WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

1

На правах рукописи

МУРАДХАНОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И

ГАЗОВЫХ СКВАЖИН

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2007 2

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Гогиберидзе Георгий Меджидович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Намчук Виктор Петрович кандидат педагогических наук, доцент Арутюнян Марина Мартунаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «6» октября 2007 года в «1400» на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «_» 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, Ю.П. Ветров профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Отечественная система высшего профессионального образования в числе важнейших задач выдвигает повышение качества подготовки специалиста (бакалавра, магистра), определяет необходимость совершенствования форм и методов обучения, усиления связи с актуальными и перспективными запросами общества и государства. Определяющим критерием жизнеспособности учреждения высшего профессионального образования становится профессиональная компетентность выпускника, обеспечивающая его конкурентоспособность на рынке труда и соответствующая современным требованиям социальноэкономического развития мирового сообщества.





Особое, стратегическое значение для развития отечественной экономики и российского общества в целом имеет нефте-газодобывающая промышленность. В этой связи состояние профессиональной подготовки инженеров-нефтяников, перспективы ее совершенствования и развития рассматриваются как одна из важнейших задач образовательной политики.

Формирование глобального рынка труда и единого информационного пространства, активная подготовка к вступлению России во Всемирную торговую организацию и другие интеграционные процессы в экономике выдвигают особые требования к специалисту нефтегазовой отрасли производства. Кроме возросшего объема и глубины профессиональных знаний сегодня инженеру-нефтянику необходимо иметь нестандартное мышление, развитые профессионально значимые качества, владеть коммуникативными умениями, осуществлять творческий подход к решению не только технологических и технических, но и социально-экономических, экологических, научно-исследовательских проблем, при этом используя широкий синтез междисциплинарного знания.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта работы на факультете нефти и газа, сопоставление результатов проведенного анкетирования преподавателей и студентов позволили выделить основные факторы, затрудняющие процесс формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин:

– низкий уровень мотивации студентов к учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

– преобладание репродуктивного вида учебной работы по сравнению с проблемно-поисковым и исследовательским;

информационно-коммуникационными средствами для выполнения современных проектов и решения конструкторских задач;

– социально-психологическая неготовность к решению организаторских и управленческих задач;

– недостаточная сформированность у обучающихся креативных качеств и низкий общекультурный уровень.

Перечисленные факторы подчеркивают актуальность избранной темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтегазовых скважин» и высвечивают острую необходимость совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеровнефтяников. Теоретическая и практическая значимость заявленной темы позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия стимулирования процесса совершенствования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтегазовых скважин. Решение данной проблемы составляет цель диссертационной работы.

Степень разработанности проблемы. Основу для научного исследования обозначенной проблемы создали ученые, рассматривающие профессиональную компетентность как результат учебной и профессиональной деятельности и как интегративную характеристику личности специалиста (Г. Н. Александров, Н. Г. Багдасарьян, Э. Х. Башкаева, М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Долженко, В. И. Жирнов, М. М. Зиновкина, В. Ф. Мануйлов, С. Митин, А. В. Непомнящий, Н. А. Онанко, Л. А. Полетаева, Г. И. Сабанеева, Э. Г. Татур, В. Ф. Тенищева, Ю. Г. Фокин, И. Г. Шамшина, В. Л. Шатуновский и др.).





Ряд современных исследований (Н. Г. Багдасарьян, Э. Х. Башкаева, В. К. Белолипецкий, Ю. П. Ветров, Г. М. Гогиберидзе, В. Г. Игнатов, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, В. П. Намчук, Г. Г. Ханцева, В. К. Шаповалов и др.) посвящены процессу формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях высшей профессиональной школы. Такие ученые как Э. Х. Башкаева, О. В. Долженко, Ю. Г. Фокин, В. Л. Шатуновский и др. занимаются выявлением профессионально важных качеств специалистов, основываясь на специфике инженерной деятельности.

Многие педагоги, психологи, преподаватели высшей школы отмечают, что в настоящее время вузовская подготовка инженера-нефтяника во многом ориентирована на цели образования, выработанные еще на этапе технической революции и связанные с созданием и усовершенствованием механизмов, внедряемых в действующие стабильные технологии. Система технических знаний, достаточно стабильных и неизменных, представляла до сих пор главную ценность образовательного процесса в техническом вузе.

Поэтому высшее техническое образование и принятые в ней формы и методы обучения были ориентированы на овладение готового знания, методов расчета и проектирования. Одной из актуальных тенденций в развитии современного высшего технического образования является направленность на преодоление узкотехнического мышления, на получение фундаментального образования (С. Д. Смирнов). Слабая разработанность обозначенного круга вопросов в теории и методике профессионального образования обусловила выбор данной темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной компетентности на факультетах, осуществляющих подготовку специалистов для нефте-газодобывающей промышленности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин.

