WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Иванова Ангелина Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: Попов Николай Иванович кандидат физико-математических наук, доцент

Официальные оппоненты: Левченко Ирина Витальевна доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры информатики и прикладной математики ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Грачева Алла Петровна кандидат педагогических наук, директор Негосударственного образовательного учреждения Балашихинского района Московской области «Общеобразовательный лицей «Интеллект»

Ведущая организация: Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 13 марта 2013 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г.Москва, ул.Шереметьевская, д.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г.Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Текст автореферата размещен на сайте www.mgpu.ru Автореферат разослан «_» февраля 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.В.Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие информационного общества, новых технологий в современном производстве, внедрение научных идей в школьную практику требуют особого внимания к проблемам государственной образовательной политики. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

(2012 г.) одним из главных направлений в обучении школьников определена ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 г.) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности1. Формированию выделенных качеств учащихся способствует предмет информатика, так как на уроках школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные решения, получать новую информацию, обрабатывать ее, делать логические выводы.

Отечественные ученые С.А.Бешенков, А.В.Горячев, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, И.В.Левченко, Н.В.Макарова, И.Г.Семакин исследовали проблемы становления и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям. Необходимость изучения данного предмета в начальной школе обоснована в работах С.А.Бешенкова, Т.П.Бокучавы, Ю.М.Горвица, А.В.Горячева, А.А.Кузнецова, И.В.Левченко, Н.В.Макаровой, Ю.А.Первина, А.Л.Семенова, С.Н.Тур и других. В исследованиях ученых раскрыты методические и технологические аспекты обучения информатике на пропедевтическом уровне, доказано влияние изучения дисциплины на развитие мышления учащихся, а также возможность эффективного усвоения младшими школьниками базовых понятий информатики. Для преподавания данного предмета в начальных классах созданы учебно-методические комплекты (А.В.Горячев, О.Т.Волкова, И.Г.Горина, А.Л.Семенов, Т.А.Рудченко, О.В.Щеглова, Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, С.Н.Тур, Т.П.Бокучава, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова), направленные на развитие логического и алгоритмического мышления, мыслительных и коммуникативных навыков учеников, формирование универсальных учебных действий, базовых теоретических понятий, навыков работы на компьютере. Тем не менее, анализ результатов педагогических исследований, бесед с учителями начальных классов показывает, что младшие школьники обладают в основном фрагментными знаниями по информатике, что в первую очередь связано с невысоким уровнем познавательного интереса младших школьников к данному предмету.

В исследованиях Н.Г.Морозовой, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной доказано, что эффективность усвоения изучаемого материала зависит от уровня сформированности познавательного интереса учеников. Особая роль в формировании познавательного интереса учащихся отводится начальной школе. По утверждению Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, именно младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка, так как в этот пеURL: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/ риод происходит становление учебной деятельности, в частности, ее познавательной мотивации и активности, которые влияют на дальнейшее обучение школьника.

Нами было проведено анкетирование 347 младших школьников Республики Марий Эл, в результате которого выяснилось, что 55.62% ученикам нравятся уроки информатики, 34.87% – не нравятся, а 9.51% респондентов не определились с ответом, что свидетельствует о невысоком уровне познавательного интереса детей к данному учебному предмету. Диссертационные работы, выполненные за последние годы, свидетельствуют о том, что ученые уделяют внимание проблеме формирования познавательных интересов младших школьников (Г.В.Алябушева, С.В.Дудчик, Е.Г.Кайдаш, М.А.Пастушкова, П.И.Семенова, С.А.Трыкова, И.Н.Чижевская, М.А.Шевцова), но относительно предмета информатика она не нашла должного отражения в исследованиях и является актуальной.

Работы ученых (А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и др.) посвящены реализации возможностей средств информационных технологий для совершенствования педагогического процесса и повышения мотивации обучения. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) обладают высоким потенциалом для формирования познавательного интереса младших школьников, в частности, за счет мультимедийности, компьютерной визуализации учебной информации, организации интерактивного взаимодействия между пользователем и средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Вопросами разработки, апробации и экспертизы электронных образовательных ресурсов занимались Л.Л.Босова, А.В.Гиглавый, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.В.Гура, О.В.Данилова, И.Г.Захарова, М.Н.Морозов, А.А.Муранова, А.В.Осин, Е.С.Полат, Н.Н.Пояркова, О.И.Руденко-Моргун, С.А.Смирнов, И.А.Смольникова, Ю.М.Тараскин, А.А.Телегин и другие исследователи. Изучению проблем применения электронных ресурсов в образовательном процессе посвящены работы ученых Е.В.Абрамова, С.А.Богданова, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, И.Б.Готской, С.П.Ильиной, А.В.Молоковой, Н.М.Морозова, А.В.Осина, И.В.Роберт, В.И.Снегуровой, в которых подчеркивается, что для повышения качества обучения необходимо активно использовать в образовательном процессе информационные технологии, позволяющие расширить область самостоятельной работы учащихся и обеспечить высокую активность их взаимодействия с учебными материалами. Однако в настоящее время электронные образовательные ресурсы в начальной школе используются эпизодически. Анализ бесед с учителями начальных классов Республики Марий Эл показал, что только 39.13% респондентов часто используют компьютерную поддержку на уроках, 34.78% - редко, 26.09% - не используют. Лишь 21.74% учителей полностью удовлетворены ресурсами медиатек образовательных учреждений, что, в частности, подтверждает недостаточный уровень качества компьютерных обучающих программ. Отсутствие единой системы разработки электронных образовательных ресурсов привело к созданию большого количества разнородных компьютерных средств обучения.

