WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

МИХАЙЛЕНКО ОЛЬГА БОРИСОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кочисов Валерий Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Силяева Елена Григорьевна ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»;

кандидат педагогических наук Исакова Людмила Сулеймановна Северо-Осетинский институт повышения квалификации работников образования

Ведущая организация: Институт инновационной деятельности в образовании РАО (г. Москва)

Защита диссертации состоится «_» 2011 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «_» _2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева

I. ОБщАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором устойчивого политического и социальноэкономического развития, условием национальной безопасности государств.

Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества потребовали выработки новой парадигмы высшего профессионального образования, интегрирующей в качестве составляющих фундаментализацию, гуманитаризацию, личностную обращенность, информатизацию.





Управление процессом профессионально-личностного развития студента в образовательной среде современного вуза сопрягается с необходимостью формирования его коммуникативной культуры и поликультурного кругозора, необходимых для его адаптации к условиям глобального сообщества, экономике инновационного типа, построенной на знаниях, академической и производственной мобильности. Данная установка в полной мере отвечает требованиям Болонской декларации, ключевыми позициями которой выступают: гармонизация образовательных структур, направленных на подготовку бакалавра и магистра; реализация новых подходов к оценке качества образования; стимулирование мобильности студентов;

прозрачность учебных планов: европейская система кредитов или трансфертов и дополнений к дипломам; развитие программ международного обучения. Вместе с тем сохраняется оппозиция двух тенденций развития высшего профессионального образования: с одной стороны, современному специалисту необходимы фундаментальные и универсальные знания, предполагающие самостоятельный поиск, отбор, анализ и продуктивное использование информации, с другой стороны, – прикладные, узкоспециальные знания, ориентированные на выполнение стандартных унифицированных действий в условиях профессиональной деятельности.

Ориентация профессионального образования на подготовку мобильного и коммуникабельного специалиста актуализирует проблему формирования поликультурной развивающей среды вуза, которая выступает основой развития многомерного социокультурного представления о современном обществе, его структуре, общих и отличительных особенностях этнических, национальных экономических систем. Именно поликультурная вузовская среда выступает действенным ресурсом решения ряда задач профессиональноличностного развития будущего специалиста.

Особенности отражения фактора поликультурности в стратегии развития образования и принципы современной образовательной политики стали предметом исследования отечественных (И.В.БестужевЛада, Б.Л.Вульфсон, Б.С.Гершунский, Ю.С.Давыдов, В.М.Жураковский, А.С.Запесоцкий, Л.П.Кураков, Н.Д.Никандров, О.Н.Смолин, В.И.Солдаткин, В.М.Филиппов, В.Д.Шадриков и др.) и зарубежных ученых ( С.Браславски, Х.Х.Бруннер, Л.Бэк, Х.Вессури, Д.Дэниел, Б.Колдуэлл, В.Ордоньес, Р.Маклин, А.Мокус, Г.Л.Оспина, Б.Саймон, У.П.Триер, Ж.Халлаг, Т.Хюсен, Б.Эдвардс и др.).

Рассмотрению проблем формирования личности в условиях полиэтнической образовательной среды посвящены работы А.Г.Асмолова, А.Ю.Белогурова, В.П.Борисенкова, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюка, А.Н.

Джуринского, М.Н.Кузьмина, В.В.Макаева, Л.Л.Супруновой, М.Г. Тайчинова и других отечественных исследователей. При этом каждый исследователь формирует собственное пространство исследования в попытке найти корреляцию между педагогическими моделями реализации поликультурного образования и задачами гуманизации, гуманитаризации, вариативности, личностной ориентированности образовательного процесса.

Основным условием развития пространства поликультурного образования является открытость интегрируемых образовательных систем. Данным вопросам посвящены работы отечественных ученых: М.Е. Верховкиной, Е.В.Вершининой, А.И.Галагана, В.А. Глазырина, М.Н. Кольчугиной, М.В.Ларионовой, С.А. Медведевой, И.В. Налетовой, а также зарубежных исследователей: З.Баумана, Э.Гиденса, К.Зайтса, Г.Макбурни, Р.Мюнха, О.Хеффе, Д. Шикански и др.





В работах В.Л. Иноземцева, А.И. Колчанова, Н.Л.Поляковой, У.Бека, Д.Белла, К.Кнорр-Цетиной, В.Раммеота, Х.Хайденрайх и др. особое внимание уделено рассмотрению основных тенденций развития высшего образования, отразившихся на мировом и отечественном статусе образования.

Значительное количество работ о развитии университетского образования и создании единого образовательного пространства в странах Европы представлено в исследованиях Л.И. Алейте, С. Ахола, М.Ван дер Венде, А. Барблен, С. Кивик, Д.Сальми, Э.Фромент, У. Шиманк и др. Изучение механизмов построения общеевропейского пространства в высшем образовании, его динамики и основных положений занимает важнейшее место в работах отечественных исследователей: В.А. Садовничего, Ю.С.Давыдова, В.И.

Байденко, В.А. Глазырина, А.П.Ефремова, В.И. Ивановой, В.Б. Кириллова, В.А. Козырева, А.В. Крылова, Е.В.Кудряшевой, С.Д. Медведева, В.Н. Нечаева, В.И. Сепашенко и др.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных Болонскому процессу, в настоящее время существует комплексный анализ динамики интеграции Российской Федерации в общеевропейское образовательное пространство с учетом российских традиций высшего образования.

В результате анализа теории и практики реализации Болонских соглашений выявлены следующие противоречия:

- между факторами глобализации и факторами идентичности в различных национальных сообществах, стремящихся сохранить свою культурную и образовательную самобытность;

- между требованиями Болонского процесса к достижению сопоставимости национальных образовательных систем и необходимостью сохранения их национально-культурных особенностей;

- между общероссийскими, этнокультурными и поликультурными факторами построения содержания образования: направленностью образовательной системы, с одной стороны, на сохранение национальной и российской идентичности, с другой – на создание необходимых условий для свободного вхождения каждого выпускника в мировое информационное и культурно-образовательное пространство в условиях глобализации мировых процессов.

