WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ОБУЧЕНИИ МУЗЫКЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

АВАНЕСОВ Юрий Мелкумович

СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП

В ОБУЧЕНИИ МУЗЫКЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2009 2

Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Туравец Наталья Романовна - доктор педагогических наук, профессор Мариупольская Татьяна Геннадьевна - доктор искусствоведения, профессор Юнусова Виолетта Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Московский государственный институт музыки им. А.Г. Шнитке

Защита состоится 20 мая 2009 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4, ауд. 2310.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Автореферат разослан 15 апреля 2009 г.

Автореферат размещен на сайте: http://vak.ed.gov.ru/

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Л.И. Уколова

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основной тенденцией, характеризующей современную систему музыкального образования в целом, является стремление ученых (методологов, теоретиков, педагогов) к совершенствованию подходов, методов, форм, средств обучения. Факторами реформирования являются новые социокультурные потребности, возникновение которых обусловлено самой жизнью современного общества, сменой научной парадигмы в образовании в конце ХХ века.





Современное общество предъявляет сегодня к системе музыкального образования требование осуществлять обучение музыке на новом качественном уровне, позволяющем специалистам достигать профессионального исполнительского мастерства одновременно в нескольких родственных видах инструментального искусства, что ведет к универсализации (многофункциональности, многопрофильности) их профессиональной исполнительской, музыкально-просветительской, культурно-досуговой, педагогической деятельности.

Профессиональное мастерство специалиста характеризуется сегодня не только глубокими познаниями, умениями и навыками в рамках музыкальной специальности, её научно-практической сфере, но и такими способностями, как мобильность мышления, интеграция знаний, умений и навыков, их трансформация в изменяющихся условиях профессиональной и социальной сферы, стремление к формированию универсального профессионального мастерства в нескольких (в определенной степени смежных) областях.

Профессиональный музыкант сегодня выступает в обществе в нескольких ипостасях, востребованность которых обусловлена современными социальными взаимоотношениями, культурными приоритетами, образовательными потребностями.

Ипостась первая: музыкант – учитель и воспитатель.

Профессиональные функции: общее музыкально-эстетическое воспитание и развитие подрастающего поколения, обучение музыкальному искусству и игре на музыкальных инструментах индивидуально и в группах.

Ипостась вторая: музыкант – организатор досуга. Профессиональные функции: аккомпанирование (инструментальному солисту или вокалисту, хору, хореографическому ансамблю); подбор по слуху известных, популярных мелодий и аккомпанемента к ним, чтение с листа и исполнение незнакомых произведений (по просьбе слушателей, художественного коллектива исполнителей, при организации детских музыкально-досуговых мероприятий); транспонирование (в соответствии с диапазоном инструмента и тембром регистров, голоса солиста, самодеятельного или детского хора, для создания музыкально-эстетической атмосферы досуга).

Ипостась третья: музыкант - сольный исполнитель или ансамблист (участник инструментального или вокально-инструментального ансамбля).

Профессиональные требования: высокий технический и художественный уровень исполнительского мастерства, навыки игры в ансамбле, обширный концертный сольный и камерный ансамблевый репертуар.

Как правило, выбор приоритетного направления музыкант осуществляет после получения начальной профессиональной подготовки.

Продолжая профессиональное обучение в среднем специальном или высшем учебном заведении, музыкант определяется с выбором специализации:

«камерный ансамбль», «концертмейстерство», «музыкальная педагогика», «сольное исполнительство». Для того, чтобы такой выбор был сделан осознанно, обоснованно, ему необходимо иметь некоторый практический опыт работы в данных направлениях, определенные знания, умения и навыки, составляющие методические и практические основы каждой из специализаций. Следовательно, содержание начального обучения музыке требует выхода за рамки узкой специализации, реформирования подходов, принципов, методов и форм обучения.





Очевидно, что музыкант, владеющий двумя инструментами на одинаковом высоком профессиональном уровне, сможет охватить своей педагогической и просветительской деятельностью значительно большее количество учащихся и участников досуговых мероприятий. Система российского начального профессионального музыкального образования, предусматривая освоение двух музыкальных инструментов (например, аккордеона как основного и фортепиано как дополнительного инструмента), не обеспечивает высоких результатов такого обучения. Традиционное сосуществование в учебных планах музыкальных школ и школ искусств курсов «Основной инструмент» и «Дополнительный инструмент» в результате приводит к тому, что владение дополнительным инструментом по завершении начального музыкального обучения остается у большинства музыкантов на низком – любительском - уровне.

Становится очевидной необходимость проведения соответствующих методологических, теоретических, методических и организационнопрактических реформ для совершенствования процесса обучения музыке, в частности разработки методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, реализация которой позволит в корне изменить подготовку музыкантов, создать новое направление в подготовке специалиста-универсала.

Однако приходится констатировать, что музыкально-педагогическая наука не обладает на сегодняшний день таким научно-методологическим и теоретико-методическим инструментарием, практическая реализация которого на уровне музыкального образования могла бы способствовать организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов, соответствующих потребностям, интересам, требованиям общества.

Несмотря на то, что в последнее время наблюдается появление новых смежных научно-практических дисциплин, теоретических и прикладных методических инноваций в профессиональном музыкальном образовании, основополагающие теоретико-методологические подходы и принципы организации обучения музыке, структура учебного процесса, не изменялись в течение многих лет. Теоретико-методическое содержание совершенствовалось в сторону технического усложнения программы, а педагоги в сфере музыкального исполнительского искусства по-прежнему испытывают отсутствие теоретико-методических стратегий подготовки музыканта широкого профиля, отличающегося универсальностью мышления и действий, большим объемом знаний, умений, навыков, владеющего исполнительским и педагогическим мастерством в нескольких областях инструментального искусства.

В связи с тенденцией к универсализации образования естественным путем формулируется необходимость осуществления процедур междисциплинарной интеграции для достижения высоких педагогических и социокультурных результатов широкого спектра приложения. Чтобы противостоять информационно-временному переизбытку, характеризующему современный учебный процесс, часто проявляющемуся в виде дублирования содержания теоретических дисциплин и практических учебных курсов, необходимо осуществить их структурно-содержательный анализ и выявить возможности разработки более совершенного научнометодологического инструментария и создания на его основе новой усовершенствованной модели обучения музыке на основе междисциплинарной интеграции.

В течение многих лет объектом нашего пристального внимания является процесс обучения игре на клавишных инструментах. В процессе анализа его эффективности в педагогическом (методологическом, теоретикометодическом и организационно-практическом) аспекте и результатов, проявляющихся в различных социокультурных сферах, на разных уровнях профессиональных взаимоотношений, изучения возникающих проблем, с которыми сталкивались выпускники инструментальных классов музыкальных учебных заведений, анализа их профессиональных исполнительских и педагогических перспектив в аспекте современных тенденций развития социокультурной сферы формировалось наше убеждение в необходимости разработки новых научно-методологических основ обучения музыке, с опорой на которые станет возможным формирование эффективных педагогических стратегий, создание интегративных моделей обучения, в частности методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах для организации многопрофильной подготовки специалистов-универсалов.

В качестве наиболее перспективных научно-методологических основ для разработки методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах нами были определены системный, синергетический, междисциплинарный интегративный подходы. Анализ их генезиса, становления и развития в гуманитарной сфере привел нас к выводу о неразработанности данного научно-методологического инструментария в аспекте приложения в музыкальной педагогике.

Таким образом, в процессе наблюдений, теоретического изучения и анализа современной образовательной и социокультурной ситуации нами были выявлены противоречия: между потребностями социокультурной сферы и результатами профессионального музыкального образования, между требованиями многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов и возможностями традиционных методик обучения музыке, между новыми актуальными научно-методологическими ориентирами в гуманитарных областях и консервативностью научно-методологического и структурнофункционального компонентов традиционной системы музыкального образования. Данные противоречия составили основную проблему исследования, явились его смысловым ядром.