Таким образом, имеются противоречия:

между необходимостью формирования познавательного интереса младших школьников к обучению информатике, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно обоснованных подходов к использованию электронных образовательных ресурсов по информатике как средства формирования познавательного интереса учащихся начальной школы;

между большим количеством существующих компьютерных средств обучения по информатике для начальной школы, их низким качеством, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием единой системы проектирования электронных образовательных ресурсов, ориентированных на формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике.

Исходя из вышеизложенного, для диссертационного исследования выбрана проблема: какова должна быть методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников, основанная на использовании электронных образовательных ресурсов.

Цель исследования – совершенствование и апробация методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов.

Объект исследования – процесс формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике.

Предмет исследования – методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебно-педагогическом процессе электронных образовательных ресурсов.

Гипотеза исследования состоит в том, что если на уроках информатики в начальной школе использовать электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса педагогических условий: применение психологопедагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, использование интерактивной компьютерной графики, структурирование учебного материала, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения, усовершенствовав на основе этого методическую систему обучения информатике, то это повысит уровень сформированности познавательного интереса младших школьников, а также эффективность усвоения учащимися изучаемого материала по информатике.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы формирования познавательного интереса младших школьников и степени научной разработанности тематики исследования в теории и практике обучения информатике;

2) определить показатели уровней сформированности познавательного интереса учащихся при обучении информатике в начальной школе;

3) выделить и обосновать педагогические условия проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса учащихся начальной школы в процессе обучения информатике;

4) спроектировать модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, описать ее структурные компоненты и на основе разработанной модели усовершенствовать методическую систему обучения информатике в начальной школе;

5) разработать электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», направленный на формирование познавательного интереса младших школьников, и руководство по его использованию при обучении информатике;

6) осуществить экспериментальную проверку эффективности методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, и подтвердить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован следующий комплекс методов:

теоретические методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, материалов по использованию компьютерных средств обучения в начальной школе с целью выявления современных образовательных тенденций; изучение ФГОС начального общего образования, примерной основной образовательной программы, программ пропедевтического курса информатики, учебно-методических комплектов и пособий по информатике;

эмпирические методы исследования: наблюдение за ходом образовательного процесса, деятельностью младших школьников; анкетирование, проведение контрольных работ, выполнение экспериментальных заданий, написание сочинений, интервьюирование учителей начальных классов, констатирующий и формирующий эксперименты;

статистические методы: количественная и качественная обработка результатов педагогических исследований методами математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

законы и постановления государственных органов по вопросам образования и воспитания: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

концептуальные положения теории познавательного интереса Ю.К.Бабанского, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной Ф.К.Савиной и других;

работы педагогов, связанные с изучением проблем образования, формирования личности обучаемых, П.Я.Гальперина, В.С.Данюшенкова, Л.В.Занкова, В.Г.Максимова, М.В.Рыжакова, О.А.Сотниковой, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, а также труды в области применения средств ИКТ в обучении младших школьников Л.Л.Босовой, Р.Вильямс, А.А.Кузнецова, С.Пейперт и других;

работы в области методики обучения информатике А.П.Грачевой, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, М.П.Лапчик, С.М.Окулова, И.В.Роберт, И.Г.Семакина, Н.В.Софроновой, А.Я.Фридланд, Е.К.Хеннер и других, в том числе в начальной школе, С.А.Бешенкова, Т.П.Бокучавы, А.В.Горячева, Ю.М.Горвица, А.А.Кузнецова, И.В.Левченко, Н.В.Макаровой, Ю.А.Первина, Н.А.Пионтковской, А.Л.Семенова, С.Симонович, С.Н.Тур и других;

концепции использования информационных технологий в образовательном процессе В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, А.Р.Есаян, Н.Краудера, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, С.М.Окулова, Ю.А.Первина, И.В.Роберт, Б.Скиннера, Н.Ф.Талызиной и других.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определены показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов, в том числе: самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; стремление учащихся к исследованию информационных процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем;

осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

2) обоснована необходимость использования в процессе обучения младших школьников информатике электронных образовательных ресурсов, спроектированных с учетом комплекса выделенных педагогических условий, поскольку применение таких ресурсов в качестве средств обучения информатике способствует формированию познавательного интереса учащихся;

3) для формирования познавательного интереса младших школьников разработана модель методической системы обучения информатике в начальной школе, включающая в себя цель, задачи, методы и формы обучения, подходы к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в выделении педагогических условий проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса учащихся начальной школы (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения и другие); в обосновании эффективности применения в учебном процессе электронных ресурсов, спроектированных с учетом комплекса выделенных педагогических условий; в совершенствовании методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, и построении модели данной системы.

Практическая значимость работы состоит в том, что на основе выделенных педагогических условий спроектирован электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», способствующий формированию познавательного интереса младших школьников. Предложены методы, организационные формы обучения информатике и приемы использования электронного образовательного ресурса (индивидуальная работа учащихся, работа в парах, в группах, эстафета, ролевая игра, дублирование коллективной и индивидуальной работы), направленные на формирование познавательного интереса учащихся начальной школы. Данный ресурс внедрен в учебный процесс общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены совокупностью его методологических и теоретических положений, связанных с концептуальными аспектами информатизации образования; комплексом методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных;

использованием математического аппарата для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса педагогических условий (применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, использование интерактивной компьютерной графики и другие), являются эффективным средством формирования познавательного интереса младших школьников и повышения эффективности обучения информатике на пропедевтическом уровне.