Вместе с тем в настоящее время отсутствуют исследования, определяющие приоритеты развития поликультурного пространства современной отечественной высшей школы в рамках реализации Болонских подходов, что возможно только в условиях поликультурности при сочетании национального, межнационального и сложившихся традиций российского высшего образования. Данное обстоятельство определяет актуальность выполненного нами исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы организационно-педагогические условия модернизации отечественного высшего образования в поликультурном пространстве в рамках Болонского процесса? Решение данной проблемы определяет цель исследования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: процесс развития высшего профессионального образования в условиях реализации принципов Болонской декларации.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования поликультурного образовательного пространства отечественной высшей школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования поликультурного образовательного пространства высшей школы будет наиболее эффективным, если:

- теоретически осмыслены и практически реализованы представления о том, что образовательная деятельность, интегрирующая учебную и научноисследовательскую составляющие, выступает в качестве действенной основы организации поликультурного пространства профессионального образования в соответствии с требованиями Болонского процесса;

- выявлены и преодолены проблемы и трудности практической реализации болонских соглашений с учетом отечественного и зарубежного опыта развития высшей профессиональной школы;

- в построении содержания образования в полной мере реализуется социокультурный и поликультурный потенциал учебных дисциплин, происходит интеграция предметных и научных областей с целью решения комплекса воспитательных задач;

- развитие познавательного интереса студентов происходит на основе комплексного использования практики проблемного обучения и педагогического потенциала современных информационных технологий, реализуемых в качестве эффективного средства профессионально-личностного развития студентов в вузовской образовательной среде;

- разработана и реализована на практике система управленческих технологий работы преподавателей со студентами, целенаправленно ориентированная на формирование поликультурной образовательной среды, выработан механизм взаимодействия различных научных, творческих, проектных, тьюториальных групп в условиях, способствующих развитию всех субъектов вузовской практики.

В качестве основных регуляторов деятельности по подготовке студента к педагогическому взаимодействию нами выделены следующие составляющие:

- формирование представления о целостности поликультурного образовательного пространства на основе согласования учебных курсов, системы внеучебной деятельности, реализации межпредметных связей, выработки единых требований в работе со студентами и др.;

- доступность всех сфер образовательного процесса, направленность на решение задач социализации личности с усилением индивидуализации обучения;

- демократизация отношений в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Соответственно поставленной цели выдвинуты исследовательские задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические условия формирования поликультурного пространства учебной деятельности высшей школы.

2. Эксплицировать социокультурную обусловленность основных элементов учебной деятельности в российских и европейских вузах по отношению к национальным российским культурным традициям и сложившимся особенностям системы высшего образования.

3. Выявить основные противоречия в практике реализации болонских принципов в системе российского высшего образования в качестве практических, исходные результатов для проективных мероприятий по созданию педагогических условий для организации поликультурного пространства учебной деятельности.

4. Проанализировать теорию учебной проблемы как один из методологических вариантов формирования стратегии организации поликультурного пространства учебной деятельности.

5. Обосновать систему ценностных ориентаций работника высшей школы в контексте развития поликультурного образовательного пространства вуза.

6. Апробировать педагогические технологии организации поликультурной образовательной среды на основе комплексного использования практики проблемного обучения и педагогического потенциала современных информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили диалектический и системный подходы к познанию явлений объективной реальности; аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, дифференцированный, компетентностный подходы в процессе организации образовательной деятельности; идеи гуманизации и гуманитаризации высшей школы; философские идеи о развитии как процесса качественных необратимых и направленных изменений; влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики образования; сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области:

- историко-педагогического анализа развития и реформирования отечественного образования и управления им (В.И. Блинов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов, В.Г. Королев, Ф.Г. Паначин, З.И. Равкин, А.М. Цирульников и др.);

- современных концепций гуманитаризации и гуманизации образования, идеи личностно-ориентированного подхода к развитию образования и управлению педагогическими системами (Е.И. Артамонова, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (В.И. Бочкарев, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, А.М. Моисеев, С.Д. Поляков, Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова и др.);

- концепции управления инновационными процессами в образовании (B.C.Лазарев, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, В.П. Симонов, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.);

- концепции творчества личности в образовательной деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, З.К.Каргиева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Р.X. Шакуров, Е.А. Яковлева и др.);

- концепции развития современного высшего образования на основе реализации Болонского соглашения (В.И.Байденко, Т.Баргель, В.И.Горовая, Ю.Х. Гризбах, Д.С.Ерофеев, Н.И.Зверев, Ю. Лист, Б. Мёртбахер, Ю.А.Митина, К фон Трота, Х.В. Фукс, К. Фюрт, К. Хаан и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, также изучался опыт вузов Российской Федерации.

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам:

-теоретические – историко-ретроспективный, междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный виды анализа культурологической, психолого-педагогической литературы по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование педагогической системы, процессов и явлений; обобщение научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; изучение отечественного и зарубежного опыта проектирования поликультурной среды вуза;

-эмпирические – групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование, самооценка, проективные методики, наблюдение, инновационное обучение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), интерпретация продуктов творческой деятельности;

-статистические – методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем; методы гуманитарной экспертизы, адекватные предмету и задачам исследования, что позволяло фиксировать качественный результат личностного и субъектно-деятельностного развития студентов и обоснованно судить об эффективности влияния построенной поликультурной вузовской среды.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с по 2010 гг. и включало четыре логически связанных между собой этапа:

1. Пропедевтический этап (2004-2005 гг.) Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата и построение системы основных понятий.

2. Теоретико-системообразующий этап (2005-2006 гг.). Определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные подходы к организации поликультурной среды современного вуза, разрабатывался алгоритм и методология изучения, а также апробировался инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процессов. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования поликультурной образовательной среды вуза.

