WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

УДК 377.3.032

Макарьев Игорь Сергеевич

Социально-педагогическая реабилитация подростков

с личностными деформациями в условиях учреждений

начального профессионального образования

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург – 2010 Диссертация выполнена в лаборатории психологических и социологических исследований в педагогическом образовании Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Батаршев Анатолий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Кривых Сергей Викторович доктор педагогических наук, профессор Седова Нелли Владимировна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Защита состоится 28 мая 2010 года в 13.30 на заседании диссертационного совета Д008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского д. 2, ауд. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования».

Автореферат размещен на сайте www.iporao.ru Автореферат разослан 27 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент В.Е. Фрадкин

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Глубокие социально-экономические перемены в России выдвигают требования к быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников. В концепции модернизации российского образования на период до года отмечается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».





Решение проблем в области начального профессионального образования, приобретает особую значимость в связи с интеграцией России в мировое экономическое сообщество, что приводит к востребованности на рынке труда специалистов, прежде всего, высокой квалификации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования 2009 года выдвигает совокупность требований к выпускнику. Он должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы, работать в команде.

Среди многих педагогических проблем, связанных с обучением и воспитанием подростков в образовательных учреждениях начального профессионального образования (далее – ОУ НПО), особое место занимает проблема создания условий для становления и развития личности будущего работника. При этом решение задач по формированию и развитию личности, профессиональному становлению обучающихся в ОУ НПО наталкивается на определенные трудности, связанные с поступлением в профессиональные училища и лицеи значительной части педагогически запущенных подростков с личностными деформациями и девиантным поведением. В условиях продолжающегося социального расслоения, отсутствия у подростков равных шансов на получение образования продолжают нарастать негативные тенденции в подростковой среде: ухудшается состояние здоровья, размываются духовные ценности и ориентиры, сохраняется высокий уровень преступности.

Важнейшей мерой, способствующей развитию личности подростка, повышению уровня профессиональной подготовки является социально-педагогическая реабилитация, определяемая как система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей, получении начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

В разработку теоретико-методологических основ изучения аномального развития личности, социальных норм и девиантного поведения внесли вклад многие, как отечественные, так и зарубежные исследователи: С.П. Безносов, Б.С. Братусь, Э. Дюркгейм, Ю.А. Клейберг, В.И. Коган, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, Т. Парсонс, А.А. Реан, Б.Г. Херсонский, В.А. Худик и др. Связь социализации и реабилитации исследована в работах Е.В. Жулиной, В.А. Кудрявцева, О.В. Трошина. В исследованиях Н. Владинской, О.П. Елисеева, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, Е.И.Казаковой, А.М. Яковлева описана характеристика средств реабилитации. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации исследовались Э.А. Дворкиным, М.В. Коробовым и др. В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что в современных социально-экономических условиях исследование проблемы социально-педагогической реабилитации как многоуровневой проблемы является недостаточным. Создание условий для развития личности подростков осложняется отсутствием научно обоснованной системной модели социальнопедагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО, эффективной системы методов и средств по ее реализации. Работникам НПО требуется новый научно обоснованный инструментарий, позволяющий выбирать и применять адекватные способы обеспечения коррекции и компенсации личностных деформаций, социальной адаптации и педагогического сопровождения подростков.





Теоретическое осмысление проблем реабилитации подростков с личностными деформациями и девиантным поведением в научно-педагогическом плане содержится в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Л.Е. Личко и др. Исследование феномена деформации личности представляет большой практический интерес, так как позволяет на основании изученных механизмов строить тактику профилактики и коррекции возможных негативных личностных изменений.

В подростковом возрасте, в период взросления, происходят значительные изменения не только на физиологическом уровне, но и в психической сфере обучающегося. Поэтому реабилитацию обучающихся с личностными деформациями следует рассматривать не только как медицинскую или психологическую проблему, но и как проблему социально-педагогическую.

Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях различных образовательных учреждений рассматривалась в диссертационных исследованиях Н.Н. Алмазова, Н.В. Антаковой, Н.А. Барановой, Н.Ф. Велихановой, С.Н. Денеги, М.А. Ждановой, Г.Ф. Лаврентьевой, В.Л. Назарова, Е.А. Обуховой, Е.Б. Роголевой, И.Ю. Тархановой, М.Б. Торбиной, А.В. Шапочкина и др. Вместе с тем, несмотря на существование теоретических и практических разработок, вопросы социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО не являлись предметом самостоятельного исследования. Это дает основание рассматривать процесс социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО как актуальную педагогическую проблему.

Актуальность темы исследования и необходимость решения проблем, связанных с деформациями личности будущих рабочих и специалистов квалифицированного труда, обусловлены обострившимися социальными противоречиями на современном этапе развития страны, противоречиями в научном познании. Среди них основные противоречия:

– между требованиями общества, предъявляемыми к образованию и воспитанию личности, и недостаточной теоретической разработанностью проблемы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;

– между необходимостью эффективной организации в ОУ НПО работы по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и отсутствием обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации;

– между потребностью в создании социально-педагогических условий реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и недостаточностью методолого-теоретического обоснования выделения и реализации этих условий.

