WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЖУРАВЛЕВА Людмила Витальевна

РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА

В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2011 1 2

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный консультант:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, Пассов Ефим Израилевич профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, Медведев Владимир Ефимович профессор доктор педагогических наук, Повшедная Фаина Викторовна профессор доктор педагогических наук, Ромашина Светлана Яковлевна профессор

Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический университет

Защита состоится 12 октября 2011 года в _ часов на заседании диссертационного совета Д.850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125359, г.Москва, ул.Туристская д.19, кор.5, ауд.117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, 2-й Сельскохозяйственный пр., д.

Автореферат размещен на сайте htth://www/mgpu.ru Автореферат разослан «»2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н.Азарова

Общая характеристика работы

.

Модернизация отечественного образования предполагает создание вариативной, гибкой системы, адекватной изменяющимся социальноэкономическим условиям и ожиданиям общества. В настоящее время многие учёные и общественные деятели (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.С. Кальней, В.А. Караковский, В.С. Лазарев, В.В. Сериков, В.П. Симонов, О.Н. Смолин, Г.И. Чижаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.) стали рассматривать организацию образования в системном виде, как проблему общегосударственного уровня, как своеобразную «формулу» развития социально-экономической системы России. Этот фактор неоднократно подчеркивался на заседаниях Президиума Государственного совета РФ по вопросам реформы образования. В частности, в распоряжении Правительства РФ «О концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» говорится, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития.





«Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных услуг в сфере образования». Вышеназванный документ Правительства РФ подчёркивает, что в рамках развития непрерывного образования в России произойдёт расширение круга поставщиков услуг дополнительного образования, что, в свою очередь, при определённых условиях, приведёт к развитию человеческого потенциала в когнитивном, деятельностном, психологическом и результативнорефлексивном планах.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) является инновационной развивающейся структурой и эффективным ресурсом социального, профессионального и личностного развития человека. Оно ориентировано на удовлетворение потребностей личности, призвано расширять и дополнять существующий рынок образовательных услуг, индивидуализировать траекторию развития личности в образовании.

Формирование механизмов системы развития человеческого потенциала будет происходить благодаря внутрифирменной подготовке, дополнительному, непрерывному профессиональному образованию, взаимодействию образования с рынком труда и социальными партнёрами. Н.А. Морозовой фундаментально проработана многоуровневая система дополнительного образования в России, в которой дополнительное профессиональное образование рассмотрено в качестве одного из уровней.

По нашему мнению, возможности дополнительного профессионального образования могут быть существенно актуализированы посредством создания региональных образовательных организаций, проектирование которых направлено на развитие гуманитарного потенциала педагогов и приведёт впоследствии к удовлетворению личных, общественных потребностей учащихся.

Для реализации любых целей и планов человека критическим является умение вести диалог и умение приходить к взаимопониманию с другими людьми в процессе жизнедеятельности. Концепция диалога культур обладает высоким научным и методологическим ресурсом для того, чтобы реализовать принцип диалогического антропоцентризма (М.С. Каган). Предлагаемая система развития гуманитарного потенциала педагога реализуется в дополнительном профессиональном иноязычном образовании (Е.И. Пассов), в котором смягчаются опасности нереализации своего потенциала в богатстве традиций и собственной культуры (С.Е. Шишов). В предлагаемой системе повышение квалификации педагога направлено на «превращение» его в гражданина мира без потери своих корней, а также открывает возможность развиваться и заниматься новым видом деятельности - менеджментом и маркетингом.





Степень разработанности и актуальность проблемы исследования.

Рубеж ХХ-XXI веков ознаменовался сменой парадигмы образования.

А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, В.В. Горбачева, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, В.М. Зуев, Л.В. Занков, М.С. Каган, Г.А. Китайгородская, В.В. Краевский, Ю.Я. Клехо, В.П. Кузовлев, В.Т. Лисовский, В.Е. Медведев, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, Е.И. Пассов, В.И. Панов, Ан. Пинский, А.И. Савостьянов, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Л.А. Степашко, П.И. Третьяков, Ю.И. Турчанинова, А.А. Тубельский, А.Н. Шимина, С.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин высказывали мысль о том, что образование должно изменить вектор своего развития, главным направлением которого является человек, но человек не сам по себе, а человек среди людей, когда «я» не противопоставляется другому, будь этот другой иного цвета кожи, иного вероисповедания или иного мнения.

Несмотря на публикацию множества исследований по теории и методике профессионального образования, приходится констатировать наличие ряда неразработанных и малоизученных проблем, к которым можно отнести:

влияние социальной среды на образование; взаимозависимость менеджмента и маркетинга в образовании; взаимозависимость культуры, экономики и образования; обновление содержания и технологии, приводящее к осознанию специалистами себя в качестве субъектов; проблемы управления образовательным процессом; характеристики и компонентный состав «культурного самоопределения» в условиях глобализации экономики; уровни сформированности социокультурной компетенции и готовности специалистов к профессиональному диалогу с представителями разных культур и многие другие.

Слабая освещённость в отечественной литературе этих проблем была отмечена В.Г. Бочаровой, А.П. Булкиным, М.Е. Бершадским, А.Н. Джуринским, В.С. Лазаревым, Н.Д. Никандровым, Е.И. Пассовым, С.Я. Ромашиной, В.В. Сериковым, В.П. Щетининым и др. Мы разделяем с авторами мнение о том, что эти проблемы требуют срочного разрешения, поскольку мешают развитию нашего общества в экономическом и социальном планах.

По нашему мнению, создание системы развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном профессиональном иноязычном образовании может способствовать снятию ряда серьёзных противоречий как локального и регионального, так и глобального характера, в частности:

1. между растущим осознанием в обществе необходимости развития человеческого потенциала как долгосрочного образовательного результата и существующим перекосом в подготовке кадров, ориентированной преимущественно на краткосрочные прагматические цели, что в итоге ведёт к технократичности в дополнительном профессиональном образовании;

2. между необходимостью вариативности образования (его индивидуализации, дифференциации, регионализации, дополнительности) и неспособностью унифицированной образовательной системы обеспечить учёт потребностей регионов в адресной подготовке кадров;

3. между установкой модернизации образования на поликультурность, диалогичность, толерантность и фактическим отсутствием в педагогике теоретически разработанной и практически ориентированной образовательной системы, позволяющей обеспечить развитие в личности педагога ответственности, уважения, признания;

4. между актуализированной установкой иноязычного образования на новую цель – подготовить специалиста к межкультурному диалогу и приверженностью преподавателей иностранных языков к традиционному содержанию обучения иностранным языкам (знания, умения, навыки в лексике, грамматике и т.п.), что приводит к недоиспользованию огромного потенциала иноязычного образования.

Попыткой внести вклад в решение указанных противоречий является наше исследование, тема которого сформулирована следующим образом:

«Развитие гуманитарного потенциала личности педагога в дополнительном иноязычном образовании».

ОБЪЕКТ: процесс модернизации дополнительного профессионального иноязычного образования.

ПРЕДМЕТ: развитие гуманитарного потенциала педагога на основе концепции диалога культур в процессе модернизации дополнительного профессионального иноязычного образования ЦЕЛЬ: разработать теоретические и технологические основы практикоориентированной модели и экспериментально доказать развитие гуманитарного потенциала педагога в организации нового типа «Институт диалога культур».

Гипотеза: развитие гуманитарного потенциала педагога в организации дополнительного иноязычного образования нового типа «Институт диалога культур» обеспечивает достижение цели при соблюдении следующих условий:

профессионального образования;

• реализации комплекса методологических положений: диалогический антропоцентризм, аксиологичность, культуросообразность, деятельностный и системный подходы, моделирование, интеграция;

• признания целью иноязычного образования развитие потенциала педагога и приобретение им нематериального актива под названием человеческого, социального, культурного), который понимается как полезный результат образования, способный быть обмененным на другие жизненные блага;

• обеспечения социального, педагогического и экономического аспектов системы развития потенциала педагога в институте дополнительного иноязычного образования;

• наличия организационно-педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнёрами, в результате чего экономика приобретает гуманитарный облик, а образование становится ближе к жизни;

• получения результатов, свидетельствующих о положительной динамике развития потенциала педагога (овладение видами иноязычной деятельности в рамках реализуемого содержания образования: способность критически мыслить, способность давать нравственную оценку людям и ситуации потенциальные возможности и желание создавать «новое»

(культуросообразность).