Исследуя данную проблему, стала очевидной необходимость совершенствования научно-методологических подходов к организации процесса обучения музыке, формированию стратегий достижения социальновостребованных значимых результатов музыкального образования, охватывающих не узкопедагогический уровень, представленный специальными образовательными учреждениями, а уровень социума, сферу общественных интересов, потребностей, проявляющихся в процессе взаимодействия областей образования (профессионального обучения, воспитания, просвещения), культуры, искусства, организации досуга различных общественных групп, а также межнациональных (межгосударственных) взаимодействий культур. Таким образом, раскрывается внутренняя диалектическая взаимосвязь научного, педагогического и социокультурного компонентов проблемы.

В прогрессивном разрешении проблемы совершенствования процесса обучения музыке нуждаются профессиональные исполнители и участники художественной самодеятельности, педагоги, учащиеся, менеджерыорганизаторы культурного досуга, любители музыкального искусства различных демографических групп и категорий.

Мы пришли к выводу о необходимости разработки нового научнометодологического инструментария музыкальной педагогики - системносинергетического принципа в обучении музыке и создания на его основе теоретической модели многопрофильной подготовки музыкантовуниверсалов – методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

Раскрытие сущности проблемы исследования, причин и факторов, их сформированность и тщательный анализ, размышление над проблемой и моделирование путей решения позволили сформулировать тему исследования – «Системно-синергетический принцип в обучении музыке».

Степень научной разработанности проблемы.

Ареал распространения клавишных инструментов охватывает практически весь земной шар и в ХХ столетии эти европейские музыкальные инструменты завоевали широкую популярность на всех континентах. В то же время приходится констатировать, что Россия была и остается ведущим научным центром, где сохраняются, преумножаются и постоянно совершенствуются теоретические, методологические, методические основы обучения игре на клавишных инструментах, предпринимаются усилия по совершенствованию структуры и содержания процесса обучения музыке.

Передовыми российскими учеными и педагогами созданы инновационные методические системы и технологии, разработаны междисциплинарные курсы, интегративные учебные программы на основе системного и междисциплинарного подходов (Э.Т. Ардашировой, Л.Г.

Арчажниковой, С.Н. Арчажниковой, Ф.Д. Брянской, И.Э. Бычковой, С.М.

Кудрявцевой, Г.Н. Курбоновой, А.П. Мальцевым, Л.Л. Мельниковой, Л.Н.

Моториной, В.Я. Новоблаговещенским, И.О. Парием, В.Д. Пуриным, Г.М.

Салдаевой, А.А. Скрынниковым, В.П. Сраджевым, Л.Г. Сударчиковой, Н.И.

Чиняковой, Г.И. Шаховым).

Моделирование новых педагогических систем осуществлялось В.И.

Михеевым, А.А. Остапенко, Г.Н. Травниковым, С.М. Марковой, Т.В.

Светенко, Н.К. Карповой, Н.В. Гафуровой, Л.В. Куклиной, М.Г. Остренко, Р.К. Кобловой, Н.Н. Михайловой, Г.Е. Котьковой, Т.И. Немцевой, С.Б.

Скатовой, Л.М. Орловской, В.Р. Имакаевым, О.И. Пекиной и другими исследователями.

Целью большинства музыкально-педагогических системноинтегрированных курсов является синтез теоретических дисциплин и практических инструментальных занятий (наиболее разработанным направлением является интеграция методик преподавания сольфеджио и обучения игре на фортепиано).

Несмотря на то, что уже не одно десятилетие в методической и публицистической литературе поднимается вопрос о необходимости решения структурно-функциональных и теоретико-методических проблем взаимодействия инструментальных курсов в системе профессионального музыкального образования, в частности совершенствования процессов обучения игре на фортепиано как дополнительном инструменте и на аккордеоне как основном, широкоплановых научно-исследовательских работ по проблеме интеграции процессов обучения игре на клавишных инструментах ранее не проводилось. Единичные попытки решения назревшей проблемы на эмпирическом уровне не переросли в фундаментальные теоретико-методические обобщения.

Таким образом, несмотря на популярность и разработанность системного, междисциплинарного и интегративного подходов в музыкальной педагогике, проблема организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов в области инструментального искусства до настоящего времени в подобном актуальном ракурсе не рассматривалась, методические системы и технологии полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах не разрабатывались.

Идеи синергетики как междисциплинарного научного направления позволяют создавать сложные открытые динамичные педагогические системы, результаты управления которыми соответствуют высоким современным социокультурным требованиям и актуальным потребностям сферы образования, способствуют формированию специалистовуниверсалов.

Формирование синергетических принципов функционирования систем, моделирования инновационных процессов в гуманитарной сфере началось в конце 80-х гг. ХХ столетия (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.А. Евин, Р.А.

Браже). С 90-х гг. ХХ века синергетический подход к развитию образования, совершенствования учебного процесса разрабатывали С.П. Курдюмов, Е.Н.

Князева, Н.В. Гаськова, Л.Я. Зорина (синергетические принципы интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования), Г.А. Аванесова, К.Х.

Делокаров, Ф.Д. Демидов, В.Г. Буданов, А.Д. Урсул (философские и методологические проблемы образования в синергетическом аспекте), Г.Г.

Малинецкий (принципы самоорганизации учебной и обучающей деятельности в рамках учебного процесса), Л.И. Новикова, В.П. Веряскина, О.П. Мелехова, В.И. Аршинов (организация рефлексии и коммуникации в открытых образовательных системах), М.Т. Громкова, К.К. Колин, И.А.

Сурина (формирование синергетического мировоззрения и деятельности).

Авторы искусствоведческих исследований (Ю.В. Кирбаба, О.В.

Ибрагимова) на системно-синергетических принципах строили новые модели творческого процесса, коммуникации в художественной культуре и художественном творчестве, организации художественного восприятия.

Однако до сих пор ареал реализации синергетического подхода в педагогике приходится считать ограниченным.

Отдельные исследования последнего десятилетия излагают возможные варианты совершенствования общепедагогических концепций, системы управления образованием (В.А. Буланичев, Л.А. Серков, В.В. Маткин, И.В.

Непрокина, П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, М.О. Смирнова, В.М.

Никитин, В.Н. Корчагин, М.А. Федорова, Ю.В. Шаронин, С.С. Шевелева).

Однако проблемы совершенствования музыкального образования, развития музыкальной педагогики с позиций синергетики не поднимаются.

Не было обнаружено фундаментальных научно-методологических и теоретико-методических исследований, которые могли бы составляли сформированную научную базу для совершенствования процесса обучения музыке. Выявленная актуальная исследовательская ниша требовала конкретизации и заполнения научно-методологическим, теоретикометодическим и организационно-практическим материалом.

Наше исследование проводилось на стыке двух направлений музыкальной педагогики и двух видов инструментального исполнительского искусства (фортепианного и аккордеонного), является научнометодологическим и теоретико-методическим обобщением накопленного нами педагогического опыта по реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке, в частности организации процесса полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах на основе системно-синергетического принципа, позволяющего осуществлять многопрофильную подготовку музыкантовуниверсалов.

Цель исследования: научно обосновать системно-синергетический принцип в обучении музыке и разработать модель реализации.

Объект исследования: процесс обучения игре на клавишных инструментах.

Предмет исследования: научно-методологические основы и теоретико-методические условия реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке.

Задачи исследования:

1) разработать содержание понятийно-категориального аппарата системно-синергетического принципа в обучении музыке, раскрыть его практическое приложение в решении проблем многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов;

2) сформулировать основные положения по созданию на основе системно-синергетического принципа модели многопрофильного обучения музыке, интегрирующей теоретико-методический и организационнопрактический потенциал родственных музыкально-педагогических направлений;

3) исследовать генезис и общие тенденции развития фортепианной и аккордеонной педагогики и исполнительства с целью определения граней их взаимодействия, интеграционного потенциала, общих научнометодологических, теоретико-методических и организационно-практических компонентов;

4) разработать синергетическую модель методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах;

5) экспериментально проверить в различных образовательных и социокультурных условиях степень эффективности и универсальности синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

Методологические основы исследования.