Поиск способов решения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования как проблему разработки и внедрения научно обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

Цель исследования – разработка научно обоснованной системы социальнопедагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

Объект исследования – образовательный процесс в ОУ НПО, направленный на социально-педагогическую реабилитацию подростков с личностными деформациями.

Предмет исследования – социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями, обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования как педагогический процесс.

Гипотеза исследования. Наиболее полно социально-педагогическая реабилитация обучающихся с личностными деформациями будет осуществляться при условиях, когда:

– выявлены основные причины нарушения процесса социализации и детерминанты деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО;

– выделены и реализованы основные принципы и требования, лежащие в основе построения и эффективного функционирования социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;

– разработана системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями, разработаны методы, средства, формы реабилитации;

– выявлены и обеспечены социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО на основе предложенной модели.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической реабилитации обучающихся с деформациями личности, определить движущие силы, источники, тенденции, обеспечивающие развитие данного феномена в условиях ОУ НПО.

2. Определить основные направления, обосновать функции социальнопедагогической реабилитации обучающихся и апробировать их в практике работы ОУ НПО.

3. Разработать системную модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

4. Определить социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО.

Теоретико-методологические основы исследования. Анализ литературных источников и обобщение педагогического опыта по тематике исследования позволил выявить основные научные идеи и концепции, которые приняты за основу при решении поставленных задач:

общенаучные принципы методологии познания: принцип системности (В.А.

Ганзен, Б.Ф. Ломов), комплексности (К.К. Платонов);

основные положения теории отношений, разработанной в трудах А.Ф. Лазурского, получившее свое дальнейшее развитие в работах В.Н. Мясищева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. и деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С.

Выготский, С.Л. Рубинштейн);

результаты исследований по теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С.Я. Баев, А.В. Батаршев, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.Ф. Гейжан Э.Ф. Зеер, И.А. Ивлиева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Соколова, Н.Н.

Суртаева, В.В. Шапкин и др.);

результаты исследований по изучению девиантного поведения (С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, Старцева О.А и др.);

результаты исследований по проблеме нравственного воспитания и этической воспитанности (B.C. Безрукова, Б.Г. Лихачев, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова и др.);

результаты исследований по социально-педагогической поддержке и сопровождению подростков: социально-педагогическая теория (В.А. Никитин, Г.Н. Филонов и др.), основные направления и методы социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына и др.), концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической деятельности (Л.А. Беляева, М.А. Галагузова, А.А. Кочин, В.А. Никитин, А.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова и др.);

результаты исследований по проблеме деформаций личности: психологические механизмы формирования психокультурных дефектов и социально-психологических деформаций личности (Е.В. Руденский); типология личностных деформаций (Р.М. Абызов, С.П. Безносов), особенности развития деформаций личности (М.А.

Краснова), деформации личности подростка с девиантным поведением (С.А. Беличева, А.И. Долгова, Е.В. Кучинская, Л.Б. Филонов и др.);

результаты исследований по реабилитации личности: реабилитационный процесс как комплексное, системное явление в жизни человека (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский), рассмотрение реабилитации с позиции социальнопрогностического (К. Вейс, Х. Гасмагер, Д. Гольдберг, Дж. Филдер) и гуманитарного подхода (М.А. Галагузова, М.М. Кабанов, А.Н. Колесин, Р.В. Овчарова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретико-методологический анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ процесса реабилитации подростка с деформациями личности; изучение педагогического опыта;

моделирование; эмпирические методы – прямое и косвенное наблюдение; биографический метод; ранжирование, рейтинговый анализ, методы качественного и количественного анализа; диагностические методы – тестирование, беседа, эксперимент; статистические и математические методы – статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, экспериментальная работа по реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения начального профессионального образования г. Санкт-Петербург: ГОУ НПО Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50, ГОУ НПО Невский политехнический профессиональный лицей им. А.Г. Неболсина, ГОУ НПО Профессиональное училище № 80.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа:

Первый этап ( 2006 – 2007 гг.) – изучение состояния теории и практики социально-педагогической реабилитации обучающихся с деформациями личности на основе анализа и систематизации литературных источников, ранее проведенных исследований, отечественного и зарубежного опыта; уточнение целей и задач исследовательской работы; формирование понятийного аппарата исследования; разработка структуры диссертации, общей программы и методики диссертационного исследования;

Второй этап ( 2007 – 2008 гг.) – теоретический анализ проблемы, формирование системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; разработка методики и проведение формирующего эксперимента по апробации системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями;

Третий этап ( 2008 – 2009 гг.) – анализ, обобщение, систематизация и интерпретация полученных результатов теоретического и экспериментального исследований; уточнение основных компонентов системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;

