – 48 человек.

Генеральную совокупность составили педагоги, работающие в колледже на трех факультетах: радиотехническом, технологическом и политехническом. Продолжительность эксперимента составила 2 года.

Целью констатирующего эксперимента, проводимого на диагностическом этапе, явилось выявление исходного уровня сформированности информационной культуры преподавателей.

На диагностическом этапе применялись такие методы как анкетирование, беседа, экспертная оценка, наблюдение, диагностические тесты.

В ходе диагностики готовности педагогов учреждений среднего профессионального образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности мы определили, что:

- большая часть опрошенных преподавателей не знакома с работой на персональном компьютере (56,3%), выполняют простые операции по обработке информации (32,7%) и только 10,9 % педагогов работают с несколькими компьютерными программами и применяют НИТ в процессе обучения;

- на начало эксперимента наглядно преобладает стохастический (низкий) уровень сформированности информационной культуры преподавателей колледжа (83,8 %);

- 98% преподавателей желают посещать курсы подготовки, чтобы повысить свою квалификацию в области компьютерных технологий.

Полученные эмпирические данные поставили перед организаторами курсов задачу разработки конкретной программы по работе с педагогическим составом, а также были учтены при разработке индивидуальных траекторий обучения преподавателей.

Экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с концептуальными основами андрагогического образования.

Наиболее актуальными в контексте исследуемой проблемы явились следующие положения: ориентация обучения на безотлагательное применение обучающимися преподавателями полученных знаний на практике для разрешения конкретных профессионально-педагогических проблем; ориентация обучения на профессиональный опыт обучающегося преподавателя, который является источником обучения его самого и его коллег; ориентация на предоставление преподавателю оправданной степени свободы выбора целей, содержания, форм, методов, а также самих обучающих; ориентация на совместную деятельность обучающегося с обучающим по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения; ориентация на формирование новых образовательных потребностей у обучающихся преподавателей; ориентация обучения на личностное развитие каждого преподавателя.

Процесс подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе проектировался и реализовывался на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

В контексте проведения экспериментальной работы разработаны и апробированы учебно-методические материалы, направленные на формирование у педагогов знаний, умений и навыков работы на компьютере:

- программа курса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- методические указания к лабораторному практикуму по подготовке преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Учебно-методические материалы для преподавателей колледжа были подготовлены в соответствии научно-методическими принципами создания учебно-методической литературы для обучения взрослых:

ориентированность на самостоятельное обучение; предназначенность для обучающих и обучающихся; постановка проблемно-контрольных вопросов к темам; ориентация на разноуровневое освоение учебного материала;

выделение обязательного минимума содержания; введение дополнительного учебного материала; введения минимум двух списков рекомендуемой для изучения литературы: обязательной и дополнительной;

принцип рекомендации форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения; наличие терминологического словаря-справочника.

На технологическом этапе процесса информационной подготовки преподавателей колледжа обучающий выполнял следующие технологические операции: организовывал взаимодействие всех участников процесса обучения; осуществлял оперативную диагностику;

на каждом конкретном занятии определял реальные образовательные задачи; создавал учебные ситуации, в которых преподаватели, проходящие подготовку, могли освоить программу обучения с наибольшей степенью активности; проводил мониторинг.

Выделены уровни сформированности информационной культуры преподавателя технического колледжа как образовательного результата инфокоммуникационной подготовки: стохастический (низкий), базовый (средний) и интенсивный (высокий).

Критерии и показатели сформированности информационной культуры преподавателя:

- мировоззренческий – принятие на личностном уровне ценности информационной деятельности; готовность к постоянному обновлению знаний и умений в области информационных и коммуникационных технологий; наличие и готовность к реализации потребности в использовании ИКТ в профессиональной деятельности; предвидение последствий информационной деятельности; осознание и стремление к самосовершенствованию;

- когнитивный – целостная и непротиворечивая система знаний и умений в области информационных и коммуникационных технологий;

- профессионально-деятельностный сформированность теоретических и практических умений, позволяющих успешно использовать информационно-технологические возможности для наиболее эффективного решения профессионально-педагогических задач и отражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта информационной деятельности.

