WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ЕЛИНА Ольга Викторовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ

РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ЯРОСЛАВЛЬ

2006

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жохов Аркадий Львович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович;

кандидат педагогических наук Курилова Людмила Михайловна

Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 27 июня 2006 года в 10 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан « » мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогической науке и практике идет поиск путей и ориентиров модернизации управления образовательными учреждениями. Это относится и к учреждениям профессионального образования разных уровней, особенно негосударственным, функционирующим в условиях рыночной экономики. При этом все более утверждается точка зрения, согласно которой главная цель профессионального образования – способствовать развитию личности индивида, воспитанию у него культуры профессионала, а один из перспективных путей модернизации соотносится с применением технологического подхода к управлению развитием образовательного учреждения в заданном направлении. Тогда эффективность управления следует характеризовать тем, насколько быстро наступает планируемое состояние объекта управления и насколько стабильно он в этом состоянии удерживается на рынке образовательных услуг.





По современным представлениям, личность – это сущностная (атрибутивная) характеристика любого человеческого субъекта, приобретаемая им в процессе собственной деятельности и социализации (А.Г. Асмолов, А.Б. Орлов, А.В. Петровский и др.). Следовательно, личность формируется у любого индивида на протяжении всей жизни – от ребенка до взрослого, от ученика до мастера-профессионала, от преступника до законопослушного гражданина. И тогда возникает необходимость в уточнении специфики и роли образования в этом естественном процессе формирования личности человека, в нашем случае – личности выпускника колледжа, специалиста среднего звена. В этой связи в процессе дальнейшего развития цивилизации особое значение придается системе образования в целом, поскольку она является той подсистемой общества, где «выращивается» культура человека, включающая в себя и свою важную составляющую – культуру профессионала. Отсюда деятельность образовательного учреждения и управления его развитием должна, на наш взгляд, определяться парадигмой личностно значимого социокультурного профессионального образования. В рамках нашего исследования под социокультурной направленностью деятельности управляющей подсистемы колледжа мы понимаем направленность всех предпринимаемых управленческих решений и действий, а также образовательного процесса в целом на обеспечение личностноориентированного воспитания студентов и привитие им основ профессиональной культуры.

В последнее десятилетие отечественная система профессионального образования обогатилась новыми технологиями обучения и воспитания, эффективно способствующими переходу от подготовки специалиста-исполнителя к воспитанию профессионала. В воспитании личности такого профессионала видится основная цель деятельности учреждения среднего профессионального образования. Так, в Законе РФ «Об образовании». отмечается, что в современном обществе образование должно стать важнейшим систематизирующим элементом формирования профессиональной культуры Однако достичь этого возможно лишь благодаря созданию адекватной системы управления образовательным учреждением и ее постоянному совершенствованию в соответствии и с поставленной целью, и с его положением на рынке образовательных услуг. При этом в науке и практике все большее предпочтение обоснованно отдается технологическому подходу к управлению, прежде всего, как проектированию и процессов обучения и воспитания, и развития самих образовательных учреждений и их подсистем.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующими основными противоречиями:

- между необходимостью модернизации образовательных учреждений, включая профессиональные, на основе применения технологического подхода к управлению их развитием и отсутствием в науке и педагогическом опыте четкого описания ориентира, совокупности закономерностей, условий, средств и конкретных шагов технологизации управления развитием;





- между возрастающей потребностью студентов и их родителей в получении качественного образования, позволяющего выпускникам быстро адаптироваться на рынке труда, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения разрешения этого противоречия;

- между возрастающими требованиями обновляющегося общества и работодателей к уровню сформированности у специалистов среднего звена общей и профессиональной культуры, их способностей принимать на себя ответственность за отдельные решения и действия и слабой разработанностью технологии управления, конкретных условий и средств по формированию у выпускников колледжа таких личностных качеств;

- между предоставлением образовательным учреждениям значительных свобод в выборе различных инноваций и технологий совершенствования системы управления их развитием и практическим отсутствием научно обоснованных рекомендаций, инструментария и индикаторов успешности этого процесса, основывающихся на идеях технологического подхода.

С учетом всего сказанного нами была определена проблема исследования:

как на основе технологического подхода управлять развитием колледжа, чтобы обеспечить социокультурную направленность его образовательной деятельности, упорядоченное функционирование и развитие?

Цель исследования: разработка условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, обеспечивающих социокультурную направленность его образовательной деятельности, его устойчивое функционирование, конкурентоспособность самого колледжа и его выпускников на региональном рынке образовательных услуг.

Объект исследования: процесс развития колледжа и всех его подсистем в условиях модернизации образования.

Предмет исследования: технологический подход к управлению развитием колледжа, обеспечивающему его устойчивое функционирование, конкурентоспособность и его развитие на рынке образовательных услуг.

Гипотеза проведенного исследования заключалась в предположении, согласно которому система создаваемых основополагающих условий и средств применения технологического подхода к управлению развитием может и должна выступать базой достижения колледжем в запланированный промежуток времени состояния устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг и построения фундамента его дальнейшего развития. В этом случае систему управления колледжем можно считать эффективной.

Эта общая гипотеза была конкретизирована в совокупности следующих частных предположений, допускающих эмпирическую проверку:

управленческую систему колледжа необходимо и возможно рассматривать как совокупность образовательных объектов, а процесс управления ими осуществлять как технологическое проектирование их развитием с использованием различных педагогических технологий;

в качестве обязательных подсистем управленческой системы колледжа целесообразно и возможно создать в его структуре а) систему студенческопреподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций и б) проектную лабораторию как базу для апробации учебнопрофессиональных проектов преподавателей и студентов, их карьерного роста и формирования у них основ профессиональной культуры;

принципиально возможно построение и использование модели педагогической системы управления образовательными объектами колледжа (как обобщение и уточнение известных педагогических моделей), опирающейся на фундаментальный критерий успешного управления, а также определение критериев и диагностик результативности применения технологии;

в качестве направляющего ориентира модернизации управления колледжем необходимо и возможно принять и реализовать идею социокультурного профессионального образования, суть которой сводится к тому, что воспитание и развитие основ профессиональной культуры выпускников колледжа становится доминантой как его образовательной деятельности, так и всех предпринимаемых управленческих решений и действий;

реализация разработанной системы условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, ориентирующегося на привитие его выпускникам основ профессиональной культуры, способствует созданию его конкурентных преимуществ, приводит его в состояние устойчивого функционирования и обеспечивает осуществление разработанного долгосрочного проекта развития колледжа.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Выявить теоретические предпосылки и научную базу исследования возможностей использования технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования к модернизации управления колледжем для обеспечения его устойчивого функционирования, конкурентоспособности и развития на рынке образовательных услуг.

