WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Мерзликина Анна Юрьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ

СТУДИЙ ФОТОТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010 1

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель - Флоря Вера Ильинична, кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Аронов Аркадий Алексеевич, доктор культурологии, доктор педагогических наук, профессор Монастырский Денис Викторович, кандидат педагогических наук

Ведущая организация - Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 15 » декабря 2010 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул.

Библиотечная, 7, корп. 2, Зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом – на официальном сайте МГУКИ www.msuc.org.

Автореферат разослан «_13_» ноября 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г.И. Булдина

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена сложностью задач профессионального образования современного специалиста в сфере любительского фототворчества. В связи с объективными изменениями в жизни общества возникает потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов на качественно новом уровне, поскольку именно в высшей школе результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, определяющих его профессиональный статус, компетентность и мастерство.





В условиях перехода отечественной системы образования к западноевропейским стандартам актуализируется вопрос взаимной связи педагогики народного художественного творчества и практики, где ведущими являются научные проблемы творческой самореализации личности руководителя и участника любительского творчества, умелого создания учебно-творческого процесса и управления молодежными и детскими любительскими коллективами, в том числе и студиями фототворчества.

Новые образовательные стандарты предполагают усиление профессиональнопедагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества - по сути своей, будущих педагогов. Это связано с тем, что процесс концептуализации современного специалиста в области фотоискусства проходит в контексте определения самостоятельного статуса высшего профессионального фотографического образования.

На сегодняшний день подготовка специалиста с высшим образованием в области фотографического искусства осуществляется, в основном, в вузах культуры и искусств по специальности «Народное художественное творчество» специализациям «Фототворчество», «Кино-,фотовидеотворчество», с присвоением квалификации «Художественный руководитель любительской студии кино-,фото-,видеотворчества.

Преподаватель».

Это отражает необходимость создания современной педагогической концепции, реализация идей которой требует пересмотра целей и ценностей профессионального образования, создания нового содержания и методов обучения специалистов в области любительского фототворчества, формирования личностноориентированных систем обучения и воспитания будущих руководителей любительских фотостудий.

Личностно-ориентированный подход приобретает особую ценность в проектно-созидательной системе обучения, где приоритетами являются деятельность (сотворение образа мира и познание его в контексте сотворения) и личность (персональная ответственность за свои творения).

Проектную деятельность можно рассматривать как самостоятельную профессионально-педагогической деятельности.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между социальными требованиями и практикой современной высшей школы. Основными можно считать следующие:

высококвалифицированных художественных руководителях любительских студий фототворчества и неразработанностью в педагогической науке теоретикометодологических основ их подготовки в условиях высшего профессионального образования;

б) между необходимостью повышения качества обучения, развития каждого студента и несовершенством используемых в высшей школе традиционных технологий, недостаточно учитывающих специфику любительского фототворчества, диапазон и многообразие форм студийности и средств выразительности исследуемого вида творчества;

в) между востребованностью образовательных инновационных методик подготовки будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества и неразработанностью учебных программ, направленных на оптимизацию их педагогической подготовки с использованием возможностей личностно-ориентированного обучения, основанного на свободе выбора студентами его содержания, форм и методов индивидуально-профессионального развития.





В этой связи становится актуальной проблема разработки научных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущих руководителей любительских студий фототворчества, обеспечивающих их профессиональную компетентность. Особенно значима эта проблема в условиях вуза культуры и искусств, поскольку ее решение весьма существенно может сказаться на качестве профессиональной подготовки будущих специалистов, на овладении ими современными психологопедагогическими технологиями управления процессом творческой самореализации участников коллективов любительского фототворчества и способности выступать в роли субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Общим психологопедагогическим проблемам формирования личности специалиста в процессе обучения посвящены труды О.А. Ахвердовой, Ю.К. Бабанского, Е.В.

Бондаревской, Н.Н. Волосковой, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, B.C.

Лазарева, В.П. Озерова, М.М. Поташника, Е.Н. Сорочинской.

Общие методологические подходы к исследованию педагогических явлений и примеры их применения в изучении конкретных проблем дидактики содержат работы И. К. Журавлева, И. Я. Лернера.

Изучением характеристик студенчества как социально-возрастной категории и вопросов, связанных с процессом их обучения и воспитания, занимались как отечественные ученые: Б.Г.Ананьев, М.Н. Аплетаев, Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, В.И. Загвязинский, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, А.В. Мудрик, А.В. Харчев, Н.И. Шевандрин, так и зарубежные исследователи: Л. Кольберг, А.

Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Скиннер.

Предпринятые различными авторами исследования по поиску наиболее эффективных форм личностно-оринтированного обучения в вузе (С. И.

Архангельский – закономерные основы учебного процесса в высшей школе; Е. Б.

Бондаревская – проблемы формирования у студентов самостоятельного мышления;

А. А. Вербицкий – контекстное обучение), использовались нами для развития познавательной деятельности студентов с учетом специфики фототворчества.

Исследования, отраженные в трудах В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.Г.

Иванова, М.В. Журавлевой, О.В. Зиннуровой, Е.С. Полат, Е.Н.Ястребцовой, были использованы в качестве научной базы обучения будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества основам проектной деятельности.

Н.А. Бреднева в своей диссертации на тему: «Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции» определила проектную деятельность студентов как механизм, способствующий формированию конкурентоспособного специалиста. В.Г. Веселова в своем исследовании рассматривает проектную деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. И.А. Дралюк определяет показатели и уровни социальной активности студентов при включении их в проектную деятельность.

Существенное значение для решения задач данного исследования имеют труды, посвященные фототворчеству. В работах Ю.И. Божкова, Е.А.