Показатели стохастического (низкого) уровня информационной культуры педагога: по мировоззренческому критерию – неустойчивое отношение к информационной реальности; низкий уровень принятия информационной деятельности как ценности; информационная деятельность не является критерием профессионально-педагогической деятельности; потребность в использовании компьютерных технологий низкая; по когнитивному критерию – система знаний в области ИКТ и готовность к их использованию представлена на низком уровне: владеет базовыми навыками работы на компьютере и использует основные возможности ограниченного числа программных средств; по профессионально - деятельностному критерию – умения по организации учебного процесса с использованием компьютерных технологий на низком уровне; решение профессионально-педагогических ситуаций в условиях информационной среды, как правило, основано на собственном опыте и опыте знакомых; не стремится к созданию положительного эмоционального фона; не привлекает коллег и учащихся к работе с НИТ.

Показатели базового (среднего) уровня информационной культуры педагога: по мировоззренческому критерию – устойчиво-положительное отношение преподавателя к информационной деятельности; более высокая оценка роли знаний в области информационных технологий и их применения в образовательном процессе; проявление стремления к информационному взаимодействию между участниками учебного процесса; более высокий индекс удовлетворенности информационной деятельностью; потребность в применении средств вычислительной техники проявляется от случая к случаю; по когнитивному критерию – наличие знаний о возможностях программных средств первого уровня и знакомство с другими программными средствами и ресурсами: работа с электронными таблицами, выполнение графических построений, поиск информации в глобальной сети, работа с программой подготовки презентаций; осознание необходимости регулярного пополнения знаний в области информатизации образования; по профессионально деятельностному критерию – в целом, успешное решение профессионально-педагогических задач, предполагающих использование ИКТ; владение отдельными умениями по организации процесса обучения с помощью компьютера; способность создать благоприятную обстановку в учебном и педагогическом коллективе; творческая активность попрежнему ограничена, но уже возникают элементы поиска новых решений в стандартных ситуациях.

Показатели интенсивного (высокого) уровня информационной культуры педагога: по мировоззренческому критерию – ценность информационной деятельности принимается как императив; устойчивая, не зависящая от внешних факторов потребность в использовании НИТ в профессиональной деятельности; осознание необходимости постоянного обновления знаний и умений в области информационных технологий; по когнитивному критерию – наличие системных знаний и умений использования современных технических средств и компьютерных технологий; регулярное самостоятельное изучение новых программных продуктов; по профессионально - деятельностному критерию – уверенное владение различными видами программно - педагогических средств в образовательных целях; свободная организация индивидуальной и групповой работы учащихся с использованием ИКТ; побуждение коллег к участию в работе с НИТ, оказание им помощи по организации учебного процесса на основе ИКТ.

Диагностика показателей по мировоззренческому критерию осуществлялась с помощью разработанной анкеты, опросника и методики диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Для определения уровня сформированности информационной культуры педагогов по другим выделенным критериям использовался метод количественной обработки результатов диагностики, позволяющий определить количественные показатели в отношении степени проявления каждого критерия.

Оценка показателей по профессионально-деятельностному критерию производилась экспертами, в качестве которых выступали заведующие кафедрами, методисты и деканы, а также по результатам наблюдения и разработанным опросникам. В целях оптимизации экспертной работы была разработана карта фиксации показателей.

Количественные показатели когнитивного критерия определялись с помощью теста проверки теоретических знаний; выполнением итогового практического задания, оцениваемого экспертами, в роли которых выступают преподаватели информатики. Результаты оформлялись с помощью карты фиксации показателей практических навыков работы на компьютере.

Анализ результатов анкетирования самооценки мотивационной готовности педагогов к использованию инфокоммуникационных технологий в обучении выявил следующие характеристики мотивационной сферы обучающихся: ориентация на различные способы взаимодействия с учащимися и коллегами в условиях использования компьютера в профессиональной деятельности явно выражена у 57% опрошенных, 68% получают удовлетворение от использования информационных технологий.

Проявляют заинтересованность в приобретении дополнительных знаний в области применения компьютера в обучении и в дальнейшем изучении компьютерных технологий 72 % педагогов. У значительной части преподавателей произошло смещение приоритетов мотивов от социальных к профессионально - познавательным.

Завершающим моментом процесса обучения является анализ и оценивание достигнутых преподавателями успехов и качества организации процесса обучения с целью определения реального уровня освоения учебного материала, установления эффективности процесса обучения, стимулирования образовательных потребностей педагогов.

