WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Хлызова Наталья Юрьевна

Педагогические условия формирования медиакомпетентности

вторичной языковой личности

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Иркутский государственный лингвистический университет»

кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель:

Иванова Людмила Анатольевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Лямзин Михаил Алексеевич кандидат педагогических наук, доцент Кабанова Ольга Яковлевна ГОУ ВПО «Московский государственный

Ведущая организация:

гуманитарный университет»

им. М.А. Шолохова

Защита состоится 15 марта 2011 г. В 11.30 на заседании диссертационного совета Д.212.135.03 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО МГЛУ.

Адрес совета: 119 034, Москва, Остоженка,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО МГЛУ по адресу: 119 034, Москва, Остоженка, 38.

Автореферат разослан «_5_» февраля 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета И.А. Смольянникова кандидат педагогических наук, доцент Реферируемая диссертация посвящена проблеме формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Создание единого мирового информационного пространства требует от человека умений грамотно оперировать медиаинформацией и осуществлять медиатизированное общение. В настоящее время медиакомпетентность становится одним из важнейших качеств личности, а её формирование – одной из актуальных проблем общей педагогики.

Основными составляющими единого мирового информационного пространства являются медиа, язык, культура. Именно языковое и культурное разнообразие данного пространства детерминирует формирование у человека не только медиакомпетентности, но и особых языковых и культурных готовностей и способностей, которые рассматриваются как «вторичная языковая личность» (И.И. Халеева). Вторичная языковая личность в современных условиях выступает залогом успешности человека в едином мировом информационном пространстве. Поэтому общепедагогической задачей образовательной системы становится формирование не только медиакомпетентности, но и формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности: характеристики, способствующей функционированию в едином мировом информационном пространстве.

Учитывая современную потребность общества в медиакомпетентных гражданах, особенно важным становится выявление педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности. Несмотря на то, что исследованию проблем медиакомпетентности (Е.Н. Бондаренко, А.В. Фёдоров, А.В. Шариков и др.) и вторичной языковой личности (Н.Д.

Гальскова, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик, А.Н. Щукин и др.) уделяется немало внимания, современная педагогическая наука не даёт ответа на вопрос какие педагогические условия могут способствовать успешному формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью определения условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблематики.

Объект исследования – процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Предмет исследования – педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и обосновании педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, экспериментальной проверке их эффективности.

Гипотеза исследования: педагогический процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности будет эффективным, если создан и реализован следующий комплекс педагогических условий:

контентных, предполагающих введение медиаобразовательного компонента в содержание учебной дисциплины «Практический курс иностранного языка»; содержательное наполнение, предусматривающее регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

организационных, включающих вовлечение обучающихся в активную медиа деятельность в образовательном процессе в соответствии с их индивидуальным уровнем медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга; систематическая диагностика уровней сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогом и обучающимися на всех этапах её становления и коррекция в направлении совершенствования;

мотивационных, основанных на становлении устойчивой мотивации обучающихся и педагогов к формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности: переводе процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности в осознанное стремление обучающихся к самосовершенствованию в межкультурной коммуникации на межличностном и медиатизированном уровнях; педагогическом руководстве, направленном на объединение усилий всего педагогического коллектива образовательного учреждения на обновление содержания образования и применение современных информационно-коммуникационных технологий.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость и возможность формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

«медиакомпетентность вторичной языковой личности», установить его статус в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности.

медиакомпетентности вторичной языковой личности, направленные на создание медиаобразовательной среды обучения, и экспериментально проверить их эффективность.

4. Разработать и проверить опытным путем показатели и уровни сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

информационного общества и концепций медиаобразования теоретически обоснована возможность и необходимость формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

«медиакомпетентность вторичной языковой личности», установлен его статус в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности;

выявлены и проверены опытным путем педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности направленные на создание медиаобразовательной среды обучения;

медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

проанализированы и обобщены существующие в современном научном знании представления о медиакомпетентности личности как ведущей цели медиаобразования;

медиакомпетентности у вторичной языковой личности;

на основе концепции вторичной языковой личности (И.И. Халеева), обоснован феномен медиакомпетентности вторичной языковой личности, выявлены педагогические условия её формирования;

результаты исследования направлены на дальнейшее развитие общепедагогических концептуальных положений о вторичной языковой личности и создают предпосылки для дальнейших теоретических и прикладных исследований формирования её медиакомпетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогов образовательных учреждений на целенаправленное и организованное формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности. В диссертации разработано и экспериментально проверено учебнометодическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности на основе создания вебсайта образовательного учреждения как медиаобразовательной среды обучения, разработки рабочей программы по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка по специальности 031202 «Перевод и переводоведение» с комплектом дидактических материалов по формированию у обучающихся медиакомпетентности вторичной языковой личности, которые могут быть использованы в педагогической деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; сочетанием теоретического и экспериментального этапов исследования, количественного и качественного анализа полученных результатов; разнообразием методов и методик, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; использованием при обработке полученных данных методов математической статистики.