Задачи исследования были определены в соответствии с поставленной целью, объектом и предметом диссертационной работы:

1. Исследовать современные требования к профессиональной компетентности специалиста по бурению нефтегазовых скважин с целью выявления ее структуры и специфики.

2. Выявить педагогические условия формирования профессиональной компетентности на факультетах, осуществляющих подготовку специалистов нефте-газодобывающей отрасли.

профессиональной компетентности, нацеленную на усовершенствование образовательного процесса.

4. Провести педагогический эксперимент по исследованию эффективности предложенных педагогических условий, с этой целью выработать диагностирующий инструментарий и методику определения квалитативных и квалиметрических показателей сформированности профессиональной компетентности.

5. Разработать методические рекомендации организационносодержательного обеспечения подготовки современного специалиста нефтегазовой промышленности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс подготовки специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин в техническом вузе будет успешным, если:

1) он будет осуществляться в контексте комплексного подхода к решению социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем;

2) будут внедрены информационно-коммуникационные комплексы, предназначенные для овладения студентами современными информационнокоммуникационными технологиями в целях их дальнейшего применения специалистами в нефтегазовом хозяйстве страны;

3) осуществить внедрение единой программы лабораторного практикума на общенаучных, общеинженерных и профильных кафедрах, включающей ознакомительные, иллюстративные, экспериментальные и проблемно-поисковые лабораторные работы с целью установления логических связей между профилирующими курсами, а также усвоения студентами целостной системы знаний;

4) организовать проектную деятельность студентов факультета нефти и газа, способствующую формированию и закреплению таких профессионально важных знаний, умений, навыков как:

преобразование производственного объекта;

материализация построений в знаковом материале проекта (объективация);

развертывание знаковой структуры проекта;

нефтегазовых скважин;

техническое обеспечение процесса бурения нефтегазовой скважины и прогнозирование экологических, экономических, социальных последствий.

Методы исследования и информационная база: системный теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

сравнительный метод и контент-анализ нормативных документов;

тестирование, анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок, ранжирование; метод теоретической типологизации; экспериментальные метод; метод математической статистики.

Были обобщены результаты социологических исследований, использованы итоги выборочных опросов студентов факультета нефти и газа ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», факультета нефти, газа и энергетики ГОУ ВПО «Кубанский государственный технический университет» (всего – 210 студентов).

Автор лично участвовал в разработке единой программы лабораторного практикума, диагностического инструментария, организации опытно-экспериментальной работы в технических вузах г. Ставрополя и г. Краснодара.

Методологическую основу исследования составили:

отечественных ученых В. И. Байденко, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Г. И. Ибрагимова, М. В. Пожарской, А. В. Хуторского, И. С. Якиманской и др.;

– личностно-ориентированный подход, в котором реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М. Н. Берулава, И. Б. Котова, В. С. Леденев, И. Я. Лернер, А. В. Петровский, М. Н. Скаткин и др.);

– основные положения междисциплинарного и системного подходов, разработанные в трудах П. К. Анохина, А. Н. Аверьянова, В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, А. А. Богданова, В. С. Ильина, Е. А. Климова, В. В. Краевского, В. П. Кузьмина, В. Д. Шадрикова, Э. Г. Юдина и др.;

– личностно-деятельностный подход, основы которого были заложены в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.

Теоретической основой диссертации выступили:

– положения о целостности образовательного процесса (Б. Т. Лихачев, В. Я. Ляудис, В. А. Сластенин, Ю. К. Бабанский, Е. Э. Смирнова, Ю. Г. Фокин и др.);

– теория развития профессионализма (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, М. А. Дмитриева, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, А. К. Маркова, К. К. Платонов и др.);

– методологические принципы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалиста (Ю. П. Ветров, Б. С. Гершунский, Г. М. Гогиберидзе, А. Л. Денисова, Н. П. Клушина, И. В. Кузнецова, М. И. Махмутов, В. П. Намчук, А. В. Непомнящий, М. Б. Рамазанов, М. С. Скаткин, В. К. Шаповалов и др.);

– теоретические положения проектирования в образовательном процессе (В. П. Бередханова, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. С. ЗаирБек, А. А. Кирсанов и др.).

