WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

КИЯМОВА РЕЗЕДА АСГАТОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ

УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2007

Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете.

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Валеева Наиля Шаукатовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна кандидат исторических наук, доцент Хазиахметова Валентина Серафимовна Ульяновский государственный университет

Ведущая организация:

Защита диссертации состоится «21 » марта 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан «» _2007 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета «»2007 г.

Режим доступа: http://www.kstu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.В. Кондратьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В нашей стране идет глубокий и, в какойто мере, противоречивый процесс преобразования во многих сферах, в том числе и социальной. Изменения в общественном развитии в сторону рыночных отношений вызвали сложные социальные проблемы, решение которых на фоне «скачкообразного» развития экономики возложено на специалистов социальной работы.





Технологический подход становится неотъемлемой чертой социальной деятельности. Социальная работа как вид социальной деятельности не может игнорировать общую тенденцию. По мнению Е.И. Холостовой, она просто обречена быть технологичной, ибо в условиях ограниченных социальных ресурсов и огромного числа социальных проблем, воздействие может быть эффективным только при условии последовательности и профессиональности технологического подхода.

В последнее десятилетие все более возрастает научный и практический интерес к разработке социальных технологий как ресурсу влияния на общественную жизнь. Именно социальная технология, как наиболее целенаправленный, рациональный, последовательный, научно обоснованный механизм изменения действительности, дает гарантию предсказуемости и результативности деятельности. Специалисты социальной работы, в свою очередь, выступают авторами и исполнителями ряда требуемых обществом социальных изменений.

Возможность разрабатывать и внедрять на практике социальные технологии предполагает наличие целого ряда специальных умений. В педагогической теории отсутствует выделение таких умений в специальную категорию, хотя многие авторы акцентируют внимание на определенном наборе умений, связанных с социальными технологиями.

Все чаще в педагогической литературе встречаются понятия: «социально-технологическое развитие» (В.Н. Взятышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев), «социально-технологический подход» (Л.Е. Базарова, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, Л.М. Съедина), «социально-технологическая культура» (Л.Я. Дятченко, Ж.Т. Тощенко), «социально-технологическая подготовка» (И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова), которые включают в себя знания и особые умения, рассматриваемые в контексте термина «социальная технология». У ряда авторов встречается понятие «социальный технолог» и «социальный инженер».

Увеличение числа работ, посвященных проблеме социальных технологий и проблеме профессиональной подготовки специалистов социальной работы, свидетельствует об актуальности данного вопроса. Под социальнотехнологическими умениями мы понимаем умения обосновывать, разрабатывать и реализовывать проекты социальных технологий, которые основаны на Автор выражает глубокую признательность и благодарность доценту Т.С. Абраниной за помощь, оказанную при проведении диссертационного исследования.

общепрофессиональных умениях с одной стороны, и создают базу для формирования специализированных умений, с другой.

Однако на современном этапе существует следующее, объективно существующее противоречие между потребностью общества в высококвалифицированном специалисте социальной работы, обладающем социальнотехнологическими умениями, и недостаточным уровнем их формирования в процессе профессиональной подготовки.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена потребностью практики в формировании у специалистов социальной работы умений работать с социальными технологиями с одной стороны, и неразработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике – с другой.





Вышеуказанное противоречие позволило определить тему научного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы формы и методы формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Предмет исследования – формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки.

Цель научного исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс форм и методов, направленных на формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы.

В научном исследовании выдвинута следующая гипотеза: формирование социально-технологических умений (умений работать с социальными технологиями) у будущих специалистов социальной работы будет эффективным, если:

• сущностно-содержательная характеристика социально-технологических умений определена на основе теоретического анализа понятий «социальная технология» и «технология социальной работы», а также анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

• модель формирования социально-технологических умений, на которой построен образовательный процесс, будет состоять из целевого, функционального, процессуального, критериального и результативного блоков в единстве содержательного и инструментального компонентов;

• усвоение содержания учебной дисциплины «Технология социальной работы» будет происходить посредством применения определенного комплекса форм и методов: метода проектов, решения ситуационных заданий, метода структурирования информации о технологии, позволяющих максимально приблизить учебную деятельность к профессиональной.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятий «социальная технология» и «технология социальной работы» в работах отечественных и зарубежных ученых.

2. Обосновать выделение категории «социально-технологические умения», определить сущностно-содержательную характеристику этих умений.