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития дополнительного профессионального образования.

2. Уточнить основные понятия, отражающие сущность системы развития человеческого потенциала. Сформировать комплекс общих методологических оснований создания и реализации модели развития гуманитарного потенциала педагога.

3. Представить описание образовательной организации «Институт диалога культур» как модели развития гуманитарного потенциала педагога.

4. Спроектировать в модельном виде социальный (среда образования, образовательный менеджмент, маркетинговая стратегия), педагогический (образовательный продукт и результат, коммуникативная технология), экономический (понятия-конструкты «ценность-цена», «затраты-прибыль») аспекты системы развития гуманитарного потенциала педагога.

5. Представить и раскрыть базовое понятие исследования «Гуманитарный капитал как образовательный продукт» организации «Институт диалога культур» и обосновать его эвристические возможности при моделировании содержания с целью профессионального развития, в первую очередь, педагога дополнительного иноязычного образования и впоследствии его учащихся.

6. Определить эффективность реализации системы развития гуманитарного потенциала педагога на примере «Центра гуманитарного образования» Лингва: описать динамику развития организации, сопрягая её с развитием гуманитарного потенциала педагогов через научную деятельность и основанную на ней научную организацию труда.

7. Разработать направления совершенствования и перспективы развития человеческого потенциала в дополнительном иноязычном образовании.

Методологической базой исследования является парадигма культуросообразности в образовании (М.М. Бахтин, Ф.А. Дистервег, С.И. Гессен, А.П. Булкин), принцип диалогического антропоцентризма как современное понимание гуманистической философии в образовании (М.С. Каган, В.С. Библер), деятельностный подход как методология, обеспечивающая цель взаимодействия субъектов (А.Н. Леонтьев), концепция развития индивидуальности в диалоге культур как содержательная и технологическая база исследования (Е.И. Пассов), концепция капитализации знаний (Г. Беккер, Э. Дюркгейм, А. Коулман, П. Бурдье), обеспечивающая содержанием базовое понятие исследования «Гуманитарный капитал педагога как образовательный продукт», а также системный подход при теоретическом и практическом моделировании, направленный на достижение интегративного эффекта педагогического проектирования образовательного пространства, аксиологически стимулирующего развитие научно-исследовательской активности личности педагога (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков, Е.Н. Шиянов).

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

общетеоретические (системный подход, деятельностный подход, мысленный эксперимент, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнительный и логический анализы, аналогия); эмпирические методы (модельный интервьюирование, социальный опрос, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта); теоретический анализ (сравнительносопоставительный, логический) философской, педагогической, психологической, социологической и экономической литературы;

праксиметрические методы (изучение и обобщение опыта иноязычного образования, анализ различных концепций, программ); частные методы (встречи с учащимися, преподавателями, родителями, руководителями подразделений, руководителями экономических и общественных организаций, беседы с профессорами университетов различных стран мира). На разных этапах исследования использовался комплекс общетеоретических и эмпирических методов.

Эмпирической базой нашего исследования является последипломное образование, внутрифирменная подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогов дополнительного иноязычного образования, специалистов реального сектора экономики, изучающих межкультурную коммуникацию, образовательный менеджмент и маркетинг, сравнительносопоставительный анализ образования в различных странах мира, взаимодействие дополнительного образования с рынком труда, профориентация, культура и проблемы воспитания, диагностика качества образования взрослых. Всё указанное выше проводилось на базе системы иноязычного образования, используемой в негосударственном образовательном учреждении «Центр гуманитарного образования» Лингва, МОУ СОШ №46 с углублённым изучением отдельных предметов, г. Сургута, Сургутском государственном университете ХМАО-Югра, НОУ ДОД «Лингва+» г. Липецка.

В исследование было вовлечено свыше 2200 человек (в том числе преподавателей иностранных языков, 500 руководителей, менеджеров различных организаций реального сектора экономики, 1500 родителей учеников, проходивших обучение в системе допрофессионального образования).

Этапы исследования.

Работа проводилась в течение 10 лет: 2000-2003 – диагностика качества профессионального образования, анализ и обобщение передового опыта (США, Канада, Великобритания, Швейцария, Чили), формирование методологического аппарата исследования, построение понятийного аппарата дополнительного иноязычного образования в концепции диалога культур;

2003-2005 – проектирование системы развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования в системе дополнительного профессионального образования, её взаимодействия с рынком труда и социальными партнёрами;

2005-2009 – апробация системы развития потенциала педагога в практике постдипломного образования на базе негосударственного учреждения нового типа «Центр гуманитарного образования» Лингва, обсуждение проблем в различных ракурсах с научной общественностью, обобщение и распространение опыта работы посредством написания статей в рецензируемые журналы, участие в конференциях, выступления перед общественностью, проектирование образовательных сред дополнительного иноязычного образования, технологий дополнительного иноязычного образования в масштабе региона;

2010-2011 – итоговый анализ результатов работы, оформление рукописи диссертационного исследования.

Новизна нашего исследования заключается в том, что впервые:

• дополнено и уточнено содержание понятия «дополнительное профессиональное иноязычное образование» в контексте реализации культуросообразной парадигмы в системе повышения квалификации работников различных сфер деятельности на основе концепции диалога культур;

• обоснована методология системы развития гуманитарного потенциала педагога в Институте диалога культур, ключевыми положениями которой являются: концепция диалога культур (диалогический антропоцентризм), концепция развития индивидуальности в диалоге культур принцип интеграции культуры, образования и экономики;

• создана и описана система развития гуманитарного потенциала педагога через представление модели организации «Институт диалога культур»

как образовательной организации нового типа, основанной на новой методологии, ставящей перед собой новую цель, предлагающей новое содержание, новую технологию, основанную на концепции диалога культур, что позволяет перейти от субъектно-объектных взаимоотношений к ценностносмысловым, организовать диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

• определена с позиций педагогического менеджмента система развития потенциала педагога иноязычного образования как основа его «субъектности», как совокупность навыков, знаний и умений человека, а также континуальное желание дополнительно расходоваться на получение современного образования, что, в свою очередь, повышает гуманитарный капитал личности;

• разработана методология проектирования модели развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования, обеспечивающая истинно культуросообразное профессиональное образование, суть которого заключена в «формуле»: много знать, много уметь, иметь развитые способности к творчеству и постоянно желать изменять действительность к лучшему;

• определены аспектные параметры системы развития потенциала экономический), выступающие ориентирами для построения любой новой образовательной структуры и обеспечивающей согласованные управленческие решения и образовательные потребности педагога;

• описана архитектоника модели, обеспечивающая организационную культуру Института, в котором происходит развитие потенциала личностей педагога и учащихся в среде ответственности, уважения, признания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложены и обоснованы новые понятия-конструкты «ценностьцена», «затраты-прибыль» и понятие «образовательный продукт», выражающие сопряжённость культуры, образования и экономики, обеспечивающие эффективность образовательного менеджмента в процессе развития гуманитарного потенциала личности педагога в иноязычном образовании;

• разработан алгоритм создания образовательной организации, обеспечивающей развитие человеческого потенциала личности: первый шаг отбор методологических принципов, второй - осмысление социального аспекта, третий - осмысление содержания педагогического аспекта (предлагаемый обществу образовательный продукт и технология его реализации), четвёртый - рассмотрение организационно-экономического аспекта, пятый – определение базовых характеристик будущей организации, шестой шаг - построение архитектоники образовательной организации;

• разработаны пути интеграции научно-образовательной деятельности и экономической составляющей развития потенциала педагога с опорой на культурные традиции российского образования (гуманизация, демократизация) и экономические реалии современной ситуации в России (сближение экономики с образованием);

• теоретически обоснована ключевая роль трёх основных аспектов системы развития гуманитарного потенциала педагога – социального, педагогического, экономического, их системная взаимосвязь и взаимовлияние.

