WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Захарова Дарья Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА

У ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИЗРЕНИЯ

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома – 2014

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

(г. Кострома) Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет»

(г. Майкоп) Поддубная Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, руководитель ресурсного центра по сопровождению замещающих семей государственного казенного учреждения «Костромской областной Центр социальной помощи семье и детям»

(г. Кострома) Чугунова Эльвира Ивановна

Ведущая организация: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия» (г. Москва)

Защита состоится «30» июня 2014 года в «12-00» часов на заседании диссертационного совета ДМ.212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук, созданного на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» по адресу: 156012, г. Кострома, п. Новый, д.1. Институт педагогики и психологии, ауд. 277.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д.14 и на сайте университета http://ksu.edu.ru





Автореферат разослан «……» ……… 2014 года И.о. ученого секретаря диссертационного совета Е.Л. Мураткина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена кардинальными преобразованиями в жизни российского общества последних десятилетий, которые связаны с перестройкой системы социальных отношений, изменениями в ценностных ориентациях, стратегиях развития, приоритетах модернизационных процессов в экономике, образовании, здравоохранении.

Их последствиями становится нестабильность ведущих институтов социализации подрастающих поколений, ухудшение социального самочувствия разных категорий населения, распространение таких явлений, как наркомания, алкоголизм, безработица, преступность, социальное сиротство. Такое негативное явление, как социальное сиротство особенно беспокоит государственных и общественных деятелей, становится предметом многочисленных дискуссий и специальных исследований. Эта проблема нашла отражение в ряде кандидатских и докторских диссертаций, в которых рассмотрены причины появления детей-сирот, особенности их становления и развития на отдельных возрастных этапах, пути оптимизации их воспитания в учреждениях государственного попечения, в замещающих семьях. Однако вопросам изучения феномена одиночества у детей, лишенных родительского попечения, не уделялось достаточного внимания.

В то же время проблема одиночества интенсивно исследуется в последние годы в философии (О.С. Алейникова, Е.Н. Клементьева, Е.А. Мазурина, Р.К. Нуреева, А.А. Петрова, Т.Р. Рашидова, Е.Е. Рогова, В.А. Сакутин, Л.И. Старовойтова и др.), в социологии (С.В. Куртиян, Н.Е. Покровский, И.А. Уледова и др.), в психологии (К.Н. Агалина, С.В. Бакалдин, С.В. Вербицкая, О.Б. Долгинова, Т.В. Казакова, Н.А. Николаева, Е.А. Селиванова и др.). В педагогической науке данная проблема освещена в трудах Г.А. Гаврилова, в которых рассматривается преодоление одиночества молодежи, в работах В.А. Герт, раскрывающих коррекционные аспекты преодоления негативного влияния одиночества на личность ребенка в подростковом возрасте. О.В. Задорожная анализирует подходы к изучению этого феномена в европейской педагогической мысли, Л.В. Кузнецова предлагает диагностику и приемы коррекции одиночества у младших школьников. Ученые исследуют возможности предупреждения состояния одиночества и с точки зрения социально-педагогического прогнозирования (И.М. Слободчиков), и с точки зрения социальнопедагогических условий (З.Н. Сафина).

Проведенный анализ позволяет выделить противоречия между:

– важностью преодоления, предупреждения и коррекции одиночества в детском возрасте и недостаточной изученностью педагогического и социально-педагогического аспекта этой проблемы;

– стремлением общества и государства к усовершенствованию системы социализации детей-сирот, к созданию благоприятных условий для их взросления и неразработанностью научно-методического обеспечения предупреждения одиночества у воспитанников учреждений государственного попечения;





– накопленным за рубежом и в России опытом профилактики состояния одиночества у воспитанников образовательных организаций, детей в семьях разного типа, несовершеннолетних в общественных объединениях и отсутствием конкретных технологий предупреждения ситуаций одиночества у детей-сирот в учреждениях государственного призрения.

сформулировать проблему нашего исследования: каковы эффективные педагогические условия предупреждения возникновения ситуаций одиночества у воспитанников в учреждениях государственного попечения?

Объект исследования: процесс предупреждения одиночества у воспитанников учреждений государственного попечения для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия предупреждения одиночества у детей-сирот в государственных учреждениях.

Цель исследования: выявить, обосновать, в ходе опытноэкспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий предупреждения одиночества у детей-сирот.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: эффективными педагогическими условиями предупреждения возникновения ситуации одиночества у воспитанников учреждений государственного попечения для детей-сирот будут:

– целенаправленное формирование и развитее у них жизненных компетенций в различных видах деятельности;

– включение детей в преобразование предметной и природноэстетической среды учреждения и социума, создание локальных пространств для личности и группы;

– использование модифицированной технологии сетевых встреч в работе с детьми, испытывающими состояние одиночества.

