WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Цветков Михаил Павлович

Спортивно-оздоровительная деятельность как средство

социального воспитания учащихся детско-юношеской

спортивной школы

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома, 2014

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» (г. Кострома) Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент, профессор, заведующая кафедрой социальной работы Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет» (г. Москва) Приступа Елена Николаевна кандидат педагогических наук, доцент, проректор Областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования»

(г. Кострома) Шереметова Галина Павловна

Ведущая организация:

Федеральное государственно-научное учреждение «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования (ФГНУ ИППД РАО) (г. Москва)

Защита состоится «30» июня 2014 года в «15-30» часов на заседании диссертационного совета Д 212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук, созданного на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» по адресу: 156012, г.

Кострома, п. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд.





С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14 и на сайте университета http://ksu.edu.ru

Автореферат разослан « » 2014 года И.о. ученого секретаря диссертационного совета Е.Л. Мураткина

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования продиктована сложившейся социально-экономической ситуацией, диктующей работодателям жесткие требования к состоянию здоровья, выносливости, трудовой активности подчиненных, тем более что повсеместно по результатам диспансеризации фиксируется ухудшение показателей качества здоровья у всех возрастных групп и особенно у подрастающего поколения. Продолжается уменьшение количества школьников в основной группе для занятий физической культурой и увеличение их числа в специальной, так как становится больше детей и подростков, страдающих сердечно-сосудистыми заболеваниями, нарушениями в работе пищеварительной, эндокринной систем, отклонениями в развитии опорно-двигательного аппарата. Все это вызывает озабоченность у родителей, специалистов, государства, делает проблему формирования здорового образа жизни важной для общества, его социальных институтов, социально-профессиональных сообществ, отдельных групп населения.

Модернизация системы физической культуры и спорта в стране, включенность Российской Федерации в глобальные международные спортивные мероприятия (Универсиада, Зимняя Олимпиада, чемпионаты мира по боевым искусствам, легкой атлетике, водным видам спорта, футболу и др.), увеличение эфирного времени на пропаганду спортивных достижений и социальную рекламу здорового образа жизни способствовали формированию позитивного отношения у взрослых к занятиям детей и подростков в детско-юношеских спортивных школах разной направленности.

За последние три года число обращений за физкультурно-образовательной услугой в спортивные объединения системы дополнительного образования увеличилось на 70%, а в детско-юношеские школы - в 3,5 раза.

Изучение запросов родителей свидетельствует о том, что, независимо от типа учреждения, их в первую очередь интересует сохранение и укрепление здоровья ребенка, развитие его физического потенциала, развитие способности преодолевать объективные жизненные трудности, надежная физическая подготовленность для продолжения образования, выбора сферы будущей профессиональной деятельности, построения жизненной карьеры. Поэтому использование оздоровительного принципа при организации спортивно-образовательного процесса в детско-юношеской спортивной школе в настоящее время привлекает внимание практических работников и специалистов разного уровня. Кроме того, их интересуют не только вопросы обучения, но и воспитания, от результативности которого во многом зависят и показатели в спорте, и успешность в жизни, и социализация.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам теории и методики физического воспитания, организации спортивно-оздоровительной деятельности на разных возрастных этапах, позволяет говорить о степени разработанности этой проблемы, отраженной в работах Л.Б. Кофман, Л.И. Лубышевой, Л.Н. Новиковой, Л.Н. Прогонюк, В.К. Столярова, Д.В. Фонарева и других.





Воспитательный и социально-педагогический потенциал детскоюношеских спортивных школ раскрыт в трудах П.А. Виноградова, Б.А. Колобова, О.А. Мильштейна, А.Т. Паршикова и других.

Отдельные аспекты физкультурно-оздоровительной деятельности, ее содержания, форм и методов освещены в публикациях М.М. Безруких, А.А. Бишаевой, Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеевой, В.С. Попова, С.А. Соколова, Л.Ф. Тихомировой и других. Однако вопросы использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе не стали предметом специального изучения. Таким образом, сложился ряд противоречий между:

- ориентированностью общества, государства на воспитание здорового, работоспособного поколения, формирование у него установки на здоровый образ жизни и недостаточным использованием потенциала спортивно-оздоровительной деятельности для достижения этих целей;

- исследуемыми аспектами теории социального воспитания детей и подростков и неразработанностью методики применения отдельных средств для обеспечения социального взросления учащихся детско-юношеской спортивной школы;

- накопленным опытом организации учебного процесса в школах спортивной направленности и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по использованию спортивно-оздоровительной деятельности в воспитательной работе с обучающимися в спортивных школах.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная освещенность в педагогической науке, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему изучения: при каких педагогических условиях использование спортивно-оздоровительной деятельности в учреждении дополнительного образования как средства социального воспитания будет результативным?

Цель исследования: выявить, обосновать и в ходе опытноэкспериментальной работы проверить результативность педагогических условий использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся.