3. Экспериментально-аналитический этап (2006-2008 гг.). Изучались организационно-педагогические условия развития поликультурного образовательного пространства высшей школы, обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности процесса профессионально-личностного развития студентов.

4. Обобщающий этап (2008-2010 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение результатов эксперимента, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Полученные данные нашли отражение в научных печатных работах, докладах, сделанных на конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования конкретизируется в личном вкладе соискателя в решение поставленной научной проблемы и связана с получением следующих основных результатов:

- выявлены и проанализированы интегративные и региональные особенности реализации Болонского соглашения, связанные с необходимостью формирования поликультурного пространства профессиональноличностного развития студентов;

- изучены организационно-педагогические особенности развития поликультурного пространства современной высшей школы, выступающего фактором личностного развития и формирования необходимых социокультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов;

- проведен мониторинг процесса формирования системы ценностных ориентаций студенческой молодежи в контексте развития поликультурного пространства высшей школы. В качестве основных регуляторов деятельности по подготовке студента к педагогическому взаимодействию выделены следующие составляющие:

- формирование представления о целостности поликультурного образовательного пространства на основе согласования учебных курсов, системы внеучебной деятельности, реализации межпредметных связей, выработки единых требований в работе со студентами и др.;

- доступность всех сфер образовательного процесса, направленность на решение задач социализации личности с усилением индивидуализации обучения;

- демократизация отношений в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий модернизации системы российского высшего образования в целях эффективной реализации принципов Болонских соглашений: повышение качества образования, введение многоуровневой системы образования, интеркультуризация международных отношений, развитие академической мобильности студентов и профессорско- преподавательского состава вуза в условиях поликультурного образования;

- определены основные условия и проанализированы тенденции развития российского высшего профессионального образования в контексте реализации Болонского соглашения (гуманитаризация, антропоцентричность, фундаментализация);

- проанализированы особенности построения единого поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы с позиции взаимодействия социокультурных и педагогических процессов (интеграция и плюрализм культур, формирование единого мирового образовательного пространства, интернациолизация, информатизация, непрерывность, открытость);

- в структуре разработки теоретико-методологических оснований модели развития готовности студента к профессионально-личностному развитию в условиях поликультурной образовательной среды были определены методы и организационные формы совместной деятельности преподавателей и студентов; разработаны механизмы оценки и самооценки готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации концепции построения поликультурного образовательного пространства современного вуза, разработки педагогических технологий, способствующих реализации принципов Болонского соглашения.

Экспериментальная апробация разработанного нами подхода показала, что в массе она обеспечивает формирование всех компонентов готовности студентов к решению профессионально-ориентированных задач (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, технологический компоненты).

Материалы исследования могут являться основой разработки вузовских образовательных программ, профилей учебных курсов и учебнометодических комплексов, быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов исследований обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы модернизации отечественной системы высшего профессионального образования, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Организация поликультурного образовательного пространства высшего учебного заведения предусматривает не только формирование индивидуальных образовательных траекторий студента в рамках различных культурных сред и совершенствование системы студенческой мобильности, но и создание благоприятной среды профессионально-личностного развития, позволяющей эксплицировать поликультурное содержание учебной деятельности на основе упорядочивания и соорганизации отдельных элементов в интегративную дидактическую систему.

2. Стратегия организации поликультурного пространства высшего учебного заведения строится на основе интеграции учебной деятельности студентов и усвоения социокультурного опыта. Учебно-методическая деятельность преподавателя вуза подразумевает ценностное наполнение учебного материала в результате актуализации смыслов преподаваемого материала в процессе его изучения, организации учебной коммуникации и социализации в ходе учебной деятельности. Теория и практика интеграции в рамках учебной деятельности в российских вузах в рамках реализации положений Болонского соглашения и становления стандартов новой российской высшей школы выступают проводником и транслятором принципов европейских деклараций, открыто и латентно содержащих новые для российского образования идеологические постулаты и цели.

3. Формирование стратегии организации поликультурного пространства и более объективной модели интеграции российского высшего образования в содержание мероприятий Болонского процесса возможно на основе использования рассмотрения учебной проблемы как интегратора поликультурного содержания учебной деятельности. Учебная проблема сближает научное и учебное знание, создает предпосылки для развития мышления студентов, представляет собой форму диалектического противоречия, связана с содержанием интеграции, бинарными понятиями интеграции и дифференциации и создает возможности для объективного и непредвзятого отношения к педагогическим традициям и культурному наследию на основе разрешения проблемной ситуации и учебного противоречия, построения методик и учебных технологий, связанных с последними достижениями в области педагогики высшей школы и использованием новейших ИТ-технологий.

4. Организация поликультурного пространства российской высшей школы предполагает создание лабораторий визуализации учебного процесса, основное отличие которых от традиционно существующих структур заключается в том, что в них моделируется процесс формирования поликультурного пространства учебной деятельности на основании создания и разрешения студентами определенной проблемной ситуации, значение и социокультурный контекст которой связан со сложившимися культурными и цивилизационными особенностями. Создание визуальной учебной лаборатории должно сопровождаться созданием виртуальной образовательной среды и средств организации и контроля различных функциональных узлов учебной деятельности, включая организацию единой виртуальной образовательной среды вузов-участников Болонского процесса.

5. Наиболее оптимальное сочетание организации и самоорганизации научно-образовательного поликультурного пространства обеспечивается комплексом условий, в который входит: моделирование, педагогическое сопровождение, своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности.