Методологическую основу исследования составили:

1) компетентностный подход к результатам образования (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

2) деятельностный подход к развитию личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина и др.);

3) личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

4) положения теории языковой и вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик, А.Н. Щукин и др.);

5) теория медиаобразования (А.А. Новикова, А.В. Фёдоров, S. Baran, А. Silverblatt, и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс научноисследовательских методов (Э.А. Штульман): анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по философии, педагогике, социологии, психологии, лингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, лингводидактике, диссертационных исследований, программных документов по изучаемой проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки проблемы формирования медиакомпетентности; обобщение опыта формирования вторичной языковой личности (в том числе личного опыта работы в средней школе Китая и высшем учебном заведении России в качестве преподавателя английского языка); анкетирование открытого и закрытого типов; интервьюирование; опрос; беседы с преподавателями и обучающимися;

наблюдение как метод качественного анализа работы обучающихся с иноязычной медиаинформацией; организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

База исследования: ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет». Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 студентов. В ходе исследования также было проведено анкетирование 17 преподавателей английского языка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ, кафедры психологии и педагогической антропологии ГОУ ВПО МГЛУ, на международных научно-практических конференциях: «Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов» г. Прага (Чехия) – г. Люксембург (Люксембург) – г. Париж (Франция) (23 – 27 апреля 2008 г.); «The internationalization of higher education in Europe» г. Будва (Черногория) (23 мая 2008 г.); «Современные информационные технологии и ИТ-образование» г. Москва (14 – 16 декабря 2009 г.); «Личность и общество: проблемы взаимодействия» г. Челябинск ( апреля 2009); «Информационное поле современной России: практики и эффекты» г. Казань (2008, 2009 гг.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» г. Невинномысск (2009, 2010 гг.); на всероссийских конференциях:

«Молодежь и будущая Россия» г. Москва (14 – 15 февраля 2008 г.); «Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи», г. СанктПетербург (2008, 2009, 2010 гг.); «Молодежный научный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях» г. Красноярск (15 марта 2008 г.);

«Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» г. Томск (2008, 2009 гг.); «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социальногуманитарных наук» г. Белгород (3 ноября 2010 г.); на региональных:

«Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы» г. Горно-Алтайск (3 – 7 июля 2008 г.); «Информационная культура молодежи: региональный аспект» г. Архангельск (22 – 24 октября 2009 г.); на собраниях Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования г. Иркутск (2006 – 2010 гг.), на ежегодных конференциях «Неделя науки ГОУ ВПО ИГЛУ» г. Иркутск (2003 – 2011 гг.).

Результаты диссертационного исследования используются в организации занятий по дисциплинам «Углубленный курс иностранного языка (английского)», «Практический курс второго иностранного языка (английского)», в научно-исследовательской работе студентов на кафедре американистики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», в курсе практических занятий по учебным дисциплинам «Английский язык», «Немецкий язык», «Китайский язык» в ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения».

По теме диссертации опубликовано 28 работ, в том числе 3 в изданиях, определенных ВАК РФ. В 2009 г. получен индивидуальный грант для обучения во Всероссийской научной школе для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (рук. – доктор пед. наук, профессор А.В. Фёдоров), проходившей при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы»

(Мероприятие 2.1. «Организация и проведение всероссийских и международных молодежных научных конференций и школ» Министерства образования и науки РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медиакомпетентность является базовой структурной составляющей вторичной языковой личности. Её структура включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный.

2. Медиакомпетентность вторичной языковой личности представляет собой интегративную, стратегическую характеристику личности, состоящую из совокупности специальных готовностей и способностей, позволяющих личности взаимодействовать в едином мировом информационном пространстве, осуществлять межъязыковую и межкультурную коммуникацию на медиатизированном, опосредованном современными медиа, уровне.

3. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности представляют собой комплекс, направленный на создание медиаобразовательной среды обучения как инновационного способа организации процесса обучения, характеризующейся опосредованными диалоговыми отношениями между субъектами разных культур и включающий в себя контентные, организационные, мотивационные условия.

4. Сформированность медиакомпетентности вторичной языковой личности определяется такими показателями как: когнитивный, деятельностнооперационный, мотивационный, в основе которых лежат критерии: готовность и способность, включающие знание, умение, отношение.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 352 наименования, в том числе 47 на иностранном языке, 5 приложений, в которых представлены рабочая программа по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка, включающая медиаобразовательный компонент, образцы учебных и диагностирующих материалов.

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования, «Теоретические основы формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», представлены результаты анализа содержания понятий «медиакомпетентность», «вторичная языковая личность», «языковая личность», «личность». Теоретически обосновано понятие «медиакомпетентность вторичной языковой личности» и педагогические условия его формирования.