2. Разработать основные принципы, условия и средства, критерии и диагностики результативности использования технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательных объектов.

3. Определить принципиальные возможности построения и использования проектно-инструментальной модели управления развитием колледжа, выявить структуру и содержание проекта его развития по основным направлениям и этапам, экспериментально проверить действие модели и диагностировать поэтапное достижение колледжем социально значимых целей.

4. Раскрыть сущность парадигмы социокультурного профессионального образования и разработать структуру и принципы работы системы студенческо-преподавательского соуправления и проектной лаборатории как подсистем колледжа по созданию условий для формирования у студентов основ профессиональной культуры и базы развития колледжа.

5. Выявить и экспериментально проверить возможности активного использования в образовательной и управленческой практике колледжа учебных проектов как важных технологических средств, соотносимых с профессиональными образовательными программами и программой развития колледжа в русле социокультурного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили:

- конкретизация общефилософского принципа развития, согласно которому «живые», в том числе образовательные системы, благодаря адекватному управлению ими переходят в качественно новое состояние, предполагающее изменение его структуры и, применительно к специфике профессионального негосударственного колледжа, определение критериев достижения им такого состояния на рынке образовательных услуг и уровней развития;

- методология и теория системного, деятельностного, технологического и культурологического подходов, потребовавшие поиска условий и средств их взаимосвязанного использования к решению проблемы технологизации управления развитием колледжа и его образовательными объектами в русле социокультурной образовательной парадигмы;

- положения философии, психологии и педагогики, связанные с обозначенными аспектами профессионального образования, образовательным менеджментом, в том числе с идеей о ведущей роли целеполагания и проектирования образовательных проектов в осуществлении управления ими;

- принцип эффективности управления, предполагающий достижение целей с наименьшими затратами всех видов ресурсов (А. М. Но виков, Д.А. Но виков, О.Г. Прикот и др.), и принципы саморазвития локальных организационных структур (подсистем колледжа, образовательных объектов и др.) в их активном взаимодействии с внешней средой по реализации общих потребностей, интересов и целей (В.В. Афанасьев, Л.В. Байбородова, Е.С. Заир-Бек, Э.В. Ильенков, А.В. Карпов, В.А. Мазилов, В.М. Монахов, В.В. Сериков, М.И. Ро жко в, В. Д. Шадр иков, Р.Х. Шакуров и др.).

Теоретическую основу для исследования проблемы управления развитием колледжа в современных условиях создали работы различных групп авторов: по образовательному менеджменту и модернизации управления образованием (А.Т.Глазунов, И.В. Зиновьева, А.В. Карпов, М.М. Поташник, Е.В. Ткаченко и др.);

по вопросам педагогических инноваций и технологий обучения и воспит ания (Л.В. Байбородова, В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, М.В. Кларин, В.М.Монахов, А.М.Новиков, А.И. Пригожий, М.И. Рожков, Г.К. Селевко и др.); по рефлексивнотворческому подходу в процессах профессиональной подготовки студентов и управления обр азо вательными сис т ема ми (В.Н. Белкина, В.З. Вульфов, А.В. Карпов, В.Д. Семенов и др.); по осмыслению понятия личности человека, его способностей, общей культуры и культуры профессионала (М.М. Бахтин, В.И. Данильчук, А.Л. Жохов, В.П.Зинченко, В.Д. Шадриков, др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений по данной проблеме применялся комплекс следующих методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ научной и научнопедагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования;

сравнение, обобщение, систематизация; выдвижение гипотез, моделирование, прогнозирование и проектирование; дедуктивные выводы;

- методы эмпирического исследования: изучение и систематизация опыта управленческой деятельности образовательных учреждений и управленцев; изучение структур и механизмов управления, методик оценивания их состояния, деятельности и конкурентоспособности; анкетирование, опрос участников педагогического эксперимента и анализ их результатов и др.

- методы экспериментального исследования: метод стратегического планирования траектории развития образовательных учреждений в условиях регионального рынка образовательных услуг (г. Тольятти), опытно-экспериментальная работа по проектированию развития негосударственного колледжа и его подсистем на основе технологии В.М. Монахова.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились НОУ СПО «Экономико-правовой колледж», НОУ СПО «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), колледж Волжского университета имени В.Н.Татищева. Исследование осуществлялось с 1999 – 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) определялись основные проблемы и противоречия в практике работы НОУ СПО «Экономико-правовой колледж» и управления им, не позволявшие ему стабильно и результативно функционировать на региональном рынке образовательных услуг. С целью разрешения этих проблем осуществлялись поиск новых идей, постановка целей развития колледжа, создавалась база для его преобразования в 2000 г. в новое НОУ «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), определение проблемы, выработка целей, задач и гипотезы данного исследования.

Второй этап (2001-2003) был посвящен теоретическому и практическому исследованию проблемы, определению образовательной парадигмы и подготовке коллектива колледжа к принятию этой парадигмы как главного ориентира развития, анализу и синтезу различных подходов к модернизации управления колледжем, разработке теоретических основ и конкретных условий для реализации в практике работы колледжа технологического подхода.

На третьем этапе (2003-2005) проводилась работа по созданию стратегической программы развития колледжа, структуры его управления, этического кодекса колледжа, по созданию и совершенствованию системы студенческопреподавательского соуправления, проектной лаборатории, технологических карт и учебных проектов с последующей их корректировкой при использовании проектноинструментальной модели и результатов диагностики. На этой базе была завершена работа по написанию диссертации.

Научная новизна исследования заключается в полученных лично соискателем следующих его результатах:

- впервые обоснована целесообразность и возможность, выявлены закономерности и условия эффективного применения технологического подхода к управлению развитием профессионального колледжа и его подсистем как образовательных объектов с целью достижения им устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг, конкурентоспособности и построения базы дальнейшего развития (с этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались);

- доказано, что в качестве педагогического инструмента, регулирующего процесс развития колледжа, по-прежнему оказывается возможным использовать фундаментальный критерий результативности применения технологии В.М.

Монахова (разность «микроцель развития – результат диагностики», выраженную количественными показателями порядковой шкалы измерений). В этом случае микроцели этапов задаются критериями последовательного развития колледжа по их различным группам, которые поэтапно и по итогам их диагностики фиксируются числовыми показателями в выбранной шкале измерений. Тогда фундаментальный критерий можно использовать как основание для принятия управленческих решений и поэтапно корректировать их и проект развития колледжа в целом. В качестве инструментов диагностики целесообразны индивидуальная психологическая карта студента, известные диагностики сформированности отдельных его профессиональных качеств, метод SWOT-анализа, полярный профиль колледжа (схема 1, с.

