WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Чипышева Людмила Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО

ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык, уровень начального образования, педагогические наук

и)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2008

Работа выполнена ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Месеняшина Людмила Александровна кандидат педагогических наук, доцент Фролова Любовь Андреевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 июня 2008 года в 13.00 на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им.

В.И. Ленина, 69, ауд.116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru Автореферат разослан 24 мая 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Уровень развития современного мирового сообщества определяет необходимость перехода к концепции «образование на протяжении всей жизни». В связи с этим главной целью преподавания различных предметов становится формирование компетенций, то есть способности и готовности действовать на основе полученных знаний. Особое значение в контексте формирования компетентной личности придается языковому образованию, которое становится основой изучения остальных предметов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблемам формирования общеучебной компетентности младшего школьника обосновывается необходимостью реализации компетентностного подхода, которая определена нормативными документами – Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» – и социальным заказом общества – формированием функционально грамотной личности выпускника.





Для полноценной реализации компетентностного подхода необходимо внесение изменений в контрольно-оценочную деятельность учителя, особенно при изучении русского языка, так как существующая система балльного оценивания позволяет только фиксировать имеющуюся степень усвоения знаний, умений и навыков, но не учитывает личностного уровня освоения языка. Наряду с этим часто выставляемые отрицательные отметки не позволяют создать положительной мотивации к изучению родного языка, ориентировать педагогическую оценку на относительные показатели детской успешности. В настоящее время опубликовано значительное число работ по вопросам реализации компетентностного подхода в общем образовании (В.А. Болотов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Л.В. Трубайчук, А.В. Хуторской и др.), но само понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», а также процесс становления младшего школьника как функционально грамотной языковой личности недостаточно освещено в науке в целом и в методике русского языка в частности, что делает проблему актуальной на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что предмет «Русский язык», являясь средством изучения всех предметов, может стать базой, обеспечивающей формирование общеучебной компетентности младших школьников, но в методике преподавания русского языка не определена структура данной компетентности и способы формирования ее составляющих. В связи с этим появилась необходимость в практической реализации обучения русскому языку младших школьников с учетом компетентностного подхода.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

– социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования – формирование языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность, и практикой использования в процессе изучения русского языка только знаниевой парадигмы, ориентирующей учащихся на запоминание свода орфографических и пунктуационных правил, лингвистических и речевых понятий, не всегда приводящей к способности и готовности их применять и к осознанию себя носителем языка;

– признанной государством и обществом необходимостью изменения подхода к организации контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся и неразработанностью методики организации текущего и тематического контроля на уроках русского языка, которая обеспечивает формирование общеучебной компетентности младшего школьника, позволяет осознавать язык как часть русской национальной культуры;

– определенной в методике задачей предмета русский язык – служить средством изучения остальных предметов – и неразработанностью структуры и содержания в методике русского языка общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой средствами предмета «Русский язык».





На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, изучения опыта преподавания русского языка в начальной школе была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка».

Цель исследования – разработать и реализовать методику формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс изучения русского языка в начальной школе.

Предмет исследования – методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что, возможно, методика формирования общеучебной компетентности младших школьников будет успешно реализована при следующем комплексе методических условий безотметочного обучения:

1) осуществление личностно-языковой рефлексии позволит формировать у детей самооценку и чувство языка;

2) коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку будет способствовать активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

3) изучение русского языка обеспечит развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) Изучить состояние проблемы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в психологопедагогической и лингвистической литературе и на основе этого конкретизировать понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» и уточнить содержание понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника».

2) Обосновать методические условия возможности и необходимости реализации безотметочного обучения в процессе изучения русского языка для формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

3) На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработать модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

4) Подобрать диагностический инструментарий сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения.

5) Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология компетентностного подхода (В.А. Болотов, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В. Ландшеер, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской); методология деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); методика преподавания русского языка в начальных классах (Р.Н. Бунеев, В.Г. Горецкий, П.С. Жедек, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская); концептуальные положения теории языковой личности (С.Г. Воркачев, А.С. Дёмышева, Ю.Н. Караулов, В.В. Наумов), концептуальные положения проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника (Т.Ю. Андрущенко, Д.Д. Данилов, И.В. Дубровина, Л.В. Берцфаи, Л.И. Божович, А.Б. Воронцов, Е.В. Заика, А.В. Захарова, А.И. Липкина, Н.Ю. Максимова, Г.В. Репкина, Л.И. Уманец, Л.А. Фролова, Г.А. Цукерман);

научные разработки, посвященные вопросам организации безотметочного обучения (Ш.А. Амонашвили, Р.К. Валеева, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, В.А. Львовский, Н.Н. Титаренко, Г.А. Цукерман, Г.А. Хаустова).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийнокатегориальный анализ, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Поисково-констатирующий этап проходил с 2001 по 2002 годы. На данном этапе были сформулированы исходные позиции настоящей работы, разработан понятийный аппарат, определена гипотеза и составлена программа исследования, проведена диагностика уровня готовности первоклассников к освоению общеучебной компетентности младшего школьника, на основе которой в дальнейшем определялась правильность выдвинутых положений. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме, анкетирование учителей начальных классов, проведение нулевого среза, методы математической статистики.

