WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

БАРСУКОВА Диляра Фаргатовна

ЦЕННОСТНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург – 2008 2

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Анищенко Валерий Алексеевич доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Емельянова Маргарита Аркадьевна кандидат педагогических наук Максимова Елена Валерьевна ГОУ ВПО «Волжский государственный

Ведущая организация инженерно-педагогический университет»

Защита состоится «09» октября 2008 г. в 11 0 0 на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук и кандидата наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru «05» сентября 2008 г.

Автореферат разослан «05» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ситуация экономического развития нашей страны привела к изменению со стороны общества требований к уровню подготовки специалистов и потребовала обращения к вопросу качества человеческого капитала. Российская действительность требует специалистов, способных ставить и решать профессиональные задачи на высоком уровне, при этом качество человеческого капитала оценивается в последние годы все чаще на основе компетентностного подхода. Помимо высоких требований к знаниям, умениям специалиста особо важными становятся его личностные характеристики, его отношение к профессиональной деятельности, трудовому коллективу. В связи с этим актуальность приобретает вопрос аксиологизации подготовки компетентного профессионала, ценностного взаимодействия преподавателя со студентами.





В рассматриваемой проблеме существует ряд противоречий, преодоление которых приведет к повышению эффективности формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Это противоречия между:

социальной потребностью в специалистах с высоким уровнем профессиональной компетентности и недостаточным уровнем профессиональной подготовки студентов в образовательном процессе вуза;

потребностью педагогической практики в выявлении факторов формирования профессиональной компетентности будущего специалиста и недостаточной разработанностью теоретических основ использования ценностного педагогического взаимодействия в качестве фактора формирования профессиональной компетентности будущего специалиста;

потенциальной возможностью ценностного педагогического взаимодействия в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста и недостаточной актуализацией аксиологической составляющей содержания образовательного процесса.

Стремление обозначить пути разрешения названных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это проблема обоснования использования ценностного педагогического взаимодействия как фактора формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. В практическом плане – это проблема определения педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности будущего специалиста на основе ценностного педагогического взаимодействия.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Ценностное педагогическое взаимодействие как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста».

В науке к данному моменту накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста:

исследования в области ценностного самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Т.В. Чистякова);

положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Л. Рысс, Н.А. Селезнева, Т.И. Шамова);

положения компетентностного подхода в образовании (В.Н. Введенский, А.С. Гаязов, А.В. Хуторской, В. Д. Шадриков).

Вместе с тем существует достаточно обширная проблемная область педагогического исследования, требующая дальнейшего углубления научных представлений относительно формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, в том числе и на основе ценностного педагогического взаимодействия.





Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Предмет исследования: ценностное педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, при которых ценностное педагогическое взаимодействие становится фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Гипотеза исследования: ценностное педагогическое взаимодействие станет реальным фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в том случае, если:

• актуализируется аксиологическая составляющая подготовки компетентного профессионала;

• созданы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущего специалиста:

– обеспечивается изменение характера совместной деятельности преподавателя и студентов (от репродуктивного к креативному);

– осуществляется развитие ценностных ориентаций студентов (от ситуативных к устойчивым);

– реализуется взаимодействие преподавателя со студентами на основе проектирования педагогических ситуаций.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Определить взаимосвязь ценностного педагогического взаимодействия и формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

3. Разработать и апробировать модель реализации ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста.

Теоретико-методологическая базой исследования выступили:

общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А.

В.Г. Гладких, В.П. Комаров, Н.А. Каргапольцева, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

теория и методология профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, В.В. Кузнецов, А.К. Маркова, А.М. Новиков, Е.В. Ткаченко);

положения деятельностного подхода в образовании (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина);

теория общения (Г.В. Белая, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, В.А. Кан-Калик, Г.А. Китайгородская, С.В. Коровина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев);

теория ценностей (Л.М. Архангельский, Т.К. Ахаян, А.С. Гаязов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова);

– идеи ценностного основания личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Г.А. Мелекесов, А.Я. Найн, Р.Р. Насретдинова, В.В. Сериков, К. Роджерс, Н.С. Розов, И.С. Якиманская);

идеи диалогового взаимодействия в образовательном процессе вуза (И.В. Демченко, Д. Дьюи, В.Е. Кемеров, Л. Колберг, Е.В. Коротаева, Г.М. Кучинский, П.И. Пидкасистый, А.В. Петровский, В.В. Сериков);

В.И. Байденко, И.С. Батракова, И.Д. Белоновская, Ю.В. Вардарян, Ю.М. Жуков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, О.Г. Смолянинова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской);

теория проектирования (Г.В. Афанасьева, В.С. Безрукова, Дж. Джонс, Я. Дитрих, Е.С. Заир-Бек, Ю.И. Калиновский, И. Пейша, В.Е. Радионов, И.А. Сасова, Л. Тондл, П. Хилл).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Кумертауский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2007 годы.