23) и др.;

- впервые раскрыта и обоснована необходимость и возможность использования парадигмы социокультурного профессионального образования в качестве ориентира образовательной и управленческой деятельности в рамках технологического подхода к управлению развитием колледжа;

- обосновано, что необходимым условием совершенствования управления колледжем на основе технологического подхода и идей социокультурного профобразования является создание в системе его управления подсистемы студенческопреподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций, а в структуре колледжа – учебной проектной лаборатории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации с позиций системного, деятельностного и культурологического подходов в их взаимосвязи:

- технологически и семантически конкретизирован понятийный аппарат:

систему управления колледжем и некоторые его подсистемы целесообразно и возможно рассматривать как управляемые образовательные объекты; раскрыто понятие профессиональной культуры как ориентира образовательной и управленческой деятельности; уточнено понятие системы студенческо-преподавательского соуправления и набора делегируемых ей управленческих функций (разработка и реализация образовательных проектов, поэтапная диагностика развития, выполнение норм этического кодекса);

- разработана проектно-инструментальная модель управления образовательными объектами с соответствующими средствами управления (фундаментальный критерий, образовательные проекты, целевые программы, методы диагностики и другое). Она позволяет применять технологический подход к управлению развитием колледжа, его управленческого звена и других его подсистем, рассматривая их как образовательные объекты;

- разработаны принцип и условия карьерного роста студентов в процессе учения и осуществления ими проектной деятельности. Как логическое завершение этого результата исследования разработаны структура и основные направления, функции и задачи учебно-производственной лаборатории «Карьера – Бизнес – Успех», созданной в качестве структурного компонента колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты как целым пакетом документов, так и отдельными его частями могут быть использованы руководителями образовательных учреждений для совершенствования их управленческой деятельности и управления развитием. Образовательным учреждениям, включая общеобразовательные школы, могут оказаться полезными структура стратегической программы развития колледжа и ее содержание по отдельным направлениям; этический кодекс; методика SWOT-анализа и диагностики поэтапного развития; построение интегрального показателя развития «Полярный профиль конкурентного положения колледжа»; структура, функции и задачи системы студенческо-преподавательского соуправления, учебнопроизводственной лаборатории и другое. Конкретным проявлением этой значимости явился достаточный уровень конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг в городе и вхождение его в структуру Волжского университета им. В.Н. Татищева. Последнее обеспечило создание в городском образовательном пространстве новой организационной структуры – университетского комплекса «Школа-Колледж-Вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позиций; логикой построения научно-исследовательской деятельности; комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; единством теоретического исследования с практической деятельностью (экспериментом) и ориентацией на нее; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и высокой частотой положительных результатов достижений педагогического коллектива и студентов колледжа, подтверждаемыми данными SWOT-анализа, различных диагностик и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными условиями совершенствования управления развитием колледжа как образовательной системой, являются практическое соединение в единое целое научного исследования, конкретной управленческой и образовательной деятельности, педагогического эксперимента на базе понимания цели управления колледжем как создания условий и средств, необходимых и достаточных для достижения им состояния устойчивого функционирования с использованием идеологии технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования как основного средства и ориентира управления развитием колледжа.

2. Целесообразность и возможность использования технологического подхода к совершенствованию управления развитием колледжа определилась разработанным нами алгоритмом управления, опорой на закономерности развития сложных систем и на три группы принципов (рефлексивного и технологического управления, проектной деятельности) с обязательной ориентировкой на концепцию социокультурного профессионального образования; созданными в колледже условиями их реализации, в том числе, за счет создания системы студенческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, активного использования в учебном процессе образовательных проектов и др.

3. Выбор педагогической технологии В.М. Монахова как основы технологического подхода к управлению развитием колледжа обусловлен возможностью ее переноса на построение проектов (траекторий движения) не только учебного процесса, но и, при определенных условиях, проекта развития учреждения в целом, системы его управления и других объектов.

4. Совершенствование управления развитием колледжа на основе технологического подхода в его выбранной редакции может быть осуществлено с использованием педагогической проектно-инструментальной модели управления с ее управляющей «функцией-свойством» – разностью «Цель – Результат», выполняющей роль фундаментального критерия успешности управленческих решений и действий;

системы индикаторов состояния и развития образовательных систем и адекватных инструментов их диагностики (методика SWOT-анализа, полярный профиль и др.);

разработанной системы студенческо-преподавательского соуправления как необходимой подсистемы управляющего звена колледжа; образовательных проектов, активно используемых в учебном процессе и в работе учебнопроизводственной проектной лаборатории «Карьера-Бизнес-Успех», созданной как структурное подразделение колледжа для решения основной задачи – развивать у студентов и преподавателей способности к проектной деятельности и другие важные качества, необходимые современному специалисту и характеризующие его с позиций профессиональной культуры.

Все это стало основой модернизации и более общей системы – всего образовательного учреждения. В результате использования технологического подхода к управлению развитием колледжа в направлении формирования у его субъектов основ профессиональной культуры, он не только смог достичь состояния устойчивого функционирования и повысить свою конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Это выразилось, в частности, в повышении спроса на выпускников колледжа на региональном рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского государственного университета, городских конференции преподавателей и студентов города Тольятти «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования» ( год), на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (2003 год, г. Тольятти), на курсах повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений СПО (г. Москва, 2004г.), где получили положительную оценку и были рекомендованы к более широкому рассмотрению через систему повышения квалификации руководящих работников и преподавателей УСПО, на Всероссийской научно-практической сессии «Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народов» (г. Москва, 2004г.). Результаты апробации подтвердили правильность выбора стратегической линии для колледжа, его конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг и способность к саморазвитию.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ряда приложений. Содержание диссертации, включая приложения, изложено на 198 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; характеризуется база исследования и его методы; обосновывается достоверность, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические предпосылки использования технологического подхода к управлению развитием колледжа» – на основе анализа документов об образовании, научной и научно-методической литературы по проблемам диссертационного исследования, опыта управления другими образовательными учреждениями обосновывается целесообразность и возможные преимущества внедрения технологического подхода к управлению проектированием развития образовательных систем колледжа. При этом обоснованное предпочтение отдается технологии, предложенной В.М. Монаховым. На этой основе формулируются принципы модернизации управления развитием колледжа и делаются важные в рамках исследования теоретические и практико-ориентированные выводы.