Анализ результатов полученных данных показал, что из преподавателей показали стохастический уровень подготовки 18 человек (37,5%), базовый – 20 (41,67%), интенсивный – 10 (20,83%). Выявленное процентное соотношение уровней подготовки педагогов показывает, что больше половины обучающихся достигают базового и интенсивного уровней предложенной нами модели (62,5%).

Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений.

Для доказательства эффективности эксперимента выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей, для чего использовался критерий Стьюдента (t - критерий).

Теоретико - экспериментальное изучение проблемы выявления структурных, содержательных и технологических аспектов подготовки преподавательского состава в области ИКТ привело к следующим выводам.

1. Инфокоммуникационная подготовка преподавателей обеспечивает соответствие личности и деятельности педагога требованиям, предъявляемым информационным обществом, лишь в том случае, когда образовательным результатом этой подготовки является достижение им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий, – уровня информационной культуры.

2. Информационная культура преподавателя рассматривается как системное полидетерминированное динамическое образование, интегральное свойство личности педагога, определяемое как субъективный, социально значимый способ сочетания информационных технологий с гуманистическими ценностями профессии, воплощающийся в профессиональном поведении. В структуре информационной культуры преподавателя выделяются мировоззренческий, когнитивный и профессионально-деятельностный компоненты, содержательное наполнение и уровень сформированности которых определяют успешность профессионально-педагогической деятельности.

3. Современная социально-экономическая ситуация обуславливает необходимость выявления условий для повышения профессионального уровня преподавателей в рамках того образовательного учреждения, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога.

Рассмотрение технического колледжа в качестве среды (базы) для осуществления инфокоммуникационной подготовки преподавателей, позволило выявить высокие потенциальные возможности данного типа учреждения для осуществления подготовки своего педагогического персонала. В рамках образовательного учреждения – технического колледжа возможно создание условий, необходимых для успешной подготовки преподавателей СПО к использованию новых технологий в образовательном процессе. Данные условия подразделены на организационные и психолого-педагогические.

4. Положительная динамика изменения показателей всех компонентов информационной культуры педагогов в соответствии с выделенными критериями (мировоззренческим, когнитивным и профессионально-деятельностным) обеспечена внедрением авторской модели подготовки преподавателей к использованию инфокоммуникационных технологий, в рамках которой реализованы организационный, содержательно-методический и технологический компоненты.

5. Теоретическое осмысление целевых, содержательных и технологических установок информационной подготовки преподавателей доказало обоснованность использования андрагогического подхода к обучению в качестве концептуальной основы инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава колледжа.

6. Процесс инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава, организованный на базе технического колледжа в соответствии в описанной моделью, предоставляет широкие возможности для успешной профессиональной деятельности преподавателей, поскольку способствует формированию знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

Таким образом, есть основания для предположения об эффективности предложенной модели подготовки в целях формирования информационной культуры преподавателей технического колледжа.

Анализ выводов, полученных в диссертации, изучение научной литературы и реальной практики позволяют наметить основные направления дальнейших исследований:

- разработка на федерально-региональном уровне программ обучения преподавателей учреждений среднего и начального профессионального образования использованию информационных и коммуникационных технологий непосредственно в колледжах и училищах;

- повышение квалификации в области НИТ методистов, руководителей и других работников учебных заведений.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Горохова И.Ю. К вопросу о подготовке педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Известия ВГПУ (серия педагогические науки).

- Волгоград, 2006, № 4 (17).

2. Горохова И.Ю. Лабораторная работа «Сканирование документов» // Информатика и образование. 2006, № 8. –С. 50-52.

3. Горохова И.Ю. Компьютерные программы учебного назначения.

Материалы IV региональной научной конференции «Математическое моделирование и информационные технологии». - Ставрополь, 2004. – С.

98.

4. Горохова И.Ю. Использование инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Материалы IV региональной научной конференции «Математическое моделирование и информационные технологии». - Ставрополь, 2004. – С. 99.

5. Горохова И.Ю. Информатизация образования. Материалы ХХХIV научно-технической конференции «По итогам научно-исследовательских работ». - Ставрополь, 2005. – С. 70.

6. Горохова И.Ю. Информационная культура преподавателя.

Материалы ХХХIV научно-технической конференции «По итогам научноисследовательских работ». - Ставрополь, 2005. -– С.69.

7. Горохова И.Ю. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе. Сборник научных трудов VII Международного технологии». - Кисловодск, 2005. – С. 146-148.