Объект исследования: процесс социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся спортивной школы.

Гипотеза исследования. Результативность использования спортивнооздоровительной деятельности как средства социального воспитания будет обеспечиваться:

- наличием и сохранением воспитательных традиций;

- формированием позитивного общественного мнения в детской среде;

- построением взаимодействия тренера и обучающегося, учащихся друг с другом на основе диалога и с учетом специфики разновозрастного общения;

- обеспечением успешности и сохранением положительного статуса обучающегося в различных формах спортивно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и охарактеризовать потенциалы спортивнооздоровительной деятельности как средства социального воспитания.

2. Разработать и обосновать модель социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности.

3. Определить содержание социального воспитания в спортивнооздоровительной деятельности детско-юношеской спортивной школы.

4. Апробировать комплекс педагогических условий результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания обучающихся.

Методологической базой исследования выступили положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), концепция о роли деятельности в становлении и развитии личности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, Е.Н. Бондаревская, В.В. Сериковидр.), системный (И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), вариативнопрограммный (А.В. Волохов, А.И. Тимонин, Е.Е. Чепурных и др.) подходы.

Теоретическую базу исследования составили:

здоровьесберегающих технологий, вопросам значения физической культуры и спорта в жизни человека (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Н.В. Антропова, Ю.П. Лисицын, И.Б. Назарова, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова, В.С. Шинкаренко и др.);

- идеи и положения социального воспитания детей, подростков, молодежи в образовательных учреждениях и воспитательных организациях (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

- результаты исследований, в которых рассматриваются специфика образовательной деятельности в детско-юношеских спортивных школах, особенности решения в ней социализирующих задач (Г.П. Бобылев, Б.А. Колобов, А.Т. Паршиков, Е.О. Ширшова, Ю.В. Шевчук и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов сбора и обработки исследовательского материала: теоретические (анализ социологической, валеологической, психолого-педагогической литературы, работ по теории и методике физической культуры, конкретизация, систематизация, классификация, моделирование), эмпирические (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации, обобщение передового педагогического статистические (ранжирование).

Базой исследования явились муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа № 1 г. Костромы», спортивные классы муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № г. Костромы.

обучающихся в возрасте 6 – 11 лет, 5 тренеров, 5 классных руководителей, родителей.

Исследование включало ряд взаимосвязанных этапов:

- подготовительный (2009 – 2010 гг.), на котором изучались теоретические основы спортивно-оздоровительной деятельности, организация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования спортивной направлености, концептуальные подходы к социальному воспитанию, уточнялся понятийный аппарат исследования, формировалась собственная позиция автора, составлялась программа опытно-экспериментальной работы;

- преобразующий (2010 – 2012 гг.), на котором реализовывались основные идеи опытно-экспериментальной работы, определялось содержание социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности, выявлялись педагогические условия эффективности этого процесса, доказывалась их целесообразность;

исследовательский материал, делались выводы и обобщения, готовились диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и раскрыты потенциалы и особенности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе;

обучающихся в детско-юношеской спортивной школе в спортивнооздоровительной деятельности;

воспитания, его формы и способы;

- выделены педагогические условия результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе, доказана их педагогическая целесообразность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на междисциплинарном уровне охарактеризовано понятие «спортивнооздоровительная деятельность», раскрыты ее потенциалы как средства социального воспитания, охарактеризованы принципы и закономерности этой деятельности, доказаны факторы позитивного влияния исследуемого феномена на социальное взросление воспитанников, выявлены критерии и показатели, позволяющие судить о результативности предложенных педагогических условий, и алгоритма реализации этих условий.

Теоретические обобщения и выводы, полученный фактический материал обогащают представления о формах организации спортивнооздоровительной деятельности в учреждениях спортивной направлености, приемах модернизации образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы, о способах решения задач по социализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы результативности предлагаемого содержания, способы индивидуальной поддержки обучающихся позволяют усилить социализирующий потенциал детско-юношеских спортивных школ.

Материалы диссертации могут быть использованы при обучении студентов факультета физической культуры, в системе подготовки, переподготовки педагогов учреждений дополнительного образования, руководителей спортивных кружков и объединений в общеобразовательных организациях.

Личный вклад автора, работающего тренером в детско-юношеской школе, состоял в разработке и реализации программы опытноэкспериментальной работы, направленной на модернизацию процесса социального воспитания в спортивно-оздоровительной деятельности, ее адаптации для определенной возрастной группы, внедрении в массовую практику, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и распространении научно-методических рекомендаций через участие в постоянно действующем семинаре для молодых специалистов при городском управлении образованием.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедр социальной педагогики, теории и методики спортивных дисциплин Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, методических совещаниях и педагогических советах детско-юношеской спортивной школы № 1 и МОУ СОШ № 26 г. Костромы, на ежегодных методологических семинарах (г. Кострома, г. Ярославль), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им.

