WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

1

На правах рукописи

БАШАЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО

МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2011 2

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

доктор педагогических наук, доцент

Научный руководитель:

Железнякова Ольга Михайловна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Донина Ольга Ивановна кандидат педагогических наук Ермохина Ольга Николаевна ГОУ ВПО «Мордовский государственный

Ведущая организация:

педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Защита состоится 22 марта 2011 года в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, пл. 100летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова Текст автореферата диссертации и объявление о защите размещены на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова: http://www.ulspu.ru

Автореферат разослан « 21 » февраля 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Дементьева Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс и связанные с ним другие общественные процессы второй половины XX в. внесли существенные изменения в жизнедеятельность людей. В современных условиях в связи с постоянным увеличением объёма научной, социальной, культурной, художественной и других видов информации, развитием информационных и производственных технологий личности необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, осмысливать и перерабатывать его. Человек, живущий в эпоху ускоренных темпов жизни, часто не успевает в полной мере осознавать новые процессы и адаптировать своё мышление к быстро меняющимся событиям (Б.А. Астафьев, Э.С. Болотов, С. Гроф, К. Гроф, Н.В. Маслова, В.И. Слободчиков, Э. Фромм и др.). Исследователями отмечается излишняя рационализация человеческого мышления (Б.А. Астафьев. Н.В. Маслова), утрата способности к глубоким эмоциональным переживаниям (Э. Фромм, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург), отсутствие целостного видения мира (Г.С. Абрамова, С.В. Белова, В.Н. Шубкин).

Сегодня человек должен иметь такой уровень развития, который позволял бы ему свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамически развивающейся действительности, давать обобщённый взгляд на целое (А.И. Уткин).

Учёные отмечают, что каждому из нас изначально присуще ощущение «жажды целостности», которое мы не всегда способны удовлетворить (К. Гроф, С. Гроф, К. Юнг). Целостность – это ведущее качество субъекта, раскрывающее единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных (А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко). Формирование целостной личности через её индивидуально-социальную гармонизацию является главной задачей образования (С.В. Белова, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.). Решение, которой должно позволить человеку видеть объект (явление, предмет) в целостности, в его сущности, в совокупности всех связей и отношений. Как отмечает П.А. Флоренский, целостный человек обладает целостным познанием.

Анализ ряда исследований (Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева и др.) показывает, что в процессе обучения приоритетной остаётся роль левого полушария, отвечающего за развитие логического мышления. В связи с этим имеет место тенденция, согласно которой увеличивается теоретический компонент, усиливается математизация и алгоритмизация содержания гуманитарных дисциплин.

Содержание, методы и формы обучения, ориентированные на развитие левого полушария, не способствуют развитию правого полушария, отвечающего за образное, творческое мышление. Однако необходимо напомнить, что согласно законам нейродинамики, которые являются психологическими основами процесса обучения, возбуждаются те участки коры головного мозга, на которые ориентированы внешние воздействия, те же участки коры головного мозга, которые не испытывают постоянного воздействия извне, тормозятся в силу отрицательной индукции.

При частых, постоянных раздражениях одних участков коры головного мозга и столь же постоянных торможениях других происходит устойчивое распределение очагов возбуждения и торможения. И как результат, человек хорошо разбирается в одной предметной деятельности и считает себя неспособным к иной. Так Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская в своих работах показали, что преобладание в обучении словесно-рассудочных схем усвоения знаний приводит к недостаточному развитию воображения и образного мышления, к снижению интереса к учению. Для гармоничного же развития учащихся, студентов необходимо научить их по-разному осмысливать учебный материал: логически, образно, творчески.

В педагогике и психологии проведено немало исследований, посвящённых поиску путей развития логического (Л.Л. Гурова, Н.П. Ерастов, А.В. Ефимов, Ю.М. Колягин, А.Н. Крутский, Т.С. Кудрина, Т.В. Кудрявцев, В.В. Левитес, И.Я.

Лернер, И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов, А.З. Редько, И.С. Якиманская и др.), образного (Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, Л.В. Меньшикова, Е.А. Милерян, Г.С. Сухобская, Н.А. Тих, Б.А. Федоришин, И.Я. Якиманская и др.), творческого (Н.Г. Алексеев, Г.С. Альтшуллер, О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, А.З. Зак, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Л.Б. Соколова, С.Ю. Степанова, О.К. Тихомиров, А.Ф. Эсаулов и др.) мышления учащихся и студентов. Этими учёными были разработаны общие программы, содержание, методики развития видов мышления учащихся, студентов в процессе обучения. Результаты исследований авторов были конкретизированы применительно к различным ступеням обучения, разным учебным дисциплинам.

Сегодня педагоги и психологи указывают на необходимость развития в процессе обучения не отдельных видов мышления, а целостности самого мышления. А.В. Брушлинский, О.М. Железнякова, В.П. Зинченко, Н.В. Маслова, И.В. Смоквина и др. отмечают, что необходим переход от одномерного и бинарного мышления к целостному.

В настоящее время всё больше исследователей указывают, что современное стремление к целостности связано с идеей тринитарности. В конце 20 века тринитарную идею развивают А.Н. Алексеев, М.А. Басин, О.М. Железнякова, В.В. Иванов, И.А. Колесникова, В.В. Налимов, Г.С. Померанц, В.Ю. Татур, А.С. Харитонов, П.Я. Харченко и др. Как отмечают данные исследователи, поиск стабилизирующих путей развития и совершенствования систем лежит не на путях бесконечности расширения их составляющих, а на путях их максимального сокращения путём отбора системообразующих компонентов и результат этого максимального сокращения сводится к трём. Именно триадные структуры могут быть рассмотрены как целостные. Постижение целостности любого процесса происходит через раскрытие его тринитарной структуры на основе семантической формулы: рацио-эмоцио-интуицио. В целостных триадах необходимо различение составных частей, без абсолютизации какой-либо одной.

Под целостным мышлением исследователи понимают единство стержневых видов мышления. Целостное мышление Р.А. Влодарчик, П.Г. Лубочков, В.С. Нургалеев рассматривают как единство логического и образного мышления.

Е.А. Кондратьев, Н.И. Ромашенко под целостным мышлением понимают единство предметно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления при приоритете последнего. Наиболее полно, с нашей точки зрения, идеи тринитарности нашли отражение в определении целостного мышления, данного Н.В. Масловой. Целостное мышление она рассматривает как единство логического и образно-интуитивного мышления.