Понимание этого специалистами государственных и муниципальных образовательных структур обеспечит функционирование образовательных организаций в рыночной среде. Овладение системным пониманием функционирования учреждения для автономных и частных образовательных организаций обеспечит их успешную деятельность;

• предложена идея капитализации знаний («Гуманитарный капитал» как образовательный продукт), которая позволит в результате дополнительного профессионального образования педагога иноязычного образования довести развитие его профессионализма до уровня личностного смысла (ценностное значение знаний), что и обеспечит переход его знаний в капитал;

• доказана правомерность формулирования следующей закономерности:

результат образования может не совпасть с планируемым продуктом, он лишь та часть, которую каждый учащийся усвоил индивидуально; при этом важно понимать, что уровень результата прямо пропорционален уровню образовательной среды и уровню организации материально-деятельностных средств образовательной организации. Под материально-деятельностными средствами мы понимаем совокупность речевых средств (материальных) и упражнений (деятельностных), используемых в образовательном процессе в методических целях;

• выведена закономерность, касающаяся инвестиций в повышение квалификации педагога: уровень образовательного продукта, востребованного обществом, как предпосылка общего успеха развития потенциала педагога прямо пропорционален уровню вложений в сферу научного обеспечения.

Образовательный продукт и образовательный процесс становятся более востребованными, если преподаватели занимаются научными изысканиями, а менеджмент организации обеспечивает их мотивацию и стимулирование путём предложения средств для научной деятельности.

Практическая значимость исследования:

• апробирована вариативная модель содержания образовательного процесса, ориентирующая педагогов на ценности диалога культур и другие названные методологические основания;

• актуализирована методика коммуникативного иноязычного образования, позволяющая развивать индивидуальность педагога как субъекта диалога;

• разработан и внедрён с участием автора учебно-методический комплекс (программа и учебное пособие) дополнительного профессионального образования преподавателей иноязычного образования, обеспечивающих подготовку специалистов различных отраслей экономики по вопросам внешнеэкономической деятельности и международного взаимодействия (со специализацией: авиадиспетчеры, авиатехники наземного обслуживания самолетов, медицинские работники перинатального центра, доктора клинической больницы, травматологического центра);

• предлагаемая система является весьма важным прецедентом для дальнейшего развития российского образования, в том числе для проектирования локальных систем дополнительного профессионального образования в условиях диверсификации его форм. В этом плане стратегическую практическую ценность представляет собой отстаиваемая в диссертации позиция, согласно которой дополнительное профессиональное иноязычное образование должно «de jure» и «de facto» быть включено в систему равноправных партнёров с общим профессиональным образованием;

• полученные в процессе исследовательской работы материалы используются в средних и высших общеобразовательных заведениях ХантыМансийского автономного округа – Югры; являются научно-методической базой для курсов дополнительного профессионального образования руководителей, менеджеров среднего звена компаний реального сектора экономики, работающих с международными компаниями.

Теоретическое знание в сочетании с эмпирическим предоставило возможность сформулировать научные положения, выносимые на защиту.

«образование», «экономическая среда», «международная конкуренция», «взаимовлияние», входя в теорию и практику дополнительного профессионального иноязычного образования, значительно влияют на личность педагога. Содержательная интеграция этих понятий позволяет рассматривать развитие гуманитарного потенциала педагога в образовательной организации «Институт диалога культур» как социально-педагогический феномен.

2. В современном обществе концепция диалога культур представляет собой методологию подлинно демократической политики, основанной на признании равноправия, равноценности культур, готовности к общению, на умении приходить к взаимопониманию и сотрудничеству. Концепция диалога культур как методология инноваций в иноязычном образовании в новых условиях имеет высокий эвристический потенциал.

3. Методологическим основанием проектирования системы развития гуманитарного потенциала педагога является комплекс положений, которые пронизывают все её аспекты и обосновывают необходимость каждого положения в отдельности и комплекса в целом: концепция диалога культур, аксиологический принцип, культуросообразная парадигма, деятельностный подход, системный подход, метод моделирования, принцип интеграции культуры, образования, экономики.

4. Развитие гуманитарного потенциала педагога осуществляется в рамках системно связанных аспектов предлагаемой модели – социальном, педагогическом, экономическом, которые образуют интегративное единство, опирающееся на вышеназванные методологические положения и определяют новый уровень теоретического представления образовательного учреждения как целостной единицы региональной образовательной системы. Социальный аспект проектирует адекватность модели социальному заказу в контексте концепции диалога культур и ожиданиям общества на уровне получаемого образовательного продукта – гуманитарного капитала. Педагогический аспект определяет необходимый объем содержания образования и технологии его реализации. Экономический аспект связан с организационными условиями развития потенциала личности педагога.

5. Модель определяет основные параметры развития потенциала в дополнительном профессиональном образовании: цель, задачи, принципы, содержание, технологии, результат. Ориентиром при её реализации является комплекс из пяти системно взаимосвязанных признаков: гуманистичность, культуросообразность, диалогичность, смыслогенерируемость, практикоориентированность. Каждый из аспектов модели обладает своими дополнительными характеристиками, соблюдение которых обязательно при её реализации. В социальном плане модель обеспечивается клиентоориентированностью, мобильностью и бренд-ориентированностью; в педагогическом плане – способностью к развитию интерпретации в диалоге, гуманитарностью и способностью к капитализации знаний; в экономическом плане – финансовой независимостью, готовностью к инвестициям и конкурентоспособностью.

6. Социально-педагогическая основа реализации модели формирования гуманитарного капитала педагога создаёт условия для реализации основных и дополнительных признаков модели. К необходимым условиям реализации модели относятся: создание образовательной среды, соблюдение определённой архитектоники, предполагающей диалогичность как климат организации.

Образовательным продуктом модели является «гуманитарный капитал», представляющий собой духовную сущность, позволяющую учащемуся педагогу удовлетворять образовательные потребности личности, по завершении образования становиться нематериальным активом выпускника, способным быть обмененным на другие общественные блага (например, престижная должность, высокий деловой статус в профессии и т.п.). Гуманитарный капитал в процессе коммуникативного иноязычного образования способен обеспечить специалисту «субъектность», позволяющую самостоятельно и ответственно вести профессиональный диалог, спокойно принимать решения и брать на себя ответственность за них.

7. Перспективы и направления совершенствования формирования гуманитарного капитала в дополнительном профессиональном образовании связаны с развитием идей непрерывного образования, организации образовательных кластеров, социального партнёрства и сетевого сотрудничества. Спроектированная модель способна интегрировать деятельность образовательных организаций на других ступенях образования в процессе построения систем развития гуманитарного капитала федерального и регионального уровня.

Апробация и реализация результатов исследования проводилась в учреждении дополнительного образования нового типа «Центр гуманитарного образования» Лингва в городе Сургуте Ханты-Мансийского округа – Югра, в МОУ СОШ № 46 с углублённым изучением отдельных предметов г. Сургута, на кафедре иноязычного обучения Учебно-научного института кибернетики, информатики и телекоммуникаций Сургутского государственного университета Ханты-Мансийского Округа - Югра, в Мотт комьюнити колледже (США, штат Мичиган), в Сургутской Торгово-промышленной палате. «Центр гуманитарного образования» Лингва служил предметным аналогом некоторых «узлов» Института диалога культур, прототипом для конструирования модели развития потенциала личности. Но важно отметить, что модельный эксперимент сначала был тщательно продуман, приведён в соответствие с методологическими принципами Института диалога культур, а выводы были сделаны только после обработки эмпирического материала на теоретическом уровне. В практике «Центра гуманитарного образования» Лингва были апробированы основные «узлы» (субмодели), которые в данной работе представлены как аспекты модели. В производственной деятельности конкретных предприятий и организаций г. Сургута апробированы и реализованы идеи менеджмента и маркетинга, описанные во 2 главе.

Результаты функционирования Негосударственного образовательного учреждения нового типа «Центр гуманитарного образования» Лингва в ХантыМансийском автономном округе-Югре в течение 19 лет свидетельствует об эффективности целевого, содержательного и технологического компонентов этого учреждения как прототипа предлагаемой модели развития потенциала личности. В исследовании доказательно представлена позитивная динамика развития названного «Центра» как образца инновационного учреждения иноязычного образования. По итогам 2010 года «Центр гуманитарного образования» Лингва занял первое место в РФ в соответствии с Всероссийским бизнес-рейтингом (по показателям Государственного комитета по статистике) среди 620000 организаций подобного рода деятельности (дополнительное образование).