2. Разработанный в ходе исследования электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», содержащий руководство по его использованию при обучении информатике, способствует формированию познавательного интереса младших школьников.

3. Методическая система обучения информатике, усовершенствованная на основе разработанной модели, включающей цель, задачи, методы и формы обучения, подходы к проектированию и использованию электронных образовательных ресурсов, позволяет сформировать познавательный интерес младших школьников к изучению предмета.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Медведево»

Республики Марий Эл, МОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа №1» Республики Марий Эл, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 г.Йошкар-Ола», МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского г.Йошкар-Ола». Экспериментальной работой было охвачено 293 ученика 1- 4 классов. Исследование проводилось с 2004 по 2012 гг. в несколько этапов.

Первый этап – поисково-теоретический (2004 – 2006 гг.). На данном этапе проводился анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались вопросы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция экспериментальной работы, формировались рабочая гипотеза и задачи исследования.

Второй этап – экспериментальный (2006 – 2010 гг.). На данном этапе осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, выделению педагогических условий проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике, созданию модели методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса учащихся. На данном этапе был разработан и экспериментально апробирован электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе».

Третий этап – обобщающий (2010 – 2012 гг.). В ходе данного этапа были проведены анализ и обобщение полученных результатов, сформулированы основные теоретические, экспериментальные выводы и практические рекомендации;

результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании», объединенной с III Международной научно-практической конференцией «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2008), Методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2008), Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), XXXIII Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2009), IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Применение информационнокоммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2009-2012), Всероссийской заочной научной конференции «Современные технологии начального образования» (Барнаул, 2010), II Региональной научно-методической конференции «Компетентностный подход и гуманитаризация современного научнопедагогического знания в реализации практического и методического опыта: состояние, тенденции и перспективы в рамках апробации стандартов нового поколения в школе первой ступени» (Владимир, 2011). Полученные результаты работы обсуждались на научных семинарах и итоговых научных конференциях в ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2008-2012), на научнометодологическом семинаре Института математики и информатики ГБОУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа №1» Республики Марий Эл, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 г.Йошкар-Ола», МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского г.Йошкар-Ола».

Получено свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе»

№2012619056 от 05 октября 2012 года.

Публикация результатов работы. По теме диссертации опубликовано работ, в том числе 3 статьи в журналах, включенных в Перечень изданий, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, выявлена проблема исследования, определены его цели, объект, предмет и методы; выдвинута гипотеза; сформулированы задачи и основные положения, выносимые на защиту;

раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике» содержится исследование различных аспектов обозначенной проблемы, проведенное на основе изучения научной, методической литературы и существующей практики.

В первом параграфе рассмотрены методические аспекты обучения младших школьников информатике. В исследованиях ученых подчеркивается необходимость изучения непрерывного курса информатики в школе, включающего три этапа (пропедевтический, базовый, профильный). Существует несколько направлений в обучении данной дисциплине на пропедевтическом уровне: развивающее, согласно которому основной целью является развитие алгоритмического, логического и системного мышления школьников (А.В.Горячев, И.Г.Горина, О.Т.Волкова); технологическое, ориентированное на освоение и применение учащимися компьютерных средств в различных ситуациях (Н.В.Макарова, Л.Л.Босова); информационное – большая часть заданий ориентирована на обработку и преобразование информации в виде текстов (Н.В.Матвеева); социальнокультурологическое – задания носят национально-региональный характер (Н.В.Софронова). Подчеркивается, что в связи с возрастными особенностями младших школьников необходимо применять разнообразные виды деятельности учащихся в рамках одного урока, сочетать различные приемы, формы и методы обучения. В этом же параграфе проведен анализ вариативных учебнометодических комплектов для изучения информатики в начальной школе, их целей, задач, основных содержательных линий. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер, а важнейшей целью его изучения является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного высокотехнологичного общества. Информатика в младших классах имеет интегративный, межпредметный характер и направлена на формирование ИКТкомпетентности и универсальных учебных действий.

Во втором параграфе раскрыта сущность познавательного интереса учащихся, проведен анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе взглядов на проблему его формирования, определены показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников. В работе мы опирались на определение познавательного интереса, сформулированного Ф.К.Савиной, которая считает, что он является особой избирательной направленностью личности на процесс познания. Причем ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.

Анализ работ ученых, результатов наблюдений, бесед с учащимися и учителями, экспериментальные данные позволили конкретизировать показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников при обучении информатике (табл.1).

В третьем параграфе приведен обзор современных подходов ведущих ученых-исследователей в области психолого-педагогического обеспечения компьютерных средств обучения при изучении информатики в начальной школе, дано определение электронного образовательного ресурса. Описаны возможности применения электронных ресурсов в начальной школе с целью формирования познавательного интереса учащихся, в частности, мультимедийность, наглядность предоставляемого учебного материала, ориентация на индивидуализацию обучения в рамках одного урока, направленность на познавательные мотивы школьников. Рассмотрены различные классификации ЭОР и способы их использования в учебно-педагогическом процессе. Приведенный в третьем параграфе диссертации подробный анализ компьютерных обучающих программ для младших школьников по информатике показал, что они отвечают не всем педагогическим, техническим и эргономическим требованиям, предъявляемым к компьютерным средствам обучения, и существует проблема проектирования и использования ЭОР, ориентированных на формирование познавательного интереса учащихся начальной школы.

