WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ПРОКОПОВА Нина Сергеевна

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАТИКЕ

В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Кудинов Виталий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Левченко Ирина Витальевна кандидат педагогических наук, доцент Кулик Евгения Юрьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита диссертации состоится 21 декабря 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127512, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29, ауд. 404.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г.

Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на Интернет-сайте ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»: www.mgpu.ru Автореферат разослан «_» ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реформирование высшего образования, вызванное социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем.





Внедрение инновационных технологий в систему высшего педагогического образования влечет за собой повышение профессионального уровня педагогов и, опосредовано, существенное повышение качества всего образования, в целом.

Практически все проводимые реформы и преобразования, касающиеся системы высшего профессионально образования, так или иначе, обуславливают потребность в совершенствовании информационного обеспечения процессов подготовки будущих педагогов. Информация, средства ее хранения, обработки и представления, а также подходы к обучению и воспитанию с использованием новейших информационных технологий занимают одно из ключевых мест во многих научных исследованиях и государственных программах. Очевидно, что такие запросы делают актуальными проблемы эффективной информатизации системы высшего профессионального образования.

Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои научные труды А.Г. Абросимов, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, К.К. Колин, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.И. Макаров, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и др.

Существует большое количество теоретических и практических исследований, посвященных непосредственной информатизации учебного процесса. Во многих научных трудах описаны соответствующие средства обучения. В этой связи достаточно сослаться на публикации М.Н. Алексеева, И.М. Бобко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.А. Кудинова, А.А. Кузнецова, В.П. Кулагина, Д.Ш. Матроса, И.Н. Скопина, А.Н. Тихонова и многих других.

Доказано, что информатизация учебного процесса влечет за собой повышение наглядности и интенсивности обучения, выработку у студентов качеств, необходимых для жизни и профессиональной деятельности в условиях тотальной информатизации общества.

В этой связи особенно велика роль информатики. Этот предмет характерен тем, что в обучении информатике информационные технологии выступают как в качестве средства обучения, так и в качестве объекта изучения, что позволяет не только познакомить студентов с современными информационными технологиями, но и привить будущим педагогам все необходимые качества, которые позволили бы осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, эффективно используя технологии и средства информатизации.

На данный момент в достаточной степени сложились традиционные цели и задачи обучения информатике. Большой вклад в развитие теории и методики обучения информатике был внесен исследованиями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, Ю.Г. Коротенкова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, И.Г. Семакина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Д. Угриновича, А.Я. Фридланда, М.С. Цветковой и др.

С каждым годом обучение информатике все больше варьируется в зависимости от направления, по которому осуществляется подготовка специалистов. С одной стороны, это обусловлено тенденциями информатизации общества, с другой, – развитием, специализацией и усложнением информационных технологий, с третьей стороны, – профилизацией обучения в школах и вузах. Теории профильного обучения информатике, при котором в содержании и методах обучения выделяются инвариантная и вариативные части, посвящены работы А.А. Кузнецова, Т.Б. Захаровой и других.





Помимо этого следует отметить еще одну выявленную проблему: в педагогических вузах отсутствует системность в разработке, накоплении и практическом использовании информационных ресурсов. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к проблемам содержательного и методологического характера. Очевидна необходимость интеграции в одну унифицированную систему педагогических технологий и средств информатизации, используемых во всех сферах деятельности педагогического вуза. В качестве такой системы может выступать информационная образовательная среда (ИОС) вуза, определяемая во многих научных публикациях как основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию вуза, родителей, общественность.

Сущность и возможные подходы к формированию информационной образовательной среды рассматриваются в работах С.Л. Атанасяна, М.И. Башмакова, Г.А. Бордовского, С.А. Жданова, И.Г. Захаровой, С.В. Зенкиной, Ю.И. Капустина, В.А. Кудинова, А.А. Кузнецова, А.С. Лесневского, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева, А.Ю. Уварова и др.

Необходимо отметить, что методическая система обучения информатике в вузе находится в тесной связи с процессом формирования информационной образовательной среды, так как именно в рамках данной дисциплины будущий педагог может получить необходимые умения и навыки в сфере информационных технологий, систематизированных и интегрированных в информационную образовательную среду вуза.

Очевидно, что выработка теоретических подходов к обучению педагогов информатике с использованием унифицированных и взаимосвязанных информационных ресурсов и сервисов информационной образовательной среды будет способствовать формированию у выпускников педагогических вузов потребности в системном применении таких средств и технологий в последующей профессиональной деятельности.

Однако в современной педагогической науке и практике не исследована необходимость интегрированного применения ресурсов и сервисов информационной образовательной среды при подготовке будущих педагогов по информатике с целью их приобщения к будущей профессиональной деятельности в условиях формирования информационной образовательной среды.

Наряду с этим следует учитывать, что формирование информационной образовательной среды, в свою очередь, оказывает существенное влияние на методическую систему обучения информатике в вузе. Наличие специальным образом подобранных связанных между собой информационных ресурсов позволяет применить в обучении информатике новые эффективные методы и средства. Совершенствование целей и содержания обучения информатике необходимо для привлечения будущих педагогов к участию в формировании информационной образовательной среды. Соответствующее обучение информатике могло бы способствовать появлению новых ресурсов и компонент среды, значимых с точки зрения информатизации учебной, внеучебной, контрольно-измерительной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебного заведения.