«Центр гуманитарного образования» Лингва может служить примером реализации требования к качеству трудовых ресурсов по вопросам межкультурной коммуникации, обусловленного обострением международной конкуренции. «Центру» было доверено повышение квалификации с целью подготовки специалистов значимых секторов экономики к международному общению: государственная организация «Аэронавигация севера Сибири» – подготовка авиадиспетчеров, крупнейшая авиакомпания РФ «Ютэйр» подготовка технического персонала наземного обслуживания самолётов, бюджетные учреждения Ханты - Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский клинический перинатальный центр» и «Окружная клиническая больница» – подготовка руководства и врачей и др. Данные организации выразили удовлетворённость обновлением знаний, умений и навыков и пониманием перманентного обновления технологий, в том числе путём обращения к иноязычным источникам. Руководство данных организаций особо подчеркнуло значимость развития личностного аспекта профессионалов.

Не претендуя на то, чтобы модель «Центра гуманитарного образования»

Лингва заменила существующие модели образовательных структур, автор утверждает, что создание учреждения такого типа в регионе будет способствовать поднятию уровня иноязычного образования благодаря:

индивидуализированной работе с одарёнными людьми, подготовке компаний и отдельных специалистов к международному сотрудничеству, опережающей подготовке россиян ко вступлению во Всемирную Торговую Организацию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание.

В первой главе описаны тенденции развития дополнительного образования. Рассмотрено дополнительное профессиональное образование как область инновационных изменений: состояние и перспективы. На современном этапе система дополнительного образования предоставляет возможности вариативного, многопрофильного, многоуровневого, междисциплинарного учения, получения дополнительных знаний, новых специальностей и специализаций в процессе учения, воспитания необходимых качеств, повышения квалификации, переподготовки. Показано, что человек, включённый в систему дополнительного образования, становится более конкурентным, мобильным, открытым, готовым к общению, ответственным.

Вхождение в национальную систему образования негосударственных образовательных организаций дополнительного образования и их становление, позволит: 1) уменьшить финансовые вложения со стороны государства, 2) использовать государственным учреждениям для получения новых источников финансирования накопленный опыт, 3) содействовать децентрализации и автономии образовательных учреждений. Системный анализ дополнительного образования был проделан педагогами, психологами, социологами, общественными деятелями, среди которых мы выделили Н.С. Горшкову, Г.И. Гузеева, В.А. Леках, К.С. Махмурян, Н.А. Морозову, А.В. Мудрик, Г.В. Панкина, Г.В. Панкину, О.Н. Смолина, М.А. Солопову, Д.В. Татьянченко, Ит.И. Шамову и др. Проведённый анализ работ позволяет сделать вывод, что дополнительное образование является поистине инновационной развивающейся структурой и эффективным ресурсом социального, профессионального и личностного развития субъекта.

Дополнительное профессиональное образование как область инновационных изменений характеризуется динамичным и вариативным развитием. В распоряжении Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р «О концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011годы» говорится: «Дополнительное образование взрослых, являясь важной составляющей непрерывного образования российских граждан, призвано мобильно и эффективно реагировать на новые требования отечественной и мировой экономики, возрастающие запросы населения к дополнительному образованию, в первую очередь, к повышению квалификации и профессиональной переподготовке».

Дополнительное профессиональное иноязычное образование для взрослых может внести существенный вклад в развитие гуманитарного потенциала педагога, способствуя социальной интеграции.

Далее представлены методологические основания проектирования развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования:

названа парадигма, выделены принципы, определены подходы и методы, раскрыта концепция диалога культур как методология инноваций. В начале главы представлены основные понятия исследования с позиций социального, педагогического, экономического анализа.

Определение исходных методологических позиций позволило подойти к конструированию понятийного аппарата исследования с позиций социального, педагогического и экономического анализа проблемы формирования человеческого капитала. Обобщим сказанное в таблице.

Таблица №1. Аспектный анализ понятийного аппарата исследования Социальный аспект Педагогический аспект Экономический аспект Образовательная среда Дополнительное профессиональное Ценность-цена, спросДиалог культур (иноязычное) образование предложение, затратыОбразовательный Гуманитарный капитал как прибыль менеджмент образовательный продукт Маркетинг 1. Понятия социального аспекта.

«Образовательная среда есть система влияния и условий формирования личности, а также социальное и пространственно-предметное окружение, позволяющее или не позволяющее личности совершенствоваться в направлении обозначенной цели» (В.А. Ясвин, 2001).

Диалог культур трактуется нами как взаимодействие равноправных субъектов. Диалог есть двухсторонняя смысловая связь субъектов, реализующаяся через речевое общение, и за счёт этого обеспечивающая обмен культурными смыслами. Успешно взаимодействовать в диалоге культур, значит понимать, интерпретировать и уважать другую систему ценностей. Это возможно лишь тогда, когда речевые партнёры достигают в общении уровня личностного смысла.

программируемый процесс, является главным фактором получения образовательного продукта соответствующего качества и образовательного результата соответствующего уровня. Главной задачей образовательного менеджмента является разрешение постоянных противоречий между формализмом и гуманитарностью. Главным средством труда менеджера является общение, основанное на диалоге культур.

Маркетинг в образовании есть рыночная философия, стратегия и тактика отношений и взаимовлияний образовательной организации с потребителями услуг, которая характеризуется диалогическим мышлением педагогов и менеджеров при создании комплекса инструментов и средств прямого и виртуального общения института с обществом.

2. Понятия педагогического аспекта.

«Образование – это становление человека путём вхождения в культуру, когда, благодаря её присвоению, он становится её субъектом… Нужна переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое только и сделает человека духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на владение готовыми знаниями, а на креативность» (Е.И.Пассов, 1998).

Дополнительное образование есть равноправный компонент новой модели российской системы образования, базирующейся на принципе полноты образования, т.е. интеграции общего и дополнительного образования, обеспечивающий удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства и предназначенный для усвоения личностью социокультурных ценностей и развития её способностей.

Дополнительное профессиональное образование – самостоятельная подсистема дополнительного образования, обеспечивающая последипломное, непрерывное образование, профессиональное воспитание, повышение квалификации, внутрифирменную подготовку, профессиональный консалтинг и консультационные услуги, формирование профессионального мировоззрения.

Дополнительное профессиональное образование предоставляет возможность свободного, вариативного выбора программ, форм, средств учения и творческого развития личности специалиста.

Дополнительное профессиональное иноязычное образование – подсистема дополнительного образования взрослых, методология которого реализует комплекс принципов, ведущим из которых является концепция диалога культур, и отвечает современной ситуации в России - сближение образования с экономикой. В данном исследовании описывается модель организации дополнительного профессионального иноязычного образования «Институт диалога культур», противостоящая прагматическому и технократическому подходу изучения иностранных языков и предлагающая взамен востребованные обществом нравственность и патриотизм.

Рассматриваемая модель Института развивает гуманитарный потенциал любой личности, но в первую очередь педагога, предоставляя кроме иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции гуманитарное развитие личности.

Образовательный продукт – описанная на бумаге оферта (предложение потребителю образовательных услуг заключить договор). Образовательным продуктом также является обусловленная требованиями Законов и предлагаемая Институтом интегративная духовная субстанция (познавательные, прагматические или ценностные знания), которая методически обеспечивается Институтом через организацию материальных и деятельностных средств. Образовательный продукт напрямую соотносится с образовательной средой, в которой проходит образование.

Гуманитарный капитал как образовательный продукт Института диалога представляет собой интеграцию «человеческого», «социального» и «культурного» капиталов. Процесс обретения гуманитарного капитала мы называем капитализацией знаний, при условии, что учащийся, овладев уровнями познавательного и прагматического значения знаний, поднимается на уровень ценностного значения знаний. Источником формирования гуманитарного капитала является иноязычное образование (познание, развитие, воспитание и учение), которое обеспечивает смыслонаправленность деятельности каждого человека, эмоциональный опыт взаимодействия с людьми другой культуры, с обществом, с природой, с техникой, из чего складывается профессиональная культура педагога как система ценностей человека. Результат образования не совпадает с продуктом, он – лишь та часть продукта, которую усвоил каждый ученик индивидуально.

3. Понятия экономического аспекта.

Ценность – это желаемый объект (предмет материальный или идеальный), в отношении которого человек занимает позицию оценки, приписывая ему важную роль в своей жизни и испытывая стремление к обладанию им. Цена за образовательный продукт есть денежное выражение обязательства потребителя продукта произвести платеж за предлагаемый или поставленный продукт. Данные термины «цена» и «ценности» в образовательной системе, образуют единство и, можно сказать, что оно представляет собой понятие-конструкт «ценность-цена».