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании содержания и структуры профессиональной компетентности инженера по бурению нефтяных и газовых скважин. В соответствии с этим:

– выявлены и охарактеризованы предметно-профессиональный, общекультурный и личностный компоненты профессиональной компетентности;

– определены и научно обоснованы условия формирования профессиональной компетентности инженера-нефтяника в контексте комплексного подхода к решению социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем;

– установлена роль проектной деятельности студента в системе подготовки специалистов нефте-газодобывающей отрасли.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

расширены представления о профессиональной компетентности специалиста с точки зрения современной социокультурной ситуации;

выявлена специфика профессиональной компетентности инженера по бурению нефтяных и газовых скважин;

профессиональной компетентности специалиста по бурению нефтегазовых скважин; определены место и роль проектной деятельности студентов в этой модели;

выявлена роль социально-мировоззренческой составляющей профессиональной подготовки студентов технических вузов как неотъемлемого компонента профессиональной компетентности инженеранефтяника;

разработан и теоретически обоснован диагностический инструментарий исследования уровней сформированности различных компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов по бурению нефтегазовых скважин.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что:

– разработана и апробирована методика стимулирования совершенствования профессиональной компетентности в контексте комплексного подхода к решению социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем;

– теоретические выводы и эмпирические данные, полученные в процессе научного и экспериментального исследования, могут быть использованы в учреждениях высшего технического профессионального образования с целью стимулирования процесса совершенствования профессиональной компетентности будущих инженеров;

– разработаны методические рекомендации по организационносодержательному обеспечению процесса подготовки специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями автора;

применением комплекса различных взаимодополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам диссертационной работы. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом и репрезентативностью выборки, тщательным качественным анализом полученной информации с использованием методов математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 3-х лет (2003-2006 гг.):

На первом этапе (2003-2004 гг.) – общее ознакомление с проблемой исследования, сбор и описание фактов действительности из практики подготовки специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин; сбор научных фактов по проблеме формирования профессиональной компетентности студентов факультета нефти и газа;

На втором этапе (2004-2005 гг.) – сбор научных фактов по исследуемой проблеме. Постановка проблемы, реализация теоретического и методического замысла исследования: определение темы, цели, задач, гипотезы исследования. Разработка диагностического инструментария и проведение констатирующего этапа эксперимента;

На третьем этапе (2005-2006 гг.) – организация и проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента. Выработка рекомендаций на основе обобщения и синтеза экспериментальных данных.

Формулирование выводов. Оформление диссертации.

База исследования: факультет нефти и газа ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» (СевКавГТУ) и факультет нефти, газа и энергетики ГОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» (КубГТУ). Продолжительность эксперимента 3 года. В эксперименте участвовали студенты 1-4 курсов, обучающиеся по специальностям: 090800 – бурение нефтяных и газовых скважин; 090700 – проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ; 090600 – разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений. Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 210 человек, из них: 102 студента факультета нефти и газа СевероКавказского государственного технического университета и 108 студентов факультета нефти, газа и энергетики Кубанского государственного технологического университета.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертационной работы изложено в двадцати двух публикациях автора общим объемом 43,22 п. л. Материалы и результаты исследования представлены в журнале перечня ВАК «Педагогическое образование и наука» – М., № 6, 2007 г.; обсуждались на V Межрегиональной конференции «Студенческая наука – экономике России» (Ставрополь, 2005); на межвузовской научно-исследовательской конференции преподавательей, студентов, аспирантов и соискателей (Невинномысск, 2006); на VIII региональной научно-практической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2004 г.); на XXXIV, XXXV, XXXVI научно-технических конференциях по итогам работы ППС (Ставрополь, 2004, 2005, 2006 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные требования к качеству подготовки специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин вызвали необходимость создания дополнительных педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов:

1) педагогическое стимулирование процесса совершенствования профессиональной компетентности в контексте комплексного подхода к решению социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем;

2) использование информационно-коммуникационного комплекса, предназначенного для более широкого применения современных информационных технологий в нефтегазовом хозяйстве страны. ИКК оптимизирует процесс изучения общетехнических и специальных дисциплин на факультете нефти и газа. В основу организации ИКК положены требования, предъявляемые к современной информационной среде обучения будущих инженеров-нефтяников, т. е.:

– обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

– обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям:

– развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

– повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

– сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

3) внедрение в образовательный процесс единой программы лабораторного практикума на общенаучных, общеинженерных и профильных кафедрах, включающей ознакомительные, иллюстративные, экспериментальные и проблемно-поисковые лабораторные работы. Единая программа лабораторного практикума способствует установлению логических связей между профилирующими курсами, а также усвоению студентами целостной системы знаний, умений и навыков, формирующих профессиональную компетентность специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин;

4) организация проектной деятельности студентов факультета нефти и газа способствует формированию и закреплению таких профессионально важных знаний, умений, навыков как:

преобразование производственного объекта;

материализация построений в знаковом материале проекта (объективация);

развертывание знаковой структуры проекта;

нефтегазовых скважин;

техническое обеспечение процесса бурения нефтегазовой скважины и прогнозирование экологических, экономических, социальных последствий.