Первый этап (2004-2005). На данном этапе был осуществлен теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме. Выявлялась степень разработанности ее в теории образования и выборе исходных теоретических установок. Были проанализированы современные подходы к базовым определениям, изучалось практическое состояние проблемы, формировался понятийный аппарат.

Второй этап (2005-2006). Данный этап предполагал теоретическую разработку разработка комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, выявление объектов и средств мониторинга ценностного педагогического взаимодействия как фактора формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, определение необходимого диагностического инструментария, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, предварительный анализ полученных результатов.

Третий этап (2006-2007). На данном этапе была осуществлена обработка полученной информации, проведен анализ результативности внедрения педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практику.

Научная новизна исследования:

определены сущностные характеристики ценностного педагогического взаимодействия в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста: показатели (интенсивности, продуктивности и устойчивости) и уровни (ценностный, высокий, средний, низкий, нейтральный) педагогического взаимодействия на основе введенного индекса педагогического взаимодействия;

теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, при которых ценностное педагогическое взаимодействие выступает фактором формирования профессиональной компетентности: обеспечивается изменение характера совместной деятельности преподавателя и студентов (от репродуктивного к креативному); осуществляется развитие ценностных ориентаций студентов (от ситуативных к устойчивым); реализуется взаимодействие преподавателя со студентами на основе проектирования педагогических ситуаций;

разработана модель взаимосвязи ценностного педагогического взаимодействия и формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, основанная на выявленной закономерности: уровень ценностного педагогического взаимодействия определяет формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций;

создана классификация педагогических ситуаций (по степени проектности; по степени оригинальности; по степени управляемости;

по заложенным противоречиям; по месту возникновения; по содержанию педагогических ситуаций; по отношению к педагогическому взаимодействию), что позволяет проектировать образовательный процесс с учетом ценностного педагогического взаимодействия;

выявлена тесная прямая корреляционная взаимосвязь формирования профессиональной компетентности будущего специалиста от степени ценностного педагогического взаимодействия: ценностное педагогическое взаимодействие, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций студента, способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, воздействуя на ее аксиологический компонент.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

реализации аксиологического подхода к педагогическому взаимодействию в процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста;

выявлении особенностей ценностного педагогического взаимодействия, что обогащает научно-педагогические представления о формировании профессиональной компетентности будущего специалиста;

создании классификации педагогических ситуаций, позволяющих проектировать образовательный процесс с учетом ценностного педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования определяется выявлением возможности ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; апробацией модели ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; внедрением полученных выводов в образовательный процесс с учетом ценностного педагогического взаимодействия; апробацией научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; разработкой научно-методических рекомендаций организации ценностного педагогического взаимодействия, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста на основе.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; данными педагогической практики.

Положения, выносимые на защиту:

ценностное педагогическое взаимодействие, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций студента, способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, воздействуя на ее аксиологический компонент;

– педагогическое взаимодействие, осуществляемое на разных уровнях (ценностном, высоком, среднем, низком, нейтральном), определяет формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций;

– комплекс педагогических условий, при которых ценностное педагогическое взаимодействие становится фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, и включает в себя: обеспечивается изменение характера совместной деятельности преподавателя и студентов от репродуктивного к креативному; осуществляется развитие ценностных ориентаций студентов от ситуативных к устойчивым; реализуется взаимодействие преподавателя со студентами на основе проектирования педагогических ситуаций;

– классификация педагогических ситуаций (по степени проектности; по степени оригинальности; по степени управляемости; по заложенным противоречиям; по месту возникновения; по содержанию педагогических ситуаций; по отношению к педагогическому взаимодействию), позволяющая проектировать образовательный процесс с учетом ценностного педагогического взаимодействия;

модель взаимосвязи ценностного педагогического взаимодействия и формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, основанная на выявленной закономерности: уровень ценностного педагогического взаимодействия определяет формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления на республиканских и всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, 2006; Уфа, 2007; Кумертау, 2007-2008; Челябинск, 2008).