В первом параграфе, «Сущность понятия «вторичная языковая личность»», изучен феномен вторичной языковой личности с позиции общей педагогики как личностная характеристика, формируемая в целенаправленном педагогическом процессе. Для определения его статуса был проведен анализ исследовательских работ, посвящённых данной проблеме, который, в свою очередь, привел исследование к изучению ключевых понятий: «личность» и «языковая личность». Как показал анализ литературы (А.В. Петровский, И.П. Подласый, С.Г. Тер-Минасова, С.С. Фролов, В.Н. Шаховский и др.), понятие «личность» используется в разных научных областях, каждая из которых предлагает свою интерпретацию явления, что объясняется междисциплинарным и интеграционным характером данного понятия, его многозначностью.

Введение понятия личности в лингвистику означает её изучение через язык. В этом случае речь уже идет о языковой личности. Нами рассмотрены подходы, в рамках которых выдвигаются различные определения языковой личности. Имеющиеся определения основаны на выделении того или иного аспекта изучаемого явления, наблюдается и разногласие исследователей по поводу термина, обозначающего понятие языковой личности. Наряду с термином «языковая личность» (Ю.Н. Караулов и др.), встречается «речевая личность» (Л.П. Клобукова, Ю.Е. Прохоров), «коммуникативная личность»

(Г.Н. Беспамятова, В.П. Конецкая, В.В. Красных), «лингвокультурная личность» (В.А. Маслова) и др. Мы, вслед за большинством учёных, придерживаемся термина «языковая личность», поскольку считаем его более ёмким и многоаспектным, позволяющим избежать крайностей.

Языковая личность в процессе изучения иностранного языка определяется как «вторичная языковая личность», рассматриваемая как «совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур» (И.И. Халеева). Обосновано, что с переходом к постиндустриальному информационному этапу развития для общества является характерным множественность взаимодействующих языков и культур, разнообразие текстовых форматов, иные формы общения. Поскольку национальное сознание формируется медиа, то традиционная цепочка «язык – культура» дополняется третьим элементом, медиа. Взаимосвязанность и взаимообусловленность данных элементов проявляются в следующем:

личность – представитель определенного этноса, овладевает языком другого общества, как неотъемлемым компонентом культуры. Культура своеобразна у каждого этноса и на сегодняшний день в большей степени формируется медиа, которые транслируют образцы поведения носителей языка, их стиль жизни, нравственные ценности иноязычного общества.

Концепция вторичной языковой личности, разработанная И.И. Халеевой и экстраполированная нами в область медиаобразования, позволяет приступить к реализации процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, личности, готовой к осуществлению не только межъязыковой, межкультурной, но и медиатизированной коммуникации.

Для решения проблемы исследования наиболее продуктивным стал компетентностный подход, на основе которого нами предложена компетентностная модель вторичной языковой личности, включающая и такой её структурный компонент как медиакомпетентность (табл.1).

Компетентностная модель вторичной языковой личности Компе тентн Языковая знание языковых средств и правил оперирования ими в тическа Лингвис Речевая умение реализовать языковые средства в различных Коммуникативная знание стратегий коммуникации; умение организовать в сфере концепту- знание традиций, обычаев, обрядов страны изучаемого Культуролог альной картины языка, стиля жизни, образа поведения, привычек носителей ическая мира изучаемого языка, национальной специфики картины мира; умение языка интерпретировать значения культурных концептов, соотносить языки и культуры; толерантное отношение к Медиакомпете нтность ной межъязы- медиатизированную межъязыковую и межкультурную ковой и межкуль- коммуникацию; готовность вступать в медиатизированное Во втором параграфе, «Понятие «медиакомпетентность» как цель медиаобразования», рассмотрена сущность данного понятия с позиции цели медиаобразования как приоритетного направления педагогики XXI века (ЮНЕСКО), изучена история становления исследуемого понятия. Анализ работ отечественных и зарубежных педагогов (Е.А. Бондаренко, В.П. Борисенков, И.В. Жилавская, Н.В. Змановская, Н.Б. Кириллова, А.А. Новикова, А.В. Фёдоров, А.В. Шариков, А. Hart, R. Kubey, W. J. Potter, W. Schluderman, К. Tyner и др.) показал отсутствие единого определения понятия медиаобразования, которое рассматривается исследователями по-разному: как процесс формирования у личности определённых знаний и умений, как процесс развития личности средствами медиа, как область педагогической теории и практики, как практическая совместная деятельность педагога и обучающихся и т.п. Опираясь на изученные исследования, медиаобразование нами понимается как педагогическое явление, представляющее собой процесс образования, развития, формирования личности на материале медиа и через медиа.

С учётом вышесказанного, в диссертации были рассмотрены основные концептуальные подходы, изучающие медиаобразование с разных позиций, актуализирующие разные компоненты, и, как следствие, выдвигающие разные цели описываемого явления: «медиакомпетентность», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиаобразованность», «медийная культура», «информационная культура», «информационная образованность».