2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин основана на компетентностном, личностно-ориентированном, личностнодеятельностном и системном подходах и осуществляется при соответствующем организационном, содержательном и технологическом обеспечении образовательного процесса на факультете нефти и газа. Данная модель ориентирована на формирование профессионально важных качеств современного инженера-нефтяника и направлена на формирование таких компонентов профессиональной компетентности как предметнопрофессиональный, общекультурный, личностный.

3. Процесс формирования готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности в области бурения нефтяных и газовых скважин основан на определенных педагогических принципах системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемности и творческой направленности, самореализации и самоактулизации и осуществляется при условии внедрения информационнокоммуникационного комплекса по профилирующим дисциплинам.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения и библиографического списка, включающего 150 наименований. Текст диссертации содержит таблиц и 12 рисунков. Общий объем диссертации составляет 175 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза; поставлены задачи исследования; раскрыты положения, выносимые на защиту; проведен отбор методов и этапов экспериментальной работы; выделены сферы апробации полученных результатов.

профессиональной компетентности будущего инженера» было проведено теоретическое исследование, в результате которого удалось выявить, что профессиональная компетентность определяется способностью специалиста применять свои знания в изменяющихся условиях и умением самообучаться на протяжении всей жизни. Однако, само понятие «профессиональная компетентность» неоднозначно и имеет ряд других определений и трактовок, не всегда совпадающих по сути. Теоретическая интерпретация этого понятия представляет собой процедуру логического уточнения его структуры, поэтапного выявления его содержания. Вопрос о содержании понятия «профессиональная компетентность» до сих пор является дискуссионным.

В тоже время анализ содержания дефиниции «компетентность» в контексте синонимов «знаток» (мастер, специалист в какой-либо области, эксперт и т.п.) и «опытный» (знающий, сведущий, практичный, искушенный, изловчившийся и т.д.) позволяет сделать вывод о том, что «компетентность»

формируется не только на основе знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального образования, но и благодаря профессиональному опыту и проявляется через профессиональную деятельность в какой-либо специфической отрасли.

Целью исследования феномена «профессиональная компетентность специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин» является построение логической цепочки, связывающей содержание понятия «профессиональная компетентность» с процессом подготовки будущего инженера-специалиста нефтегазодобывающей промышленности. Основой для выявления профессиональных характеристик инженера нефтегазодобывающей промышленности служит общее представление о специфике инженерной деятельности.

Выявление целей и задач формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин определяется в соответствии со стандартом образования и предполагает формирование знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять следующие операции:

бурения нефтяных и газовых скважин на суше и на море, включающие в себя работы по монтажу буровых установок с соответствующим оборудованием, спуско-подъемные, выбора режима бурения и его параметров, проектирование конструкции скважин, по испытанию продуктивных пластов, вызова притока нефти и газа из пласта;

анализа основных технико-экономических показателей разработки, технологического режима скважин, а также оборудования для сбора и подготовки скважинной продукции, выбора методов повышения нефтеотдачи пластов, выбора и осуществления мероприятий по интенсификации добычи нефти и газа и по предотвращению осложнений этого процесса, ремонта и модернизации оборудования.

На современном этапе реформирования образования с переходом на личностно-ориентированное обучение знание в его традиционном понимании цели учебного процесса меняет свой смысл. Цели высшего технического образования теперь связаны с формированием прежде всего свободной, саморазвивающейся личности, способной к самостоятельному поиску знаний, позволяющих создавать новые технологии и осуществлять инженерную профессиональную деятельность с учетом современных требований. Цель образования направлена на формирование профессиональных и личностных качеств инженера, определяющих не только его профессиональные характеристики как специалиста, но его социокультурные доминанты.

В связи с этим следует расширить задачи подготовки специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин и рассматривать его не только как субъект профессиональной деятельности, но и как субъект культуры.

С таких позиций акцент делается не только на профессиональных качествах, но и на профессионально-нравственных ценностях современного специалиста, к которым относят:

– ориентацию на нестандартные пути решения производственных задач;

– готовность к преодолению трудностей;

– осознание личной ответственности за положение дел на производстве;

– профессиональную надежность;

– объективную оценку уровня своей квалификации;

– осознание потребности в непрерывном повышении своей профессиональной компетентности;

– готовность принимать рациональные решения в ответственных ситуациях;

– гуманистическое осмысление технических проблем.