8. Горохова И.Ю. Условия реализации задач компьютерной подготовки и переподготовки преподавателей. Материалы IX региональной научнотехнической конференции «Вузовская наука – Северокавказскому региону». Общественные науки. Том второй. - Ставрополь, 2005.– С. 72.

9. Горохова И.Ю. Информационные технологии обучения в зарубежной практике. Материалы ХХХV научно-технической конференции «По итогам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов». - Ставрополь, 2006. – С. 79-80.

преподавателей. Материалы ХХХV научно-технической конференции «По итогам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов». - Ставрополь, 2006. – С. 79.

Горохова И.Ю. Педагогические условия применения информационных и коммуникационных технологий. Тезисы докладов II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования». - Пенза, 2006. – С. 151-153.

компьютеров в образовательном процессе. Сборник статей III Международной научно-практической конференции «Социальноэкономическое развитие общества: система образования и экономика знаний». - Пенза, 2006. – С. 106-108.

Учебно-методическая работа:

Горохова И.Ю. Методические указания к лабораторному практикуму по подготовке преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

ГТИ (филиал) СевКавГТУ. - Георгиевск, 2006. – 60 с.



 
Похожие работы:

«Ермолаева Светлана Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ГУМАНИТАРНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«  Бирюк ов Михаил Иванович  ОРГАНИЗАЦИОННО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ВОСПИТАНИЯ  МИРОВОЗЗРЕНИЯ  У УЧАСТНИКОВ ВОКАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ  УЧРЕЖДЕНИЙ  КУЛЬТУРЫ:  АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ  ПОДХОД  13.00.05 – теория, методика и организация социально­культурной  деятельности  13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка)  Автореферат  диссертации на соискание ученой  степени кандидата педагогических наук  Москва  2014 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном ...»

«Солодкая Наталья Владимировна РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина...»

«КАРПЕЗИНА Ирина Александровна СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ САНАТОРНОГО ТИПА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре информационно-коммуникационных технологий ГОУ ДПО Московской области Педагогическая академия последипломного образования доктор педагогических наук, профессор Научный руководители: Лукин...»

«АРТЮШЕНКО НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск - 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«Баранова Альфия Рафаиловна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СВОБОДНЫХ ШКОЛАХ ЗА РУБЕЖОМ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Валеев Агзам Абрарович доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты :...»

«Шихова Ольга Федоровна ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ КВАЛИМЕТРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ижевск 2006 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ижевский государственный технический университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Черепанов Вячеслав Сергеевич Официальные оппоненты :...»

«УДК: 372.016:35 ФИЛОНОВА Ольга Владимировна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8-10 КЛАССАХ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (безопасность жизнедеятельности, уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена на кафедре социальной безопасности Федерального...»

«Белоусова Наталья Викторовна ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский...»

«АРХАРОВА Любовь Владимировна ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ СВЯЗНЫХ ТЕКСТОВ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль 2008 Работа выполнена на кафедре русского языка и культуры речи ФГОУ ВПО Российский государственный университет туризма и сервиса. Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«УДК 796.07 ТРИФОНОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СРЕДСТВ АТЛЕТИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ШКОЛЬНИЦ 15-17 ЛЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Специальность:13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры...»

«Чепурышкин Игорь Петрович МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск - 2006 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Татарский государственный гуманитарнопедагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук доцент Пугачева Наталья Борисовна Официальные...»

«Скворцова Светлана Оганесовна Формирование компетентности студенток в профилактике компьютерного синдрома в процессе занятий физической культурой 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Омска...»

«Кулиш Наталья Викторовна ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ КАК ФАКТОР САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор...»

«Тимонина Светлана Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ (ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ ПРОФИЛЬ, ЭТАП ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 год Работа выполнена на кафедре русского...»

«Швалева Татьяна Владиславовна ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск - 2006 Работа выполнена в Томском государственном педагогическом университете Научный руководитель : кандидат физико-математических наук, доцент Скрипко Зоя Алексеевна...»

«УДК 372.878 Каменева Галина Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ Я. В. ФЛИЕРА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 2 Работа выполнена на кафедре музыкального воспитания и образования Федерального государственного бюджетного образовательного...»

«Коломейчук Оксана Владимировна РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ САМБИСТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРВАЛЬНОЙ ГИПОКСИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Краснодар – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего...»

«Стародубцева Ирина Викторовна ИНТЕГРАЦИЯ УМСТВЕННОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Тюмень – 2004 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.