Методология педагогического исследования была обусловлена современной научной значимостью для прикладной педагогической сферы, а также необходимостью решения поставленной в исследовании проблемы, достижения конкретных практических образовательных целей. В качестве научных установок нами выбраны те подходы, концепции и положения, которые позволили определить наиболее адекватный стиль и направление мышления, выстроить структуру и содержание диссертационного исследования, достичь эффективных экспериментальных результатов, подтверждающих выдвинутую исследовательскую гипотезу и позволяющих сделать теоретико-методический вклад в музыкально-педагогическую науку.

диссертационного труда раскрывает принцип историзма, позволяющий изучить выбранные объекты в соответствии с логикой их естественного развития, анализа их динамики, изменения, совершенствования с соблюдением хронологической последовательности изучения и изложения.

Применение исторического метода познания действительности в процессе изучения структурно-содержательных особенностей развития, изменения, совершенствования объекта исследования на протяжении всего времени его существования позволил вычленить элементы, составляющие его неизменную целостность, уточнить факторы и условия изменения и развития.

диссертационного исследования представлен системным подходом, разработанным И.В. Блаубергом (в естественных науках) и В.И.

Загвязинским (в педагогике), а также синергетическим подходом, представленным синергетической концепцией С.П. Курдюмова, Г.Г.

Малинецкого, Е.Н. Князевой (в гуманитарной сфере).

Изучение системно-синергетических концепций привело к мысли о необходимости разработки новой научно-методологической основы для решения острых структурно-функциональных и теоретико-методических проблем, возникающих в последнее время в области музыкальной педагогики и образования, а именно разработки системно-синергетического принципа в обучении музыке.

междисциплинарный интегративный подход, в результате раскрытия сущности и прикладного значения которого были сформулированы положения о генетическом родстве фортепианного и аккордеонного исполнительского искусства, идентичности теоретико-методических основ фортепианного и аккордеонного музыкально-педагогических направлений.

Выявление, развитие и практическая реализация междисциплинарного интегративного подхода логически связаны с содержанием понятийнокатегориального аппарата системно-синергетического принципа в обучении музыке, где понятие связи, интеграции занимает центральное место.

Благодаря вышеизложенному комплексу философских и научнометодологических подходов, концепций была конкретизирована и сформулирована проблема исследования, выработаны адекватные методы, средства и формы ее разрешения, определена структура диссертационного исследования, обоснована теоретическая часть для решения поставленных задач и достижения прогнозируемых научно-практических результатов.

Разработка теоретико-проектного уровня реализации системносинергетического принципа в обучении музыке осуществлялась с помощью метода теоретического моделирования – философско-теоретического и эмпирического познания объектов, явлений и процессов окружающей действительности через построение и сравнительно-аналитическое изучение эталонной модели.

Теоретическую основу исследования составили:

- системные концепции (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, З.М.

Оруджев, В.С. Тюхтин, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- исследования в области методологии педагогики, общей теории образования, обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Пидкасистый);

- труды, раскрывающие особенности гуманитарного приложения синергетического подхода (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, В.А. Буланичев, Е.Н. Князева, В.Н. Корчагин, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, П.Е.

Решетников, Н.С. Сердюкова, Л.А. Серков);

- идеи междисциплинарной интеграции, построения интегративных процессов обучения (С.Н. Арчажникова, Ф.Д. Брянская, Я.И. Мильштейн, А.А. Скрынников, К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин);

- историко-педагогические, музыковедческие и биографические исследования (Э.Б. Абдуллин, В.И. Адищев, Б.В. Асафьев, С.Н. Байдалинов, Л.В. Биглер, В.Д. Булгаков, А.В. Вицинский, Л.В. Глухов, И.З. Зетель, Г.М.

Коган, Б.Л. Кременштейн, С.М. Майкапар, Е.В. Мамай, А.А. Николаев, А.И.

Николаева, Э.Ф. Новикова, И.М. Орышак, Г.А. Рудецкая, Е.Н. Федорович, Т.А. Хмунина, Е.В. Шарова);

- научно-теоретическая, учебно-методическая литература, раскрывающая основы профессионального фортепианного исполнительского искусства и фортепианной педагогики (А.Д. Артоболевская, Л.Г.

Арчажникова, Л.А. Баренбойм, Ф.Д. Брянская, Ф. Бургмюллер, А.А.

Виллуан, Г. Вольфарт, Е.Ф. Гнесина, В.Н.Говор, Л.К. Ефимов, Т.И.

Икрянникова, Н.А. Копчевский, М.И. Корсунский, С.С. Ляховицкая, С.М.

Майкапар, А.Н. Малюков, Т.Г. Мариупольская, Б.Е. Милич, В.А. Натансон, Г.Г. Нейгауз, Б.А. Печерский, Л.И. Ройзман, А.Г. Руббах, С.И. Савшинский, М.Г. Соколов, В.П. Сраджев, Е.И. Тимакин, Э.Ш. Тургенева, Г.М. Цыпин, А.А. Шмидт-Шкловская, А.П. Юдин, Б.Л. Яворский);

- методические труды и учебно-методические разработки по вопросам обучения игре на аккордеоне (В.Ф. Алехин, Р.Н. Бажилин, А.П.

Басурманов, Г.И. Бойцова, В. Евдокимов, П. Едике, Аз. Иванов, М.М.

Иванов, И.М. Иванов-Зверев, А.В. Кудрявцев, П.П. Лондонов, В.В.

Лушников, А.М. Мирек, В.Н. Мотов, Л.В. Панайотов, П.Н. Полуянов, И.Б.

Телетов, Г. Тышкевич, Г.И. Шахов);

- музыкально-теоретический и инструктивный нотный материал учебно-методического назначения (А.Н. Буховцев, А.Д. Варфоломос, Н.А.

Римский-Корсаков, А.И. Рубец, П.И. Чайковский);

- специальная научная литература по вопросам психофизиологических закономерностей и особенностей обучения, воспитания, развития детей, подростков, юношества (Л.С. Выготский, Е.В. Волювач, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.В. Звягина, Б.Б. Коссов, Т.С. Копосова, Л.В. Морозова. С.Л. Рубинштейн).

Таким образом, наша исследовательская деятельность проводилась по следующим научным направлениям: методология музыкальной педагогики, история фортепианного и аккордеонного исполнительского искусства, фортепианной и аккордеонной педагогики, теория и методика обучения игре на фортепиано и аккордеоне, междисциплинарная интеграция в сфере музыкального образования, синергетическое моделирование процесса обучения музыке.

Методы исследования:

- сбор и анализ вербальной и статистической информации, раскрывающей и подтверждающей существующее в музыкальнопедагогической и инструментально-исполнительской практике острое противоречие социокультурного и теоретико-методического характера;

- анализ философских, методологических, общепедагогических, музыкально-педагогических концепций, раскрывающих системный, синергетический, междисциплинарный подходы, принципы интеграции и моделирования;

- хронологический структурно-содержательный анализ теоретикометодической базы фортепианной и аккордеонной педагогики, позволяющий установить закономерности и особенности развития соответствующих видов искусства и музыкально-педагогических направлений, выявить взаимосвязи между отдельными теоретико-методическими элементами и целыми методическими системами различных исторических периодов;

- синергетическое моделирование процесса обучения музыке как метод углубленного познания объекта и предмета исследования, совершенствования музыкально-педагогической реальности, реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке на теоретикопроектном и методико-формирующем уровнях;

- панельное полевое включенное наблюдение за процессом и результатами обучения фортепианному и аккордеонному искусствам, а также за ходом и результатами экспериментальной педагогической деятельности по реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке;

- промежуточный и итоговый контроль организации исследования, полученных результатов констатирующего и обучающего экспериментов, статистическая обработка экспериментально-исследовательских данных.