Бондаренко, Ю.Н. Усова и др. отмечается, что фотографию вместе с другими средствами эстетического развития личности можно считать основой для формирования художественной культуры подростков и юношества. Некоторые аспекты использования фотографии в педагогическом процессе разрабатывались современными исследователями: Т. Мамбеталиевым и Г.А. Опариным, которые рассматривают авторские проявления в контексте художественной самодеятельности и технического творчества.

О.Я. Барабаш в своем диссертационном исследовании на тему «Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста» создал модель процесса формирования фотографической культуры будущего журналиста. Фототворчество, как аспект художественной деятельности любителей в историческом контексте изучалось в диссертационном исследовании В.Т. Стигнеева на тему: «Любительская фотография и фотолюбительское движение 60-х-70-х г.г. как явление отечественной культуры».

К фотолюбительству примыкают смежные виды техногенного художественного творчества, такие как киновидеолюбительство, компьютерная графика, поэтому определенный интерес представляют работы П.Д. Генкина, Э.А. Янеляускаса, рассматривающие самодеятельное кинотворчество как педагогическую проблему. Д. В. Монастырский рассматривает вопросы взаимодействия учреждений культуры и кинопроката при организации досуга молодежи. Э.А. Янеляускас анализирует аспекты социально-художественной деятельности любительства. Н.Ф. Хилько в кандидатской диссертации исследует психолого-педагогические проблемы развития у подростков и юношества способностей к фототворчеству.

Принципиально важными для данного исследования были научные труды, посвященные образовательному процессу в вузе, профессиональной подготовке в целом, в том числе вопросам формирования творческой, духовно-нравственной личности. Особо значимыми являются работы А.А.

Аронова, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, О.А. Блоха, А.Д. Жаркова, Л.С.

Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, В.С. Садовской, В.И. Флоря, Т.В.Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Различные аспекты профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества в высших учебных заведениях культуры и искусств являлись предметом исследования Н. К. Баклановой, Т.И. Баклановой, С.А. Бельской, А.А. Гука, А.Г. Казаковой, Е.Л. Кудриной, В.И. Флоря, В. И.

Черниченко, В.М.Чижикова, Н.Ф. Хилько, Т.В.Христидис и др.

Изучение научно-методической литературы показало, что специфика профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества не нашла достаточного осмысления в образовательной практике. До настоящего времени анализ проблем профессионально-педагогической подготовки, как таковой, в педагогической теории рассматривался в посвященных проблемам профессиональной подготовки классических учителей трудах В.З. Вульфова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина, Е.Н.Сорочинской, А.В. Хуторского и др.

Само понятие «профессионально-педагогическая подготовка» не имеет четкого определения в современной литературе, отсутствует теоретикометодологическая и педагогическая основа принципов ее реализации у будущих руководителей любительских студий фототворчества, с учётом специфики их деятельности в условиях перехода нашей страны на западноевропейские образовательные стандарты.

Как показывает проведенный анализ научных трудов, в том числе диссертационных исследований, специального внимания проблеме профессионально-педагогической подготовки будущих фотографов на основе личностно-ориентированных образовательных технологий также практически не уделялось. Неисследованными остались вопросы, рассмотрение которых необходимо для организации профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества:

приоритетные профессиональные качества будущего специалиста;

педагогические условия, необходимые для профессионально-педагогической подготовки студентов; не определены сущность, содержание, основные компоненты и критерии эффективности профессионально-педагогической подготовки с учётом специфики деятельности специалиста в области любительского фототворчества; не определены этапы, принципы, роль традиционных, активных и проективных методов обучения в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Профессиональнопедагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств».

Объект исследования – профессиональная подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе.

Предмет исследования – процесс организации эффективной профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств.

Цель исследования – разработать теоретико-методологические основы оптимизации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества и апробировать их в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

Раскрыть содержание понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств.

Определить специфику профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузах культуры и искусств в современных условиях.

Научно обосновать и экспериментальным путем подтвердить эффективность методики профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Разработать методические рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе культуры и искусств будет эффективной при условии уточнения сущности и содержания понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств;

определения специфического содержания профессионально-педагогической подготовки данных специалистов; создания и реализации экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки специалистов с учётом особенностей их будущей профессиональной деятельности; разработки эффективных способов профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности; разработки методических рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Методологическую основу исследования составили философские идеи Г.

Гегеля, И. Канта, И.С. Кона о соотношении сознания, деятельности и развития личности; философские положения И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г.

Юдина, В.А. Якунина о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развитии личности и определяющей роли деятельности, обеспечивающие целостное рассмотрение учебного процесса профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в современном вузе.

В основу теоретической позиции исследования легли высказанные Я.А.

Коменским, А. Маслоу, К.Роджерсом, К.Д. Ушинским, Б.С. Гершунским, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинским, В.П. Зинченко, В.М. Розиным, В.И.

Слободчиковым, Ю. И. Турчаниновой идеи гуманистического подхода, признающего человека в качестве высшей ценности, ориентирующего логику исследования на самоактуализацию личности будущего специалиста; идеи деятельностного подхода к развитию личности, рассмотренного В.В.

Давыдовым, Л.С. Выготским, А.К. Марковой, А.Н. Леонтьевым, С.Л.

Рубинштейном, Д.Б. Элькониным в рамках педагогических проблем;

личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе, предложенный К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревской, Л.Г.Вяткиным, В.В. Давыдовым, Г.И. Железовской, В.В.Сериковым, И.С.Якиманской; антропоэкологический подход С.В. Кривых, А.А. Макареня, Б.Б. Прохорова, В.И. Флоря, исследующий биосоциокультурную сущность человека, а образование и его процессы как культурные явления, выявляющие механизмы индивидуальнопрофессионального развития личности в контексте культуры, как акт человекотворчества и процесс «взращивания» личностных, индивидуальных и профессионально значимых качеств.

