WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Буряк Виктория Анатольевна

ДЕЛОВАЯ МЕЖКУЛЬТУРНО-КОММУНИКАТИВНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор академик РАО Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Гура Валерий Васильевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 по педагогике Ростовского государственного педагогического университета по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 20 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие образования в условиях усиления экономической, политической и культурной интеграции стран приводит к объективной интернационализации современного образования, перед которым встает задача формирования личности на базе общечеловеческих ценностей, готовой к сотрудничеству и коммуникации с представителями других стран. Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне – как инструментом профессиональной межкультурной коммуникации. Нормативные документы Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года») подтверждают данный факт, подчёркивая необходимость усиления роли иностранных языков в процессе переоценки ценностей, изменения приоритетов, духовного совершенствования личности.

Как показывают исследования, возможность продвижения высшей школы на пути решения этой задачи обеспечивается за счет придания большей культурной направленности как образовательному процессу в целом, так и обучению иностранным языкам, в частности.

В современных условиях знание иностранного языка выступает неотъемлемым атрибутом успешного самоопределения и самореализации личности в динамичной сфере рыночной экономики, позволяет активно включаться в жизнь общества открытого типа, осваивать стандарты цивилизованного существования, достижения мировой науки и культуры.

Вместе с тем, как показывает практика, преподавание иностранного языка в неязыковом вузе не обеспечивает готовности студентов к активному взаимодействию и общению в ситуации непосредственного контакта с иноязычной средой. Данное положение, на наш взгляд, обусловлено целым комплексом причин, среди которых ключевой является доминирование лингвистической модели обучения, которая ограничивает постижение иностранного языка границами самого языка (обучение главным образом лексике, грамматике и фонетике). В этой модели знание иностранного языка не служит средством общения и приобщения к культуре страны изучаемого языка. Сознание студентов не расширяется за счет нового опыта мировидения и мироощущения и лишь переключается на употребление другой знаковой системы в русле стереотипов культуры родного языка. Такое монокультурное обучение не формирует готовности и способности к общению. Кроме того, оно не учитывает профессиональные потребности современного специалиста в условиях рыночной конкуренции. Преодоление монокультурной ориентации образования связано с выходом его содержания и технологий обучения иностранным языкам на уровень обеспечения межкультурной коммуникации (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова и др.).

Проблема интеграции компонентов культуры в обучение иностранным языкам нашла свое отражение как в зарубежных исследованиях (О. Есперсен, М. Вальтор, М. Берлиц, Ф. Ладо), так и в нашей стране в рамках лингвострановедческого подхода (В.П. Верещагин, Л.Б. Воскресенская, В.Г. Гак, В.С. Коростелев, В.Г. Костомаров, В.П. Кузовлев, Г.Д.Томахина и др.). Проблема межкультурного взаимодействия находит своё развитие в перспективных направлениях методики преподавания иностранных языков, таких как изучение особенностей коммуникативного поведения (И.А. Стернин, Н. Турунен), специфики стереотипов речевого общения (В.В. Красных, Ю.Е. Прохоров), методики проблемного обучения иностранному языку (Е.В. Ковалевская), методики формирования вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова, И.И. Халеева), методики педагогической подготовки и обучения иностранному языку на основе соизучения языка и культуры (А.А. Леонтьев, М.С. Каган, Е.И. Пассов, Г.Д. Томахина).

Таким образом, исследования убедительно демонстрируют, что обучение иностранному языку невозможно без постижения культуры страны, но, в свою очередь, приобщение к культуре невозможно без знания языка. Однако одного знания иностранных языков в современных условиях уже недостаточно. В результате этого в современном иноязычном образовании достаточно широко изучаются возможности компетентностного подхода при отборе содержания образования. Отличие компетентностной модели обучения от традиционной состоит в том, что в ней уделяется особое внимание формированию и развитию компетенций, которые помогают связать приобретенные знания, умения и навыки с их реализацией в практической деятельности.

Проблема совершенствования навыков международного делового общения ставит вопрос о формировании деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза, необходимость изучения которой обусловлена не только интенсификацией международных контактов, вовлечением широкого круга специалистов и бизнесменов в процесс международного сотрудничества, но также интересом педагогов и методистов к проблемам эффективного обучения иностранному языку студентов нефилологических специальностей.