Н.А. Некрасова (2010 – 2012 гг.), специалистов по физической культуре и спорту (Москва, 2011 г.), тренеров детско-юношеских спортивных школ (Владимир, 2012 г.), по проблемам использования социально-педагогических технологий в работе с молодежью (Кострома, 2013 г.).

обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических подходов, междисциплинарным уровнем анализа изучаемого феномена, взаимопроверяемостью и взаимодополняемостью методик сбора и обработки эмпирического материала, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, воспроизводимостью предложенных технологий и содержания в различных образовательных организациях.

На защиту выносятся слудующие положения:

1. Социальное воспитание как инвариант воспитания призвано обеспечить формирование у обучающихся в детско-юношеской спортивной школе спортивной культуры, социально значимых качеств личности (свобода, уважение достоинства, самостоятельность, ответственность, инициативность, милосердие, соревновательность), освоение социокультурного опыта, ориентацию на духовно-нравственное и физическое самосовершенствование. Одним из средств такого вопитания следует рассматривать спортивно-оздоровительную деятельность.

2. Спортивно-оздоровительная деятельность как часть физкультурнооздоровительной деятельности призвана инициировать стремление личности к физическим достижениям, к укреплению здоровья, повышению работоспособности, совершенствованию телесных и духовных начал, как социально-регламентированная двигательная активность способна обеспечивать развитие и совершенствование физических качеств ребенка, его личностных достижений, собственного здоровья и бережного отношения к нему с использованием потенциалов спорта, педагогических приемов и форм организации спортивно-оздоровительной деятельности.

потенциалами, как развивающим, социализирующим, мотивационноценностным, оздоровительным. Она реализует адаптационную, образовательную, рекреационную, реабилитационную, профориетационную функции. Отличительными чертами спортивно-оздоровительной деятельности можно считать добровольность, вариативность, включенность в определенную субкультуру, интегрированность инвариантной и вариативной составляющих содержания спортивной подготовки и общеразвивающих, оздоровительных программ, эмоциональная насыщенность уклада жизни и открытость коммуникаций.

3. Модель социального воспитания средствами спортивнооздоровительной деятельности в детско-юношеской спортивной школе включает целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, ее реализация требует опоры на совокупность следующих принципов как исходных теоретических положений: природосообразности (учет индивидуальных особенностей ребенка, гендерных различий, возрастных возможностей); целостности (единства воспитывающего обучения и обучающего воспитания, всех элементов педагогического процесса); центрации на развитии личности (на решении трех групп возрастных задач, обогащении и совершенствовании человеческой сущности); диалогичности (обмене ценностями, их совместном продуцировании в быту и жизнедеятельности); событийности (как взаимодействия, сотрудничества взрослых и детей, как наполненность образовательного пространства динамической сетью взаимосвязанных жизненных событий, личностно значимых для каждого ребенка);

модульност, позволяющей реализовывать дифференцированный подход, использовать сочетание парциальных программ, встраивать их в общий контекст; опоры на жизненный опыт ребенка; рациональности (разумности действий, целесообразности приемов и обоснованности содержания).

4. Педагогическими условиями результативности социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности являются:

наличие и сохранение воспитательных традиций, формирование позитивного общественного мнения в детской среде, построение взаимодействия тренера и обучающегося, учащихся друг с другом на основе диалога и с учетом специфики разновозрастного общения, обеспечение успешности и сохранение положительного статуса обучающегося в различных формах спортивно-оздоровительной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

актуальность, формулируется проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются его этапы, характеризуются положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы социального воспитания в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности» – раскрывается сущность, содержание, принципы социального воспитания, рассматривается многообразие точек зрения относительно его средств, характеризуются особенности социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности.

Проведенный нами анализ свидетельствует, что во всех нормативноправовых документах последних десятилетий, касающихся модернизации систем образования в России, подчеркивается важность воспитания как сложного феномена современной реальности, в котором пересекаются интересы и потребности различных субъектов: общества в широком социальном смысле слова, государства, семьи, социальных групп, отдельного человека. В научной литературе эта категория трактуется по-разному: вопервых, как общественное и педагогическое явление; во-вторых, как целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка.

Категория «воспитание» изучается представителями разных научных сфер: сквозь призму человекознания его рассматривает Ф.Т. Михайлов, как филосовский феномен – В.А. Луков, как широкое педагогическое явление (А.М. Байбаков, Н.М. Борытко, И.А. Соловцова и многие другие), как элемент воспитания (В.Г. Бочарова, А.В. Иванов, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и другие). Придерживаясь последней точки зрения и опираясь на подход А.В. Мудрика, мы будем рассматривать социальное воспитание как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развивать возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Такое воспитание представляет собой взращивание человека в ходе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовноценностной ориентации.