Сложившаяся ситуация объясняется, на наш взгляд, рядом причин, среди которых: а) отсутствие единого понятия медиаобразования, б) разночтение, смешение терминов, в) объективная сложность интерпретации цели медиаобразования, вызванная наличием ряда концептуальных подходов. При этом нами доказано, что понятие медиакомпетентность имеет свою специфику, полностью соответствует современным требованиям информационного общества, приоритетному подходу в образовании и более точно определяет суть конечной цели медиаобразования.

Анализ исследований (В. Вебер, Р. Кьюби, А.В. Фёдоров, S.J. Baran, D. Baacke, А. Silverblatt и др.) свидетельствует об отсутствии единого определения понятия медиакомпетентность. Трудности общепринятой трактовки изучаемого феномена можно объяснить интенсивными изменениями информационного плана в обществе, определением приоритетов, новых данных теории и практики педагогической науки, перспективных тенденций их развития, уровней связей. Всё, конечно, зависит от факторов и ограничений, которые учитываются и накладываются при дефиниции понятия. Исходя из специфики нашего исследования, мы определяем медиакомпетентность как значимое, стратегическое качество личности, состоящее из совокупности специальных знаний, умений, отношений, позволяющих личности полноценно функционировать в медиатизированном обществе, использовать весь спектр медиа в повседневной и профессиональной деятельностях.

Третий параграф, «Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», посвящен выявлению необходимых и достаточных педагогических условий формирования изучаемой характеристики. Теоретически обосновано понятие «медиакомпетентность вторичной языковой личности». Важная роль изучаемого понятия в контексте всех уровней и направлений системы образования обусловила необходимость более глубокого проникновения в её внутреннее содержание: в компоненты, уровни, показатели сформированности. Исходя из понимания личности как целостной сущности, состоящей из таких компонентов как сознание, чувство, поведение, нами выделены компоненты медиакомпетентности вторичной языковой личности, а именно: когнитивный, действенно-операционный, мотивационный. Выявление структуры изучаемой характеристики позволило конкретизировать её понятие и рассмотреть процессуальный аспект. На основании чего нами выделена медиатизированная коммуникация и определены её этапы, отражающие актуализацию компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности. Установлена их взаимосвязь и взаимообусловленность. Как следствие, стало уместно вести речь об уровнях сформированности всех компонентов одновременно: начальном, среднем и продвинутом, которые соответствуют классической трёхуровневой системе владения иностранным языком. Выделенные уровни обусловили определение показателей сформированности компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности: когнитивный, действенно-операционный, мотивационный (см. табл. 2).

Уровни и показатели сформированности медиакомпетентности Уровни категорий, понятий, поиск, сбор иноязычной отношение, хаотичные медиаобразования; поисковые системы (Google, иноязычным Начальный медийного спектра; Yandex, Yahoo, Rambler и медиатекстом, к закономерностей др.); передавать, получать медиатизированному медиа в социуме; правильно и точно излагать медиатекстами; слабая дистинктивных интерпретировать позицию общению, организовать признаков различных персонажей и задумку медиатизированное жанров; языка медиа; автора; анализировать поведение адекватно авторского мира характеризовать поступки общения; частые Средний художественного психологическое состояние; медиатекстами; средняя квалифицированной создавать и распространять медиакомпетентности.

оценки иноязычного иноязычные медиатексты.

медиатекста; описания оценивание; противостоять работе с иноязычным Продвинутый медиатекста; основных относительно иноязычного формирования Google Chrome, FireFox (языковой web портфолио). нормами; осознанное Решая третью задачу исследования мы, прежде всего, обратились к анализу содержания понятия «педагогические условия» и исследований, посвященных данному явлению» (С.С. Кашлев, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, Н.М. Яковлева и др.). Мы интерпретировали это понятие применительно к рассматриваемой нами проблеме и определили специально организуемые педагогические условия, способствующие формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности студента, и разделили их на три основных типа: контентные, организационные и мотивационные.

Контентные условия предполагают обновление содержания дисциплины «Практический курс иностранного языка» за счёт включения медиаобразовательного компонента на основе отбора содержания учебного материала, направленного на формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности и разработки рабочей программы. Данные условия характеризуют процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности как открытую систему, допускающую возможность её пересмотра, переосмысления, уточнения, дополнения, применение новейших достижений педагогической науки и изменений потребностей личности обучающихся.

Организационные условия раскрывают особенности содержательного и практического взаимодействия педагога и обучающихся в процессе реализации контента формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности на основе компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов; определённых принципов: целенаправленности, системности и последовательности, научности, эффективности, сознательности и активности.

Данный тип условий обеспечивает регулярность контроля над процессом формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Мотивационные условия являются необходимой базой реализации предыдущих условий, предполагающие готовность педагога и обучающихся взаимодействовать с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности. Данные условия способствует обучению обучающихся самоконтролю, самоанализу.