В качестве основных регуляторов деятельности по подготовке студента к педагогическому взаимодействию нами выделены следующие составляющие:

- формирование представления о целостности поликультурного образовательного пространства на основе согласования учебных курсов, системы внеучебной деятельности, реализации межпредметных связей, выработки единых требований в работе со студентами и др.;

- доступность всех сфер образовательного процесса, направленность на решение задач социализации личности с усилением индивидуализации обучения;

- демократизация отношений в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, на XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО (Краснодар, 2007г.), международной научно- практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-наДону, 2008 г.), VII межвузовской научно-практической конференции (Кропоткин, 2008 г.), VII Всероссийской научно- практической конференции (Челябинск, 2008 г.), XXXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО (Краснодар, 2009 г.), III международной - практической конференции (Невинномысск, 2010 г.).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (наименований).

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРжАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано аргументированное обоснование актуальности и важности проблемы исследования, охарактеризована степень ее разработанности, сформулирована цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза; раскрыта теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические условия организации поликультурного пространства в образовательной системе РФ» рассматриваются содержание и формы учебной деятельности, проанализированы приоритеты развития отечественной высшей школы в контексте реализации Болонского соглашения.

Организационное и методическое пространство Болонского процесса предполагает реализацию целей и задач, которые выходят далеко за рамки процесса образования. Ввиду этого, основные мероприятия Болонского процесса связаны с формированием системы общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переходом на двухступенчатую систему высшего образования, введением оценки трудоемкости в терминах зачетных единиц (кредитов), повышением уровня мобильности студентов европейских вузов, то есть, большинство из них, не затрагивают напрямую учебный процесс и учебную деятельность, и связаны с действиями, внешними относительно самой системы образования. Только организация двухступенной системы и уменьшение в связи с этим количества часов учебной нагрузки, ввиду того, что это предполагает определенное единообразие необходимо для создания прозрачной системы качества образования, косвенно затрагивает учебный процесс и влияет на него. Однако это влияние связано с в определенном смысле идеологическим воздействием на цели и ценности национального образования, поскольку такое изменение учебной нагрузки означает и уменьшение количества учебных часов в ущерб качества образования, и изменение традиций и парадигмы образовательного процесса (с фундаментальной на прикладную), и сокращение предметов гуманитарного цикла, учебный материал которых обладает необычайно важным контентом для сохранения национальных и педагогических традиций.

Учебная деятельность является краеугольным камнем, определяющей категорией дидактики высшей школы. Именно в ее рамках должны реализовываться усилия по формированию поликультурного пространства высшего образования. Кроме того, в рамках модернизации системы высшего образования воздействию подвергается большинство составных элементов учебной деятельности. Ее содержание, качественные характеристики взаимосвязаны со сложившейся теорией и практикой образования, его традициями и системой.

В работе нами отмечается, что вопросу качества образовательных услуг в рамках болонских соглашений придается немаловажное значение. Однако, мероприятия в данном направлении невозможны без привлечения внимания специалистов к внутреннему содержанию и структуре учебной деятельности и без практической работы в русле повышения эффективности содержания учебного процесса.

Содержание учебной деятельности функционально интегрирует в своих рамках деятельность по организации учебного процесса, содержит внутри себя усилия по организации целенаправленной воспитательной работы.

Без эффективной деятельности преподавателей вуза в учебном процессе невозможно получить и главный продукт высшего образования – высокопрофессиональные знания, навыки, умения, креативный стиль мышления и высокие ценностные ориентации студента-выпускника. В исследовании нами рассматривается учебная деятельность, с одной стороны, как деятельность в целом (по организации учебного процесса, как собственно деятельность в рамках учебной формы лекции или семинара). С другой стороны, данное понятия операционально используется с целью абстрагирования от понятия «учебный процесс» и актуализации внимания на характеристике учебной деятельности, ее социокультурной составляющей.

В рамках современной дидактики высшей школы учебная деятельность рассматривается как один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Учебная деятельность представляет собой овладение знаниями, умениями навыками и обобщенными способами учебных действий и саморазвития на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Основания теоретических построений авторов в контексте учебной деятельности связаны с общей теории деятельности (Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

А.А. Андреев, анализируя базовые категории педагогики высшей школы, рассматривает понятие «учебная деятельность» в рамках категории «обучение». Автор отмечает, что обучение подразумевает учебную деятельность обучающегося («учение») и учебную деятельность преподавателя («преподавание»). Он характеризует обучение, как а) целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов по овладению профессиональными знаниями (научного и прикладного характера), навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности; б) обучение – это процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы, имеющий своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, а также элементов мировоззрения, которые являются частью не только будущей профессиональной деятельности, но и распространяются и на сам процесс учебной деятельности.

Учебная деятельность традиционно реализуется в виде определенных форм (лекция, практическое, семинарское занятие, лабораторная работа, коллоквиум). Вместе с тем учебная деятельность, являясь главной, определяющей частью, а также продуцентом и продуктом системы высшего образования, тесно взаимосвязана с образовательной деятельностью, образованием в широком смысле слова. В рамках такого понимания учебной деятельности она наполняется смыслами воспитания, развертывания системы ценностных ориентаций студентов, опоры на организационные и идеологические основы системы высшего образования. И все элементы вузовского образования, все элементы учебной деятельности пронизывают содержательные смыслы учебного материала, коннотация смыслов элементов учебного материала.

Кроме того, учебная деятельность является основой подготовки профессиональных кадров. Поэтому в рамках учебной деятельности прослеживается жесткая корреляция между ее эффективностью и успешностью, качеством работы преподавателей и качеством подготовки специалистов.

В рамках политики Болонского союза получило статус приоритетного направление развитие взаимосвязей между вузами и высокотехнологичным производством и экономикой европейских стран. Само по себе это не может отрицательно оцениваться, но должно сочетаться трезвым восприятием собственных приоритетов в данном вопросе.

Специфика учебной деятельности в высшей школе связана с особенностями подготовки в рамках высшего профессионального образования и классом задач, к решению которых готовится специалист, с соотношением теоретической и практической подготовки в его учебной деятельности, соотношением в рамках общетеоретической подготовки общенаучной, профессиональной и специальной подготовок.