формулирование общих выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что определена специфика социально-педагогической реабилитации, заключающаяся в необходимости коррекции и компенсации личностных деформаций; разработана системная модель социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО;

разработаны и научно обоснованы требования, содержание, методы, средства, критерии эффективности реабилитации подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и конкретизировано понятие «социально-педагогическая реабилитация» для категории подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПО; определены и раскрыты принципы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимости; установлено, что компонентами системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО являются: факторы личностных деформаций, цели, методолого-теоретические основы реабилитации учащихся с личностными деформациями, оценочно-нормативные основы социальнопедагогической реабилитации, направления, функции, условия, технологии реабилитации, результат; определены и обоснованы социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО, среди которых содержание, формы и методы социально-педагогической реабилитации, психологопедагогическая поддержка и сопровождение подростков с личностными деформациями в процессе социально-педагогической реабилитации; установлены и раскрыты основные принципы сопровождения подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; разработаны критерии эффективности социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО:

микрофакторный, социальный, положительно-динамический, поведенческий, критерий стабильности, средовый.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные формы и методы реабилитации обучающихся с личностными деформациями апробированы в условиях типового ОУ НПО; разработаны структура и содержание «Индивидуальной программы сопровождения подростка с личностными деформациями»; разработаны и апробированы в учреждении повышения квалификации педагогических работников программы «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении», которые включают отдельные темы по изучению вопросов социально-педагогической реабилитации подростков с деформациями личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО представляет собой систему мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей и получении подростками начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

2. Системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО определяет основные направления, содержание, последовательность совместных действий педагогов ОУ НПО.

Работа по социально-педагогической реабилитации основывается на принципах гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимости.

3. Структурными компонентами системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями являются: факторы личностных деформаций; цели; методолого-теоретические основы реабилитации подростков с личностными деформациями; оценочно-нормативные основы социальнопедагогической реабилитации; направления реабилитации; функции, условия, технологии реабилитации; многоаспектный результат. Реализация модели позволяет педагогам ОУ НПО эффективно решать вопросы создания условий для развития личности подростков.

4. Наиболее значимыми социально-педагогические условиями реализации деятельности по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями являются: готовность всего педагогического коллектива к реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями; сформированность личностной, теоретической и практической готовности преподавателей, психологов, социальных педагогов, воспитателей к коррекции и компенсации возможных негативных личностных изменений; приоритетность использования положительной направленности личности подростка; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь подростку в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; комплексная социально-педагогическая, психологическая, медицинская оценка развития личности подростка; разработка мероприятий взаимодействия с семьей подростка с личностными деформациями; взаимодействие специалистов образовательного учреждения; изменение социокультурного окружения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования; проведением широкого педагогического эксперимента (охвачено десять учебных групп, 256 обучающихся в ОУ НПО г. Санкт-Петербург). Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, возможностью воспроизведения системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО, научной апробацией основных идей и полученных результатов в процессе педагогической деятельности в СанктПетербургской академии постдипломного педагогического образования (далее – СПбАППО).

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили положительную оценку на III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения», МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва, 2007);

Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика», ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО (Санкт-Петербург, 2007); Пятых городских педагогических чтениях «Инновационные технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников ОУ НПО и СПО», УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2007); VI международной научнопрактической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе: восток – запад», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2008); Методологическом семинаре «Актуальные проблемы психологии личности», Институт педагогического образования РАО, (Санкт-Петербург, 2008); III Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций», Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Институт психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2008); 4-ой Всероссийской научнопрактической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (к 75-летию со дня рождения А.В. Брушлинского), Институт психологии РАН, (Москва, 2008); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции», (Саратов, 2008); Научно-практической конференции «Третьи Ковалевские чтения», (СанктПетербург, 2008); VII международной научно-практической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе: перспективы и реальность», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2009) и др.

Внедрение результатов работы. Системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями реализована и подтвердила свою эффективность в следующих образовательных учреждениях начального профессионального образования г. Санкт-Петербург: ГОУ НПО Строительноиндустриальный профессиональный лицей № 50, ГОУ НПО Невский политехнический профессиональный лицей им. А.Г. Неболсина, ГОУ НПО Профессиональное училище № 80.

Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе практической работы в качестве методиста в Учебно-методическом центре Комитета по образованию Санкт-Петербурга (2007 – 2008 гг.), а также преподавания спецкурсов «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении» слушателям СПбАППО (с 2008 г. по настоящее время).

Структура диссертации. Диссертация состоит из 163 страниц машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение, библиографию (194 наименования) и 4 приложения; работа содержит 20 таблиц, 17 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются актуальность исследования, его цель, объект, предмет и задачи. Выдвигается исходная гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа исследования. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы исследования проблем социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями» содержит обзор литературы, общую постановку проблемы, анализ отечественных и зарубежных работ по исследуемой проблеме, анализ основных понятий.