Личный вклад автора состоит в:

определении, теоретическом обосновании и практической реализации комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста;

организации опытно-экспериментальной работы, систематизации и обработке полученных данных, анализе ее результатов, разработке научно-методических рекомендаций организации ценностного педагогического взаимодействия на основе педагогического проектирования.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы; состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются методологические предпосылки, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указываются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполняемой работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности на основе ценностного педагогического взаимодействия» рассматривается формирование профессиональной компетентности будущего специалиста как актуальная педагогическая проблема и роль в нем ценностного педагогического взаимодействия.

При изучении вопроса профессиональной компетентности будущего специалиста мы опираемся на материалы и выводы специальных исследований, выполненных в Оренбургском государственном университете, а именно тех, кто изучал структуру компетентности: иноязычной (Н.С. Сахарова), инженерной (И.Д. Белоновская), межкультурной (Н.В. Янкина), информационной (И.А. Кулантаева).

Сущность понятия «профессиональная компетентность» заключается в его комплексном характере – интеграции знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается нами как совокупность ведущих компетенций. В качестве ведущих компетенций мы приняли: компетенция социальной ответственности; информационная компетенция; компетенция корпоративного взаимодействия;

специальная компетенция; иноязычная компетенция.

Профессиональная компетентность представляет собой интегративное личностное качество, характеризующее готовность будущего специалиста решать профессиональные задачи на высоком уровне соответствия необходимым требованиям, предъявляемым к продукту (результату) его деятельности.

В своем исследовании мы исходили из понимания того, что уровень сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста определяется не только наличием объема знаний, совокупностью умений, но и его базовыми отношениями к познанию, к информации, к себе, к будущей профессии как ценности, и, на наш взгляд, они являются определяющими в развитии личности специалиста.

Перечисленные выше компетенции мы рассматриваем в качестве критериальной оценки сформированности профессиональной компетентности. Общепринято выделять три уровня сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста: функциональный, профессиональный, креативный. Функциональный уровень характерен для будущих специалистов, ориентированных на стандарт, эталонное качество профессиональной деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию. Профессиональный уровень характерен для будущих специалистов, способных решать на высоком уровне соответствия поставленные перед ним профессиональные задачи. Креативный уровень профессиональной компетентности предполагает достижение позитивного результата будущей профессиональной деятельности за счет освоения и поиска нового.

Креативный уровень характерен для студентов, занимающихся исследовательской работой, постоянно находящихся в творческом поиске, способных решать самые сложные нестандартные задачи.

Структура профессиональной компетентности представляет собой единство трех компонентов: гносеологического, праксеологического и аксиологического (В.А. Анищенко). Гносеологический компонент профессиональной компетентности предполагает адекватное восприятие, осмысление природных и социальных процессов действительного мира (отражение, познание, моделирование мира) и определяет систему знаний. Праксеологический компонент профессиональной компетентности студентов включает в себя профессионально значимые умения. Обучение будущих специалистов не может быть успешным, если оно не развивает определенную систему умений (общих учебных и специальных). Аксиологический компонент профессиональной компетентности позволяет соотнести отраженную реальность со взглядами, представлениями, убеждениями, идеалами личности и определяет систему ценностей, систему нравственных и других социальных норм, принципов, идеалов, установок, их функционирование в конкретных исторических условиях. Особое внимание в структуре профессиональной компетентности мы придаем аксиологическому компоненту, актуализация которого, на наш взгляд, происходит под воздействием ценностного педагогического взаимодействия.

Педагогическое осмысление понятия «педагогическое взаимодействие» получило в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и рассматривается ими как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, при этом оно обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Педагогическое взаимодействие, по утверждению Ю.К. Бабанского, З.И. Васильевой, Т.Н. Мальковской, В.А. Сластенина, означает взаимную активность преподавателя и студентов и включает в себя: педагогическое влияние; активное восприятие студентами педагогического влияния; усвоение информации, ее персонификация;

собственную активность студента, которая выражается в его отдельных действиях и влияниях на самого себя и на преподавателя. При этом в процессе педагогического взаимодействия между его субъектами устанавливаются разнообразные связи: информационные, коммуникативные, психологические, методические, организационнодеятельностные, управления и самоуправления.

