WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 


ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Угольков Виталий Владимирович

Компьютерные технологии как средство обучения

иностранным языкам в вузе автореф. дис. на

соиск. учен. степ. канд. пед. наук

Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.

пед. наук

Специальность 13.00.01

Москва

Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Угольков, Виталий Владимирович Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе [Электронный ресурс]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.

наук: специальность 13.00.01 Общ. педагогика, история педагогики и образования / Угольков Виталий Владимирович; [Моск. гос. открытый пед. унт им. М. А. Шолохова]. - М.: РГБ, 2005. - Из фондов Российской Государственной Библиотеки.

Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Угольков Виталий Владимирович Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.

наук Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук Специальность 13.00. Москва - Российская государственная библиотека, (электронный текст)

На правах рукописи

Угольков Виталий Владимирович

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ

специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре общей педагогики в Московском государственном открытом педагогическом университете им.

М.А. Шолохова

Научный руководитель: заслуженный работник высшей школы РФ,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ведущее учреждение: Институт общего образования Министерства

Защита состоится «22» декабря 2004 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу:

109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, аудитория 20.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.

Шолохова.

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент В мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни. От уровня информационнотехнологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. Во всех развитых странах и во многих развивающихся странах идут интенсивные процессы информатизации образования.

Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий. Все более полно проявляются тенденции широкого использования в образовании дистанционного обучения как важнейшей компоненты складывающейся системы открытого образования.

Выступая на заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 года Президент Российской Федерации В.В.

Путин отметил: «И, наконец, еще одна тема, которую считаю нужным затронуть. Это внедрение в образование современных информационных технологий. Вопрос, как вы понимаете, жизненно важный.

Но тридцать лет назад у нас уже был период «компьютеризации всей страны». Разрыв между грандиозностью этого замысла и тем, что получилось в жизни, известен. Должен сказать, что мы не имеем права на повторение этого негативного опыта»1.

В настоящее время общепризнанно, что современная система образования вступила с появлением Интернета, благодаря интенсивному освоению возможностей новых информационных технологий, в новую фазу своего развития. В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории обучения применительно к новым образовательным условиям. Усилия многих теоретиков и практиков образования сегодня сосредоточены в области компьютерных технологий обучения и связанных с этим различных видов организации дистанционной деятельности. Развитие дистанционного обучения (ДО), в частности, способно послужить движущей силой прогрессивной реформы профессионального образования в целом, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на активной и конструктивной совместной деятельности.

дистанционного образования в России, методологических предпосылок изучения иностранного языка как средства иноязычного общения улучшение преподавания иностранных языков в вузе зависит от реализации таких принципиальных вопросов организации учебного процесса как: отказ от авторитарного стиля преподавания (Господарик Ю.П., Дмитриева Е.И.);

ориентация на личностные качества обучающегося (Григорьев С.Г., Гришкун В.В. Шелухина А.В.); совершенствование технологий обучения учебным дисциплинам, а именно: отход от монолога как традиционно превалирующей формы учебной деятельности, и развитие такой формы обучения как полилог (общение, беседа, обсуждение); понимание иноязычной коммуникации не только как умения облекать информацию в структуру и формы иностранного языка, но и как побуждения партнера к какому-то действию речевого и неречевого порядка, а также как реализации самовыражения говорящего (Полат Е.С., Рахманов И.В.); понимание знания не как безличностной информации, а совокупности навыков, актуализируемых в системе деятельности субъекта (Хуторский А.В.).

Исследование основывается также на важных теоретических выводах по методике обучения (Дармодехина В.Н., Конаныхин П.В., Комарова Т.С., Круглов Ю.Г., Легостаев И.И., Сабаткоев Р.Б., Скамницкая Г.П. и др.), формированию сознания и поведения обучающихся (Солдатенков А.Д., Сокольникова Э.И., Тайчинов М.Г. и др.).

Активизируется дистанционная педагогическая деятельность (организация дистанционных семинаров, конференций, работа с аспирантами, олимпиады, викторины и пр.). Говоря о дистанционной форме обучения, следует упомянуть о создании единого информационнообразовательного пространства, куда следует включать всевозможные электронные источники информации: виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, специально оборудованные классы.

Как показывает российская практика, использование информационных технологий и сети Интернет в общеобразовательных школах и педвузах пока»

еще ограничено и слабо увязано с учебным процессом. В настоящее время это, как правило, занятия по информатике. Дистанционное обучение школьников находится в зародышевом состоянии. Крайне медленно идет разработка русскоязычных мультимедийных образовательных ресурсов.