Формирующий этап опытно-поисковой работы проходил с 2002 по годы. Нами разрабатывалась и реализовывалась модель формирования общеучебной компетентности в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, и обеспечивался комплекс методических условий ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя анализ и корректировку уже созданных методик, анализ результативности и совершенствование исследования. Методы исследования на данном этапе: опытно-поисковая работа, методы математической статистики, прямое и косвенное наблюдение, педагогическая диагностика, анкетирование, изучение школьной документации и анализ продуктов деятельности учащихся.

На контрольно-обобщающем этапе (2007 – 2008 гг.) были уточнены сформулированные теоретические выводы, обработаны, проведены и систематизированы полученные результаты опытно-поисковой работы. Основные методы исследования на данном этапе: фиксирование и анализ результатов реальной учебной деятельности учащихся, прямое и косвенное наблюдение, опытнопоисковая работа, методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г. Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы возможность и целесообразность формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка в начальной школе, позволяющей учащимся осознать себя функционально грамотной языковой личностью.

2. Предложена методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, обеспечивающая развитие функциональной языковой грамотности.

3. На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработана структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, которая раскрывает основные функции (целеполагающую, развивающую, обучающую, воспитывающую, компетентностную и оценочнорефлексивную), содержание, структуру, методы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

4. Доказано, что осуществление методики формирования общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения возможно при реализации комплекса методических условий:

– осуществление личностно-языковой рефлексии, которая позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

– коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

– изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– доказательно изучена связь формирования общеучебной компетентности младшего школьника с реализацией условий безотметочного обучения в процессе изучения русского языка;

– конкретизировано понятие «формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка», под которым понимается целенаправленный педагогический процесс развития функционально грамотной языковой личности, основными составляющими компетенциями которой являются: познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная и личностная компетенции, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи;

– уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, обладающий чувством языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания;

– обосновано понятие «функциональная языковая грамотность младшего школьника» – оптимальный уровень языкового и речевого развития для начального языкового образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения русскому языку младших школьников и определяются:

1) разработкой методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника условиями безотметочного обучения в процессе изучения русского языка;

2) определением методов и приемов безотметочного обучения в процессе формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка;

3) выявлением и характеристикой диагностического инструментария сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка;

4) систематизацией и апробированием диагностического материала по изучению сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

Апробация и внедрение результатов. Апробация проводилась с 2001 по 2008 гг. в образовательных учреждениях г. Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112.

Результаты исследования апробировались в ходе международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференций: Воронеж (2006), Москва (2006 – 2008), Пермь (2007), Челябинск (2004, 2006, 2007, 2008). Внедрение результатов осуществлялось в ходе курсовой подготовки учителей начальных классов в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования».

Достоверность выводов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием компетентностного, деятельностного и функционального подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером проведения исследований; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; материалами анализа статистических данных по результатам опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного подхода предложено положение о необходимости формирования в процессе изучения русского языка общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения, обеспечивающей становление функциональной языковой грамотности.

2. Обучение русскому языку в начальной школе на современном этапе развития общества требует формирования общеучебной компетентности младшего школьника, под которым понимается целенаправленный педагогический процесс становления функционально грамотной языковой личности, основными компетенциями которой являются: познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная, личностная компетенции, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи. При этом «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее развитие функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи.

3. Предложена методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения, которая отражает процесс целеполагания, организации учебной деятельности младших школьников на основе безотметочного обучения, систему методов, приемов и форм, обеспечивающих становление функционально грамотной языковой личности.

4. Ядром методики является структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, разработанная на основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов, отражающая уровни безотметочного обучения: подготовительный, сопровождающий, корректирующий, самостоятельный.

5. Результатом целенаправленного формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка является «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которой понимается носитель языка, владеющий родным языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания.

6. Эффективность функционирования методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка обеспечивается комплексом следующих методических условий:

– осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

– коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

– изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 208 наименований. В текст диссертации включены 39 таблиц и 23 рисунка. Объем диссертации составляет 200 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретикометодологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка как педагогическая проблема» на основе анализа нормативных документов, образовательных программ по русскому языку, психологопедагогической и методической литературы выявляется приоритетная цель современного образования – формирование функционально грамотной личности.

На педагогическом уровне функционально грамотной личностью является человек, желающий и умеющий учиться на протяжении всей жизни, способный к самообразованию и самореализации. Вопросам формирования умения учиться посвящены работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Б. Воронцова, М.С. Соловейчик, Г.А. Цукерман и др.