Представленная классификация условий является обобщённой и позволяет в целом оценить характер того или иного условия, необходимого для рассматриваемого процесса. Выявленные условия неизбежно интегрируются друг с другом, образуя комплексное единство разнообразных по своей природе педагогических обстоятельств, направленных на организацию медиаобразовательной среды обучения для реализации процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Вторая глава исследования, «Реализация педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся», посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования изучаемой характеристики.

медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся», представлен констатирующий эксперимент, цель которого состояла в выявлении исходного состояния медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся для установления необходимости внедрения выявленных педагогических условий.

Диагностика уровня сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся осуществлялась с помощью таких методов как: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, дискуссия, презентация творческих работ, эссе, метод экспертных оценок. Диагностика проходила в традиционной и опосредованной формах, в том числе через созданный нами вебсайт (http://media-area.ucoz.com). Для получения наиболее объективного результата большинство диагностических процедур были проведены в ходе включения обучающихся в активную медиа деятельность, стимулирующую проявление ими искомой характеристики.

Проведённый констатирующий эксперимент показал, что:

a) в образовательном процессе вуза отсутствует комплекс необходимых и достаточных для формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогических условий. Результаты анкетирования показали слабую реализацию педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся. Полученные данные сопоставлялись с итогами бесед и наблюдений. Если условия 2, 4 частично проявлялись, студенты привлекались к медиаобразовательной деятельности, применялся ряд медиа средств в образовательном процессе, но они были направлены лишь на повышение наглядности и интереса обучающихся к занятию, а формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности не предусматривалось. Выделенные условия 1, 3, 5, 6 полностью отсутствовали;

б) в большинстве случаев студенты характеризовались низким уровнем сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности (см.

таблицу 3).

Результаты диагностики исходного уровня сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности Группа Уровень сформированности медиакомпетентности вторичной Второй параграф исследования, «Внедрение педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся», посвящён описанию формирующего эксперимента, который состоял в создании педагогических условий формирования искомой характеристики. Задача данного этапа исследования состояла в проверке общей гипотезы исследования, а именно в подтверждении того, что при наличии и соблюдении всех выявленных педагогических условий, в совокупности составляющих медиаобразовательную среду обучения, можно обеспечить формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся. Оценив возможности каждой из форм обучения с точки зрения внедрения результатов исследования, мы пришли к выводу о наибольшей эффективности дисциплины «Практический курс иностранного языка», так как в рамках изучения данной обязательной для всех обучающихся дисциплины, открывается возможность формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

В ходе формирующего эксперимента, занятия в ЭГ были организованы в соответствии с выявленными условиями, в КГ занятия осуществлялись традиционно. С целью создания контентных условий мы дополнили и конкретизировали содержание базовой рабочей программы выбранной дисциплины медиаобразовательным компонентом. В результате была получена скорректированная программа, предусматривающая регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе.

Создание контентных условий осуществлялось с помощью внедрения организационных. Перед нами стояла задача вовлечь обучающихся в активную медиа деятельность в процессе обучения в соответствии с их индивидуальным уровнем медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга. Для решения этой задачи нами был создан вебсайт, позволяющий применять различные виды интерактивной иноязычной коммуникация (форум, блог, телемост, пресс-конференции и др.) и вовлекать обучающихся в единое мировое информационное пространство. Мы побуждали их к критическому анализу фактов, интерпретации медиаобраза персонажей, определению собственной позиции относительно рассматриваемой проблемы и др. В ходе аналитической деятельности студенты повышали медиакомпетентность, учились неординарно мыслить, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию на изучаемом языке. Разработка собственного сайта способствовала вовлечению обучающихся в активную медиа деятельность и систематической диагностике уровней сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся преподавателем и обучающимися на всех этапах её становления, их корректированию в направлении совершенствования.

Организация мотивационных условий состояла в формировании готовности обучающихся и педагогов к участию в медиатизированной межъязыковой и межкультурной коммуникации. Результаты анкетирования педагогов свидетельствовали об их высокой степени желания использовать медиа в образовательном процессе. В то же время выяснилось, что некоторые преподаватели кафедры не видели разницы между медиаобразованием и использованием информационных технологий в учебном процессе. С целью привлечения коллег к процессу формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, для объединения усилий всего педагогического коллектива по обновлению содержания образования были проведены тренинги, мастер-классы, обзорные лекции, посвящённые вопросам медиаобразования и направленные на повышение медиакомпетентности педагогов. Данные меры позволили нам актуализировать проблему формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся и повысить общий уровень медиакомпетентности преподавателей, и создать ранее выявленное условие.

Свидетельством сказанного являются результаты, полученные в ходе применения методов диагностики педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности (см. ниже).