В исследовании нашли отражение идеи О.С. Газмана, И.П. Иванова, Л.И.

Новиковой о демократизации и гуманизации образовательного процесса;

идеи А.А. Андреева, Н.А. Моревой, В.А. Сластенина о единстве теории и практики в профессиональной педагогике; педагогические исследования Э.Ф.

Зеера, В.В. Краевского, И.Я. Лернера по проблемам проектирования содержания профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили основные концептуальные положения теории познания и теории развития личности, изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова; исследования в области психодиагностики Г.Ю. Айзенка, А.А. Бодалева, В.Н. Дружинина, П. Клайна, Ф. Франселла, Д. Баннистера, Р. Кеттела; теоретические основы дидактики Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, Н.Д.

Никандрова, М.Н. Скаткина, А.В. Хуторского, И.Т. Огородникова.

Также в основу исследования легли концепции личностноориентированной педагогики, изложенные Е.В. Бондаревской, В.В.

Сериковым, И.С. Якиманской; методы анализа педагогических систем, рассматриваемые в трудах Г.Д. Кирилловой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.

Кулюткина, М.М. Поташник, Г.И. Щукиной; идеи В.И. Андреева, Д.Б.

Богоявленской, Я.А. Пономарева о творческом развитии и саморазвитии личности; теории профессионального становления личности С.А. Днепрова, Н.В. Кузьминой, Ю.И. Тарского.

Большое значение для нашего исследования имели методы использования математического аппарата в педагогическом исследовании, отраженные в работах Б.П. Битинаса, М.И. Грабарь, Л.Б. Ительсон, А.Г. Казаковой, Д.

Лоули, В.И. Михеева, И.Д. Пехлецкого, Г.В. Суходольского.

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов научно-педагогического исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской, психологопедагогической, искусствоведческой литературы, дедукция и индукция, абстрагирование, сравнение, классификация для обоснования теоретикометодологических основ исследования и моделирования экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности;

- эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, анализ и обобщение опыта, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности (студенческих проектов) для проведения экспериментальной работы и апробирования концептуальных авторских идей в условиях проектной деятельности студентов;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение для педагогического измерения и оценки эффективности экспериментальной работы и разработки соответствующих рекомендаций.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись Московский государственный университет культуры и искусств, Кемеровский государственный университет культуры и искусств.

Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись основные положения, цель, объект, предмет, задачи, уточнялась гипотеза исследования; изучался опыт проектирования и организации вузовского процесса обучения, выявлялась специфика подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза культуры и искусств; разрабатывалась методика экспериментальной работы и спецкурс «Организационно-педагогические основы руководства кино-,фото-,видеостудией».

Для изучения проблемы на базе Московского государственного университета культуры и Кемеровского государственного университета культуры проводилось исследование эффективности профессиональнопедагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества. В исследовании участвовали 120 студентов и 23 педагога.

Основу констатирующего этапа эксперимента составили методы анкетирования, наблюдения, тестирования и беседы со студентами.

В процессе проведения констатирующего эксперимента выявлялась современная картина профессионально-педагогической подготовки студентов, будущих художественных руководителей студий фототворчества.

На втором этапе (2008-2009 гг.) определялась концепция исследования, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная методика профессиональнопедагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности студентов в вузе культуры и искусств. На этом этапе был проведен педагогический эксперимент, в основу которого лег авторский курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией». Концептуальные положения курса нашли своё дальнейшее развитие в содержании производственной и педагогической практики студентов.

Были подготовлены учебные материалы, определены средства и методы проверки результатов эксперимента (комплекс учебных заданий, анкеты, беседы со студентами и преподавателями), направленные на формирование проектировочных умений и навыков.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился контрольный этап эксперимента, осуществлялись осмысление результатов исследования и разработка путей их практического применения с целью совершенствования подготовки художественных руководителей студий фототворчества, внедрялись в практику научно-практические и методические рекомендации по вопросу оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» как процесс упорядочивания целевого, стимулирующе-мотивационного, операционнодеятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного компонентов и установления взаимосвязей между ними в условиях проектной деятельности, способствующей развитию у студентов профессионально-педагогических умений (организационных, прогностических, проективных, рефлексивных, коммуникативных), определяющих содержательную сторону профессиональной компетентности будущего специалиста;

- выявлена специфика профессионально-педагогической подготовки будущих художественных руководителей студий фототворчества в вузе культуры и искусств, заключающаяся в формировании фотографических (технологических), индивидуально-творческих и организационно-педагогических компетенций;

- разработана и апробирована экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества, объединяющая совокупность принципов, условий, методов, модулей, с целью научить студентов основам организации, управления, руководства и проектирования деятельности любительской студии; мотивировать стремление к успеху в процессе создания проекта; дать возможность реализовать свои способности через проектирование основных этапов создания и управления студией;

- предложены субъект-субъектные способы оказания студентам педагогической поддержки в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки будущих руководителей студий фототворчества (на основе проектирования продуктов учебно-творческой деятельности);

- разработаны методические рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества», на основе его соотнесения с целями профессионального образования и с учётом специфики будущей профессиональной деятельности. Педагогика профессиональной подготовки руководителей любительских фотостудий пополнена новыми знаниями о тенденциях развития любительского фототворчества, конструктивными предложениями по совершенствованию отечественной фотографической школы в контексте западноевропейских образовательных стандартов. Разработана экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества, в основу которой положено взаимодействие компонентов, составляющих целостный процесс профессиональной подготовки на уровне высшего профессионального образования. Также разработаны эффективные способы профессиональнопедагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества, предполагающие целенаправленное развитие организационнопедагогических и проективных умений студентов как основы формирования профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в процессе теоретико-методологического анализа тенденции, противоречия и проблемы развития любительского фотографического творчества могут быть использованы для совершенствования организационно-педагогических основ отечественной фотографической школы, а также для обновления содержания образования по учебным дисциплинам «Организация и руководство народным художественным творчеством», «История и теория народной художественной культуры», «Педагогика народного художественного творчества».