С этой точки зрения социальное воспитание аккумулирует влияние на педагогический процесс конкретных условий среды и индивида в контексте его ближайшего окружения. Его целью является формирование способности человека к активному функционированию в конкретной социальной человеческой индивидуальности.

Доминантами социального воспитания выступают формирование жизнедеятельностью создавать это общество; человека как целостной системы в единстве физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного, личности как составной части единого организма человечества, носителя коллективного опыта конкретных поколений, ее уникальности в единстве креативности (созидательного, творческого развития), саморегуляции, самовоспитания, самоутверждения.

Таким образом, феномен социального в воспитании находит свое выражение как в существовании социального контекста воспитания, так и в выделении определенной направленности воспитания на формирование и социального в общем процессе развития человека (Т.А. Ромм).

Важную роль в реализации задач социального воспитания играют средства, которые как компонент педагогического процесса стоят за методами и входят в самое ядро практической реализации процесса воспитания, в его механизм, наряду с содержанием.

рассматриваются как интегративное понятие, как своеобразный «склад»

психолого-педагогического инструментария (Н.М. Борытко), как «кирпичики» воспитательного процесса (И.А. Колесникова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селиванова), как набор явлений, фактов, объектов, предметов окружающей среды, обеспечивающий успешность решения воспитательных задач, как предмет среды или жизненная ситуация, преднамеренно эффективность; методические пути реализации воспитательных задач, способы воспитательного воздействия на человека, виды деятельности, помогающие обогащению и накоплению ребенком социального опыта. При этом важнейшим средством считается деятельность, которой присущи соучастие, содействие, сотрудничество, руководство, коррекция.

В этом контексте мы рассматривали спортивно-оздоровительную деятельность как часть физкультурно-оздоровительной деятельности, инициирующей стремление личности к физическим достижениям, к укреплению здоровья, повышению работоспособности, совершенствованию телесных и духовных начал, как социально-регламентированную двигательную активность, направленную на развитие и совершенствование физических качеств, личностных достижений, собственного здоровья и бережного отношения к нему с использованием потенциалов спорта, педагогических приемов и форм.

К ее отличительным признакам можно отнести: 1) пространственное и временное соприсутствие участников, создающее условия для обмена 3) присутствие органов управления и руководства; 4) разделение действий и операций между участниками; 5) возникновение в процессе деятельности межличностных отношений; 6) интеграция других видов деятельности, через которые формируются и перестраиваются частные психологические процессы, обогащается содержание, вызревают и развиваются новые формы общения, меняется отношение к себе и к миру.

В ходе проведенного исследования нами было установленно, что спортивно-оздоровительная деятельность обладает несколькими несомненными потенциалами: развивающим, социализирующим, мотивационно-ценностным, оздоровительным, она реализует адаптационную, образовательную, рекреационную, реабилитационную, профориетационную функции; ее отличительными чертами можно считать добровольность, вариативность, включенность в определенную субкультуру, интегрированность инвариантной и вариативной составляющих содержания спортивной подготовки и общеразвивающих, оздоровительных программ, эмоциональная насыщенность уклада жизни и открытость коммуникаций.

Во второй главе диссертации характеризуется модель социального воспитания с использованием возможностей спортивно-оздоровительной деятельности, раскрываются педагогические условия ее эффективности и приводятся результаты опытно-эксперементальной работы.

Для проверки основных положений выдвинутой гипотезы нами была разработана и обоснована модель социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности в детско-юношеской спортивной школе, которая включает целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Реализация потенциалов такой деятельности требует опоры на совокупность следующих принципов как исходных теоретических положений: природосообразности (учет индивидуальных особенностей ребенка, гендерных различий, возрастных возможностей); целостности (единства воспитывающего обучения и обучающего воспитания, всех элементов педагогического процесса); центрации на развитии личности (на решении трех групп возрастных задач, обогащении и совершенствовании человеческой сущности); диалогичности (обмене ценностями, их совместном продуцировании в быту и жизнедеятельности); событийности (как взаимодействия, струдничества взрослых и детей, как наполненность образовательного пространства динамической сетью взаимосвязанных жизненных событий, личностно значимых для каждого ребенка);

модульности, позволяющей реализовывать дифференцированный подход, использовать сочетание парциальных программ, встраивать их в общий контекст; опоры на жизненный опыт ребенка; рациональности (разумности действий, целесообразности приемов и обоснованности содержания).

Целевой компонент данной модели предполагает формирование у воспитанников детско-юношеской спортивной школы спортивной культуры как элемента общей культуры человека и решение ряда задач: а) вооружение знаниями о спорте, его роли и месте в жизни человека и общества в целом;

б) создание условий для правильной ориентации обучающегося в мире спорта, выработка положительного отношения к социальным ценностям спорта и умения на их основе строить отношения с окружающими;

социализационных задач в процессе организации спортивнооздоровительной деятельности, которые должны способствовать усвоению личностных смыслов занятия спортом, формированию у них позитивного ценностного отношения к спортивной деятельности, к использованию собственных ресурсов и их развитию, ориентации на социальные идеалы в повседневной жизни, к культивированию в себе социально значимых качеств личности (самостоятельности, социальной активности, ответственности, автономности), накоплению и расширению социального опыта, опыта взаимодействия с людьми.