Рис.1 Модель формирования профессиональной компетентности специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ

БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ СКВАЖИН

СКВАЖИН

СПЕЦИАЛИСТА ПО БУРЕНИЮ

НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ СКВАЖИН

ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

СОЦИАЛЬНОНАВЫКИ СПЕЦИАЛИСТА СПЕЦИАЛИСТА ПО

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПО БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ БУРЕНИЮ НЕФТЯНЫХ И

НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОЙ

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА

И ГАЗОВЫХ СКВАЖИН ГАЗОВЫХ СКВАЖИН

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ

КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К

РЕШЕНИЮ СОЦИАЛЬНООбщетехнические

ЭКОНОМИЧЕСКИХ,

ЕДИНАЯ ПРОГРАММА

ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА

ВНЕДРЕНИЕ ИФОРМАЦИОННОИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО

КОМПЛЕКСА

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Достижение поставленных целей возможно при условии научнотеоретического обоснования образовательной деятельности на факультете, осуществляющем подготовку специалистов по нефте- и газодобыче. Это предполагает педагогическое стимулирование процесса совершенствования профессиональной компетентности в контексте комплексного решения социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем.

На основе такого подхода были выделены три компонента профессиональной компетентности специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин: предметно-профессиональный, общекультурный и личностный. Исследование процесса формирования профессиональной компетентности инженера-нефтяника позволило нам: расширить представления о педагогических условиях формирования профессиональной компетентности специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин;

создать целостную теоретическую модель формирования профессиональной компетентности инженера-нефтяника и представить ее на рис. 1; определить роль и место в ней проектной деятельности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности в техническом вузе» был разработан и предложен диагностический инструментарий по определению уровней сформированности каждого из компонентов (предметнопрофессиональный, общекультурный, личностный) профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин;

были установлены квалитативные, квалиметрические параметры сформированности компонентов профессиональной компетентности и соотношения между ними, позволившие определить диапазон трех уровней сформированности: «низкий» – 1-30%, «средний» – 31-70%, «высокий» – 71Обоснованность измерений обеспечивалась совокупностью следующих показателей:

– анализ проведения деловых игр;

– результаты анкетных опросов испытуемых;

– результаты производственной практики;

– показатели учебной аттестации;

– анализ лабораторных работ;

– экспертные оценки;

– результаты тестирования студентов;

– анализ научно-исследовательских работ (курсовых, выступлений на конференциях, докладов);

– индексация (совмещение полученных результатов с целью регистрации уровня сформированности одного из компонентов), осуществляемая с помощью метода математической статистики – выделение средней величины вариационного ряда показателей по формуле В. А. Ядова:

где Х – средняя величина вариационного ряда;

Хi – измерение (в соответствии со специально разработанной методикой для каждого приема);

ni – количество студентов, у которых выражено измеряемое свойство;

N – общее количество студентов.

Правильность расчетов подтверждала оптимальная дробность шкалы измерения, дающая устойчивое измерение без систематических погрешностей и отсутствие ошибок при классификации критериев.

Устойчивость измерения выражалось в однозначности и проверяемости результатов и обеспечивалось повторными измерениями, проводимыми через две недели. Оценка устойчивости определялась по формуле:

где n – количество полностью совпавших пар ответов;

N – общая численность студентов;

p – процент устойчивости.

Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов проводился в квалитативном и квалиметрическом аспектах.

Опытно-экспериментальное исследование позволило нам проследить динамику развития студентов по всем трем компонентам их профессиональной компетентности: предметно-профессиональному, общекультурному, личностному. Но в автореферате приведем пример лишь по первому компоненту: предметно-профессиональному.

В результате обобщения качественных и количественных параметров на диагностирующем этапе эксперимента установлен в основном низкий уровень сформированности предметно-профессионального компонента профессиональной компетентности у испытуемых. Индексированные и обобщенные показатели сформированности этого компонента у испытуемых отражены в таблице 1.

Индексированные показатели, полученные в результате анализа и обобщения тестов, учебной аттестации, экспертных оценок и позволившие определить уровень сформированности предметно-профессионального компонента профессиональной компетентности студентов, свидетельствовали о необходимости внедрения в учебный процесс более эффективной модели подготовки специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин. Низкий уровень показали 67,4% испытуемых – студентов первокурсников и 61,3% третьекурсников. Тогда как высокого уровня достигли лишь 3,4% испытуемых, обучающихся на 1-м курсе, и 5,2% - на третьем. Следовательно, свыше 60% выпускников факультета нефти и газа могут оказаться неконкурентоспособными на рынке труда в нефтегазовом сегменте, если им не удастся значительно усовершенствовать свои профессиональные знания за оставшиеся 2 года обучения (речь идет о третьекурсниках).

Уровни сформированности предметно-профессионального компонента профессиональной компетентности будущих специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин на констатирующем этапе эксперимента компонента С целью повышения эффективности процесса формирования предметно-профессионального компонента профессиональной компетентности будущих специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин были разработаны:

1) ИКК по дисциплине «Технология бурения нефтяных и газовых скважин»;

2) лабораторный практикум как имитационный и вычислительный компонент ИКК по дисциплине «Технология бурения нефтяных и газовых скважин»;

3) проектные задания:

к лабораторному практикуму;

к расчетно-графической разработке;

к техническому моделированию;

к проектной деятельности на самостоятельной основе;

к научно-исследовательской работе;

– к учебной практике по нефтегазовому делу и по бурению и капитальному ремонту нефтегазовых скважин.