В процессе размышлений над выявленной проблемой, на основе анализа причин её возникновения и факторов обострения на социокультурном, педагогическом, профессионально-исполнительском уровнях, обобщения собственного практического опыта преподавания фортепиано и аккордеона, анализа результатов личной исполнительской, просветительской, культурно-досуговой организационной деятельности, обработки научно-исторических и теоретико-методических источников, касающихся вопросов организации процесса обучения музыке нами была и сформулирована гипотеза исследования.

В основе исследовательской гипотезы лежит следующее положение:

любые научно-методологические, теоретико-методические и организационно-практические инновации в сфере музыкальной педагогики должны в полной мере отражать современную социокультурную действительность, соответствовать актуальным педагогическим научным и практическим тенденциям, отвечать требованиям образовательной политики государства и профессиональным потребностям общества. Педагогические инновации должны способствовать развитию самой педагогической науки, совершенствованию методологии, теории, методики и практики обучения, прогрессивному преобразованию социокультурной действительности.

Осмысление данных факторов в аспекте поставленной проблемы, цели, задач исследования позволяет нам сформулировать следующие гипотетические положения:

1. Если аккумулировать научно-методологические достижения современных системных и синергетических исследований в гуманитарных областях, то станет возможным разработка системно-синергетического принципа в обучении музыке – нового научно-методологического базиса для совершенствования процесса обучения музыке, создания инновационных моделей многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов, реализация которых будет способствовать решению острых образовательных и социокультурных проблем.

2. Реализация системно-синергетического принципа в обучении музыке на научно-методологическом, теоретико-проектном, методикоформирующем, экспериментально-апробационном уровнях может быть осуществлена в результате разработки синергетической модели методической системы многопрофильного обучения музыке, предусматривающей вариативность развития структурно-организационного, теоретико-методического, практического компонентов методической системы.

3. Последовательный анализ и синтез теоретических, дидактических и методических аспектов обучения игре на фортепиано и аккордеоне, изложенных в ведущих педагогических системах и методиках, позволит осуществить формирование единой теоретико-методической базы для разработки синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

4. Содержание синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах должно представлять собой комплекс из структурнотематического, теоретико-методического и практического инструктивного компонентов, реализация которых в системе профессионального музыкального образования позволяет организовать многопрофильную подготовку музыкантов-универсалов.

5. Если осуществить многократную апробацию синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах в различных образовательных и социокультурных условиях, то станет возможным определение степени эффективности и универсальности разработанных основных положений системно-синергетического принципа в обучении музыке.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Современное требование многопрофильной подготовки специалистов-универсалов, отвечающей социальному заказу общества и потребностям рынка труда, диктует необходимость научнометодологического и теоретико-методического совершенствования процесса обучения музыке, разработки ресурсосберегающих методических систем обучения музыке на основе интеграции родственных теоретикометодических направлений и практических инструментальных курсов.

2. Разработка методических систем многопрофильного обучения музыке, подготовки музыкантов-универсалов возможна на основе системносинергетического принципа, позволяющего раскрыть глубинные структурносодержательные и процессуальные взаимосвязи интегрируемых теоретикометодических направлений и инструментальных курсов, определить структуру и механизм функционирования, выявить возможные векторы структурно-содержательного и теоретико-методического развития педагогических систем в зависимости от образовательных и социокультурных условий.

3. Хронологический сравнительный структурно-содержательный анализ теоретико-методических основ фортепианной и аккордеонной педагогики, а также системообразующих элементов музыкального искусства, современных универсальных возможностей клавишных инструментов позволяет выявить интегративный потенциал родственных музыкальнопедагогических направлений и инструментальных курсов, сформировать теоретико-методический фундамент системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах для организации многопрофильной подготовки специалистов-универсалов в области музыкального искусства.

полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах структурно представляет собой единую учебную программу, раскрывающую закономерности формирования многопрофильного профессионального мастерства музыкантов-универсалов, методические рекомендации по организации начального этапа полиинструментального параллельного обучения на клавишных инструментах, предусматривающие вариативность стратегий обучения в зависимости от образовательных и социокультурных условий, и нотные инструктивные материалы, позволяющие сформировать технический фундамент исполнительского аппарата музыканта-универсала.

5. Стабильно высокие результаты экспериментальной апробации синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах в различных образовательных и социокультурных условиях (под воздействием возрастного, профессионально-личностного, этнокультурного, структурноорганизационного факторов) свидетельствуют об эффективности и универсальности разработанного системно-синергетического принципа в обучении музыке в аспекте его реализации на различных уровнях музыкального образования.

Организация и этапы исследования.

Согласно основным целям, задачам и видам деятельности можно условно выделить четыре этапа проведения данного диссертационного исследования.

Основные виды исследовательской деятельности первого этапа (1993 гг.): раскрытие причинно-следственных связей выявленной проблемы, анализ соответствия профессиональной (концертно-гастрольной, педагогической) деятельности музыкантов требованиям современного общества, наблюдение и анализ результатов профессионального обучения игре на клавишных инструментах на различных уровнях музыкального образования (констатирующий эксперимент), сбор научно-теоретических, методических и практических (эмпирических) материалов, соответствующих тематике проблемы, определение теоретико-методологических основ для осуществления научной деятельности, разработка понятийнокатегориального аппарата системно-синергетического принципа в аспекте музыкальной педагогики и образования, хронологический анализ учебнометодических источников в области фортепианной и аккордеонной педагогики, определение общей теоретико-методической базы для междисциплинарной интеграции двух музыкально-педагогических направлений, разработка синергетической модели системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

Второй этап (1997 – 2002 гг.) составила проверка педагогической и социокультурной эффективности разработанной синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах (единой учебной программы, методических рекомендаций по организации начального этапа полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, нотных инструктивных материалов). Обучающий эксперимент был проведен в Детской школе искусств им. М.А. Балакирева, г. Москва, Россия; Детской музыкальной школе, г. Москва, Россия. Первый этап контрольного эксперимента (с изменением возрастного, профессионально-личностного и структурно-организационного факторов) был проведен в Московском государственном университете культуры и искусств, г.Химки, Россия.

Апробированы и доказаны эффективность и универсальность основных научно-методологических, дидактических, организационно-методических положений реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке, практическая состоятельность синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

Третий этап исследования (2003 – 2008 гг.) составил второй этап контрольного эксперимента, который проводился в Соединенных Штатах Америки, где автор работал с различными возрастными группами музыкантов: учащимися раннего подросткового возраста в Нортвильском центре музыкального искусства (с нулевого уровня), студентами колледжа Крафта и Рочвильского университета (базовый уровень музыкальнотеоретической и фортепианной исполнительской подготовки).

Дополнительно подтверждена эффективность и универсальность реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке в различных образовательных и социокультурных условиях, в частности возможность реализации синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах при работе с различными возрастными, этнокультурными, профессиональными группами учащихся. Обобщены и систематизированы результаты контрольных экспериментальных проверок, уточнена и доработана структура и содержание синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, окончательно сформулированы основные научнометодологические и теоретико-методические положения системносинергетического принципа в обучении музыке.