3. Разработать модель формирования социально-технологических умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

4. На основе модели теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс форм и методов формирования социальнотехнологических умений.

В исследовании использованы следующие методологические подходы:

• социологические теории о социальной технологии как социальном феномене (В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Ю.Г. Волков, А.К. Гастев, Н.С. Данакин, В.С. Дудченко, Л.Я. Дятченко, А.Н. Елсуков, В.Н. Иванов, М. Марков, К. Маркс, В.Н. Ничепуренко, В.И. Патрушев, Ю.М. Резник, В.И. Сперанский, Н. Стефанов, Ж.Т. Тощенко, Л.Л.Шпак, В.В. Щербина);

• идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, С.Л. Афанасьев, И.В. Блауберг, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.);

• принципы моделирования педагогических систем (Ю.К. Бабанский, Н.Ш. Валеева, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, К.Н. Томченко и др.);

• идеи современной дидактики (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин, Р.Х. Шакуров и др.);

• теории содержательного обобщения и укрупнения дидактических единиц (В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев);

• теории профессионального образования и личностного развития в профессиональном образовании специалиста (В.П. Беспалько, П.И. Образцов, В.А. Сластенин и др.);

• закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова, И.Г.

Зайнышев, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: изучение и анализ социологической и педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ; методы теоретического анализа (сравнение, сопоставление, обобщение), диагностические методы в рамках констатирующего и формирующего эксперимента (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности), методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных положений по теме, непосредственной организации опытно-экспериментальной работы, которая проходила в три этапа:

Первый этап (2003 – 2004 гг.) – проведение теоретического анализа социологической и педагогической литературы, определение проблемы исследования, методологии и понятийного аппарата.

Второй этап (2004 – 2005 гг.) – теоретическая работа, направленная на поиск путей решения поставленной проблемы. Разработка педагогической модели формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы; определение комплекса педагогических форм и методов формирования исследуемых умений в рамках учебной дисциплины «Технология социальной работы»; подготовка теоретической базы для проведения опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005 – 2006 гг.) – организация формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; обработка, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; формулировка теоретикоэкспериментальных выводов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Казанский государственный технологический университет. В исследовании приняли участие 180 студентов, обучающиеся по специальности «Социальная работа».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• на основе комплексного анализа подходов к определению понятия «социальная технология», разработанных ведущими отечественными и зарубежными учеными, определена специфика социальных технологий в области социальной работы, представлена классификация социальных технологий и типовой алгоритм социально-технологической деятельности;

• обосновано выделение и определение категории «социальнотехнологические умения», понимаемых нами как умения обосновывать, разрабатывать и реализовывать проекты социальных технологий, которые основаны на общепрофессиональных умениях с одной стороны, и составляют базу для формирования специализированных умений с другой; выявлена совокупность социально-технологических умений, основанных на таких группах умений как исследовательские, аналитические, проектировочные, коммуникативные и другие;

• на основе структурно-функционального подхода разработана модель формирования социально-технологических умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы, представленная пятью блоками: целевым, функциональным, процессуальными, критериальным и результативным;

• теоретически обосновано и экспериментально проверено, что эффективное формирование социально-технологических умений происходит в результате использования комплекса педагогических форм (лекция-визуализация, проблемная лекция, семинарские занятия с элементами презентации, курсовое проектирование, самостоятельная работа студентов, производственная практика) и методов (проектный метод, метод решения проблемных заданий, метод структурирования и сжатия материала);

• определены критерии (приращение знаний о социальной технологии, приращение социально-технологических умений и использование их студентами в последующей деятельности), позволяющие оценить у студентов уровень сформированности социально-технологических умений и эффективность комплекса форм и методов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и экспериментально апробированный комплекс форм и методов преподавания дисциплины «Технология социальной работы», внедренный в учебный процесс Казанского государственного технологического университета, формируя социально-технологические умения, позволяет повысить профессиональную грамотность будущих специалистов социальной работы.

Он применим в образовательных учреждениях разного уровня, ведущих подготовку специалистов социального профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовке специалистов для сферы «человек-человек».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методов исследования, количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Совокупность социально-технологических умений, выявленная на основе теоретического анализа понятий «социальная технология» и «технология социальной работы», а также анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

2. Доказательство того, что комплекс форм и методов, разработанный на основе педагогической модели формирования социально-технологических умений, существенно повышает уровень сформированности данных умений, необходимых специалистам социальной работы для эффективной профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете социально-гуманитарных технологий института экономики, управления и социальных технологий Казанского государственного технологического университета. Основные положения и результаты экспериментального исследования были обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов КГТУ, на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в г. Ульяновске, Кемерово, Йошкар-Ола в 2003-2006 гг.