Прослеживается взаимовлияние методической системы обучения информатике и процесса формирования информационной образовательной среды: обучении информатике совершенствуется под влиянием среды, а информационная образовательная среда приобретает дополнительный фактор развития в рамках совершенствования системы обучения информатике.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в специалистах в области образования, способных эффективно использовать возможности информационной образовательной среды в своей педагогической деятельности, с одной стороны, и, с другой стороны, тем, что существующая система обучения информатике не учитывает влияние информационной образовательной среды на содержание, цель, методы и средства обучения будущих педагогов.

Разрешение этого противоречия возможно на основе совершенствования методической системы обучения информатике педагогического вуза за счет введения в содержание обучения раздела, посвященного знакомству с возможностями информационной образовательной среды вуза, определения целей, методов и средств такого обучения, что свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Важно подчеркнуть, что такой подход к проведению исследования связан с традиционным толкованием понятия методической системы обучения как взаимосвязанной совокупности целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

Проблема исследования: какова должна быть методическая система обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Объект исследования: процесс обучения информатике будущих учителей в педагогических вузах в условиях комплексной информатизации образования.

Предмет исследования: теоретические и методические основы подготовки будущего учителя по информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Цель исследования: совершенствование системы обучения информатике будущих педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: если в методическую систему подготовки будущего педагога по информатике будет включен раздел, посвященный изучению ресурсов и возможностей информационной образовательной среды вуза, то это обеспечит более эффективную подготовку будущих педагогов, как в области информатики, так и к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-педагогические исследования, посвященные подготовке по информатике и исследовать существующие подходы к обучению информатике в педагогическом вузе;

2. Рассмотреть понятие и инфраструктуру информационной образовательной среды педагогического вуза и выявить влияние информационной образовательной среды на выбор методов и средств обучения информатике;

3. Дополнить систему принципов подготовки будущих учителей в педагогических вузах по информатике в условиях комплексной информатизации образования;

4. Определить цели и содержание подготовки педагогов в области информатики, связанные с обучением особенностям построения и использования информационной образовательной среды;

5. Сформировать систему методов и средств, а также разработать комплекс практических заданий и упражнений для обучения информатике будущих педагогов;

6. Экспериментально обосновать эффективность использования компонент ИОС при подготовке будущих учителей по информатике.

Методологической основой исследования выступают концепции:

информатизации высшего образования (А.Г. Абросимов, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, К.К. Колин, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.В. Лукин, С.И. Макаров, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и др.);

методологии и методики обучения информатике в педагогических вузах (М.Ю. Бухаркина, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.Р. Есаян, С.Д. Каракозов, В.П. Кулагин, Е.И Машбиц, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, Е.Н. Ястребцева и др.);

формирования информационной образовательной среды (С.Л. Атанасян, М.И. Башмаков, Г.А. Бордовский, С.А. Жданов, С.В. Зенкина, В.А. Кудинов, А.А. Кузнецов, А.С. Лесневский, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.).

Источниками исследования явились научные труды по психологии, педагогике, информатизации образования, касающиеся процессов внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовательную деятельность педагогических вузов, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы и пособия, выпущенные в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», методические материалы, изданные в других вузах.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость подготовки будущих учителей в рамках обучения информатике к профессиональной деятельности в условиях формирования информационной образовательной среды. Показано, что содержание обучения информатике в педагогическом вузе должно быть расширено за счет включения раздела, посвященного особенностям построения и использования информационной образовательной среды;

2. Расширена система принципов подготовки будущих учителей по информатике в условиях комплексной информатизации образования. Сформулированы специфические принципы (соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов, перспективности при отборе и разработке ресурсов информационной образовательной среды, принцип оправданного использования научно-методических материалов, представленных в среде, в процессе обучения и др.);

3. Усовершенствовано содержание и определены методы обучения информатике с учетом формирующейся информационной образовательной среды (метод моделирования, метод информационного ресурса, исследовательский метод и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована необходимость введения дополнительного раздела в курс информатики для будущих учителей в педагогическом вузе, направленного на формирование у педагогов готовности к профессиональному использованию ресурсов информационной образовательной среды, дополнена система принципов обучения информатике, предложены пути совершенствования методической системы обучения педагогов информатике в условиях ИОС.

Практическая значимость исследования состоит в том, что усовершенствована методическая система обучения информатике: традиционный курс дополнен разделом «Знакомство с информационной образовательной средой», определены цели, содержание, а также методы и формы обучения разделу для обучения будущих учителей в условиях формирующейся ИОС, разработан комплекс практических заданий и упражнений для обучения информатике, отобраны информационные ресурсы среды, значимые для обучения информатике, информационная образовательная среда педагогического вуза дополнена информационными ресурсами, требуемыми для обучения информатике.