исследования были поставлены и решались следующие задачи:

охарактеризовать особенности его проявления у детей-сирот;

2) проанализировать на междисциплинарном уровне сложившиеся подходы к предупреждению одиночества у детей разных возрастных групп и определить возможности их реализации в учреждениях государственного попечения;

3) разработать методику предупреждения одиночества у детей-сирот и обосновать ее содержание применительно к условиям учреждений государственного попечения;

4) определить и апробировать комплекс педагогических средств профилактической и коррекционной работы с детьми-сиротами, испытывающими состояние одиночества;

5) выявить и охарактеризовать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность путей предупреждения возникновения ситуации одиночества у детей-сирот в учреждениях государственного попечения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– выявлены и охарактеризованы причины и особенности проявления одиночества у детей-сирот;

– проанализированы на междисциплинарном уровне предлагаемые пути предупреждения состояния одиночества в детском возрасте, выявлены и обоснованы те из них, которые обеспечивают эффективность предупреждения состояния одиночества у детей, находящихся в учреждениях государственного попечения для несовершеннолетних;

– разработана методика предупреждения одиночества, обосновано ее содержание применительно к специфике данной категорий детей и учреждений, в которых они пребывают;

– выделены, определены и апробированы педагогические средства профилактической и коррекционной работы с детьми, лишенными попечения родителей, в специализированном учреждении, которые испытывали состояние одиночества, доказана их эффективность;

– выявлена и охарактеризована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность путей предупреждения одиночества у детей-сирот в учреждениях государственного попечения;

обоснован диагностический инструментарий для выявления состояния одиночества у детей-сирот и определения эффективности предлагаемых путей, профилактической деятельности в работе с такими детьми.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем: на междисциплинарном уровне раскрыта сущность феномена «одиночества», одиночества у особой категории детей – детей-сирот; установлена зависимость остроты состояния одиночества от специфики реализуемых в учреждениях государственного попечения воспитательно-образовательных программ, содержания профилактической работы, что позволяет расширить представление в педагогической теории об организации воспитательного процесса в учреждениях государственного попечении; в обосновании критериев и показателей выявления эффективности использования предлагаемых путей предупреждения и проявления одиночества у детейсирот.

Практическая значимость определяется тем, что теоретические предупреждения одиночества у детей-сирот, формы, методы и средства профилактической работы с ними, диагностический инструментарий могут быть использованы в деятельности учреждений государственного попечения для несовершеннолетних данной категории.

Полученные выводы и рекомендации включены в учебно-методические комплексы «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Технологии работы с разными категориями детей»

подростков» магистратуры направления «Психолого-педагогическое образование» программы «Психолого-педагогическое сопровождение во всех уровнях образования»

Методологической основой исследования стали: общефилософский принцип объективности, который требует глубокого и разностороннего анализа изучаемого явления, учета множества факторов, влияющих на его природосообразности становления личности; системно-субъектный, требующий раскрытия связи психических процессов, свойств личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Л. Журавлев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

экзистенциональный, позволяющий рассматривать с разных позиций Х. Ортега-Гассет, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер и др.) и обратиться к проблемам понимания индивидом своей жизненной ситуации, к вопросам формирования человека, умеющего оптимально прожить свою жизнь М.К. Мамардашвили, Н.С. Розов, К.Д. Ушинский и др.); личностноориентированный (Е.Н. Бондаревская, В.В. Сериков и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являлись:

социального сиротства, организации помощи детям, лишенным попечения родителей (И.А. Бобылева, В.К. Зарецкий, Ж.А. Захарова, И.П. Иванова, Г.М. Иващенко, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Т.Н. Поддубная, Г.В. Семья, Э.И. Чугунова и др.);

жизнедеятельности (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.Н. Кон, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

Ю.С. Мануйлов, В.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

– результаты исследования феномена одиночества в науках о человеке (С.В. Бакалдин, С.В. Вербицкая, Ю.Г. Волков, Г.А. Гаврилова, Д. Перлман, Н.Е. Покровский, В.С. Поликарпов, В.А. Сакутин, О.В. Хухлаева и др.).

Для достижения поставленной цели, решения сформулированных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, психолого-педагогических исследований, конкретизация, классификация, документации, изучение и обобщение педагогического опыта, работы благотворительных фондов, служб сопровождения приемных детей и приемных семей, анкетирование, тестирование), опытно-экспериментальную работу.