В высшей школе осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов, которые не только должны разрешать сложные задачи, но и должны выдвигать пути принципиально нового решения проблем.

Соответственно, их подготовка требует более высокого теоретического уровня рассмотрения предмета, изучения истории и теории вопроса на качественно ином уровне, нежели в рамках среднего профессионального или начального профессионального образования. По данным Л.Г. Семушиной, в системе высшего образования объем теоретической подготовки специалистов достигает 80% от полного объема трудоемкости, в рамках среднего профессионального образования теоретическая подготовка занимает около 40-50% учебного времени, поскольку выпускники средних учебных заведений должны выполнять работы по сложному алгоритму, но вне самостоятельного разрешения профессиональных задач. В рамках начального профессионального образования более 50 % учебного времени отдается на практическую подготовку рабочих, причем минимум естественно-научных, научно-технических (общенаучных) знаний рабочий получает в рамках профессиональной подготовки. В среднем звене системы образования общенаучные знания также усваиваются в рамках общепрофессиональных или специальных дисциплин. Высшее образование предусматривает, что 50% учебного времени планируется на общенаучные дисциплины.

В рамках анализа основных элементов учебной деятельности, мы можем констатировать, что существует многосторонняя и глубокая связь между содержанием учебной деятельности и культурными особенностями социума, в рамках которого эта деятельности протекает, мы имеем дело не только с изменениями, продиктованными собственно учебными целями, но и с изменением социокультурной парадигмы общественного развития, что в свою очередь влияет на процесс обучения. Болонский процесс в данном случае представляет определенный структурный и организационный выбор реализации изменений, который, тем не менее, несет в себе не только глубокую трансформацию учебных целей и задач, содержания деятельности педагога, но и воздействие со стороны европейских мировоззренческих стандартов и традиций высшей школы.

Содержание второй главы «Процесс реализации содержания Болонской декларации в образовательной системе РФ» направлено на разработку учебной стратегии организации поликультурного образовательного пространства и выработку учебных технологий на ее основе. Предпринят анализ учебной проблемы как интегрирующего элемента формирования поликультурного пространства учебной деятельности, на базе анализа различных технологий обучения предпринята попытка формирования учебной технологии организации поликультурного пространства учебной деятельности в высшей школе на базе внедрения новейших достижений информационных технологий и создания учебной виртуальной лаборатории учебного процесса. Определена роль этоса научных работников как конгломерата ценностных представлений для восприятия преподавателем общности приоритетов в образовании и формирования основ поликультурного пространства учебной деятельности в профессиональной среде.

В исследовании показано, что ведущими компонентами содержания учебной деятельности в рамках организации поликультурного пространства являются:

1. Предметные научные знания.

2. Способы деятельности.

3. Воспитание отношений или видение мира.

4. Научные знания и способы деятельности.

5. Научные знания и видение мира.

6. Способы деятельности и видения мира.

В основе построения содержания образовательного процесса должны содержаться:

I. Исторические факторы развития и специфика процессов динамики той или иной национальной культуры, источники динамики социальной системы.

II.Образцы человеческих отношений и особенности экономических отношений, социальные технологии, отношения, которые связаны с отношениями индивида и социальной системы, социальным неравенством, властью и социальным порядком, особенностям процессов социальных изменений в обществе, механизмами социальной идентичности личности.

III. Механизмы трансформации стимулов во внутренние концепты культуры, механизмы личной идентичности и логика взаимоотношений в культуре между обозначаемым и обозначающим, особенности умозрительного восприятия в культуре, логике языка и особенностях построения высказываний в культуре, особенностях научного, художественного текста в культуре, особенности процесса вербальной и невербальной коммуникации, структура построения коммуникативного дискурса в ситуации социального взаимодействия, коды, нормы взаимодействия в коммуникации, нормы интерпретации и каналы передачи информации, «ключ» коммуникативного процесса, стили вербальной коммуникации, невербальные аспекты социокультурной коммуникации, межличностная дистанция в процессе коммуникации.

IV. Особенности процесса формирования личности, социализация и инкультурация, первичная социализация и предпосылки формирования коммуникативных навыков (контакты с родителями) в культуре, уровни освоения окружения, особенности культурно-пространственного измерения социализации, особенности временного измерения социализации, конфликты в процессе социализации.

V. Особенности власти, идеологии и морали в обществе.

VI. Философия образования, социальная и культурная миссия образования, профессиональная этика и представления об этосе научного работника и корпоративных ценностях в высшем образовании, педагогические школы общенационального масштаба и их методики, традиции в корпоративной культуры, стратегии и технологии их формирования и сохранения, ритуалы и символы корпоративной культуры, профессиональные праздники в высшей школе.

Большой вклад в совершенствование методик по формированию стратегий развития поликультурного пространства в рамках образовательной политики Евросоюза внесли представители школы «культурных различий».

Сторонники рассматриваемой концепции формулируют следующие цели поликультурного образования:

– развитие терпимости по отношению к чужому образу жизни и стилю поведения, основанной на понимании различий в культурном облике человека, которые могут привести к конфликтам между представителями различных социальных слоев;

– осознание того, что культурные различия и чужие культуры в целом влияют на эмоциональную сферу человека, становясь источником его переживаний и потребностных состояний;

– развитие способности дифференциации внутри чужой культуры, умение оценивать системы ценностей и норм по степени их историческиконкретной важности для определенных видов деятельности.

В зарубежной педагогической науке были разработаны ряд рабочих принципов, содержание которых способствует развитию представлений о том, как формировать поликультурное образования. Однако не все они могут использоваться в полном объеме в рамках российской высшей школы. Так, например, в рамках анализа программ баварского образования по истории, обществоведению и религии Х.Гепферт и У.Шмидт отметили, что содержание последних способствует развитию этно- и евроцентризма, нетерпимости и враждебности по отношению к другим культурам (известно, что в стратегии Болонского процесса средние образовательные учреждения являются составным элементом развития политики европейских вузов). Немецкие авторы обращают внимание на то, что недостаточно судить по степени представленности материалов о других культурах в рамках школьной или вузовской программы. Более важными являются те позиции, с которых рассматриваются культурные миры, то есть, важны те мировоззренческие, идейно-политические установки, к помощи которых прибегает исследователь при формировании собственной педагогической концепции.

