WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Мизандронцева Марина Вячеславовна

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2014

Работа выполнена в Государственном автономном образовательном учреждении Высшего профессионального образования города Москвы «Московский институт открытого образования» на кафедре управления развитием образовательных систем и в Государственном бюджетном образовательном учреждении Высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» на кафедре воспитательных систем Научный доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры руководитель: управления развитием образовательных систем ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Нечаев Михаил Петрович Официальные доктор педагогических наук, доцент, декан факультета пооппоненты: вышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Воровщиков Сергей Георгиевич кандидат педагогических наук, заместитель директора ГБОУ города Москвы Гимназии Магомедов Виктор Расулович

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского

Защита состоится 24 июня 2014 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д.800.038.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном бюджетном образовательном учреждении Высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» по адресу: 129281, Москва, Староватутинский проезд, дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» и на сайте академии asou-MO.ru

Автореферат разослан « 23 » мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Г.П. Зернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. «Закон об образовании в РФ» и Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования не только выделил в качестве приоритетных системно-деятельностный, личностный и компетентностный подходы, но и обозначил требования к предметным, метапредметным и личностным результатам образовательной деятельности обучающихся. Для реализации этих требований в практической деятельности учителю необходимо изменить подход к управлению процессами развития и саморазвития личности ученика: педагогическое взаимодействие должно осуществляться не через предметную деятельность, а через создание определенной среды развития личности обучающихся, в которой развертываются жизненно значимые ситуации и события.





В условиях школы ученику важно чувствовать не только свою интеллектуальную, но и коммуникативную состоятельность. Формирование коммуникативной компетентности — важнейшее направление деятельности современного учителя. В условиях компьютеризации ощущается дефицит полноценного, субъект-субъектного, творческого, аксиологического взаимодействия между учителем и учениками на занятии, который ведет к затруднениям в приобретении учащимися коммуникативной компетенции.

Цифровые средства не могут обеспечить полноценного диалога.

Именно на учебном занятии происходит встреча учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения. Значимым становится выявление условий, при которых учебное занятие может стать средой, насыщенной многоуровневым, многосвязным взаимодействием, где главенствует не просто диалог, а полилог – общение трех и более участников. Сегодня в учебной практике существует феномен единства реальных субъектов – учителя и ученика, которые являются единым полисубъектом, потому что учитель может оказать эффективную помощь в развитии самосознания учащихся только тогда, когда сам является постоянно развивающимся субъектом.

При организации взаимодействия учителю необходимо обеспечить взаимоотношения сотрудничества между учащимися, а также благоприятный эмоционально-психологический климат. Во время общения происходит не только взаимообмен информацией, но и такими социальными ценностями, как взаимопомощь, одобрение, признание и др. В этом контексте учителю особенно важно создать на учебном занятии личностно ориентированную, многослойную, многосвязную – поликоммуникативную образовательную среду, которая явится пространством возможностей для формирования коммуникативной компетенции обучающихся, их мировоззрения, вскрытия смысла различных явлений, удовлетворения и развития потребностей: в усвоении ценностных ориентаций;

в познании этических норм и правил; в безопасности и защите и пр.

Предметы образовательной области «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура) – уникальный источник развития коммуникативной адаптации ребенка в социальной и образовательной среде.

Проблема создания образовательной среды в школе и особенности управления ею рассматриваются в трудах П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. Вопросы организации информационно-образовательной среды анализируются в исследованиях М.И. Башмакова, С.Г. Григорьева, С.В.Зенкиной, А.А. Кузнецова, А.П. Тряпицыной и др. Проблемам создания эстетической образовательной среды, влияющей на формирование духовной культуры обучающихся, посвящены исследования Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Л.А. Рапацкой, Л.В. Школяр, Б.П. Юсова и др.





В большинстве зарубежных исследований (У. Бруковер, Г. Бускер, Д. Колеман, С. Левин, Л. Лезотте, К. Маклафлин, Р. Марзано и др.) образовательная среда рассматривается как один из факторов создания эффективной школы, как продуктивная, безопасная и упорядоченная атмосфера в классе, способствующая обучению и самореализации личности обучающегося.

Современная система образования незначительно продвинулась в решении поднимаемой проблемы – создания и управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях – пространством продуктивного общения и взаимодействия, полилога, включающего систему межличностных диалоговых отношений, обеспечивающего интенсивность общения между учениками и учителем, насыщенного информационным содержанием, объем которого не является источником перегрузки.