Базой исследования являлись ГОКУ «Ченцовский детский дом»

Красносельского района Костромской области, КОГУ «Детский дом № Костромской области», Иконниковская средняя общеобразовательная школа Красносельского муниципального района Костромской области, МСОУ № г. Костромы, благотворительные детские фонды «Виктория» и «Будущее сейчас» (г. Москва).

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 87 детей, в возрасте от 5 до 17 лет, 45 выпускников, 12 воспитателей, 25 специалистов служб сопровождения. 47 человек вошло в состав экспериментальной, человек – контрольной групп.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов:

– на первом этапе (2009–2010 гг.) в составе студенческого отряда волонтеров происходило знакомство с учреждениями государственного попечения для детей-сирот, с проблемами несовершеннолетних, воспитывающимися в них, с содержанием и формами организации их жизнедеятельности; осваивались приемы индивидуальной работы с такими детьми, определялась тема для дальнейшего изучения;

– на втором этапе (2010–2013 гг.) проводился теоретический анализ научной литературы, разрабатывался понятийный аппарат исследования, отбирался диагностический инструментарий, который апробировался в ходе пилотажного исследования, составлялась и реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, в ходе которой выявлялись пути предупреждения одиночества у воспитанников детских домов;

предложенных педагогических условий, систематизировался накопленных фактический материал, формулировались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одиночество – состояние несовершеннолетнего, связанное с отсутствием у него положительных связей с окружающими людьми, сопровождающееся коммуникативной депривацией, ощущением пустоты, аномией, подозрительностью в межличностных отношениях.

тревожности, малообщительности, отстраненности, закрытости при одновременной ранимости, неуверенности в себе, в стремлении уйти от реальности, сопровождается социальной изоляцией, развитием эгоцентризма, конфликтом личностных моделей поведения, агрессией в общении, пассивностью, социальной беспомощностью.

2. Причинами одиночества у детей, лишенных попечения родителей, являются синдром госпитализма в детстве, отсутствие обратной связи с семьей, ближайшим окружением, сообществом сверстников, слабо развитые социальные навыки, низкая самооценка, узость жизненного опыта, страх нового, неудачи в деятельности.

3. Предупреждение – это действия, используемые специалистами на ранних стадиях неблагополучия, чтобы устранить или свести к минимуму негативные условия, побуждающие ребенка к неадекватному поведению в среде жизнедеятельности. Оно предполагает удовлетворение и реализацию в повседневной жизни учреждения основных потребностей ребенка в любви, заботе, защите, безопасности, самореализации; содействие формированию и развитию у него в соответствии с индивидуальной и возрастной нормой волевых, интеллектуальных, духовно-нравственных качеств личности;

обеспечение условий для приобретения им навыков социального взаимодействия, конструктивного решения конфликтов; его вдохновение на преодоление естественных жизненных трудностей; наполнение деятельности содержанием, помогающим формированию чувства собственной ответственности ("если не я, то кто..."), повышению уровня самоуважения, развитию социальной компетентности.

Методика предупреждения одиночества у детей-сирот включает следующие этапы: диагностический, прогностический, консолидационный, деятельностный, результативный.

5. Педагогическими условиями предупреждения возникновения ситуации одиночества у воспитанников учреждений государственного попечения для детей-сирот выступают целенаправленное формирование и развитие у детей жизненных компетенций в различных видах деятельности, включение детей в преобразование предметной и природно-эстетической среды учреждения и социума, создание локальных пространств для личности и группы, использование модифицированной технологии сетевых встреч в работе с детьми, испытывающими состояние одиночества.

Личный вклад автора, работающего на протяжении нескольких лет методистом ГОКУ «Центр помощи семьи и детям», благотворительного детского фонда «Виктория», волонтером благотворительного детского фонда «Будущее сейчас», заключался в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в сборе и интерпретации эмпирических данных, в подготовке и внедрении в массовую практику научнометодических рекомендаций.

исследования обеспечивались четкостью и непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, последовательной их реализацией на всех этапах опытно-экспериментальной работы, адекватным применением методов, использованием комплекса взаимодействующих и взаимопроверяющих методик, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации по организации профилактики и преодолению одиночества у детей-сирот были обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики, педагогических советах Ченцовского детского дома Красносельского района Костромской области, общеобразовательной школы Красносельского района Костромской области;

школы №14 г. Костромы, а также представлены в выступлениях перед специалистами на семинарах ресурсного центра сопровождения замещающих семей г. Костромы, Костромского областного специализированного дома ребенка с органическим поражением ЦНС с нарушением психики, на курсах подготовки приемных родителей, повышения квалификации специалистов, в докладах на международных: «Актуальные проблемы образования и общества» (Ярославль, 2011, 2013), «Гуманизация пространства детства:

социальной адаптации выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Смоленск, 2011), «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2014), всероссийских: «Воспитание детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, государственных учреждениях и замещающих семьях» (Орехово-Зуево, поддержки детей-сирот и неблагополучных семей с детьми» (КостромаЯрославль, 2011), «Молодые ученые – столичному образованию» (Москва, 2013), «Технологии социальной работы с молодежью (Кострома, 2013), «Инновационные технологии профилактической работы с детьми-сиротами»

(Кострома, 2013) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе – «Теоретические основы предупреждения одиночества у детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей» – рассматривается степень изученности феномена одиночества на междисциплинарном уровне, анализируются подходы и результаты его исследования в педагогике, раскрывается сущность понятий «предупреждение», «преодоление», профилактика», характеризуются особенности проявления состояния одиночества у детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях государственного попечения.

государственного попечения» – исследуется методика предупреждения одиночества у детей-сирот, характеризуются педагогические условия эффективности предупреждения одиночества у воспитанников учреждений государственного призрения, анализируются программа и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении содержатся выводы и предложения по использованию полученных результатов, определяются основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложении выведены диагностические методики, перечень детских интернатных учреждений – благополучателей Благотворительного детского фонда «Виктория» (за 2012 год), список мероприятий, в которых приняли участие воспитанники Ченцовского детского дома Красносельского района Костромской области (с 2009 по 2013 гг.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема одиночества волновала философов, общественных деятелей, писателей, ученых различных отраслей знаний с древнейших времен. За прошедшие столетия ими было установлено, что: 1) одиночество существовало всегда, оно сопровождало человечество на всех этапах развития цивилизации; 2) состояние одиночества переживают и взрослые, и дети; 3) причинами одиночества могут быть болезни, смерть близких, неудачи в деятельности, общении; 4) понятие «одиночество» не достаточно раскрыто, а одиночество практически не имеет возрастных границ. Более того, намечается тенденция к «омолаживанию» тех групп людей, которые считают себя одиноким.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что термин «одиночество» имеет широкий диапазон трактовок: от состояния одинокого, до специфической формы самосознания, основой которой является субъективная уверенность в невозможности получения помощи извне, в ощущении собственного социального бессилия по поводу удовлетворения потребности в «другом», воспринимаемом, как дефицит социального взаимодействия и значимых социальных связей, как невключенность в жизнь общества и сообщества, вызванные этим переживания.

В последние годы выстраивается синонимический ряд: одиночество, изоляция, уединенность, отчужденность, депривация, бессемейность.

В исследованиях современных авторов подчеркивается, что одиночество проявляется в разных формах: обыденной, экстремальноситуативной или искусственной (экспериментальной, лечебной). Оно может быть системным или диффузным (подозрительность в межличностных отношениях при сочетании возбудимости, эмотивности, тревожности, бессмысленности собственного существования, пустоты), эпизодическим или хроническим, вынужденным или объективным, физическим, коммуникативным, эмоциональным, духовным, может иметь глубинный уровень последствий (аутизм, иные патологические изменения) или поверхностный (вызванный нехваткой обратной связи).

связанное с отсутствием положительных связей с окружающими людьми, сопровождающиеся коммуникативной депривацией, ощущением пустоты, аномией, подозрительностью в межличностных отношениях. У детей-сирот малообщительности, отстраненности, закрытости при одновременной ранимости, неуверенности в себе, в стремлении уйти от реальности.

Причинами одиночества у детей, лишенных попечения родителей, являются синдром госпитализма в детстве, отсутствие обратной связи с семьей, социальные навыки, низкая самооценка, узость жизненного опыта, страх нового, неудачи в деятельности.

социальной изоляцией, развитием эгоцентризма, конфликтом личностных стандартов, агрессией в общении, поведенческой пассивностью, социальным инфантилизмом.

предупреждения данного сложного и многоаспектного явления в жизни несовершеннолетних, лишенных родительского попечения и переданных на воспитание государству. Предупреждение подразумевает формирование установки у участников педагогической деятельности на минимизацию влияния совокупности условий, мешающих эффективной социальной самочувствия ребенка-сироты в учреждении государственного попечения.

Оно предполагает оценку ситуации, выявление проблем, анализ установок ребенка, включение ребенка в социальную коммуникацию, регулирование взаимодействия его со сверстниками, воспитателями, средой, стимулирование процесса поиска, выбора и принятия разумных жизненных решений, поддержку диалога о жизненных ценностях, самостоятельности, ответственности, укрепление социального статуса ребенка, защиту его интересов.