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время термином модернизация принято обозначать особый способ общественного прогресса, осуществляющегося не самопроизвольно, но целенаправленно и управляемо. Отмечается, что «модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление» (И.П. Смирнов). При этом подчеркивается, что процесс модернизации в колледже должен основываться на педагогической деятельности по проектированию и реализации инновационной образовательной системы, в которой отражаются новые философско-психолого-педагогические подходы к пониманию личности растущего человека, его культуры, образования и развития.

Такая система, в отличие от традиционной, ориентирует управленцев и педагогов на поиск новых целей и соответствующих им содержания, методов, форм организации жизни и деятельности коллектива в настоящем и ближайшем будущем.

Естественная составляющая – поиск новых технологий, форм и методов управления и самоуправления развитием, взаимодействия с социальной средой. В диссертации обосновывается, что базой такой модернизации в колледже фактически явились педагогические механизмы технологии проектирования образовательных объектов и принятая колледжем парадигма социокультурного профессионального образования как ориентира в подготовке специалиста среднего звена и в управлении развитием колледжа.

Можно определенно утверждать, что инновационные процессы являются той движущей силой, которая позволяет по-разному строить педагогические процессы, педагогическую и управленческую деятельность, под влиянием чего происходит модернизация в образовании. В результате возникает инновационная деятельность педагогического коллектива, которая «совершенствует», «оптимизирует»

отдельные компоненты учебно-воспитательного процесса и управления ими. Но здесь и возникает проблема: как и на основе каких научных подходов управлять инновационными образовательными процессами и в целом развитием колледжа, чтобы обеспечить социокультурную направленность его образовательной деятельности, упорядоченное функционирование и развитие?

В настоящее время можно считать установленным, что управление развитием различных образовательных объектов профессионального колледжа будет продуктивным, если оно осуществляется путем совершенствования управления с опорой на инновации различного рода. В диссертации показывается, что к числу таких инноваций, уже оправдавших себя и распространенных в образовательном пространстве России, относится технологический подход в редакции В.М. Монахова, В.Ф. Любичевой, А.И. Нижникова. Его отличительные признаки: технологическое проектирование образовательных объектов на основе их параметрического описания; упорядоченная система процедур по гарантированному достижению планируемого результата; неразрывная связь системы микроцелей, диагностик и дозирования деятельности и др.

Анализ научной литературы (В.П. Беспалько, А.В. Карпов, А.М. Новиков и др.) и собственного опыта управления колледжем (ТКБУ) убедил в том, что ожидать успеха в разрешении сформулированной проблемы в задаваемом парадигмой направлении следует от использования технологического подхода к управлению развитием колледжа как целостной образовательной системы. Далее под развитием образовательной системы или какого-то ее существенного компонента или качества понимается их поэтапный переход с одного уровня на другой. Уровни адекватно описываются совокупностью определенных критериев, индикаторов состояния. Для образовательных объектов такой переход требует специального управления в соответствии с разработанной программой, на основе определенной технологии и с использованием индикаторной системы отслеживания достижений диагностируемых социально-значимых целей.

В этом контексте управление рассматривается как особый вид деятельности, целью которой является создание благоприятных условий для упорядоченного, устойчивого функционирования и развития системы в конкретной среде обитания, в данном случае – на рынке образовательных услуг. Важным критерием такого функционирования конкретного образовательного учреждения является его конкурентоспособность, которая определяется качеством, ценой, сервисом образовательных услуг и продуктов, доставляемых им, уровнем его престижности (прежде всего в регионе), а также ресурсами дальнейшего роста: управленческим, кадровым, материально-техническим и другим потенциалом. Соответствующего уровня конкурентоспособности колледж может достичь за счет совершенствования технологии управления его развитием. При этом необходимо стремиться к ценностноориентационному единству (В.В. Краевский, В.В. Сериков, М.И. Рожков) образовательной парадигмы, управленческих действий, образовательных процессов и диагностируемых результатов.

Существенным из отличительных признаков технологии В.М. Монахова оказывается «функция-свойство» управляющего звена образовательной системы – педагогический механизм, регулирующий ее развитие. Им является разность «микроцель минус результат диагностики» Bi – ResDi, где Bi, Di. – соответствующие друг другу и выраженные в числовом эквиваленте микроцели и результаты диагностик.

В такой форме этот механизм оказывается фундаментальным критерием успешности применения технологии, в том числе – к проектированию развития образовательных объектов.

В диссертации показывается, что выбранная педагогическая технология, примененная к модернизации управления образовательным учреждением, требует выполнения ряда принципов. В работе они представлены в виде трех групп, обозначенных как принципы рефлексивного, проектного и технологического управления.

Для модернизации системы управления и развития колледжа наиболее значимыми оказались:

- гуманизм и культуросообразность как ориентация на парадигму социокультурного профессионального образования в русле культурных ценностей;

- принцип выделения основного (доминантного) направления для каждого объекта управления на данном этапе развития инновационного процесса;

- открытость – прежде всего, как информированность членов коллектива о ходе инновационного процесса, доступность информации, но и – открытость будущему и, одновременно, реальности;

- принцип «проживания» субъектами ОУ новых ценностных оснований своей деятельности, своих норм взаимодействия (этический кодекс);

- самодостаточность: программы управления развитием социальных систем не заданы им извне, а формируются в их жизнедеятельности;

- технологичность как необходимость в современных условиях использовать в управлении образовательными объектами педагогической технологии, чем только и может гарантироваться эффективность их развития;

- принцип экономической заинтересованности: в условиях рыночной экономики технология должна служить получению каждым субъектом прибыли (приросту чего-либо в соответствующем выражении), что является важным показателем его устойчивости на рынке образовательных услуг. Технологическое управление деятельностью – условие и средство достижения цели, а также получения блага каждым субъектом в соответствии с вложенным трудом.

Названные и другие принципы являются основой для формирования инновационных способов и приемов управления развитием колледжа. Исследователь разделяет точку зрения на сущность рефлексивного управления, согласно которой его основу составляет ответственность за результаты учебы и труда самих участников образовательного процесса и делегирование им руководителями некоторых полномочий. Как конкретизация принципов в опыте работы ТКБУ по инициативе руководящего звена колледжа была создана система студенческопреподавательского соуправления (СПС). Ей управляющее звено делегирует ряд своих управленческих функций и в процессе активного сотрудничества с СПС обучает ее субъектов тому, в чем проявляет свою наибольшую компетентность. Благодаря этому усиливается образовательная функция управляющей системы. Таким образом, система СПС, как подсистема колледжа, становится важным педагогическим механизмом модернизации его управления в целом.