Коммуникативная образовательная среда трактуется современными исследователями (М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев, В.П. Дронов, О.А. Ильченко, А.А. Кузнецов, Е.В. Огородников и др.) как совокупность условий, способствующих возникновению информационного взаимодействия между пользователями с помощью интерактивных ИКТ для достижения планируемых образовательных результатов.

При всём внимании и интересе отечественных и зарубежных исследователей к проблемам формирования развивающих образовательных сред, проблема формирования и развития поликоммуникативной среды на учебном занятии, не стала предметом специального исследования. Анализ психологопедагогической литературы показал недостаточную разработанность структурно-функциональной модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях, неразработанные компоненты создания условий для формирования личности обучающихся и их ценностных ориентаций на уроках, наличие которых приводит к некоторым противоречиям между:

– необходимостью обеспечения высокого уровня качества общего образования и наличием традиционной образовательной среды и технологий проектирования учебного процесса;

– пониманием значимости личностно-ориентированного подхода в образовании и недооценкой педагогическим сообществом важности создания на занятии среды сотрудничества, сотворчества для формирования личности обучающегося;

– необходимостью создания поликоммуникативной образовательной среды и недостаточной разработанностью системы управления её развитием.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в проектировании системы эффективного управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Цель исследования: научно обосновать и апробировать на практике систему управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Объект исследования: образовательная среда школы.

Предмет исследования: управление развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система управления развитием поликоммуникативной образовательной среды будет эффективной, если:

– разработана модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, базирующаяся на приоритетной роли воспитания в образовательном процессе и обеспечивающая индивидуальный подход к обучающимся;

– определены технологические этапы реализации модели и организационно-педагогические условия ее внедрения;

– на учебном занятии преобладает межличностное общение, основанное на партнерском взаимодействии и полилоге;

– организационной основой проектирования поликоммуникативной образовательной среды является моделирование деятельности обучающихся, а ведущим методом организации учебной деятельности – эмоциональноличностный поиск смыслов, в ходе которого происходит эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий, ведущие к личностному присвоению знаний.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

поликоммуникативной образовательной среды в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия «поликоммуникативная образовательная среда», выявить её структуру.

3. Определить теоретико-методологические основы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды;

4. Разработать и апробировать модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, технологию и организационнопедагогические условия ее внедрения.

5. Разработать и апробировать систему мониторинга для постоянной диагностики эффективности управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК.

Методологическая основа исследования представлена четырьмя уровнями: философским, теоретическим, технологическим, предметно-методическим.

Философскую основу составили: философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологические представления о человеке как существе социальном и субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, М.М. Бахтан, Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, А.Д. Сахаров, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретическую основу составили: средовой, личностно ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный, культурологический, аксиологический подходы (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.В. Вильвовская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, И.Д. Фрумин, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.), концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки (В.А. Сластенин).

Технологическую основу составила теория управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Предметно-методическую основу составили: концепции ценностных ориентаций для воспитательной системы (Л.А. Архангельский, С.Д. Бабишин, П.А. Бодалев, К.Я. Вазина, И.С. Марьенко, В.П. Палий, Н.С. Розова, В.П.Тугаринова и др.); концептуальные и методические подходы к преподаванию МХК (Г.И. Данилова, Л.Г. Емохонова, О.Б. Лисичкина, В.Г. Маранцман, Е.С. Медкова, Л.В. Пешикова, Л.М. Предтеченская, Л.А. Рапацкая, Ю.А. Солодовников, И.А. Химик и др.); труды по методике преподавания художественно-эстетических дисциплин в школе (Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, В.С. Кузин, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев, Л.Б. Рылова, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался следующий комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; различные виды теоретического анализа: сравнительносопоставительный, системно-структурный; моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая экспертиза; опытноэкспериментальная работа; статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные организации ЮАО г. Москвы №№: 504, 840, 1770 и ГБОУ СПО ГРК «Интеграл» г. Георгиевска Ставропольского края. В исследовании приняли участие учителя, обучающиеся 9 – 11 классов в количестве 265 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2004 – 2007 гг.) – постановочный. Данный этап включал выбор проблемы исследования, определение задач, анализ методологической, теоретической и эмпирической информации об образовательной среде. В этот период уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2008 – 2010 гг.) – опытно-экспериментальный, включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее теоретических положений и технологических разработок. В границах данного этапа осуществлялась разработка и теоретическое обоснование модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях. Был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

Третий этап (2011– 2013 гг.) – рефлексивно-теоретический, включал работу по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях. Начиная с 2010 года, формирующий эксперимент осуществлялся в образовательных организациях Южного административного округа г. Москвы и ГБОУ СПО ГРК «Интеграл» г.