Практические разработки внедрены в Казанском государственном технологическом университете в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной источников и литературы, включающего 216 наименований, 14 приложений. Текст диссертации изложен на 183 страницах машинописного текста (с приложениями), включает в себя 14 рисунков и 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, гипотеза, цели и задачи исследования, методологические предпосылки; определяются этапы и конкретизируются методы исследования, охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования социально-технологических умений в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы» представлен анализ понятий «социальная технология» и «технология социальной работы» в работах отечественных и зарубежных ученых, определена сущностно-содержательная характеристика социально-технологических умений, а также разработана теоретическая модель формирования исследуемых умений в процессе профессиональной подготовки.

Анализ источников показал, что в качестве ключевых признаков технологизации социального пространства социологи выделяют: разграничение, разделение, расчленение деятельности на внутренне взаимосвязанные этапы, фазы или операции; поэтапность действий, направленных на достижение искомого результата; однозначность выполнения включенных в нее процедур и операций.

Социальная работа, как профессиональная деятельность и система научных знаний с собственным предметом исследования, по всем параметрам отвечает основным условиям технологизации. Во-первых, она имеет достаточно высокую степень сложности, что требует расчленения ее на обособленные части, во-вторых, необходимо изыскание средств, которые позволили бы так систематизировать действия субъекта, чтобы максимальный эффект социальной работы достигался при минимуме усилий.

В рамках инновационного подхода, авторами которого являются В.Н. Иванов и В.И.Патрушев, процесс технологизации социальной работы понимается как проектирование и внедрение инновационных технологий для решения социальных проблем, что непосредственно связано с умениями специалистов работать с социальной технологией или категорией «социальнотехнологические умения».

В связи с этим, возрастает роль формирования социальнотехнологических умений у будущих специалистов социальной работы. Для обоснования необходимости выделения категории «социальнотехнологические умения», в первую очередь, мы обратились к изучению понятия «социальная технология» и «технология социальной работы».

Обращаясь к социологической науке, нами были рассмотрены основные подходы к «социальной технологии» в рамках марксисткой теории (К. Маркс), социальной инженерии (А.К. Гастев, П.М. Кершенцев, М.М. Бирштейн, О.А. Ерманский), инновационного подхода (Н.С. Данакин, Л.Я. Дятченко, В.С. Дудченко, Ж.Т. Тощенко, В.И. Иванов и др.).

В рамках педагогики технология исследовалась как зарубежными учеными (Г. Гейс, В. Косткарелли, Дж. Кэролл., Б. Блум, Д Брунер, Д. Хамблин), так и в трудах отечественных исследователей (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуриковой, П.Я. Гальперин, И.П. Раченко, Г.К. Селевко и др.).

Технология социальной работы, как разновидность социальных технологий, является объектом научных исследований таких ученых как Е.И. Холостова, И.Г. Зайнышев, В.И. Курбатов, которые рассматривают ее в двух аспектах. В широком плане – как систему теоретических знаний и практику, которая представляет собой организацию, алгоритм и всю совокупность способов воздействия на различные объекты социальной работы. В узком – как совокупность частных технологий, специфика которых обусловлена конкретным объектом социальной работы.

Изучение технологии в различных областях науки позволило нам акцентировать внимание на ее сущностных характеристиках в области профессиональной деятельности специалистов социальной работы, природа которой приобретает технологический характер.

Деятельность специалиста социальной работы неразрывно связана с социальной технологией в следующих случаях: 1) в случае наличия технологии – это умения распространения технологии и ее тиражирования; 2) в случае отсутствия аналога решения какой-либо проблемы – речь идет о создании новой технологии решения проблемы.

Поэтому конструктивность введения в научно-методологический аппарат категории «социально-технологические умения» и, соответственно, их формирования у будущих специалистов социальной работы обосновывается требованием на практике наличия умений проектирования и внедрения инновационных социальных технологий.