Спрос на образовательные продукты есть потребность общества в продуктах какого-либо института образования; сутью потребности являются разделенные ценности и обеспеченная возможность и готовность платить своими денежными и временными ресурсами за получение этих ценностей.

Предложение есть завершённая процедура готовности института образования удовлетворить разнообразные потребности личности, общества и государства и способность института реализовывать образовательные продукты циклично.

Наряду с понятием-конструктом «ценность-цена» образуется понятиеконструкт «затраты-прибыль». Затраты есть включенные в себестоимость расходы организации, которые имеют гуманитарный и экономический эффект:

влияют на прирост гуманитарного капитала сотрудника, института и общества.

Прибыль есть обобщающий количественный показатель финансовых результатов хозяйственной деятельности организации, смыслом которого является разница между доходом и расходом. Количественный показатель говорит об уровне эффективности хозяйственной деятельности и параллельных гуманитарных эффектах (например, капитализация знаний сотрудников).

От уточнений понятий исследования мы перешли к разработке принципов, подходов и методов проектирования модели развития гуманитарного потенциала личности педагога в иноязычном дополнительном профессиональном образовании. В качестве исходных методологических постулатов мы отобрали следующие. Системообразующим принципом создания модели был выбран принцип диалогического антропоцентризма, который нашёл широкое применение в педагогической теории и практике в виде концепции диалога культур. Другими не менее значимыми постулатами проектирования модели и оценки продукта и результата в Институте диалога культур являются аксиологический принцип, деятельностный и системный подходы, метод моделирования и культуросообразная парадигма исследования Диалогический антропоцентризм, как проявление гуманистической философии в образовании, является одним из ключевых в XXI веке принципом, позволяющим преодолеть нарастающий кризис взаимоотношений в системах «человек-человек», «человек-общество», «человек-природа», поскольку, в соответствии с этим принципом, человек кроме того, что становится вооружённым высоким уровнем научного сознания, ещё и обогащается общечеловеческими ценностями. Преодоление трудностей диалога, учёт его особенностей и готовность принять его условия есть подготовка к диалогу культур, что представляется одной из важнейших задач образования сегодня.

Знание родного и изучение иностранного языков естественно направлено на диалог с другими культурами. Примечательно, что современная действительность дает нам примеры поступков людей, знающих родной и овладевших иностранными языками, но не склонных к учёту особенностей, принятию условий и преодолению трудностей диалога. В лучшем случае происходит межкультурная коммуникация. Поэтому мы присоединяемся к мнению М.С. Кагана о большом отличии понятий «диалог» и «коммуникация»

и, как следствие, видим разницу результатов деятельности, построенной на указанной разнице целей образования. (М.С. Каган, 1996). По М.С. Кагану при выборе стратегии выживания «человечество просто приговорено к диалогу». По этой причине мы опираемся на термин «иноязычное образование» вместо термина «обучение иностранным языкам», следуя в этом за Е.И. Пассовым (Е.И. Пассов, 1998, 2003, 2007).

Концепция диалога культур как методология инноваций в иноязычном образовании в новых условиях имеет высокий эвристический потенциал.

Подготовка к диалогу культур представляется одной из важнейших задач образования сегодня. Это и есть, по нашему мнению, основная ценность гуманитарного образования. Гуманитарное образование традиционно рассматривается как образование, включающее дисциплины гуманитарного профиля. Мы же считаем, что поистине гуманитарное образование есть образование, обеспечивающее особое мышление педагогов и студентов, которое обеспечивает в настоящем и будущем безопасное взаимодействие субъектов даже с противоположными позициями. Человечество создало различные культуры и само творит себя посредством механизма диалога культур, поскольку культура есть там, где есть две культуры. Человек живет в форме культуры, в форме культурного общения, поэтому культура – это всегда и диалог культур.

Коммуникативность рассматривается нами, во-первых, как методическая категория, имеющая методологический статус и определяющая параметры процесса иноязычного образования. Во-вторых, как технология общения субъектов, ключевыми параметрами которой являются целенаправленность и речемыслительная активность, основанная на совершении действия из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования.

Аксиология, как философское учение о ценностях, и её значение для образования позволяет преодолеть ориентацию на передачу объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира и перейти к развитию личности и становлению её ценностного сознания. Мы полагаем, что посредством проектирования образовательной среды, содержанием которой являются определённые ценности, можно достичь аксиологического эффекта образования.

Соприкосновение с другой культурой и, соответственно, с другой системой ценностей, может и должно способствовать развитию личности педагога, что и провозглашается, когда речь идет об иноязычном образовании и развитии индивидуальности в диалоге культур. Познание иной системы ценностей требует её диалогического сопряжения с собственными ценностями и ведет к личностному росту человека.

Культуросообразность, как парадигма создания образовательной модели, понимается нами вслед за Ф.А. Дистервегом, как основа, базис развития последующего состояния, которому следует соответствовать, то есть поступать культуросообразно. Следовательно, социальные и культурные детерминанты образования, отражающие тип общественных связей и тип культуры, должны составлять социокультурный контекст образования (А.П. Булкин, 2003).

Обращение к принципу культуросообразности может быть весьма продуктивным для разрешения стоящих на пути развития общества противоречий. Им определяется в образовании главное – его содержание и соответствующая методическая технология.

Деятельностный подход, как методология, обеспечивающая взаимодействие компонентов модели развития человеческого потенциала, обеспечивает развитие личностного смысла, целенаправленности действий и ощущение себя субъектом, психологическую готовность к диалогу с представителем другой культуры, рост зрелости личности, что возможно только в деятельности. Если педагоги и слушатели получают удовлетворение от взаимодействия, если умение вести диалог имеет положительную динамику, то это является подтверждением динамики развития субъекта и общества. Все эти положения подтверждаются теорией деятельности А.Н. Леонтьева.

Системный подход при проектировании модели развития человеческого потенциала определяет этот процесс как объединение в сложную систему не менее сложных подсистем: социальной, педагогической и экономической, границы и состав которых не очевидны и требуют специального подхода в каждом отдельном случае. Применение системного подхода в исследовании характеризуется использованием постулата Аристотеля – Важность целого превыше важности его составляющих и постулатом Галилея – Целое объясняется свойствами его составляющих.

Моделирование, как методология описания исследуемого объекта, адекватного цели, позволяет представить образ процесса развития человеческого потенциала в дополнительном профессиональном образовании.

Этот прототип, в свою очередь, служит основой для конструирования оригинала, преобразования и управления им. Таким образом, моделирование есть вид эксперимента, а именно модельный эксперимент.

Интеграция, как методология, обеспечивающая новизну образовательного продукта, позволяет интерпретировать новые, ранее не существовавшие системные качества объекта. Роль качественных изменений в структуре связей свидетельствует о достижении новой фазы развития системы. В диссертации высказывается мнение, что термин «интеграция» используется часто не по праву. Некоторые склонны назвать интеграцией любое объединение элементов.

По нашему мнению, «интеграция» не есть сумма исходных элементов, поэтому далеко не каждая сложная система обладает качествами интегративности. При истинной интеграции обеспечивается: новая структура элементов, новые более сложные связи между элементами, взаимоувязывание элементов под новые цели, изменение («вырастание» из старых) качеств элементов, возрастание взаимозависимости элементов, новая фаза развития системы.

Далее поаспектно представлена модель развития гуманитарного потенциала педагога с позиций социального, педагогического и экономического проектирования образовательной модели.

При определении аспектов модели развития гуманитарного потенциала педагога, мы соблюдали методологический принцип системной идеологии, выделив три ступени исследования: первая – определение целого – «большой системы», частью которой является интересующий нас объект. Под большой системой понимается общество с его культурой, его потребностями, национальная образовательная система дополнительного образования с входящей в нее системой дополнительного иноязычного образования (в том числе профессионального). Вторая ступень – выделение «малой системы» – то есть модели организации, в которой развитие потенциала происходит.