Методы исследования: анализ теоретических и практикоориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование преподавателей и будущих учителей, интервью с учителями, проведение учебных занятий со студентами, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в продолжительной опытно-экспериментальной работе, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Этапы исследования. Исследование по теме проводилось в течение 4-х лет и условно может быть разделено на три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и оценка состояния подготовки будущего педагога по информатике, специфика формирования ИОС, определялись цели и задачи исследования, осуществлялись выработка гипотезы и теоретический анализ проблемы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, проведены анализ и систематизация полученной информации, разработана методическая система обучения дополнительному разделу курса информатики, создана система заданий и упражнений, отобраны информационные ресурсы среды.

На третьем этапе (2009–2011 гг.) проведен педагогический эксперимент, получены и обработаны его результаты, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система обучения информатике будущих педагогов должна учитывать специфику формирующейся информационной образовательной среды вуза. При этом в содержание курса информатики в педагогическом вузе должен быть включен раздел, посвященный изучению возможностей и ресурсов информационной образовательной среды;

2. Учет специфических принципов, соответствующих обучению в условиях информационной образовательной среды и влияющих на методическую систему обучения информатике будущих педагогов (принцип соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов и др.), приводит к повышению эффективности подготовки будущих педагогов в области информатики, а также подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды;

3. Использование методической системы обучения дополнительному разделу курса информатики будущих педагогов, основанной на использовании компонент и ресурсов ИОС, а также разработанного комплекса практических заданий и упражнений, приведет к повышению эффективности обучения информатике и к приобщению педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

Экспериментальной базой настоящего исследования явилась кафедра методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». Экспериментальные занятия по информатике проводились с будущими педагогами, обучающимися по направлениям подготовки «Религиоведение» и «Теология» в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, разработанный раздел курса и средства обучения внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Основные положения и результаты исследования докладывались на II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье)» (Курск, 2008), Всероссийской научнопрактической конференции «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008), VIII Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2008), Межрегиональной научно-практической конференции «Использование информационных технологий в промышленности и образовании» (Абакан, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов, 2009), III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации в науке, образовании и экономике» (Москва, 2009), Областной научно-практической конференции «Информатизация образовательного процесса в современной школе» (Курск, 2009), Научно-методическом семинаре Института математики и информатики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2011).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема и гипотеза, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, конкретизируются методы исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования и данные об апробации и внедрении его результатов.

Первая глава «Теоретические основы подготовки педагогов по информатике в условиях формирования информационной образовательной среды» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе рассматриваются существующие подходы к обучению информатике будущих учителей педагогических вузов.

Решение задач, стоящих перед современным обществом в сфере образования, может быть найдено только при наличии квалифицированных педагогов, подготовку которых в высших педагогических учебных заведениях необходимо постоянно совершенствовать, ведь от профессиональной подготовки педагога зависит эффективность всего учебного процесса.

В системе образования активно систематизируются и интегрируются различные информационные источники и технологии. Во многих работах для их описания применяется термин «современная информационная среда». Попытки систематизации разрозненных средств информатизации образования в определенную единую среду, которая обеспечила бы систему подготовки педагогов требуемой информацией, предпринимаются достаточно давно.

Информационные технологии могут стать основой моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных в ряде исследований информационным образовательным пространством и информационной образовательной средой.

Информационная образовательная среда (ИОС) упоминается во многих исследованиях и публикациях. Вне зависимости от подходов к определению информационной образовательной среды, практически все авторы едины во мнении, что для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал, как отдельных образовательных учреждений, так и всей системы образования.

Существующая методическая система обучения информатике студентов, сложившаяся в педагогических вузах, не учитывает наличие информационных ресурсов, компонентов и всей информационной образовательной среды, а также возможное влияние ИОС на цели, методы и средства обучения информатике будущих педагогов.

Исходя из вышесказанного, можно сделать выводы:

методическая система обучения информатике будущих педагогов должна меняться под влиянием информационной образовательной среды, так как будущий учитель учится непосредственно самой среде и учится учить в среде;

студенты педагогических вузов имеют узконаправленную подготовку в области информационных технологий, что не позволяет им самостоятельно и эффективно использовать полученные знания в будущей педагогической деятельности в рамках единой информационной среды;

педагогический вуз накопил большое количество разных информационных ресурсов, но нет методики использования этих ресурсов в процессе обучения, в частности, в процессе обучения информатике. Таким образом, необходимо совершенствование системы обучения информатике. Содержание такого обучения должно быть дополнено новым разделом, посвященным знакомству с информационной образовательной средой.

Во втором параграфе рассмотрено понятие и инфраструктура информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Определены различия между информационным пространством и информационной образовательной средой. Определено понятие единой информационной образовательной среды педагогического вуза, под которой в настоящем исследовании понимается основанная на использовании компьютерной техники программнотелекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию педагогического вуза, родителей, общественность. На основе анализа существующих исследований в диссертации описана структура информационной образовательной среды, в которой предусмотрены учебная, контроля и измерения качества подготовки педагогов, внеучебная, научно-методическая и организационно-управленческая компоненты (рис. 1).