Содержание понятия «педагогическая реабилитация подростков» раскрывается в научных исследованиях либо как процесс, либо как комплекс, система мер (педагогических, психологических, медицинских, социальных) или их результат, направленных на помощь подростку стать полноценной, социально полезной личностью (Н.Н.

Алмазов, М.Г. Беленький, И.П. Смирнов, С.А. Беличева, Н. Вайзман, А.В. Гордеева, В.С. Манова-Томова, В.В. Морозов и др.). Вопросы социально-педагогической реабилитации изучались многими исследователями: Н.А. Барановой, И.М. Котельниковой, А.В. Шапочкиной и др. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях различных образовательных учреждений рассматривали в своих исследованиях Н.Н. Алмазов, Н.В. Антакова, Н.А. Баранова, Н.Ф. Велиханова, С.Н. Денега, М.А. Жданова, Г.Ф. Лаврентьева, В.Л. Назаров, Е.А. Обухова, Е.Б. Роголева, И.Ю.

Тарханова, М.Б. Торбина, А.В. Шапочкин и др. Изучив основные подходы к исследованию реабилитации, мы уточнили определение «социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями». Под социально-педагогической реабилитацией подростков с личностными деформациями понимается система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей, получении начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

Социально-педагогические реабилитационные технологии, разрабатываемые для подросткового возраста, основываются на выделенных в работе методологических принципах. Так, например, принцип развития означает, что все психические и личностные процессы и особенности подростка находятся в становлении. Причем основным условием развития является осуществление им разнообразных видов деятельности. Управление процессом становления личности конкретного подростка может быть эффективным, если этот процесс рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных качественных и количественных изменений, как процесс и результат деятельности. Принцип систематичности требует, чтобы изучение подростка проводилось регулярно, через определенные интервалы времени. Принцип воспроизводимости процесса и результатов реабилитационной работы определяет, что стремление к достижению аналогичных результатов возможно при условии использования определенной программы реабилитации и относительном постоянстве факторов.

Исходя из принципов реабилитационной работы, конечной целью социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями должно быть включение поведения индивида в социальную жизнь в соответствии с требованиями нормальной жизни. Задачей социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями является создание равновесия в психике и поведении подростка, отвечающее норме, то есть поведению, адекватному возрасту ребенка и среде, в которой он живет.

В ходе исследования установлено, что основными причинами нарушения процесса социализации и детерминантами деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО, являются: неправильная реализация семьей функций первичной социализации подростка; инверсия воспитательных ролей; приобретение подростком моделей асоциального поведения; негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения подростка; недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков, способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения, который сформировал стойкое негативное отношение к себе и окружающим; непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость подростка; низкий уровень социальной адаптации, социальной готовности, социального развития и воспитанности.

В изучении личностных деформаций исходным является разграничение «норма-отклонение». В исследовании показаны дефиниции трактовок отечественных исследователей в определении «нормы» (С.А. Косабуцкая, Г.К. Ушаков и др.).

К требованиям, относящимся к личностным качествам обучающихся, в исследовании отнесены: адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность; нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности; социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие; воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности; социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств; самоопределение; самоценность «Я образа»; сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность.

Таким образом, несформированность у выпускника ОУ НПО указанных личностных качеств и их проявлений, следует рассматривать как проявление деформации личности. Под деформациями личности в исследовании понимаются изменения, нарушающие целостность личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), снижающие ее адаптивность и профессионально-эффективное функционирование (Е.В. Руденский).

Во второй главе «Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями» рассматривается специфика социально-педагогической реабилитации обучающихся в ОУ НПО, описывается разработанная системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями, а также требования, средства и методы реабилитации подростков с личностными деформациями.

Вопросы социально-педагогической работы с подростками в условиях ОУ НПО рассматривались многими исследователями (Т.Н. Иванюшкиной, В.В. Моисеенко, М.М. Пешеходько, Л.С. Финкер и др.). По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга (по состоянию на 2008 г.) доля обучающихся в ОУ НПО из семей с доходами ниже среднего прожиточного уровня составляет 60%, из семей, имеющих доход на уровне прожиточного уровня – 33%, обучающихся из обеспеченных семей – 8,5%. Социологический опрос выявил: каждый двадцатый (5%) учащийся постоянно испытывает чувство голода. Эти учащиеся признают, что основным мотивом поступления в учреждения НПО у них было «бесплатное питание», а каждый десятый поступал сюда из-за плохого материального положения семьи. Преобладающее большинство абитуриентов системы НПО не имеет представления о характере предстоящей деятельности, и делает свой выбор, ориентируясь на своих товарищей, родителей, место жительства.