Смысл предупреждения в воспитании в свое время очень точно определил Н.А. Острогорский: «Воспитание не может ограничиваться тем, чтобы следить за дурными проявлениями уже образовавшихся наклонностей и бороться с ними, а должно иметь в виду главным образом предупреждение образования дурных наклонностей и привычек путем приобретения хороших».

Следовательно, предупредить – это значит: а) обеспечивать в повседневной жизнедеятельности учреждения реализацию основных самореализации; б) содействовать формированию и развитию у него в в) способствовать приобретению им навыков социального взаимодействия, конструктивного решения конфликтов; г) вдохновлять их на преодоление содержанием, помогающим формированию чувства собственной значимости («если не я, то кто…»), повышению уровня самоуважения, развитию социальной компетентности.

Методика предупреждения одиночества у детей-сирот и детей, диагностический, прогностический, консолидационный, деятельностный, результативный.

особенностей проявления одиночества у воспитанников учреждений государственного попечения, мы отнесли к педагогическим условиям, обеспечивающим предупреждение одиночества у детей-сирот, следующие условия:

целенаправленное формирование и развитее у детей жизненных компетенций в различных видах деятельности;

включение детей в преобразование предметной и природноэстетической среды учреждения и социума, создание локальных пространств для личности и группы;

использование модифицированной технологии сетевых встреч в работе с детьми, испытывающими состояние одиночества.

Первое из выдвинутых педагогических условий базируется на развитии жизненных компетенций у детей, лишенных родительского и, следовательно, семейного попечения.

Когда говорят о жизненных компетенциях, то подразумевают наличие у детей элементарной грамотности, речевой практики, опыта взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, опыта жизни в социуме, организации собственной жизнедеятельности. Поэтому в литературе достаточно часто жизненные компетенции определяют как владение знаниями, умениями и навыкам, необходимыми каждому ребенку на данном этапе возрастного развития в обыденной жизни.

Процесс формирования таких компетенций будет предполагать вооружение детей объемом знаний, развитие способности использовать их для самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных, климатических, социальных условиях, формирование соответствующие возрасту задачи во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Реализация этого условия в ходе нашей опытно-экспериментальной работы осуществлялась по нескольким направлениям. Первое направление «Социально–бытовое коммунальных услуг и т.п.).

Второе направление мы условно назвали «Советы специалиста». В его основе лежали занятия практико-ориентированного характера, в рамках которого предлагаются пути решения простейших жизненных задач: «куда обратиться за помощью, если…? », «как поступить в том случае, если…?», как научиться (чему-либо)? «это волнует всех...», «как добиваются успеха».

Контекст таких занятий-встреч предполагал рассмотрение фактов из биографий конкретных персоналий, выполнение упражнений, обмен мнениями, организацию проб, комментарии авторитетных лиц.

доброжелательность специалиста, актуальность разговора, позволяли формировать у детей-сирот социальные установки, корректировать интересы, потребности, ценности, стимулировать активность, демонстрировать нравственные образцы.

Третье направление, условно названное «Правильно – неправильно»

или «Хорошо – плохо», ориентировано на формирование навыков конструктивного поведения в повседневных жизненных ситуациях. Оно включало различные формы: игры («Землетрясение», «Конфликтный эскалатор», «Разговор на бегу», «Кто виноват?» и т.п.), упражнения («Пробейся сквозь ряд», «Первая встреча», «Скала», «Кто на новенького…? и др.), обсуждение притч, выполнение заданий типа «Как ты понимаешь выражения: «Найти общий язык», «Тон делает фразу», «Чувствую себя уверенно», «Понять без слов» и другие, а также обсуждение ответа на вопросы.

Таким образом, сочетание обучения, организации практической деятельности, диагностики, рефлексии, использование примеров из жизни известных людей, философских сказок, игр, обсуждений, индивидуальных заданий способствовало формированию у детей тех жизненных ориентиров, которые позволяют получить знания о жизни и умения выстраивать отношения в ней, контролировать свои действия, определять позитивные жизненные перспективы, руководствуясь анализом конкретных ситуаций, делать осмысленный выбор, учитывая последствия принимаемых решений.

Второе педагогическое условие призвано решать триединую задачу:

расширять социальные контакты детей, создавать пространство для самореализации, пробы собственных сил, обогащать опыт решения повседневных жизненных ситуации, компенсировать последствия, полученного ранее травматического опыта, создавать позитивный образ семьи в сознании детей. Это достигается, прежде всего, через включение воспитанников детского дома в социально-культурную деятельность поселения, в благотворительную деятельность.