В данном исследовании рассматриваются особенности реализации технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, построенной на основе диалога культур в контексте личностно-ориентированного образования.

Главной характеристикой технологии «диалога культур» (М.М. Бахтин, В.С.

Библер, С. Ю. Курганов и др.) является рассмотрение диалога не как средства обучения, а в качестве сущностной характеристики технологии, определяющей ее цель и содержание. Проблемы общения, актуализации в процессе диалога смыслообразующей, рефлексивной и других личностных функций обучающего мы считаем функциональной основой технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в экономическом вузе позволил нам выделить следующие противоречия:

– между социально-экономической необходимостью повышения качества специалистов, выпускаемых высшей школой, и неготовностью преподавателей вузов работать не только с профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и с личностными качествами студентов;

– между потребностью государства в специалистах, способных к деловому сотрудничеству на международном уровне, и неспособностью и неготовностью большинства современных выпускников вуза к подобным контактам;

– между становлением и разработанностью гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования, требующей усиления личностной направленности всех её компонентов, и практической неизменяемостью содержания вузовского образования;

– между возросшей необходимостью владения деловым иностранным языком и навыками межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности будущих экономистов и крайне низким уровнем их сформированности.

Общим следствием данных противоречий является потребность в разработке образовательных технологий, способных обеспечить качество подготовки экономиста на уровне международных требований. Вышеуказанные противоречия легли в основу нашего исследования, тема которого определяется следующим образом: «Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе».

В связи со сказанным объектом нашего исследования является формирование деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе экономического вуза.

Предмет исследования: технология формирования деловой межкультурнокоммуникативной компетентности, построенная на основе диалога культур в контексте личностно-ориентированного образования /на материале изучения английского языка/.

Цель исследования: выявление условий, обеспечивающих влияние деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентов на их личностнопрофессиональное развитие.

Гипотеза исследования состоит в том, что технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, построенная на основе диалога культур в контексте личностно-ориентированного образования, может обеспечить развитие личности студента экономического вуза при условии:

если будет обеспечено включение каждого обучающегося в предметнокоммуникативную деятельность на основе сотрудничества, сотворчества, диалога;

если основным направлением коммуникативной деятельности будет ролевая, ситуативная, диалогово-дискуссионная организация учебного процесса;

если в содержании иноязычного образования в экономическом вузе найдут отражение ключевые профессионально значимые компетенции, а их совершенствование в культурно-образовательной среде вуза будет способствовать личностному росту студента;

если коллективное взаимодействие будет организовано на основе принципов личностной ориентации общения, учитывающих индивидуальные интересы, статус, особенности чувств и эмоций и другие качества обучающихся.

Предмет, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

Разработка на научно-теоретическом, процессуально-описательном и процессуально-действенном уровнях технологии формирования деловой межкультурнокоммуникативной компетентности, построенной на основе диалога культур в контексте личностно-ориентированного образования;

Определение структуры деловой межкультурно-коммуникативной компетентности и этапов её формирования;

Разработка технологической карты, дидактических и вспомогательных материалов, проектирование и реализация курса иностранного языка на основе системного использования образовательной технологии формирования деловой межкультурнокоммуникативной компетентности.

Экспериментальное исследование результативности разработанной технологической системы в контексте целей и задач личностно-ориентированного культурологического образования.

Методологическую основу исследования составляют: культурологический подход в образовании, положения теории диалога культур в философии и культурноисторической теории в психологии о роли языка и общения в формировании личности, учение о целостном педагогическом процессе, признанные в психолого-педагогической науке положения о роли коллективно-коммуникативных и творческих форм деятельности в формировании социокультурных навыков, принципы культуросообразности, культурно-этнического опосредования, положения когнитивной лингвистики и этнолингвистики, положения социокультурных подходов и межкультурной коммуникации в лингводидактике.

Теоретической основой исследования являются:

– философская концепция культуры, концепция диалога культур М.М. Бахтина – В.С. Библера;

– концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В.

Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– теория компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Т.Е Исаева, А.В. Хуторской, E.

Short и др.);

– теории развития личности в обучении (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

– теория образовательного пространства (О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк и др.) – теория и методика преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А.