Ученые, в том числе В.Д. Симоненко, обосновывают функции педагогического взаимодействия – мотивационную, образовательную, развивающую, перцептивную, коммуникативную, интерактивную, фасилитационную, аксиологическую. Особая роль в профессионально-педагогическом взаимодействии принадлежит аксиологической функции, которая означает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога, при этом обучение становится средством личностного роста обучаемых и педагогов, содействующим процессу их психического развития. Педагог создает условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизации любознательности и познавательной активности, следовательно, актуализируется аксиологическая составляющая подготовки специалиста.

Взаимодействие (совместная деятельность) преподавателей и студентов определяется характером совместного понимания организации учебно-воспитательного процесса в вузе, роли и места в нем его субъектов. Преподаватель, заинтересованный в высокой продуктивности образовательного процесса, может добиваться этого различными путями, одним из которых является ориентация на совместную деятельность преподавателей и студентов, взаимопонимание и взаимодействие между ними.

Педагогическое взаимодействие рассматривается как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Следствием педагогического взаимодействия являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Ряд ученых, в частности М.В. Ретивых, различают следующие виды взаимодействий: педагогические (отношения педагогов и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); личные (отношение к самому к себе).

А.В. Кирьяковой и ее научной школой выделено и разработано понятие «ценностного взаимодействия», которое обеспечивает взаимопонимание, целеполагание, направления личностного отношения к объективной действительности.

Само понятие ценностного взаимодействия включает в себя следующие моменты: обмен ценностями как личностный обмен в свободном общении и деятельности; целенаправленное приобщение студентов к ценностям общества; восхождение преподавателя к ценностям студентов через диагностику, через интуитивное и теоретическое освоение индивидуальных интересов и стремлений студентов;

прогнозирование развития ценностных ориентации на транспективу:

прошлое – настоящее – будущее.

Ценностное взаимодействие, по мнению ученых, подразумевает со стороны преподавателя овладение богатством общечеловеческой культуры и умение транслировать ценности в жизнедеятельность студентов, сохраняя, обогащая, интегрируя в своей деятельности ценности студентов и общества – развитие самосознания, стремление к саморазвитию и творчеству, к освоению педагогических инноваций и педагогической аксиологии.

Ориентация на ценностное взаимодействие меняет взгляд преподавателя на студентов, которые становятся не только объектами, но и полноценными субъектами учебно-воспитательного процесса.

Но, как показывает практика, существует проблема неудовлетворенности студентов отношением со стороны преподавателей. В этом, прежде всего, проявляется не желание преподавателей, сколько их неумение, беспомощность в разрешении многих конфликтов, особенно проявляющихся у начинающих преподавателей. В этих ситуациях и конфликтах в определенной степени отражается уровень подготовки преподавателей к педагогическому взаимодействию со студентами. В российских вузах студенты выносят в качестве самого главного недостатка процесса обучения – отношение преподавателей.

Во второй главе «Опыт организации ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста» представлена логика опытно-экспериментальной работы в Кумертауском филиале ГОУ ОГУ; реализация ценностного взаимодействия «преподавательстудент» в опытно-экспериментальной работе; модель ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 20 преподавателей и 264 студента очной формы обучения специальностей «Электроснабжение промышленных предприятий», «Автомобили и автомобильное хозяйство», «Городское строительство и хозяйство», «Производство строительных материалов, изделий и конструкции».

В опытно-экспериментальной работе были апробированы педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, которая включала в себя следующие этапы:

– на констатирующем этапе проводилась диагностика сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста и успешности педагогического взаимодействия до реализации педагогических условий; был сделан анализ полученных данных, проведена корректировка плана экспериментальной работы.

– формирующий этап заключался в том, что была осуществлена реализация педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов; апробировались технологии построения ситуаций ценностного педагогического взаимодействия.

– результирующий этап включал в себя мониторинг педагогического взаимодействия после реализации педагогических условий;

анализировались особенности и затруднения в построении педагогических ситуаций; была проведена диагностика сформированности профессиональной компетентности студентов; осуществлен анализ влияния ценностного педагогического взаимодействия на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Для определения эффективности опытно-экспериментальной работы мы обратились к результатам ценностного педагогического взаимодействия и определили критерии сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста.