Второй компонент рассматриваемой модели – мотивационный предусматривает побуждение воспитанников к деятельности, к самоизменениям, к нравственно одобряемым поступкам, к достижению намеченных целей (как индивидуальных, так и групповых), стимулирование к осмыслению побудительных причин собственных действий.

Данный компонент призван обеспечивать переход от любопытства к любознательности и устойчивости интересов, ориентировать на преодоление индивидуально-личностных затруднений, которые рождены неадекватной самооценкой, неумением организовать совместную деятельность, конструктивно решать конфликты, принимать ответственные решения, осуществлять выбор, нести за него ответственность, пассивностью, плохими стартовыми возможностями, недисциплинированностью.

Этот компонент указывает на необходимость включения в работу тренера элементов тренингов, занятий, обучающих способам продуктивного общения, введения в повседневные тренировки корректирующих упражнений, на разработку специальных программ воспитательноразвивающего характера.

Третий компонент модели – содержательный. Мы будем исходить из понимания содержания социального воспитания как единства трех элементов: организации индивидуального опыта ребенка, его образование и оказание ему индивидуальной помощи.

Процессуальный компонент разработанной модели социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе средствами спортивно-оздоровительной деятельности строился нами с учетом понимания самого термина «процесса» как последовательной смены явлений, состояний, изменений в развитии чего-либо и включал диагностический, мотивационный, прогностический, деятельностный, коррекционный, рефлексивный этапы.

Реализация данной модели позволила выявить комплекс условий, при которых она результативна.

Первое условие базируется на педагогическом потенциале традиции.

Она обеспечивает передачу порядка, правил, ценностей, идей, необходимых для сохранения устойчивости и равновесия в определенной среде и в конкретных видах деятельности. Такими традициями стали повторяющиеся дела в группе, в отделении спортивной гимнастики, в целом в детскоюношеской спортивной школе, включающей отделения и другой направленности (общий сбор, малые дельфийские игры, праздник силы, молодости, красоты, показательные выступления в образовательных учреждениях, спартакиада и др.), особая организация предметнопространственной среды, опирающаяся на три элемента: растения, свет, цвет, создающие ощущения комфорта, воплощающееся в цветовой гамме спортивной формы, в «говорящих стенах» (постоянно меняющихся стенных газетах, фотопрезентациях, рисунках, поделках), испытания («Подвиги состязаниях проявить смекалку, ответственность, умение работать в команде, преодолевать барьеры, пробовать свою подготовленность, демонстрировать силу, волю, выдержку, решительность.

общественным мнением. Если же говорить о традиции здорового образа жизни, то на ее укоренение негативно влияют средства массовой информации, ориентирующие на довольно вредные гастрономические изделия, информирующие детей об алкоголе и наркотиках.

Проведенное нами экспресс-обследование младших школьников показывает, что каждый второй ребенок первого года обучения в детскоспортивной юношеской школе пробовал чипсы, употреблял сильногазированные напитки типа «Дюшес», «Пепси», «Фанта» и другие, неоднократно посещал с родителями и родственниками кафе быстрого питания, любит жевательные резинки. Причины подобных гастрономических предпочтений различны: «все едят и я хочу», «вкусно», а главный источник информации – телевидение.

Общественное мнение в детской среде – это совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. Общественное мнение имеет собственную структуру.

общественного мнения включала в качестве предмета спортивнооздоровительную деятельность, причины ослабление негативной окружающими, поддерживаемых средствами массовой информации, субъектов-носителей: тренеры, успешные старшие воспитанники и выпускники, содержания – идеи здорового образа жизни, принципы олимпизма, информационной инфраструктуры – находит свое выражение в символизации, вербализации, визуализации и материализации идей через целенаправленное информирование родителей, учащихся на стендах, выставках, в форме советов, рекомендаций, индивидуальных занятий и т. п.;

социодинамика обеспечивалась активной позицией всех участников педагогического процесса, их заинтересованность в решении возрастных задач и задач спортивно-оздоровительной деятельности, в действенности совокупности различных двигательных нагрузок, многообразии упражнений, продуктивной подготовке воспитанников к соревнованиям и показательным выступлениям.

Основным способом формирования общественного мнения нами было избрано создание и реализация проекта «Музей гимнастики», что позволяло объединить разные поколения воспитанников детско-юношеской спортивной школы, социальных партнеров, влиять на познавательную, эмоциональноволевую, действенно-практическую сферу личности.