В целом, анализ научных исследований показывает, что несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в реализации различных компьютерных технологий обучения, в том числе и дистанционного обучения иностранным языкам, потенциал информационных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе еще недостаточно из-за отсутствия мультимедийных учебных комплексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекомендаций по их эффективному применению.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность методологии и методики компьютерных технологий обучения английскому языку явились причиной выбора проблемы исследования, которая заключается в поиске и реализации путей и средств организации компьютерного обучения иностранным языкам в вузе, экспериментальной апробации и внедрении компьютерных технологий в процесс обучения иностранным языкам (английского языка). Данная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования:

«Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе».

Цель исследования состоит в повышении эффективности процесса обучения иностранным языкам при использовании информационных технологий.

Объект исследования - процесс обучения иностранным языкам при дистанционной форме обучения.

Предмет исследования - информационные технологии в процессе обучения иностранным языкам в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза - повышение эффективности обучения иностранным языкам посредством использования информационных технологий будет успешным, если будут конкретно определены их соответствующие роль и место в учебно-воспитательном процессе, уточнены и детерминированы основные понятия дистанционного обучения;

разработаны и внедрены методические и технические аспекты обучающих программ иностранных языков через определенные модели и учебнометодические комплексы по дистанционному обучению, способствующие повышению качества образовательного процесса.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать российский и зарубежный опыт использования новых информационных технологий в преподавании иностранных языков.

2. Проанализировать существующее программное обеспечение информационных технологий в области преподавания английского языка и возможности их применения в данном исследовании.

3. Определить педагогическую потребность в дистанционном обучении иностранным языкам с помощью тестирования и анкетирования и классифицировать основные целевые группы, заинтересованные в получении дистанционного образования по иностранному языку.

дистанционного обучения иностранным языкам при использовании экспериментальную апробацию и разработать рекомендации по использованию.

Методологической основой исследования выступили положения педагогики и психологии о развитии человеческого сознания и деятельности, современные социально-педагогические концепции в области среднего и высшего образования, положения и идеи о деятельностной, творческой сущности личности, о взаимодействии и взаимообусловленности педагога и обучаемого.

В процессе исследования использовались следующие методы:

анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение специальной литературы по информационным технологиям и структуре компьютерных сетей; анализ современных отечественных и зарубежных программ дистанционного обучения иностранным языкам; систематизация полученной информации для проведения экспериментального исследования.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о педагогической деятельности в процессе дистанционного обучения как о динамической педагогической системе, обоснованные в трудах Белошапко В.К., Бухаркиной М.Ю., Ершова А.П., Полат Е.С., а также развиваемые в работах Андреева А.А., Каракозова С.Д., Леонова В.Г., положения о единстве теоретической и практической, профессиональной и гуманитарной подготовки специалистов (Назарова Т.С., Погосян В. А.), о целях, структуре, средствах формирования и реализации процесса дистанционного обучения иностранным языкам в вузе (Моисеева М.В., Соловов А.В.).

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении новых возможностей программного обеспечения информационных технологий в преподавании английского языка;

- усовершенствовании методик дистанционного обучения иностранным языкам в вузе, повышающим качество образовательного процесса;

- разработке новых вариантов моделей процесса дистанционного обучения иностранным языкам, позволяющим оптимизировать его содержание и повысить эффективность усвоения учебного материала.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении структуры дистанционного обучения в вузе с точки зрения возможностей эффективной реализации программ обучения английскому языку;

- развитии дидактического подхода к компьютерным технологиям обучения английскому языку в дистанционном образовании;

- определении учебно-методических подходов к созданию новых вариантов моделей дистанционного обучения английскому языку в вузе;

- расширении статистической, фактографической и источниковедческой баз российских исследований дистанционного образования, привлечении к рассмотрению новых фактов, данных, концепций.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработанная и апробированная модель реализации процесса дистанционного обучения иностранным языкам с помощью компьютерных технологий позволяет оптимизировать ее содержание в научном контексте и повысить эффективность усвоения материала конкретной дисциплины «иностранный язык» обучающимися;

• полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы средними и высшими учебными заведениями для оптимизации содержания преподаваемого дистанционно английского языка с целью повышения качества образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, всесторонним изучением проблемы, объемом выборки рекомендаций и их оценкой студентами и преподавателями, личным педагогическим опытом диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность подготовки будущих специалистов с использованием компьютерных технологий в обучении иностранным языкам состоит в создании целостной, устойчивой системы, в которой структурируется индивидуальных свойств личности.