В ходе проведенного анкетирования преподавателей и студентов была выявлена потребность в актуализации аксиологического компонента профессиональной компетентности будущего специалиста, который является не менее важным, чем гносеологический и праксеологический.

В ходе опытно-экспериментальной работы был реализован комплекс педагогических условий:

1) Трансформация характера совместной деятельности преподавателя и студентов (от репродуктивного к креативному).

Трансформация характера взаимодействия преподавателя со студентами от репродуктивного к креативному была отмечена нами в ходе и после выполнения студентами курсовых и дипломных работ (проектов).

Характер взаимодействия зависит и от отношений, которые складываются между преподавателем и студентами, что зависит от уровня удовлетворенности предъявляемым требованиям.

2) Осуществление взаимодействия преподавателя со студентами на основе проектирования педагогических ситуаций.

В ходе опытно-экспериментальной работы наша первая рабочая гипотеза претерпела некоторые изменения. Оказалось необходимым специальное проектирование педагогических ситуаций, в которых бы развивалось, изменялось ценностное педагогическое взаимодействие.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, позволила нам создать классификацию педагогических ситуаций.

Педагогические ситуации делятся:

– по степени проектности: преднамеренно созданные; естественные; стихийные;

– по степени оригинальности: стандартные; оригинальные;

– по степени управляемости: управляемые; неуправляемые;

стихийные;

– по заложенным противоречиям: конфликтные; бесконфликтные; критические;

– по месту возникновения: на учебных занятиях; на практике;

дома; в общежитии и т.д.

– по содержанию педагогических ситуаций: ситуации поиска и отбора учебно-профессиональной информации; ситуации проектирования учебно-профессиональных задач; ситуации решения проблемных учебно-профессиональных задач; ситуации изучения конкретных ситуаций из практики (case study); ситуации наблюдения за работой (на предприятии); ситуации демонстрации профессионального опыта; ситуации с участием группы специалистов; имитационные ситуации (деловые игры и имитационные задания); тренинговые ситуации; ситуации выбора; ситуации самооценки; ситуации критики и самокритики;

– по отношению к педагогическому взаимодействию: педагогические ситуации, способствующие педагогическому взаимодействию; педагогические ситуации, препятствующие педагогическому взаимодействию; педагогические ситуации, не влияющие на педагогическое взаимодействие.

3) Развитие ценностных ориентаций студентов (от ситуативных к устойчивым).

Аксиологический компонент профессиональной компетентности в большей степени определяется ценностными ориентациями в области «профессия как ценность».

В ходе опытно-экспериментальной работы нами зафиксировано развитие ценностных ориентаций студентов: интерес к профессии (от 22% до 46%); отношение к профессиональному росту (от 26% до 68%); отношение к корпоративному взаимодействию (от 14% до 38%); отношение к ценностям профессии (от 18% до 30%).

В процессе опытно-экспериментальной работы отношение студентов к профессиональному росту по значимости переместилось на первое место, что свидетельствует о повышении уровня аксиологического компонента профессиональной компетентности.

В ходе исследования нами была проведена диагностика сформированности профессиональной компетентности студентов в разрезе ее компонентов (гносеологического, праксеологического, аксиологического) до и после эксперимента. При проведении диагностики нами были рассмотрены общепринятые уровни сформированности профессиональной компетентности: функциональный, профессиональный, креативный.

На рисунке 1 показана доля студентов со сложившимся уровнем сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Проведенная диагностика позволила зафиксировать повышение уровня сформированности профессиональной компетентности, что свидетельствует об успешности ценностного педагогического взаимодействия. Организация ценностного педагогического взаимодействия позволила повысить уровень креативной компетентности (на 4,6%).

Рисунок 1– Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности студентов, % Важность формирования аксиологического компонента профессиональной компетентности подтверждена результатами анкетирования работодателей. В ходе исследования были опрошены руководители предприятий, ведущие специалисты, начальники отделов кадров с целью узнать, как они оценивают качество подготовки выпускников и студентов, проходящих практику на предприятиях. Выяснилось, что руководители равнозначно оценивают значимость гносеологического, праксеологического и аксеологического компонентов.

В результате целенаправленной организации ценностного педагогического взаимодействия на учебных занятиях, а также в ходе производственной практики, произошло увеличение степени удовлетворенности работодателями сформированностью профессиональной компетентности выпускников: нам удалось повысить данный показатель до уровня 60 %.