Через проект удалось выстроить, аккумулировать факторы влияния на общественное мнение по вертикали: в группе, в отделении спортивной гимнастики, в детско-юношеской спортивной школе, в социуме, среди родительской общественности. По горизонтали формирование общественного мнения осуществлялось через включение воспитанников в деловую игру «Правила для себя и других».

эффективности использования спортивно-оздоровительной деятельности в качестве средства социального воспитания в детско-юношеской спортивной школе является построения взаимодействия тренера и обучающегося, учащихся друг с другом на основе диалога и с учетом разновозрастного общения.

Для обеспечения продуктивности диалога на подготовительном этапе мы использовали цикл упражнений, среди которых «Дождь», «Именной поезд», «Найди свое место», «Лабиринт», «Езда по дорожкам», «Звонок», «Я прошу Вас», «Ловушка», «Тренировочный узор», «Пчелы» и другие. Они реализовывались в технологии мастерских.

Не менее значимым на подготовительном этапе стало использование тренинга уверенного поведения детей. Он включал несколько занятий:

1) «Анализ трудной ситуации»; 2) «Привычки и здоровье»; 3) «Правильный выбор»; 4) «Могу сказать нет» (А.Н. Смолонская, С.А. Хазова). В итоге еще раз в совместной работе приходят участники к согласию, что здоровый образ жизни предлагает отказ от вредных привычек, активный двигательный режим, рациональное питание, закаливание, личная гигиена, положительное мироощущение.

На втором этапе в основу работы мы положили модифицированную методику Н.М. Власовой, которая ориентирует участников занятий на выбор стратегии поведения, использование приемов решения проблемы, умение справляться с агрессией других, создавать в ситуациях напряжения комфортную атмосферу, преодолевать помехи и барьеры.

На этом этапе практиковались такие формы и методы, как «Час интересного разговора», «Оживление приятных воспоминаний», использование упражнений типа: «Чувства и настроения», «Человек рядом»

и другие.

Кроме того, использовалась форма организации свободного общения (предложенная в свое время Н.Е. Щурковой), строящегося на диалоге, а также спортивная гостиная.

Последним педагогическим условием является поддержка успешности и положительного статуса обучающегося в различных формах спортивнооздоровительной деятельности (на занятиях, в процессе показательных выступлений, на соревнованиях). Успешность требует сочетания совокупности педагогических обстоятельств, которые обеспечивают успех.

Для стимулирования успешности могут быть использованы еще дополнительно игры «Поддержка», «Просьба», «Сделаем вместе».

используется профилактическая и коррекционная работа, включающая такие элементы, как упражнения «Говори», «Разговор с руками», «Послушаем тишину», похвалу, специальную поведенческую программу «Кодекс спортивной чести», корректировку самооценки («Вверх по лестнице идущей вниз»).

Это условие требует наполнения воспитательной среды, в которой осуществляется рассматриваемая деятельность, обучающими, восстановительными, рекреационными, развивающими ситуациями, помогающими закреплению навыков конструктивного общения, стимулирующими самопознание и самоутверждение. В связи с этим можно использовать тренинги, обучающие и развивающие программы «Мирись, мирись, мирись…», «Пойми себя и действуй правильно», «Персональное пространство», «Ты и другие», «Техника успеха», «Круглый стол», «Что вижу я, что видят другие», игры по типу «Маршруты успеха».

Несмотря на характеристику каждого педагогического условия не действительности лишь во взаимной связи они способны обеспечить достижение поставленной цели социального воспитания обучающихся в детско-юношеской спортивной школе средствами спортивнооздоровительной деятельности.

педагогических условий проверялась в ходе опытно-эксперементальной констатирующий, преобразующий, аналитический. На каждом из них проводились замеры по нескольким показателям: удовлетворенность, индекс физического развития, динамика интереса, мотивации, отношение к спортивно-оздоровительной деятельности, нравственный потенциал, уровень социализированности учащихся.

Полученные диагностические данные свидетельствуют о позитивных изменениях: 1) в уровне физической подготовленности воспитанников в эксперементальной группе - на 36, 8%; 2) работоспособности - на 32, 2%;

3) активности на занятиях и во внеурочной деятельности - на 48, 4%;

4) удовлетворенность занятиями - на 56, 8%, межличностным общением - на 61, 4%, отношением с педагогическим составом - на 66, 7%, бытовыми условиями и социально-психологическим климатом - на 73, 4%.

Диагностика обучающихся в экспериментальной группе по методике М.И. Рожкова также указывает на положительные результаты в уровне социальности в 2,6 раза.

Проведение методики «Что во мне вырасло?» свидетельствует, что по всем параметрам среднее увеличение в контрольной группе после окончания первого года обучения составило 27,5%, после третьего – 31,4%. Среднее увеличение в экспериментальной группе составило соответственно 44,1% и 69,6%.