Китайгородская, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, И.А. Цатурова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие исследования:

1. Теоретический анализ, обобщение психолого-педагогических исследований по данной проблеме.

2. Методы диагностического исследования: анкетирование, ранжирование, рейтинг, тестирование и др.

3. Моделирование педагогических объектов и процессов.

4. Педагогический эксперимент.

5. Методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Ростовский институт Российского государственного торгово-экономического университета, колледж управления и финансов РГУ; экспериментом было охвачено более 300 студентов и преподавателей.

Этапы исследования:

1 ЭТАП /2000 г./: изучение и обобщение литературы по проблеме исследования, вычленение объекта и предмета исследования, разработка замысла (проспекта) исследования.

2 ЭТАП /2001 г./: разработка теоретической модели технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности на научно-теоретическом и описательно-процессуальном уровнях.

ЭТАП /2002 г./: экспериментальное апробирование отдельных элементов разработанной технологии на процессуально-действенном уровне в процессе локальных экспериментов.

4 ЭТАП /2002-2003 гг./: проведение диагностических исследований по изучению опыта реализации исследуемых технологий в массовой практике.

5 ЭТАП /2002-2005 гг./: проведение системного эксперимента и исследование его эффективности в контексте целей и задач личностно-ориентированного культурологического образования.

Научная новизна и теоретическая значимость:

• в исследовании последовательно реализуется культурологическая модель подготовки студентов, в которой обучение иностранному языку выступает как обучение умениям устанавливать личностно-значимые способы контакта с иноязычной культурой, вступать с ней в диалог;

• раскрыта сущность и механизм формирования готовности будущего профессионала к деловой межкультурной коммуникации, заключающийся в разностороннем, активном и длительном приобщении его к стереотипам и ценностям иноязычной культуры;

• обоснована структура готовности студента к учаcтию в деловой межкультурной коммуникации в виде совокупности взаимосвязанных компонентов (культурно-ориентированная направленность, когнитивно-деятельностная направленность, ситуативная готовность, мировоззренческо-поведенческая готовность);

• теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена концептуальная модель формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, способствующая созданию у студентов целостной картины профессионального межкультурного взаимодействия, углубляющая и обогащающая их научно-практические представления о различных её составляющих, служащая технологическим средством обеспечения дальнейшей педагогической деятельности в экономическом вузе.

Практическая значимость исследования. Разработана технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, реализованная в спецкурсе «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке», дидактические и вспомогательные материалы, тестовые задания, а также методические указания по данной дисциплине, которые могут быть рекомендованы преподавателям экономических вузов, колледжей, лицеев. Основные положения и выводы исследования могут использоваться в качестве методологической основы гуманизации образовательного пространства экономического вуза, повышения эффективности обучения иностранным языкам.

Положения, выносимые на защиту:

Содержание понятий «диалог культур» и «деловая межкультурно-коммуникативная компетентность».

Диалог культур – это процесс взаимодействия культур, в результате которого каждая культура осознаёт и обретает свою самобытность. Диалог культур с точки зрения преподавания иностранных языков – это комплексное понятие, проявляющееся во взаимосвязи языка, культуры, невербального поведения и эмоций, национального характера и коммуникативной культуры личности.

Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность – это личный комплексный ресурс, обеспечивающий эффективное профессиональное (деловое), межличностное и социальное взаимодействие в межкультурном контексте, и представляющий комплекс ценностной, организаторско-социальной, предметной, коммуникативной, информационно-исследовательской, общекультурной, межкультурной, рефлексаторной, профессиональной, самообразовательной компетенций.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза, включающие:

• ориентацию на целостное представление иноязычной культуры в содержании обучения;

• осуществление межпредметных связей;

• реализацию акмеолого-развивающих условий обучения;

потенциальных возможностей как инструмента делового межкультурного взаимодействия;

• моделирование иноязычного коммуникативного пространства в рамках межличностного взаимодействия в учебных группах.

3. Концепция профессиональной подготовки студента экономического вуза средствами иностранного языка, которая включает трёхэтапную модель обучения в контексте личностно-ориентированного культурологического образования.