Систематизированный на основе личностно-ориентированного подхода материал о содержательно-методических принципах профессиональнопедагогической подготовки, определяющий структурные особенности компетентности будущего специалиста, позволяет повысить качественный уровень подготовки руководителей студий фототворчества в контексте интеграции отечественного высшего профессионального образования в систему западноевропейского ВПО.

Экспериментальная методика может быть использована в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, в разработке учебных и исследовательских программ, спецкурсов, спецсеминаров, практикумов. Внедрение методики поможет усилить (на основе комплекса методов, творческих заданий и упражнений (метод проектов)) практическую подготовку студентов для более эффективного взаимодействия с участниками любительских студий фототворчества.

Созданный комплекс методических рекомендаций по повышению эффективности процесса обучения, основанный на формировании умений проектирования и самопроектирования, может быть использован при разработке специальных курсов и семинаров по повышению профессионального мастерства руководителей студий фототворчества, в практике любительских студий, центров фототворчества и фотографических школ.

Разработанный для студентов Московского государственного университета культуры и искусств авторский учебный курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-,фотовидеостудией» может быть использован в учебном процессе других вузов культуры, на занятиях по методике преподавания профилирующих предметов.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих определить общепринятые научные психолого-педагогические подходы к исследованию искомой проблемы, использованием методик, соответствующих профессиональной подготовке будущих художественных руководителей студий фототворчества в условиях вуза, поставленным целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей студии фототворчества в условиях вуза культуры и искусств есть процесс упорядочивания основных ее компонентов: целевого, стимулирующемотивационного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного и установления взаимосвязей между ними на основе соотнесения с общепрофессиональными целями обучения и фиксирования определенной последовательности личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов.

2. Специфика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузе культуры и искусств заключена в необходимости формирования фототехнологических, индивидуально-творческих, организационных и педагогических компетенций, использовании личностноориентированных проектных технологий обучения и обусловлена содержанием будущей профессиональной деятельности специалиста.

3. Экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества включает авторский курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией», обеспечивающий единство теории и практики в учебном процессе (семинары, лекции, практические занятия с использованием различных технологий).

Процессуальная часть методики содержит ряд модулей: общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный. Методика представляет собой совокупность принципов, условий традиционных и активных методов обучения, действий, направленных на приобретение способов целостного проектирования продуктов учебной и художественнотворческой деятельности, а также процесса организации и управления деятельностью студии.

4. Рекомендации по эффективной организации профессиональнопедагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе в русле личностно-ориентированных, развивающих технологий предполагают создание методов и условий проектной деятельности, в которых студент выступает одновременно как субъект познавательной и будущей профессионально-педагогической деятельности, создает различные по форме и содержанию проекты: учебные (раскрывающие проблемы организации и управления учебно-творческим процессом в студии, проекты учебных лекций в студии и др.);

исследовательские (рассматривающие новые научные проблемы, технологии фотографического творчества с внесением элементов научной новизны, новых предложений по их совершенствованию); творческие (разработка новых фотографических подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности автора исследования на кафедре фотомастерства Московского государственного университета культуры и искусств; посредством публикаций научных статей в сборниках научно-исследовательских материалов; на научно-практических конференциях различного уровня: научно-практическая конференция «Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств» (Москва, 2010 г.); научно-практическая конференция «Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики» (Москва, 2009 г.); научно-практическая конференция «Инновационные методы обучения студентов в институте МАСС МЕДИА» (Москва, 2008 г.); международная научнопрактическая конференция «Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире» (Москва, 2009 г.).

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации, определяемая целью и задачами исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, выявляются противоречия; излагается объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; определяются теоретико-методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формируются положения, выносимые на защиту, а также представляются данные по апробации и достоверности результатов исследования.

профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза»

состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Принципы профессиональной подготовки современных художественных руководителей любительских студий фототворчества» на основе историко-логического анализа проблем становления и развития фотографического движения обоснованы новые подходы к профессиональной подготовке специалиста в области фотографического искусства.

В параграфе представлены теоретико-методологические основы процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в области народного художественного творчества, отраженные в научных трудах Т. И. Баклановой, С.

А. Бельской, А. А. Гука, Д. В. Монастырского, С. Г. Пожарской, Н.Ф. Хилько, Э.А. Янеляускаса и др.

В качестве основ профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества можно выделить следующие принципы: принцип социальной, культурно-исторической обусловленности целей, содержания и методов воспитания и образования;

принцип вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей; принцип педагогической многомерности; принцип комплексности и целостности образовательных структур; принцип единства оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса в условиях перехода нашей системы образования на европейские образовательные стандарты;

теория деятельностного подхода к организации процесса обучения.

На основе проведенного анализа научной литературы в диссертации представлена структура современного отечественного профессионального фотообразования, в состав которого входят профессионально-технические училища, где готовят фотографов для сферы фотографического документирования; колледжи, дающие своим выпускникам среднее профессиональное образование; высший уровень образования, связанного с фотографией как видом творческой деятельности, представляют вузы культуры и искусств и Московский государственный университет.