Так, Х. Гепферт определяет определенные критерии, по которым могут создаваться поликультурные образовательные программы. В частности, он отмечает, что другие народы и культуры должны рассматриваться не как объекты, а как исторические субъекты; необходимо показывать представителей других культур в их жизненной ситуации, вместе с их стилем жизни, традициями, особенностями и жизненными обстоятельствами.

Вместе с тем, в пространстве учебного процесса, невозможно в полном объеме использовать возможности такого подхода, нельзя полностью воспроизвести ситуацию социокультурного взаимодействия или жизненного выбора, так как это требует определенной формализации посредством учебных технологий и элементов дидактики, а также специального подхода, который, по нашему мнению, может быть связан с моделированием ряда процессов.

В основе стратегии формирования поликультурного пространства учебной деятельности вуза нами заложена идея интеграции трех сред. В рамках данной идеи образовательное пространство вуза представляет собой единство трех сред или смысловых полей, а именно: учебного пространства, профессионального пространства, социального пространства. Идея единства пространства трех сред подразумевает, что учебная деятельность представляет единство деятельности в рамках учебных материалов, деятельности студента как профессионала в практической среде аналитики, управления и производства, и деятельности социальной, когда в процессе учебной коммуникации студенты овладевают знаниями в соответствии с определенным профилем. При этом отличие автора диссертационного исследования заключается в том, что единство трех сред или трех смысловых пространств осуществляется не просто на равной основе, а с учетом первостепенной роли учебных задач и учебного процесса в той мере, что учебная проблема и учебная задача не может содержать полного снятия и учебная составляющая (учебная ситуация) в рамках практической (производственной), социальной деятельности продолжает действовать. При этом большое значение в обучении играют информационные технологии, обучение в каждой из сред организуется по специальным формам и методам, с использованием специальных образовательных средств и технологий, но сохраняется единство задач учебной деятельности как первое основание поликультурного содержания учебной деятельности.

В рамках теории построения поликультурного содержания учебной деятельности учебная проблема должна отвечать достаточно высоким критериям, которые к ней предъявляются, а именно:

– содержание проблемы должно давать направление познавательному поиску. Она должна содержать знания, известные и неизвестные студенту;

– в формулировке проблемы должна содержаться противоречие, которое может носить скрытый или явный характер;

– проблемное, неизвестное знание должно иметь связь со знанием известным;

– постановка проблемы должна содержать известные понятия, однако некоторые элементы этих понятий должны содержать элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой проблеме (например, понятие модернизации для студентов-экономистов имеет выходы на такие неизвестные области знания, как сравнение культур и цивилизации Востока и Запада, Китая и России, содержащиеся в культурологии);

– учебная проблема должна быть связана с материалом, который изучался ранее;

– структура учебной проблемы, логика ее решения должна вести студента при формулировании доказательств, анализе фактов и явлений;

– учебная проблема должна затрагивать интенции души у студента, будить его чувства.

Учебная коммуникация как сочетание социальной, педагогической, андрагогической коммуникации в данном случае осуществляется на основе применения в учебном процессе развивающего (подход к образованию, построенный на учете закономерностей развития обучающихся как личностей), контекстного (подход к образованию, построенный на использовании контекста образовательного процесса как условия превращения учебных знаний в профессиональные) и андрогогического подходов (подход к образованию, построенный на учете особенностей обучающихся как взрослых и занятых профессиональной деятельности людей). Студенты решают поставленные учебные задачи в рамках будущей сферы производства. Для студента формируются соответствующие условия и модель такой профессиональной среды, а студент формирует для себя соответствующую мыслительную установку к восприятию такой среды.

Кроме того, следует внести еще одно важное дополнение к идее трех сред и использованию трех подходов к учебной деятельности студентов.

Контекстный подход (основания которого и главный содержательный элемент которого связан с учебной проблемой) мыслит категориями использования контекста образовательного процесса как условия превращения учебных знаний в профессиональные.

Организация пространства учебной деятельности в рамках такого подхода может быть связана с моделированием ситуации, использованием визуальных лабораторий в рамках программ повышения квалификации преподавателей, когда преподаватели бы получили реальную возможность смоделировать учебную ситуацию, обсудить проблемную ситуацию и способы ее решения студентами, методики преподавателя, применяемые для рассмотрения материала.

В основе создания визуальной учебной лаборатории лежит моделирование, то есть, исследование объектов познания на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих предметов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Модель – это объект произвольной природы, который отражает главные, с точки зрения решаемой задачи, свойства объекта моделирования.

Модель есть объект или явление, аналогичное, то есть, в достаточной степени повторяющие свойства моделируемого объекта или явления (прототипа), существенные для целей конкретного моделирования, и опускающие несущественные свойства, в которых они могут отличаться от прототипа.

Модель — это некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, замещающий оригинальный объект или явление, сохраняя только некоторые важные его свойства, например, в процессе познания (созерцания, анализа и синтеза) или конструирования.

Главные функции модели - упрощение получения информации о свойствах объекта; передача информации и знаний; управление и оптимизация объектами и процессами; прогнозирование; диагностика.