2. Эффективность дистанционных форм обучения английскому языку будущего специалиста зависит от потребностей среды подготовки технологий при учете следующих педагогических условий:

- процесс обучения проходит в своем развитии подготовительный профессионально-прикладной (практика) этапы;

структурируется в единстве использования форм и методов традиционного и компьютерного обучения.

информационных технологий.

Апробация основных положений диссертационного исследования осуществлена на заседаниях кафедры общей педагогики МГОПУ им. М.А.

Шолохова, в публикациях автора, на заседаниях методического совета, на семинарах-практикумах факультета иностранных языков МГОПУ им. М.А.

Шолохова.

Организация исследования.

Исследование включило в себя три этапа.

Первый этап (2001г.-2002г.) - анализ научно-учебной и научнометодической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы интеграции дистанционного обучения в вузе.

Второй этап (2002г.-2003г.) - разработка теоретических основ преподавания иностранных языков посредством компьютерных технологий в условиях вуза, целью которых является изучение состояния исследуемой проблемы на практике. Продолжение изучения литературы. Проводились педагогические исследования, анализировались результаты, экспериментально выявлялась эффективность применения технологий дистанционного обучения в вузе.

Третий этап (2003г. - 2004г.) - продолжение экспериментального исследования, анализ, обобщение полученных результатов, внесение корректив в структуру диссертационного исследования, литературное оформление работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Межвузовский центр дистанционного образования Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.

Шолохова, гимназии № 1520 и № 1542 г. Москвы, частная практика автора.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, списка терминов и сокращений, приложений.

Во введении дано обоснование актуальности темы диссертационного исследования, определены проблема, объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи работы, сформулированы методологические основы и этапы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту.

компьютерных технологий обучения» на основании анализа педагогической и психологической литературы дана характеристика мультимедийных технологий обучения и, в частности, дистанционного образования, как педагогического феномена, его содержательных основ и структуры.

Современные компьютерные технологии являются составной частью мультимедия технологий (от англ. multi-много и media-среда). Эти технологии рассматриваются нами как информационные технологии обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующие интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм самостоятельной деятельности по обработке информации. Они представляют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом.

Анализируется психолого-педагогический опыт, характерные черты и новая роль преподавателя в процессе дистанционного обучения на основе работ отечественных и зарубежных авторов (Андреев А.А., Бухаркина М.Ю., Выготский Л.С., Ваграменко Я.А., Вербицкий А.А., Дмитриева Е.И., Ершов А.П., Колин К.К., Круглов Ю.Г., Лазарев В.Н., Леонтьев А.А., Мерфи П., Никсон М., Моисеева М.В., Овсянников В.И., Погосян В.А., Рахманов И.В., Томпсон М., Хуторский А.В.).

На основе трудов вышеуказанных авторов наиболее универсальным определением дистанционного обучения, характеризующем его как процесс, является следующее: Дистанционное обучение - это обучение, которое протекает в ситуации, когда учитель и ученик разделены пространственно, и так же разделены могут быть ученики друг с другом.

По современному законодательству (январь 2004г.) в России еще нет дистанционного обучения.

Неопределённость самого понятия дистанционного образования и непрекращающиеся дискуссии в российском научно-педагогическом сообществе по поводу того, что это такое — новая форма образования, технология, разновидность или синоним заочного образования, - неясное представление о том, как, на основе какой дидактической модели может и должен быть организован учебный процесс ДО определяют возможность и необходимость наших дальнейших психолого-педагогических исследований в этой области.

Дистанционное обучение вышло из прошлого века как серьезный претендент на кардинальное изменение всего высшего образования. Глубина этого изменения определяется тенденциями в использовании технологий, в пересмотре отношений между учебными заведениями, между учебными заведениями и учениками, в появлении новых видов деятельности внутри учебного заведения. Нынешняя обстановка в системе образования предлагает учебным заведениям небывалую возможность для создания такой образовательной среды, где технологии будут прежде всего сориентированы на потребности учащихся.

Проанализирована рациональность использования новейших технологий в обучении иностранным языкам в высшем учебном заведении.

На наш взгляд, обучение с помощью компьютеров дает наибольший эффект, когда учащиеся вовлекаются в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала, применению знаний в ходе решения задач. Компьютерные обучающие программы такого типа предъявляют дистанционно обучающемуся студенту задания тренирующих упражнений, оценивают их выполнение, оказывают оперативную помощь в виде подсказок, разъяснения типовых ошибок, предъявления соответствующего теоретического материала.

В контексте современного образования многие вузы России уже построили корпоративные компьютерные сети на основе технологий Интернет. Эти сети рассматриваются и используются как средство выхода во внешний мир - в Интернет (Кайман В.А., Андреев А.А., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю.).