Георгиевска Ставропольского края. В границах третьего этапа осуществлялся анализ эффективности модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК; проходило обобщение, обработка полученных результатов, уточнение выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и определяющие его новизну:

– уточнено и раскрыто содержание понятия «поликоммуникативная образовательная среда» и выявлены ее структурные компоненты;

– определены теоретико-методологические основы и обоснованы методологические подходы к разрешению проблемы эффективного управления развитием поликоммуникативной образовательной среды;

– разработана и теоретически обоснована праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, включающая в себя четыре компонента: концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный;

– определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК;

– выделены и обоснованы показатели эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию управления образовательными системами:

– раскрыто на основе историко-логического анализа содержательное наполнение понятия «образовательная среда»;

– представлена методология анализа проблемы поликоммуникативной образовательной среды;

– уточнено понятие поликоммуникативной образовательной среды как совокупности условий, основанной на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений;

– раскрыта сущность модели поликоммуникативной образовательной среды, базирующаяся на личностно ориентированном аспекте современной модели образования, приоритетной роли воспитания в образовательном процессе, важности коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса и профессиональной компетентности учителя;

– определены критерии и показатели эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области управления образованием как инструмент оценки результативности.

Практическая значимость исследования:

– разработана и апробирована праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которая может быть широко использована в школьной практике учителями образовательной области «Искусство»;

– разработана и апробирована технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, создающая условия для формирования и развития нравственно-ценностных ориентаций личности обучающихся;

– апробированы критерии и показатели оценки эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которые могут быть использованы в практике работы образовательных организаций для контроля и корректировки образовательного процесса;

– разработана программа дополнительного профессионального образования «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК»;

– материалы исследования могут быть также использованы при разработке учебных программ для подготовки и повышения профессионального потенциала учителей образовательной области «Искусство».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены соблюдением методологической основы исследования;

согласованностью его основных процедур и результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям;

репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью трансляции экспериментальной работы в других школах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Поликоммуникативная образовательная среда – это совокупность условий, основанная на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений, способствующая формированию коммуникативной компетентности обучающегося, актуализации его внутреннего мира, личностного роста и самореализации.

Поликоммуникативная образовательная среда складывается из пяти блоков:

ценностно-целевого, программно-методического, коммуникативного, иформационно-компетентностного, технологического.

2. Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды обладает системными свойствами и включает концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты. Содержание данной модели реализуется через организацию учителем процесса коммуникации при организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся, субъект-субъектного, творческого, аксиологического взаимодействия с ними.

3. Реализация праксиологической модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды представлена в виде технологии, базирующейся на приоритетной роли воспитания в образовательном процессе и обеспечивающей индивидуальный подход к обучающимся с учетом личных возможностей, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учеников.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие реализации технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды:

– комплексно-целевое планирование учебного занятия;

– использование интерактивных методов и приемов обучения;

– активная форма организации познавательной деятельности обучающихся;

– учет внешних и внутренних факторов, влияющих на состояние обучающихся;

– использование воспитательного потенциала поликоммуникативной образовательной среды;

– целостная организация образовательного процесса;

– постоянное совершенствование профессиональной компетентности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты обсуждались на научно-практических конференциях, форумах и семинарах: XII Международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития современного урока» (г. Новосибирск, 2009 г.); XIII Международной научно-практической конференция «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г. Ульяновск, 2009 г.); XIV Международной научно-практической конференции «Технологизация современного урока – инновационный ресурс обеспечения качества образования» (г. Екатеринбург, 2010 г.); Международном образовательном Форуме «Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Киров, 2011г.); ХV Международной научно-практической конференции «Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды – ведущее условие самореализации личности» (г. Смоленск, 2011г.); Международной научной сессии «Развитие культурно-образовательной среды крупного города в эпоху социального многообразия» (г. Москва, 2012 г.); XIX Международной научно-практической конференции «Ресурсы развития образовательных систем в условиях социального многообразия» (г. Москва, 2013 г.).