Изучению и практической разработке направлений развития целостного мышления в процессе обучения посвящены работы А.Д. Жестокановой, Г.М. Комарницкого, Е.А. Кондратьева, П. Липмана, А.А. Марголиса, Н.В. Масловой, Г.С. Смирнова и др. Этими учёными подчёркивается необходимость дальнейших исследований проблемы развития целостного мышления учащихся и студентов.

Анализ вузовских программ и учебников по астрономии и иностранному языку показал, что содержание учебного материала не всегда обеспечивает развитие целостного мышления студентов. Большинство заданий направлено на развитие логического мышления. Задания на развитие творческого, образного мышления не носят системного характера, используются в качестве необязательного материала. Студент же должен осмысливать учебный материал на уровне понятий, образов, эмоций.

Проведённый анализ выше указанных исследований, а также наш собственный педагогический опыт в решении проблем развития целостного мышления студентов в процессе обучения позволили вскрыть основные противоречия, существующие в теории и практике развития целостного мышления. Ведущими среди них являются противоречия:

- между потребностью общества в людях, обладающих способностью целостно подходить к рассмотрению явлений окружающей действительности и неготовностью педагогической системы в полной мере реализовать эту потребность в образовательном процессе;

- между необходимой ориентацией образования на развитие целостного мышления личности и отсутствием в педагогической науке однозначного определения целостного мышления;

- между возможностью целенаправленного и эффективного развития целостного мышления студентов в процессе обучения и слабой разработанностью адекватных для этого дидактических условий.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы дидактические условия развития целостного мышления студентов?

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить систему дидактических условий, способствующих развитию целостного мышления студентов, и соответствующую ей модель организации образовательного процесса.

Объект исследования: процесс обучения, направленный на развитие целостного мышления студентов.

Предмет исследования: дидактические условия развития целостного мышления студентов В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие целостного мышления студентов в процессе обучения будет эффективным, если:

- целостное мышление понимается как процесс единого логического, эмоционально-образного и творческого постижения сущности предметов, явлений, характеризующийся осознанным применением логических операций, способностью создавать и преобразовывать эмоциональные образы, привносить новое в опыт, порождать оригинальные идеи и проявляющийся в единстве рационального, творческого и эмоционального способов видения мира;

- на основе анализа содержания педагогического знания о развитии мышления и его видов обосновать стратегию развития целостного мышления как стремления к гармоничному развитию компонентов мышления (логического, эмоционально-образного, творческого), определяющих его целостность, на основе, которой теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить дидактическую модель развития целостного мышления студентов;

- дидактическими условиями (в рамках данной модели), способствующими эффективному развитию целостного мышления студентов, являются: 1) использование трёхуровневой (вариативно-интегративной) системы заданий, особенностью которой является постепенный переход от развития отдельных видов мышления к развитию его целостности; 2) отбор методов и форм обучения, способствующих развитию и гармонизации логического, творческого и эмоциональнообразного освоения мира; 3) применение комплексно-вариативного диагностического аппарата, позволяющего определить уровень развития целостного мышления (элементарный, нормативный, продвинутый) и обеспечивающего вариативность использования трёхуровневой системы заданий в зависимости от индивидуальных особенностей развития целостного мышления студентов.

Задачи исследования сформулированы в соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы по изученной проблеме раскрыть сущность и содержание целостного мышления, выделить компоненты целостного мышления, критерии и уровни его развития;

- разработать, теоретически обосновать и опытно - экспериментально проверить дидактическую модель развития целостного мышления студентов;

- выявить дидактические условия, обеспечивающие эффективность развития целостного мышления студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии и педагогики в контексте выделенной проблемы и гипотезы, а именно:

- положения теории познания, диалектической логики, системного и интегративного подходов к познанию (А.В. Аверьянов, Дж. Брунер, В.А. Ганзен, Э.В.

Ильенков, П.В. Копнин, Л.К. Науменко, Э.Г. Юдин и другие); теория самоорганизации (И. Пригожин); принцип дополнительности (Н. Бор); положения о соотношении чувственного и рационального, эмпирического и теоретического опыта (А.Г. Спиркин, А.П. Шептулин); философские представления о мышлении (Аристотель, Г.В. Гегель, Г. Лейбниц, Г.П. Щедровицкий и другие).

- общая теория мышления (А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, В.В. Налимов, Я.А. Понамарёв и другие); теории целостных структур мышления человека (К.А. Абульханова - Славская, В. Вульф, К. Прибрам, М.А. Холодная и другие); принципы единства интеллектуального, эмоционального и творческих начал в формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и другие); системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

- психологические основы теории обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников и другие); положение о синергетическом и тринитарном подходе к педагогическим явлениям (В.И. Аршинов, Р.Г. Баранцев, Е.В. Бондаревская, В.Г. Буданов, О.М. Железнякова, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Г.Г. Малинецкий, В.В. Сериков и другие); исследования развития мышления учащихся в процессе обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Л.Д. Пономарёва, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические – анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, педагогическое моделирование и конструирование; диагностические методы (тестирование, самооценки, нарративный описательный рассказ); опросные методы (анкетирование, беседа);

обсервационные методы (прямое, косвенное наблюдение); экспериментальные методы, статистические методы обработки результатов исследования: t-критерий Стьюдента, критерий хи-квадрат, корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ (пакет программ STATISTICA).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова. В опытно-поисковой работе приняли участие студенты 1, 4 курсов исторического, юридического, физико-математического факультетов. Исследованием было охвачено 375 человек.

Диссертационное исследование осуществлялось с 2004 по 2010 г.г. в три этапа.

1 этап (2004 – 2005 г.г.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, учебнометодической литературы по проблеме исследования. Выбор темы исследования и обоснование её актуальности. Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования. Определение объекта, предмета и цели исследования. Выдвижение гипотезы и постановка соответствующих задач. Выбор методологических основ и методов исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента по изучению уровня развития целостного мышления студентов.

2 этап (2005 – 2009 г.г.) – опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку выдвинутой гипотезы исследования. Апробация дидактической модели развития целостного мышления студентов в процессе обучения. Контролирующий эксперимент по завершении формирующего эксперимента. Наблюдение за динамикой изменений в развитии целостного мышления студентов. Оценка и обобщение результатов эксперимента. Данный этап исследовательской работы сопровождался участием автора в научных и научно-практических конференциях, публикацией ряда статей по теме исследования.