Как результат анализа научных работ далее в диссертации делается важный для исследования вывод об условиях успешного управления колледжем: чтобы сравнительно быстро перевести слабо развитую образовательную систему в устойчивое состояние и создать базу ее дальнейшего развития, управление развитием колледжа необходимо осуществлять:

- как соединение органических частей движения замысла к реалии: процесса научного исследования, конкретной управленческо-образовательной деятельности и педагогического эксперимента;

- с опорой на три группы принципов – рефлексивного управления, проектной деятельности и технологического управления;

- с включением инициативного большинства ОУ в проектную деятельность по созданию проектной модели управления развитием колледжа;

- с учетом выявленных закономерностей функционирования и развития сложных социальных систем, в том числе и образовательных;

- при использовании технологии В.М. Монахова в управлении образовательными объектами целесообразно активно использовать фундаментальный критерий результативности управления развитием – разность Bi – ResDi;

- необходимо ориентироваться на приоритетную социокультурную парадигму образования и на ее концептуальные основы.

Обосновывается далее, что если последнее из сформулированных условий не выполняется, то и в процессе проектирования, и в конкретной управленческой и образовательной деятельности вместо указанного ориентира обязательно стихийно возникнет множество других, часто не согласующихся друг с другом и нередко имеющих антикультурную направленность. Как следствие, образовательное учреждение утрачивает единое русло развития, а его выпускники оказываются менее востребованными на рынке труда, что ведет к потере колледжем своего существенного преимущества и престижа. Сказанное побуждает обратиться к поиску цементирующего ориентира деятельности колледжа и к обоснованию его роли в совершенствовании управления его развитием.

Логика развития современного личностно-ориентированного образования требует не только пересмотра системы организации учебного процесса, но и всех иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения студента к заданной цели и в колледже, и в дальнейшей жизни. Чтобы студент мог успешно учиться, формировать и развивать умения учебного труда, осваивать социально и профессионально значимые ценности и культуру, чтобы он сам мог реализовать свой жизненный путь, ему нужна педагогическая поддержка.

По мнению многих ученых, эта поддержка осуществляется в процессе такой совместной деятельности педагогов и учащихся, где преобладают сотрудничество, содействие, сотворчество, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Такой подход согласуется с ранее сформулированными требованиями соучастия в проектировочной деятельности и тремя группами принципов управления развитием, придавая им культурологическую основу.

Отсюда делается вывод о том, что направляющим ориентиром и доминантой деятельности профессионального образовательного учреждения по подготовке современного специалиста, в том числе и среднего звена, должно стать становление и развитие основ профессиональной культуры его выпускников как их целостного качества. Такая постановка вопроса направленности образовательной деятельности всего колледжа более всего соответствует отечественной традиции (М.М. Бахтин, В.П.Зинченко, Э.В. Ильенков, В.В. Сериков, М.И. Рожков и др.). Однако для ее реализации в конкретном ОУ требуются определенные целенаправленные действия, прежде всего со стороны управляющего звена ОУ.

В диссертации обосновывается, что первое из таких действий и условий успешного использования технологического подхода к управлению развитием образовательного учреждения должно состоять в осмыслении и принятии его коллективом соответствующей парадигмы образования как основного ориентира всей его деятельности, что требует адекватных управленческих решений со стороны его управляющего звена. И важный шаг на этом пути – ознакомление коллектива колледжа с соответствующей концепцией и, прежде всего, с основными ее понятиями:

современное понимание культуры, человеческой деятельности, эволюционных процессов у человека, происходящих, в том числе, благодаря образованию и с его помощью. В понимании культуры профессионала современного человека мы следуем идеям, обоснованным в работах А.Л. Жохова.

В результате теоретического анализа проблемы и ее составляющих в первой главе был выявлен ряд условий и средств модернизации управления развитием колледжа и его образовательных систем (уточнение понимания цели и основного направления развития колледжа, учет выявленных закономерностей функционирования и развития сложных социальных систем, технологизация управления развитием колледжа, опора на три группы принципов управления – рефлексивного, проектного и технологического и др.).

Во второй главе – «Опыт реализации технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательными объектами» – рассматриваются основные следствия постепенной модернизации управления развитием колледжа за счет реализации в практике управления, прежде всего, закономерностей и трех групп принципов управления, принятой коллективом парадигмы ОУ и уточненной модели педагогического управления. Описываются конкретные системообразующие связи, структура и средства модернизации управления ТКБУ, в том числе управления его развитием вплоть до присоединения к Волжскому университету им. В.Н. Татищева. Подводятся итоги пятилетней деятельности колледжа по управлению образовательными объектами колледжа и подготовкой специалистов среднего звена, привитием им основ профессиональной культуры.

В данной главе описываются конкретные шаги, опыт и результаты такой деятельности с опорой на выбранную за основу технологию и на ранее определенный ориентир деятельности – становление и развитие основ профессиональной культуры его выпускников. В частности, как следствие теоретических положений показывается, что образовательная функция управляющего звена колледжа действительно может быть усилена за счет создания системы студенческопреподавательского соуправления и организации учебно-практической проектной деятельности студентов.

На основе технологии проектирования образовательных объектов и принятой коллективом колледжа парадигмы социокультурного профессионального образования определилась наша исходная позиция. Суть ее – в следующем: в каждом субъекте образования и, прежде всего, в каждом обучаемом признается наличие определенного рода задатков, ни один из которых, положительно ориентированных, не должен оставаться невостребованным, но подлежит развитию, чтобы вместе с этим и на этой основе развивалась личность учащегося как носителя и творца культуры будущего.

Понимание всего вышесказанного обусловило необходимость перехода системы образования в нашем колледже на реализацию модели опережающего образования и технологию управления его развитием с использованием проектноинструментальной модели управления.

Как результат анализа ситуации в регионе, выявления проблем колледжа и планирования управления его развитием, был выявлен ряд факторов, легших в основу построения стратегической программы его развития (развитие рыночного сектора экономики, повышение спроса на специалистов среднего звена непроизводственной сферы и требований к их компетенциям и профессиональной культуре, резкий рост конкуренции на рынке образовательных услуг и ухудшение социальной поддержки обучающихся и др.). Выработалась позиция, заключающаяся в том, что самая эффективная и демократичная система управления – программно-целевая на основе технологического подхода к управлению развитием колледжа. Это помогло сориентировать коллектив на поэтапное достижение конкретного конечного результата в решении определенной проблемы в заранее установленные сроки. Процесс решения проблемы задается в виде алгоритма управления развитием колледжа, осуществляющегося циклически (по мере прохождения этапов развития) и состоящего из следующих трех этапов: подготовительный (мотивация включения в процесс развития на основе технологического подхода); моделирование и параметризация управления развитием (2-й этап); нормализация процесса управления развитием (3-й этап). В диссертации эти шаги алгоритма раскрываются подробнее (§ 1).