Подростки, поступающие на обучение в ОУ НПО, находятся на так называемом этапе формирования коллективного сознания. В связи с этим перед педагогами ОУ НПО стоят следующие задачи: 1) по социально-педагогическому сопровождению подростков в целях полноценного формирования свойственного для данного возрастного периода коллективного сознания; 2) принятия комплексных социальнопедагогических мер по реабилитации подростков в случае отклонений в формировании соответствующего уровня сознания; 3) подготовка подростка к переходу на следующий этап формирования сознания – рефлексивный. Последняя задача является особо актуальной в случае, если подросток не желает продолжать образование в ОУ более высокого уровня (то есть не будет в дальнейшем подвержен специально организованному педагогическому влиянию – направленному развитию) и выходит на производство.

В результате исследования была разработана системная модель социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО. По характерологическим признакам эту модель можно определить как содержательно-педагогическую, структурно-функциональную и практико-ориентированную, создающую условия для эффективности процесса реабилитации подростков с личностными деформациями (см. рис.1).

В ходе научного теоретического и эмпирического исследования были выявлены социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями. Данные условия разделены на две группы: управленческие и педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации системной модели социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями; сформированность личностной, теоретической и практической готовности преподавателей, психологов, социальных педагогов, воспитателей к исправлению личностных деформаций подростков; наличие кадрового, экономического, медицинского ресурсов образовательного учреждения. Педагогические условия: приоритетность использования положительной направленности личности подростка; непрерывное социальнопедагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; комплексная социально-педагогическая, психологическая, медицинская оценка развития личности подростка; разработка мероприятий взаимодействия с семьей подростка с личностными деформациями; взаимодействие специалистов образовательного учреждения; изменение социо-культурного окружения.

Цели социально-педагогической реабилитации

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ

С ЛИЧНОСТНЫМИ ДЕФОРМАЦИЯМИ В УСЛОВИЯХ ОУ НПО

Методолого-теоретические основы реабилитации подростков Тенденции Ведущие Источники Закономерности Принципы Специфические Оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации Законодательные Федеральный государствен- Нормы Критерии Оценки и нормативные ный образовательный стандокументы дарт начального профессионального образования Направления реабилитации подростков с личностными деформациями психокоррекционное воспитательное образовательное социо-терапевтическое активизации потребностей стимулирующая исправительная Технология реабилитации подростков с личностными деформациями здоровая высокая социаль- положительное сформирован- развитие психическая ная адаптивность, отношение ность базовой общих и професдеятельность социальность по- подростка к се- культуры сиональных комличности ведения, социаль- бе, людям, ок- личности петенций Рис. 1. Модель социально-педагогической реабилитации В третьей главе «Экспериментальная проверка модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями» экспериментальной проверке подверглись факторы личностных деформаций; цели; методологотеоретические основы реабилитации подростков с личностными деформациями; оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации; направления реабилитации; категории, функции, условия, технологии реабилитации и многоаспектный результат. При этом предполагалось, что социально-педагогические условия реабилитации являются стержневым компонентом социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями. Эти условия были подробно исследованы в процессе экспериментальной проверки модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Обоснованы принципы социально-педагогического сопровождения, основные этапы, описан механизм составления и реализации индивидуальной программы сопровождения (ИПС). Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия решения субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Основными принципами сопровождения подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; стремление к автономизации.

На основе теоретического анализа проблемы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями определена цель эмпирической части исследования – обеспечить социально-педагогическую реабилитацию подростков с личностными деформациями. Педагогический эксперимент по социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап эксперимента. Социально-педагогическая деятельность в процессе педагогического исследования проблемы, направленная на реабилитацию подростков с личностными деформациями, включала несколько этапов: первичную и вторичную социально-педагогическую диагностику. Первичная диагностика касалась получения информации на этапе сбора фактического материала на уровне констатации. Вторичная диагностика проводилась в процессе всего педагогического эксперимента, была направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности.

Социально-педагогическая первичная и вторичная диагностика личностных деформаций позволяла выявить характер и особенности личностных деформаций.

Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения личностных деформаций включали три блока: 1) методики социальнопедагогического изучения; 2) методики психосоциального личностного развития; 3) методики социально-педагогической диагностики воспитанности.

Социально-педагогическая диагностика на этапе констатирующего эксперимента проводилась в период с 2007 года на репрезентативной типичной выборке испытуемых в количестве 256 подростков, обучающихся в ОУ НПО Санкт-Петербурга.

В ходе социально-педагогической диагностики на этапе констатирующего эксперимента по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями выделились группы подростков с социально-приемлемой (70,3% подростков), социально-нейтральной (20,6% подростков), социально-неприемлемой (9,1% подростков) структурой личности, каждая из которых включает свои структурные компоненты.

Формирующий этап эксперимента. В процессе экспериментального внедрения системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО определены три основных стадии проведения реабилитационной работы: подготовительная, организационно-функциональная и итоговая.

На подготовительной стадии произведен пошаговый сбор информации, определены субъекты социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями (подростки, родители, должностные лица и др.), их задачи, способы взаимодействия, обязанности и полномочия; разработаны рабочие документы системы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями (должностные инструкции, программы, и др.) и средства социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями (тренинги и др.).