3 этап (2009 – 2010 г.г.) – аналитико-обобщающий. Теоретическое обоснование результатов эксперимента, обобщение и систематизация данных, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

- в контексте деятельностного и тринитарного подходов уточнено содержание понятия «целостное мышление», рассматриваемого как процесс интегративного, гармоничного единства логического, эмоционально-образного и творческого постижения сущности предметов, явлений, характеризующийся осознанным применением логических операций, способностью создавать и преобразовывать эмоциональные образы, привносить новое в опыт, порождать оригинальные идеи;

- дано авторское определение понятия «развитие целостного мышления», понимаемого как стремление к гармоничному развитию составляющих его компонентов;

- разработана системная модель развития целостного мышления студентов в процессе обучения, включающая в себя подходы, принципы, цель, задачи, содержание, методы, формы, средства;

- разработана система дидактических условий развития целостного мышления студентов, включающая трёхуровневую вариативно-интегративную систему заданий, соответствующие ей методы и формы обучения, а также комплексно-вариативный диагностический аппарат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнен дидактический тезаурус путём уточнения содержания понятий:

«целостное мышление» как единство логического, эмоционально-образного и творческого компонентов; «развитие целостного мышления», как стремление к гармонизации его компонентов в процессе обучения;

- модель развития целостного мышления студентов способствуют расширению педагогического знания о путях его развития и эффективного управления в процессе обучения;

- трёхуровневая вариативно-интегративная система заданий расширяет границы содержания обучения;

- разработанные дидактические условия обогащают технологический компонент процесса обучения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- проведённая экспериментальная работа на базе учебных предметов «иностранный язык» и «астрономия» позволяет утверждать о возможном применении разработанной модели развития целостного мышления студентов в практике преподавания дисциплин как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов;

- использование критериальной основы оценки эффективности развития целостного мышления студентов создаёт условия для целенаправленной организации и качественной оценки результативности процесса его развития;

- разработанная трёхуровневая вариативно-интегративная система заданий позволяет успешно оптимизировать процесс обучения;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке методических рекомендаций, спецкурсов для учителей в системе повышения их квалификации и студентов старших курсов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целостное мышление - процесс единого логического, эмоциональнообразного и творческого постижения сущности предметов, явлений, характеризующийся осознанным применением логических операций, способностью создавать и преобразовывать эмоциональные образы, привносить новое в опыт, порождать оригинальные идеи и проявляющийся в единстве рационального, творческого и эмоционального способов видения мира.

2. Развитие целостного мышления рассматривается как стремление к гармоничному развитию его компонентов (логического, эмоционально-образного, творческого) в процессе обучения. Дидактическая модель развития целостного мышления студентов включает в себя четыре взаимосвязанных составляющих:

концептуальную (цель, задачи, подходы, принципы), содержательную (вариативно-интегративная система заданий), процессуальную (методы и соответствующие формы обучения), критериально-результативную (таблица критериев и показателей развития целостного мышления).

3. Дидактическими условиями эффективного развития целостного мышления студентов являются:

- использование трёхуровневой (вариативно-интегративной) системы заданий, содержание которой способствует постепенному переходу от развития отдельных видов мышления к их гармонизации и развитию целостности мышления с учётом индивидуальных особенностей мыслительной деятельности студентов.

Первый уровень представлен заданиями монотипа (логические, эмоциональнообразные, творческие), второй уровень – задания диадного типа (эмоциональнологические, креативно - логические, эмоционально - творческие), третий уровень – триадные задания;

- отбор методов и форм обучения, способствующих развитию и гармонизации логического, творческого и эмоционально-образного освоения мира: объяснительно-иллюстративное изложение (пояснительно-иллюстративный рассказ), образно-ассоциативное изложение (лекция-визуализация), чтение информационных текстов (самостоятельная работа с текстом), метод контрольного изложения (лекция с ошибками), проблемное изложение (проблемная лекция), диалоговое изложение (лекция вдвоём), персонифицированное изложение (лекция – пресс-конференция), метод эвристического диалога (эвристическая беседа), методы развития творческих способностей: метод «вживания», метод образного видения, метод «Если бы…» (творческие задания), метод упражнений (система заданий), ситуативный метод (ситуативные задания), лабораторно-практический метод (лабораторно-практическая работа);

- применение комплексно-вариативного диагностического аппарата, позволяющего определить уровень развития целостного мышления (элементарный, нормативный, продвинутый) и обеспечивающего вариативность использования трёхуровневой системы заданий в зависимости от индивидуальных особенностей развития целостного мышления студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях Международного, Всероссийского и регионального уровней (Ульяновск, 2007, 2008, 2009г.), на Молодёжном инновационном форуме Приволжского федерального округа (Ульяновск, 2009). Ход и результаты исследования на заседании кафедр методики преподавания физики, иностранных языков и педагогики Ульяновского государственного педагогического университета. Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора в массовых педагогических изданиях, а также путем непосредственной организации работы в учебном заведении. Выводы и обобщения по теме исследования использованы при разработке программ базовых курсов по астрономии и немецкому языку.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем рукописи 197 страниц. Работа содержит 6 рисунков и 13 таблиц. Список литературы включает 256 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, база и этапы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития целостного мышления студентов в процессе обучения» нами раскрыты сущность и содержание понятия «целостное мышление», обоснованы критерии и уровни его развития; дан анализ дидактических основ развития мышления и его видов; разработаны, аргументированы дидактические условия развития целостного мышления и соответствующая им модель развития целостного мышления студентов в процессе обучения.

Единой концепции мышления в психолого-педагогическом знании не существует. Процесс мышления исследователи рассматривают с различных сторон и точек зрения, каждая из которых дополняет представления о мыслительном процессе. Но все авторы сходятся во мнении, что мышление – особая форма человеческой деятельности. Следовательно, сущностной характеристикой мышления человека является познавательная деятельность.