Мотивация студентов повышалась за счёт вовлечения их в единое мировое информационное пространство, широкого применения медиа на занятиях, разнообразия форм обучения, предполагавших выполнение таких заданий как: фоторепортаж, выпуск газетного номера, съемка короткометражного видео и т.д. Средствами медиа мы организовывали аутентичную опосредованную коммуникацию через виртуальные путешествия в страну изучаемого языка, осмотр достопримечательностей, изучение реалий, традиций, культуры государства, занятий-телемостов. После проведения таких видео занятий мы отметили возросшую мотивацию обучающихся к овладению средствами медиа коммуникации.

Важная роль в формировании медиакомпетентности вторичной самосовершенствования и самопознания. С этой целью была разработана серия практических заданий и самостоятельных работ, при проведении которых применялись следующие методы и приемы: диагностика, самодиагностика, самоанализ, игровые упражнения, творческие задачи. Для расширения представлений обучающихся о себе, как о медиакомпетентности вторичной языковой личности, мы использовали метод языкового web-портфолио, который является средством неформального оценивания достижений обучающихся по предмету, стимулом к самосовершенствованию в межкультурной коммуникации на межличностном и медиатизированном уровнях.

В третьем параграфе исследования, «Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», обобщались результаты организации педагогических условий и динамика формирования компонентов искомой характеристики.

Проверка эффективности разработанных педагогических условий проводилась в течение двух лет: предварительное исследование на выявление компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности было проведено в 2006-2007 учебном году, формирующий эксперимент был организован в 2007-2008 учебном году. На каждом этапе опытноэкспериментальной работы нами решались определённые задачи. По мере прохождения обучающимися ЭГ и КГ программы курса, нами проводились диагностические срезы, которые позволяли отслеживать процесс создания условий формирования искомой характеристики личности и динамику изменений обучающихся в отношении проявления ими медиакомпетентности вторичной языковой личности. Оценка результатов данного исследования проводилась на основе разработанных показателях и критериях (см. таблица 2).

Для оценки статистической значимости полученных результатов мы выбрали методику математического подсчета результатов: определялись выборочное среднее арифметическое значение (х), ошибка среднего арифметического (m), достоверность различий по критерию Стьюдента, другие необходимые для статистического анализа переменные. Достоверность полученных коэффициентов проверялась по стандартным статистическим таблицам, были выбраны три уровня значимости (p0,05; p0,01; p0,001).

Полученные данные были подвергнуты компьютерной обработке. Результаты исследования обобщены в таблицах, представлены в виде графиков и диаграмм.

Анализ и обобщение полученных данных позволили сделать вывод что, создание необходимых и достаточных педагогических условий, направленных на организацию медиаобразовательной среды обучения в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, ведет к положительной динамике формирования исследуемой характеристики. Для студентов ЭГ характерны более высокие показатели медикомпетентности вторичной языковой личности. Итоговая диагностика свидетельствует об увеличении количества обучающихся с положительной динамикой формирования всех компонентов искомой характеристики.

Незначительное количество обучающихся с начальным уровнем сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности, возросшее число с продвинутым уровнем доказывает эффективность предложенных педагогических условий (см. таблицу 4).

сформированности медиакомпетентности вторичной Группа Уровень сформированности медиакомпетентности вторичной Отметим значительные изменения, произошедшие в области отношения студентов. В ЭГ и КГ наблюдался увеличение мотивов, лежащих в основе медиакомпетентности вторичной языковой личности. Достоверность различий по t-критерию Стьюдента между исходным и итоговым срезами в ЭГ составила 31,5 (0,001), в КГ- 14,8 (0,001).

Низкие показатели у участников эксперимента КГ получены по когнитивному показателю. Большие затруднения вызвали вопросы по истории медиаобразования. В целом для КГ характерно незнание языка медиа, медиа технологий, закономерностей функционирования СМИ. Неизменным показателем в КГ стал действенно-операционный. Низкий результат объясняется невысокой степенью вовлечения обучающихся в медиа деятельность. У студентов КГ вызывает затруднения анализ позиции героев, интерпретация идеи автора медиатекста, выстраивание логичных суждений, противостояние манипулятивному влиянию и др. В то же время средний результат их знаний в области медиаобразования увеличился. В этом отношении необходимо отметить устойчивость положительной динамики по всем показателям как в ЭГ, так и в КГ. При этом выявлено, что достоверность различий по t-критерию Стьюдента между исходным и итоговым срезами в ЭГ выражена более значительно - 35,3 (0,001), чем в КГ - 13,1 (0,001).

Таким образом, опытное обучение подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся при наличии и соблюдении всех выявленных педагогических условий, в совокупности составляющих медиаобразовательную среду обучения.

экспериментальные результаты исследования и сформулированы выводы:

1. Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать медиакомпетентность как базовую структурную составляющую вторичной языковой личности, состоящей из когнитивного, деятельностнооперационного, мотивационного компонентов.

2. Медиакомпетентность вторичной языковой личности представляет собой интегративную, стратегическую характеристику личности, состоящую из совокупности специальных готовностей и способностей, позволяющих личности взаимодействовать в едином мировом информационном пространстве, осуществлять межъязыковую и межкультурную коммуникацию на медиатизированном, опосредованном современными медиа, уровне.