Научная новизна исследования:

- проведен анализ основ системного, синергетического, междисциплинарного интегративного подходов и метода моделирования сквозь призму научно-методологической и теоретико-методической актуальности для современной музыкальной педагогики;

- разработан понятийно-категориальный аппарат системносинергетического принципа в обучении музыке, на основе которого возможно концептуальное научно-методологическое и теоретикометодическое совершенствование музыкального образования, моделирование процессов многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов;

- сформулированы общие теоретико-методологические принципы создания синергетических моделей многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов на основе системно-синергетического принципа в обучении музыке, междисциплинарного интегративного подхода и метода моделирования;

- выявлены общие понятийно-категориальные, научнометодологические, жанрово-стилистические, художественно-выразительные, инструментальные конструкционные аспекты фортепианного и аккордеонного исполнительского искусства, теоретико-методологические, дидактические, учебно-методические, структурно-содержательные связи фортепианных и аккордеонных педагогических систем, аргументирующие научную состоятельность и перспективность осуществления интеграции фортепианной и аккордеонной педагогики и исполнительства на уровне профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлено и раскрыто противоречие между актуальными потребностями социокультурной действительности и возможностями музыкально-педагогической теории, методики и практики, предложены и научно обоснованы пути разрешения данного противоречия на теоретикометодологическом, организационно-методическом, практическом педагогическом уровнях для организации процесса многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов;

- воссоздана историческая картина теоретико-методического становления и развития фортепианной и аккордеонной педагогики, установлены основополагающие общие и узкоспециальные теоретикометодологические и организационно-методические компоненты, требующие учета в процессе совершенствования современной научно-методической мысли и педагогической практики в области фортепианного и аккордеонного исполнительского искусства;

- определена и решена проблема интеграции теоретических дисциплин и практических курсов обучения игре на клавишных инструментах на основе междисциплинарного интегративного подхода в рамках реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке на теоретикопроектном уровне;

- разработаны теоретико-методические основы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, позволяющие выйти за пределы рассматриваемых педагогических дисциплин для решения подобных проблем в других родственных областях музыкальной педагогики, моделирования процессов многопрофильной подготовки музыкантовуниверсалов в рамках новых научных требований.

Практическая значимость исследования:

- разработанные научно-методологический, теоретико-проектный, методико-формирующий компоненты синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах являются универсальной базой для проведения дальнейших научно-практических экспериментальных исследований в области музыкального образования, создания интеграционных курсов, отвечающих современным потребностям социокультурной действительности и решающих актуальные проблемы образовательной практики;

- методические рекомендации по организации начального этапа полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах позволяют осуществлять в специальных учебных заведениях и образовательных учреждениях дополнительного образования многопрофильную подготовку музыкантов-универсалов, способных в дальнейшем вести полиинструментальную исполнительскую, педагогическую, музыкально-просветительскую, организационно-досуговую деятельность;

- сформированный и систематизированный нотный материал целесообразно использовать на разных уровнях обучения игре на клавишных инструментах – на начальном и профессиональном этапах в детских и средних специальных учреждениях, в процессе подготовки музыкантовуниверсалов, музыкально-педагогических кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях;

- результаты исследовательской деятельности в области истории развития фортепианной и аккордеонной педагогики существенно расширят содержание соответствующих учебных дисциплин, что приведет к совершенствованию педагогического процесса в высших и средних специальных учебных заведениях музыкального и музыкальнопедагогического профиля;

- разработанные критерии оценки результативности обучения игре на клавишных инструментах могут быть использованы при анализе эффективности других экспериментальных курсов, так как представляет собой комплекс универсальных ключевых требований к подготовке профессионального музыканта-исполнителя, охватывающих все технические и художественные особенности инструментального мастерства.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются научными методами, подходами и концепциями, которые составили идейный фундамент системносинергетического принципа в обучении музыке. Научно-методологические и теоретико-методические основы разработанной синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах опираются на современные методологические подходы, соответствуют логике организации исследовательского процесса, сохранения последовательности изложения содержания теоретического, методического и экспериментально-практического материалов, отвечающих характеру и сущности исследуемых областей музыкального искусства и педагогики.

Теоретические выводы исследования эмпирически подтверждены многолетними педагогическими экспериментами автора, результатами широкой практической педагогической и исполнительской деятельности.

Апробация и внедрение в практику основных идей и результатов исследования были осуществлены в процессе участия автора в международных и региональных российских научно-практических конференциях (гг. Москва, Белгород, Краснодар), в статьях, отражающих различные этапы и достигнутые результаты в исследовательской деятельности, в разработанных автором нотных материалах с методическими рекомендациями, монографиях, учебно-методическом и учебных пособиях, а также в процессе профессиональной деятельности в инструментальных классах ДШИ № 6 (г. Москва, Россия), Дома культуры при Кудиновском комбинате (г. Электроугли, Московская область, Россия), ДШИ им. М.А.

Балакирева (г. Москва, Россия), ДМШ им. Верстовского и МГУКИ (г. Химки, Московская область, Россия), в Нортвильском центре музыкального искусства, колледже Крафта и Рочвильском университете (Соединенные Штаты Америки).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего свыше наименований, приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта проблема исследования и степень её научной разработанности, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложено обоснование достоверности результатов исследования, приведена информация об этапах и базах апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе - Теоретико-методологические основы системносинергетического принципа в обучении музыке – исследуется генезис, основные положения, научно-методологический и теоретико-методический потенциал системного, синергетического, междисциплинарного интегративного подходов, инструментарий метода моделирования в аспекте совершенствования процессов обучения музыке, организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов.

В первом параграфе первой главы - Основные положения и содержание понятийно-категориального аппарата системносинергетического принципа в обучении музыке - дается анализ системного и синергетического подходов в аспекте их актуальности для совершенствования научно-методологической базы музыкального образования, разрабатывается понятийно-категориальный аппарат системносинергетического принципа в обучении музыке, излагается содержание научно-методологического и теоретико-проектного уровней реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке.

Несмотря на то, что системно-синергетический подход уже получил свое научно-теоретическое и методическое оформление в педагогике, понятийно-категориальный аппарат системно-синергетического принципа на сегодняшний день невозможно считать полностью сформировавшимся с точки зрения его применения в музыкальной педагогике и образовании. В научно-методологических и теоретико-методических исследованиях наблюдаются существенные различия в формулировании и содержании основных терминов и понятий.

Понятийно-категориальный аппарат системно-синергетического принципа в обучении музыке формируется на стыке двух направлений методологии научного познания – системного подхода и синергетики. С точки зрения внешних связей с окружающей социокультурной средой в системе должны находить проявление принципы открытости, стохастичности, активно функционировать информационные «источники» и «стоки». Новой научной системе должны соответствовать такие категории, как структура, связь, время, среда, целостность, самодостаточность. С точки зрения внутреннего строения, развития и функционирования система должна обладать характеристиками целостности, временной организации, совместимости, способности к эволюционному развитию, а также несколькими потенциальными вариантами развития структурных взаимосвязей подсистем и элементов, быть «сложной», «нелинейной», высоко эффективной.

Для осуществления теоретического моделирования процессов многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов нами раскрыты сущность и содержание основных категорий и понятий системносинергетического принципа в обучении музыке:

1) система - модель учебного процесса, отображающая совокупность принципов, подходов, технологий, методов, приемов, форм, средств, позволяющих создавать особые педагогические условия для организации многопрофильного обучения музыке, достижения педагогических, профессиональных и социокультурных результатов в нескольких потенциальных векторах функционирования системы. Верный выбор наиболее эффективного направления межличностного образовательного сотрудничества, личностного, профессионального и творческого развития обусловлен во многом опытом и мастерством преподавателя, управляющего функционированием системы;

2) ключевые признаки системы - целостность, основанная на единстве научно-методологического и теоретико-методического компонентов, сложность как принцип создания новой системы путем интеграции нескольких, ранее автономных и самодостаточных систем, открытость, предполагающая обязательный обмен информацией с внешней средой, способность к самоорганизации – изменение вектора развития системы под воздействием определенной совокупности различных объективных и субъективных факторов, динамичность – возможность изменения качественного состояния системы под воздействием внешних условий, дополнительность как условие возможности вариативного организационнометодического развития системы;

3) структура - упорядоченная типовая совокупность базисных элементов, варианты коммуникации структурных подсистем и элементов, отражающие эволюционность развития и исторического взаимодействия теории, методики и практики обучения двум видам инструментального исполнительского искусства;

4) элемент - минимальная структурная единица, содержащая базовую информацию. Все элементы должны реализовывать определенные взаимосвязи в структуре модели системы, соблюдать логически выстроенную, структурно связанную, обусловленную историческим развитием науки, искусства, методики и практики обучения типовую универсальную тематическую последовательность либо составлять вариативные последовательности в зависимости от частных педагогических задач, комплекса внешних условий и субъективных факторов, в чем и проявляется динамичность, нелинейность, коммуникативность синергетической модели методической системы многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов;