Как видно из таблицы наиболее существенная разница между контрольной и экспериментальной группами наблюдается по следующим параметрам параметрам: «объем знаний (7% и 16%), наблюдательность (0% и 24%), критичность (3% и 18%), организованность (2% и 23%), умение планировать работу (5% и 8%), работать самостоятельно и в группе, помогать и принимать помощь (4% и 34%), принимать решения (6% и 43%), что, на наш взгляд, также свидетельствует об успешности социального воспитания.

Полученные данные свидетельствуют также о положительной динамике удовлетворенности с первого (начало) до конца третьего (окончание) года обучения в экспериментальной группе как у воспитанников, так и родителей.

Изучение уровня и характера тревожности, связанной с обучением в детско-юношеской спортивной школе, свидетельствует, в свою очередь, о позитивной динамике в экспериментальной группе по следующим факторам:

общая тревожность, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки умений, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с тренерами.

Данные таблицы 1 свидетельствуют о позитивных тенденциях в результате социализированности воспитанников в условно выделяемых нами группах.

В результате опытно-экспериментальной работы было подтверждено выдвинутое предположение о том, что при соблюдении данного комплекса педагогических условий спортивно-оздоровительная деятельность будет выступать в роли средства социального воспитания обучающихся в детскоюношеской спортивной школе.

комплекса педагогических условий способствовала достижению учащимися детско-юношеской спортивной школы более высоких результатов в их инновационных и традиционных форм организации спортивнооздоровительной деятельности привело к позитивным изменениям в отношениях к себе, с собой, к другим, с другими, к миру и с миром. Такая же тенденция наблюдается в развитии навыков конструктивного общения, стабилизации межличностных отношений в спортивной группе.

Сказанное выше позволяет сделать ряд выводов:

социального воспитания позволяет обеспечить эффективность решения воспитанниками личностных смыслов занятия спортом, формирования у них позитивного ценностного отношения к спортивной деятельности, обучения использованию собственных ресурсов и их развития, ориентации на социальные идеалы в повседневной жизни, культивирования в себе социально значимых качеств личности (самостоятельности, социальной активности, ответственности, автономности), накопления и расширения социального опыта.

Содержание социального воспитания средствами спортивнооздоровительной деятельности представляет собой единство трех элементов:

организации индивидуального опыта ребенка, его образования и оказания ему индивидуальной помощи.

Процесс социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе средствами спортивно-оздоровительной деятельности включает диагностический, мотивационный, прогностический, деятельностный, коррекционный, рефлексивный этапы.

Результативность использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания будет обеспечиваться наличием и сохранением воспитательных традиций, формированием позитивного общественного мнения в детской среде, построением взаимодействия тренера и обучающегося, учащихся друг с другом на основе диалога и с учетом специфики разновозрастного общения, обеспечением успешности и сохранением положительного статуса обучающегося в различных формах спортивно-оздоровительной деятельности.

Таким образом, научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и раскрыты потенциалы и особенности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе;

обучающихся в детско-юношеской спортивной школе в спортивнооздоровительной деятельности;

- определено и охарактеризовано содержание такого воспитания, его формы и способы;

- выделены педагогические условия результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе, доказана их педагогическая целесообразность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на междисциплинированном уровне охарактеризовано понятие «спортивнооздоровительная деятельность», раскрыты ее потенциалы как средства социального воспитания, рассмотрены принципы и закономерности этой деятельности, доказаны факторы позитивного влияния исследуемого феномена на социальное взросление воспитанников, выявлены критерии и показатели, позволяющие судить о результативности предложенных педагогических условий, и алгоритма реализации этих условий.

Теоретические выводы и обобщения, полученный фактический материал обогащают представления о формах организации спортивнооздоровительной деятельности в учреждениях спортивной направлености, приемах педагогизации образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы, о способах решения социализирующих задач в такой деятельности.

Однако рассмотренные в диссертации вопросы не исчерпывают всей затронутой проблематики. Дальнейшей разработки требует изучение влияния культурно-воспитательной среды детско-юношеской спортивной школы на социальное воспитание обучающихся, потенциалов отдельных педагогических методов, приемов, технологий, включенных в контекст спортивно-оздоровительной деятельности, в формировании социальной компетентности, активной жизненной позиции, гражданской идентичности у обучающихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 2,1 печатных листа:

1. Цветков, М.П. Система спортивно-оздоровительной деятельности в М.А. Милованов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова : Научно-методический журнал. – 2010. – Т.16. – № 4. – рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) 2. Цветков, М.П. Потенциалы детско-юношеской спортивной школы в государственного университета им. Н.А. Некрасова : Научно-методический журнал. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.

Социокинетика. – 2013. – Т. 19. – № 3. – С. 132-135. – 0,16 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) деятельности в детско-юношеской спортивной школе / М.П. Цветков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова :

Научно-методический журнал. Педагогика. Психология. Ювенология.