организационные, мотивационные способствуют успешному формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности медиакомпетентности вторичной языковой личности стимулирует познавательную самостоятельность и творческую активность обучающихся в едином мировом информационном пространстве.

Содержание диссертации отраженно в следующих публикациях автора:

Публикации в журналах и изданиях, определенных ВАК РФ 1. Хлызова, Н. Ю. Цель медиаобразования в лингвистическом вузе на современном этапе развития общества [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. – Якутск:

ЯГУ, 2009. – Т.6. – №2. – С. 69-73.

2. Хлызова, Н. Ю. Феномен «медиакомпетентность языковой личности»

в образовании [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Журнал «Вестник Поморского университета». Серия «Гуманитарные и социальные науки», 2010. – №5. – С.

74-80.

3. Хлызова, Н. Ю. Медиаобразование и медиакомпетентность в эпоху информационного общества в образовании [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Вестник Томского государственного университета. Серия «Психология и педагогика», 2011. – №1. – С. 188-192.

Научные статьи и материалы конференций 4. Хлызова, Н. Ю. Медиаобразование как педагогическое понятие в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Проблемы современного образования – 4: Вестник ИГЛУ.

Сер. Педагогика и психология / под ред. проф. О. А. Лапиной. – Иркутск:

ИГЛУ, 2007. – С. 35-40.

5. Хлызова, Н. Ю. Мультимедиа как ведущее средство медиаобразования при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Современные наукоемкие технологии: материалы III научной международной конференции. – №5. – 2008. – С. 132-134.

6. Хлызова, Н. Ю. Средства массовой коммуникации и средства массовой информации как основные понятия медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Средства массовой информации в современном мире / Под ред. Л.П. Громовой; сост. О.А. Никитина. – СПб., 2008. – С. 288-290.

7. Хлызова, Н. Ю. Мультимедиа и его возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Педагогическая теория, эксперимент, практика. – Иркутск: ИПКРО, 2008. – С.

275-286.

8. Хлызова, Н. Ю. Интерпретация основных понятий медиаобразования «средства массовой информации» и «средства массовой коммуникации» в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Н. Ю. Хлызова / Россия в современном мире / Под ред. Академика РАН Ю.С. Пивоварова. – М.: ИНИОН РАН, 2009. – Т.6. – С.1058- 1065.

(Депонированная форма роботы) 9. Хлызова, Н. Ю. Семантические различия понятий «СМК» и «СМИ»

[Текст] / Н. Ю. Хлызова // Информационное поле современной России:

практики и эффекты: материалы V международной науч.-практич.

конференции / Под ред. В.З. Гарифуллина. – Казань: Изд-во Казан. гос.

ун-та, 2008. – С. 226-232.

10. Хлызова, Н. Ю. Научно-исследовательская работа студентов лингвистического университета как способ внедрения медиаобразования в учебный процесс [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы. – Горно-Алтайск:

РИО ГАГУ, 2008. - С.251-253.

11. Хлызова, Н. Ю. Организация научно-исследовательской работы студентов лингвистического университета в контексте медиаобразования (из опыта работы кафедры педагогики) [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Молодежный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях / Ред. Е.В. Гордиенко.

В.П. Астафьева, 2008. – Часть 2. – С.160-165.

12. Хлызова, Н. Ю. Интерпретация понятий «компетентность» и «компетенция»: к проблеме систематизации научной терминологии медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Медиаобразование: от теории – к практике. – Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2008. – Ч.2. – С. 154-161.

13. Хлызова, Н. Ю. Научно-исследовательская работа кафедры педагогики ИГЛУ в проблемном поле медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // сб.

науч. статей. – Иркутск: ИГЛУ, 2008. – С. 47-54.

14. Хлызова, Н. Ю. К вопросу о целеосмыслении и целепринятии медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы Международной научной конференции. – Невинномысск:

НИЭУП, 2009. – Том I: Педагогика. – 2009. – C.555-556.

15. Хлызова, Н. Ю. Медиакомпетентность личности как способ защиты от манипулятивного воздействия СМИ в условиях информационно-сетевого общества [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Средства массовой информации в современном мире. – Спб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2009. – С. 307-309.

16. Хлызова, Н. Ю. Мультимедийные возможности в формировании и развитии медиакомпетентности вторичной языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук.

– Иркутск: ИГЛУ, 2009. – C. 196-198.

17. Хлызова, Н. Ю. Роль мультимедиа в решении задачи формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова // Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы Международной научной конференции. – Челябинск: Издательство «1Альянс», 2009. – С. 234-239.

18. Хлызова, Н. Ю. К вопросу о целях медиаобразования: теоретический аспект [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Педагогическая теория, эксперимент, практика: Сб. статей. – Иркутск: ИПКРО, 2009. – С. 97-105.