В четвертом параграфе рассмотрены дидактические основы создания ЭОР для младших школьников. На основе теорий программированного обучения и поэтапного формирования умственных действий и понятий, дидактической концепции Л.В.Занкова выделены психолого-педагогические закономерности усвоения знаний, выступающие в качестве научной базы создания и функционирования компьютерных средств обучения. Представлены методики и структура организации учебного процесса в условиях указанных теорий при создании электронных образовательных ресурсов.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что для формирования познавательного интереса младших школьников при изучении информатики и повышения эффективности обучения данному предмету необходимо использовать в учебном процессе электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса выделенных педагогических условий.

Во второй главе «Методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников» подробно описаны педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса учащихся, приведено полное описание электронного ресурса, методов обучения информатике с его применением и педагогического эксперимента.

Показатели уровней сформированности познавательного интереса младших стремление учащихся к исследованию информационных процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем;

интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующий в различных условиях;

проявление инициативности, самостоятельности, положительных эмоций в процессе обучения информатике;

свободное время посвящается изучению информатики, чтению дополнительной литературы, посещению кружков;

самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для Высокий достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее;

осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

наличие познавательных вопросов;

эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность, сосредоточенность внимания на уроках по информатике;

стремление довести работу до конца, преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи.

большая степень самостоятельности в понимании задачи и поиске способа интерес к познанию существенных свойств объектов, предметов, отношений наличие вопросов для уточнения условий выполнения задания;

Средний умение с помощью учителя находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее, составлять собственный план эпизодическое стремление довести начатую работу до конца;

эпизодические занятия информатикой в свободное время;

эпизодическое проявление положительных эмоций;

сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость;

преодоление трудностей в выполнении заданий с помощью учителя.

ситуативный интерес, проявляющийся к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации;

отсутствие познавательных вопросов, инициативности и самостоятельности;

Низкий отсутствие желания довести работу до конца;

отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности;

проявление отрицательных эмоций (раздражение, огорчение);

несосредоточенность внимания, частая отвлекаемость;

бездеятельность ученика при затруднениях.

В первом параграфе рассмотрены подходы различных авторов к сущности, структуре и функциям педагогических условий при формировании познавательного интереса учащихся, выделен комплекс педагогических условий проектирования и использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе» для формирования познавательного интереса младших школьников.

1. Применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения. Согласно принципам дидактической концепции Л.В.Занкова в электронном ресурсе «Информатика в начальной школе» каждая тема содержит задания различного уровня сложности, в которых рассматриваются разнообразные характеристики изучаемого понятия. В ЭОР реализована обратная связь. При выполнении заданий школьник мгновенно видит результат своих действий, у него развивается личностная рефлексия, т.е. осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов учебной деятельности. При создании электронного ресурса «Информатика в начальной школе» учитывались некоторые параметры индивидуализации, такие как количество и сложность заданий, время работы с ними.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий учитывалась при проектировании глобального сценария ресурса. На первом этапе процесса усвоения знаний формировалось позитивное отношение обучаемого к целям и задачам учебной деятельности, а также к содержанию изучаемого материала, т.е. школьник приводился в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. На втором этапе проводилось осмысление, закрепление знаний и выработка умений учеников с помощью интерактивных заданий к урокам.

Этап контроля знаний позволял интегрировать знания и умения учащихся. Контрольные работы проводились после изучения информационного раздела, основной целью которых являлось самоутверждение, достижение уверенности школьника в том, что он усвоил учебный материал. В ЭОР «Информатика в начальной школе» были применены следующие виды ориентировок: полная, неполная, инвариантная.

Согласно теории программированного обучения весь учебный материал в ресурсе «Информатика в начальной школе» разделен на отдельные небольшие, легко усваиваемые части, каждый из которых содержит учебную информацию, задание, рекомендацию по выполнению и контроль. Реализована возможность проверки усвоения каждой части: при правильном выполнении заданий учащийся переходит к следующему упражнению; при неправильном ответе – может обратится за помощью к сказочному герою, нажав на кнопку Справка, а затем выполнить задание еще раз (т.к. имеется кнопка Начать заново). При решении интерактивной задачи деятельность учеников поднимается на новый уровень, обратная внутренняя связь дает почувствовать школьнику успешное овладение логическими операциями. Знания, получаемые при самостоятельном выполнении упражнений, поступательно продвигают интерес учащегося. Школьники проходят все шаги программы последовательно, при желании учащиеся могут выполнить задания из соответствующей четверти младшего (для слабых детей) или старшего (для сильных школьников) классов.

2. Использование интерактивной компьютерной графики. В электронном образовательном ресурсе «Информатика в начальной школе» используются элементы интерактивной компьютерной графики в виде рисунков, графиков, схем и динамичных приложений, реализованных с помощью языка программирования Java, что позволяет визуализировать обучение, и в отличие от печатного учебного пособия изучаемые объекты, процессы, явления представляются в динамичном развитии, во временном и пространственном движении. Младший школьник работает с графикой в режиме диалога в реальном масштабе времени, за счет чего многие сложные теоретические положения становятся доступными и понятными для ученика, резко повышается мотивация обучения. Выделим наиболее существенные, на наш взгляд, реализованные в работе преимущества компьютерной графики в ЭОР по сравнению с традиционным обучением: интерактивная работа с компьютером, когда учащийся имеет возможность непосредственно контролировать результаты своей деятельности; повышается уровень использования наглядности на уроке; интерес школьников к интерактивному ресурсу перерастает в интерес к предмету информатика, к его изучению и углублению знаний.