В концепции отражены основные этапы формирования деловой межкультурнокоммуникативной компетентности аналитикомотивационно-побудительный, синтетический, исполнительно-реализующий); цели каждого из представленных этапов; содержание, средства и методы обучения; формы педагогического контроля;

итог (образовательный продукт).

4. Технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза, представленная концептуальной, содержательной и процессуальной частью, ориентированная на педагогическую поддержку «языковой личности», владеющей иностранным языком и способами его использования для межличностной и профессиональной коммуникации, имеющей личностные смыслы изучения иностранного языка, понимающей его важность для делового взаимодействия между представителями международного бизнеса, выражения собственных мировоззренческих и нравственных позиций; самореализации и самоутверждения в социуме, культуре, профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным решением теоретической задачи исследования; применением комплекса теоретических и практических методов, опирающихся на современные философские, психолого-педагогические исследования, релевантных предмету, цели и задачам исследования; анализом педагогической практики; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством ежегодных выступлений на заседаниях кафедры иностранных языков РИФ РГТЭУ, кафедры педагогики РГПУ, путём участия в межвузовских конференциях («Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов» (РИ МГУК), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (РГПУ), «Актуальные проблемы подготовки специалистов в условиях реформирования профессионального образования в России» (Москва, РГТЭУ), «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе»

(ДЮИ), «Актуальные проблемы межкультурной коммуникации» (РГЭУ «РИНХ»), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (РГПУ), «Модернизация экономики России: торгово-экономический, правовой и социальный аспекты» (РИФ РГТЭУ); а также путём публикаций по теме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза, раскрыты методологические и теоретические основы исследования, указана база исследования, выделены методы исследования, отражены научная новизна и практическая значимость, описаны этапы опытно-экспериментальной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, указываются пути апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе диссертации «Теоретические основы содержания образования, ориентированного на развитие личности» дан анализ процессов деидеологизации и гуманизации высшего образования в России; проанализированы различные взгляды на философское, лингвокультурологическое и образовательное наполнение концепции диалога культур; определены существующие подходы к преподаванию иностранных языков в вузе; разработана структурная модель деловой межкультурнокоммуникативной компетентности и определены этапы её формирования.

Выявлено, что к числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих значительные изменения в системе образования, относятся:

ускорение темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

переход к информационному, постиндустриальному обществу, существенное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы толерантности и коммуникабельности;

появление и рост числа глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества, что требует формирования современного поликультурного мышления у молодого поколения;

динамичное развитие экономики, растущая конкуренция, значительные структурные изменения в сфере занятости, вызывающие необходимость в постоянном повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной гибкости и мобильности;

рост значения человеческого капитала, что обуславливает интенсивное развитие образования как молодого поколения, так и взрослого населения.

Новые тенденции развития закономерно приводят развитые страны к очередному «образовательному буму», к волне реформ систем образования, определяют необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современных образовательных систем. Высшее образование перестает быть только профессиональным; оно становится элементом общей культуры человека. Моделируя образ выпускника вуза, ученые сходятся в том, что это – свободная, духовная личность профессионала, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, способная к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде. Выпускник современного вуза, который будет жить и учиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности, а именно:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая знания, необходимые на практике, умело применяя их для решения разнообразных проблем; уметь найти свое место в жизни;

• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и находить пути их решения; быть способным генерировать новые идеи, мыслить творчески;

• самостоятельно работать с источниками информации (уметь собирать необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать обобщения и сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем;

• обладать определенным коммуникативным потенциалом, быть коммуникабельным, контактным, гибким, уметь работать в различных социальных группах, предотвращая или умея выходить из любых конфликтных ситуаций;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, систематически повышая свой культурный и интеллектуальный уровень.

Изменившаяся социокультурная среда дает возможность осуществления новых подходов к организации процесса обучения. Одним из наиболее перспективных направлений в организации образовательного процесса в современном вузе является личностно-ориентированное образование. Термины «гуманистическое образование», питание» получили широкое распространение в современной педагогике. Личностноориентированная система обучения и воспитания - одно из направлений гуманистического образования. Центром образовательного процесса при личностно-ориентированном подходе становится личность и потребности этой развивающейся личности;

она осознается как цель образования, субъект образовательной системы. Важным условием развития личности студента экономического вуза в данном исследовании рассматривается осуществление взаимосвязи языка, культуры, гуманистических и профессиональных ценностей в процессе усвоения иностранного языка.