На второй стадии, организационно-функциональной, проводилась поэтапная реабилитация (первичная, вторичная). На третьей стадии, итоговой – проведение оценочных процедур.

Формирующий эксперимент на организационно-функциональной стадии предусматривал работу по реализации содержания социально-педагогической реабилитации подростков с потенциальными и реальными личностными деформациями. Социально-педагогическая реабилитация разделялась на следующие ступени: первичную (общую), вторичную (специальную) реабилитацию. Цель первичной реабилитации – работа с подростками всех групп (с потенциальными и реальными деформациями личности). Цель вторичной социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями заключалась в ослаблении или устранении деформаций личности подростка с социально-нейтральной и социально-неприемлемой структурой. Одним из наиболее сложных направлений реабилитации являлась работа с явными деформациями личности у подростков (9,1% от всего количества испытуемых).

Контрольный этап эксперимента. В процессе проведения эксперимента по внедрению системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО производились: оценка эффективности работы педагогического коллектива, изучение динамики показателей личностных деформаций подростка, оценка уровней результативности социально-педагогической реабилитации подростков в ОУ НПО, оценка эффективности системной модели социально-педагогической реабилитации подростков.

Критериями оценки эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями являются: микрофакторный; социальный;

положительно-динамический; поведенческий; стабильности; средовый.

Характеристиками показателей личностных деформаций в исследовании являются:

1) нежелание осознанно выполнять нормы коллективной жизни; 2) дисгармония взаимоотношений подростка с окружающими; 3) отсутствие самоконтроля за поведением; 4) пассивное участие в жизни учебной группы, училища, лицея; 5) дисгармония личностного и социального развития; 6) нарушения процесса общекультурного формирования личности; 7) систематичность нарушения нравственных норм; 8) низкий уровень социальных связей; 9) нежелание вести здоровый образ жизни; 10) отказ от активной жизнедеятельности, нежелание и неумение решать личностные и социальные проблемы; 11) саморазрушающее поведение, повышенная конфликтность; 12) неразвитость чувства собственного достоинства, неадекватность самооценки; 13) недостаточность качества развития психических процессов; 14) неразвитая способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами; 15) неумение планировать свою собственную жизнь и реализовывать цели, неумение изменять поведение в зависимости от жизненной ситуации; 16) неразвитость социально значимых качеств, ценностных ориентаций, мотивов поведения; 17) негативный социальный опыт; 18) недостаточность социальных знаний, умений, навыков; 19) неумение планировать свои действия с учетом интересов окружающих; 20) низкая учебно-познавательная активность, трудности в обучении, стойкая неуспеваемость; 21) нарушение этических норм, девиантное поведение.

Изучение динамики показателей личностных деформаций подростка проводилось с применением многофункционального статистического критерия – углового преобразования Фишера (=2·arcsin(Р), где Р – процентная доля, выраженная в долях единицы (количество испытуемых). Оценивалась достоверность различий между процентными долями двух выборок на начало (2007 г.) и конец эксперимента ( г.), в которых был зарегистрирован эффект положительной динамики в процентах.

Результаты социально-педагогической реабилитации подростков в ходе вторичной диагностики характеризуют положительно-динамический критерий (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты личностных деформаций, переход от социальнонейтральной, либо от социально-неприемлемой структуры на социально-приемлемую), отражающий процесс изменений в структуре личности подростка в положительную сторону с учетом следующих факторов: изменение социальной обстановки проживания; индивидуальная работа по формированию доверия к педагогам; ориентация на всесторонность развития личности; помощь в нравственном совершенствовании; нивелирование социально-педагогической запущенности; активизация внутренних личностных резервов на конструктивную самореализацию. Данные, полученные в ходе исследования, отображены на рис. 2.

Динамика процесса социально-педагогической реабилитации Рис. 2. Динамика процесса социально-педагогической реабилитации Обозначения:1-21 обозначены характеристики показателей личностных деформаций подростков (в % долях).

Диаграмма наглядно показывает эффективность социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и подтверждение выдвинутой гипотезы, что характеризует критерий стабильности оценки эффективности работы педагогического коллектива (длительность сохранения позитивных изменений в структуре личности подростка).

По результатам исследования были установлены критические значения *, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

При распределении результатов исследования по статистической значимости (см. рис. 3) выявлено, что в «зоне значимости» находятся данные по характеристикам №№ 5, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 16, 18 и 19. В «нейтральной зоне» – 1, 2, 3, 4, 6, 9, 21. В «зоне незначимости» находятся результаты по характеристикам №№ 12, 13, 17, 20.