С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на методических семинарах, заседаниях кафедры Управления развитием образовательных систем МИОО; на курсах повышения квалификации работников образования (учителей музыки и мировой художественной культуры) в 2004-2013 гг.; на межвузовских, областных и региональных конференциях и педагогических чтениях.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на базе ОО ЮАО г. Москвы: ГБОУ КШ № 1770 «Московский кадетский музыкальный корпус», ГБОУ СОШ № 840, ГБОУ Лицей № 504, а также ГБОУ СПО ГРК «Интеграл» г. Георгиевска Ставропольского края. В данных образовательных учреждениях апробирована модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, способствующая формированию личности обучающихся, достижению предметных и метапредметных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (209 источников на русском и английском языках) и приложений. Работа содержит 4 таблицы, 2 рисунка, 2 схемы, 11 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, основные этапы; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; охарактеризована область внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

Первая глава «Теоретические и практические основы развития поликоммуникативной образовательной среды» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе первой главы «Генезис понятия «образовательная среда» показано, что содержательное наполнение понятия «образовательная среда» формировалось на протяжении всей истории развития философской и педагогической мысли, включая в себя различные её компоненты: духовный, нравственный, воспитательный, психологический, коммуникативный, природный, социальный, социокультурный, пространственный и др.; что философскопедагогические воззрения мыслителей прошлого составляют методологический фундамент современных инновационных процессов в понимании важности образовательной среды и ее коммуникативного компонента не только для образования, но и воспитания личности обучающихся. Идеи выдающихся философов и педагогов мира легли в основу классической модели образования, которая эволюционировала и развивалась в течение XIX – XX вв., решая свою главную проблему создания гуманистической развивающей образовательной среды.

Прогрессивные отечественные педагоги еще в XIX веке приблизились к пониманию процесса воспитания и обучения как сложного взаимодействия учителя и ученика, в котором ученик является не только объектом, но и субъектом деятельности. Понимание образовательной среды как одного из определяющих факторов развития учащихся всегда являлось традиционным для отечественной педагогической практики, начиная с работ К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, однако при этом образовательная среда рассматривалась исключительно как феномен внешкольной жизни. До 1990-х гг. в отечественной педагогической науке школа рассматривалась как система, взаимодействующая с внешней социальной средой. Современные исследователи отмечают важнейшее, ключевое значение образовательной среды школы в системе факторов школьного образования, рассматривая при этом внутришкольную образовательную среду как сложный, неоднородный, а подчас и внутренне противоречивый феномен образования.

Во втором параграфе «Теоретическая модель поликоммуникативной образовательной среды» в процессе анализа современных отечественных и зарубежных подходов к пониманию образовательной среды, ее типов, структуры, моделей, был сделан вывод о том, что образовательная среда – это полиструктурная, многокомпонентная система прямых и косвенных воспитательнообучающих воздействий, совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений и взаимодействий, которые устанавливают субъекты образования, являющиеся единым полисубъектом развития, и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Современное понятие образовательной среды подчеркивает фактор множественности воздействий на личность и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности. Так как на современном этапе модернизации образования одним из главных результатов обучения является развитие коммуникативной компетентости обучающихся, то понимание значимости именно коммуникативной составляющей полиструктурной образовательной среды вызывают необходимость проектирования поликоммуникативной среды на уроке, возможностей для ее развития, содержащихся в материальном, социальном, духовном и пространственно-предметном окружении и создание модели управления её развитием. Нами было сформулировано определение поликоммуникативной образовательной среды, предъявлены её структурные компоненты: содержательный, методический, коммуникативный, воспитательный, психологический, духовнопрактический, эмоциональный, объединяющиеся в пять блоков: ценностноцелевой, программно-методический, информационно-знаниевый, коммуникативный, технологический, а также обоснована необходимость проектирования теоретической модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, за основу которой была взята коммуникативноориентированная модель образовательной среды, разработанная В.В. Рубцовым.

В третьем параграфе «Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды» на основании выделенных особенностей поликоммуникативной образовательной среды и теоретического анализа литературы была разработана и представлена (рис. 1) праксиологическая модель управления развитием этой среды, основанная на:

– методологических подходах: средовом, культурологическом, синергетическом, личностно ориентированном, системном, деятельностном, компетентностном, антропологическом, аксиологическом, ресурсном, цивилизационном;

– принципах: целостности, многоаспектности, избыточности, максимального охвата, коммуникативности, культуросообразности, открытости, вариативности, гибкости, оптимизации, адаптивности, поликультурности, активности, творчества, интегративности. Данная модель обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты. При этом ключевую роль в реализации модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды играет учитель.