Кроме того, была разработана и внедрена в образовательный процесс экспериментальная программа, основанная на предложенной модели формирования профессиональной компетентности инженеров-нефтяников.

Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по каждому компоненту был проведен на основе индексированных показателей сформированности каждого компонента на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольных и экспериментальных группах.

Анализ экспертных оценок по итогам определения уровня сформированности предметно-профессионального компонента:

собеседования, тестирования, показателей текущей аттестации, НИРС, анализ лабораторных работ, производственной практики, анкетирования показал следующее. Теоретические знания уверенно используют при выполнении расчетно-графических работ 46% из числа студентов контрольных групп и 65% – экспериментальных, при выполнении заданий лабораторного практикума соответственно – 47,3% и 66,9%, при составлении отчетов по результатам лабораторных работ – 55,6% и 79,4%, при составлении отчетов по результатам учебной практики – 58,35 и 88,5%.

Курсовые работы и выступления на студенческих научно-практических конференциях посвящены анализу проблем профессиональной деятельности инженера нефтегазодобывающей промышленности у 15% студентов контрольных групп и 66,3% – экспериментальных.

Индексированные и обобщенные показатели, полученные в результате анализа и обобщения тестов, учебной аттестации, экспертных оценок, отражены в таблице 2.

Уровни сформированности предметно-профессионального компонента профессиональной компетентности будущих специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин на контрольном этапе эксперимента компонента Низкий уровень показали в контрольных группах 64 % испытуемых – студентов первокурсников и 59,6 % третьекурсников. Тогда как в экспериментальных группах – 22 % первокурсников и 18,2 % – третьекурсников. Высокого уровня в контрольных группах достигли лишь 4,7 % испытуемых, обучающихся на 1-м курсе, и 6 % – на третьем, тогда как в экспериментальных группах – 6 % – на первом и 11 % на третьем. Это позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности предметнопрофессионального компонента в контрольных группах преимущественно остался низким, тогда как в экспериментальных группах свыше 70 % испытуемых показали средний уровень и около 10 %.

Графическое изображение результатов формирования предметнопрофессионального компонента в контрольных и экспериментальных группах на контрольном этапе эксперимента (см. рис. 2) позволяет определить основные тенденции формирования данного компонента и сделать вывод о том, что в контрольных группах от 1-го к 3-му курсу постепенно снижается количество студентов, показывающих низкий уровень сформированности исследуемого компонента за счет увеличения количества студентов, обладающих высоким и средним уровнями.

Диаграмма уровней сформированности предметно-профессионального компонента в экспериментальных группах позволяет утверждать, что после внедрения в образовательный процесс экспериментальной программы, в этих группах примерно в 2,5 раза увеличилось число студентов, показавших средний уровень за счет уменьшения количества студентов, обладавших низким уровнем. Более детальный анализ диаграммы позволяет заключить, что в экспериментальных группах наблюдается снижение количества студентов (от первого курса к третьему), показывающих как низкий, так и средний уровни сформированности компонента за счет роста количества студентов, обладающих высоким уровнем Уровни сформированности предметно-профессионального компонента профессиональной компетентности будущих специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин на контрольном этапе эксперимента Предложенная экспериментальная программа, нацеленная на формирование предметно-профессионального, общекультурного и личностного компонентов специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин, оптимизирует процесс формирования профессиональной компетентности инженеров-нефтяников, что было доказано в ходе анализа результатов ее внедрения в учебно-воспитательный процесс на факультете нефти и газа ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» и факультете нефти, газа и энергетики ГОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» (КубГТУ).

Теоретико-экспериментальная работа по проблеме исследования позволила сформулировать следующие выводы, отраженные в заключении диссертации:

1. Современная подготовка специалиста по бурению нефтяных и газовых скважин должна включать в себя формирование не только узкопрофессиональных знаний, умений и навыков, но и социокультурной доминанты, а именно: навыки социального взаимодействия инженера на основе общечеловеческих и культурных ценностей; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию; комплексный подход к реализации социально-ответственных решений на основе осмысления социальных, экономических, экологических, технологических и технических проблем.