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

КОМПОНЕНТА КОНТРОЛЯ

УЧЕБНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННОИ ИЗМЕРЕНИЯ КАЧЕСТВА

КОМПОНЕНТА УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

КОМПОНЕНТА

НАУЧНОВНЕУЧЕБНАЯ

МЕТОДИЧЕСКАЯ

КОМПОНЕНТА

КОМПОНЕНТА

Рисунок 1. Структура информационной образовательной среды Сделан вывод, что информатика является дисциплиной, которая активно изучает и использует современные информационные технологии, и именно в рамках информатики будущие педагоги имеют возможность осваивать работу в информационной образовательной среде, параллельно использовать ресурсы и сервисы среды в качестве средства обучения. Необходимо совершенствование курса информатики для будущих педагогов с учетом влияния информационной образовательной среды за счет введения дополнительного раздела.

В третьем параграфе проведен анализ подготовки педагогов по информатике с использованием компонент информационной образовательной среды вуза.

Отмечено, что в рамках именно педагогического образования все описания, характерные для изменений условий деятельности педагогов при внедрении информационной образовательной среды, одинаково значимы и для преподавателей, и для студентов педагогических вузов, поскольку такие изменения касаются всех участников образовательного процесса. Приведенные факторы и аргументы свидетельствуют, что одной из первых проблем на пути практического использования информационных ресурсов и компонент среды в рамках обучения информатике в высшем педагогическом образовании является соответствующая подготовка и переподготовка педагогических кадров. Методика использования информационных ресурсов и телекоммуникационных средств среды на занятиях по информатике должна предусматривать не только формирование у будущих педагогов специальных знаний, умений и навыков работы с компьютерным программным обеспечением, но и быть направленной на формирование профессиональных качеств педагога, творческое развитие личности, способствовать формированию умений анализировать собственную интеллектуальную деятельность, обучаться рефлексии посредством работы с ресурсами или средствами среды.

Работа с ресурсами информационной образовательной среды должна быть понятной и доступной, отвечающей требованию интерактивности. В качестве подобных ресурсов могут выступать сайты, которые создаются студентами и служат для решения конкретных образовательных задач.

В ходе исследования определены первоочередные задачи, решение которых может дать положительный эффект с точки зрения формирования готовности преподавателей к использованию информационных ресурсов при подготовке студентов по информатике не в качестве объекта изучения, а в качестве средств обучения. Используя ресурсы среды, преподаватели смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью будущих учителей, оперативно отслеживать результаты обучения информатике, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению, как уровня обученности, так и качества знаний будущих педагогов, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера.

Таким образом, необходима разработка методической системы обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды вуза.

Вторая глава «Система обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды вуза» состоит из трех параграфов.

В ней описаны основные элементы методической системы обучения информатике будущих педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды.

В первом параграфе отобраны обще-дидактические традиционные принципы, которые играют важное значение в системе подготовки будущих педагогов по информатике: научности и посильной сложности, последовательности и систематичности обучения, наглядности содержания и деятельности, активности и самостоятельности, принцип сознания, принцип прочности и системности знаний, индивидуализации обучения, связи теории с практикой, воспитательного обучения.

Также сформулирована система специфических принципов, соответствующих обучению в условиях информационной образовательной среды, влияющих на методическую систему обучения информатике:

1. Принцип соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС.

Этому принципу должно соответствовать корректное соотношение информационных ресурсов и компонент в рамках единой информационной образовательной среды педагогического вуза с содержанием, целями и задачами дисциплины «Информатика».

2. Принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов.

Принцип требует рассмотрение вопроса о включении того или иного раздела в информационный ресурс, какое значение имеет ресурс для будущей профессиональной деятельности педагога. Реализация в средствах информатизации этого принципа означает, что особое значение имеет раскрытие современного содержания тех понятий, которые играют важную роль в практической работе школьного учителя. Принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов занимает одно из ключевых мест в системе высшего педагогического образования, которое полностью является профессиональным и дифференцированным по специальностям подготовки учителей.

3. Принцип соответствия средств обучения разрабатываемым учебным и контрольно-измерительным ресурсам по информатике.

При разработке информационных ресурсов среды следует учитывать их специфику при выборе средств обучения.

Реализация этого положения позволит развивать мышление будущего педагога так, чтобы он впоследствии сам мог осваивать новые разделы предмета, которые, возможно, будут ему нужны в будущем, даже если он их сейчас и не изучает.

4. Принцип учета опыта других вузов при подготовке будущих педагогов по информатике в условиях информационной образовательной среды.

Этот принцип реализуется с помощью методов анализа и сравнительной оценки содержания классического и педагогического образования в разных вузах.

5. Принцип перспективности при отборе и разработке ресурсов информационной образовательной среды.

В содержание обучения информатике и содержание информационных ресурсов среды следует включать не только те темы, которые важны сейчас, но и те, относительно которых есть основания думать, что они будут развиваться в ближайшем будущем или будут основой будущих разделов науки. Это позволит развивать логическое мышление будущего педагога так, чтобы он впоследствии сам мог осваивать новые содержательные разделы, которые ему будут необходимы в будущем.

6. Принцип реализации межпредметных связей при отборе содержания обучения информатике.