Эти положения нашли свое отражение на дидактическом уровне в учебно-методических комплектах по русскому языку: современные учебники для начальной школы включают проблемные вопросы, коллизии, алгоритмы, задания на самоконтроль и самооценку. В стандартах второго поколения, во многих образовательных системах, в том числе и в системе «Школа 2100», развитие функционально грамотной личности определяется как приоритетная цель изучения русского языка в начальной школе.

Становление младшего школьника как функционально грамотной личности может происходить на всех предметах, поэтому в рамках нашего исследования потребовалось рассмотрение данного процесса в контексте языкового образования. Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной школе представлены на рисунке 1.

На педагогическом Формирование умения и желания учиться уровне На дидактическом Формирование функционально грамотной На методическом Формирование функционально грамотной Рис. 1. Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной школе Разделяя мнение о том, что преподавание языка должно быть направлено на языковую личность, мы рассматривали «функционально грамотную языковую личность младшего школьника». Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника обеспечивается, на наш взгляд, в рамках компетентностного подхода, необходимость реализации которого в методике обучения русскому языку определена нормативными документами: Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования». Компетентностный подход смещает конечную цель образования с предметных знаний, умений и навыков на освоение ключевых компетенций. Формирование ключевых компетенций предполагает готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач в ходе освоения языковых и речевых единиц в процессе изучения русского языка.

Проанализировав различные определения понятий «компетентность» и «компетенция», которые предлагаются в работах В.А. Болотова, А.В. Бурцева, В.В. Евдокимова, И.А. Зимней, М.В. Кирилиной, С.Г. Молчанова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др., мы выявили, что большинство исследователей определяют «компетентность» как интегральное качество личности, появляющееся на основе владения совокупностью компетенций, необходимых для осуществления определенной деятельности, а «компетенцию» как способность и готовность действовать на основе полученных знаний, умений и опыта деятельности. При этом большинство исследователей указывают, что одной из важнейших задач на современном этапе является определение ключевых компетенций, которые должен освоить человек в процессе обучения, а также способы их формирования.

На основе этого мы конкретизировали понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», формирование которой обеспечивает становление функциональной грамотной языковой личности.

«Общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее развитие функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи.

Проанализировав основополагающие принципы образования XXI века, рассмотрев состав компетенций языкового образования на ступени основного образования, цели обучения русскому языку, установленные в стандарте и программе «Школа 2100», мы определили структуру общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой в процессе изучения русского языка, которая включает познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции.

Включение в структуру познавательной и информационной компетенций обусловлено, с одной стороны, необходимостью реализации принципа «образование на протяжении всей жизни», с другой – ведущим видом деятельности младших школьников. Коммуникативная компетентность формируется на основе деятельностного и функционального подходов, реализуемых в методике преподавания русского языка. Ценностно-смысловая компетенция соотносится с воспитывающей функцией уроков русского языка и является наиболее актуальной на современном этапе развития общества. Включение личностной компетенции обусловлено прежде всего тем, что процесс освоения содержания одного из наиболее сложных предметов может способствовать разрушению положительной «Я-концепции» ребенка, привести к неуверенности в своих возможностях и, как следствие, нежеланию осваивать теорию языка и правописание для осуществления полноценного общения и саморазвития.

Характеристика структурных составляющих перечисленных компетенций представлена в таблице 1.

Структура общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой в процессе изучения русского языка Компетенция Структурные составляющие компетенции Познава- – умение соотносить свою деятельность с образцом при выполнении тельная ком- письменных и устных языковых и речевых упражнений;

петенция – умение оценивать письменные работы и устные ответы по заданным – умение вырабатывать критерии для оценки для устных ответов и письменных работ (диктантов, грамматических заданий, списываний и т.д.);

– готовность к осуществлению взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки всех видов деятельности на уроках русского – владение умением точно следовать простейшим алгоритмам при постановке и решении орфографических задач;

– чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, орфографических и пунктуационных правил, лингвистических определений, – умение видеть границу между известным и неизвестным, знание о своем незнании;

– умение запрашивать и искать недостающую информацию о правильных – готовность к изменению сложившегося способа действия при решении лингвистических, речевых и орфографических задач Коммуника- – практическое овладение диалогической и монологической речью;

тивная ком- – умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с успетенция ловиями общения;

– владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового – способность к осуществлению учебного сотрудничества:

o умение договариваться, распределять работу, o оценивать свой вклад и общий результат деятельности, o понять точку зрения другого, критично, но не категорично, оценить o координировать разные точки зрения и достигнуть общего результата;

– умение создавать небольшой текст, актуальный для успешной социализации человека Ценностно- – осознание себя носителем языка, как части русской национальной кульсмысловая туры;

компетенция – развитие нравственного чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности;

– готовность к сохранению уникальности, чистоты, образности и выразительности родного языка;

– познавательный интерес к родному слову;

– стремление совершенствовать свою речь, в том числе письменную;