Содержание представленной модели осуществляется через организацию учителем процесса коммуникации на занятии, субъект-субъектного, творческого, аксиологического взаимодействия с обучающимися.

ПРИНЦИПЫ

ЦЕЛЬ целостности, многоаспектности, избыточносоздание условий для формиро- сти максимального охвата, культуросообвания личности обучающегося разности, открытости, вариативности и (заданного государством образа гибкости, оптимизации, коммуникативности,

ЗАДАЧА

- создание учителем на занятии поликоммуникативной образовательной среды для:

- формирования коммуникативной компетентности;

- развития индивидуальных способностей и потенциальных возможностей обучающихся;

- развития познавательной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной сферы - обеспечения приоритета творчества и духовности в осуществлении образовательных и - обеспечения деятельностной направленности обучения и воспитания, необходимой для формирования ключевых компетенций у обучающихся;

- самореализации и самоопределения личности обучающихся;

- нивелирования негативных тенденций внешней информационной среды;

ТЕХНОЛОГИИ

воспитательное (арттерапия)

РЕЗУЛЬТАТ

– компетентная, воспитанная, высоконравственная личность выпускника конкурсах; уровень коммуникативности сфера, интеллектуального компетенций мобильной личности самоопределение развития обучающихся Рис.1. Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды Ключевую роль в организации модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебном занятии играет учитель, которому необходимо обладать высоким уровнем нравственности, профессионализма, индивидуальностью, способностью к самореализации, саморегуляции, самоопределения в любой педагогической ситуации.

Вторая глава «Система управления развитием поликоммуникативной образовательной среды» посвящена практической апробации теоретических и научных идей диссертации и состоит из трех параграфов.

В первом параграфе второй главы «Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды» нами были представлены этапы данной технологии, её ресурсное и методическое обеспечение; условия эффективности организации поликоммуникативной образовательной среды; системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования и реализацию праксиологической модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

В практике деятельности за основу были взяты функции управления, предложенные П.И. Третьяковым: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

Разработанная и представленная ниже технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на рис. 2, состоит из последовательных действий, направленных на:

– программирование деятельности в условиях поликоммуникативной образовательной среды;

– моделирование необходимого и реально достижимого результата.

Данная образовательная технология носит личностно-развивающий характер, так как:

– создает условия для полноценного проявления и развития личности обучающихся;

– позволяет приобретать и накапливать им опыт самоорганизации, самоконтроля, а также осуществлять рефлексию;

– помогает формировать и развивать нравственно-ценностные ориентации.

Диагностика актуального состояния поликоммуникативной образовательной Анализ результатов эффективности образовательного процесса и управленческой Разработка технологии занятия с четко просчитанным конечным результатом (постановка цели, задач занятия, его планирование - создание сценария занятия, который содержит проблемно-ситуативное пространство и возможность осуществления выбора траектории движения учащихся в нем; разработка совокупности актов взаимосвязанной деятельности (учителя и ученика) с использованием учебных заданий; прогнозирование действий обучающихся Создание организационно-педагогических условий для получения обучающимися планируемого результата при выполнении задания и высокого развивающего эффекта в духовно-нравственном, интеллектуальном, творческом плане.

Контроль за усвоением содержания образования, заложенном в учебном задании.

Анализ данных качества обученности, сформированности ценностных ориентиров и внесение корректив для качественного совершенствования учебной деятельности Рис.2. Технология управления развитием поликоммуникативной Во втором параграфе «Организационно-педагогические условия реализации модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК» была определена совокупность организационно-педагогических условий реализации данной технологии на занятиях Мировой художественной культуры (МХК), так как этот школьный предмет основан на полилоге различных искусств, различных культур, эпох и цивилизаций, обладает огромным потенциалом для развития у современных учащихся коммуникативной компетентности, нравственно-ценностных ориентаций, навыков творческой деятельности, художественного восприятия, психической устойчивости. Внедрение данной технологии потребовало адекватного изменения построения учебного занятия, его содержания, преобразований в организации управления, наличия определенных организационно-педагогических условий, состоящих из трех компонентов:

мировоззренческого, образовательного, технологического.

В третьем параграфе второй главы «Оценка эффективности разработанной системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК» в процессе опытно-экспериментальной апробации, вопервых, устанавливалась зависимость эффективности управления развитием поликоммуникативной образовательной среды от организации учителем эффективного межличностного общения и взаимодействия на учебном занятии, определяемой квалификацией педагога, во-вторых – динамика развития нравственно-ценностных ориентиров обучающихся, в-третьих, определялась целостность и эффективность разработанной системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды. Также в ходе эксперимента предстояло определить зависимость между уровнем профессиональной компетентности учителя и степенью повышения уровней: межличностного взаимодействия учащихся, развития их ценностных ориентаций и творческих достижений.