5) время - определение теоретико-методического и тематического содержания системы в процессе хронологического анализа, соотношение логической и исторической преемственности, установление «возраста»

каждой из систем, планирующихся к интеграции, что синергетически важно для составления единой структуры сложной открытой нелинейной системы из «разновозрастных структур»;

6) функции - внешние проявления системы в целом и ее компонентов, коммуникативность во внешней среде, установление функциональных взаимосвязей между элементами и подсистемами;

7) параметр порядка - доминанта, определяющая содержание и направленность реализации синергетической модели, решающая проблему выбора пути развития и методов управления системой. В системе многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов именно преподаватель способен выполнять функцию «параметра порядка», становится ключевой фигурой (доминантой), детерминирующей оптимальное содержание и необходимый вектор реализации синергетической модели методической системы многопрофильной подготовки музыкантовуниверсалов, управляет внутренним развитием системы и её внешней коммуникацией, выбирая стили, методы, формы, средства в зависимости от определенных образовательных и социокультурных условий;

8) связь - структурные и функциональные взаимоотношения внутри системы, выявляемые на основе междисциплинарного интегративного подхода, и взаимосвязи системы с внешней средой;

9) эволюция – на основе научно-практического потенциала раскрытие перспектив развития и совершенствования научно-методологического, теоретико-методического, организационно-практического компонентов синергетической модели методической системы многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов, расширения ареала воздействия результатов её функционирования);

10) совместимость элементов и подсистем - возможность интеграции и достижения целостности, перехода на новые качественные уровни взаимодействия и развития, разработка на основе совместимости альтернативных подходов, методов, форм многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов;

11) среда - факторы и условия проявления образовательной, профессиональной и социокультурной результативности практической реализации синергетической модели методической системы многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов, значение обратной связи для анализа результатов, развития и совершенствования, взаимовлияние системы и объектов внешней среды, коммуникация и рефлексия как основные показатели эффективности функционирования синергетической модели методической системы обучения.

Все категории по своей значимости представляют отдельные области для теоретического познания и практической деятельности. Однако, несмотря на их относительную теоретико-методологическую самостоятельность и универсальность (использование в рамках категориального аппарата различных философских концепций, научнометодологических подходов), их упорядоченное взаимодействие в процессе реализации системно-синергетического принципа на теоретико-проектном, методико-формирующем, экспериментально-апробационном уровнях способно обеспечить глубокий анализ, точное моделирование и, как следствие, высокие научно-практические результаты реализации синергетической модели методической системы многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов.

Во втором параграфе первой главы - Междисциплинарная интеграция в обучении музыке на основе системно-синергетического принципа - осуществлено теоретическое обобщение, систематизация и конкретизация сущности, закономерностей и особенностей организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов на основе междисциплинарного интегративного подхода.

В результате анализа научно-исследовательских источников было установлено, что в основе междисциплинарного интегративного подхода выделяется системообразующий принцип, определяющий общие свойства, качества, характеристики, функции элементов, подсистем и результаты их взаимодействия, в совокупности формирующие общие признаки структуры и содержания новой педагогической системы.

Сущность и значение междисциплинарного интегративного подхода заключается в возможности организации образовательного процесса на более высоких научно-теоретическом, методическом и практическом уровнях, позволяющих выстраивать взаимосвязи между различными научными дисциплинами и практическими курсами, изучаемыми параллельно.

Ключевая идея междисциплинарного интегративного подхода, направляющая процесс совершенствования системы музыкального образования: отражение целостности, сложности и динамичности музыкального искусства (взаимосвязи всех теоретических и практических компонентов) в структуре и содержании учебного процесса. Именно с позиций междисциплинарного интегративного подхода обеспечивается гармоничная многогранность учебного процесса, систематизируется содержание, достигается определенная логическая завершенность формы (структуры), тематическое сочетание общих и специальных учебных блоков теоретического материала, практических упражнений, контрольнопроверочных и творческих заданий.

Процесс интеграции двух и более практических курсов инструментального исполнительства осуществляется на основании результатов сравнительного структурно-содержательного анализа теоретических и методических основ интегрируемых курсов, и, как правило, предполагает некоторую реструктуризацию и последующую логическую систематизацию содержания. Последовательное выполнение перечисленных действий обеспечивает возможность создания нового учебного курса, в котором теория и методика изначально самостоятельных, однако во многом родственных предметов сведены к единой форме (представляют целостную теоретико-методическую систему с единой тематической структурой), а процессы практического обучения игре на двух музыкальных инструментах ведутся параллельно и взаимосвязано (на основе методов сопоставления, взаимозамещения, синхронной либо последовательной подачи учебного материала).

полиинструментального параллельного обучения на основе междисциплинарного интегративного подхода позволяет формировать у начинающих музыкантов качественно новый, более сложный, системносинтетический тип мышления, развивать универсальные способности к экстраполированию конкретно-научных знаний, специальных умений, навыков в смежные области деятельности.

Таким образом, смысл и значение междисциплинарного интегративного подхода реализуется в процессе проведения анализа и синтеза нескольких компонентов синергетической модели методической системы обучения музыке, каждый из которых по отдельности представляет собой самостоятельное, самодостаточное целое, однако их грамотное сочетание на основе междисциплинарного интегративного подхода дает более высокие образовательные результаты, открывает новые научноисследовательские, практические педагогические и социокультурные перспективы.

В третьем параграфе первой главы - Моделирование методической системы обучения музыке на основе системно-синергетического принципа – с помощью метода моделирования разработан теоретический каркас синергетической модели многопрофильного обучения музыке методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах (фортепиано и аккордеоне), дано обоснование многоуровневой структуры и многопланового содержания, раскрыты общие интегративные аспекты фортепианного и аккордеонного исполнительского искусства (понятийно-категориальные, научно-методологические, жанровостилистические, художественно-выразительные, инструментальные конструкционные).

Анализ сущности и содержания понятийно-категориального аппарата системно-синергетического принципа в обучении музыке в аспекте совершенствования процесса обучения музыке, организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов привел к выводу, что моделирование является наиболее оптимальным методом установления степени эффективности и универсальности реализации системносинергетического принципа в обучении музыке.

В процессе моделирования аккумулируется и систематизируется информация, главные характеристики которой – универсальность и фундаментальность – находятся в постоянной диалектической взаимосвязи.

Это означает, что при воспроизведении созданной модели в различных образовательных и социокультурных условиях меняющиеся объективные и субъективные факторы не способны изменять научно-методологическую основу модели, а воздействуют лишь на ситуативное поведение педагогапрактика, формируя при этом методико-практическое содержание учебного процесса на конкретном этапе.

Наиболее оптимальной формой моделирования социальных (педагогических, психологических, культурологических) объектов (процессов, механизмов, явлений) является графическое отображение смысловых конструкций, идей, результатов развития исследовательской мысли (образная вербально-описательная форма). На основе теоретической вербально-образной модели возможно проектирование качественно нового процесса многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов с опорой на системно-синергетический принцип в обучении музыке, определение его внешних и внутренних параметров (теоретико-методологического фундамента, образовательных и социокультурных условий реализации, структурно-тематических взаимосвязей, вариантов методико-практического развития).

Инструментарий метода моделирования обеспечивает необходимые организационные условия для формирования эталонной структуры и основного минимума содержания процесса обучения и создания на их основе модели обучения, ключевыми структурными компонентами которой могут стать типовая учебная программа, варианты её методической реализации, сопутствующие дидактические пособия, учебные инструктивные материалы.

полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах предполагает интеграцию двух видов инструментального искусства и двух музыкально-педагогических курсов, а следовательно формирование взаимосвязей внутри модели происходит в двух плоскостях по вертикали» (точки соприкосновения педагогических курсов) и «по горизонтали» (общие тенденции развития инструментального искусства).

Если рассматривать музыку как систему (используя понятийный аппарат системно-синергетического принципа), то в качестве системообразующих элементов выделяются звук, мелодия, гармония и ритм.