Характеристика № 12 – «Неразвитость чувства собственного достоинства, неадекватность самооценки»: * эмп = 1,25; * эмп кр. Результаты эксперимента по характеристике № 12 – «Неразвитость чувства собственного достоинства, неадекватность самооценки» показывают, что при планировании и организации социальнопедагогической реабилитации подростков с личностными деформациями не было уделено должного внимания данной характеристике. Характеристика № 13 – «Недостаточность качества развития психических процессов»: *эмп = 1,04; * эмп к. Результаты эксперимента по характеристике № 13 показывают, что полученные данные Зона значимости Зона незначимости находятся в соответствии с указанной в исследовании периодизацией развития психики подростков. Характеристика № 17 – «Негативный социальный опыт»: * эмп = 0,26; * эмп кр. Результаты эксперимента по характеристике № 17 показывают, что имеющийся на период поступления в ОУ НПО у некоторых подростков негативный социальный опыт не удается исправить в короткие сроки обучения в образовательном учреждении. С данными подросткам необходимо проводить дополнительную коррекционно-развивающую работу. Характеристика № 20 – «Низкая учебно-познавательная активность, трудности в обучении, стойкая неуспеваемость»: * эмп = 1,04; * эмп кр. Результаты эксперимента по характеристике № 20 подтверждают известные данные о том, что в ОУ НПО поступают на обучение подростки, имеющие низкие результаты по окончании общеобразовательной школы и не желающие продолжать общее образование.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ литературных источников показал, что проблеме работы с подростками с личностными деформациями уделяется внимание и накоплен большой объем результатов исследований. Подробно исследованы связь социализации и реабилитации, описана характеристика средств реабилитации, организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации. При этом не определены основные направления социально-педагогической реабилитации подростков и не обоснованы функции социально-педагогической реабилитации обучающихся. Также нуждаются в апробации конкретные практические приемы и методы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

2. Выявлено, что основными причинами нарушения процесса социализации и детерминантами деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО, являются: неправильная реализация семьей функций первичной социализации подростка; инверсия воспитательных ролей; приобретение подростком моделей асоциального поведения; негативное влияние ближайшего окружения на формирование личностных качеств подростка; недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения, который сформировал стойкое негативное отношение к себе и окружающим; непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость подростка; низкий уровень социальной адаптации, социальной готовности, социального развития и воспитанности.

3. В ходе исследования сформулированы основные принципы, лежащие в основе построения социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизм, объективность и научность, детерминизм, развитие, единство сознания и деятельности, систематичность, индивидуальный и личностный подход, эффективность, воспроизводимость. Результаты, полученные в ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс ОУ НПО системной модели социально-педагогической реабилитации наглядно доказали, что данная модель, построенная на указанных принципах, является эффективной при создании условий для развития личности подростков.

4. В ходе исследования описаны социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, позволяющие повысить эффективность реабилитационной работы. К условиям эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями относятся управленческие и педагогические условия. Доказано, что использование в ОУ НПО социально-педагогического сопровождения реабилитации обучающихся способствует успешной реабилитации подростков с личностными деформациями.

5. Применение системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями является интегративным средством в обеспечении качественного обучения и воспитания в условиях ОУ НПО, направленного на развитие личности обучающихся. Системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями и описанные социально-педагогические механизмы ее реализации в условиях ОУ НПО помогают решать общие и конкретные задачи социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, открывают перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития личности будущего рабочего.

Проведенное исследование показало необходимость внедрения разработанной системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в учебно-воспитательный процесс ОУ НПО.

Содержание диссертации отражено в двух монографиях, двух учебнометодических пособиях, в депонированной работе, 8-ми статьях и тезисах докладов на конференциях.

1. Макарьев, И.С. Комплексная методика по определению эффективности сформированности нравственных качеств учащихся профессиональных лицеев в процессе теоретического обучения [Текст]: учеб.-метод. пособие / под ред. А.В. Батаршева. – СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. – 5,0 п.л.

2. Макарьев, И.С. (в соавторстве) Социально-психологические механизмы становления профессионализма деятельности учащихся профессиональных лицеев [Текст]: Психолого-педагогический практикум / А.В. Батаршев, И.С. Макарьев. – Спб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. – 6,2 п.л. (И.С. Макарьев – 2,0 п.л.) 3. Макарьев, И.С. (в соавторстве) Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения учащихся [Текст]: монография / А.В. Батаршев, И.С.

Макарьев. – СПб.: ИПО РАО, 2008. – 10,0 п.л. (И.С. Макарьев – 7,0 п.л.) 4. Макарьев, И.С. (в соавторстве) Аномалии развития личности и дисгармоничность характера учащихся профессиональной школы (реабилитационный курс) [Текст]: монография / А.В. Батаршев, И.С. Макарьев. – СПб.: ИПО РАО, 2009. – 12,0 п.л. (И.С. Макарьев – 6,0 п.л.) 1. Макарьев, И.С. Психолого-педагогические основы профессиональноличностного становления, формирования и развития учащихся профессиональных лицеев и колледжей: отчет о НИР (2005 – 2007) [Текст] / А.В. Батаршев, И.С. Макарьев. – М.: деп. в ВНТИЦ (№ госрегистрации 01200504597, инв. № 02200801616), 2007.