Разработка учебной модели организации поликультурного содержания учебной деятельности должна сопровождаться формированием специальных учебных курсов для преподавателей высшей школы, в рамках которых бы и реализовывалась бы данная модель. Она должна учитывать социокультурный фон и социокультурную составляющую как способы решения проблемы (практической, философской, научной) характерной для определенного общества и определенной культуры. При этом студент занимается собственно частью учебной проблемы. Преподаватель же должен знать (и это очень важно для практической реализации Болонских соглашений), каковы образовательные традиции, специфика научных решений и научного инструментария, принятого в конкретной стране, может присутствовать при решении проблемы. То есть, возможно, прежде чем осуществлять объединение образовательного пространства Европы, необходимо провести «Болонский процесс для преподавателей». Известно, что Болонские соглашение подразумевают наращивание мобильности кадров преподавателей, однако в данном вопросе положительной динамики очень мало, так как с российской стороны в основном выезжают представители менеджмента образования (для которых процесс преподавания является делом скорее вспомогательным, чем основным, поддерживающим их статус), а европейские программы поездок преподавателей в России финансировались в вузах Евросоюза по остаточному принципу).

Кроме того, профессиональная позиция преподавателя, его отношение к своей профессии, могут являться общей позицией для представителей вузовской системы образования из разных стран мира, и, таким образом, способствовать формированию поликультурного содержания учебной деятельности.

Существуют определенные культурные, мировоззренческие универсалии, которые характеризуют сферу профессиональной деятельности научных работников и работников вузовской системы, сочетающих в себе позиции преподавателя и исследователя. Подобные универсальные принципы могут являться основой для выработки общей мировоззренческой позиции в ходе реализации мероприятий Болонского процесса и нуждаются в поддержке со стороны руководителей научных коллективов, поскольку данные черты профессионального этоса испытывают воздействие как в рамках российских макроэкономических преобразований, так и в период реформирования системы высшего образования в рамках Болонского процесса. В результате забота о соответствии духовно-нравственной сферы преподавателя высшей школы ценностям профессионального этоса является важным ресурсов в формировании общих установок и поликультурного пространства учебной деятельности.

Поэтому в рамках диссертационного исследования предпринята попытка организации стратегии формирования поликультурного пространства учебной деятельности, были достигнуты следующие результаты и выделены основные этапы формирования данного пространства.

В процессе формирующего эксперимента согласно разработанному нами подходу была реализована определенная этапность формирования поликультурного образовательного пространства профессиональноличностного развития студентов.

Первый этап – рефлексивно-мотивационный, выполняет мотивационноориентировочную функцию и способствует формированию психологической готовности студентов к профессионально-личностному становлению и коммуникативному взаимодействию. На этом этапе решаются аналитические задачи по определению индивидуальных особенностей, исходного уровня сформированности необходимых компетенций. Преодолению психологических барьеров в процессе взаимодействия со студентами способствует создание на занятиях психологически комфортной атмосферы, ситуации успеха в решении комплекса профессионально-ориентированных задач.

Второй этап – организационно-процессуальный. На этом этапе осуществляется планирование всего процесса формирования поликультурного пространства учебной деятельности. Определяются цели, задачи, содержание (система знаний, умений и навыков в области межкультурного взаимодействия), мероприятия по формированию поликультурной грамотности (сензитивный тренинг, проблемное обучение, проектная, исследовательская деятельность).

Третий этап – деятельностно- практический. В состав данного этапа входит организационно- деятельностный компонент, содержащий в себе дидактическое обеспечение. На лекционно-практических занятиях для студентов экспериментальной группы использовались следующие методы:

теоретическая информация предлагалась в форме проблемных лекций, информационных сообщений; практическую часть составляли сензитивный тренинг, анализ и решение конкретных ситуаций, требующих высокого уровня межкультурного взаимодействия, рефлексивная часть осуществлялась посредством вербальных и невербальных реакций на эмоциональном и интеллектуальном уровнях.

В целенаправленной экспериментальной работе со студентами нами активно использовались следующие формы и методы организации работы: дискуссионные методы, сензитивный тренинг, проблемные методы, создание виртуальных лабораторий, которые позволили стимулировать профессионально-личностное развитие.

Четвертый этап – результативно-оценочный. Данный этап включает в себя оценочный компонент модели. Результативность формирующего эксперимента по целенаправленному формированию поликультурного образовательного пространства вуза представлена в Таблице. Представленные результаты свидетельствуют о том, что каждый из критериев, по которому оценивался уровень профессионально-личностного развития студентов, возрос, что свидетельствует об эффективности предложенного нами подхода. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу.

Уровень профессионально-личностного развития студентов (в%) В Заключении приведены основные результаты работы, центральными из которых стали: разработка концептуальной модели поликультурного образовательного пространства вуза; обоснование организационнопедагогических условий профессионально-личностного развития студентов в условиях поликультурного образовательного пространства вуза.

По результатам проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Учебная деятельность обладает важным социально-культурным содержанием и ее содержание перекликается с социальной динамикой общества.

2. Формирование стратегии развития поликультурного пространства и выявление основных элементов интеграции в единое европейское образовательное пространство необходимо начинать с учетом того, что существует тесная связь между характером проводимых нововведений и аккумуляцией тех социокультурных смыслов и значений, которые коннотируются в логике и структуре самих преобразований, в содержании преподаваемого материала и позиции преподавателя как важного участника и организатора процесса обучения.

3. Определять стратегию развития единого поликультурного пространства образования в рамках учебной деятельности необходимо на базе использования учебной проблемы как объективного и непредвзятого фактора формирования единого образовательного пространства. Учебная проблема затрагивает закономерности человеческого мышления и способна обозначить основания для объединения в рамках учебной деятельности цивилизационных, культурных смыслов жизнедеятельности того или иного народа.

На этой основе перенести формирование феномена поликультурности в само пространство учебной деятельности. Подобная постановка вопроса способствует более адекватному отражению в содержании образования национальных культурных традиций.

Ведущая идея проектирования интегративной образовательной среды вуза -интеграции образования, культуры и науки, приобретает концептуально-теоретическое осмысление в процессе создания образа выпускника, представляющего собой единство трех компонентов (качественных характеристик): профессионала, интеллигента и исследователя, что отражает целостность научно-культурно-образовательной среды профессионально-личностного становления студента в вузе.