Над общей концепцией дистанционного обучения в настоящее время работает ряд институтов и учреждений, в т. ч. Российская академия образования. Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (компьютеризации обучения) внесли Андреев А.А., Бухаркина М.Ю., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Дмитриева Е.И., Колин К.К., Моисеева М.В., Палат Е.С., Назарова Т.С., Леонов В.Г., Григорьев С.Г. и другие ученые. В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, некоторые способы классификации педагогических программных средств (ППС), проблемы компьютеризации преподавания естественных дисциплин и знаний.

Другой подход просматривается в творчестве таких ученых как Домрачев В.Г., Каракозов С.Д., Леонтьев А.Н., Хуторский А.В., Машбиц Е.И.

Их исследования в большей степени направлены на совершенствование познавательной деятельности, оптимизации педагогического процесса за счет активации самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения, повышения познавательной мотивации студентов с учетом их психофизиологических, возрастных и личностных особенностей.

образовательный процесс создает реальные возможности повышения информатизации учебной и научной деятельности остается еще достаточно низким. Представляется, что в части развития информационных образовательных технологий главную роль должна сыграть высшая школа, среди первоочередных задач которой: развитие дистанционного обучения и создание электронных библиотек, модернизация и развитие существующей сетевой инфраструктуры, увеличение пропускной способности используемых информационных и телекоммуникационных услуг для учреждений среднего общего и профессионального образования. Наиболее сложным и важным звеном здесь является общеобразовательная школа, которая, несмотря на достаточно продолжительный период освоения информационных технологий, остается крайне слабо оснащенной с технической точки зрения.

Эта проблема должна быть решена в ближайшие годы в рамках федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» и «Электронная Россия».

Таким образом, разрабатывая концепцию дистанционного обучения иностранным языкам необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции телекоммуникаций, мультимедийных средств в качестве технологической основы обучения, а с другой — концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне. Согласно исследованиям Моисеевой М.В., Хан-Магомедова Д.Д., Орловой Л.Е.

всеобъемлющая модель дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду с вариантным определением роли различных компонентов — технологических, педагогических, организационно-методических.

Проведенный анализ литературных источников позволил выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения в российских вузах. Эти параметры выглядят следующим образом:

Аудио-визуальные носители (печатные материалы, аудио-, видеокассеты) Компьютерное обучение, асинхронная электронная почта Видеоконференции по компьютерной сети Интернет в режиме реального времени Видеоконференции по Высокая степень интерактивности Хорошее цифровому выделенному качество передачи изображения.

спутниковому каналу с Снижение более чем на два порядка использованием требований к пропускной способности видеокомпрессии канала по сравнению с аналоговым Видеоконференции по Высокая степень интерактивности спутниковому каналу В работе проанализированы методы дистанционного университетского образования, приведены характеристики и принципы открытости дистанционного вида обучения.

Выбрав в качестве основания способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).

2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному").

3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации.

4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.

Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий.

Особую роль в учебном процессе современных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

Проведенный анализ позволяет высказать предположение, что до настоящего времени не разработана целостная педагогическая концепция подготовки специалистов на основе современных информационных технологий, позволяющая иметь четкое представление о том, где, когда и с какой целью целесообразно использовать возможности персонального компьютера, какие программные продукты должны обеспечить эти возможности, как эффективно работать в условиях информатизации общества.

информатизации подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности можно отнести педагогические исследования, направленные на разработку алгоритмов компьютеризации управления процессом обучения.

информационных технологий в процесс преподавания иностранных языков в предоставлении услуг компьютерного обучения иностранным языкам (английскому) и практику их применения в МГОПУ имени М.А. Шолохова.

Формирование национальной системы дистанционного образования способствует ее интеграции в мировую образовательную систему.

Предпринимаются определенные конкретные шаги в этом направлении. В частности, интенсифицируется взаимодействие высшей школы России с зарубежными учебными заведениями и ассоциациями такими, как:

Британский Открытый университет (Open University), Международный совет по дистанционному образованию (ICDE), Европейская сеть дистанционного обучения (EDEN), Европейская ассоциация университетов дистанционного обучения Согласно статистическим данным к настоящему времени в системе высшего образования России создано более 400 подразделений по поддержке ДО.

В диссертационном исследовании рассмотрена и проанализирована система дистанционного образования в процессе развития высших учебных заведений. В ходе анализа литературных источников (Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П., Демкин В.П., Гульбинская Е.В., Петров достаточно многообразен, и к тому же он быстро расширяется. Анализ возможностей доступа в Интернет на территории России показывает, что практически во всех регионах России можно получить доступ в Интернет и через него — к поставщикам услуг ДО.