– культура восприятия художественного произведения, эстетический Информаци- – владение первоначальными умениями передачи и поиска информации в онная компе- лингвистических словарях, учебных пособиях, справочниках;

тенция – умение преобразовывать информацию: представлять материал в виде таблиц и схем (на основе изучения лингвистических категорий и орфографических правил);

– способность самостоятельно добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации Личностная – осознание себя носителем языка;

компетенция – оптимальный уровень языкового и речевого развития, обеспечивающий – наличие положительной общей самооценки и уверенности в собственных возможностях;

Наряду с этим был проведен сравнительно-исторический анализ работ, посвященных контрольно-оценочной деятельности учителя. Историография проблемы показала, что, хотя при возникновении в XVII веке балльное оценивание достижений учащихся было прогрессивным, уже с XVIII века многие педагоги отмечают его недостатки (Ж.-Ж. Руссо, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Дж. Дьюи, г. Сент-Иллер, В.А. Сухомлинский, В.П. Симонов, Ю.К. Бабанский).

В XX веке появился альтернативный подход к организации контрольнооценочной деятельности, который разрабатывался Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцовым, В.В. Давыдовым, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элькониным и др.

Было выявлено, что традиционное балльное оценивание затрудняет развитие личности и овладение родным языком и, напротив, реализация безотметочного обучения обеспечивает успешное формирование в процессе изучения русского языка в начальной школе всех структурных составляющих общеучебной компетентности младшего школьника. Под «безотметочным обучением в процессе изучения русского языка» нами понимается комплекс методов и приемов текущего и тематического контроля, включающих учащихся в контрольнооценочную деятельность при освоении языкового материала, обеспечивающая формирование общеучебной компетентности младшего школьника.

В реализации методов и приемов безотметочного обучения в ходе исследования определились четыре уровня становления контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. На подготовительном уровне (I полугодие 1 класса) учащиеся под руководством учителя осваивают умения контролировать и оценивать свою деятельность на уроках обучения грамоте и письму. На сопровождающем уровне (1-2 класс) ученики самостоятельно выполняют действия контроля и оценки под руководством учителя. При выполнении орфографических и грамматических упражнений дети учатся сопоставлять письменную работу с образцом, контролировать ход своих действий в соответствии и алгоритмом при решении орфографических задач, оценивать свои устные и письменные высказывания в соответствии с разработанными критериями.

Ситуации, обеспечивающие формирование этих умений, создаются и контролируются учителем. Корректирующий уровень (3 класс) предполагает переход на более высокую степень самостоятельности в осуществлении самоконтроля и самооценки, на этом этапе учитель корректирует действия учащихся только в случае крайней необходимости. Самоконтроль становится обязательной составляющей орфографических, пунктуационных и речевых навыков; учащиеся самостоятельно осуществляют взаимоконтроль за правильностью высказываний в ходе учебного диалога; формируется прогностическая самооценка, позволяющая видеть границу своего знания, изменять сложившийся способ действий. К концу обучения в начальной школе (4 класс) учащиеся способны к самостоятельному осуществлению самоконтроля и самооценки, личностноязыковой рефлексии, что позволяет говорить о появлении у них умения учиться.

Во второй главе «Методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка» на основе анализа различных подходов выявляется понимание методики в нашем исследовании – это описание конкретных методических приемов и способов формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка. Использование методов и приемов направлено на формирование всех составляющих общеучебной компетентности младшего школьника.

С целью эффективной реализации методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка была разработана структурнофункциональная модель, которая включает пять блоков: мотивационноцелевой, деятельностный, процессуальный, содержательный и диагностический. Функциональная составляющая модели включает целеполагающую, развивающую, обучающую, воспитывающую, компетентностную и оценочнорефлексивную функции (рисунок 2).

На основе определения социального заказа общества, исследования формирования общеучебной компетентности в процессе изучения русского языка, упорядочения полученных условий, их экспериментальной проверки в отдельности и в совокупности был выявлен комплекс методических условий эффективного функционирования модели.

Первое условие: осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка.

Осуществление личностно-языковой рефлексии в процессе изучения русского языка является необходимым условием формирования структурных составляющих познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенций.

В словаре В.М. Полонского дается следующее определение: «Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения».

Социальный заказ общества: достижение выпускниками менном обществе по социально-культурному направлению Мотивационный (Федеральный компонент государственного образовательного Цель: формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотмеЦелеполагающая Деятельностный Процессуальный Содержательный Диагностический Результат: становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника Рис. 2. Структурно-функциональная модель методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка Рефлексия свойственна словесно-логическому виду мышления, следовательно, неразрывно связана с языком. Целенаправленное формирование рефлексивного поведения необходимо начинать с раннего детства, ребенок должен научиться отдавать себе отчет в том, что и как он делает, предвидеть результат своих действий и соотносить их с тем, что требуется. В контексте языкового образования мы рассматривали личностно-языковую рефлексию.