Принцип реализации межпредметных связей означает, что при отборе содержания обучения, обработке научной системы знаний и формировании соответствующих информационных ресурсов и межресурсных связей среды необходимо, по возможности, сохранить основные элементы теории и создать условия для раскрытия природы этих элементов и характера связей между ними.

7. Принцип оправданного использования научно-методических материалов, представленных в среде, в процессе обучения.

Содержание информационных ресурсов среды должно составлять возможный максимум информации, необходимый в процессе обучения информатике.

Возрастающий объем информации, изменяющееся содержание научных областей требует тщательного отбора учебного материала и отражения при знакомстве с методами его рационального использования.

На основе анализа научно-педагогической литературы были собраны в единую систему принципы обучения информатике будущих педагогов в условиях информационной образовательной среды педагогического вуза, оказывающие непосредственное влияние на определение целей, задач и содержания обучения педагогов информатике.

Во втором параграфе второй главы в соответствии со сформулированной системой обще-дидактических и специфических принципов, было разработано содержание дополнительного раздела курса информатики «Знакомство с информационной образовательной средой».

Цели изучения раздела «Знакомство с информационной образовательной средой» курса информатики в педагогическом вузе: приобретение знаний в области теоретических основ информатики (хранение, передача и обработка информации, представление информации в информационной среде вуза), умений разработки и эффективного использования разрозненных информационных средств и ресурсов, находящихся в информационной образовательной среде вуза, в процессе обучения, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления педагогической деятельности в условиях формирующейся информационной образовательной среды.

Полностью содержание раздела информатики для студентов – будущих педагогов приведено в диссертации. В числе тем, вошедших в содержание обучения, следует выделить такие темы, как информационная образовательная среда вуза:

основные понятия и определения; структура ИОС; общая характеристика информационных ресурсов ИОС; программное обеспечение ИОС; база данных как основа ИОС; технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС; ресурсы и сервисы Интернет как часть ИОС.

Задачи изучения раздела: рассмотреть специфику обучения информатике будущих учителей в педагогических вузах в ракурсе формирующейся ИОС, проанализировать значение предлагаемого подхода в обучении информатике как на важном условии, влияющем на процесс формирования информационной образовательной среды в вузе, изучить особенности использования информационной образовательной среды в обучении информатике: виды творческих и интегрированных занятий, применение современных педагогических технологий и принципов с опорой на традиционный опыт.

Ключевую роль в деятельности педагога играют умения проектирования образовательного процесса в информационной образовательной среде на основе средств ИКТ. Здесь идет речь об умениях, связанных с анализом целей образования, отбором его содержания, выстраиванием основных содержательных линий изучения предмета, подбором методов, организационных форм и комплекса средств обучения, совершенствованием или созданием новых учебных программ и методик. Эти умения являются основными в обеспечении готовности учителя к работе в ИОС и одновременно с ресурсами среды при изучении той или иной темы раздела (табл. 1).

Таблица 1. Фрагмент таблицы, отражающей использование ресурсов и сервисов ИОС при обучении разделу «Знакомство с информационной образовательной средой»

№ Наименование Ресурсы информационной образовательной среды вуза Третий параграф второй главы посвящен отбору методов, форм и средств обучения информатике будущих педагогов с учетом влияния компонент информационной образовательной среды.

Анализ существующих обще-дидактических и частно-дидактических методов обучения позволил наряду с традиционными (объяснительноиллюстративными и репродуктивными) методами предложить следующие методы обучения информатике будущих педагогов: информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод или метод организации воспроизведения способов деятельности, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.

Метод моделирования в наибольшей степени соответствует требованиям к системе образования о включении современных информационных ресурсов среды в процесс подготовки педагогов.

Информационные и телекоммуникационные технологии и ресурсы, а, следовательно, и объединяющая их информационная образовательная среда обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности. Использование компьютерного моделирования в учебном процессе (исследование явлений на основе готовых моделей (симуляция) и построение моделей самими студентами (моделирование)) позволяет повысить интенсивность обучения. Применение этого метода особенно оправданно при использовании ресурсов среды, позволяющих автоматизировать как процесс симуляции, так и процесс моделирования.

Еще одним из частно-дидактических методов является метод информационного ресурса. Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель – это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация информационных ресурсов, входящих в состав информационной образовательной среды, с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это определяет учебноконтролирующую деятельность учителя. Использование данного метода способствует не только формированию теоретических знаний учеников, но и служит пропедевтикой для дальнейшего использования данного метода будущими учителями в профессиональной деятельности.

Организационные формы проведения занятий в процессе обучения предложенному разделу курса информатики включают лекции, лабораторные занятия, самостоятельную работу, консультации.

В поддержку раздела был разработан комплекс заданий для проведения практических занятий и закрепления полученных знаний.

Отмечено, что информатика является единственной дисциплиной, которая позволяет не только использовать среду как средство обучения, но еще и учить будущих педагогов профессиональной работе в ней, поэтому стало целесообразным разделить все практические задания на две группы.

1. Задания, нацеленные на обучение информатике с использованием ресурсов и сервисов среды.

Тема: «Технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС».