4. Наиболее оптимальное сочетание организации и самоорганизации научно-образовательного поликультурного пространства обеспечивается комплексом условий, в который входит: моделирование, педагогическое сопровождение, своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности.

В качестве основных регуляторов деятельности по подготовке студента к педагогическому взаимодействию нами выделены следующие составляющие:

- формирование представления о целостности поликультурного образовательного пространства на основе согласования учебных курсов, системы внеучебной деятельности, реализации межпредметных связей, выработки единых требований в работе со студентами и др.;

- доступность всех сфер образовательного процесса, направленность на решение задач социализации личности с усилением индивидуализации обучения;

- демократизация отношений в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

5. В структуре разработки теоретико-методологических оснований модели развития готовности студента к профессионально-личностному развитию в условиях поликультурной образовательной среды нами были определены методы и организационные формы совместной деятельности преподавателей и студентов; разработаны механизмы оценки и самооценки готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Экспериментальная апробация разработанного нами подхода показала, что в массе она обеспечивает формирование всех компонентов готовности студентов (когнитивного, мотивационного, ориентировочного, технологического) к решению профессионально-ориентированных задач.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Михайленко О.Б. Учебная проблема как фактор интеграции содержания образовательного процесса (монография).- Ростов н/Д: Издательство НМЦ «Логос», 2007. - 135 с.

2. Михайленко О.Б. - Сапова О.Б. Анализ молодежной субкультуры современной России//Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО. Часть 3. - Краснодар, 2007. – С.26-29.

3. Михайленко О.Б. Учебная проблема как фактор интеграции содержания образования в рамках Болонского процесса // Сборник докладов Международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». - Ростов-на-Дону: РГУПС, 2008. - С. 71-75.

4. Михайленко О.Б. Актуальные проблемы современной семьи// Материалы VII межвузовской научно-практической конференции. - Кропоткин, 2008. – С.87-89.

5. Михайленко О.Б. Современный образовательный институт как путь формирования гуманной личности//Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VII Всероссийской научно- практической конференции. Часть 5.

- М.- Челябинск, 2008.- С.18-21.

6. Михайленко О.Б. Болонские соглашения: анализ и перспективы // Тезисы докладов XXXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО. Часть 1. - Краснодар, 2009.- С.104.

7. Михайленко О.Б. Социальные традиции русской ментальности. Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО. - Часть 2. - Краснодар, 2009. – С.274.

8. Михайленко О.Б. Теоретические основы формирования поликультурногопространства современного вуза//Вестник Университета (Государственный университет управления) - № 30, 2009. - С.72-73.

9. Михайленко О.Б. Реализация Болонской декларации в системе высшего образования РФ//Вестник университета (Государственный университет управления). - № 11, 2010 - С. 95-96.

10. Михайленко О.Б. Идея интеграции российской системы высшего образования в рамках Болонских соглашений // Материалы III Международной - практической конференции. Т.4. - Невинномысск, 2010. - С.56-57.

Подписано в печать 07.02.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 15.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 
Похожие работы:

«ЗАДОРОЖНЯЯ Ирина Викторовна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена В Педагогическом институте ФГОУ ВПО Южный Федеральный университет, на кафедре управления образованием факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«Архипова Мария Владиславовна Структурная организация слушания музыки в работе с младшими школьниками (к проблеме оптимизации урока музыки в начальной школе) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 г. Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской педагогический университет...»

«ЧЕРНЫШЁВА Елена Станиславовна РАЗВИТИЕ И РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПТОВ В ТРУДАХ РОССИЙСКИХ РЕЭМИГРАНТОВ XX ВЕКА Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2012 2 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета доктор педагогических наук,...»

«Орлова Наталья Николаевна ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА КОМБИНАЦИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре высшей математики и информатики Самарского филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«Локтионова Татьяна Евгеньевна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ДОУ Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2013 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ)...»

«ФИЛИППОВА Елена Олеговна МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЮРИСТА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор...»

«Булычева Татьяна Ивановна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ КАК ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ БАСКЕТБОЛА ДЕВОЧЕК 9-11 ЛЕТ В ДЮСШ. 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Московский государственный областной социально-гуманитарный институт...»

«Бочарникова Марина Алексеевна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской педагогический университет Научный кандидат...»

«МАСЛОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФАСИЛИТАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Специальность 13.00.08- теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва- 2012 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«Лаптев Алексей Иванович КОМПЛЕКСНЫЙ КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ АЭРОБНЫХ И СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БОРЦОВ – СУРДЛИМПИЙЦЕВ В УПРАВЛЕНИИ ИХ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«ХУЧБАРОВ МАХМУДДИБИР МАГОМЕДОВИЧ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В КЛАССЕ ФЛЕЙТЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2013 Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре музыкального образования Института музыки Научный руководитель – доктор культурологии, доцент Есаков...»

«БОЛЬШАКОВА Ирина Валентиновна Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 2 Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии федерального государственного казенного военного образовательного...»

«ПРОКОПОВА Нина Сергеевна ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических...»

«Дрянгина Елена Анатольевна ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ АССОЦИАТИВНООБРАЗНЫМ СРЕДСТВАМ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык). е АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль – 2011 1 Работа выполнена на кафедре стилистики, риторики и культуры речи ГОУ ВПО Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«МАЛКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА КОНЦЕПЦИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Прозументова Галина Николаевна...»

«ЮГОВА ОЛЕСЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА ВАРИАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ РАННЕГО ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И ЕГО СЕМЬИ 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет на кафедре логопедии Институт...»

«ВЕТЧИНКИНА Рутения Робертовна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск 2003 Работа выполнена на кафедре педагогики Благовещенского государственного педагогического университета НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:...»

«Дмитриева Татьяна Александровна Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики (на материалах работы в ДМШ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2011 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«АХМЕТВАЛИЕВА Алия Айратовна РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2011 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет) доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.