На необходимость формирования рефлексии как одного из важнейших компонентов учебной деятельности в младшем школьном возрасте указывают Т.Ю. Андрущенко, И.В. Дубровина, Л.В. Берцфаи, Л.И. Божович, А.Б. Воронцов, А.В. Захарова, В.В. Репкин, Л.А. Фролова, Г.А. Цукерман и др..

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили составляющие личностно-языковой рефлексии младшего школьника, которые разделили на две группы: 1) способность использовать самоконтроль и самооценку при выполнении орфографических, лингвистических и речевых упражнений;

2) способность осуществлять рефлексию на этапе освоения нового языкового содержания. Осуществление самоконтроля, определение границ своего знания и незнания при работе с различными языковыми единицами позволяет совершенствовать у детей чувство языка и развивать функционально грамотную языковую личность младшего школьника.

Способность к личностно-языковой рефлексии является важнейшим качеством личности, необходимым элементом умения контролировать и оценивать свои языковые знания, умения и способы лингвистических действий. Необходимость ее формирования в начальной школе определена в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», в методических письмах Минобразования России.

Второе условие: коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике.

Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка на коммуникативно-диалоговой основе обеспечивает формирование структурных составляющих коммуникативной, познавательной, ценностно-смысловой и личностной компетенций.

В XX веке особое внимание уделялось диалогизации познания и в том числе образования. В работах М.М. Бахтина диалог понимается не как композиционная форма речи, а значительно шире: «Диалогические отношения – это отношения (смысловые) между всякими высказываниями в речевом общении».

Эти идеи получили развитие в работах В.С. Библера, С.Ю. Курганова и др.

Наиболее глубокое понимание диалога представлено в работах В.С. Библера, который рассматривает «диалог культур» с философской точки зрения как «всеобщее определение неделимых начал мышления». Автор определяет обязательную диалогичность мышления и логики современного человека, диалог становится основой современного познания мира. С.Ю. Курганов, основываясь на работах М.М. Бахтина и В.С. Библера, рассматривает проблему с методической точки зрения: как может быть включен диалог культур в процесс обучения. Главным результатом такого обучения автор видит «вопрошающего ученика», который способен мыслить в логике XXI века.

Следует отметить, что данные идеи продолжают активно разрабатываться в методике преподавания русского языка. Учебно-методические комплекты Р.Н. Бунеева, Л.М. Зелениной, С.В. Иванова, А.В. Поляковой, Т.Г. Рамзаевой, В.В. Репкина, М.С. Соловейчик строятся с учетом коммуникативного подхода, то есть сегодня язык рассматривается прежде всего как инструмент общения, что обеспечивает мотивацию для его изучения. Диалог, позволяющий учащимся вступать в процессе открытия нового знания в общение, является обязательным элементом уроков русского языка в начальной школе. Создание и решение проблемных ситуаций на уроках русского языка может рассматриваться как прием безотметочного обучения, так как позволяет учащимся оценить границу своего знания и незнания, развивает способность к изменению сложившегося способа действий при помощи оппонентов. Еще один аспект такого понимания проблемного обучения отмечается в работах Л.В. Трубайчук: решение учебной задачи в ходе общения позволяет создать положительную мотивацию к изучению родного языка, интерес у учащихся создается не желанием получить баллы, а самим участием в диалоге, направленном на решение языковой проблемы.

Новое языковое знание, открываемое в диалоге, становится «личностным образовательным продуктом», обретает «личностный смысл».

Таким образом, учебный диалог является необходимым элементом современного урока русского языка. Вместе с тем очевидно и то, что использование учебного диалога только во фронтальной работе недостаточно, необходимо включить младших школьников в совместную деятельность со сверстниками.

На необходимость организации непосредственного общения со сверстниками указывали Н.С. Дежникова, И.Б. Первин, Х.Й. Лийметс, М.И. Лисина, Г.П. Максимова, В.В. Рубцов, Н.Н. Обозов, Г.А. Цукерман. Включение учащихся в учебное сотрудничество со сверстниками в процессе изучения русского языка способствует эффективному освоению всех видов речевой деятельности, определенных в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта в разделах «Слушание» и «Говорение», а также является необходимым условием совершенствования личностно-языковой рефлексии младшего школьника.

Третье условие: изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Необходимость введения термина «функциональная грамотность» было связано с изменениями требований, предъявляемых современному человеку, сегодня человек считается функционально неграмотным, если он может работать только с простейшими текстами. Минимальный уровень образованности, должен быть достаточным для последующего самообразования. В связи с этим еще в 1965 году на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности был предложен термин «функциональная грамотность», что повлекло за собой изменения в международной стандартизации статистики в области образования.

Понятие «функциональная грамотность» рассматривается в работах С.Г. Вершловского, В.В. Гузеева, Н.Н. Сметанниковой и др. При этом исследователи отмечают, что функциональная грамотность формируется на всех учебных предметах, выделяется математическая, естественно-научная и др. грамотности. Но по отношению к изучению родного языка это понятие требует уточнения. В нашей работе рассматривается функциональная языковая грамотность, значимой составляющей которой является понимание языка как национальной ценности.