В качестве главной цели было выбрано достижение колледжем до 2005 года устойчивого состояния, конкурентоспособности и его упорядоченного развития в конкретной среде обитания, в данном случае – на рынке образовательных услуг региона в русле социокультурной парадигмы образования. Как показано в главе 1, методология технологического подхода к модернизации управления задает следующую последовательность действий:

- фиксация и осознание имеющихся недостатков и противоречий в объекте управления (результаты этого этапа представлены в Приложении 3);

- выбор стратегической идеи, при реализации которой ожидается нейтрализация недостатков (эта идея раскрыта в § 2, главы II);

- нахождение главной «функции-свойства» системы, определяющей динамику в достижении цели, в роли которой может выступать фундаментальный критерий успешности применения технологии В.М. Монахова;

- моделирование и проектирование развития образовательного объекта, при котором выделяются такие его составляющие, как структура, функции и динамика развития.

В этом случае модель управления имеет вид, показанный ниже на рис.1.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ЗАЗАДАЧА РАЗВИТИЯ ОО

ДАЧИ РАЗВИТИЯ ОО

РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ

ПО ПРОЕКТУ

СТУДЕНТ 5 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СУБЪЕКТОВ

ФОРМЫ И СРЕДСТВА

7 БЛОК УПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕМ ОО

Рис. 1. Модель педагогической системы управления В диссертации обосновано, что данная модель является обобщением соответствующей модели в технологии В.М. Монахова. Прежде всего, в отличие от модели автора используемой технологии, объектом приложения данной модели является уже не только процесс обучения с определенной для него дидактической задачей, а произвольный образовательный объект, в том числе и образовательное учреждение в целом, и его управляющее звено, и процесс их развития. В этом главная особенность данной модели. Но тогда необходимо меняется и определяемая для него педагогическая задача. Так, для достижения главной цели развития колледжа как образовательной системы, во-первых, поэтапно и по отдельным направлениям определяются микроцели, что раскрыто в Приложении 1 диссертации. Во-вторых, осуществляется выбор показателей, с помощью которых адекватно может быть оценена достижимость-недостижимость микроцелей, в-третьих, наконец, определяется адекватный микроцелям способ диагностики развития колледжа как по отдельным показателям и этапам, так и в целом.

Отмеченная главная отличительная черта предлагаемой педагогической системы с учетом принятых за основу парадигмы и принципов модернизации управления колледжем влечет за собой и некоторое изменение в трактовке ее компонентов. Так, например, существенным в нашей модели является сближение компонентов 2 и 5 (студент – преподаватель), поскольку, благодаря открытой позиции преподавателей, студенты непосредственно включаются в формирование отдельных управленческих решений и действий и, следовательно, обучаются искусству управления. Тем самым эти основные «субъекты-деятели» колледжа не только принимают главную цель в круг своих интересов, но и начинают действовать совместно. За счет этого изменяется трактовка и наполненность компонентов 3 и 6 и других.

Связь 1 – 4 устанавливается в процессе диагностики, осуществляемой и путем субъективных постоянных наблюдений за состоянием управляемого объекта на данный момент, и путем периодически осуществляемых процедур диагностики по заданным показателям развития образовательного объекта. Как показано на рис. 1, в этих процедурах активное участие также принимают и преподаватели, и студенты, причем последние чаще всего – в составе системы студенческо-преподавательского соуправления или в процессе проектной деятельности.

Блок 4 представляется в данной модели, прежде всего, как содержательно развернутая модель «потребного» будущего, а затем – в виде системы показателей желаемого развития колледжа, обозримо представленной, например, с помощью адекватно выбранной порядковой шкалы измерителей. В этом случае компонент расписывается в проекте развития колледжа (Приложения 1, 3, 6 диссертации) в виде последовательности микроцелей В1, В2, В3…, фиксируемых в выбранной шкале числовыми показателями по отдельным критериям, направлениям (группам критериев) и этапам. В качестве групп критериев мы, следуя в основном методике SWOT-анализа, использовали следующие: услуга, ценовая политика, дистрибьюторская деятельность, уровень престижности и ресурсы.

Достижение каждой микроцели по отдельным направлениям проверяется диагностикой Di соответствующего компонента, что также является аналогом блока «Диагностика» в технологии В.М. Монахова. Так и в этом случае продолжает действовать главная управляющая «функция-свойство» образовательной системы, или, как она названа выше, фундаментальный критерий успешного управления. Ею попрежнему является разность (Ц – Р):

Цели (блок 1) – Результат диагностики (блок 4), то есть При этом, как и в случае управления учебным процессом, имеем:

если Bi – ResDi 0, то обозначенная цель достигнута за счет правильного управления образовательным объектом со стороны и управляющего звена, и педагога, и адекватно выбранных ими методических средств (компонент 6). Иными словами, образовательный объект функционирует и развивается нормально, в соответствии с программой развития, и вмешательство со стороны администрации нежелательно;

- если Bi – ResDi 0, то обозначенная цель по конкретным результатам развития не достигнута. Для нормализации образовательного процесса необходимо срочное управленческое вмешательство, и осуществляется оно по связям 7-1, 7 – 2Наш опыт показал, таким образом, что указанный В.М. Монаховым фундаментальный критерий – разность поставленной цели и результата (Ц – Р), взятая в ее числовом выражении – становится объективным, к тому же наглядным для всех участников, показателем успешного применения его технологии к проектированию развития любого образовательного объекта. Однако при этом должно выполняться существенное условие: диагностические показатели этого развития необходимо представлять по шкале не худшей, чем шкала порядка.

В частности оказалось, что этот критерий применим и также хорошо зарекомендовал себя в случае оценки управленческих решений и действий: уровни достижения результата («да» – «нет»), зафиксированные, например, по результатам SWOT-анализа в Полярном профиле развития колледжа, вполне могут быть представлены в виде числовых значений шкалы ценностей. Опираясь на результаты диагностирования приобретаемых студентами колледжа культуросообразных личностных качеств, а также положения колледжа на рынке образовательных услуг в регионе, можно констатировать следующее. Инновационные процессы, соответствующие принятой за основу парадигме и технологическому подходу к управлению, находятся в колледже на стадии быстрого роста. В частности об этом свидетельствуют уже в значительной степени развитая в колледже система студенческопреподавательского соуправления, создаваемые студентами учебные и в то же время практико-ориентированные проекты их профессиональной деятельности, а также сравнение результатов SWOT-анализа за разные годы (дисс., Приложения 4, 5).