19. Хлызова, Н. Ю. Медиатизированное общение как современная тенденция формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Информационная культура молодежи: региональный аспект. – Северодвинск: Помор. гос. ун-т им.

М.В. Ломоносова, 2009.- С. 66-76.

20. Хлызова, Н. Ю. Медиакомпетентность вторичной языковой личности:

перспективное направление исследований современных проблем медиаобразования и лингводидактики [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Медиаобразование и медиакомпетентность: Всерос. науч. школа: сб. науч. тр.

– Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. – С. 203-212.

21. Хлызова, Н. Ю. О месте понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности» в категориальном аппарате медиаобразования [Текст] / Н.

Ю. Хлызова // Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы VI международной науч.-практич. – Казань: Изд-во Казан. гос. ин-та, 2009. – С. 379-386.

22. Хлызова, Н. Ю. Понятие «медиакомпетентность» в сопоставлении со действительности [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Медиаобразование молодежи в информационном обществе». – г. Томск: ТИИТ, 2009. – С. 349-350.

23. Хлызова, Н. Ю. Информационные технологии в формировании медиакомпетентности языковой личности обучающихся / Современные информационные технологии и ИТ-образование: материалы IV международной научно-практической конференции г. Москва (14 – 16 декабря 2009 г.).

24. Хлызова, Н. Ю. Зарубежные СМИ в процессе становления медиакомпетентности языковой личности [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Средства массовой информации в современном мире. – Спб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2010.

– С. 131-133.

25. Хлызова, Н. Ю. Медиаобразовательная среда обучения в процессе формирования медиакомпетентности языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова, Л.А. Иванова // Вестник Иркутского регионального отделения Академии наук высшей школы России // Научный и общественноинформационный журнал. – Иркутск, 2010. – №1 (16). – С.76-80.

26. Хлызова, Н. Ю. Формирование медиакомпетентности языковой личности как приоритетное направление развития педагогической науки // Материалы науч.-практич. конфр. «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук». – Иркутск: гос. линг. у-нт, 2010. – С. 179-181.

27. Khlyzova, N. J. Multimedia as leading means of media education at teaching English to linguistic university students [Текст] / N. J. Khlyzova // International journal of experimental education ISSN 1996-3947 – №3, 2008. – P. 93.

28. Khlyzova, N. J. Media education in formation of language person media competence [Текст] / N. J. Khlyzova // NIEUP, 2010. – Vol. I: Pedagogic. – 2010.

– P. 477-480.



 


Похожие работы:

«Дарданова Наталья Александровна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕТА СОМАТИЧЕСКИХ ТИПОВ И ВАРИАНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск 2011 2 Работа выполнена на кафедре анатомии и биомеханики ФГБОУ ВПО Смоленская...»

«ДУБИНЕЦКИЙ Вячеслав Валериевич СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗАХВАТАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЕРНОГО УСТРОЙСТВА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2007 Работа выполнена на кафедре боевой и физической подготовки ГОУ ВПО Омская академия МВД РФ Научный...»

«КИЯМОВА РЕЗЕДА АСГАТОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2007 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете. доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Валеева Наиля Шаукатовна Официальные...»

«ПОСЯГИНА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Уфа 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«КУДЯШЕВ Марат Наильевич УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПЕРВОГО ПЕРИОДА ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ФИТНЕС-КЛУБАХ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО...»

«ПОЛЕВА НАДЕЖДА ВИКТОРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БОРЦОВ К СОРЕВНОВАНИЯМ В ГРАНИЦАХ ИЗБРАННОЙ ВЕСОВОЙ КАТЕГОРИИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П....»

«Цветков Михаил Павлович Спортивно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания учащихся детско-юношеской спортивной школы 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома, 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«БЛИНОВА Елена Рудольфовна ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ И КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 2 Работа выполнена на кафедре педагогических инноваций Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики Научный руководитель Доктор...»

«_ БОБЫРЕВ Аркадий Викторович ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 2 Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института – доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«БАШАЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова доктор педагогических наук, доцент Научный...»

«ДЁМИНА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель :...»

«Алирзаев Зияд Мукаилович ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЦЕННОСТЯХ ЭТНОПЕДАГОГИКИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии педагогического факультета государственного образовательного учреждения высшего...»

«ХИТРОВА Ирина Викторовна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань – 2006 1 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С. А....»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«РУБАНОВА Оксана Игоревна ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08- теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт- Петербург 2003 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена доктор педагогических наук, Научный руководитель профессор...»

«Рытов Алексей Иванович СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«ЦАРЁВА Наталия Александровна ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ (на материале уроков музыки в общеобразовательной школе) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : Адищев Владимир Ильич доктор...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«Парфилова Гульфия Габдрахмановна ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2003 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Казанского государственного педагогического университета Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, Валеева Роза Алексеевна Официальные доктор педагогических...»

«Захарова Дарья Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИЗРЕНИЯ 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской государственный...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.