В связи с этим в рамках нашего исследования было уточнено понятие «функциональная языковая грамотность», определены направления работы по освоению функциональной языковой грамотности в начальной школе. Направления работы указаны на рисунке 3.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ФУНКЦИОНАЛЬНО ГРАМОТНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Рис. 3. Направления работы, обеспечивающие становление функциональной языковой грамотности в процессе изучения русского языка Важной составляющей работы, обеспечивающей становление функционально грамотной языковой личности, является помощь учащимся в осознании себя носителями языка, сохраняющими его красоту, точность, образность. На необходимость изучения языка не просто как системы языковых явлений, а как дара слова, который нужно хранить, основы для самоуважения личности указывали К.Д. Ушинский, Р.Н. Бунеев, Л.Ф. Климанова, М.С. Соловейчик и другие. В связи с этим особое внимание в нашей работе уделялось этому направлению.

Для реализации первого условия в уроки русского языка встраивались методы и приемы, целенаправленно формирующие действия самоконтроля и самооценки, способность осуществлять личностно-языковую рефлексию на различных этапах урока русского языка. Мы использовали следующие приемы:

«Ситуация успеха», ретроспективная самооценка, комментирование устных ответов, взаимное рецензирование, взаимодиктант, игра «Научи меня», работа с алгоритмами, работа с образцом, «Проверь себя», дневник достижений, гибкая система балльной оценки, портфолио, прогностическая самооценка; заданияловушки, определение степени трудности задания, «Праздник успеха», составление проверочных заданий.

В ходе реализации второго условия на первом этапе использовались драматизация, показ образца, на следующем – интерактивные методы в ходе постановки и решения учебных проблем, включения учащихся в различные виды парной и групповой работы. Все это обеспечивало коммуникативно-диалоговое общение участников образовательного процесса.

Рассматривая пути формирования функциональной грамотности у младших школьников в процессе изучения русского языка, особое внимание мы уделили развитию умения анализировать научный текст, создавать тексты различных жанров, работать с различными источниками информации. Для решения поставленных задач нами использовались такие приемы, как работа с правилами и определениями, выборочное чтение, работа с текстом задания. Учитывая, что функционально грамотная языковая личность – это прежде всего носитель русского языка, осознающий ответственность за сохранение его уникальности, чистоты, образности и выразительности, мы включили в работу следующие приемы: лексическая словарная работа, работа над изобразительными средствами речи, создание текстов разных жанров, сопоставление литературы, мультипликации и драматургии, редактирование созданных текстов.

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по формированию общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка» рассматриваются задачи, содержание и организация опытно-поисковой работы, критерии оценки уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника, результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа, целью которой являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, осуществлялась на базе образовательных учреждений г. Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112 в период с 2001 по 2008 гг., не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа: поисково-констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий.

На поисково-констатирующем этапе были определены следующие критерии эффективности формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка: использование самоконтроля и самооценки при выполнении орфографических, лингвистических и речевых упражнений, осуществление личностно-языковой рефлексии на этапе освоения нового языкового содержания, осуществление коммуникативно-диалоговой деятельности, освоение функциональной языковой грамотности.

Общий уровень готовности к освоению общеучебной компетентности младшего школьника определялся на основе результатов по четырем критериям с использованием среднего квадратичного отклонения. Сравнение классов производилось с помощью t-критерия Стьюдента. На основе полученных результатов производилась выборка классов. В состав выборки вошли четыре класса, что в совокупности составило 102 ученика. Учащиеся по классам распределялись так, чтобы классы имели практически одинаковые начальные параметры.

В этих классах реализовывалась образовательная программа «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). В первом классе (К1) проверялось третье методическое условие, во втором (К2) – проверка второго и третьего методических условий, в третьем классе (К3) реализовывался комплекс трех методических условий. В четвёртом контрольном классе (К4) использовалась традиционная система оценивания.

На формирующем этапе в процессе изучения русского языка реализовывалась методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника условиями безотметочного обучения.

Определение уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника на контрольно-обобщающем этапе производилась на основе анализа результатов диагностических заданий и школьной документации.

С помощью методов математической статистики: Х-2-критерия Пирсона, выборочного отклонения, t-критерия Стъюдента было установлено, что комплекс методических условий эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным.

Учащиеся опытных классов (К1, К2, К3), в которых была реализована модель формирования общеучебной компетентности при варьировании выделенных методических условий, показали более высокий уровень сформированности данной компетентности по сравнению с четвёртым контрольным классом (К4). Учащиеся третьего (К3) опытного класса, где внедрялся весь комплекс методических условий, показали наилучшие результаты.