В параграфе рассмотрены общие методологические вопросы развития российского высшего профессионального образования в будущем, а также круг проблем, с которыми может столкнуться отечественное фотографическое образование в процессе европейской интеграции. В работе обобщены опыт, методики и подходы европейского фотографического образования, и на этой основе представлена двухуровневая (бакалавр – магистр) модель высшего профессионального фотографического образования, которая может быть создана в России в ближайшем будущем. В диссертации автор рассматривает компетенции, которыми должны обладать выпускники бакалавриата и магистратуры.

Функционирование сложившейся на сегодняшний день системы высшего профессионально-фотографического образования в России объективно обусловлены Государственным образовательным стандартом, и специалисты этого направления получают квалификацию «Художественный руководитель любительской студии кино-, фото-, видеотворчества. Преподаватель». Поэтому для профессиональной подготовки специалистов в области фотографического любительского творчества приоритетным направлением является проблема оптимизации педагогической подготовки в общем, а в частности – пересмотр целей и ценностей профессионального образования специалистов в области любительского фотоискусства, создания нового содержания и методов обучения, основанных на методах проектной деятельности, формирования личностно-ориентированных систем обучения и воспитания.

Во втором параграфе «Содержание профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества» отмечено, что подготовка будущих специалистов предусматривает развитие профессионально значимых качеств, умений и навыков, определяющих общую профессиональную и педагогическую компетентность будущего руководителя любительской студии в русле теории личностно-ориентированного воспитания и образования, которые разработаны в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других, а также критерии качества обучения и критерии эффективности обучения с учетом возможностей и перспектив проектной деятельности студентов.

Профессионально-педагогическую компетентность будущего руководителя любительской студии фототворчества, преподавателя, автор диссертации рассматривает как систему, состоящую из теоретических знаний, практических умений и личностных качеств, которые обеспечивают готовность специалиста к выполнению своих обязанностей на высоком профессиональном уровне.

Компетентность, мастерство руководителя любительского коллектива как специалиста и человека профессионально искушенного, складывается из специально-профессиональной обученности и психолого-педагогической подготовленности. Последнее обусловлено тем, что его мастерство связано с искусством общения с людьми, воздействия на непосредственно прикладное значение. Это знания в конкретной области – истории, теории фотоискусства и фотографических технологий, которые обеспечивают осмысленное выполнение профессиональных действий и решение задач. Профессиональное образование специалиста в области фотографии невозможно без знания фототехники и технологии, без знаний в области информационных технологий. Основные аспекты профессиональной деятельности художественного руководителя любительской студии фототворчества представлены в разработанной автором профессиограмме.

В параграфе рассмотрены вопросы эффективности и повышения качества профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества с опорой на исследования таких авторов, как Г.И. Батурина (критерии эффективности обучения); В.П. Беспалько (разработка критериев качества усвоения знаний учащимися); В.М. Блинов (взаимосвязь обучаемости и обученности, разработка методики определения эффективности обучения); В.П. Битинас (вопросы измерения в педагогических исследованиях); В.П. Мизинцев (характеристики и количественная оценка эффективности учебного процесса); М.Н. Скаткин (совершенствование процесса обучения) и др.

В третьем параграфе первой главы «Специфика профессиональнопедагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества» автор условно выделяет три этапа становления специалиста, определяющие особенности профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества в вузе культуры и искусств.

Первый этап – адаптация студентов к условиям учебного процесса в вузе, восполнение пробелов в знаниях недавних выпускников школ, приспособление к новым способам организации учебной работы. Второй этап – активное освоение общепрофессиональных дисциплин, овладение методологическими умениями и навыками, необходимыми для формирования общей профессиональной компетентности. Третий этап – профессиональное определение студентов, требующее включения дополнительных компонентов в процесс обучения (например, учебная, производственная и педагогическая практика, участие в студенческих фотовыставках, фотоконкурсах и др.) и придание профессиональной направленности другим формам и методам обучения.

Кроме того, специфика вузовского обучения специалиста в области фотографии проявляется и в используемых формах организации учебного процесса: лекциях, семинарских и индивидуальных и лабораторных занятиях, участие в организации и проведении фотографических выставок, конкурсов, фестивалей, мастер-классов и др. Профессиональная подготовка предполагает участие студентов в этом процессе на основе их самостоятельной работы.

В параграфе, на основе структурно-количественного анализа в единстве с идеями личностно-ориентированного обучения, выявлены теоретикометодологические основы профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузах культуры и искусств, которые предполагают:

а) представление процесса профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студии фототворчества в вузе как многоуровневой системы, определяемой общими закономерностями познавательной деятельности, личностно-ориентированной концепцией, спецификой учебного процесса высшей школы и особенностями профессионально-педагогической деятельности данного специалиста;

б) определение понятия «проектирование процесса обучения» на основе его соотнесения с целями обучения художественных руководителей студии фототворчества и фиксирования определенной последовательности личностно значимых и профессионально ориентированных элементов;

в) трактовку понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студии фототворчества» в условиях вуза как упорядочивание ее основных компонентов (целевого, стимулирующемотивационного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного) и установления взаимосвязей между ними;

г) характеристики вузовского занятия, учитывающие уровни функционирования психики студентов и методов познавательной деятельности;

д) характеристики личностно-ориентированных компонентов, определяющих качественное содержание учебного процесса.

Профессиональную деятельность будущих специалистов необходимо рассматривать в единстве общепрофессиональных функций, результатов, мотивов и целей, а также тенденций развития и функционирования фотографического искусства и любительского творчества, особенностей изучения и изображения явлений окружающей действительности через моделирование продуктов деятельности в виде проектов работы студии, творческих (фотографических) проектов, персональных фотовыставок и т.д.