Анализ теоретико-методического содержания данных музыкальных категорий позволяет провести параллели между процессами обучения фортепианному и аккордеонному исполнительским искусствам, подтвердить предположение о возможности их объединения, разработать синергетическую модель методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах для многопрофильной подготовки специалиста-универсала. Формирование взаимосвязей внутри модели «по вертикали» - выявление точек соприкосновения фортепианного и аккордеонного теоретико-методических направлений – является сложнокомпонентным многоэтапным процессом.

Разработка синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах представляет собой последовательность из нескольких этапов исследовательских действий:

1) формулирование исходных установок (целей, задач, гипотезы), уточнение прикладного значения основных теоретико-методологических категорий системно-синергетического принципа в обучении музыке;

2) анализ основных подсистем моделируемой системы - методик фортепианного и аккордеонного обучения, утверждение обязательного минимума тематического содержания и типовой структуры методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах (единой учебной программы) на основе междисциплинарного интегративного подхода;

3) определение содержания теоретико-методического, дидактического и практического репертуарного и инструктивного компонентов для дальнейшего их анализа и моделирования (модификации, синтеза);

4) эвристическое планирование - разработка «сценариев» учебного процесса (определение компонентов, требующих преобразования согласно конечным целям экспериментального моделирования, синтез и модификация основных единиц анализа - компонентов структуры и тематического содержания, распределение «ролей» и функций);

5) анализ результатов апробации синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, проверка её устойчивости к различным эндогенным и экзогенным факторам, установление степени эффективности и универсальности реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке.

Результаты осуществления данных этапов синергетического моделирования и экспериментальной апробации синергетической модели формируют содержание теоретико-проектного, методико-формирующего, экспериментально-апробационного, результативно-аналитического, контрольно-обобщающего уровней реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке, которые раскрываются в последующих главах диссертации.

Во второй главе - Фортепианный компонент синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах - анализируется становление и развитие современной фортепианной педагогики. В соответствии с принципами исторического подхода методом хронологического структурносодержательного анализа определяются основные вехи развития фортепианной педагогики, выявляются исторически обусловленные, актуальные научно-теоретические, методические, практические составляющие процесса обучения игре на фортепиано, требующие учета при создании интегративных методических систем обучения игре на клавишных инструментах.

Соблюдение хронологической последовательности в процессе структурно-содержательного анализа накопленного научно-теоретического, методического, практического нотного материала позволило определить этапы развития фортепианной педагогики, выявить исторически обусловленные, актуальные теоретико-методические составляющие процесса обучения игре на фортепиано, требующие учета при создании синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах. Все изученные труды были классифицированы на три основных блока в зависимости от содержания, жанра изложения, стиля оформления, направленности содержащейся информации: I. Ретроспективные источники, историкобиографические труды. II. Учебно-методические материалы. III. Нотные издания, репертуарные источники.

Материалы первого параграфа - Хронологический анализ историкобиографических источников по фортепианной педагогике - охватывают период с начала XIX столетия (времени деятельности первых фортепианных композиторов, исполнителей, педагогов, появления печатных методических трудов и нотных сборников в России) по настоящий момент и составляют теоретико-методологический фундамент российского фортепианного исполнительского искусства.

На основании рассмотренных в данном параграфе историкобиографических исследований и автобиографических теоретикометодических трудов формировались наши научно-методологические и теоретико-методические взгляды, согласовывалось содержание педагогической тактики и стратегии при обучении игре на двух клавишных инструментах в полиинструментальном классе, разрабатывался методикоформирующий уровень реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке: все теоретико-методические, организационнопрактические аспекты, на которых было акцентировано внимание на страницах данного параграфа, нашли отражение в синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

Во втором параграфе второй главы - Хронологический анализ теоретико-методических источников начального фортепианного обучения – осуществлен анализ педагогических систем и методик обучения игре на фортепиано, начиная с иностранных школ, переведенных на русский язык в XIX веке (Полная практическая «Школа для Форте-Пиано» И.Б.

Крамера, «Школа для фортепиано» Гейнриха Вольфарта, Фортепианная школа для детей Ф. Бургмюллера). В рамках подробного структурносодержательного анализа методик обучения игре на фортепиано А.И.

Виллуана, М.И. Корсунского Е.Ф. Гнесиной, А.А. Шмидт-Шкловской, Ф.Д.

Брянской, С.С. Ляховицкой, А.Д. Артоболевской, Л.Г. Арчажниковой, Э.Ш.

Тургеневой и А.Н. Малюкова, Т.И. Икрянниковой, М.Р. Черной, Б.А.

Печерского, С.И. Савшинского, Е.И. Тимакина, В.П. Сраджева и других педагогов-музыкантов изложены основные положения, принципы, методы, рекомендации, которые легли в основу единой учебной программы и методических рекомендаций по организации начального этапа полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, а также осуществлен их учет при разработке инструктивных нотных материалов.

В результате структурно-содержательного анализа наиболее значимых методик начального обучения игре на фортепиано проведено тезисное аккумулирование методического опыта ведущих российских фортепианных педагогов и сформирован обязательный минимум тематического содержания фортепианного обучения. Выявленный обязательный тематический минимум составил фортепианный компонент синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, разработка которой предполагает согласование отдельных планов и программ фортепианного и аккордеонного обучения, поиск точек теоретикометодической, жанрово-тематической, репертуарной интеграции двух учебных курсов.

В третьем параграфе второй главы - Структурно-содержательный анализ репертуарных источников начального фортепианного обучения – рассматриваются нотные учебные материалы с методическими рекомендациями авторов – известных музыкантов и фортепианных педагогов (С.М. Майкапара, И. Рибы и А. Гензельта, Ф.Д. Брянской, Л.К. Ефимовой, С.С. Ляховицкой, Т.И. Взоровой, Г.А. Барановой и А.И. Четверухиной, И.М.

Рябова, Ю. Левина, Б.Е. Милича, Л.И. Ройзмана, В.А. Натансона и А.Г.

Рубаха, А.В. Барабошкиной). Сборники данных авторов дополнили содержание теоретико-методического и практического компонентов синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

Тезисное тематическое содержание основных учебно-методических источников по фортепианному исполнительству свидетельствует о том, что большинство школ, учебно-методических пособий и учебников идентичны по основным сравнительно-аналитическим критериям (структуре, методическим рекомендациям, подходам к обучению, содержанию теоретического и практического материалов).

В целом, в результате хронологического структурно-содержательного анализа учебно-методических и репертуарных источников фортепианной педагогики были выявлены общие характеристики:

- краткость изложения музыкальной теории;

- последовательность усложнения учебного теоретического и практического материалов;

- учет возрастных психофизиологических особенностей начинающих пианистов при выборе методов, форм, приемов обучения, а также наглядных средств, примеров, упражнений, художественных произведений;

- изложение основных принципов посадки исполнителя за инструментом, формирования исполнительского аппарата, грамотного распределения мышечных нагрузок;

- возможность применения методического и нотного материалов в качестве самоучителей начинающими пианистами любого возраста, а также педагогами в качестве теоретико-методической основы для разработки интегративных учебных курсов.

Практически все рекомендуемые методы, приемы, формы работы можно трансформировать в содержание современных процессов обучения игре на клавишных инструментах, предварительно соотнося методы работы, формы занятий, приемы звукоизвлечения с техническими особенностями конкретного инструмента.

В результате хронологического структурно-содержательного анализа историко-биографических, теоретико-методических и репертуарных источников начального фортепианного обучения были сформированы теоретико-проектный и методико-формирующий уровни реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке, теоретикометодический, структурно-тематический и практический компоненты синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, определены основные проблемные аспекты, требующие решения в процессе разработки инструктивного нотного обеспечения процесса полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

В третьей главе - Аккордеонный компонент синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах - изложены результаты историко-хронологического анализа зарождения и развития аккордеонной педагогической мысли и практики, а также структурно-содержательного анализа существующих научно-методических трудов и практических учебных пособий в аспекте выявления возможностей интеграции теоретикометодического компонента аккордеонной педагогики в содержание синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.