Исследователи выделяют наглядно-действенное, образное, логическое, творческое, аналитическое, интуитивное, эмоционально-образное и другие виды мышления (Н.Г. Алексеев, Л.Л. Гурова, Н.П. Ерастов, А.В. Ефимов, Ю.М. Колягин, Т.С. Кудрина, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.В. Левитес, И.Я. Лернер, И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов, А.З. Редько, И.С. Якиманская и др). Но множественное представление о мышлении не позволяет перейти к пониманию его целостности. В психолого-педагогической литературе терминологическая единица «целостное мышление» отличается неоднозначностью и не имеет чёткого установившегося определения. Н.В. Маслова, К А. Кондратьев, Н.И.Ромашенко, Р.А.

Влодарчик, П.Г. Лубочков, В.С. Нургалеев и др. рассматривают целостное мышление как интеграцию различных видов мышления.

Современное стремление к целостности связано с идеей тринитарности. В конце 20 века тринитарную идею развивают А.Н. Алексеев, Р.Г. Баранцев, М.А.

Басин, О.М. Железнякова, В.В. Иванов, В.В. Налимов, Г.С. Померанц, В.Ю. Татур, А.С. Харитонов, П.Я. Харченко и др. Как отмечают данные исследователи, поиск стабилизирующих путей развития и совершенствования систем лежит не на путях бесконечности расширения их составляющих, а на путях их максимального сокращения путём отбора системообразующих компонентов и результат этого максимального сокращения сводится к трём.

Обобщая виды мышления с учётом существующих связей между ними, на основе тринитарного подхода можно выделить три ведущих компонента мышления: логический, эмоционально-образный, творческий, единство которых с нашей точки зрения является целостным. Целостное мышление, мы определяем, как процесс единого логического, эмоционально-образного и творческого постижения сущности предметов, явлений, характеризующийся осознанным применением логических операций, способностью создавать и преобразовывать эмоциональные образы, привносить новое в опыт, порождать оригинальные идеи и проявляющееся в единстве рационального, творческого и эмоционального способов видения мира.

Термин «целостность» близко соотносится с понятием «гармония». Категории «гармония» дано большое количество определений, самое общее из которых состоит в том, что она является оптимальным способом взаимосвязи сторон целого. Гармония, по мнению ряда исследователей, это не чётко очерченное бытие предмета, а процесс, становящееся отношение (А.С. Иванов, В.П. Кузьмин и др.). Для гармоничных отношений характерны взаимодействие и взаимозависимость компонентов. В качестве интегративной характеристики целостного мышления мы рассматриваем гармонию компонентов целостного мышления, выраженную в их равноправии.

На протяжении многих лет работы педагогов и психологов посвящены развитию различных видов мышления школьников и студентов в процессе обучения. Н.П. Ерастов, А.Ф. Ефимов, Ю.М. Колягин, Т.В. Кудрявцев, А.З. Редько, И.С. Якиманская и др. подчёркивают большое значение развития логического мышления. Необходимость достаточно высокого уровня развития образного мышления для успешного усвоения учащимися общеобразовательных дисциплин, дальнейшего специального обучения и последующей профессиональной деятельности доказана в исследованиях Л.В. Меньшиковой, Е.А. Милеряна, E.Л. Сурина, Н.А. Тиха, Б.А. Федоришина, И.С. Якиманской и др. Развитие творческого мышления в настоящее время связывают с процессами биосоциогенеза и ноосферогенеза (Ф.Ш. Терегулов), активного обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий), использования алгоритмических методов решения проблем (Г.С. Альтшуллер, М.М. Зиновкина, С.И. Мелешко).

Для развития каждого вида мышления разработаны дидактические условия, технологии, методики. Между тем, как указывают Р.Г. Баранцев, А.В. Брушлинский, О.М. Железнякова, В.П. Зинченко, Н.В. Маслова и др., необходимо стремиться в процессе обучения к развитию ни отдельных видов мышления, а его целостности.

В последние годы проблема развития целостного мышления исследовалась в работах Н.В. Масловой, Е.А. Кондратьева, Р.Г. Баранцева, Н.И.Ромашенко, Р.А.

Влодарчика, П.Г. Лубочкова, В.С. Нургалеева, в которых раскрываются пути, приемы, способы по развитию целостного мышления учащихся. В основе формирования целостного мышления у Н.В. Масловой заложены биоадекватные методики преподавания. Учебный материал по дисциплинам организуется как система ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В начале занятия презентуется образ изучаемого явления, апеллирующий к чувственному переживанию информации, затем следует представление информации посредством осуществления личного выбора и ассоциативной связи между предложенным образом и изучаемым явлением. Сформированный мыслеобраз закрепляется в логических структурах. На последнем этапе следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности учащихся.

Проблема организации развития целостного мышления в педагогической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой педагогической задачи, на наш взгляд, является специально разработанная система заданий, которую можно включать в учебный процесс при изучении различных учебных предметов. При этом сама система заданий должна учитывать индивидуальные особенности целостного мышления студентов (степень развития его компонентов), быть направленной на коррекцию отдельных компонентов целостного мышления с целью их гармонизации и на развитие целостности мышления студентов.

Поставленные задачи исследования потребовали от нас разработки модели развития целостного мышления студентов в процессе обучения. Разработанная нами модель, включая в себя цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, отображает степень целостности процесса развития целостного мышления студентов и имеет устойчивую связь между элементами.

Ведущим дидактическим условием развития целостного мышления студентов в рамках данной модели является использование на занятии вариативно – интегративной системы заданий, содержание которой способствует постепенному переходу от развития отдельных видов мышления к их гармонизации и развитию целостности мышления с учётом индивидуальных особенностей мыслительной деятельности студентов.

На основе выделенных нами компонентов целостного мышления и задач его развития мы разработали трёхуровневую систему заданий. Задания первого уровня (монозадания вариативного типа) ориентированы на развитие отдельных компонентов целостного мышления. К заданиям данного типа мы относим: логические задания, эмоционально-образные задания, творческие задания. Задания второго уровня (диадные задания вариативного типа) направлены на развитие двух компонентов целостного мышления студентов и включают в себя: эмоционально-логические задания, креативно-логические задания, эмоционально - творческие задания. Задания третьего уровня (триадные задания) должны развивать у студентов три компонента целостного мышления. При решении данных заданий студентам необходимо обобщить имеющиеся знания о предмете, актуализировав соответствующие теоретические знания, представления, образы, применить знания в новой ситуации.