Задание №1. Запишите макрос, скрывающий выбранные листы рабочей книги и макрос позволяющий отобразить скрытые листы с учебным расписанием, находящимся в ИОС.

Задание №2. Создайте электронный тест в приложении MS PowerPoint.

Тест разработайте для проверки знаний и самоконтроля по теме курса информатики «Устройство компьютера» и размещения в компоненте контроля и измерения качества подготовки ИОС.

Задание №3. Автоматизируйте работу выпускников вуза, трудоустроившихся по заявкам школ и других образовательных учреждений, по заполнению данных в Трудовом договоре о найме на работу, размещенном в организационноуправленческой компоненте информационной образовательной среды вуза.

Тема: «База данных как основа ИОС»

Задание №4. Постройте базу данных «Первокурсники» о студентах первого курса факультета для внесения в нее информации и для последующего ее размещения в ИОС.

Задание №5. Создайте базу данных «Успеваемость», в которой будут храниться сведения об успеваемости студентов первого курса. База данных разрабатывается для оптимизации отслеживания успеваемости студентов родителями и деканатом. База данных будет размещаться в организационно-управленческой компоненте информационной образовательной среды.

Тема: «Ресурсы Интернет как часть ИОС»

Задание №6. Разработайте ресурс web-сайт по теме «Основы работы в сети Интернет», используя web-технологии (программа Macromedia Dreamveawer 8.0), который будет содержать ссылки на ресурсы и информацию, отобранную из ресурсов информационной образовательной среды по данной теме.

2. Задания по информатике, нацеленные на приобщение педагогов к профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

Тема: «Технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС».

Задание №1. Найдите оценки студента первого курса Иванова И.И. по предмету «Информатика» за период с сентября по декабрь в организационноуправленческой компоненте информационной образовательной среды. Отчет представьте в виде таблицы в MS Word с оценками по каждому месяцу и датами занятий.

Задание №2. Сделайте обзор научных публикаций студентов на тему «Информационные технологии в образовательном процессе», размещенных в научнометодической компоненте информационной образовательной среды.

Задание №3. Отследите динамику роста успеваемости студента Петрова И.А. с 1 по 4 курс обучения, в ходе анализа используйте ресурсы ИОС (база данных) и сервисы (например, информационно-справочная система) организационноуправленческой компоненты.

Задание №4. Сделайте подборку литературы на тему «Программное обеспечение компьютера», используя электронный библиотечный информационный фонд организационно-управленческой компоненты ИОС.

Задание №5. Найдите в учебной компоненте информационной образовательной среды электронное учебное пособие «Информатика», изучите тему «Информация и ее свойства».

Тема: «База данных как основа ИОС»

Задание №6. Откройте базу данных учителей-выпускников вуза из организационно-управленческой компоненты информационной образовательной среды.

Осуществите с использованием запросов на языке SQL выборку из базы данных учителей-выпускников вашего факультета, трудоустроившихся по заявкам школ и других образовательных учреждений.

Студентами ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в процессе обучения информатике создано большое количество информационных ресурсов, включенных в различные компоненты информационной образовательной среды вуза (рис. 2, 3).

Рисунок 2. Информационный ресурс «Информатика и ИКТ»

(учебная компонента ИОС), созданный студентами на занятиях по информатике Рисунок 3. Информационный ресурс – тест по теме «Компьютерные сети»

(компонента контроля и измерения качества подготовки ИОС), созданный студентами на занятиях по информатике Необходимо отметить, что после выполнения будущими педагогами разработанного комплекса практических заданий информационная образовательная среда вуза расширилась, что является важным аспектом приобщения студентов к профессиональной деятельности в условиях комплексной информатизации образования.

В четвертом параграфе второй главы содержится описание результатов педагогического эксперимента. Экспериментальное исследование согласно поставленным целям проводилось в период 20092011 г.г. Эксперимент проводился на базе факультета теологии и религиоведения ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». В эксперименте участвовали будущие учителя студенты первого курса направлений подготовки «Религиоведение» и «Теология».

Были выбраны две группы, сформированные из студентов первого курса:

экспериментальная (20 человек) и контрольная (22 человека). Всего в эксперименте принимало участие 42 студента первого курса.

На констатирующем этапе эксперимент проводился в два этапа: в 2009 г.

первичное тестирование (до обучения информатике), в 2010 г. вторичное тестирование (по окончании обучения информатике).

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента на основе сравнения результативности по окончании обучения в контрольной и экспериментальной группе (анализировались результаты выполнения студентами тестовых заданий по информатике, приведенных в приложении к диссертации) получены результаты, отраженные на рисунке 4 (подробно ход эксперимента отражен в диссертации).

Рисунок 4. Сравнение результативности обучения информатике студентов контрольной и экспериментальной группы Проверка гипотезы об эффективности применяемой методики, а также коррелированность результатов в экспериментальной и контрольной группе по критерию Стьюдента (на уровне значимости p=0,05) подтвердила ее эффективность.

Наблюдаемое значение критерия Стьюдента составило t=3,03, что превышает критическое значение tк = 2,02 (определяемое по таблицам Стьюдента).