В основу содержания социально-технологических умений нами была положена типовая модель технологического процесса социальной деятельности, которая состоит из трёх блоков: обоснование необходимости технологии, разработка проекта социальной технологии и реализация технологии. В соответствии с этими структурными единицами нами были выделены социально-технологические умения, основанные на таких общепрофессиональных умениях как исследовательские, рефлексивные, коммуникативные, проектировочные, организационные, целеполагания (рис.1).

Они представляют собой, с одной стороны, качественно новый уровень общепрофессиональных умений, а с другой стороны, основу формирования умений, связанных со специфическими направлениями социальной работы.

ЗНАНИЯ

Рис.1. Социально-технологические умения в системе профессиональных умений специалиста социальной работы Формирование социально-технологических умений является основной задачей социально-технологической подготовки будущих специалистов социальной работы, для решения которой на основе структурнофункционального подхода и принципов системности, последовательности и доступности, связи теории с практикой, профессиональной направленности, активности и сознательности нами была разработана педагогическая модель, которая состоит из пяти взаимосвязанных блоков: целевого, процессуального, функционального, критериального и результативного (рис.2).

Модель выстраивалась с учетом того, что знания, умения и навыки, преобладающие у студентов на начальных этапах, переосмысливаются в процессе практической деятельности и преобразуются в социальнотехнологические умения.

Целевой блок модели определяет цель – подготовку специалиста, обладающего высоким уровнем сформированности социально-технологических умений для успешной реализации социальной профессиональной деятельности.

Функциональный блок модели включает три основных компонента социально-технологической подготовки: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный. Мотивационно-ценностный компонент решает задачу создания комплекса мотивов как обязательного условия успешного формирования социально-технологических умений. Когнитивный компонент направлен на овладение знаниями о социальной технологии. Деятельностный компонент имеет особое значение, поскольку именно он интегрирует теорию и практику, именно здесь происходит формирование собственно социально-технологических умений.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Основная цель: Подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем сформированности социально-технологических умений для успешной реализации

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

БЛОК БЛОК

Наличие продуктов деятельности

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Специалист социальной работы, обладающий высоким уровнем сформированности социально-технологических умений Рис 2. Модель формирования социально-технологических умений Процессуальный блок включает технологический, содержательный и инструментальный компоненты педагогического процесса.

На подготовительном этапе происходит усвоение базовых знаний и умений, необходимых для социальной работы. Второй основной этап модели предполагает формирование социально-технологических умений. В рамках третьего специального этапа происходит формирование специфических умений в рамках частных технологий социальной работы.

Содержательный компонент процессуального блока модели формирования социально-технологических умений представлен системой взаимосвязанных учебных дисциплин, входящих в различные циклы (общие гуманитарные и социально-экономические, естественнонаучные, общепрофессиональные, специальные и дисциплины специализации).

В качестве инструментального компонента модели представлена совокупность различных методов – метод проектов, метод решения ситуационных задач, метод структурирования и сжатия информации, при помощи которых формы учебно-познавательного процесса наполнены нетрадиционным содержанием и представлены в частности, в виде лекции-визуализации, семинара-презентации, защиты курсовых проектов и т.д.

Во второй главе «Прикладной аспект формирования социальнотехнологических умений у будущих специалистов социальной работы»

теоретически обосновывается и экспериментально проверяется эффективность комплекса форм и методов при формировании социальнотехнологических умений у будущих специалистов социальной работы.

Анализ содержания дисциплин учебного плана, разработанного в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 350500 – «Социальная работа»

показал, что на формирование социально-технологических умений на том или ином этапе педагогического воздействия влияние оказывают различные дисциплины. Однако центральное место в этом процессе занимает «Технология социальной работы». Именно в рамках данной дисциплины может быть реализован целенаправленный процесс формирования системы социальнотехнологических умений у будущих специалистов социальной работы. Тем не менее, ориентированный на теоретическую подготовку, курс не позволяет в полном объеме решать обозначенную проблему.

Низкую эффективность формирования умений работать с социальной технологией мы объясняем отсутствием четкого определения и структуры понятия «социально-технологические умения», отсутствием целенаправленной работы по развитию исследуемых умений, преобладанием теоретической подготовки в области социальной технологии, частичным несоответствием инструментария преподавания дисциплины «Технология социальной работы» структуре социально-технологических умений.