С неразработанностью высококачественной информационнообразовательной среды во многом связано то, что основные декларируемые характеристики системы ДО (открытость, возможность совмещения работы с учебой, гибкость) реализованы пока далеко не в полной мере. Опрос студентов Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, в котором в той или иной мере в учебном процессе уже используются технологии ДО, показал, что во всех случаях требования студентов к возможностям совмещения занятий с работой, гибкости учебного графика, возможности формирования индивидуального учебного плана заметно превышают уровень их удовлетворения.

Это подтверждается и другими данными опроса, показывающими, что технологическая основа ДО еще во многом остается традиционной. Так, почти 100% опрошенных студентов-заочников педагогических специальностей никогда не используют в учебных целях видеокассеты и средства ИКТ. Из студентов, использующих технологии теле-ДО, половина очень редко занимается прослушиванием учебных аудиокассет, причем % из них и не хотели бы делать этого. Компьютерные учебные программы регулярно используют только 2-4% опрошенных.

Поэтому, одним из важнейших направлений дистанционного обучения на факультете иностранных языков является создание единой обучающей среды и собственной лицензированной обучающей программы. При этом, программа должна включать в себя как базовый уровень грамматики, фонетики, лексики, аудирования для начинающих изучать иностранный язык вне вуза, так и продвинутый уровень для студентов старших курсов, включающий в себя публицистические статьи, неадаптированные тексты, аудиозаписи носителей языка и функции синхронного перевода.

Автором рассмотрена, проанализирована, предложена и экспериментально подтверждена организация обучения иностранному языку дистанционно на базе компьютерных телекоммуникаций. Дистанционное обучение иностранным языкам имеет свою специфику, обусловленную тем, что предполагает обучение различным видам речевой деятельности.

Естественно, что для обучения таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, можно в значительной степени ограничиться сетевым курсом, поскольку особенности этих видов речевой деятельности не требуют сами по себе объемной графики и даже значительного по объему звукового сопровождения. Тем не менее, при обучении произношению, речи и аудированию ограничиться только текстовыми файлами не удается, необходима опора на звуковое сопровождение, а также создание различных ситуаций, стимулирующих устные высказывания обучаемых, т.е. возникает потребность опоры на иллюстративный материал. Использовать такой материал в сетевых курсах, как мы уже знаем, технически вполне возможно, но практически, учитывая реальную ситуацию, пока довольно проблематично из-за большого объема памяти, который требуют такие файлы.

Ведущей целью обучения иностранному языку в вузе является коммуникативная — формирование коммуникативной компетенции, т.е.

умения извлекать достаточно полную информацию при чтении иноязычных текстов, умения понять собеседника, а также выразить свою мысль, точку зрения устно и письменно.

Таким образом, особенность предмета "иностранный язык" состоит в том, что целью обучения является не столько знание о самом предмете, т.е. о языке (языковая компетенция), сколько выработка определенных навыков и умений разных видов речевой деятельности на основе знаний о способе деятельности (коммуникативная компетенция). В соответствии с теорией деятельности обучать любому виду деятельности можно лишь в ходе выполнения этой деятельности. Отсюда следует, что при обучении иностранному языку необходимо организовать самостоятельные действия учащихся (причем каждого ученика) в том виде речевой деятельности, которому их обучают. Если учащихся обучают чтению, то каждому обучаемому необходимо предоставить возможность читать, упражняться в чтении. При обучении говорению - каждому ученику следует предоставить возможность говорить, выражать свои мысли на иностранном языке. При обучении аудированию каждый учащийся должен получить возможность слушать иноязычную речь. Важно иметь в виду и существующую закономерность, сформулированную в свое время известным методистом Рахмановым И.В.: в основе обучения любому виду речевой деятельности лежат слухо-моторные навыки, следовательно, устная практика необходима при формировании умений любому виду речевой деятельности.

Как показали проведенные исследования, у значительной доли населения России в настоящее время имеется достаточный уровень технической оснащенности для потребления образовательных услуг высокотехнологичного дистанционного обучения, в том числе, основанного на Интернет-технологиях, которые могут обеспечить максимальную интерактивность и потому являются наиболее предпочтительными для потребительского рынка. Непременным условием эффективного использования этих технологических возможностей является высококачественное информационное наполнение. обеспечивающее поддержку процесса дистанционного обучения и управления образовательным процессом.