Приведение большой и малой систем во взаимодействие обусловлено системообразующим фактором достижения цели – подготовить личность к диалогу культур, обогатив её гуманитарным капиталом. Третья ступень – описание поведения и свойств интересующего нас объекта с точки зрения его функций в обществе. Функционирование модели происходит согласно формуле: вход, процесс, выход. В этом случае при планировании важно определить стандарт результата развития.

Модель организации, в которой происходит развитие потенциала педагога иноязычного образования, обеспечивает две относительно самостоятельные подсистемы дополнительного образования, имеющие специфическую структуру и организацию: дополнительное профессиональное образование и повышение квалификации педагогов. Дополнительное образование (новые виды деятельности для педагога) и повышение квалификации (переход на новый уровень развития профессионализма) реализуется в рамках «внутрифирменного» образования, т.е. параллельно с трудовой деятельностью педагога. Соблюдая интегративный принцип исследования, проектируется «шлифовка» компетенций на практике и результативно-рефлексивное осмысление своей деятельности при помощи наставников. В интеграции форм дополнительного профессионального образования происходит развитие гуманитарного потенциала личности педагога.

Описывая социальный аспект развития гуманитарного потенциала педагога, автор отдаёт себе отчет в том, что многое охватить не удастся и поэтому касается лишь тех вопросов, которые позволяют выполнить три задачи, стоящие в данном исследовании: рассмотреть среду, социальную – внешнюю по отношению к Институту и внутреннюю, собственно образовательную; представить видение того, как менеджмент образовательной организации обеспечивает взаимодействие модели с обществом и как управляет процессами; описать современный маркетинг в образовательной сфере, исследовать роль его коммуникаций, обеспечивающих связь модели с `большей по отношению к ней социальной системой – обществом. Принципы, методы и подходы, используемые менеджментом образовательной организации при взаимодействии с представителями общества составляют сущность профессионального воспитания педагогов Института диалога культур. С другой стороны, социальная среда напрямую влияет на личность педагога и внутреннюю образовательную среду. Важно отметить современную противоречивость взаимоотношений социальной и внутренней образовательных сред. Коллектив педагогов Института диалога культур, создающий внутреннюю образовательную среду, является одновременно представителями общества. Как в обществе наблюдается противостояние двух основных типов цивилизационного мироустройства – гуманитарного и техногенного, так и каждая личность вырабатывает свою систему ценностей.

Избирательное отношение личности педагога к аксиологическим реалиям строится на эмоциональной основе. В таких условиях особое звучание получает идея диалога культур. Опыт реального диалога с представителями других культур педагог получает в Институте диалога культур. Именно этот фактор вызывает необходимость проектировать внутрифирменную подготовку педагогов.

В данном исследовании, употребляя слово «педагог», мы имеем в виду две роли: педагог-наставник, который готовит сотрудников Института диалога культур к выполнению задач, и педагоги-слушатели или учащиеся педагоги.

Когда специфика не уточняется, слово «педагог» используется в широком значении, то есть относится и к первым, и ко вторым.

Менеджмент организации решает следующие задачи: во-первых, определяет периодичность и последовательность, как отдельных действий педагога, так и всей деятельности в целом; во-вторых, предусматривает методологию выполнения отдельных видов работы; в-третьих, устанавливает требования к квалификации педагога; в-четвёртых, определяет количество информации и её основные источники с позиций необходимости и достаточности; в-пятых, определяет и предусматривает основные правила контроля и учёта деятельности и результатов деятельности педагога.

Маркетинг является философией в социальном аспекте деятельности организации. Исходным положением маркетинга служит: признание рыночных взаимоотношений цивилизационным достоянием и признание сути рынка как равноценного обмена одного блага на другое. Во внутренней среде маркетинг формируется через развитие организационной культуры, а во внешний среде посредством реализации связей с общественностью. Вся маркетинговая деятельность в комплексе приводит к формированию потребительского поведения и созданию имиджа (бренда) Института. Если образовательный институт существует только на средства от собственной деятельности, то он обязан разработать системный подход к планированию и бюджетированию социального диалога.

На цель института образования значительно влияет система более высокого уровня, в первую очередь, так называемый «социальный заказ».

Решающим фактором для обеспечения практико-оринтированности модели, является подключение к образовательному процессу общественных институтов, социальных партнёров, в частности, торгово-промышленных палат. Это тот общественный институт, который может быть формальным заказчиком новых образовательных программ и целых образовательных структур. Мы делаем вывод: социальная среда – это система социальных факторов, влияющих на формирование цели, содержания и форм функционирования модели образовательной организации, в которой происходит развитие потенциала личности педагога.

Педагогический аспект развития гуманитарного потенциала педагога представлен описанием условий предоставления образовательного продукта как услуги, содержанием предлагаемого продукта во всех аспектах иноязычного образования, технологией его реализации.

Для взаимопонимания Института с обществом мало вести удачные коммуникации. Наиболее значимым фактором является сама образовательная услуга, которая потребляется обществом.

образовательного продукта позволил заключить, что, во-первых, формирование понятия «образовательный продукт» не завершено; во-вторых, это понятие – длительный по времени феномен и является более сложным явлением, чем это кажется на первый взгляд; в-третьих, исследуемое понятие проявляется более чётко, если учесть при его толковании интеграцию различных наук. Всё это обусловливает наше определение указанного понятия, используемого в данном исследовании. Понятие «образовательный продукт» является фундаментальным для нашей работы. Это объясняется тем, что данное понятие пронизывает весь образовательный процесс, все его этапы, притягивая к себе в смысловом отношении все компоненты и все аспекты деятельности: подготовительный, созидательный, организационный, контролирующий, социальный, экономический и собственно образовательный. Следовательно, образовательный продукт обусловлен источниками его формирования и сам, в свою очередь, влияет на объекты его продуцирующие.

Итак, мы считаем, что готовый образовательный продукт должен обладать, по меньшей мере, двенадцатью свойствами, среди которых востребованность, планируемость, идеальность, духовный потенциал, антропоцентричность, культуросообразность, интегрированность и др.

Считаем, что соотнесение методологических оснований со свойствами продукта даст более чёткое представление об образовательном продукте проектируемой модели.

Далее рассматривается образовательный продукт в форме гуманитарного капитала. Пока ещё термин «гуманитарный капитал» не получил официального статуса, ибо не определён окончательно. Это объясняется, с одной стороны, оппозицией некоторых ученых в современном российском обществе по отношению к рыночной экономике и, с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью вопроса о роли образования в экономическом состоянии страны.

Мы считаем, что крайне актуальным является создание образовательного продукта, который бы постепенно развивал у человека на разных ступенях образования умение расширять свой потенциал путём накопления нематериальных капиталов: человеческого, социального и культурного.

Покажем их содержание в таблице.

Содержание источников гуманитарного капитала. Таблица № Человеческий опосредованно в процессе жизнедеятельности.

приобретённые 3. Соответствие целенаправленно индивидуального поведения опосредованно в которое обеспечивается Человеческий, социальный и культурный капиталы, интегрируясь, представляют собой гуманитарный капитал личности как избирательный результат человека после иноязычного образования. После рассмотрения данной таблицы № 2 возникает резонный вопрос: как, благодаря чему эффективно используются указанные источники? Мы считаем, что это происходит благодаря процессу иноязычного образования, который понимается (в функциональном плане) как интеграция четырёх его аспектов: учение, познание, развитие, воспитание, отраженных в таблице-схеме №3.

Таблица-схема №3. Иноязычное образование как источник гуманитарного капитала Знание фактов Способности Умения как Общенациональные ценности, культуры народов осуществлять средство присвоенные в процессе

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ

КУЛЬТУРНЫЙ КАПИТАЛ

Далее мы представляем коммуникативную образовательную технологию как средство создания продукта под названием «гуманитарный капитал». В современной литературе нет недостатка материала по толкованию понятия «образовательная технология», однако, мы позволим себе дать авторское определение рассматриваемого понятия. Образовательная технология – это система совместной деятельности педагогов-слушателей и педагога, основанная на единстве операционных действий обучающихся и обучаемых, согласованного учебного материала, способов и условий образования, направленных на определённую цель.