Социокинетика – 2014. – Т. 20 – № 1. – С. 168-171 – 0,16 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) формирования муниципальной системы физической культуры школьников / социального становления личности в современном обществе. Сборник психологии / сост. О.С. Щербинина; науч. ред. А.И. Тимонин. – Кострома :

КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. – С. 190-193. – 0,16 п.л.

оздоровительной деятельности школьников в условиях общеобразовательной школы и детско-юношеской спортивной школы / М.П. Цветков // Опыт решения социально-педагогических проблем в современных условиях.

им. Н.А. Некрасова. 2010. – С.146-152. – 0,3 п.л.

развития школьников и факторов, его определяющих / М.П. Цветков // Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования Российского образования. Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых / сост. О.С. Щербинина; науч. ред. Н.Ф. Басов. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – С. 125-129. – 0,2 п.л.

7. Цветков, М.П. Основные направления социально-педагогической деятельности в детско-юношеской спортивной школе / М.П. Цветков // Психолого-педагогические основы личностного и социального становления детей, подростков и молодежи. Сборник научных трудов студентов и О.С. Щербинина; науч. ред. А.И. Тимонин. – Кострома : КГУ им.

Н.А. Некрасова, 2011. – Ч.1. – С. 303-307. – 0,2 п.л.

8. Цветков, М.П. Особенности организации воспитательного процесса в детско-юношеской спортивной школе / М.П. Цветков // Социальнопедагогическая деятельность : подходы, модели, технологии. Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых / сост. А.И. Иванова; науч.

ред. В.М. Басова. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. – С. 111-114. – 0,16 п.л.

9. Цветков, М.П. Теоретические аспекты системы воспитательной работы / М.П. Цветков // Социальная педагогика : интеграция теории и практики. Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых/ сост.

О.С. Щербинина; науч. ред. В.М. Басова. – Кострома : КГУ им.

Н.А. Некрасова, 2012. – С. 108-110. – 0,12 п.л.

10. Цветков, М.П. Социальное партнерство как условие успешности спортивно-оздоровительной деятельности / М.П. Цветков // Актуальные проблемы современного непрерывного образования. Сборник научных и методических трудов. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. – С. 196п.л.

11. Цветков, М.П. Спортивно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания подростков / М.П. Цветков //Социальнопедагогическая деятельность : помощь, поддержка, сопровождение. Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. – С. 87-91. – 0,2 п.л.



 
Похожие работы:

«АКТАМОВ ИННОКЕНТИЙ ГАЛИМАЛАЕВИЧ Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2007 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«КУДЯШЕВ Марат Наильевич УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПЕРВОГО ПЕРИОДА ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ФИТНЕС-КЛУБАХ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО...»

«МАРДАНОВА Гульфида Мансуровна ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2005 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«БУДАРИНА Анна Олеговна МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УНИВЕРСАЛЬНОСТИ ЛИНГВИСТОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Калининград – 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна Официальные оппоненты : доктор...»

«МЕДВЕДЕВА Наталья Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ К.Д. УШИНСКОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 3 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре педагогики и психологии...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«Беспалова Людмила Алексеевна Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника Основы экологии 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2013 2 Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего...»

«ПОСЯГИНА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Уфа 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«СТАРОДУБЦЕВ Вячеслав Алексеевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСОВ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Барнаул – 2004 Работа выполнена в Томском политехническом университете доктор педагогических наук, профессор Научный консультант Минин Михаил Григорьевич чл. корр. РАО, Официальные оппоненты : доктор...»

«Мизандронцева Марина Вячеславовна УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2014 Работа выполнена в Государственном автономном образовательном учреждении Высшего профессионального образования города Москвы Московский институт открытого образования на кафедре управления развитием образовательных систем и в...»

«ХОРОШАВИНА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва — 2014 2 Работа выполнена на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«ДЁМИНА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель :...»

«Филин Сергей Александрович ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННАЯ ТРЕНИРОВКА САМБИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры ГБОУ ВПО города Москвы Московский...»

«КОРОТКОВА Анна Константиновна МЕТОД ГАЗОРАЗРЯДНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ БИОЭЛЕКТРОГРАФИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2006 2 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении...»

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«ЗАЕЦ ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации Научный руководитель...»

«Латипова Лилия Николаевна ДИДАКТО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ЕЛАБУГА 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Елабужский государственный педагогический университет Научный...»

«Бурдина Марина Евгеньевна МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СИСТЕМ СОРЕВНОВАНИЙ ЛЫЖНИЦ-ГОНЩИЦ ВЫСОКОГО КЛАССА В ПЕРИОДЫ ПОДГОТОВКИ К ЧЕМПИОНАТАМ МИРА И ОЛИМПИЙСКИМ ИГРАМ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«ПОЛЕВА НАДЕЖДА ВИКТОРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БОРЦОВ К СОРЕВНОВАНИЯМ В ГРАНИЦАХ ИЗБРАННОЙ ВЕСОВОЙ КАТЕГОРИИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.