Исследование позволило сформулировать для российской системы образования важнейшие характеристики развитой информационнообразовательной среды массового высокотехнологичного ДО:

1. Системность - среда должна представлять собой завершенный, системно согласованный комплекс программно-методических средств для всего цикла дисциплин, необходимых для построения востребованных потребителем образовательных программ;

Принципиально новое дидактическое качество программнометодического обеспечения, которое возникает при максимальном использовании визуализации учебного материала средствами мультимедиа, организации интерактивного взаимодействия с обучаемым за счет логических средств компьютерных программ и возможностей телекоммуникации;

3. Широкая многофункциональность, позволяющая использовать разработанные дидактические средства в разных формах получения образования (дневной, вечерней, заочной, экстернате) и при различных конфигурациях технических средств, как развитых, так и самых минимальных;

4. Высокая адаптивность обучаемых к разнообразию требований и преподавателей к содержанию обучения — опора на массив уже изданных и доступных для обучаемых разнообразных учебников и учебных пособий, созданных в различных вузах, обеспечение возможностей для преподавателей и обучаемых активно изменять элементы среды с учетом своих специфических требований;

5. Технологическая мобильность - возможность использования элементов среды в различных технологиях дистанционного обучения, используемых в вузах, в том числе в системах "кейс-ДО" (курс обучения на печатных носителях, который может включать в себя аудиокассеты), "телеДО" (видео-курс обучения с дополнительными печатными материалами) и "Интернет-ДО" (компьютерные программы, электронная почта, Интернет).

В ходе эксперимента внедрения компьютерных технологий в процесс обучения иностранным языкам создан алгоритм, который выглядит следующим образом:

Алгоритм внедрения компьютерных технологий в процесс Вузы накопили в этих областях огромный научно-методический потенциал, но его использование в дистанционном образовании, как правило, требует коренной переработки традиционных учебных материалов. Там же, где она не требуется или может быть минимальной (как во многих технических специальностях), отсутствует массовый спрос на услуги ДО.

Согласно статистическим данным, востребованными потребителем для массового ДО являются следующие области знаний:

информатика и вычислительная менеджмент В ходе эксперимента были апробированы модели обучения, которые наиболее успешно позволили реализовать процесс обучения иностранному языку (английскому) посредством компьютерных коммуникаций и видео оборудования.

Реализованы следующие модели:

1. Модель распределенного класса В представленной модели участвовали обучающиеся возрастной группы от 16 до 25 лет (26 человек), в числе которых были учащиеся гимназий, студенты МГОПУ им. М.А.Шолохова, обучающиеся по различным дополнительным языковым программам. Вследствие установления исходного уровня компетенции обучаемого, было предложено программное обеспечение REWARD InterN@tive с различным уровнем сложности: начальный курс (Elementary), промежуточный курс (PreIntermediate), средний курс (Intermediate) и продвинутый курс (UpperIntermediate).

Teachers Book (Книга учителя) Student's Book (Книга студента) General Resource Pack (Основной Practice Book (Книга для упражнений) пакет массива) Business Resource Pack (Деловой Grammar & Vocabulary Workbook Video Cassette (Видео кассета) Audio Cassettes (Аудио-кассеты) Video Resource Pack (видео- Video Activity Book (Книга-пособие В компьютерную версию из учебника почти в полном объеме перенесены пособия для ученика. Каждый уровень мультимедийного курса включает материалы четырех книг Student's Воок(Учебник для студента), Practice Воок(Учебник с упражнениями), Grammar & Vocabulary Workbook (Рабочая тетрадь для грамматики и лексикона), Video Activity Book (Учебник для работы соответствующего уровня оригинального учебного комплекта. Кроме того, в компьютерную версию включены дополнительные аудио- и видеоматериалы.

Каждый уровень рассчитан на 150 часов интенсивных занятий.

Каждый учащийся пользовался «Журналом учащегося», в отчетах которого автоматически запоминаются текущие результаты учеников по уровню в целом, по секциям, урокам и упражнениям. Программа отдельно оценивает языковые навыки и умения учеников (чтение, письмо, речь, аудирование и произношение) для уровня, секций и уроков. Результаты можно распечатывать на принтере и отправлять по факсу преподавателю, либо пользоваться специальной программой Teacher's Tool (Инструмент учителя), которая объединяет функции почтового клиента и редактора, интегрированного с REWARD InterN@tive. Она предназначена для автоматизации и облегчения работы учителя по проверке письменных упражнений на компьютере. В программе представлено 58 контрольных и проверочных работ, которыми завершается каждая секция уровней курса. Они обеспечивают регулярное тестирование знаний учащихся и составление отчетности. Для прошедших успешно курс Upper-Intermediate (7 студентов из группы, в качестве дополнения предлагался тест The Heinemann TOEFL (Test of English as a Foreign Language) - международный экзамен для оценки уровня знания английского языка как иностранного. Тест включает в себя четыре части: понимание услышанного (Listening Comprehension), грамматические конструкции (Structure and Written Expression), понимание прочитанного (Reading Comprehension) и сочинение.