В ходе первой части формирующего этапа эксперимента в 2010 г. было проведено анкетирование будущих учителей первого курса факультета теологии и религиоведения ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» с целью выявления уровня их знаний по разделу «Знакомство с информационной образовательной средой». В анкетировании участвовали студенты первого курса экспериментальной группы (20 человек). Студенты заполняли анкеты в начале обучения и по окончании обучения информатике. Результаты анкетирования в начале и по окончании обучения информатике представлены на рис. 5.

Рисунок 5. Результаты анкетирования экспериментальной группы В ходе первой части формирующего этапа эксперимента было установлено, что:

1) после разработки дополнительного раздела «Знакомство с информационной образовательной средой» эффективность обучения будущих педагогов информатике повысилась;

2) разработанная методическая система обучения разделу «Знакомство с информационной образовательной средой вуза» способствует формированию у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

В рамках формирующего этапа эксперимента также было обосновано, что обучение будущих педагогов предложенному разделу курса информатики способствует расширению информационной образовательной среды вуза.

В процессе обучения информатике с дополнительным разделом «Знакомство с информационной образовательной средой» студентами будущими педагогами первого курса вышеназванного факультета были разработаны информационные ресурсы, включенные в состав информационной образовательной среды, в результате чего ИОС расширилась. Результаты деятельности студентов по пополнению ресурсов информационной образовательной среды в период с 2009 по 2011 г.г. отражены в табл. 2.

Таблица 2. Результаты деятельности студентов по расширению компонент информационной образовательной среды вуза Компоненты информационной Количество ресурсов, разработанных стуобразовательной среды вуза дентами в ходе обучения информатике и Компонента контроля и измерения качества подготовки Организационно-управленческая компонента На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что после обучения предлагаемому разделу курса информатики информационная образовательная среда вуза расширилась. Объединение этого вывода с выводами, сделанными ранее в ходе описания проведенных экспериментов, позволят утверждать о справедливости выдвинутой ранее гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. На основе анализа существующих подходов к обучению информатике будущих педагогов обоснована необходимость совершенствования методической системы обучения информатике с целью выработки у учителей готовности к применению ресурсов и компонент информационной образовательной среды в будущей педагогической деятельности. Показано, что в содержание обучения информатике в педагогическом вузе должен быть включен раздел, посвященного особенностям построения и использования информационной образовательной среды.

2. Дополнена система принципов обучения информатике в условиях информационной образовательной среды, сформулированы принципы: соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов, соответствия средств обучения разрабатываемым учебным и контрольно-измерительным ресурсам по информатике, учета опыта других вузов при подготовке будущих педагогов по информатике в условиях ИОС, перспективности при отборе и разработке ресурсов ИОС, реализации межпредметных связей при отборе содержания обучения информатике, принцип оптимального использования научно-методических материалов, представленных в ИОС, в процессе обучения.

3. С учетом сформированных принципов предложено расширение методической системы подготовки будущих педагогов по информатике к использованию ИОС, определены цели и содержание обучения в рамках дополнительного раздела «Знакомство с информационной образовательной средой», в который включены такие темы, как информационная образовательная среда вуза: основные понятия и определения; структура информационной образовательной среды; общая характеристика информационных ресурсов ИОС; программное обеспечение ИОС; база данных как основа ИОС; технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС; ресурсы и сервисы Интернет как часть ИОС.

4. Определены методы обучения информатике с учетом особенностей формирования информационной образовательной среды, в числе которых метод моделирования, информационного ресурса, исследовательский метод и др., отобраны информационные ресурсы всех компонент ИОС ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», такие как электронное методическое пособие «Информационная образовательная среда Курского государственного университета», электронный лабораторный практикум «Структура ИОС», электронный тест «Программное обеспечение ИОС», электронный учебник «Информатика», образовательный сайт «Интернет как часть ИОС» и др.

5. Разработан комплекс практических заданий и упражнений по информатике, который включает в себя задания на построение баз данных в приложении MS Access на основе использования ресурсов организационно-управленческой компоненты ИОС; создание и размещение в компоненте контроля и измерения качества подготовки ИОС электронного теста по теме «Устройство компьютера»; поиск информации в научно-методической компоненте ИОС и др.

6. Экспериментально доказано, что обучение информатике с учетом особенностей формирования информационной образовательной среды способствует повышению эффективности подготовки будущих педагогов в области информатики, а также подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды. В результате экспериментального обучения информатике ИОС ФГБОУ ВПО КГУ была дополнена новыми информационными ресурсами, в числе которых методическое пособие по разделу «Основы алгоритмизации и программирования», учебное пособие по теме «Арифметические основы компьютера», база данных «Деканат», база данных «Расписание занятий» и др.

В ходе дальнейшего исследования планируется выявить оставшиеся вне рассмотрения положительные и отрицательные аспекты предложенной системы подготовки будущих педагогов по информатике, основанной на интеграции и использовании разрозненных информационных средств и ресурсов в рамках информационной образовательной среды вуза.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора, общим объемом 4,1 п.л.:

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Обучение информатике студентов педагогических вузов в условиях формирования информационно-образовательной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». М.: РУДН, 2009. №3. С. 26-28.