В процессе изучения учебно-методических и репертуарных материалов, а также анализа исполнительской концертно-гастрольной и педагогической деятельности известных аккордеонистов-исполнителей и аккордеонных педагогов были определены основные исторические периоды, представляющие собой последовательные этапы развития и совершенствования аккордеонной педагогики.

Для определения качественных и количественных изменений в области аккордеонной педагогики за весь исторический период её развития (с момента появления аккордеона, расширения ареала популяризации аккордеонного исполнительского искусства, становления системы обучения игре на аккордеоне) в рамках проведения хронологического структурносодержательного анализа осуществлено теоретико-методическое сопоставление большинства учебно-методических материалов, соответствующих различным историческим периодам.

Здесь же выявлены общие теоретические, методические, дидактические черты, характерные для многих родственных объектов (нескольких учебно-методических источников), а также особенности, присущие лишь определенному рассматриваемому объекту, положительно либо отрицательно характеризующие его с позиций теоретикометодологической фундаментальности, методической эффективности, практической целесообразности и социокультурной актуальности.

В первом параграфе - Истоки формирования учебно-методической базы современной российской аккордеонной педагогики - представлены результаты структурно-содержательного анализа первых школ-самоучителей игры на гармониках и аккордеонах (И.Б. Телетова, В. Евдокимова, М.М.

Иванова), изданных в конце XIX – начале ХХ веков. Полученные результаты структурно-содержательного анализа источников первого хронологического среза наглядно показывают, что, несмотря на ограниченный информационный объем, в первых учебных пособиях по гармоникам уже содержатся основные теоретические и практические сведения, изложенные в соответствии с базовыми дидактическими принципами обучения, даются методические рекомендации по решению исполнительских задач.

Художественный аспект обучения гармонному исполнительскому искусству раскрывает тесную взаимосвязь предлагаемого в пособиях репертуара, культурной политики государства, вкусов и потребностей широких слоев общества.

Во втором параграфе третьей главы - Хронологический анализ теоретико-методических источников обучения игре на аккордеоне с правой фортепианной клавиатурой – рассматривается появление первых русскоязычных учебных пособий по самостоятельному обучению игре на современных моделях пиано-аккордеона (аккордеона с правой фортепианной клавиатурой), что явилось началом нового периода в становлении и развитии аккордеонной исполнительской педагогики.

профессиональных исполнителей стала складываться начальная методическая база обучения игре на аккордеоне, формировались, отрабатывались и совершенствовались принципы меховедения и звукоизвлечения (пособия и школы П. Едике, А.В. Кудрявцева, П.Н.

Полуянова, Г.Т. Тышкевича, Аз.И. Иванова).

Большинство музыкантов, осваивавших аккордеон, изначально владели фортепианным мастерством, а потому осуществляли попытки переноса из фортепианной педагогики в аккордеонную исполнительских приемов, традиционных для игры на фортепиано, необходимых для исполнения различных украшений, аккордов, многоголосия в правой руке. Музыканты, изначально владевшие исполнительским мастерством игры на гармониках, смогли проявить себя в совершенствовании басового аккомпанемента для аккордеонных произведений, в разработке методической базы для развития техники левой руки, создании аккордеонных ансамблей и оркестров и написании для них концертных партитур.

Сравнительное изучение результатов структурно-содержательного анализа теоретико-методических источников первых хронологических срезов позволяет сделать вывод, что ранние учебные пособия имели неустойчивый объем теоретических сведений, тематическую несистематизированность, вольную трактовку музыкальных терминов, недостаточно точные и понятные для самостоятельно занимающихся музыкантов объяснения исполнительских приемов, технических задач. В них просматривалось подчинение репертуарного компонента политической цензуре, зависимость жанрового разнообразия от субъективных факторов – авторского музыкального вкуса, кругозора, уровня владения техническими и художественно-выразительными средствами аккордеона, навыков инструментальной аранжировки и переложения.

Структурно-содержательный анализ учебно-методических источников, составляющих третий хронологический срез, показывает, что школы и самоучители 60-70-х гг. ХХ столетия (А.М. Мирека, Г. Наумова, П.П.

Лондонова, В.Ф. Алехина, А.П. Басурманова, И.М. Иванова-Зверева, В.Н.

Мотова, В.В. Лушникова, Л.В. Панайотова) существенно отличаются от учебников предшествующего хронологического среза. Главное их отличие заключается в усовершенствованном методическом и дидактическом аппарате. Структура учебного материала выстроена в соответствии с логикой теоретико-методического развития процесса обучения. Тематическое содержание значительно расширено, объем теоретических знаний и практических исполнительских умений, вырабатываемых у учащихсяаккордеонистов, соответствует требованиям профессионального музыкального образования первой ступени.

Нотный материал учебно-методических источников этих авторов подобран не с опорой на идеологические установки, а с учетом достижения полноценного музыкально-исполнительского развития учащегося, формирования музыкальной энциклопедической культуры, обогащения эстетического вкуса, всестороннего профессионального становления музыканта-инструменталиста (достижения беглости пальцев, скорости, точности и художественной выразительности исполнения, приобретения прочных навыков исполнения различных украшений, штрихов, сложных технических приемов).



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«МАЛКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА КОНЦЕПЦИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Прозументова Галина Николаевна...»

«Дмитриев Михаил Евгеньевич САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КАЗАНЬ, 2007 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«САПУГОЛЬЦЕВА Марина Александровна СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ТВОРЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург - 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Солодкая Наталья Владимировна РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина...»

«НЕФЕДОВА Зинаида Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«СИДОРОВА Анастасия Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.07 – теория и методика дошкольного образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск - 2009 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Прокопенко Виктор Иванович Официальные оппоненты : доктор...»

«Орлова Виктория Викторовна РАЗВИТИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-СКРИПАЧЕЙ В ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Блох Олег Аркадьевич Официальные оппоненты : - доктор...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«ЯКУШЕВА Вероника Владимировна ОВЛАДЕНИЕ СЕМАНТИКОЙ ВТОРИЧНЫХ НАИМЕНОВАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ШКОЛЫ V ВИДА Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре логопедии дефектологического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский педагогический государственный...»

«ДЗЮБКО Галина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань 2006 Работа выполнена на кафедре современного русского языка государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования государственный университет Рязанский имени С.А. Есенина Научный...»

«МЯСНИКОВА Татьяна Ивановна РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2011 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель – Ольховая Татьяна...»

«ГОЛУБЬ Лидия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2006 1 Работа выполнена в ГОУ ДПО Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина...»

«БЕРЕЗЕНЦЕВА Анна Ивановна САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИЧЕСКОЙ СРЕДЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Закирова Альфия Фагаловна Официальные...»

«ТРОПКИНА Юлия Викторовна ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННО-МОРСКИХ ВУЗОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург - 2014 2 Работа выполнена на кафедре иностранных и русского языков Военного института (инженерно-технического) Федерального казенного военного образовательного учреждения...»

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«Соколова Светлана Витальевна Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся старших классов к профессиональной деятельности физкультурно-педагогического профиля 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Владимир - 2013 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«Молчанова Лилия Викторовна ОБУЧЕНИЕ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МНОГОЯЗЫЧИЯ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА) Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Рязань 2009 1 Работа выполнена на кафедре германских языков и методики их преподавания Рязанского государственного университета имени С.А.Есенина, г....»

«ДРОНОВА Екатерина Николаевна ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ПОНИМАЮЩЕГО УСВОЕНИЯ МАТЕМАТИКИ УЧАЩИМИСЯ ШКОЛЫ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Барнаульский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, доцент Брейтигам Элеонора...»

«Парфилова Гульфия Габдрахмановна ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2003 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Казанского государственного педагогического университета Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, Валеева Роза Алексеевна Официальные доктор педагогических...»

«Селиверстова Марина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13. 00. 01 – общая педагогика и история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2011 1 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна Официальные оппоненты : доктор...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.