В силу особой сложности теста, прохождение теста осуществляло трое учащихся из всей группы при поддержке преподавателя. С ними была реализована вторая модель обучения иностранным языкам:

2. Модель самостоятельного обучения Связь преподавателя и студента осуществлялась посредством сети Интернет, электронной почты и программы ICQ, позволяющей осуществить мгновенный контакт в режиме реального времени. Результаты высылались по факсу и электронной почте. По результатам эксперимента эффективность обучения всей группы составила 11,5 % (100%:26*3), что является хорошим результатом ввиду того, что часть группы продолжает обучение и пополняется новыми дистанционными студентами.

3. Модель «открытое обучение плюс класс»

В процессе экспериментального исследования использовались видеоматериалы (художественные фильмы на английском языке) и слайды неадаптированного характера с целью выявления понимания и осмысления дистанционными студентами англоязычной речи носителей языка. С помощью заранее приготовленного и изученного печатного материала с лексикой, идиоматическими выражениями и вопросами студенты оказались относительно подготовленными к просмотру видеоматериалов.

Контроль осуществлялся в ходе совместной дискуссии, ответов на вопросы, отраженных в печатном материале, наводящих вопросах преподавателя, постановки вопросов и ответов внутри самой дистанционной группы.

В результате использования компьютерных программ, предложенных в диссертационном исследовании, возрастные группы разделились следующим образом: наибольший процент заинтересованности, мотивированности и результатов обучения показала группа в возрасте 20-25 лет (45 %).

Эта группа показала наиболее качественный уровень усвоения материала, скорости поиска, ориентации в сети Интернет и применения усвоенного материала на практике. Менее результативной, но показавшей достойные результаты, оказалась возрастная группа от 16 до 20 лет (30 %). Возрастная группа 25-30 лет составила 15 % общей результативности и заинтересованности обучению посредством новых информационных технологий. Это во многом обусловлено тем, что приоритеты и время, затраченное на обучение дистанционно, не соответствовали надлежащему подходу к данному виду обучения. Наименее мотивированными к обучению посредством компьютерных технологий оказалась группа от 30 лет (10 %).

Как показал опыт, эта группа выразила приверженность к традиционным видам обучения и печатным носителям информации.

Резюмируя изложенное, можно сделать вывод, что наиболее удачным оказался опыт обучения иностранному языку дистанционно в группе от 16 до 25 лет. Психолого-педагогической анализ итогов дистанционного обучения показал, что эта группа наиболее адекватна ему по уровню подготовленности, заинтересованности и степени усвоения информации.

образовательный процесс говорит о возможности создания инфологической среды обучения, под которой понимается среда, где информация логически перерабатывается в информационной среде в формы, пригодные для самостоятельного освоения обучаемыми с различными уровнями базовой подготовки. Это в равной степени относится к подготовке обучающихся в школе и в вузе.

В заключении в итоге теоретического и практического исследования образовательного процесса в высшей школе объективно требует обращения к «интернетизация». В ходе диссертационного исследования удалось через понятия «система», «информация», «алгоритм» сделать вывод о том, что системно-информационное обеспечение не является «информационным потенциалом», «банком информации» и т.п., а системно-информационное обеспечение образовательного процесса обучению языку в высшей школе определяется логической моделью функционирования определенного алгоритма с количественно измеряемым педагогическим результатом.

Характеристика опыта использования новых информационных технологий в преподавании иностранных языков показала, что зарубежный опыт преподавания намного опережает отечественный, что подтверждает необходимость проведения данного исследования. Анализ существующего программного обеспечения информационных технологий в области преподавания английского языка выявил, что выбранные дидактические компьютерные программы адекватны разработанным моделям обучения, что подтверждается результатами эксперимента. Классификация основных групп, заинтересованных в получении дистанционного образования по иностранному языку, подтвердила, что наиболее мотивированной и подготовленной к процессу обучения иностранным языкам посредством компьютерных технологий оказалась группа студентов старших классов гимназий и вузов. Предложенные варианты дидактических моделей дистанционного обучения иностранным языкам при использовании информационных технологий были экспериментально апробированы и внедрены в практику учебных заведений, что существенно повлияло на качество обучения иностранным языкам студентов старших классов гимназий и вузов. Показано, что дистанционное обучение иностранному языку приобретает все большую популярность в образовательном пространстве, занимаемом российскими вузами. Дальнейшее развитие информационных технологий, интеграция российского дистанционного образования в мировое образовательное сообщество, неизбежная виртуализация университетов, ведущих свою деятельность в сфере дистанционного образования, приведет дистанционное обучение иностранным языкам к обязательному изучению не только в контексте самостоятельной дисциплины, но и в совокупности с различными курсами.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Тем не менее, проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляется дальнейший поиск новых технологий, психолого-педагогических условий, способствующих развитию компьютерных технологий обучения иностранным языкам в вузах России.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Угольков В.В. «Дистанционное обучение с помощью компьютерных технологий»//Современные проблемы воспитания и образования:

психолого-педагогический сборник научных трудов, выпуск 4, 2002 г.