2. В ходе теоретического исследования удалось выявить следующие педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтегазовых скважин:

1) педагогическое стимулирование процесса совершенствования профессиональной компетентности в контексте комплексного подхода к решению социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем;

2) использование информационно-коммуникационного комплекса, предназначенного для более широкого применения современных информационных технологий в нефтегазовом хозяйстве страны. ИКК оптимизирует процесс изучения общетехнических и специальных дисциплин на факультете нефти и газа. В основу организации ИКК положены требования, предъявляемые к современной информационной среде обучения будущих инженеров-нефтяников, т.е.:

– обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

– обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

– устремленность личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

– сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях;

3) внедрение в образовательный процесс единой программы лабораторного практикума на общенаучных, общеинженерных и профильных кафедрах, включающей ознакомительные, иллюстративные, экспериментальные и проблемно-поисковые лабораторные работы. Единая программа лабораторного практикума способствует установлению логических связей между профилирующими курсами учебных дисциплин, а также усвоению студентами целостной системы знаний, умений и навыков, формирующих профессиональную компетентность специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин. Программа нацелена на операционализацию полученных знаний, умений и навыков;

4) организация проектной деятельности студентов факультета нефти и газа способствует формированию и закреплению таких профессионально важных знаний, умений, навыков как:

преобразование производственного объекта;

материализация построений в знаковом материале проекта (объективация);

развертывание знаковой структуры проекта;

нефтегазовых скважин;

техническое обеспечение процесса бурения нефтегазовой скважины и прогнозирование экологических, экономических, социальных последствий.

3. Удалось установить, что профессиональная компетентность специалиста по бурению нефтегазовых скважин имеет трехкомпонентную структуру (общекультурный, предметно-профессиональный и личностный компоненты), которая была выявлена и раскрыта в содержательном плане.

Исследование современных требований к уровню профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин показало, что в условиях социально-экономического развития и становления демократического государства значение общекультурного и личностного компонентов профессиональной компетентности инженера-нефтяника возрастает. Следовательно, в целях подготовки полноценного и конкурентоспособного специалиста необходимо особое внимание уделять не только формированию предметно-профессионального компонента, но и реализации общекультурного потенциала, а также личностному развитию студентов, актуализации их потенциальных возможностей.

4. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности предложенных педагогических условий с целью стимулирования совершенствования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по бурению нефтегазовых скважин позволил сделать вывод об эффективности предложенной модели формирования профессиональной компетентности инженеров-нефтяников, выявить роль и значение проектной деятельности обучающихся.

Основное содержание исследования нашло отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ 1. Мурадханов И. В. Условия повышения качества подготовки специалистов по бурению нефтегазовых скважин // Ученые записки Российского государственного социального университета. – М.: Изд-во РГСУ, 2007. – № 4. – 0,4 п. л.

2. Литвинов В. М., Мурадханов И. В. Экономический эффект от повышения надежности сменных деталей буровых насосов// Материалы ХХХV научно-технической конференции по итогам работы ППС, аспирантов и студентов. – Ставрополь, 2006. – 0,12 п. л.

3. Мурадханов И. В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин// Межвузовская научноисследовательская конференция студентов, аспирантов и соискателей. – Невинномысск, 2006. – 0,1 п. л.

4. Гогиберидзе Г. М., Мурадханов И. В. Профессиональная компетентность как важнейший фактор подготовки инженеров нефтегазового дела// ХХХVI научно-техническая конференция по итогам работы ППС. – Ставрополь, 2007. – 0,1 п. л.

5. Литвинов В. М., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Буровые станки и бурение скважин" для студентов специальности 130304 (080500) "Геология нефти и газа". – Ставрополь, 2005. – 3,4 п. л.

6. Литвинов В. М., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Буровые станки и бурение скважин" для студентов специальности 130302 (080300) "Поиски и разведка подземных вод и инженерно-геологические изыскания". – Ставрополь, 2005.

– 2,2 п. л.

7. Литвинов В. М., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Горные машины и производство горно-разведочных выработок" для студентов специальности 130304 (080500) "Геология нефти и газа". – Ставрополь, 2005. – 2,7 п. л.

8. Литвинов В. М., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Машины и оборудование газонефтепроводов" для студентов специальности 130501 (090700) "Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ". – Ставрополь, 2005. – 2,7 п. л.

9. Литвинов В. М., Мурадханов И. В. Методические указания по выполнению расчетно-графической работы по дисциплине "Гидромашины и компрессоры в НГД" для студентов специальности 130504 (090800) и (090600). – Ставрополь, 2005. – 1,9 п. л.

10. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В., Гасумов Р. А. Методические указания по выполнению расчетно-графической работы по дисциплине "Гидроаэромеханика в бурении" для студентов специальности (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин". – Ставрополь, 2005. – 4,3 п. л.

11. Пуля Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Буровые промывочные и тампонажные растворы" для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин", часть 1. – Ставрополь, 2006. – 3,3 п. л.

12. Пуля Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Буровые промывочные и тампонажные растворы" для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин", часть 2. – Ставрополь, 2006. – 4,8 п. л.

13. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В., Воропаев Д. Ю. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Технология бурения нефтяных и газовых скважин" для студентов специальности (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин", часть 1. – Ставрополь, 2006. – 3 п. л.

14. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Технология бурения нефтяных и газовых скважин" для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин", часть 2. – Ставрополь, 2006. – 4,1 п. л.

15. Пуля Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине "Буровые промывочные и тампонажные растворы" для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин". – Ставрополь, 2006. – 0,5 п. л.

16. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к первой учебной практике для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин". – Ставрополь, 2006. – 0,6 п. л.

17. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания ко второй учебной практике для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин". – Ставрополь, 2006. 0,7 п. л.

18. Мурадханов И. В., Пономаренко В. А. Методические указания к первой учебной практике для студентов специальности "Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ". – Ставрополь, 2006. – 0,7 п. л.

19. Мурадханов И. В., Димитриади Ю. К. Методические указания к первой учебной практике для студентов специальности 130503 "Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений". – Ставрополь, 2006. – 0,6 п. л.

20. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению расчетно-графической работы по дисциплине "Технология бурения нефтяных и газовых скважин" для студентов специальности (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин". – Ставрополь, 2006. – 1,2 п. л.

21. Воропаев Ю. А., Мурадханов И. В. Методические указания к выполнению расчетно-графической работы по дисциплине "Заканчивание скважин" для студентов специальности 130504 (090800) "Бурение нефтяных и газовых скважин". – Ставрополь, 2006. – 1,3 п. л.

22. Мурадханов И. В., Димитриади Ю. К. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине "Бурение нефтяных и газовых скважин" для студентов специальности 130503 "Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений". – Ставрополь, 2006. – 4,5 п. л.



 
Похожие работы:

«БУДАРИНА Анна Олеговна МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УНИВЕРСАЛЬНОСТИ ЛИНГВИСТОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Калининград – 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна Официальные оппоненты : доктор...»

«Завалишина Ольга Валентиновна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск 2012 Работа выполнена на кафедре коррекционной психологии и педагогики ФГБОУ ВПО Курский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель кафедры коррекционной психологии и педагогики ФГБОУ ВПО...»

«Башманова Елена Леонидовна СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Курск – 2012 1 Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО Курский государственный университет доктор педагогических наук, профессор, Официальные оппоненты : заместитель директора НИИ социальной педагогики РАО Плоткин Михаил...»

«Иванова Ангелина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«МАТВЕЕВА СВЕТЛАНА ЕФИМОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛА – ССУЗ – ВУЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2011 2 Работа выполнена в ФГАОУВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Габдуллин Гаптельхан Габдуллович член-корреспондент РАО, доктор Официальные...»

«СУФИЯНОВ Виталий Владимирович ДИАЛОГ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕМ УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель – кандидат педагогических...»

«ДУБИНЕЦКИЙ Вячеслав Валериевич СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗАХВАТАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЕРНОГО УСТРОЙСТВА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2007 Работа выполнена на кафедре боевой и физической подготовки ГОУ ВПО Омская академия МВД РФ Научный...»

«СИДОРОВСКИЙ КИРИЛЛ ЮРЬЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Христидис...»

«Рубцова Татьяна Юрьевна Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С Кемеровский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Научный руководитель : Губанова Маргарита Ивановна доктор педагогических наук, профессор...»

«Жолдасбаева Сапура Альжановна Формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2014 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«Игумен Георгий (Шестун) (Шестун Евгений Владимирович) ПРАВОСЛАВНЫЕ ТРАДИЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ (ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2006 Работа выполнена на межвузовской кафедре православной педагогики Самарской Православной Духовной семинарии и лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики...»

«ЗАМЯТИНА Ольга Александровна ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Утехина Альбина Николаевна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«КАКУХИН АЛЕКСАНДР ДМИТРИЕВИЧ РОЛЬ ДНЕВНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЫЖНЫМИ ГОНКАМИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КРАСНОЯРСК – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский...»

«Кропачева Марина Леонидовна ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (на материале преподавания гуманитарных дисциплин) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Удмуртский...»

«Беспалова Людмила Алексеевна Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника Основы экологии 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2013 2 Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего...»

«ДЁМИНА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель :...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«ЛЮБИМОВА ОЛЬГА ВЯЧЕСЛАВОВНА Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ижевск 2012 2 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Ижевский государственный технический университет Научный консультант : Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации и Заслуженный...»

«ШАРАФУЛЛИНА Жанна Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛАХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома – 2014 Диссертационная работа выполнена на кафедре общей и специальной педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«КИМ ХЕН МИ Развитие педагогических традиций национального хореографического образования Республики Корея 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Диссертация выполнена на кафедре народно-сценического, историкобытового и современного танца Московской государственной академии хореографии Научный руководитель : Бутов Александр Юрьевич, доктор педагогических наук,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.