Эффективность и результативность такой подготовки напрямую зависит от степени сформированности проектировочных умений - важного компонента профессионально-педагогической компетентности, интегративного (системного) свойства личности будущего специалиста.

Вторая глава диссертации «Методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза» состоит из трех параграфов. В первом параграфе второй главы «Современное состояние профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества» собрана объективная информация, касающаяся проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества, выявлены недостатки в процессе организации учебновоспитательного процесса и их причины.

В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс апробированных в педагогике и психологии научно-исследовательских методов: анкетирование, тестирование, опросы, беседы, интервью, прямое и косвенное наблюдение, анализ конкретных ситуаций, метод экспертной оценки, статистические методы обработки полученных результатов и др.

Педагогический эксперимент проводился в естественной обстановке, без нарушения порядка учебно-воспитательного процесса.

Экспериментальными базами исследования являлись Московский государственный университет культуры и искусств и Кемеровский государственный университет культуры и искусств.

В результате констатирующего исследования были выяснены объективно существующие проблемы профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества.

Во-первых, выявлена неудовлетворенность студентами результатами их учебной деятельности. Студенты весьма пессимистично ответили на следующие вопросы нашей анкеты: «Что доставляет Вам наибольшую радость в учении?», «Ради чего Вы учитесь в высшей школе?», «Что приносит Вам учение в большей степени: радость или огорчение?», «Каковы причины того, что Вы учитесь не в полную силу?». Анализ ответов показал, что независимо от успеваемости студентов, огорчений в их учебной деятельности гораздо больше, чем радостей.

Радуются успеху (в зависимости от курса обучения) 27,0 – 39,0%, а огорчаются 20,0% – 56,0% студентов. Две трети студентов старших курсов отчетливо осознают, что могли бы учиться гораздо лучше, и только одна треть занимается в полную силу. Наибольшую радость и удовлетворение у них вызывает достижение положительного результата в учении собственными усилиями («Когда я сам достигаю хорошего результата в учебе» – 57,6%).

Студентов не устраивает позиция «ведомого», поскольку у каждого свои интересы, цели учения, которые могут не совпадать с тем, что предлагает педагог.

Студентам необходима альтернатива, возможность выбора в обучении.

Во-вторых, студенты испытывают затруднения в организации самостоятельной работы. К объективным затруднениям (по ответам студентов) условно можно отнести следующие: «большое количество «недоброжелательные отношения с преподавателями», «непонимание преподавателем студента», «смена преподавателей», «семейные обстоятельства» и др.; к субъективным: «плохо понимаю объяснение преподавателя», «медленно усваиваю материал», «устаю от занятий и тренировок», «не умею конспектировать», «учебники написаны непонятно», «не умею быстро переформулировать слова и мысли преподавателя своими словами», «не умею выступать с докладом или сообщением перед всем аудиторией», «собственная лень», «не умею планировать свою собственную неделю», «не умею планировать свою учебу» и т.п.

В-третьих, данные анкетирования, анализ посещенных и проведенных занятий, беседы с администрацией и педагогами показали, что последние, осознавая целесообразность увеличения объема самостоятельной деятельности студентов, тем не менее, не ставят цель организовать эту работу на всех этапах процесса обучения, что связано с преобладанием в высшей школе объяснительно-иллюстративного обучения. Таким образом, обучению студентов работать самостоятельно уделяется недостаточно внимания. В результате студенты предпочитают работу, выполняемую по образцу (до 63,0% из общей совокупности опрошенных).

В-четвертых, выявлена проблема невозможности проявления студентами в полной мере их интеллектуальных, творческих и проектировочных способностей.

На основе данных констатирующего эксперимента в диссертации определены концептуальные основы экспериментальной методики на основе проектной деятельности студентов.

Эффективность экспериментальной методики профессиональнопедагогической подготовки будущих руководителей студии фототворчества в условиях проектной деятельности проходила экспериментальную проверку в Московском государственном университете культуры и искусств.

Содержание экспериментальной работы было связано с личностноориентированными технологиями обучения, снимающими перегрузки субъектов образовательного процесса и обеспечивающими формирование устойчивого интереса студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности.

Организуя экспериментальную работу, мы ставили перед собой ряд задач:

1. Выявить качественный уровень знаний студентов, а также возможности проектной деятельности, обеспечивающей эффективность обучения, и реализовать эти возможности с учетом индивидуальнонеповторимого характера профессиональной деятельности будущих руководителей любительских студий фототворчества.

2. С целью повышения учебной мотивации определить наличие педагогически целесообразного способа создания «ситуации успеха» в обучении с опорой на профессиональные фотографические интересы и уровень личных притязаний студента.

3. Экспериментально проверить разработанный проект организации процесса обучения студентов, будущих руководителей любительских студий фототворчества в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

4. Определить зависимость эффективности и продуктивности обучения будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества от целенаправленного использования проектной деятельности.

Во втором параграфе второй главы «Реализация экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности» рассмотрены результаты педагогического эксперимента в процессе апробации методики преподавания авторского курса «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией». Предложенный спецкурс апробирован в Московском государственном университете культуры и искусств. Его концептуальные положения нашли своё дальнейшее развитие в содержании производственной и педагогической практики студентов.

В ходе проведения экспериментальной работы применялась линейная схема. В исследовании приняли участие студенты дневного и заочного отделения Московского государственного университета культуры и искусств.

В структуре курса «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией» выделено четыре модуля:

общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный.