В колледже четко осуществляется ориентация на потребности рынка труда в регионе: вводятся и успешно осваиваются новые образовательные программы и специальности («Право и организация социального обеспечения», «Организация обслуживания в гостиничных и туристических комплексах», «Технология продуктов общественного питания» и др.). Вхождение в структуру Волжского университета им. В.Н.Татищева дало возможность не на словах, а на деле осуществить принцип непрерывного профессионального образования. Наконец, колледж все более становится образовательным учреждением открытого типа, находится в процессе своего развития и приобрел способности к саморазвитию на основе новых принципов организации и управления, ориентированных на рынок труда и социальное партнерство.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В диссертации были рассмотрены и проанализированы известные в педагогической науке и практике подходы к модернизации управления развитием всей системы образования, отдельного образовательного учреждения и его подсистем. В результате были выявлены следующие основные условия и средства модернизации образовательных систем и управления ими:

- понимание цели модернизации любой образовательной системы в современных условиях, включая негосударственные учреждения среднего профессионального образования, как достижения состояния устойчивого функционирования, конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и создания условий для ее дальнейшего развития;

- важнейшим условием достижения колледжем указанного результата является: а) активное использование технологического подхода для совершенствования его системы управления; б) принятие парадигмы социокультурного профессионального образования в качестве главного ориентира образовательной деятельности колледжа и управления его развитием;

- модернизация управления колледжем может быть осуществлена с использованием педагогической модели управления развитием с ее управляющей «функцией-свойством» – фундаментальным критерием результативности деятельности системы, системы индикаторов состояния и развития образовательных систем и таких инструментов соответствующей диагностики, как SWOT-анализ, полярный профиль колледжа (см. автореферат, схема 1, с. 23) и др.;

2. Целесообразность использования технологического подхода, в частности технологии В.М. Монахова, к управлению развитием колледжа определилась рядом условий и возможностей – теоретического плана, выявленных при изучении научной литературы, или практически созданных в процессе исследования: опора на закономерности и на три группы принципов управления (рефлексивного, проектного и технологического); усиление образовательной функции его управляющего звена и др., следование алгоритму управления и разработанной и принятой коллективом колледжа стратегической программе его развития как модели «потребного»

будущего и др.

3. Выявленные условия и средства модернизации управления развитием колледжа потребовали конкретизации. В частности, было показано, как они внедрялись в реальный процесс функционирования и развития колледжа: от выявления проблемы до реализации педагогического проекта, его оценки и рефлексии. В процессе исследования, включающего педагогический эксперимент как конкретную и управленческую, и образовательную деятельность, были переосмыслены и использованы отдельные сильные стороны технологии В.М. Монахова, которые и послужили основой ее выбора для решения проблемы исследования. К ним относятся:

- рассмотрение педагогической технологии, прежде всего как технологии проектирования образовательных объектов и управления их эволюционным развитием, диагностируемым и корректируемым на каждом запланированном этапе развития;

- возможность построения проекта не только учебного процесса, но и, при определенных условиях, проекта развития других, более сложных образовательных объектов, таких как образовательное учреждение, его управляющее звено и другие его подсистемы. С этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались;

- задание микроцелей последовательного развития колледжа В1, В2,… по различным направлениям (группам критериев), их фиксирование в выбранной шкале числовыми показателями по отдельным критериям, а затем диагностирование их достижения с помощью методики SWOT-анализа (результаты диагностирования и положения колледжа представлены по этапам в схеме 1, с. 23);

- целесообразность и возможность использования управляющей «функциисвойства» – разности «Цель – Результат», выполняющей еще и роль фундаментального критерия успешности управленческих действий при использовании уточненной проектно-инструментальной модели.

4. Чтобы технологию В.М. Монахова можно было применить к модернизации управляющего звена колледжа и его деятельности (собственно управлению) как к образовательной системе, необходимо было усилить его образовательную функцию. Условием этого было создание системы студенческопреподавательского соуправления как подсистемы управляющего звена колледжа с передачей ей части управленческих функций (полномочий). В свою очередь, это стало основой модернизации и более общей системы – всего образовательного учреждения. В частности в его структуре была создана учебно-производственная лаборатория «Карьера-Бизнес-Успех», а в учебном процессе были активно использованы образовательные проекты. Все это позволило активизировать и регулировать формирование у студентов основ их профессиональной культуры, вплоть до получения ими дополнительных профессий, соотносимых с профессиональными программами, направлением подготовки специалистов среднего звена в русле парадигмы социокультурного профессионального образования и программы развития колледжа.

5. Сопоставление цели, задач и шагов исследования, описанных в диссертации, дает возможность сделать однозначный вывод: в результате опытноэкспериментальной работы в условиях колледжа Во лжс ко го унив ерс ите та им. В.Н. Татищева оказались в основном снятыми противоречия в сфере организации образовательного процесса в колледже и в управлении его развитием, намеченные во введении. А именно:

- разработана теоретическая база конкретной практики модернизации основной деятльности образовательного учреждения за счет использования технологического подхода к управлению его развитием в русле реализации социокультурного профессионального образования;

- была уточнена и детально разработана проектно-инструментальная модель системы управления образовательными объектами колледжа как инструмент принятия управленческих решений. Одновременно была разработана и опробована в действии совокупность критериев (индикаторов) успешности принятия таких решений и действий;

- были осуществлены конкретные управленческие действия (принятие в качестве ориентира социокультурной образовательной парадигмы, организация студенческо-преподавательского соуправления и др.) по формированию у студентов колледжа основ профессиональной культуры;

- благодаря развитию в колледже проектной деятельности студентов и преподавателей, делегированию управляющим звеном колледжа системе студенческопреподавательского соуправления ряда своих функций и другим мерам, в колледже заметно повысилась инициатива субъектов образования, их способность к принятию конкретных решений и ответственности.

В результате предпринятого совершенствования системы управления на базе последовательного использования технологического подхода и в культурологическом направлении колледж как образовательная система повысил свою конкурентоспособность. За счет этого он смог не только укрепить свое влияние и положение на региональном рынке труда и образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Анализ шагов и итогов проведенного исследования дает все основания утверждать, что выстроенная в начале исследования гипотеза оказалась верной, а цель достигнутой. Предпринятое изменение вектора развития колледжа в пользу непотребительских (человеческих, духовных и т.п.) ценностей, подкрепленное технологическим подходом к модернизации системы его управления с опорой на технологию В.М. Монахова, оказалось правильным и успешным. В результате колледж в течение последних пяти лет не только устойчиво функционирует на региональном рынке образовательных услуг, но и стал вполне конкурентоспособным и продолжает развиваться как образовательная система. Таким образом, сформулированная в начале исследования гипотеза подтвердилась, все намеченные задачи были решены, а основная цель данного исследования достигнута.