Важно подчеркнуть отдельные моменты предложенного определения. Вопервых, указание на совместную деятельность педагога и слушателей, основанную на диалоге, что означает фактическое отрицание программирования конечных результатов только преподавателем. Иными словами, речь идёт о педагоге-слушателе как субъекте учения, определяющем конечные результаты (свой капитал) образовательной деятельности, и своей ответственности за достижение или не достижение цели. В этой связи можно констатировать, что образовательная технология призвана обеспечивать подготовку преподавателей к самоуправлению учением, т.е. к субъектному поведению. Во-вторых, предполагается создание комфортных условий деятельности субъектов образовательного процесса, предписывается педагогам и педагогам-слушателям поиск благоприятных условий для взаимопонимания. Именно таким образом, по нашему мнению, работает методологический принцип диалогического антропоцентризма и концепция развития индивидуальности в диалоге культур.

обеспечивающей ожидаемый результат: технология разрабатывается под конкретный образовательный продукт, в основе создания которого лежат определенные методологические принципы, заранее представленные педагогам и обязательно разъяснённые учащимся педагогам. Образовательный продукт имеет своё содержание. Технология должна учесть весь содержательный потенциал продукта. Технологическая цепочка приёмов выстраивается строго системно, в соответствии с целевыми установками, имеющими форму ожидаемого результата. Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся на диалогической основе с учётом принципов индивидуализации и максимально реализует различные возможности образовательной среды.

Представляя коммуникативную технологию и позиционируя её отличия от других, заметим, что она опирается на приём, вернее, технологическую цепочку приёмов. Приём есть единица технологии. Любой приём включает в себя четыре компонента: действия, материал, способы и условия. С учётом вышесказанного нельзя обойти вниманием предложенную в коммуникативной технологии формулу «культура через язык, язык через культуру», которая заменяет традиционную формулу «язык + культура», и предлагает подлинный культуросообразный подход в образовании. Это и есть одно из важнейших положений коммуникативной технологии. Способом реализации этой формулы служит технологический квадрат как модель организации процесса иноязычного образования. Как «работает» технологический квадрат, было изложено в диссертационном исследовании нашим педагогом К.Ф. Коцаревой.

Эти положения послужили основанием для разработки концепции развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании, что представлено в таблице № 4.

Таблица-схема № 4. Модель развития потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании Вход: Цель: развитие гуманитарного потенциала педагога до уровня гуманитарного капитала в системе дополнительного профессионального иноязычного 1. Определить основные аспекты развития личности педагога иноязычного 2. Спроектировать модель и создать организационно-педагогические условия ее реализации в дополнительном профессиональном образовании.

3. Обеспечить получение проектируемого результата.

Характеристики личности, соотнесённые с принципами организации: гуманистичность, диалогичность, смыслогенерируемость, культуросообразность, практико-ориентированность Социальные признаки Педагогические признаки Экономические признаки клиенто-ориентирован- способность к развитию интерпре- финансовая независиность, мобильность и тации в диалоге, гуманитарность, мость, готовность к инбренд-ориентированность способность к капитализации вестициям и конкурентознаний способность.

Познание, развитие, воспитание и учение в областях диалогического взаимодействия:

«Человек – Человек», «Человек – Природа», «Человек – Общество», «Человек – Техника»

Коммуникативная методика, образовательный менеджмент, маркетинг образовательной организации Образовательный продукт Образовательный результат (отобранное содержание) Способность критически Избирательный выбор (зависит от личности каждого мыслить, способность давать педагога) ниже перечисленных качеств и способностей нравственную оценку людям и личности педагога:

ситуации (гуманистичность), Способность критически мыслить, способность давать самостоятельность, ответствен- нравственную оценку людям и ситуации ность (практико-ориентиро- (гуманистичность), самостоятельность, ответственность ванность), способность к (практико-ориентированность), способность к партнёрству партнёрству (диалогичность), (диалогичность), потенциальные возможности и желание потенциальные возможности и создавать «новое» (культуросообразность).

желание создавать «новое» Овладение основными видами иноязычной деятельности в (культуросообразность).

Овладение основными видами иноязычной деятельности в содержания образования Человеческий капитал (Объем капитала зависит от образовательного результата личности) В экономическом плане развития гуманитарного потенциала педагога важным компонентом является признание факта, что педагог и образовательная организация, в которой он/она получает дополнительное профессиональное образование, становятся явными субъектами экономических отношений. Мы убеждены, что образовательная организация, а педагог как её представитель, выполняет важную экономическую функцию в обществе и государстве. Содержание образовательных продуктов и технология их реализации (особенно профессионального дополнительного образования!) может рассматриваться как инвестиции в нематериальный капитал страны.

Отбор содержания образовательных продуктов и характеристики результата образования представляются в виде качеств людей, а эти качества влияют на увеличение или сужение экономических возможностей региона и страны, поскольку впоследствии опредмечиваются в материальном экономическом результате. Таким образом, педагог в значительной степени влияет на структуру экономического капитала современного общества, на те черты человеческих ресурсов экономики, которыми он будет характеризоваться.

Противостояние техногенности общества, привнесение в него умения мыслить и действовать с учётом интересов всего человечества зависит от наличия гуманитарного капитала личности педагога. Именно этот факт делает особенно актуальным вопрос о новой модели развития гуманитарного потенциала личности педагога, адекватной реалиям инновационной экономики.

Авторитетные частные образовательные структуры во всех странах мира потому и авторитетны, что обеспечивают прибыль обществу в разных формах:

учреждению – имидж (бренд), обществу – налоги и рост культурного капитала населения, государству – национальный доход.

Создание инновационной образовательной организации, в которой происходит развитие потенциала педагога, лежит на стыке разных наук, в первую очередь, экономики, социологии, культурологии, педагогики. В рамках исследования в области дополнительного профессионального образования придание понятиям «цена» и «ценность» более четкого содержания и их дальнейшее использование представляется не только обоснованным, но и очень показательным, поскольку экономика приобретает гуманитарный облик благодаря образованию. Автор рассматривает понятие-конструкт «ценностьцена» с точки зрения образовательного менеджмента.

Как известно, главным способом заработать финансовые средства для образовательной организации сверх бюджета является оказание платных образовательных услуг. Образовательные услуги различаются по объему цели.

Именно платность за образование вызывает споры, но бесплатность, с точки зрения рыночной экономики, – нонсенс. Именно учредители и различные советы обеспечивают соблюдение принципа диалогического антропоцентризма и тем самым - равновесие ценности образовательного продукта и реальной цены за него. Цена, с нашей точки зрения, является интегративной субстанцией экономико-гуманитарного характера, исходящей из конкретных условий социальной практики. Мновый акт «ценности» образования и «цены»

экономики приносит общую пользу индивиду и обществу. Обоснованным и целесообразным представляется разработанное нами понятие-конструкт «ценаценность». Это понятие-конструкт отражает взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимовлияние экономики и образования. Смысл этого понятия-конструкта видится в том, что образование становится механизмом формирования гуманитарного капитала личности педагога. Отрицание этого не что иное, как попытка приостановить ход истории. Новые ценности новой – экономической – цивилизации нуждаются в новых подходах к таким важным составляющим общества, как духовность, культура и образование.

Экономическое измерение расставляет реальные акценты, избавляет от ограниченности и утопизма.

Другим понятием-конструктом является «затраты-прибыль» с точки зрения образовательного менеджмента. При рассмотрении понятия «прибыль», с точки зрения образовательного менеджмента образовательной организации, очень важно избежать упрощения этого понятия. Кроме денежного выражения (бухгалтерского смысла), у понятия «прибыль» есть другие важные элементы:

человеческий, социальный и культурный капитал сотрудника и выпускника. И эта сторона понятия «прибыль», с нашей точки зрения, не менее, а может быть и более, важна для общества. Люди, их духовная, творческая, общественнополезная инициатива и готовность работать во имя общества – это те духовные характеристики, которые в огромной степени влияют на экономические показатели страны.

У рассматриваемого нами понятия «прибыль», с точки зрения образовательного менеджмента, есть ещё один аспект рассмотрения: точка зрения потребителя образовательных услуг. Возьмём для примера студента профессионального образования. Показателем прибыли для студента является будущий доход выпускника, выраженный в будущей зарплате и будущем деловом статусе. Разница между затратами на образование и будущими доходами в виде делового статуса есть прибыль с точки зрения потребителя.