При составлении диагностической программы исследования эффективности управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК мы исходили из состава участников этой среды и из того, что эффективность управления проявляется через результаты деятельности субъектов управления: обучающихся и учителей. На этой основе была создана трехкомпонентную модель педагогического мониторинга, представленная на схеме 1:

(изучение уровня профессиональной компетентности, направленной на создание организационно-педагогических условий реализации технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды) Поликоммуникативная образовательная среда Схема 1. Модель педагогического мониторинга занятия МХК Комплексная программа мониторинга содержала методики диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций учащихся как основного показателя эффективности управления, а также экспертную оценку адаптивности учебного занятия и профессионального уровня учителей. Дополнительными методами исследования являлись контент-анализ, эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся.

Измерение уровней сформированности ценностных ориентаций проводилось на основе анкетирования по методике Н.В. Калининой и М.И. Лукьяновой, состоящей из пяти блоков, каждый из которых содержит по 10 вопросов. В качестве базовых универсальных ценностей, определяющих личностную культуру человека, его воспитанность в этой методике выделены следующие показатели сформированности ценностных ориентаций у старшеклассников: «Познание», «Я - ценность», «Другой - ценность», «Общественно полезная деятельность», «Ответственность».

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что самый важный показатель, который определяет успехи обучающихся и от которого зависит качество образования – это качество взаимодействия учителя и ученика и взаимообщения на учебном занятии, определяемое квалификацией учителя. В результате эксперимента было выявлено, что эффективность управления развитием поликоммуникативной образовательной среды зависит от уровня сформированности следующих методологических, коммуникативных, психологопедагогических и управленческих умений:

– преобразовывать учебный материал в основу для возникновения диалога;

– представлять содержание знаний как основу для творчества;

– создавать установку на партнерство в учении;

– «востребовать», а не «задавать» свойства личности обучающихся;

– связывать знания с личностными ценностями обучающихся.

На основании данных мониторинга адаптивности учебного занятия МХК экспериментальных школ на первом и заключительном этапе реализации разработанной нами технологии были получены положительные результаты диагностики. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной группе значительно сократилось количество занятий с низким уровнем адаптивности, увеличилось количество занятий с оптимальным уровнем (см. диаграмму 1):

Обобщенные экспериментальные данные констатирующего и 1 – констатирующий этап ЭГ; 2 – контрольный этап ЭГ;

3 – констатирующий этап КГ; 4 – контрольный этап КГ Также положительные изменения в развитии ценностных ориентаций обучающихся экспериментальной группы позволяют говорить об эффективности разработанной технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды (см. табл.1):

Динамика развития ценностей личности от 9-го к 11-му классу (в %) Общеобразовательные организации За время проведения эксперимента возросло количество обучающихся, принимающих участие в олимпиадах по МХК с 10% до 24 %, конкурсах ученических проектов с 15 % до 67 %, других творческих конкурсах образовательной области «Искусство» окружного и городского уровня («Содружество муз», «Волшебный луч», «Мой мир музыки» и др.) с 33% до 76 %, что свидетельствует о повышении учебной мотивации обучающихся в образовательной области «Искусство».

В результате проведения эксперимента наблюдалось повышение уровня профессиональной компетентности (с 57,8 % до 75,3 %) всех, участвовавших в эксперименте учителей.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что управление развитием поликоммуникативной образовательной среды способствует формированию высокого уровня ценностных ориентаций обучающихся, устойчивого интереса к предмету, развитию умений и навыков в коммуникативной сфере, установлению эффективных межличностных отношений между обучающимися, оптимальному уровню адаптивности занятия.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы:

1. На основе анализа философской, методологической и педагогической литературы, а также тенденций в развитии современной образовательной среды школы, которые выражаются в большей свободе выбора современной школой технологий реализации содержания образования, приоритета творчества и духовности в осуществлении образовательных и воспитательных задач, было дано определение поликоммуникативной образовательной среды. Были выделены пять блоков, из которых она складывается: ценностно-целевого, программно-методического, коммуникативного информационно-знаниевого, технологического, а также предъявлены её структурные компоненты: содержательный, методический, коммуникативный, воспитательный, психологический, духовно-практический, эмоциональный.