Для развития целостного мышления студентов в процессе обучения целесообразно использовать многообразие способов подачи учебного материала. В соответствии с целью, задачами, принципами, трёхуровневой системой заданий, на основе классификации методов обучения О.М. Железняковой, были разработаны методы и соответствующие им формы обучения в системе развития целостного мышления. Использование на занятиях данных методов и форм обучения, способствует развитию и гармонизации логического, творческого и эмоционально-образного освоения мира, и является дидактическим условием развития целостного мышления студентов. Применение критериально-диагностического аппарата, позволяющего определить уровень развития целостного мышления (элементарный, нормативный, продвинутый) и обеспечивающего вариативность использования трёхуровневой системы заданий в зависимости от индивидуальных особенностей развития целостного мышления студентов, рассматривается нами как третье дидактическое условие развития целостного мышления студентов в процессе обучения.

Разработанная в ходе исследования модель развития целостного мышления студентов в процессе обучения (рис. 1), состоящая из концептуальной, содержательной, процессуальной, критериально-результативной составляющих, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс и охватила в единой системе дидактические условия эффективного развития целостного мышления студентов.

Во второй главе диссертации «Логика и методика опытноэкспериментальной работы по реализации дидактических условий развития целостного мышления студентов» раскрывается сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, проводится математическая обработка данных.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых были сформулированы свои задачи. В эксперименте приняли участие 375 студентов физико-математического, юридического и исторического факультетов Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.

Ульянова, из них 190 студентов составили экспериментальные группы и 185 человек - контрольные группы.

Первый этап – констатирующий. На данном этапе были определены показатели развития целостного мышления студентов, которые позволили определить степень развития целостного мышления студентов контрольных и экспериментальных групп. В качестве основных измерительных диагностик развития логического, эмоционально-образного и творческого компонентов целостного мышления были взяты классические и модифицированные современными авторами (Х. Зиверт, Е.Е. Туник и др.) методики П. Торренса, опросник Шиана, методики исследования активности мышления (И.М. Лущихина, Р. Равенн), тест С. Медника, анализ контрольных работ по дисциплинам «Иностранный язык», «Астрономия», творческих работ студентов. С целью получения статистически верных данных по каждому из показателей степени развития компонентов целостного мышления была проведёна обработка данных параллельно двумя методами математической статистики t-критерий Стьюдента и критерий хи-квадрат.

Посредством применения факторного и корреляционного анализа (Statistica 6.0) нами были выявлены наиболее информативные факторы, которые не находятся в корреляционной зависимости и представляют для данного исследования определённый интерес: осознанность знаний, оригинальность и яркость представлений.

Проведённый кластерный анализ в пространстве данных информативных признаков позволил сформировать обучающие выборки и определить следующие уровни развития целостного мышления студентов: продвинутый – показатель оригинальность имеет высокое значение, показатель яркость представлений – высокое и среднее значение, а осознанность - выше среднего или высокое значение; нормативный – оригинальность имеет высокое и среднее значение, осознанность – выше среднего и среднее значение, яркость представлений – среднее значение; элементарный – два показателя осознанность и оригинальность имеют среднее или низкое значение, яркость представлений – низкое значение.

По результатам диагностического среза было выявлено, что целостное мышление у большей части студентов КГ и ЭГ находится на элементарном и нормативном уровне. В ходе анализа результатов констатирующего этапа эксперимента мы сделали вывод, что у студентов экспериментальной и контрольной групп доминирует развитие логического компонента над эмоционально-образным и творческим (58% студентов ЭГ и 63% студентов КГ); у 15 % студентов ЭГ (10% в КГ) преобладает развитие эмоционально-образного мышления и у 9% ЭГ (8% в КГ) наблюдается ярко выраженное развитие творческого компонента. На высоком и среднем уровне развития компонентов целостного мышления у 16% студентов ЭГ и 14% студентов КГ можно выделить гармоничное (равноправное) развитие двух составляющих целостного мышления. Результаты констатирующего этапа показали, что традиционная система организации процесса обучения в вузе не способствует эффективному развитию целостного мышления студентов.

Исходя из задач исследования, теоретического анализа состояния проблемы, опытно-экспериментальным путём были проверены дидактические условия развития целостного мышления студентов в процессе обучения немецкому языку и астрономии Формирующий эксперимент по развитию целостного мышления проводился в период с 2005 по 2009 уч. год. С 2005 по 2008 уч. год в эксперименте участвовало 260 студентов 1 курса физико-математического, исторического и юридического факультета Ульяновского государственного педагогического университета (три повторности – 2005-2006 уч. год, 2006-2007 уч. год и 2007-2008 уч. год).

Эксперимент включал в себя использование разработанной системы дидактических условий в процессе обучения немецкому языку студентов экспериментальных групп, в контрольных группах практические занятия по иностранному языку проводились по обычной методике. С 2007 по 2009 уч. год в эксперименте участвовали 115 студентов 4 курса физико-математического факультета (две повторности – 2007 – 2008 уч. год и 2008-2009 уч. год). Изучение астрономии в экспериментальной группах осуществлялось с помощью внедрения в учебный процесс разработанной системы дидактических условий, в контрольных группах – по обычной программе.