3. Структурирование учебного материала. Электронный образовательный ресурс содержит следующие разделы: алгоритмы, объекты (группы объектов), логические рассуждения, применение моделей для решения задач. На начальном этапе проектирования ЭОР были определены разделы дисциплины, каждый из которых разбивается на конкретные темы. В свою очередь, каждая из тем была разделена на уроки с интерактивными заданиями (учебные элементы), состав которых характеризуется единым педагогическим сценарием обучения. В некоторых из них содержится только текст задания, при их выполнении актуализируется самостоятельная активность учащихся. В более сложных заданиях приводится объяснение учебного материала с целью поддержать младших школьников, снять у них психологические проблемы, связанные с непониманием или трудностью выполнения. Структура и содержание учебного материала электронного ресурса продуманы и реализованы так, что его можно достаточно легко адаптировать к существующим учебным пособиям по информатике для начальной школы.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике. Особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, которое требует близкой мотивации. В ресурсе ученики могут сами проверить правильность выполнения задания, нажав кнопку Проверь себя, и при этом они испытывают, например, особый подъем сил, когда программа поощряет их и стимулирует у них желание работать. Известно, что объем внимания младших школьников составляет 4-6 объектов, поэтому визуальный экран страницы ресурса содержит не более 6 объектов, а именно, заголовок ресурса, информацию о теме урока и названии раздела, учебный текст, задание, ряд функциональных клавиш (см. рис. 1). Восприятие детей в начальной школе тесно связано с действиями, поэтому почти весь учебный материал в электронном ресурсе дается в интерактивных заданиях, выполняя которые учащиеся получают новые знания. Для восприятия младших школьников характерна ярко выраженная эмоциональность, т.е. красочное, живое воспринимается лучше, отчетливее, чем, например, символические и схематические изображения. Данная особенность детей, несомненно, учитывалась в электронном ресурсе. Учебный материал представлен с использованием наглядных графических изображений, содержание теоретических понятий раскрывается на ряде конкретных примеров. Психологами установлено, что уравновешенная в цветовом отношении среда привлекает, создает творческую атмосферу. Поэтому при оформлении ресурса «Информатика в начальной школе» использовались светлые оттенки голубого, зеленого, желтого и розового цветов, при этом страницы каждого класса оформлены в едином стиле. Известно, что учащиеся начальной школы могут сохранять усидчивость и внимание в течение 30-35 минут, из них сосредоточенно заниматься одним делом лишь 10-20 минут. При проведении экспериментальной работы ритм учебного процесса менялся достаточно часто, что стимулировало устойчивость внимания. При проектировании ЭОР учитывались анатомо-физиологические особенности детей. В ресурсе по типу выполнения содержатся несколько групп заданий: осуществление выбора ответа нажатием клавишей «мыши», возможность перемещения объектов по экрану, ввод ответа с клавиатуры и выбор из нескольких вариантов ответов.

Рисунок 1. Электронный образовательный ресурс 5. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов. На этапе планирования урока с использованием ресурса «Информатика в начальной школе» учитель имеет возможность подготовить и организовать различные формы обучения: наглядные демонстрации нового учебного материала, интерактивные практические занятия по выработке умений и закрепления знаний. Электронный ресурс для организации деятельности учащихся содержит объяснение нового материала, постановку учебной задачи перед школьниками, для выполнения которой созданы благоприятные условия. Изучаемый учебный материал разделен на отдельные небольшие, легко усваиваемые блоки. Каждая электронная страница содержит систему предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на их усвоение. Этап регулирования (стимулирования) предполагает непрерывный текущий контроль усвоения каждого блока учебного материала. При обучении с использованием ЭОР его может проводить непосредственно сам учащийся. При этом модуль контроля выполняет в основном функцию корректировки. Для проведения итогового контроля в электронном ресурсе содержатся задания по разделам.

Отметим, что выделенные нами педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике окажутся эффективными только в случае их комплексного применения.

Во втором параграфе на основе проведенного исследования представлена модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников с использованием ЭОР (см. рис. 2). Описаны ее структурные компоненты: цель, задачи, принципы, методы и формы обучения, подходы к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов.

В третьем параграфе содержится описание электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», его структуры и методов обучения информатике с использованием ЭОР. Для обеспечения всех компонентов учебного процесса ресурс содержит несколько модулей:

в информационно-практическом модуле учащиеся усваивают теоретический материал и выполняют интерактивные задания;

­ в модуле контроля содержатся специальные задания, с помощью которых происходит контроль учебных достижений, результат проверки знаний представляется в виде перечисления правильно выполненных и выполненных с ошибкой заданий;

­ модуль методических рекомендаций включает в себя: методические рекомендации для учителя, в которых предложены подходы к использованию ЭОР и раскрыты разделы, включенные в его состав; методические рекомендации для ученика, содержащие описание работы с ресурсом и его структуру по соответствующему классу начальной школы;

­ модуль дополнительной информации содержит карту сайта, т.е. полный каталог всех разделов ресурса, и обратную связь, содержащую информацию о разработчиках и возможность отправить им замечания и предложения пользователей.