2. В процессе исследования на основании выделенных особенностей поликоммуникативной образовательной среды и теоретического анализа литературы была разработана и представлена праксиологическая модель управления развитием этой среды, базирующаяся на принципах целостности, многоаспектности, избыточности, максимального охвата, культуросообразности, открытости, вариативности, гибкости, оптимизации, коммуникативности, адаптивности, поликультурности, активности, творчества, интегративности; способствующая формированию личности обучающегося. Данная модель обладает системными свойствами и включает концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты. Содержание данной модели реализуется через совместную деятельность обучающегося с педагогом. Ключевую роль в реализации модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды играет учитель, которому необходимо обладать высоким уровнем профессионализма.

3. Реализация модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды была представлена в виде технологии, в основу которой были положены функции управления, предложенные П.И.Третьяковым: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивнокоррекционная. Данная технология является нормой деятельности, определяющей этапы технологии, условия осуществления; ресурсное и методическое обеспечение.

4. В процессе исследования определены семь организационнопедагогических условий для успешной реализации технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях: 1) комплексно-целевое планирование учебного занятия; 2) использование интерактивных методов и приемов обучения; 3) активная форма организации познавательной деятельности обучающихся; 4) учет внешних и внутренних факторов, влияющих на состояние обучающихся; 5) использование воспитательного потенциала поликоммуникативной образовательной среды; 6) целостная организация образовательного процесса; 7) постоянное совершенствование профессиональной компетентности учителя.

5. В процессе экспериментальной деятельности было установлено, что система управления развитием поликоммуникативной образовательной среды будет эффективной, если:

– системообразующим фактором будет механизм индивидуализации, а ведущим методом организации учебной деятельности – эмоциональноличностный поиск смыслов;

– будет преодолена знаниевая направленность обучения: развитие ценностного, а не только сциентистского мышления, интеграция рационального и эмоционального;

– основными характеристиками поликоммуникативной образовательной среды будут: целостность, открытость, информационная насыщенность, многоуровневость, гибкость, вариативность, проблемность, интерактивность, избыточность для каждого учащегося, высокая культура взаимоотношений в системе «учитель-ученик», эмоциональная и психологическая комфортность и удовлетворенность; оперативность контроля за учебными достижениями.

– изменяется роль учителя: от хранителя лучших традиций зарубежного и отечественного образования, их реализатора и транслятора к фасилитаторуактивизатору, обеспечивающему поддержку процессов осмысленного обучения, организатора поликоммуникативной образовательной среды.

6. Оценка эффективности разработанной системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды основана на анализе результатов мониторинга, проводившегося на протяжении трех лет. Программа мониторинга содержала методики диагностики уровней: адаптивности учебного занятия, профессиональной компетентности учителя, сформированности ценностных ориентаций школьников, творческих достижений обучающихся, развития их гуманитарно-эстетической культуры, межличностной коммуникации на учебном занятии. Дополнительными методами исследования являлись контент-анализ, эссе, мини-сочинения педагогов и учащихся, анализ школьной документации.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути продолжения исследования управления развитием поликоммуникативной образовательной среды. В теоретическом плане перспективы заключаются в расширении теории управления образовательными системами в области поликоммуникативной образовательной среды, дальнейшей детализации внутришкольной нормативной, инструктивной и методической документации; конкретизации и обосновании содержания критериев оценивания личностных достижений обучающихся на занятиях образовательной области «Искусство».

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора (общим объемом 4,91 п.л.):

I. Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ:

Мизандронцева, М.В. Проблема создания поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях [Текст] /М.В. Мизандронцева //Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6; URL:

http://www.science-education.ru/100-5164 (дата обращения: 11.01.2012) (0, п.л.).

поликоммуникативной образовательной среды. [Текст] /М.В. Мизандронцева //Образование и общество. – 2012. – № 1(72). С. 31 – 33 (0,36 п.л.).

Мизандронцева, М.В. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на уроке – ведущее условие развития личности каждого ученика [Текст] /М.В. Мизандронцева //Наука и школа. – 2012. – №2. С. 89– 92 (0,35 п.л.).

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалах поликоммуникативной образовательной среды на уроке МХК [Текст] /М.В.

Мизандронцева //Инновационные ресурсы развития современного урока: сб.

материалов в 3 ч. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. – ч. 2. – С. 185 – 202 (0,5 п.л.).