1. развитие эмоционально-образного компонента целостного -индивидуально- 2. принцип вариативности мышления дифференцированный 3.принцип индивидуальной траектории развития целоразвитие логического компонента целостного мышления -системный стного мышления студентов 3. развитие творческого компонента целостного мышления Содержательная составляющая: вариативно-интегративная система заданий задания, на выстраивание рационально-логических единиц задания на обеспечение чувственно- задания, требующие от студензнаний, действий, операций) на основе анализа, синтеза, со- образного восприятия учебного материала, тов творческой деятельности, в поставления, выделения главного, содействующих формиро- создание образов изучаемых явлений, по- которых студент должен сам ванию умений осмысливать сущность учебного материала, нятий и оперирование ими, формирование найти способ решения, примеусваивать сведения в форме понятий разной широты обоб- эмоционально-ценностного отношения к нить знания в новых условиях, задания, формирующие у студентов логико-смысловое, эмо- задания, направленные на развитие логических задания, вызывающие эмоциоционально-ценностное и чувственно-образное отражение операций мышления, осознанного использова- нальное отношение к объекту, стисодержания учебного материала ния методов творчества мулирующие проявление таких задания, на обобщение имеющихся знаний о предмете, явлении, актуализацию соответствующих теоретических знаний, представлений, Информационно-репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративное изложение (пояснительно- компьютерные презентации, иллюстративный рассказ), образно-ассоциативное изложение (лекция-визуализация), чтение информаци- компьютерные анимации, онных текстов (самостоятельная работа с текстом), метод контрольного изложения (лекция с ошибками) учебные видеофильмы, ауТеоретико-проблемные методы: проблемное изложение (проблемная лекция), диалоговое изложение дио-пособия, плакаты, таблилекция вдвоём) персонифицированное изложение (лекция пресс-конференция), метод эвристического цы, задачи-рисунки, задания с диалога (эвристическая беседа), методы развития творческих способностей: метод “вживания”, метод алгоритмом действия образного видения, метод “Если бы…” (творческие задания) Вариативно - конструктивные методы: метод упражнений (система заданий), ситуативный метод (ситуативные задания), лабораторно-практический метод (лабораторно-практическая работа) вень Харак Студенты этого уровня обладают от- Студенты этого уровня обладают зна- Студенты этого уровня обладают отличнырак- рывочными знаниями по изучаемой ниями и умениями достаточными, что- ми знаниями и умениями, отличаются оритери- дисциплине, осмысление информации бы решить поставленные перед ними гинальностью мышления, способны выдестика происходит на уровне восприятия фак- задачи, в учебной деятельности прояв- лять в содержании учебного материала обтов, умения носят фрагментарный ха- ляют творческое начало, умеют приме- разные моменты, обобщать их, получая рерактер, воспроизводятся ситуативно, нять знания в знакомой и новой ситуа- зультат в виде индивидуальных представлепри поддержки преподавателя выпол- ции, выявлять в них личностную или ний, демонстрируют устойчивую ориенняют требуемое задание, не обладают социальную значимость, демонстриро- тацию на образовательные и профессиотворческим мышлением, образное вать опыт эмоциональных переживаний, нальные ценности, умеют применять знамышление развито достаточно слабо, творческое отношение к получению ния и способы деятельности в новой ситуапроявления самостоятельности эпизо- знаний. ции, отличаются творческим отношением к Рис 1. Модель развития целостного мышления студентов в процессе обучения В работе по созданию условий для развития целостного мышления студентов на занятиях по иностранному языку и астрономии можно выделить следующие этапы: 1. Развитие наиболее отстающего компонента целостного мышления (логического, эмоционально-образного, творческого) студентов с целью их гармонизации. На основе данных констатирующего эксперимента студенты в каждой из экспериментальных групп были разделены на подгруппы. В первую подгруппу вошли студенты с низкими и средними показателями развития логического мышления, во вторую подгруппу - эмоционально-образного, в третью – творческого мышления. На данном этапе мы давали студентам монозадания вариативного типа: логические (задания на составление логической характеристики понятий, формулировку понятия, подведение под понятие, установление причинно-следственной связи, выделение основополагающего признака, открытие законов, составление разных видов формул, вычисления по ним, составление формул по названиям, решение расчетных задач, составление задач по краткому условию, решение логических цепочек, задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений); эмоционально-образные (задания на усвоение и воспроизведение в образной форме внешних признаков событий, явлений, на представление состояния предметов и явлений, на трансформацию образов, формирование умений пережить ситуацию текста, концентрироваться на возникших представлениях, определять и выражать своё отношение к представляемой картине); творческие (задания на самостоятельное составление задач, примеров оригинального содержания, на фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений).

2. Развитие в сочетании двух компонентов целостного мышления. Мы предлагали студентам диадные задания вариативного типа: эмоциональнологические; креативно-логические, эмоционально - творческие. Приведём примеры эмоционально-логических заданий: подобрать ассоциации к изучаемому понятию и на основе их анализа дать самостоятельное определение понятия, изобразить физическое явление, портрет человека по его описанию, узнать объект по образному описанию; дать образное представление сути задачи, составить рассказ с новыми словами по данной теме и нарисовать к нему зрительный образ.

3. На основе первых двух этапов становился возможным переход на третий этап, обеспечивающий развитие целостного мышления студентов. Он характеризуется использованием на занятиях триадных заданий, направленных на развитие трёх компонентов целостного мышления (например, составить синквейн к основным понятия темы, прорекламировать курс астрономии в университете, разработать сценарий телевизионного шоу «Жизнь Кеплера»).

На заключительном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня развития целостного мышления студентов.

Распределение респондентов экспериментальных и контрольных групп по уровням развития целостного мышления на констатирующем и заключительном этапах педагогического эксперимента представлено в таблице 1 и 2.

Распределение студентов 1 курса по уровням развития целостного мышления на констатирующем и заключительном этапах эксперимента, в % Группа Распределение студентов 4 курса по уровням развития целостного мышления на констатирующем и заключительном этапах эксперимента, в % Группа Для проверки эффективности влияния разработанной системы дидактических условий на уровень развития целостного мышления студентов использовался непараметрический метод Х2 («хи – квадрат»). Данный метод позволяет установить, случайны ли различия по уровню развития целостного мышления у студентов экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе эксперимента. Математические расчёты показали, что эмп2 = 41,7 для студентов 1 курса и 2эмп = 11 для студентов 4 курса. Сравнение с табличным значением кр2 = 5,991 для Р = 0,05 и кр2 = 9,210 для Р = 0,01 (эмп2 кр2) позволяет сделать вывод, что зафиксированные на конечном этапе эксперимента различия в уровне развития целостного мышления студентов экспериментальной и контрольной выборки неслучайны и на 1% уровне статистически значимы.

По итогам формирующего эксперимента произошло увеличение числа студентов с равноправным развитием на высоком уровне трёх компонентов целостного мышления с 8% до 38%. Количество студентов с гармоничным развитием на высоком уровне двух компонентов возросло с 16% до 30%. В контрольной группе также наблюдается незначительное увеличение числа студентов с равноправным развитием трёх и двух компонентов с 5% до 12% и с 14% до 18% соответственно. Динамика развития компонентов целостного мышления отдельных студентов экспериментальной группы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента показана на рисунке 2.

Рис. 2 Динамика развития компонентов целостного мышления студентов экспериментальной группы на констатирующем и заключительном этапах При определении успешности педагогической работы учитывался также индекс удовлетворённости обучением в экспериментальной и контрольной группах. Данные по таким показателям как индекс удовлетворённости содержанием, методами и формами, индивидуальным подходом к деятельности студентов подтверждают высказанное предположение о позитивной результативности проводимой работы.