– С. 32 – 64. – 2,0 п.л.

1. Макарьев, И.С. Пора определиться: о некоторых нерешенных вопросах нравственного воспитания (психолого-педагогический аспект) [Текст] / И.С.

Макарьев, В.А. Маркушев // Профессиональное образование. Столица. – 2007. – № 4. – 0,5 п.л.

2. Макарьев, И.С. Об истоках девиантного поведения: анализ результатов социологических исследований [Текст] / И.С. Макарьев // Тезисы докладов III Всерос.

науч. конф. «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации». – Т. 4. – М.: КДУ, 2007. – 0,1 п.л.

3. Макарьев, И.С. Критерии эффективности психокоррекционной и реабилитационной работы с учащимися с девиантным поведением [Текст] / И.С. Макарьев // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций. Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. – 0,4 п.л.

4. Макарьев, И.С. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением как педагогическая проблема [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием «Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции». – Саратов: ИЦ Наука, 2008.

– С. 332 – 337. – 0,4 п.л.

5. Макарьев, И.С. Дисфункция семьи как значимый патогенетический фактор развития девиантного поведения подростков [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы науч.-практ. конф. «Третьи Ковалевские чтения». – СПб.: СПбГУ, 2008. – С. 747 – 750. – 0,4 п.л.

6. Макарьев, И.С. Причины и факторы девиантных форм поведения подростков [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы IV Всерос. науч. конф. «Сорокинские чтения. Отечественная социология: обретение будущего через прошлое». – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. – С. 227 – 229. – 0,4 п.л.

7. Макарьев, И.С. Подросток с личностными и поведенческими отклонениями: от объекта воспитания к субъекту жизни [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы науч. конф., посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А.В.

Брушлинского «Личность и бытие: субъектный подход». – М.: Изд-во ИП РАН, 2008.

– С. 140 – 143. – 0,4 п.л.

8. Макарьев, И.С. Интолерантность как аксиологическая проблема педагогики [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Толерантность и интолерантость в современном обществе». – СПб.: СПбГУ, 2008. – С. 304 – 311. – 0, п.л.

Подписано в печать 22.04.2010. Формат60х90 1/ Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,25 п.л. Заказ 70. Тираж 100 экз.

191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского д.

 
Похожие работы:

«МАЛКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА КОНЦЕПЦИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный консультант : доктор психологических наук, профессор Прозументова Галина Николаевна...»

«Евтушенко Иван Ильич ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2014 Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«КРОХИНА ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2006 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина...»

«КРАСНОВА Светлана Николаевна ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 Работа выполнена в Бирском государственном педагогическом институте Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалиевич Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«АХМЕДОВА Айшат Магомедовна ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МАХАЧКАЛА – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет Научный руководитель – заслуженный деятель науки РД, доктор...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«КАКУХИН АЛЕКСАНДР ДМИТРИЕВИЧ РОЛЬ ДНЕВНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЫЖНЫМИ ГОНКАМИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КРАСНОЯРСК – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский...»

«Белякова Юлия Юрьевна КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В УСЛОВИЯХ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЫ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Московском городском педагогическом университете Департамента образования города Москвы на...»

«СИДОРОВСКИЙ КИРИЛЛ ЮРЬЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Христидис...»

«ТИМОШЕНКО ЛАРИСА ГРИГОРЬЕВНА ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ТОМСК 2010 Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем в сельской местности Института развития образовательных систем Учреждения Российской академии образования....»

«УДК: 373.016:51 Молоткова Баира Борисовна МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТРИГОНОМЕТРИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ Специальность: 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре методики обучения математике и информатике федерального...»

«МУРАДХАНОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ СКВАЖИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь – 2007 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет доктор педагогических наук, профессор...»

«САМОДЕЛКИН ЕВГЕНИЙ ЮРЬЕВИЧ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Петрозаводск – 2013 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«Фетисова Нэля Вениаминовна Подготовка педагогов начального образования к формированию у младших школьников общелогических умений по математике 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2010 Диссертация выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«ЗАЕЦ ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации Научный руководитель...»

«ЛЕЖНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре дошкольной и социальной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«Захарова Ирина Гелиевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тюмень - 2003 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный консультант : академик РАО, доктор...»

«УДК 378.14:78   ДЫГАНОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИРИЖЕРСКО-ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург РАБОТА ВЫПОЛНЕНА НА КАФЕДРЕ ТЕОРИИ ИСКУССТВ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ...»

«КОМКОВА Ольга Геннадьевна МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ В СИСТЕМЕ ШКОЛА – ФАКУЛЬТЕТ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ВУЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2007 Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Черепанов...»

«Богданова Ольга Евгеньевна ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ОСНОВАНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре английской филологии в ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный руководитель : кандидат филологических...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.