На рисунке показано, что проведенная опытноэкспериментальная работа привела в большей степени к повышению аксиологического компонента профессиональной компетентности.

Определение критериев сформированности профессиональной компетентности позволило сделать важные выводы для дальнейшего повышения качества и эффективности собственной деятельности учебного заведения с точки зрения формирования профессиональной компетентности выпускников.

Рисунок 2 – Удовлетворенность работодателей сформированностью профессиональной компетентности будущих специалистов Для определения ценностного педагогического взаимодействия нам необходимо было выделить его характеристики и найти его математическое выражение. С этой целью в исследовании было введено понятие «индекс педагогического взаимодействия», который представляет собой интегрированный показатель интенсивности, продуктивности и устойчивости педагогического взаимодействия.

Интенсивность, продуктивность и устойчивость педагогического взаимодействия определялась нами на учебных занятиях по каждому из его этапов.

Для анализа педагогического взаимодействия использовался метод типологии высказываний. Построенные на основе модификации этого метода показатели педагогического взаимодействия позволили количественно и качественно оценить включенность преподавателя и студентов в педагогическое взаимодействие.

С этой целью все высказывания были разделены на две группы.

Первую группу составляли высказывания монологического характера, не адресованные участникам взаимодействия и не предполагающие с их стороны ответные действия, а также все высказывания, направленные против совместных действий. Вторую группу составляли высказывания, адресованные участникам взаимодействия: альтернативно-гипотетические и оценочные. К первым были отнесены гипотезы, утверждения, предложения (даже если эти предложения давались в форме вопросов). Оценочные высказывания делились на критические, отражающие несогласие, и выражающие согласие, одобрение.

На этой основе были определены три группы количественных показателей, отражающие долю высказываний различного типа, сделанных преподавателями и студентами: 1) педагогического влияния преподавателей; 2) активного восприятия студентами педагогического влияния преподавателей; 3) педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие на учебных занятиях можно охарактеризовать с помощью следующих показателей:

– интенсивность (m/n, где m – общее количество высказываний;

n – общее число студентов группы);

– продуктивность (k/m, где m – общее количество высказываний; k – количество альтернативно-гипотетических высказываний к общему числу высказываний);

– устойчивость (, где p – количество этапов педагогического взаимодействия; l – общее количество высказываний на определенном этапе).

Для более детального изучения педагогического взаимодействия учебное занятие было разделено на 10 равных по времени частей.

В процессе исследования нами выделено 5 уровней педагогического взаимодействия:

– ценностный уровень – ценностное педагогическое взаимодействие (индекс педагогического взаимодействия выше 0,9);

– высокий уровень – полноценное педагогическое взаимодействие (индекс педагогического взаимодействия от 0,7 до 0,9);

– средний уровень – педагогическое взаимодействие близкое к полноценному (индекс педагогического взаимодействия от 0,5 до 0,7);

– низкий уровень – наличие педагогического взаимодействия (индекс педагогического взаимодействия от 0,3 до 0,5);

– нейтральный уровень – отсутствие педагогического взаимодействия (индекс педагогического взаимодействия ниже 0,3).

Проведенная диагностика позволила определить, что уровень педагогического взаимодействия во многом зависит от его организации преподавателем. Представленный нами в качестве критерия индекс педагогического взаимодействия (интегрированный показатель интенсивности, продуктивности и устойчивости педагогического взаимодействия), позволил зафиксировать повышение уровня педагогического взаимодействия, при этом доля ценностного педагогического взаимодействия возросла на 30%.

На рисунке 3 показана динамика уровней педагогического взаимодействия в ходе опытно-экспериментальной работы (каждому уровню педагогического взаимодействия соответствует определенное количество преподавателей, у которых сложился тот или иной уровень педагогического взаимодействия до и после эксперимента).

Проведенный анализ позволил определить, что ценностное педагогическое взаимодействие выступает действенным фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Рисунок 3 – Динамика уровней педагогического взаимодействия до и после опытно-экспериментальной работы, По результатам проведенного исследования была построена модель ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста (рисунок 4). Наша модель является частным случаем проектирования образовательной системы, созданной В.А. Анищенко, и конкретизирует ценностное педагогическое взаимодействие.