Задача общетеоретического модуля – сформировать целостное представление будущего специалиста о современных тенденциях развития любительского творчества, видах и этапах организаторской, художественно-творческой, воспитательной деятельности руководителя студии. Технологический модуль направлен на формирование информационно-технологической компетентности будущего специалиста, на овладение компьютерными средствами, предоставляющими новые возможности для руководителя в создании дидактических материалов и использовании средств коммуникации в учебнотворческом процессе студии. Дидактический модуль предполагает формирование общих представлений о педагогическом потенциале любительской студии, требованиях к руководителю, о стилях управления и взаимодействия, об обобщенных способах учебно-методической деятельности с целью решения задач обучения, воспитания, развития. Проектировочный модуль предполагает систематизацию полученных знаний, умений и приобретение студентом опыта практических разработок: решение творческих задач, проектирование деятельности, учебно-творческого процесса, фотографических произведений, фотовыставок, проектирование сценария учебного занятия в студии и др.

Отличительной чертой методики является проектная деятельность студентов, направленная на самостоятельную исследовательскую работу по определенной проблеме, т.е. на поиск определенной информации, фиксирование определенных образов, которые затем будут обработаны, осмыслены.

Любой проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру:

проблема проекта (актуальность, значимость, оригинальность, новизна проблемы); проектирование (планирование, новые предложения, поиск способов решения); поиск информации (исследовательская, поисковая, репродуктивная, творческая деятельность); продукт (оформление результатов исследовательской, научно-творческой работы в виде текста, фотовыставки и т.п.); презентация (защита проекта, публичное выступление); прогнозирование новых проблем.

Продуктом деятельности студента в процессе освоения курса является «методический портфель» учебных материалов, включающий как минимум три комплекта: учебные материалы по организации и управлению учебнотворческим процессом в любительской студии (тексты, планы, концептуальные проекты, творческие задачи, тесты и др.); учебные материалы к учебному занятию-уроку в любительской студии: план-конспект (методическое планирование) урока в студии, набор дидактических материалов (информационные объекты, задания, сочинения, сценарии, раздаточные материалы); материалы, модули, проекты будущих фотоконкурсов, олимпиад, выставок, мастер-классов, а также предложения по оформлению будущих фотографических произведений участников любительской студии.

Непременным условием учебного проекта является его публичная презентация, основная цель которой – в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени.

В ходе презентаций, организованных в рамках нашего исследования, студенты не только рассказывали о ходе работы и показывали ее результаты, но демонстрировали собственные знания и опыт в решении проблемы проекта. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта.

Экспериментальная методика потребовала конструирования новых форм учебных занятий, организации совместной работы со студентом, работы в паре, группе, где 30% времени занятия отводится традиционной передаче знаний, а 70% времени занимает самостоятельная работа студентов при опосредованном управлении педагогом их учебной деятельностью. Данная модель учебного занятия реализуется в различных формах, вписывающихся в личностно-ориентированную технологию обучения: лекция - научнотеоретическое исследование, семинары, практические занятия.

В третьем параграфе второй главы «Эффективность профессиональнопедагогической подготовки студентов в условиях вуза культуры и искусств» показаны результаты эмпирического исследования. Были подвергнуты тщательному анализу все материалы, собранные при проведении эксперимента: тетради с выполненными заданиями, творческие работы, презентации и другие продукты деятельности студентов;

контрольные работы студентов и журнал по их учету; заполненные анкеты. С целью достижения качественных результатов эксперимента использовались контрольные работы (устные и письменные), также индивидуальные проверки (собеседования).

При оценке качества знаний, умений и навыков применялись следующие критерии: полнота ответа, осознанность изучаемого материала, действенность и прочность знаний – признаки, разработанные в русле оптимизации процесса обучения.

Анализ занятий в экспериментальных группах позволил заметить, что проектная деятельность студентов, будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества, обеспечивает эффективность их профессионально-педагогической подготовки, что выражается в активном восприятии студентами учебного материала, проявлении ими повышенной самостоятельности, коммуникабельности и т.д. Она стимулирует активность в достижении цели, успеха у 78% респондентов.

Если на уровне констатирующего эксперимента заявили о своей готовности спроектировать содержание лекции-схемы учебного занятия в студии 12% студентов, то после курса обучения, предусматривающего использование проектной деятельности, - 62%.

Результаты эксперимента говорят о том, что повысилось понимание студентами значимости основ проектирования для успешного руководства учебно-творческим процессом в любительской студии (с 18% на начало эксперимента до 72% в конце эксперимента). Достаточно высоко 82% респондентов оценили своё желание овладеть новейшими технологиями, применяемыми в фотографическом искусстве, по сравнению с 47% в начале эксперимента. Это объясняется тем, что студенты видят себя, в первую очередь, как специалисты в области фотографии, а потом в качестве руководителей любительской студии.

Важным показателем эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе является, на наш взгляд, изменение степени обученности студентов. Уровни обученности студентов в начале экспериментальной работы определялись по итогам контрольных работ (тестов) разной степени сложности по предметам «Психология и педагогика», «Информационное обеспечение фототворчества». Если степень обученности студентов в начале эксперимента составила 38%, то в конце экспериментальной работы - 79,7%.

Диагностика степени обученности студентов показала повышение качества обучения, что обусловлено формированием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, желанию решить задачу повышенного уровня сложности для достижения профессионального успеха.

Изменения произошли и в динамике ориентированной на самостоятельную учебную деятельность мотивации студентов. Экспресс-опрос, проведенный в экспериментальных группах, показал, что освоение курса позволяет студентам чувствовать себя увереннее на лекциях, формирует интерес к учебным предметам и процессу обучения в целом. Для большинства (97,4%) студентов занятия, построенные по представленной методике, дают больше возможности для самореализации, удовлетворения потребностей и интересов, чем традиционные.