Не менее значимым оказалось использование в работе с детьми, лишенными попечения родителей, ландшафтной терапии. Воспитанники сами моделировали свое пространство, разрабатывали ландшафтный проект по озеленению территории вокруг детского дома: сажают деревья, разбивали клумбы с различными цветами, строили площадки для игры и отдыха. Дети моделировали пространство не только во дворе, но и в своей спальне, доме, социальном окружении (в деревне).

Проведенное исследование показывает, что участие детей-сирот в конструировании жизненного пространства, при свободном выборе ребенком вида и формы творческой деятельности, является важным способом регулирования самооценки, развития коммуникативных навыков, самостоятельности в использовании получаемой информации, снижения уровня тревожности и агрессивности, повышения активности и мотивации к получению новых знаний, развития чувства сострадания, формирования умения делать не только для себя, но и для других.

Благотворительность в соединении с художественно-изобразительной деятельностью (вышивание, живопись, резьба по дереву) дает еще более значимые результаты. Ребята имеют возможность подарить свои изделия друзьям, родственникам, гостям, принять участие в выставках в различных организациях, разных регионах России. Например, ежегодно дети выезжают в г. Москву к своим друзьям и спонсорам с концертом и выставкой своих поделок. При этом они имеют возможность продать изделия, чтобы на полученные средства приобрести для детского дома необходимые материалы и предметы, необходимые в процессе обучения и организации досуга. Все это благоприятно влияет на эмоциональное развитие, рост самооценки, самоуважения детей.

Третье педагогическое условие предусматривает организацию сетевого взаимодействия и использование соответствующей технологии в предупреждении одиночества у детей – воспитанников учреждений государственного попечения.

Сетевой подход в теории и практике организации деятельности с начала XXI века применялся первоначально лишь в экономике. Он предполагал объединение ресурсов физических и юридических лиц для решения конкретных проблем. Это объединение происходит на основе принципов наличия общей долгосрочной цели, гибкости, эластичности, добровольности связей, множественности их уровней и взаимозависимостей.

В опытно-экспериментальной работе мы использовали технологию сетевых встреч, которая способствует восстановлению утраченных контактов воспитанников с окружающими для улучшения жизненной ситуации ребенка-сироты, а также социальные проекты: «Твори добро!» (серия тематических акций), «Наставник», "Наши выпускники" (организация совместного чаепития, проведение традиционных праздников: «День рождение детского дома», «Встреча выпускников» и т.п.), переписку с выпускниками, родственниками, наставниками, друзьями.

Таким образом, перечисленные педагогические условия позволяют расширить и обогатить связи ребенка с другими людьми, с окружающими, разорвать замкнутый круг изолированности естественным образом, без принуждения.

Эмпирическое исследование по выявлению предлагаемой методики и условий ее реализации включало пять этапов (подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольный, аналитический) и инструментария: беседы, опроса (опросники «Я счастлив..», «Конфликтная личность», «Одиночество» и др.), тестирование (тесты "Ваш стиль общения", тест Томаса и др.), методики Рене Жиля, методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М. Фергюсона, анкетирования (анкеты социальной адаптации (М.Дж. Смит), группового взаимодействия и др.

экспериментальной группе были отмечены следующие результаты:

1) снижение уровня переживания одиночества с 1,75 до 0,58;

улучшилось отношение к жизненной ситуации на 36%, качества жизни - на 53%; качества отношений с воспитанниками и сверстниками - на 40 %;

конструктивных стратегий в решении конфликтных ситуаций со взрослыми и детьми представлена в таблице 1.

п/п конфликтов Продолжительность конфликтов Инициативность в Удовлетворенность Позитивность стратегии решения Таким образом, выявленная динамика позволяет сделать выводы:

амбивалентного феномена позволяет считать, что применительно к детямсиротам, воспитывающимся в государственных учреждениях, оно может рассматриваться как невключенность в жизнь сообщества, отсутствие связей, образов прошлого, настоящего и будущего, несформированность Следовательно, одиночество – это дефицит социальных связей.

2. Для предупреждения одиночества необходимо использование и мер прямого воздействия, и косвенного влияния, сочетания методов научения, минимизации негативных факторов и актуализации жизненного опыта ребенка, целесообразного создания благоприятного микроклимата, проектирование насыщенной событиями эмоционально-окрашенного характера повседневной жизнедеятельности детей, расширение опыта совладания с одиночеством, жизненными трудностями, создание ситуации успеха.

3. Путями предупреждения одиночества у детей-сирот являются:

развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной сфер личности детей-сирот; формирование жизненных качеств через обучение в коллективе и коллективом; расширение у детей индивидуального опыта решения проблем; участие детей в преобразовании окружающей среды во взаимодействии с другими людьми на разных уровнях; стимулирование объективации и рефлексии у воспитанников учреждений государственного попечения.