образовательной среды на уроке МХК [Текст] /М.В. Мизандронцева //Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: сб. материалов в 2 ч. – Ульяновск:

Изд. «УИПКПРО», 2009. – ч. 1. – С. 195 – 201 (0,34 п.л.).

Мизандронцева, М.В. Формирование ценностных ориентаций школьников на уроках МХК [Текст] /М.В. Мизандронцева //Социальнофилософские проблемы образования: Сб. материалов. Выпуск 2. – М.:

«Московские учебники», 2010. – С. 103 – 111 (0,58 п.л.).

Мизандронцева, М.В. Проектирование поликоммуникативной образовательной среды как главное условие технологизации образовательного процесса [Текст] /М.В. Мизандронцева //Технологизация современного урока – инновационный ресурс обеспечения качества образования: сб. материалов. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя», 2010. – С.26 – (0,34 п.л.).

поликоммуникативной образовательной среды на уроках МХК. [Текст] /М.В. Мизандронцева //Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Международный образовательный форум «Открытость. Качество. Развитие»: сб. материалов: в 2 ч. Ч. 1. – Киров: КИПК и ПРО, 2011. – С. 191 – 196 (0,29 п.л.).

образовательной среды на уроке МХК : метод. рекоменд. [Текст] /М.В. Мизандронцева //Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. – М.:

Издательский дом «Методист», 2011. – №3 – С. 16 – 23 (0,52 п.л.).

10. Мизандронцева, М.В. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на уроке МХК – ведущее условие самореализации личности учащихся [Текст] /М.В. Мизандронцева //Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды – ведущее условие самореализации личности: сб. материалов. – Смоленск: ГАУ ДПОС «СОИРО», 2011. – ч. 2. – С. 158 – 165 (0,32 п.л.).

11. Мизандронцева, М.В. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях мировой художественной культуры [Текст] /М.В. Мизандронцева //Развитие образовательной среды школы в условиях крупного города: сб. материалов Международной научной сессии. – Москва: Изд. Моск. гуманит. ун-та, 2012. – С.51 – 55 (0,34 п.л.).

12. Мизандронцева, М.В. Развитие воспитывающего потенциала поликоммуникативной образовательной среды [Текст] /М.В. Мизандронцева //Ресурсы развития образовательных систем в условиях социального многообразия: сб. материалов 19 Международной научно-практической конференции. – Москва: Изд. Моск. гуманит. ун-та, 2013. – С.128 – 135 (0, п.л.).



 
Похожие работы:

«Рытов Алексей Иванович СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«НОВИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕВТИНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина...»

«БЛИНОВА Елена Рудольфовна ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ И КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 2 Работа выполнена на кафедре педагогических инноваций Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики Научный руководитель Доктор...»

«КРАСНОВА Светлана Николаевна ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 Работа выполнена в Бирском государственном педагогическом институте Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалиевич Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«Рыжих Наталья Петровна МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт доктор...»

«СЕРГЕЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования в ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской педагогический...»

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«ПОЛЕВА НАДЕЖДА ВИКТОРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БОРЦОВ К СОРЕВНОВАНИЯМ В ГРАНИЦАХ ИЗБРАННОЙ ВЕСОВОЙ КАТЕГОРИИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П....»

«КУДЯШЕВ Марат Наильевич УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПЕРВОГО ПЕРИОДА ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ФИТНЕС-КЛУБАХ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«Беспалова Людмила Алексеевна Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника Основы экологии 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2013 2 Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего...»

«АКТАМОВ ИННОКЕНТИЙ ГАЛИМАЛАЕВИЧ Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2007 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«КУЗНЕЦОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (на материале преподавания английского языка в неязыковом вузе) Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа...»

«БУДАЙ ЛОРА ПАВЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в лаборатории теории формирования...»

«УСОВА Людмила Борисовна АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук,...»

«КУСЯКОВА РАФИЛЯ ФАЙЗРАХМАНОВНА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны – 2014 Работа выполнена на кафедре физической культуры ФГБОУ ВПО Пермский национальный исследовательский политехнический...»

«Низамиева Лилия Юнисовна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет и АНО ВПО РФ Российский университет кооперации Казанский...»

«ХАЙРУТДИНОВА РЕГИНА РАФАИЛОВНА Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр (на примере предметной области Уголовно-процессуальное право) Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов. Научный...»

«АЛИМУРАДОВА Индира Бунямудиновна ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2009 Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Щебельская Эльвира Геннадьевна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 Работа выполнена в лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Учреждения РАО Институт педагогического образования Научный руководитель : Суртаева Надежда Николаевна, доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.