Проблема взаимосвязи языка, культуры и личности рассматривалась еще философами античного мира, отмечавшими активную роль языка в развитии культуры, постижении научных истин, указывавшими на их связь с природой, обществом (Гераклит Эфесский, Сократ, Платон, Аристотель). Большинство философов (Ж.Ламетри, К.Гельвеций, П.Гольбах, Э.Гуссерль, Х.Гадамер, В. фон Гумбольдт и др.) отмечало, что язык является необходимым условием формирования общества и культуры, взаимосвязь языка и культуры рассматривалась ими в единстве с проблемой человека.

Культуроносную ценность языка вполне осознавали и многие педагоги прошлого (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.). В 20-30-е годы в советской науке возникло культурно-историческое направление, основателем которого стал Л.С.Выготский. Он впервые выявил данную проблему и сделал вывод о том, что изучение психических явлений невозможно при исследовании человека вне историко-культурного контекста, в котором он существует. Его последователями были выдающиеся психологи А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев. Тем не менее, вопрос о соотношении понятий «личность» и «культура» активно не рассматривался вплоть до 70-х годов. В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, О.К.Тихомиров и другие возродили интерес к культурной психологии.

В 30-50-е годы за рубежом также развивалось этнопсихологическое направление «личность» и «культура». Последователи этого направления пытались определить характерный для каждой конкретной культуры особый тип личности - "этнос" (Маргарет Мид, Рут Бенедикт, Френсис Су, Луи Дюмонт, Хадзима Никамура и др.). Но, стоит подчеркнуть, что лишь узкий круг ученых занимался в те годы данной проблемой.

Обсуждение социальности языка философами и языковедами продолжается вплоть до настоящего времени (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, В.В.Воробьев, А.А.Леонтьев и др.). В 90-е годы обнаруживается целый поток литературы, как в нашей стране, так и за рубежом, посвященной теории личности и этноса, личности и культуры, кросскультурным исследованиям. И если ранее в изучении обществ доминировали позитивистские подходы, а личность рассматривалась через призму аналитической психологии К.Юнга, А.Адлера, З.Фрейда и других, как структурно-функциональное звено системы индивид-социум, то на современном этапе предметом анализа становится историко-культурный аспект становления личности.

Анализ современных теорий культуры дает основание говорить о том, что теорией, на базе которой возможен анализ современных тенденций развития педагогики высшей школы, направленных на формирование средств, условий и механизмов самодетерминации личности, является концепция диалога культур.

Тема диалога по отношению к культуре впервые возникла в начале XX века в работах К.Ясперса, О.Шпенглера, М.Бубера, М.Бахтина. Позднее проблема «диалога культур» поднималась в трудах Л.Баткина, М.Кагана, Г.Гачева, М.Петрова, П.Гайденко, В.Библера и др. Диалогичность – это особое качество культуры, стремящейся к цельности. Это качество обеспечивает механизм самосохранения и саморазвития культуры, помогает избежать её стагнации.

Исследование различных подходов к философскому, лингво-культурологическому и образовательному наполнению теории диалога культур позволило рассматривать диалог культур как личностно-ориентированную технологию преподавания иностранных языков во взаимосвязи следующих компонентов: язык и культура; язык и эмоции; культура, невербальное поведение и коммуникативная культура личности в английском и русском языках; культура и национальный характер.

Взаимообогащающий диалог культурных систем составляет основу их развития, он позволяет им более полно осознать свою уникальность, а также установить соответствие культур, что обнаруживается в зоне коммуникации и взаимоотнесения ценностей, норм, образа жизни. Диалог культур является базовой философской категорией, объясняющей механизм формирования личности, обладающей межкультурной компетентностью, общепланетарным мышлением и, следовательно, современные личностно-ориентированные культурологические технологии обучения иностранным языкам должны опираться на диалог культур как основу образования, ориентированного на гуманистические ценности общества.

Проблема содержания образования остаётся в настоящее время одной из самых актуальных в теории и практике профессиональной подготовки студентов вообще и студентов экономического вуза в частности. В современных материалах, касающихся модернизации образования, как одно из важных концептуальных направлений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход, а его возможности активно изучаются.