Данная модель позволила: всесторонне осмыслить процесс ценностного педагогического взаимодействия; раскрыть различные позиции участников процесса взаимодействия; показать уровни педагогического взаимодействия, предшествующие ценностному; обозначить условия, при которых ценностное педагогическое взаимодействие становится действенным фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; реализовать найденные в общей концепции цели, закономерности и показать путь достижения профессиональной компетентности; позволяет сконцентрировать наше внимание на результате – формировании профессиональной компетентности.

формирование профессиональной компетентности будущего специалиста на основе ценностного педагогического взаимодействия Аксиологический подход к формированию профессиональной компетентности (заключается в осознании значимости ценностного отношения к участию в профессиональной деятельности) деятельности преподавателя и ценностных ориентаций преподавателя со студентами студентов трансформируется студентов (от ситуативных осуществляется на основе 1. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Рисунок 4 - Модель реализации ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу;

намечены перспективы дальнейшей разработки заявленной проблемы.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражения в следующих публикациях:

1. Искандарова, Д.Ф. Информационное взаимодействие / Д.Ф.

Искандарова // Сборник материалов всероссийской научнопрактической конференции «Вызовы XXI века и образование», Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. – С.

2. Искандарова, Д.Ф. Взаимодействие преподавателя со студентами как педагогическая проблема / Д.Ф. Искандарова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы проектирования образовательных систем». – Кумертау: РИО Кумертауского филиала ГОУ ОГУ, 2007. – С. 227–237.

3. Искандарова, Д.Ф. Взаимодействие преподавателя и студента вуза: ценностный аспект / Д.Ф. Искандарова // Материалы всероссийской научно-методической конференции «Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике». – Уфа: РИО Уфимского филиала ГОУ ОГУ, 2007. – С. 261-264.

4. Искандарова, Д.Ф. Виды педагогических ситуаций / Д.Ф. Искандарова // Материалы Республиканской научно-практической конференции формы и методы личностноИнновационные ориентированного обучения и создание модели конкурентоспособного специалиста». – Кумертау: РИО Кумертауского филиала ГОУ ОГУ, 2007. – С. 98-100.

5. Искандарова, Д.Ф. Проектирование педагогических ситуаций / Д.Ф. Искандарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2008. – № 4. – С. 73-81.

6. Искандарова, Д.Ф. Роль ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста: методические указания /Д.Ф. Искандарова // М.: Дом педагогики, 2008. – 78 с.



 
Похожие работы:

«БАЙКОВСКИЙ Юрий Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ГОРНОЙ СРЕДЫ 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма...»

«Филин Сергей Александрович ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННАЯ ТРЕНИРОВКА САМБИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры ГБОУ ВПО города Москвы Московский...»

«ШИЛИНА Ольга Александровна ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань - 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А....»

«Фуфаев Иван Валентинович Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет...»

«_ БОБЫРЕВ Аркадий Викторович ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 2 Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института – доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«Федорова Нина Александровна ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2004 2 Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Маврин...»

«ТРОНЬ Ольга Сергеевна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УИС В УСЛОВИЯХ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«Рытов Алексей Иванович СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«Ведута Ольга Витальевна ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Тюмень - 2011 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный руководитель -...»

«МУРАДХАНОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ СКВАЖИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь – 2007 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет доктор педагогических наук, профессор...»

«АНДРИЯНОВ Евгений Валентинович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА ОФИЦЕРА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2014 1 Работа выполнена в Федеральном государственном казнном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации Научный...»

«ЦАРЁВА Наталия Александровна ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ (на материале уроков музыки в общеобразовательной школе) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : Адищев Владимир Ильич доктор...»

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«Захарова Ирина Гелиевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тюмень - 2003 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Научный консультант : академик РАО, доктор...»

«КАНИЩЕВ Тимофей Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ЮНЕСКО В СФЕРЕ КУЛЬТУРНОГО ТУРИЗМА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2007 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма. Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Питюков Владимир...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«ХИТРОВА Ирина Викторовна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань – 2006 1 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С. А....»

«Рубцова Татьяна Юрьевна Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С Кемеровский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Научный руководитель : Губанова Маргарита Ивановна доктор педагогических наук, профессор...»

«ЯРЫЧЕВ Насруди Увайсович КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования доктор педагогических...»

«ТАРАСОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА ИЗУЧЕНИЕ ПАРОДИИ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль 2008 Работа выполнена на кафедре теории обучения русскому языку и педагогической риторики ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет Научный руководитель : кандидат педагогических наук,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.