4. Методика предупреждения одиночества у детей-сирот включает следующие этапы: диагностический, прогностический, консолидационный, деятельностный, результативный.

выступают: целенаправленное формирование и развитее у детей-сирот жизненных компетенций в различных видах деятельности; включение детей в преобразование предметной и природно-эстетической среды учреждения и социума, создание локальных пространств для личности и группы;

использование модифицированной технологии сетевых встреч в работе с детьми, испытывающими состояние одиночества.

В будущем разработка этой темы может идти в направлении изучения содержания, форм и методов социально-педагогического сопровождения детей-сирот разновозрастных групп в ситуации одиночества.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 3,7 печатных листа.

1. Захарова, Д.А. Опыт профилактики одиночества у детей-сирот в условиях детского дома примере Ченцовского детского дома Красносельского района Костромской области) / Д.А. Захарова // Вестник КГУ имени Н.А. Некрасова. 2013. № 4. – С. 169–172. – 0,17 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

2. Захарова, Д.А. Модель предупреждения и преодоления одиночества у воспитанников учреждений государственного попечения / Д.А. Захарова // Вестник КГУ имени Н.А Некрасова. Серия Педагогика. Психология, Социальная работа. 2014. № 1. – С. 184–186. – 0,13 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

3. Захарова, Д.А. Теоретические подходы к пониманию феномена одиночества как социально-педагогической проблеме у детейсирот / Д.А. Захарова // Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 1(44).

– С. 93–95. – 0,13 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

4. Захарова, Д.А. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома / Д.А. Захарова // Ступени роста. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – С. 111. – 0,04 п.л.

5. Захарова, Д.А. Региональный опыт организации профильной смены для приемных детей и родителей на базе загородного оздоровительного центра /Д.А. Захарова // Гуманизация пространства детства : международный диалог : материалы международной науч.-практ. конференции, посвященной 20-летию Российского Общества Януша Корчака (5-12 июля 2011 г.). – Самарская секция : 6 июля 2011 года; под ред. Т.А. Чичкановой, Н.С Искрина. – Самара : Центр деловых коммуникаций «F1»; изд-во «Инсома-Пресс», 2011. – С. 217–220. – 0,17 п.л.

6. Захарова, Д.А. Изучение детско-родительских отношений как условие профилактики одиночества у приемных детей / Д.А. Захарова // Социально-педагогическая деятельность : подходы, модели, технологии. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. – С. 23–28. – 0,3 п.л.

7. Захарова Д.А. В начале своего пути…: справочное пособие для выпускников детских домов /Д.А. Захарова, О.В. Лебедева; под ред.

Е.А. Ивановой. – Кострома: Авантитул, 2011. – 36 с. – 1,5 п.л. / 0,7 п.л. (в соавторстве).

8. Захарова, Д.А. Особенности переживания чувства одиночества учащихся начальной школы из числа детей-сирот / Д.А. Захарова // Актуальные проблемы современного непрерывного образования: сб. науч. и метод. тр.; отв. ред., сост. А.Р. Лопатин. – Кострома : КГУ им. Н.А.

Некрасова, 2012. – С. 81–83. – 0,13 п.л.

Захарова, Д.А. Профилактика детского одиночества в наследии А.С. Макаренко / Д.А. Захарова // Актуальные проблемы образования и общества : сб. науч. тр. в 2-х томах; отв. ред. В.Г. Константинова. – Т. 2. – Ярославль : Филиал НОЧУ ВПО «МСГИ» в г. Ярославле, 2013. – С. 44–46. – 0,13 п.л.

Захарова, Д.А. Проблемы одиночества у детей-сирот и способы их преодоления / Д.А. Захарова // Актуальные проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях и замещающих семьях: сб. материалов науч.-практ. конференции; под ред.

Н.В. Карташева. – Орехово-Зуево, 2012. – С. 163-166. – 0,17 п.л.

Захарова, Д.А. Психолого-педагогическая поддержка как способ преодоления одиночества у детей-сирот / Д.А. Захарова // Воспитание детейсирот и детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт, проблемы, решения: материалы II Всероссийской науч.-практич. конференции с межд.

участием, посвященной 100-летию детского дома Я. Корчака «Дом сирот» и 70-летию гибели педагога (27-28 апреля 2012 года). – Самара : ЦДК «F1»;

ООО «Издательство Ас Гард», 2012. – С. 87–91. – 0,21 п. л.