Это только при первом взгляде понятия «затраты» и «прибыль» кажутся противостоящими. Но междисциплинарный синтез помогает понять, что противостояние двух понятий является мнимым. Мы доказали, что они как бы перетекают одно в другое. Самостоятельные понятия «затраты» и «прибыль»

могут создать понятие-конструкт «затраты-прибыль» с точки зрения образовательного менеджмента. В данном понятии-конструкте одна его часть, а именно «затраты», означает инвестиции в развитие потенциала педагога формами и методами дополнительного иноязычного образования, вторая часть понятия «прибыль» означает не только и не столько финансовую прибыль Института диалога культур, сколько приращение гуманитарного капитала у педагога. Как известно, любая прибыль Института зависит от профессиональных и личностных качеств людей, в нём работающих.

Гуманитарный капитал в виде профессионального и личностного роста, обогащая каждого в отдельности, поднимает сначала свою организацию, потом все общество на более высокую экономическую и нравственную ступень. Образование становится ближе к жизни, а экономика приобретает гуманитарный облик. Эффект от «работы» этой идеи можно наблюдать только в стратегической перспективе.

Стратегия развития образовательной организации – это образ действий, обуславливающий вполне определённую и относительно устойчивую линию её поведения на достаточно продолжительном интервале времени. Такой образ действий складывается в рамках определённой системы принципов, правил и приоритетов, определяющих обстоятельства места, времени, причины, способа и цели действий. Любой стратегический план организации описывает три компонента: начальное состояние организации, желаемое (конечное) и промежуточное, связывающее эти два состояния. По нашему мнению, какие бы социальные факторы ни «давили» на решения менеджмента образовательной организации, её стратегия должна быть всегда нравственной, т.е. социально ответственной, в первую очередь, перед педагогами, которые впоследствии будут культивировать полученный опыт в обществе.

В заключительной главе освещены основные результаты реализации развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования в прообразе модели Института диалога культур: обоснованы методика и процедура исследования, раскрыта система показателей результативности формирования гуманитарного капитала, проанализирована динамика реализации модели на примере деятельности Центра гуманитарного образования - Лингва. В заключение главы определены перспективы и направления совершенствования модели формирования человеческого капитала в системе дополнительного профессионального иноязычного образования.

Организация и методика исследования на этом этапе заключалась в особом виде эксперимента, а именно в модельном эксперименте – отслеживание развития гуманитарного потенциала педагогов в конкретной организации. От обычного эксперимента модельный отличается тем, что в процессе познания включается «промежуточное звено» - модель, которая является одновременно и средством и объектом экспериментального исследования, заменяющего представляемый образ желаемого. В методологии науки модель рассматривается как аналог определенного фрагмента социальной реальности или теоретическое представление возможного. Модель образовательной организации, где предполагается развитие потенциала личности, служила нам основанием для проектирования, преобразования и управления ею. Модель выполняла познавательную роль, выступала средством предсказания и эвристики. Таким образом, мы можем сказать, что реализация концепции развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования в конкретной организации фактически является моделированием, но уже на предметном уровне.

В заключительной главе описаны результаты отдельных приёмов развития потенциала педагогов иноязычного образования в организации под названием «Центр гуманитарного образования - Лингва», являющейся прототипом Института диалога культур.

Далее не случайно рассматривается архитектоника создаваемого Института диалога культур. Архитектоника есть стройное сочетание частей в одном целом, т.е. гармоничная композиция частей организации. Изначально архитектоника Института, смоделированная в Центре гуманитарного образования - Лингва, опиралась на положения М. Вебера, суть которых иерархичная структура. Но его концептуальные положения не совпадали с нашими методологическими принципами. Авторитарные основы М.Вебера могли бы отрицательно сказаться на результате образования. Это заставило искать другие варианты организационного строения.

Организационно-педагогические условия реализации системы развития потенциала педагога требуют соблюдения постоянной ориентации на характеристики модели организации. К ним относятся: гуманистичность, культуросообразность, диалогичность, смыслогенерируемость, практикоориентированность. Впоследствии эти характеристики системы переходят на характеристики педагога.

Поскольку первые три характеристики были подробно описаны в первой главе, поясним две остальные. Смыслогенерируемость Институа диалога культур есть также общая характеристика, которая обеспечивает развитие стратегического мышления в профессиональной деятельности специалистов, смягчает противоречие между приданием слушателю статуса субъекта и отсутствием личностного смысла его образовательной деятельности на стадии повышения квалификации. Нацеливание каждого индивида на поиск смысла профессиональной деятельности и отказ от «технического поступка» без понимания мотива и цели позволяет облегчить взаимоотношения в коллективе.

Каждое занятие (урок, лекция, семинар, проект и т.п.) или образовательное событие (встречи с успешными людьми, социальные практики и т. д.), обеспеченные специальной преподавательской установкой-нацелеванием, направлены на формулирование смысла поступков специалистов.

Образовательные программы строятся не на основе предметной организации, а на интеграционной логике содержания, позволяющей увидеть смысл знания, с учетом потребности владеть целостной картиной мира. Поиск смысла поступка, признание своих и чужих интересов и ценностей позволяют в диалоге найти решение.

Практико-ориентированность Института диалога культур означает, что модель, описывая отдельные «узлы» социального, содержательного и экономического аспектов развития педагога, подразумевает удовлетворение самых разнообразных потребностей личности, семьи, общества и государства.

Примером может служить удовлетворение потребности в готовности к международному диалогу. Менеджментом Центра гуманитарного образования Лингва был проделан эксперимент по включению изучения международных стандартов образования в программы повышения квалификации педагогов.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«КОПЕЙКИН Александр Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МИЛИЦИОНЕРОВ 13.00.08 — теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Астраханский государственный университет. Научный руководитель — доктор педагогических наук, доцент Галина Владимировна...»

«Низамиева Лилия Юнисовна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет и АНО ВПО РФ Российский университет кооперации Казанский...»

«УДК 378. ББК 74.5 Митина Елена Гарисоновна ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РЕГИОНА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии федерального государственного бюджетного...»

«ВАСИЛЬЕВА Наталья Анатольевна СТАНОВЛЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В XVIII – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВВ. (ДО РЕФОРМ 60-х гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск - 2008 2 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Нижнетагильская государственная социально-педагогическая...»

«Рубцова Татьяна Юрьевна Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С Кемеровский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Научный руководитель : Губанова Маргарита Ивановна доктор педагогических наук, профессор...»

«Пустовалова Вега Вадимовна САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТОВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2009 2 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«НАСАКОВА Бальжин Жамсарановна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ – 2013 2 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель : Малунова Галина Супруновна, доктор педагогических наук, профессор, зам. директора Центра мониторинга и...»

«БАРСУКОВА Диляра Фаргатовна ЦЕННОСТНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2008 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«ГАЛИМОВА АЛСУ РАФАЭЛЕВНА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СРЕДА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Казань - 2007 Диссертация выполнена в ГОУ ВПО государственный Казанский технологический университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Журбенко Лариса Никитична Официальные оппоненты :...»

«БАШАЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова доктор педагогических наук, доцент Научный...»

«Лаптев Алексей Иванович КОМПЛЕКСНЫЙ КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ АЭРОБНЫХ И СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БОРЦОВ – СУРДЛИМПИЙЦЕВ В УПРАВЛЕНИИ ИХ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Димов Евгений Дмитриевич МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТЕХНОЛОГИЯМ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Института математики и информатики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«ПОЛОЗОВА Анастасия Владимировна РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МАССОВЫМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ЖАНРАМИ Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ХАЙРУТДИНОВА РЕГИНА РАФАИЛОВНА Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр (на примере предметной области Уголовно-процессуальное право) Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов. Научный...»

«Фетисова Нэля Вениаминовна Подготовка педагогов начального образования к формированию у младших школьников общелогических умений по математике 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2010 Диссертация выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«Цветков Михаил Павлович Спортивно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания учащихся детско-юношеской спортивной школы 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома, 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«КАКУХИН АЛЕКСАНДР ДМИТРИЕВИЧ РОЛЬ ДНЕВНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЫЖНЫМИ ГОНКАМИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КРАСНОЯРСК – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский...»

«РОМАНОВА Анна Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 1 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«ЛАЗАРЕВА Лариса Петровна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОРАЗВИТИЯ ЖИЗНЕУСТОИЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Хабаровск - 2000 Работа выполнена в Хабаровском государственном педагогическом университете. Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Куликова Л.Н. Официальные оппоненты : доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.