В данном параграфе рассмотрены методические аспекты использования ЭОР «Информатика в начальной школе», выделены его характерные особенности, такие как: повышение мотивации детей к обучению за счет большого количества предоставляемого разнообразного, интерактивного материала; повышение ритмичности уроков за счет использования фронтальной, групповой, парной, индивидуальной форм обучения; возможность самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий; достижение полной индивидуализации обучения;

объективное оценивание учебных достижений школьников на уроке.

Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике Направления ФГОС начального общего образования:

1. Ориентация на становление личностных характеристик выпускника, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности.

2. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.

3. Формирование у учащихся основ умения учиться – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку.

формирование познавательного интереса младших школьников при совокупностями, представлять, анализировать и интеробучении информатике Педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения;

использование интерактивной компьютерной графики;

структурирование учебного материала;

учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике;

управление процессом обучения.

Структура электронного образовательного ресурса Уровни сформированности познавательного интереса учащихся РЕЗУЛЬТАТ: сформированность познавательного интереса младших школьников при Рисунок 2. Модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших Кроме того, представлены примеры конспектов уроков с использованием ЭОР «Информатика в начальной школе» при использовании следующих методов обучения: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, частично-поискового. Для формирования познавательного интереса детей к информатике рекомендуется использовать данный ресурс: для индивидуальной работы учащихся с целью самоконтроля, так как он содержит объяснительный материал, правила введения в компьютер ответов посредством клавиатуры или мыши, ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы; для работы в парах (группах), при этом у школьников развиваются навыки совместной учебной деятельности, и каждый ученик включается в активную работу: например, один учащийся выполняет задание в рабочей тетради, а другой – в электронном ресурсе, затем выполняется взаимопроверка, или школьник решает задачу с комментированием, а одноклассник контролирует его действия; при проведении эстафеты, ролевой игры, где одним из этапов является выполнение учащимися интерактивного задания в ресурсе; ученик сам проверяет правильность своих действий, т.к. в ресурсе существует обратная связь, за счет чего стимулируется познавательная активность младших школьников; для дублирования коллективной и индивидуальной работы – необходимым оборудованием является интерактивная доска или проектор, с помощью которого задание из ресурса проецируется на экран; один из учеников выполняет интерактивное упражнение, комментируя свои действия, а одноклассники следят за ходом его мыслей и контролируют; либо школьники вначале коллективно обсуждают способы решения задачи, а затем один из учащихся выполняет ее на компьютере с целью создания эталона для самопроверки.

В четвертом параграфе содержится описание педагогического эксперимента и полученных результатов. Цель эксперимента заключалась в проверке гипотезы и эффективности предложенной методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебном процессе электронного образовательного ресурса. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебного процесса, т.е. при проведении уроков по информатике в общеобразовательных учреждениях г.Йошкар-Ола и Республики Марий Эл. Всего в эксперименте участвовало 293 ученика 1-4 классов, изучающих информатику по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах»

А.В.Горячева, К.И.Гориной, Т.О.Волковой. Исследование проводилось с 2004 г.

по 2012 г. в несколько этапов. Эксперимент был направлен на осуществление авторского подхода к решению проблемы эффективности обучения информатике в начальной школе и формирования познавательного интереса младших школьников с помощью использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», спроектированного с учетом комплекса выделенных педагогических условий. В экспериментальных группах школьники использовали разработанный ЭОР, а в контрольных группах обучались без него. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, выполнение контрольных работ и заданий, интервьюирование, сочинения, диагностика, статистические методы, методы количественного и качественного анализа.

Эффективность использования ресурса «Информатика в начальной школе»

оценивалась с помощью сравнивания результатов контрольных работ учащихся экспериментальных групп (146 школьников) и контрольных групп (147 школьников), а также проведения анкетирования учеников, интервьюирования учителей, проводящих занятия в экспериментальных классах, с целью определения уровня сформированности познавательного интереса учащихся. Однородность и представительность этих групп обеспечивалась тем, что выбор был произведен с учетом уровня сформированности познавательного интереса школьников, установленного с помощью анкетирования учащихся и беседы с учителями начальных классов, а также интеллектуальных способностей учеников, выявленных в результате ранее проведенных исследований с использованием контрольного среза знаний, среднему баллу успеваемости. Уравновешенность групп также подтверждается результатами анкетирования школьников, интервьюирования учителей и итогами контрольного среза знаний в экспериментальной и контрольной выборках.

После проведения занятий по информатике с учащимися экспериментальных и контрольных групп проводились контрольные работы, задания в которых были построены в соответствии с особенностями познавательного интереса, а именно, одно задание требовало для выполнения чисто репродуктивной деятельности; второе было более сложное, требовало от учащегося активного поиска, догадки; следующее было рассчитано на активное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации или носило творческий характер с элементами воображения. Графическая интерпретация результатов итоговых контрольных работ в экспериментальной и контрольной группах 1-4 классов представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты итоговых контрольных работ в 1-4 классах Итоги выполнения заданий учениками в указанных группах позволяют констатировать следующий факт: использование ЭОР «Информатика в начальной школе», спроектированного с учетом комплекса педагогических условий, способствует повышению уровня сформированности познавательного интереса младших школьников и эффективности усвоения учащимися изучаемого материала.