Сравнительные данные уровня сформированности общеучебной компетентности Количество учащ Рис. 4. Результаты итогового среза уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника Таким образом, опытно-поисковая работа по формированию общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка подтвердила выдвинутую гипотезу и эффективность применения выбранных подходов и позволила сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебной литературы по проблеме было конкретизировано понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка», которая представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее формирование функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи. А также уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, обладающий чувством языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания.

2. Обоснованы методические условия возможности и необходимости реализации безотметочного обучения в процессе изучения русского языка с целью формирования общеучебной компетентности младшего школьника. Под «безотметочным обучением в процессе изучения русского языка» понимается комплекс методов и приемов текущего и тематического контроля, включающих учащихся в контрольно-оценочную деятельность при освоении языкового материала, обеспечивающий формирование общеучебной компетентности младшего школьника.

3. На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработана модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, результатом функционирования которой является развитие функционально грамотной языковой личности младшего школьника, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Экспериментально выявлен и проверен комплекс методических условий эффективного функционирования модели формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка:

1) осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

2) коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

3) изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

4. Разработан диагностический аппарат сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения.

Критериями оценки уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника являются: «Самоконтроль и самооценка», «Личностноязыковая рефлексия», «Коммуникативно-диалоговая деятельность», «Функциональная языковая грамотность». Определены три уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника, формируемые в процессе изучения русского языка.

5. Проведенная нами опытно-поисковая работа подтвердила, что целенаправленная работа по формированию общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка способствует достижению высоких результатов. Учащиеся опытных классов показали более высокий уровень сформированности общеучебной компетентности по сравнению с четвёртым контрольным классом. При этом учащиеся третьего опытного класса, где внедрялся весь комплекс методических условий, показали наилучшие результаты.

Дальнейшим этапом работы может стать педагогическая стратегия контрольно-оценочных действий младших школьников в процессе изучения русского языка.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Чипышева, Л.Н. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения / Л.Н.Чипышева // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 4. – С. 21-26 (0,4 п.л.).

2. Чипышева, Л.Н. Активизация учебной самостоятельности – необходимое условие формирования общеучебной компетентности младшего школьника / Л.Н.Чипышева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ.конф.: в 9 ч. Ч.5 / Академия пов.квал. и проф. перепод. работ. образ. ; Челяб. ин-т перепод. и пов.квал.работ.образ. ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов.

– М. : Челябинск: изд-во «Образование», 2007. – С.253-256 (0,2 п.л.) 3. Чипышева, Л.Н. Дидактическое обеспечение и методические основы организации языкового образования младших школьников по программе «Русский язык» Р.Н.Бунеева и др. / Л.Н.Чипышева // Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100». Сборник материалов. – М. : Баласс, 2008. – С.135-137 (0,1 п.л.) 4. Чипышева, Л.Н. К проблеме безотметочного обучения в начальной школе / Л.Н.Чипышева // Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве: сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета педагогики и методики начального образования. – Пермь : ПГПУ, 2007. – С.249-252 (0,2 п.л.).

5. Чипышева, Л.Н. Компетентностный подход в начальном образовании / Л.Н.Чипышева // Реализация личностно ориентированной развивающей модели начальной школы: Материалы областной научно-методической конференции 28 марта 2007 г. / ЧИППКРО; сост. Л.Н.Чипышева. – Челябинск : Агенство CIP Челябинской ОУНБ. – 2007. – С.185-188 (0,2 п.л.).

6. Чипышева, Л.Н. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов на современном этапе развития общества / Л.Н.Чипышева // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ под общей ред.

проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 2. – Воронеж : ВГПУ, 2006. – С.137- 7. Чипышева, Л.Н. Общеучебная компетентность младшего школьника / Л.Н.Чипышева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование». – 2007. – № 2. – С. 94- 8. Чипышева, Л.Н. Понятия «контроль» и «оценка» в педагогической науке / Л.Н.Чипышева // Педагогические науки. – 2006. – № 6. – С.97-100 (0,3 п.л.).

9. Чипышева, Л.Н. Реализация принципа непрерывности образования (начальная и основная школа) / Л.Н.Чипышева // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. – Ч. II. – С.98–100 (0,1 п.л.) 10. Чипышева, Л.Н. Рефлексивная деятельность младшего школьника на уроках русского языка / Л.Н.Чипышева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ.конф.: в 9 ч. Ч.8 / Академия пов.квал. и проф.перепод.работ.образ. ; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал.работ.образ. ;

отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – М.; Челябинск : изд-во «Образование», 2007. – С.224-227 (0,1 п.л.) 11. Чипышева, Л.Н. Современные подходы к контрльно-оценочной деятельности учителя начальных классов / Л.Н.Чипышева // Современные гуманитарные исследования. – 2006. – № 6. – С.225-228 (0,3 п.л.).

12. Чипышева, Л.Н. Учебное сотрудничество одно из условий формирования общеучебной компетентности младшего школьника / Л.Н.Чипышева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование». – 2007. – № 5. – С. 133-137 (0,2 п.л.).