Индекс удовлетворённости студентов экспериментальной и контрольной групп отдельными сторонами образовательного процесса Составляющие образовательного Индекс удовлетворённости ции учебного процесса разовательной деятельности студента группе во время занятий На заключительном этапе эксперимента студентам экспериментальных и контрольных групп была предложена анкета: Что я думаю о развитии моего эмоционально-образного, творческого и логического мышления в процессе изучения иностранного языка и астрономии? Какое значение имеет развитие мышления для моей общей культуры и будущей профессиональной деятельности? Более 80% студентов экспериментальных групп убеждено в положительном влиянии трёхуровневой вариативной системы заданий, используемой в процессе обучения. Студенты отмечают развитие эмоциональности и образности восприятия, способности мыслить ассоциативно. Им стало легче отражать свои мысли и чувства, переживания, общаться с другими людьми, искать выход в проблемных ситуациях. При анализе ответов на последний вопрос анкеты мы хотим отметить понимание студентами ценности развития собственного мышления, важности и необходимости развития мышления для их будущей профессиональной деятельности. Студенты контрольных групп отметили незначительные изменения в уровне развития образного и творческого мышления и значительный рост уровня развития логического мышления и памяти в процессе обучения в вузе.

Результаты диагностических процедур показали, что повышение уровня развития целостного мышления студентов в экспериментальных и контрольных группах имеет существенное различие. На заключительном этапе эксперимента большинство студентов экспериментальных групп достигло продвинутого и нормативного уровней развития целостного мышления при изначально низких результатах. Данные опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существующие различия между КГ и ЭГ не являются случайными.

Динамика развития целостного мышления студентов ЭГ более существенна.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы. В ходе проведённого нами исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

1. На основе изучения философской, психолого-педагогической литературы нами было рассмотрено современное представление о сущности и содержании целостного мышления, проанализирован опыт по развитию целостного мышления в практике обучения, дана рабочая трактовка понятия «целостное мышление». Целостное мышление - процесс единого логического, эмоционально-образного и творческого постижения сущности предметов, явлений, характеризующийся осознанным применением логических операций, способностью создавать и преобразовывать эмоциональные образы, привносить новое в опыт, порождать оригинальные идеи и проявляющийся в единстве рационального, творческого и эмоционального способов видения мира.

2. Обоснована стратегия развития целостного мышления как стремление к гармоничному развитию компонентов мышления (логического, эмоциональнообразного, творческого), определяющих его целостность, в процессе обучения, на основе, которой разработана и теоретически обоснована дидактическая модель развития целостного мышления студентов, включающая в себя четыре взаимосвязанных составляющих: концептуальную (цель, задачи, подходы, принципы), содержательную (вариативно-интегративная система заданий), процессуальную (методы и соответствующие формы обучения), критериально-результативную (таблица критериев и показателей развития целостного мышления).

3. В рамках данной модели определены дидактические условия, обеспечивающие эффективность развития целостного мышления студентов в процессе обучения: 1) использование вариативно-интегративной (трёхуровневой) системы заданий, содержание которой способствует постепенному переходу от развития отдельных видов мышления к их гармонизации и развитию целостности мышления с учётом индивидуальных особенностей мыслительной деятельности студентов (степени развития его компонентов); 2) отбор методов и форм обучения, способствующих развитию и гармонизации логического, творческого и эмоционально-образного освоения мира; 3) применение комплексно-вариативного диагностического аппарата, позволяющего определить уровень развития целостного мышления (элементарный, нормативный, продвинутый) и обеспечивающего вариативность использования трёхуровневой системы заданий в зависимости от индивидуальных особенностей развития целостного мышления студентов.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее исследование развития целостного мышления студентов в процессе обучения. Темой специального исследования может стать поиск и обоснование других путей развития целостного мышления студентов. Более глубокого изучения требует сравнение динамики развития целостного мышления студентов на примере изучения гуманитарных дисциплин и дисциплин естественнонаучного цикла.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

состоящих в перечне ВАК РФ 1. Башаева, С.Г. О развитии целостного мышления студентов вузов при обучении немецкому языку [Текст] / С.Г. Башаева // Известия Южного Федерального Университета, №7. - 2009. - С. 143-150.- 0,15 п.л.- ISSN 1995- 2. Башаева, С.Г. Дидактические условия развития целостного мышления студентов в процессе обучения [Текст] / С.Г. Башаева // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение, №4(14). - 2010. – С.7-13.- 0,3 п.л.- ISSN 1996- 3. Башаева, С.Г. Вариативно - интегративная система заданий как условие развития целостного мышления студентов [Текст] / С.Г. Башаева, О.М. Железнякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, №12. – 2010. - С. 28-37. - 0,33 п.л. (авт. - 0,23 п.л.) – ISSN 1997-98- Статьи в научных изданиях, доклады на научных конференциях 4. Башаева, С.Г. Немецкий язык как средство формирования профессиональной ориентации студентов физико-математического факультета педвуза [Текст] / С.Г. Башаева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования - Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет, 2007. – С. 84-86.- 0,13 п.л. - ISBN 978-5-86045-219- 5. Башаева, С.Г. Особенности мультимедийных технологий в подготовке студентов по дисциплине «Иностранный язык» [Текст] / С.Г. Башаева // Лингвистика: теория и практика - Материалы 1-й Международной научно-практической конференции/ отв. ред. Г.А. Калмыкова. - Ульяновск, 2007. – С.113-116. - 0, п.л.- ISBN 978-5-86045-252- 6. Башаева, С.Г. Развитие целостного мышления студентов на занятиях астрономии [Текст] / С.Г. Башаева // Труды Международного форума по проблемам науки, техники и образования/ Под ред. В.А. Малинникова, В.В. Вишневского, Н.А. Садовского. - Москва: Академия наук о Земле, 2008. - С. 66-67. - 0,28 п.л.ISBN 978-5-93411-050- 7. Башаева, С.Г. К вопросу формирования в структуре познания студентов единства рационального, эмоционального и интуитивного [Текст] / С.Г. Башаева // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе - Материалы 5 Самарской Всероссийской научно-практической конференции учёных и педагогов практиков. Т.1 – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2008. – С.122-127. - 0,24 п.л. - ISBN 0-00000-000- 8. Башаева, С.Г. Формирование целостного мышления студентов [Текст] / С.Г. Башаева // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы (23-24 апреля) - Материалы Международной научно-практической конференции – Ульяновск, 2008.- С. 121п.л. – ISBN 978-5-86045-277- 9. Башаева, С.Г. Развитие целостного мышления студентов в процессе обучения [Текст] / С.Г. Башаева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования - Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет, 2009 – С. 39-42.- 0,16 п.л.- ISBN 978-5-86045-311- 10. Башаева. С.Г. Развитие целостного мышления студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / С.Г. Башаева // Российская молодёжь – будущее науки – Сборник материалов Всероссийской студенческой научнопрактической конференции с международным участием. – Ульяновск: УлГПУ, 2009.- В 2-х частях. – Ч.1.– С.151-155. - 0,25 п.л. – ISBN 978-5-86045-335- 11. Башаева, С.Г. О возможности развития целостного мышления в процессе обучения [Текст] / С.Г. Башаева // Актуальные вопросы современной педагогической науки – Материалы Международной заочной научно-практической конференции/ Отв. Ред. М.В. Волкова – Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. – С.