Отметим, что на всех этапах экспериментальной работы при уровне значимости =0.05 решалась задача проверки основной статистической гипотезы Н (между контрольной и экспериментальной группами нет различий в исследуемом признаке), для которой альтернативная гипотеза Н1 (есть различия). Для проверки гипотезы H0 использовались критерии Манна-Уитни и Стьюдента. После проведения эксперимента были получены результаты о принятии альтернативы Н1 о том, что между контрольной и экспериментальной группами имеются значимые различия по эффективности усвоения учащимися изучаемого материала. Так как задания в контрольных работах были составлены в соответствии с особенностями познавательного интереса школьников, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень познавательного интереса учащихся в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.

Относительная эффективность усвоения объема изучаемого материала с использованием электронного ресурса «Информатика в начальной школе» определялась равенством:

где Qv – относительная эффективность по объему усвоенного учебного материала;

Ukp – объем знаний, усвоенных с использованием ресурса; Utm – объем знаний, усвоенных без использования разработанного ресурса. Отметим, что величины Ukp, Utm необходимо рассматривать за одинаковый промежуток учебного времени.

Опираясь на данные таблицы 2, можно констатировать такой факт, что учащиеся экспериментальных групп достигли лучших результатов по сравнению с учениками контрольных групп. По оценкам полученных данных уровень знаний и умений школьников экспериментальных групп в среднем примерно от 15% до 28% выше по сравнению с учащимися контрольных групп в зависимости от классов.

Общая характеристика результатов контроля знаний и относительная эффективность объема усвоенного материала с помощью электронного образовательного После проведения занятий по информатике в экспериментальных группах с использованием ресурса и в контрольных группах по традиционной методике с учителями было проведено обсуждение с целью определения изменения уровня сформированности познавательного интереса учащихся. На рисунке 4 отражены результаты интервьюирования педагогов после проведения эксперимента.

Рисунок 4. Уровни сформированности познавательного интереса школьников после эксперимента на основе интервьюирования учителей В контрольных группах познавательный интерес школьников, по мнению учителей, остался почти на том же уровне, что и до эксперимента. В свою очередь, в экспериментальных группах – значительно повысился.

После проведения эксперимента учащимся контрольных и экспериментальных групп было предложено ответить на ряд анкетных вопросов с целью определения изменения уровня сформированности познавательного интереса. Иллюстрация полученных в указанных группах статистических данных представлена на рисунке 5. Сравнивая результаты анкетирования учащихся в экспериментальных и контрольных группах можно сделать вывод о том, что использование ЭОР «Информатика в начальной школе» способствует формированию познавательного интереса младших школьников.

% соотношение школьников В процессе проведения эксперимента учащиеся писали сочинение на тему «Мое отношение к информатике», что также позволило выявить уровни интересов к данному предмету. Выяснилось, что 71.43% школьникам экспериментальных групп нравятся уроки, которые проводятся с использованием данного ресурса.

Результаты выполнения контрольных работ и заданий учеников, анализ анкетирования и сочинений учащихся, интервьюирования учителей, проведенные экспериментальные уроки в школах позволяют сделать вывод о том, что использование электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», спроектированного с учетом комплекса выделенных педагогических условий, способствовало формированию познавательного интереса учащихся и повышению эффективности обучения информатике.

Вторую главу диссертационного исследования завершает вывод о результатах экспериментальной работы, подтвердившей, что предложенная методическая система обучения информатике в начальной школе способствует формированию познавательного интереса младших школьников и повышению эффективности обучения информатике за счет использования в учебном процессе электронного образовательного ресурса, спроектированного с учетом комплекса педагогических условий.

В ходе проведенного диссертационного исследования были получены следующие результаты.

1. Определены показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников при обучении информатике, в том числе:

для высокого уровня – самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

для среднего уровня – интерес к познанию с помощью учителя существенных свойств объектов, предметов, отношений между ними, эпизодические занятия информатикой в свободное время;

для низкого уровня – ситуативный интерес, проявляющийся к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации.

2. Выделены педагогические условия проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников: применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, структурирование учебного материала, использование интерактивной компьютерной графики, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения.

3. С помощью комплекса выделенных педагогических условий обоснована необходимость использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников при изучении пропедевтического курса информатики.

4. Разработан электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», способствующий формированию познавательного интереса младших школьников, который включает в себя:

информационно-практический модуль, содержащий задания по разделам: «Алгоритмы», «Объекты», «Логические рассуждения», «Применение моделей (схем) для решения задач»;

модуль контроля, включающий специальные задания для проведения контроля учебных достижений младших школьников;

модуль дополнительной информации, содержащий карту сайта и обратную связь с разработчиками;

модуль методических рекомендаций для ученика и учителя.

Данный электронный ресурс внедрен в учебный процесс общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл.

5. Разработана модель методической системы обучения информатике, включающая цель, задачи, принципы, методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый) и формы (фронтальную, групповую, парную, индивидуальную) обучения, подходы к разработке и использованию электронных ресурсов. На ее основе усовершенствована методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования электронных образовательных ресурсов в качестве средств обучения с применением следующих приемов: индивидуальная работа учащихся, работа в парах, в группах, эстафета, ролевая игра, дублирование коллективной и индивидуальной работы.

6. С применением методов математической статистики экспериментально подтверждены эффективность обучения и повышения познавательного интереса младших школьников при использовании разработанной методической системы обучения информатике в начальной школе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ:

1. Иванова, А.В. Об использовании электронного ресурса как средства личностного развития младших школьников на занятиях по информатике / А.В.

Иванова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. – 2009. – № 4(3) – С. 144-148.