Москва — редакционно-издательский центр «Альфа», с. 62-64;

2. Угольков В.В. «Использование новейших технологий в обучении иностранным языкам в высшем учебном заведении»//Сборник научноисследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ им. М.А.

Шолохова, Молодые голоса, выпуск 9, с. 114-117;

3. Угольков В.В. «Роль Интернета в обучении иностранным языкам в вузе»// Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ им. М.А. Шолохова, Молодые голоса, выпуск 9, с. 117-121;

4. Угольков В.В. «Российские вузы и мировая образовательная система»// Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ им. М.А. Шолохова, Молодые голоса, выпуск 10, с. 145-149.

Подписано в печать Формат 60x901/16. Объем Тираж 100 экз. Заказ Отпечатано в ООО КПСФ «Спецкстройсервис-92»

Отдел оперативной полиграфин 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.

 


Похожие работы:

«ОРЛОВ ДМИТРИЙ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 1 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской...»

«УДК 371:37.016:81-028.31:801.23 ЛЮБИМОВА Наталья Ивановна ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные и естественные наук и, уровень начального образования) (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена на кафедре русского языка и межкультурной коммуникации...»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«РУДЕНКО Владимир Владимирович ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2008 Диссертация выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Армавирский государственный...»

«САЦУКЕВИЧ ИРИНА ВИТАЛЬЕВНА ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА РЕБЕНКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ П.Ф. КАПТЕРЕВА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университета заслуженный деятель науки РФ, Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил...»

«ХИТРОВА Ирина Викторовна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань – 2006 1 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С. А....»

«Хайманов Маирбек Афанасьевич ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова Научный руководитель : доктор педагогических наук, доцент Гадзаова Людмила Петровна...»

«МАМОНТОВА Татьяна Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ СРЕДСТВАМИ КУРСА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова доктор...»

«Орлова Марина Сергеевна СИСТЕМА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 2 Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ГОУ ВПО Курский государственный университет кандидат педагогических наук,...»

«СОЛОВЬЁВА МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В СИСТЕМЕ ШКОЛА–ФДП–МЕДИЦИНСКИЙ ВУЗ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Краснодар 2013 Работа выполнена на кафедре фундаментальной и клинической биохимии Кубанского государственного медицинского университета Научный руководитель :...»

«ТРАПИЦЫНА ОЛЬГА ГРИГОРЬЕВНА Аксиологический принцип изучения русской прозы XX столетия в общеобразовательной школе (на материале творчества М.А. Шолохова) 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 1 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт художественного...»

«МОРОЗОВА ИРИНА ВЕНИАМИНОВНА КОНСТРУИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль – 2014 Работа выполнена на кафедре математики и информатики ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет доктор...»

«Латипова Лилия Николаевна ДИДАКТО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ЕЛАБУГА 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Елабужский государственный педагогический университет Научный...»

«Димов Евгений Дмитриевич МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТЕХНОЛОГИЯМ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Института математики и информатики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«БАРСУКОВА Диляра Фаргатовна ЦЕННОСТНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2008 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«Алабужева Светлана Викторовна Педагогические условия формирования словесного творчества детей. 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск 2003 Работа выполнена в Удмуртском институте усовершенствования учителей. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич. Официальные оппоненты : доктор педагогических наук, профессор...»

«ДЗЮБКО Галина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань 2006 Работа выполнена на кафедре современного русского языка государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования государственный университет Рязанский имени С.А. Есенина Научный...»

«ДУБИНЕЦКИЙ Вячеслав Валериевич СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗАХВАТАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЕРНОГО УСТРОЙСТВА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2007 Работа выполнена на кафедре боевой и физической подготовки ГОУ ВПО Омская академия МВД РФ Научный...»

«Беспалова Людмила Алексеевна Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника Основы экологии 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2013 2 Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего...»

«ЗАМЯТИНА Ольга Александровна ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Утехина Альбина Николаевна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»







 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.