37 - 40. - 0,24 п.л.

12. Башаева, С.Г. К вопросу развития целостного мышления учащихся в процессе обучения (на примере немецкого языка) [Текст] / С.Г. Башаева // Фундаментальные исследования, №5. - 2009. - С.77-78. - 0,1 п.л. - ISSN 1812- 13. Башаева, С.Г. Информационные технологии как средство развития целостного мышления студентов на занятиях немецкого языка [Текст] / С.Г. Башаева // Роль иностранного языка в научной, профессиональной и межвузовской коммуникации - Материалы Межвузовской научно-практической конференции.

– Ульяновск, 2009. – С.163-168. - 0,22 п.л. – ISBN 978-5-9795-0425- 14. Башаева, С.Г. Развитие целостного мышления студентов в процессе обучения [Текст] / С.Г. Башаева // Молодёжный инновационный форум Приволжского федерального округа - Ульяновский Центр трансфера технологий:

Сборник аннотаций проектов Молодёжного инновационного форума Приволжского федерального округа (УлГТУ, 12-14 мая 2009г.). – Ульяновск: УлГТУ, 2009.– С.231-233. - 0,13 п.л.

15. Башаева, С.Г. Развитие целостного мышления учащихся в процессе обучения как условие развития целостной личности [Текст] / С.Г. Башаева // Университетское образование: проблемы и инновации – Материалы Международного молодежного форума/ отв. ред. А.В. Ильина. – Ульяновск: УлГПУ, 2010.

– 497 с. – С.18-22.- 0,32 п.л.- ISBN 978-5-86045-358- 16. Башаева, С.Г. Учебное задание как дидактическое условие развития целостного мышления студентов на занятиях немецкого языка [Текст] /С.Г. Башаева // Технологии обучения иностранным языкам в неязыковом вузе - Межвузовский сборник научных трудов УлГТУ, 2010. - С. 80-84.- 0,19 п.л.- ISBN 978-5Башаева, С.Г. Развитие эмоционально-образного мышления студентов на занятиях немецкого языка [Текст] / С.Г. Башаева // Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации – Материалы 4-й международной научно-практической конференции.- Ульяновск: УлГТУ, 2010.С.12-16. – 0,27 п.л. – ISBN 978-5-9795-0710- 18. Башаева, С.Г. Дидактические условия развития целостного мышления студентов на занятиях по немецкому языку [Текст] / С.Г. Башаева // Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований – Материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодёжи. – Ульяновск: УлГПУ, 2010.- С. 268- 272. - 0,23 п.л. – ISBN 978-5-86045-397-

 


Похожие работы:

«КОРОТКОВА Анна Константиновна МЕТОД ГАЗОРАЗРЯДНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ БИОЭЛЕКТРОГРАФИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2006 2 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении...»

«АКТАМОВ ИННОКЕНТИЙ ГАЛИМАЛАЕВИЧ Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2007 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«КРАСНОВА Светлана Николаевна ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 Работа выполнена в Бирском государственном педагогическом институте Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалиевич Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«Алирзаев Зияд Мукаилович ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЦЕННОСТЯХ ЭТНОПЕДАГОГИКИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии педагогического факультета государственного образовательного учреждения высшего...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«СЕРГЕЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования в ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской педагогический...»

«НОВИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕВТИНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина...»

«Кандерова Ольга Николаевна Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильная школа-вуз 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2005 Диссертация выполнена в ГОУВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна Официальные оппоненты : доктор...»

«ДУБИНЕЦКИЙ Вячеслав Валериевич СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗАХВАТАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЕРНОГО УСТРОЙСТВА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2007 Работа выполнена на кафедре боевой и физической подготовки ГОУ ВПО Омская академия МВД РФ Научный...»

«Низамиева Лилия Юнисовна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет и АНО ВПО РФ Российский университет кооперации Казанский...»

«КУСЯКОВА РАФИЛЯ ФАЙЗРАХМАНОВНА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны – 2014 Работа выполнена на кафедре физической культуры ФГБОУ ВПО Пермский национальный исследовательский политехнический...»

«ЗАЕЦ ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации Научный руководитель...»

«Филин Сергей Александрович ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННАЯ ТРЕНИРОВКА САМБИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры ГБОУ ВПО города Москвы Московский...»

«ШИРИКОВА ТАТЬЯНА СЕРГЕВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ТЕОРЕМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 13. 00. 02 — теория и методика обучения и воспитания (математика) (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль – 2014 Работа выполнена на кафедре методики преподавания математики института математики, информационных и космических технологий ФГАОУ ВПО Северный...»

«ЛЕЖНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре дошкольной и социальной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«КУЗНЕЦОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (на материале преподавания английского языка в неязыковом вузе) Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа...»

«УСОВА Людмила Борисовна АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук,...»

«Буряк Виктория Анатольевна ДЕЛОВАЯ МЕЖКУЛЬТУРНО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ростовский государственный педагогический университет на кафедре педагогики Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор академик...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«ЕМЕЛЬЯНОВА ЭЛЛА ЛЕОНИДОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский городской...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.