В связи с этим, нами был разработан комплекс педагогических форм и методов, направленный на усвоение содержания курса «Технология социальной работы» с точки зрения формирования социально-технологических умений. Основной акцент в данном комплексе сделан на метод проектов, так как сама технологическая деятельность в рамках инновационного подхода связана с проектированием и внедрением инновационных технологий. В ходе исследования нами был реализован данный метод, как на уровне семинарских занятий, так и в курсовом проектировании. В качестве другого метода формирования социально-технологических умений, находящегося в тесном единстве с проектным методом, нами было предложено структурирование и сжатие информации, представление ее в наглядном выражении на основе схемных моделей. Проектирование технологии и схематичная ее визуализация в большей степени повышают эффективность педагогического процесса.

Возможности данных методов позволяют менять содержание таких форм обучения как лекция (например, лекция-визуализация), семинарские занятия (например, презентация проектов), курсовое проектирование, которое носит не просто исследовательский, а проблемно-проектный характер.

Экспериментальная работа заключалась во внедрении разработанного комплекса форм и методов формирования социально-технологических умений в учебный процесс в Казанском государственном технологическом университете и проверке его эффективности при подготовке специалистов социальной работы. В эксперименте приняло участие 180 студентов, обучающихся на третьем курсе по специальности «Социальная работа».

Для оценки выделенных критериев (мотивация, приращение знаний и умений, использование умений в последующей деятельности) мы использовали следующие диагностические средства: анкета для определения уровня сформированности социально-технологических умений; модифицированная методика О.А.Давыдовой; оценка выполнения студентами ситуационных заданий; экспертная оценка курсовых работ; анализ выпускных квалификационных работ студентов.

В ходе исследования нами был оценен уровень сформированности общепрофессиональных умений, составляющих основу социальнотехнологических до и после изучения дисциплины «Технология социальной работы» С этой целью мы использовали методику О.А. Давыдовой. Результаты опроса представлены на рис. 3-5. (1- умение слушать, 2- умение работать с наглядными средствами, 3- умение работать с информацией, 4-умение оперировать знаниями, 5-умение проявлять творческую самостоятельность, 6- умение применять знания на практике).

Рис. 3. Показатели сформированности общепрофессиональных умений студентов по уровням (высокий уровень) Рис. 4. Показатели сформированности общепрофессиональных умений студентов по уровням (средний уровень) Рис.5. Показатели сформированности общепрофессиональных Для определения статистической достоверности результатов опроса мы использовали G – критерий знаков, который показал, что сдвиг в уровне сформированности общепрофессиональных умений после изучения дисциплины «Технология социальной работы» неслучаен.

В качестве другого инструмента диагностики сформированности социально-технологических умений была использована разработанная нами анкета самооценки, включающая вопросы, связанные с обоснованием и разработкой технологий социальной работы. Математическая обработка данных анкетирования позволила констатировать, что использование разработанного нами комплекса форм и методов повышает уровень формируемых умений в среднем на 12%. Изменения находятся в зоне значимости отклонения показателей (критерии согласия распределения по Пирсону).

Для текущего и итогового контроля нами были разработаны практические задания, правильность выполнения которых оценивалась по разработанной балльной системе (рис.6.).

Рис.6. Изменение уровня выполнения практических заданий на Динамика изменения уровня сформированности социальнотехнологических умений, измеряемых качеством выполняемых заданий, подтверждается X – критерием Пирсона, где X эмп X кр и составляет значение 24,8 при критических значениях 5,991 (р0,05) и 9,210 (р0,01).

Для оценки эффективности формирования социально-технологических умений также была использована экспертная оценка курсовых проектов по учебной дисциплине «Технология социальной работы» по разработанным оценочным листам в 100-балльном измерении. Сила корреляционной связи оценок экспертов была определена по критерию Спирмана и составила 0,88.

Результаты экспертной оценки даны в таблице.

Сумма 75,9 93,5 87,3 81,3 52,7 67,8 81,6 93,8 89,3 87,4 81, баллов Ключевым показателем сформированности социально-технологических умений стал анализ выпускных квалификационных работ студентов. Представленные ими проекты показывают, что сформированные социальнотехнологические умения активно используются за рамками эксперимента.

Приведенные результаты экспериментального исследования показывают, что эффективность формирования социально-технологических умений зависит от форм и методов обучения.

В заключении подводятся итоги исследования, делаются обобщающие выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы формирования социально-технологических умений у будущих специалистов.

Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения проблемы формирования у будущих специалистов социальной работы социально-технологических умений путем использования в учебном процессе комплекса форм и методов, направленных на формирование данных умений.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе комплексного анализа подходов к понятиям «социальная технология» и «технология социальной работы», а также профессиональной деятельности специалистов социальной работы обоснована необходимость введения в понятийно-терминологический аппарат педагогики категории «социально-технологические умения».

2. Разработана модель формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы, основанная на положениях структурно-функционального подхода и общепедагогических принципах.

3. На основе модели теоретически обоснован, разработан и апробирован комплекс форм и методов формирования социально-технологических умений, экспериментально подтверждена его эффективность и педагогическая целесообразность.

4. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют разрешить выделенное противоречие между необходимостью формирования у будущих специалистов социальной работы социальнотехнологических умений и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих Киямова, Р.А. Актуальность формирования социально-технологических умений у будущих социальных работников / Р.А.Киямова // Наука и образование. – Кемерово, 2004. – ч.2. – С.295-298.

Киямова, Р.А. Теоретико-методологические основы понятия «Социальная технология» / Р.А.Киямова // «Дни науки» СЭФ КГТУ: Сборник материалов конференции молодых ученых, аспирантов и студентов 22-23 апреля 2004 г. – Казань, 2004. – С.313-317.

Киямова, Р.А. Технологическая культура как основа модели специалиста социальной работы XXI века / Р.А.Киямова // Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и общественной практики. – Йошкар-Ола, 2004. – С.249-251.

Киямова, Р.А. К вопросу о содержании социально-технологической подготовки специалистов социальной работы / Р.А.Киямова // Образовательные процессы в КГТУ: вчера, сегодня, завтра. – Казань, 2005. – С.40-42.

Киямова, Р.А. О педагогических возможностях использования наглядных средств обучения при формировании социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы / Р.А.Киямова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра. – М. – Чебоксары, – Ульяновск, 2005. – С.282-286.

Киямова, Р.А. Учебная дисциплина «Технология социальной работы» как основа формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы / Р.А. Киямова // «Дни науки» ИУСТ КГТУ: Сборник материалов конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Вып. IX. – Казань, 2005. – С.44-48.

Киямова, Р.А. Оценка эффективности формирования социально- технологических умений / Р.А.Киямова // Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации. – Ч.1. – Казань, 2006. – С.178-183.

Валеева, Н.Ш. Влияние технологизации социальной сферы на профессиональную подготовку специалистов социальной работы / Н.Ш.Валеева, Р.А.Киямова // Вестник Казанского технологического университета. – 2006. – №1. – С.223-228.



 
Похожие работы:

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«Газизова Наталья Николаевна СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ И МАГИСТРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Казань 2007 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Журбенко Лариса Никитична доктор педагогических...»

«Цветков Михаил Павлович Спортивно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания учащихся детско-юношеской спортивной школы 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кострома, 2014 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«НОВИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕВТИНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина...»

«Кропачева Марина Леонидовна ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (на материале преподавания гуманитарных дисциплин) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Удмуртский...»

«Фуфаев Иван Валентинович Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет...»

«Житнов Евгений Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛОГИСТИКА В УПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«ЗАЕЦ ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации Научный руководитель...»

«Евтушенко Иван Ильич ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2014 Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Научный руководитель : доктор педагогических наук,...»

«Рыжих Наталья Петровна МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт доктор...»

«Мизандронцева Марина Вячеславовна УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2014 Работа выполнена в Государственном автономном образовательном учреждении Высшего профессионального образования города Москвы Московский институт открытого образования на кафедре управления развитием образовательных систем и в...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«МЕДВЕДЕВА Наталья Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ К.Д. УШИНСКОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 3 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре педагогики и психологии...»

«Дарданова Наталья Александровна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕТА СОМАТИЧЕСКИХ ТИПОВ И ВАРИАНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск 2011 2 Работа выполнена на кафедре анатомии и биомеханики ФГБОУ ВПО Смоленская...»

«ЛЕЖНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре дошкольной и социальной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«МАРДАНОВА Гульфида Мансуровна ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2005 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«Федорова Ольга Анатольевна Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель : доктор биологических наук, доцент Морозова Елена Евгеньевна Официальные...»

«ЦАРЁВА Наталия Александровна ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ (на материале уроков музыки в общеобразовательной школе) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : Адищев Владимир Ильич доктор...»

«ДЁМИНА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель :...»

«БАШАЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова доктор педагогических наук, доцент Научный...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.