2. Иванова, А.В. Электронный курс для изучения информатики в начальной школе / Н.И. Попов, А.В. Иванова // Начальная школа. – 2010. – № 2. – С. 39-43.

(авторский вклад 50%).

3. Иванова, А.В. Использование электронного ресурса по информатике для формирования познавательного интереса учащихся / Н.И. Попов, А.В. Иванова. // Начальная школа. – 2011. – №11. – С.118-120. (авторский вклад 50%).

Патенты, авторские свидетельства:

4. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ :

Электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе» / Попов Н. И., Токтарова В. И., Иванова А. В. ; заявители и правообладатели Попов Н.

И., Токтарова В. И., Иванова А. В. – №2012619056. – РОСПАТЕНТ. – 05.10.2012.

Публикации в других изданиях:

5. Иванова, А.В. Организация процесса преподавания информатики в начальной школе / А.В. Иванова // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности : материалы методологического семинара. – Казань, 2008. – С. 86-89.

6. Иванова, А.В. Модели преподавания информатики в начальной школе / А.В.

Иванова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – 2008. – №1 (11) – С. 307-309.

7. Иванова, А.В. О дидактических особенностях преподавания информатики в начальной школе с использованием электронного образовательного ресурса / А.В.

Иванова // Новые технологии в образовании. – 2009. – № 6 – С.144-146.

8. Иванова, А.В. О преподавании информатики в начальной школе / А.В.

Иванова // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации :

материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Йошкар-Ола, 2009. – С. 210-211.

9. Иванова, А.В. О реализации компьютерной поддержки изучения информатики в начальной школе / А.В. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. – 2009. – № 3 – С. 190-191.

10.Иванова, А.В. О результатах экспериментальной работы по апробации электронного образовательного ресурса для изучения информатики в начальной школе / А.В.Иванова // Современные технологии начального образования: материалы Всерос. заочной науч. конф. : в 2 ч. Ч. II. – Барнаул, 2010. – С. 25-28.

11.Иванова, А.В. Об электронном курсе для изучения информатики в начальной школе / А.В.Иванова // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф.–Екатеринбург, 2009. – С. 32.

12.Иванова, А.В. Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронного образовательного ресурса / А.В. Иванова // Наука. Образование. Молодежь: сборник статей / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2011. – С. 143-148.

13.Иванова, А.В. Учет возрастных особенностей младших школьников при обучении информатике / А.В. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. – 2010. – № 5. – С. 79-80.

14.Иванова, А.В.Электронный ресурс для изучения информатики как средство формирования познавательного интереса младших школьников / А.В. Иванова // Компетентностный подход и гуманитаризация научно-педагогического знания в реализации практического и методического опыта: состояние, тенденции и перспективы в рамках апробации стандартов нового поколения в ДОУ и школе первой ступени : материалы второй регион. науч.-метод. конф. – Владимир, 2011.

– С. 117-120.

15.Иванова, А.В. Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронного образовательного ресурса / А.В. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. – 2011. – № 7. – С. 15-16.

16.Иванова, А.В. Методы обучения информатике в начальной школе с использованием электронного образовательного ресурса / А.В. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. – 2012. – № 9. – С. 16-19.



 


Похожие работы:

«ПОСЯГИНА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Уфа 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«РУБАНОВА Оксана Игоревна ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08- теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт- Петербург 2003 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена доктор педагогических наук, Научный руководитель профессор...»

«Федорова Ольга Анатольевна Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель : доктор биологических наук, доцент Морозова Елена Евгеньевна Официальные...»

«ТИЩЕНКО Наталья Геннадьевна ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 год 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования Научный руководитель - доктор педагогических...»

«Дробышев Юрий Александрович МНОГОУРОВНЕВАЯ ИСТОРИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики обучения математике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского...»

«Захарова Дарья Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИЗРЕНИЯ 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской государственный...»

«Чипышева Людмила Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования, педагогические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2008 Работа выполнена ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель :...»

«Фуфаев Иван Валентинович Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет...»

«Кропачева Марина Леонидовна ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (на материале преподавания гуманитарных дисциплин) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Удмуртский...»

«Никонова Лариса Вячеславовна МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (56 КЛАССЫ) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел 2014 Работа выполнена на кафедре методики обучения филологическим дисциплинам Института гуманитарных наук ГБОУ ВПО Московский городской...»

«ПЕТРОВА Лилия Сергеевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЯМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКОВ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СУБКОМПЕТЕНЦИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2013 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Серых Людмила Александровна РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДОКУМЕНТАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА В УЧЕБНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена в Лаборатории дистанционного обучения иностранным языкам Учреждения Российской академии образования Институт содержания и методов...»

«АЛИМУРАДОВА Индира Бунямудиновна ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2009 Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«РОМАНОВА Анна Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 1 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав...»

«ДЗЮБКО Галина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань 2006 Работа выполнена на кафедре современного русского языка государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования государственный университет Рязанский имени С.А. Есенина Научный...»

«Кандерова Ольга Николаевна Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильная школа-вуз 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2005 Диссертация выполнена в ГОУВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна Официальные оппоненты : доктор...»

«_ БОБЫРЕВ Аркадий Викторович ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 2 Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института – доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«САДИЛКИН Артем Федорович СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОДИЧНОГО ЦИКЛА ПОДГОТОВКИ ПОЛИАТЛОНИСТОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«МЕДВЕДЕВА Наталья Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ К.Д. УШИНСКОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 3 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре педагогики и психологии...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.