Захарова, Д.А. Одиночество как социально-психологический аспект проблемы ребенка-сироты /Д.А. Захарова // Актуальные проблемы современного непрерывного образования: сб. науч. и метод. тр. / отв. ред., сост. А.Р. Лопатин. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. – С. 123–125.

– 0,13 п.л.

Захарова, Д.А. Технология коррекционной деятельности как профилактика одиночества у детей-сирот /Д.А. Захарова //Технологии социальной работы с молодежью : материалы межрегион. заоч. науч.-практ.

конференции, 11–14 нояб. 2013 г. / сост. О.Н. Веричева; науч. ред. Н.Ф.

Басов. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. – С.383–385. – 0,13 п. л.

одиночества в наследии А.С. Макаренко / Д.А. Захарова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы XVI Международной науч.-практич. конференции (26–27 декабря 2013 г.) / Науч.инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – М. : Изд-во «Спецкнига», 2013. – С. 115–116. – 0,1 п.л.

Захарова, Д.А. Типы и виды одиночества и их характеристика / Д.А. Захарова Социально-педагогическая деятельность: помощь, поддержка, сопровождение: сб. науч. трудов молодых ученых, аспирантов, магистрантов; сост. и науч. ред. О.С. Щербинина. – Кострома : КГУ им. Н.А.

Некрасова, 2014. –С. 30-32. – 0,17 п. л.

преодоления одиночества у воспитанников государственного призрения / Д.А. Захарова // Перспективы развития науки и образования: сб. науч. трудов по материалам Международной заочной науч.-практич. конференции, января 2014 г.: в 15 частях. – Ч. 15. – Тамбов : Изд-во «ТРОО «Бизнес-НаукаОбщество», 2014. – С. 31–32. – 0,1 п. л.



 
Похожие работы:

«ФИРСОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ НОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань, 2014 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогического образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский...»

«Щебельская Эльвира Геннадьевна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 Работа выполнена в лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Учреждения РАО Институт педагогического образования Научный руководитель : Суртаева Надежда Николаевна, доктор...»

«АКТАМОВ ИННОКЕНТИЙ ГАЛИМАЛАЕВИЧ Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2007 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«Федорова Нина Александровна ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2004 2 Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Маврин...»

«МАТВЕЕВА СВЕТЛАНА ЕФИМОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛА – ССУЗ – ВУЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2011 2 Работа выполнена в ФГАОУВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Габдуллин Гаптельхан Габдуллович член-корреспондент РАО, доктор Официальные...»

«ТИЩЕНКО Наталья Геннадьевна ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 год 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования Научный руководитель - доктор педагогических...»

«ХОРОШАВИНА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва — 2014 2 Работа выполнена на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«ТАРАНИК Валентина Ивановна ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ГЕОМЕТРИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Омский государственный педагогический университет. Научный руководитель...»

«Алирзаев Зияд Мукаилович ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЦЕННОСТЯХ ЭТНОПЕДАГОГИКИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии педагогического факультета государственного образовательного учреждения высшего...»

«ГАЛИМОВА АЛСУ РАФАЭЛЕВНА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СРЕДА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Казань - 2007 1 Диссертация выполнена в ГОУ ВПО государственный Казанский технологический университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Журбенко Лариса Никитична Официальные оппоненты...»

«КИЯМОВА РЕЗЕДА АСГАТОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2007 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете. доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Валеева Наиля Шаукатовна Официальные...»

«Дробышев Юрий Александрович МНОГОУРОВНЕВАЯ ИСТОРИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики обучения математике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского...»

«Житнов Евгений Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛОГИСТИКА В УПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«ЛЕЖНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре дошкольной и социальной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«Дарданова Наталья Александровна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕТА СОМАТИЧЕСКИХ ТИПОВ И ВАРИАНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск 2011 2 Работа выполнена на кафедре анатомии и биомеханики ФГБОУ ВПО Смоленская...»

«СУФИЯНОВ Виталий Владимирович ДИАЛОГ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕМ УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель – кандидат педагогических...»

«СТАРОДУБЦЕВ Вячеслав Алексеевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСОВ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Барнаул – 2004 Работа выполнена в Томском политехническом университете доктор педагогических наук, профессор Научный консультант Минин Михаил Григорьевич чл. корр. РАО, Официальные оппоненты : доктор...»

«Низамиева Лилия Юнисовна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет и АНО ВПО РФ Российский университет кооперации Казанский...»

«САЦУКЕВИЧ ИРИНА ВИТАЛЬЕВНА ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА РЕБЕНКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ П.Ф. КАПТЕРЕВА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университета заслуженный деятель науки РФ, Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.