Основные результаты исследования отражены 1. Елина О.В. Управление УСПО в новых условиях развития общества // Материалы городской конференции преподавателей и студентов «Прогнозирование и планирование результатов подготовки в системе профессионального образования. Пути достижения результатов». Тольятти, 2002. С.104-108.

2. Елина О.В. Методология технологического подхода к управлению образовательными системами // Математика. Образование. Культура: Сборник трудов по материалам I международной научной конференции, 22-24 октября 2003 г. Тольятти: ТГУ, 2004. С.86-87.

3. Елина О.В. Технологический подход к управлению образовательным процессом в ССУЗЕ в русле социокультурного профобразования // Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу №5. 2004. С.75-85.

4. Елина О.В., Жохов А.Л., Посашкова Т.Ю. и др. Управление образовательными системами / Учебн. пособ. для руков. образов. различных уровней, преподав. школ и учрежд. профобразования / Под ред. А.Л. Жохова. Тольятти: Центр педагогических технологий В.М. Монахова, ВУиТ, 2004. 100с. (в т.ч. авт. – 30 %).

5. Елина О.В. Студенческое соуправление // Профессиональное образование, 2005. № 4. С. 28-29.

6. Елина О.В., Елина Н.С., Замира В.Г. и др. Формирование профессиональных компетенций посредством студенческого соуправления // Среднее профессиональное образование, Приложение к журналу № 3, 2005. – 10 с. (в т.ч. авт. – 50%).

7. Елина О.В. Формирование профессиональных компетенций посредством студенческого соуправления // Тематический сборник Всероссийской научнопрактической сессии «Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народа». М., 2004. С.76-88.

8. Елина О.В., Жохов А.Л., Посашкова Т.Ю. Технологизация управления учреждением образования. В 2-х ч. Ч. I // Науч. ред. А.Т. Глазунов / Приложение № 1 к журналу «Профессиональное образование. 2006. 44 с. (в т.ч. авт. – 40%).

Перспективы на 2005-2006 гг. (по итогам SWOT – анализа) 1.Спектр услуг 2.Качество услуУСЛУГА 4.Сопутствующие услуги 1.Уровень цен 2.Рассрочка плаЦЕНОВАЯ ПОг.: 2,5;

тежа

ЛИТИКА

3.Возможность 4. Получение дополнительной квалификации 1.Географическое 2.Аудиторн.

фонд 4.Охват рынка 1.Степень изПРЕСТИЖНОСТЬ 2.Реклама и PR 3.Зарубежные специальности 5. Фонд учебной литературы 1.МТБ 2.Финансы

РЕСУРСЫ

обучения 4.Методическое обеспечение Условные обозначения: КОЛЛЕДЖ НОУ ТКБУ 2002 г.

КОЛЛЕДЖ ОАНО ВУиТ 2004 г. 2005-06 гг.

Подписано к печати 22 мая 2006 г. Формат 60х80 1/16.

Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. п.л. 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Ярославский государственный педагогический университет 150000, Ярославль, ул. Республиканская, Типография Ярославского государственного 150000, Ярославль, Которосльная наб.,

 
Похожие работы:

«ДЗЮБКО Галина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань 2006 Работа выполнена на кафедре современного русского языка государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования государственный университет Рязанский имени С.А. Есенина Научный...»

«_ БУРАЧЕНКО Татьяна Яковлевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ТЕОДОРА ЛИТТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ В ФРГ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2007 2 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета Научный...»

«Баранова Альфия Рафаиловна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СВОБОДНЫХ ШКОЛАХ ЗА РУБЕЖОМ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Валеев Агзам Абрарович доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты :...»

«МЕРЗЛЯКОВА Наталья Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург - 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«УДК: 811.111:378 Федотова Ольга Викторовна Формирование операциональной компетенции переводчиков в сфере профессиональной коммуникации (английский язык, экономическая специальность) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровни общего и профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена на кафедре лингвистики и межкультурной...»

«Чепурышкин Игорь Петрович МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск - 2006 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Татарский государственный гуманитарнопедагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук доцент Пугачева Наталья Борисовна Официальные...»

«НИКИТИН АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ Развитие детской художественной одарённости в условиях дополнительного образования Специальность 13. 00. 01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2012 2 Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской педагогический университет. Научный консультант...»

«САМОДЕЛКИН ЕВГЕНИЙ ЮРЬЕВИЧ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Петрозаводск – 2013 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«Тульбович Ирина Вениаминова ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ НПО 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет доктор психологических наук, профессор Научный руководитель : Леонов Николай Ильич доктор...»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«  Герасимова Наталия Геннадьевна  ОРГАНИЗАЦИОННО­ПЕДАГОГИЧ ЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  УЧАЩЕЙСЯ  МОЛОДЕЖ И  В  УЧРЕЖДЕНИЯХ  КУЛЬТУРЫ  13.00.05 – теория, методика и организация социально­культурной деятельности  Автореферат  диссертации на соискание ученой степени  кандидата педагогических наук  Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре социально­культурной деятельности  Орловского государственного института искусств и культуры  Научный руководитель ...»

«Скворцова Марина Владимировна РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2014 2 Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательного учреждении Высшего профессионального образования Московский...»

«БАРСУКОВА Диляра Фаргатовна ЦЕННОСТНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2008 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«СИДОРОВСКИЙ КИРИЛЛ ЮРЬЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Христидис...»

«ЛУКЬЯНЕЦ СВЕТЛЁНА ВАЛЕРЬЕВНА ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (на материалах курса химическая технология материалов современной энергетики) 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2006 Диссертация выполнена в Институте инженерной педагогики Томского политехнического университета Научный...»

«ПЛУЖНИК Ирина Ленаровна ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тюмень — 2003 Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный консультант академик...»

«ШАРАФУЛЛИНА Жанна Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛАХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 Диссертационная работа выполнена на кафедре общей и специальной педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«Федорова Нина Александровна ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2004 2 Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Маврин...»

«Протасова Ирина Александровна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 1 Работа выполнена на кафедре методологии и дидактики бизнес образования Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«МАЛКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА КОНЦЕПЦИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Прозументова Галина Николаевна...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.