2. Инфраструктура информационной образовательной среды высшего учебного заведения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М.: МГПУ, 2010.

№2 С. 24-27.

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах научных и научно-практических конференций:

3. Система электронного документооборота PayDox // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». Москва-Курск: Изд-во КГУ, 2006. № 2. С. 185-189. (соавт. И.Н. Гостева, 50%).

4. Модернизация педагогической деятельности в условиях информатизации образования // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Губкин: БГТУ им. Шухова, 2008. Ч. 1. С. 246-249.

5. Обучение информатике студентов педагогических вузов с использованием компонентов информационно-образовательной среды // Сборник статей VIII Всероссийской научно-технической конференции. – Пенза: «Приволжский Дом знаний», 2008. С. 183-185.

6. Развитие информационной культуры педагога в условиях формирования информационно-образовательной среды (ИОС) высшего учебного заведения // Информационные технологии в образовании: материалы II международной научно-практической конференции «ИТО-Черноземье – 2008». – Курск: КГУ, 2008.

Ч. 1. С. 197-200.

7. Особенности процесса формирования информационно-образовательной среды (ИОС) высшего учебного заведения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». Москва-Курск: Изд-во КГУ, 2008. № 6 С. 191-193.

8. Роль Интернет в процессе формирования информационнообразовательной среды вуза // Информационные технологии в образовании: материалы II международной научно-практической конференции «ИТО-Черноземье – 2008». Курск: КГУ, 2008. Ч. 2. С. 85-88.

9. Влияние электронных образовательных ресурсов на формы и методы обучения информатике // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании» («ИТО-Саратов – 2009»). – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. С. 332-334.

10. Совершенствование содержания будущего учителя информатики в условиях информатизации образования // Актуальные проблемы информатизации в науке, образовании и экономике. Третья всероссийская межвузовская научнопрактическая конференция: Материалы конференции. М.: МИЭТ, 2009. С.

113-117.



 
Похожие работы:

«Орлова Марина Сергеевна СИСТЕМА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 2 Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ГОУ ВПО Курский государственный университет кандидат педагогических наук,...»

«ФЕДОРОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ (КИНО, ТЕЛЕВИДЕНИЕ, ВИДЕО) 13.00.02 – Методика преподавания (создание и использование средств обучения) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 1993 Работа выполнена в Центре эстетического воспитания Института развития личности Российской...»

«ЛУКЬЯНЕЦ СВЕТЛЁНА ВАЛЕРЬЕВНА ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (на материалах курса химическая технология материалов современной энергетики) 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2006 Диссертация выполнена в Институте инженерной педагогики Томского политехнического университета Научный...»

«СМИРНОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань - 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский...»

«ПАНИЧЕВ Сергей Александрович ДЕДУКТИВНЫЙ ПОДХОД К СТРУКТУРИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Научный консультант : академик РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Загвязинский Владимир Ильич Тюмень - 2004 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Высшее...»

«Никонова Лариса Вячеславовна МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (56 КЛАССЫ) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел 2014 Работа выполнена на кафедре методики обучения филологическим дисциплинам Института гуманитарных наук ГБОУ ВПО Московский городской...»

«Селиверстова Марина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13. 00. 01 – общая педагогика и история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2011 1 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна Официальные оппоненты : доктор...»

«ЖУРАВЛЕВА Людмила Витальевна РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2011 1 2 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Курский государственный университет Научный консультант : заслуженный деятель...»

«Соловьева Татьяна Алексеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПОСТРОЕНИЮ РЕКУРСИВНЫХ АЛГОРИТМОВ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тула – 2008 Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого Научный...»

«ЛЕЖНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре дошкольной и социальной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«Димов Евгений Дмитриевич МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТЕХНОЛОГИЯМ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Института математики и информатики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«Пустовалова Вега Вадимовна САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТОВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2009 2 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«Скворцова Светлана Оганесовна Формирование компетентности студенток в профилактике компьютерного синдрома в процессе занятий физической культурой 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Омска...»

«КИЯМОВА РЕЗЕДА АСГАТОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2007 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете. доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Валеева Наиля Шаукатовна Официальные...»

«Озерова Екатерина Николаевна МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре русского языка и межкультурной коммуникации Белгородского...»

«ОРЛОВ ДМИТРИЙ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 1 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской...»

«Фиофанова Ольга Александровна ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ВЗРОСЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2004 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Удмуртский государственный университет Научный руководитель : кандидат педагогических наук, профессор Мальцева Эсфирь Абрамовна...»

«МИРОНЕНКОВА Наталья Николаевна ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2011 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета доктор педагогических наук,...»

«Шарова Ольга Николаевна МОДЕЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2006 Работа выполнена в Томском государственном педагогическом университете совместно с Томским университетом систем управления и радиоэлектроники Научный руководитель : кандидат физико-математических...»

«ЧЕБОТАРЕВА ОЛЬГА ИГОРЕВНА МЕТОДИКА АДАПТАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОЧНОДИСТАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре английского языка ГОУ ВПО Академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.