Их ценность определяется также широкими возможностями проявления активности в процессе обучения в вузе.

Преподаватели положительно оценивают изменение интереса студентов процессу обучения. 89 % преподавателей, участвовавших в эксперименте, считают занятия, основанные на проектной деятельности, эффективными и достаточно продуктивными, поскольку знания, умения и навыки, полученные в рамках экспериментального спецкурса, дали положительные результаты и во время обучения другим дисциплинам.

Таким образом, проектная деятельность студентов, будущих руководителей любительских студий фототворчества, в условиях вуза культуры и искусств обеспечивает систематизацию знаний, стимулирует мотивацию учения, дает возможность студентам увидеть перспективу профессионального роста, формирует профессионально-педагогическую компетентность.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы, рассмотрены перспективные направления дальнейших исследований по теме диссертации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мерзликина А.Ю. Методика профессионально-педагогической подготовки специалистов на основе проектировочной деятельности. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Вестник МГУКИ. - 2010. - №5. - С.132-135. (0,3 п. л.) 2. Бельская С.А., Мерзликина А.Ю. Развитие фотографического образования в России в контексте интеграции в европейскую систему. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Вестник МГУКИ. - 2007. - №3. - С. 261-265. (0,4 п. л.) 3. Мерзликина А.Ю. Информационная культура как составная часть базисной культуры личности. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики: Материалы научно-практической конференции – М.: МГУКИ, 2010. - С. 96 - 102. (0,3 п. л.) 4. Мерзликина А.Ю. Опыт кафедры фотомастерства по внедрению форм междисциплинарной интеграции. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Инновационные методы обучения студентов в институте МАСС МЕДИА:

Материалы учебно-методической конференции - М.: МГУКИ, 2008. - С. 68п. л.) 5. Мерзликина А.Ю. Профессиональная компетентность как основной критерий конкурентоспособности специалиста. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции/ Под общей научной редакцией Казаковой А.Г. – М.: Экон-информ, 2010. - С.100-107.

(0,3 п. л.) 6. Мерзликина А.Ю. Формирование информационной культуры будущего специалиста. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Молодежь и будущее России:

стратегии развития образования и культуры в современном мире. Сборник статей молодых ученых (по материалам международной научнопрактической конференции) - М.: МГУКИ, 2009. - С. 88-93. (0,3 п. л.) Методические рекомендации, образовательные программы:

7. Информационное обеспечение фототворчества. Учебная программа.

[Текст] /сост. Мерзликина А.Ю. - М.: МГУКИ, 2008. - 17 с. (1 п.л.) 8. Организационно-педагогические основы руководства кинофотовидеостудией. Учебная программа для студентов специальности «Народное художественное творчество» специализации «Фототворчество».

[Текст] /сост. Мерзликина А.Ю. - М.: МГУКИ, 2010. - 16 с. (1 п.л.) 9. Приемные требования к экзамену по специальности и критерии оценки знаний абитуриентов, поступающих на специальность НХТ, специализацию «Фототворчество». [Текст] /сост. Мерзликина А.Ю.- М.: МГУКИ, 2010. - 14 с.

(0,9 п.л.) 10. Сборник программ практик студентов I –V курсов специальности «НХТ»

специализации «Фототворчество». [Текст] /сост. Мерзликина А.Ю. - М.:

МГУКИ, 2010. - 24 с. (1,5 п.л.)

 
Похожие работы:

«Алсынбаева Мунира Анваровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Стерлитамакская государственная педагогическая академия Научный руководитель : доктор...»

«МЕЛЬНИКОВА Оксана Анатольевна МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ С УЧЕТОМ ФЕНОТИПА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2007 1 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Омский...»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«ЗАМЯТИНА Ольга Александровна ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Утехина Альбина Николаевна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«УДК: 378:371.2 АФАНАСЬЕВ Александр Сергеевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ КАФЕДРЫ ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2002 Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного университета связи Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«ЕВДОКИМОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ЦИКЛЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2007 Работа выполнена на кафедре русского языка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«ОРЛОВ ДМИТРИЙ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 1 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской...»

«КАЛИНОВСКАЯ ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет доктор педагогических наук, профессор...»

«ИШМУРАТОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет...»

«Эсеккуев Казимир Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ (на материале КЧР) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Государственного образовательного учреждения высшего...»

«ТРОЯНСКАЯ СВЕТЛАНА ЛЕОНИДОВНА РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ (на примере подготовки будущих педагогов) 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии и педагогики Удмуртского государственного университета. Научный руководитель :...»

«Кандерова Ольга Николаевна Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильная школа-вуз 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2005 Диссертация выполнена в ГОУВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна Официальные оппоненты : доктор...»

«РУДЕНКО Владимир Владимирович ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2008 Диссертация выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Армавирский государственный...»

«Осипова Татьяна Анатольевна СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2006 2 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Видт...»

«ТУРБИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСКРЕТНЫХ И НЕПРЕРЫВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и методики преподавания математики Государственного бюджетного образовательного...»

«ГИЛЬМАНШИНА Сурия Ирековна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет доктор...»

«БАЙКОВСКИЙ Юрий Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ГОРНОЙ СРЕДЫ 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма...»

«ГОЛОВЕНКО Анастасия Владимировна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ ИНФОРМАТИКА И ИКТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий...»

«ПАНИЧЕВ Сергей Александрович ДЕДУКТИВНЫЙ ПОДХОД К СТРУКТУРИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Научный консультант : академик РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Загвязинский Владимир Ильич Тюмень - 2004 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Высшее...»

«СОКЕРИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта (в процессе вокальной подготовки студентов в вузе) специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2011 2 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.