13. Чипышева, Л.Н. Формирование действия самоконтроля на уроках русского языка / Л.Н.Чипышева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование». – 2007. – № 6. – С. 236- 14. Чипышева, Л.Н. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в условиях безотметочного обучения / Л.Н.Чипышева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Ч. 2/ Челяб.ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. – С.304-309 (0,3 п.л.).

15. Чипышева, Л.Н. Формирование общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения / Л.Н.Чипышева // Педагогические науки. – 2007. – № 3. – С.117-120 (0,3 п.л.).

16. Чипышева, Л.Н., Дорохова, Е.С., Хабина, Л.И. Организация работы ЛОПНО в рамках эксперимента «Совершенствование структуры и содержания общего образования» / Л.Н.Чипышева, Е.С.Дорохова, Л.И.Хабина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборник научных трудов. – Вып. 7 / Под ред. Д.Ф. Ильясова. – Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. – С.111-120 (0,2 п.л.) 17. Чипышева, Л.Н. Реализация безотметочного обучения на уроках русского языка в начальной школе / Л.Н.Чипышева // Модернизация системы начального образования: материалы научно-практической конференции (декабрь 2007 г.) / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования; сост. Л.Н. Чипышева. – Челябинск :

Агенство CIP Челябинской ОУНБ. – 2008. – С. 152-155 (0,2 п.л.) 18. Чипышева, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя как условие эффективной реализации безотметочного обучения на уроках русского языка / Л.Н.Чипышева // Интеграция методической (научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции : в 8 ч. Ч.1 / Академия пов.

квал. и проф. перепод. работ. образ. ; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. ; отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – М. ; Челябинск : изд-во «Образование», 2008. – С.77-81 (0,2 п.л.) 19. Чипышева, Л.Н. Методы и приемы формирования функциональной грамотности младшего школьника на уроках русского языка / Л.Н.Чипышева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // Научнометодический журнал. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование». – 2008. - № 2(10). – С. 136-140 (0,2 п.л.).

20. Чипышева, Л.Н. Изучение русского языка младшими школьниками на коммуникативно-диалоговой основе / Л.Н.Чипышева // Учебное занятие:

поиск, инновации, перспективы // Научно-методический журнал. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование». – 2008. - № 3(11). – С. 215- Подписано в печать 22.05. Формат 60 x 90/16. Объем 1,2 уч.-изд.л.

Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ»

454 080 г.Челябинск, пр. Ленина,

 
Похожие работы:

«ЛЕЖНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре дошкольной и социальной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«ЗАЕЦ ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации Научный руководитель...»

«Фуфаев Иван Валентинович Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«ХОРОШАВИНА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва — 2014 2 Работа выполнена на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«Алирзаев Зияд Мукаилович ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЦЕННОСТЯХ ЭТНОПЕДАГОГИКИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии педагогического факультета государственного образовательного учреждения высшего...»

«Бурдина Марина Евгеньевна МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СИСТЕМ СОРЕВНОВАНИЙ ЛЫЖНИЦ-ГОНЩИЦ ВЫСОКОГО КЛАССА В ПЕРИОДЫ ПОДГОТОВКИ К ЧЕМПИОНАТАМ МИРА И ОЛИМПИЙСКИМ ИГРАМ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«РОМАНОВА Анна Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 1 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав...»

«БОТАШЕВА Халима Юсуфовна РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Карачаево – Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Савинова Людмила Федоровна Официальные...»

«Дробышев Юрий Александрович МНОГОУРОВНЕВАЯ ИСТОРИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики обучения математике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского...»

«МЕДВЕДЕВА Наталья Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ К.Д. УШИНСКОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 3 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре педагогики и психологии...»

«Федорова Ольга Анатольевна Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель : доктор биологических наук, доцент Морозова Елена Евгеньевна Официальные...»

«АЛИМУРАДОВА Индира Бунямудиновна ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2009 Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«БЛИНОВА Елена Рудольфовна ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ И КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 2 Работа выполнена на кафедре педагогических инноваций Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики Научный руководитель Доктор...»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«Беспалова Людмила Алексеевна Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника Основы экологии 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2013 2 Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего...»

«ТАРАНИК Валентина Ивановна ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ГЕОМЕТРИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Омский государственный педагогический университет. Научный руководитель...»

«КОРОТКОВА Анна Константиновна МЕТОД ГАЗОРАЗРЯДНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ БИОЭЛЕКТРОГРАФИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2006 2 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении...»

«Игумен Георгий (Шестун) (Шестун Евгений Владимирович) ПРАВОСЛАВНЫЕ ТРАДИЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ (ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2006 Работа выполнена на межвузовской кафедре православной педагогики Самарской Православной Духовной семинарии и лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики...»

«МАТВЕЕВА СВЕТЛАНА ЕФИМОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛА – ССУЗ – ВУЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2011 2 Работа выполнена в ФГАОУВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Габдуллин Гаптельхан Габдуллович член-корреспондент РАО, доктор Официальные...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.