Отличие компетентностной модели образования от знаниевой состоит в том, что она предполагает не готовое знание; в ней прослеживаются условия его происхождения, а учебная деятельность приобретает исследовательский или проектно-преобразовательный характер, становясь объектом усвоения. Компетентностный подход в иноязычном образовании развивается как альтернатива ЗУНов (знаний, умений и навыков), которые ограничивают цели обучения и воспитания и не учитывают сущность профессиональной компетенции современного специалиста-экономиста в условиях рыночной конкуренции.

Обусловленное социальным заказом общества иноязычное деловое общение является в настоящее время одной из самых значимых составляющих содержания образования специалистов в экономическом вузе. Вузовский курс иностранного языка призван удовлетворить потребности общества, поэтому его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Изменившаяся под влиянием времени специфика социального взаимодействия в межкультурном плане выявила новые компоненты содержания обучения, а именно, усвоение новых профессиональных "ролей", таких как: руководителя совместного производства, бизнес-секретаря, менеджера, умеющего заключать контракты и вести переговоры с представителями иной культурно-языковой общности и т.д. Изучение стратегий коммуникативного поведения, лингвосоциологических и культурологических особенностей представителей делового англоязычного социума способствуют приобщению студентов к концептуальной системе, картине мировидения, ценностным ориентирам носителей иностранного языка, сближению межкультурной дистанции, воспитанию готовности адаптироваться к деловой культуре другого народа, иному социокультурному контексту взаимодействия с целью выработки оптимальной стратегии профессионального сотрудничества на иностранном языке.

Формирование деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентов делает актуальным обращение к целому ряду личностных параметров обучаемых. В первую очередь речь идет о формировании таких качеств личности как открытость, эмпатия, толерантность, готовность к общению и др.

Компетентность понимается автором как личный комплексный ресурс, представляющий совокупность ряда профессионально-значимых компетенций, где компетенции – это набор профессиональных качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к окружающему миру, индивидуализированно-творческим подходом к деятельности, постоянной нацеленностью на личностное и профессиональное совершенствование. Компетентность позволяет личности выполнять свои профессиональные функции, успешно адаптироваться к постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям.

Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность студента экономического вуза рассматривается в исследовании не просто как индивидуальная характеристика субъекта; определены также её структура и значение в формировании общей культуры личности, этапы формирования и эффективность технологии её формирования. Беря за основу то положение, что нравственное и интеллектуальное развитие личности может происходить только в процессе общения, деятельности, в том числе с носителями других культур, логику исследования можно представить следующей цепочкой: формирование деловой межкультурно-коммуникативной компетентности – общение, деятельность – развитие личности.

Задачей первой составляющей данной цепочки является формирование деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, что включает в себя трехэтапную модель обучения иностранному языку в контексте личностно-ориентированного культурологического образования в экономическом вузе: мотивационно-побудительный (вводный), аналитико-синтетический (развивающий), исполнительно-реализующий (личностно-смысловой). Для каждого из этапов были определены цели, содержание, средства и методы обучения, формы педагогического контроля, итоговый образовательный продукт.

Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность понимается автором как совокупность ряда компетенций, в состав которых входят: ценностная, организаторско-социальная, предметная, коммуникативная, информационно-исследовательская, общекультурная, межкультурная, рефлексаторная, профессиональная и самообразовательная компетенции. Приведенная структура деловой межкультурно-коммуникативной компетентности отражает реальную готовность студента к сложным профессиональным, межличностным, культурологическим и социальным взаимодействиям, которые ему как активному субъекту жизненных преобразований предстоит регулярно осуществлять.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности» представлен детальный обзор основных концепций и подходов в области отбора содержания образования культурологического типа; концептуализируется технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности на фоне широкого спектра подходов к понятию «технология» в отечественной педагогической литературе; приводится описание технологии формирования деловой межкультурнокоммуникативной компетентности студента экономического вуза, представленное концептуальной, содержательной и процессуальной частью; проанализирована эффективность указанной технологии.

Личностно-ориентированная образовательная технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза определяется в исследовании как система обучения иностранному языку, которая способна создать условия, необходимые для реализации обучающимися своих личностных целей, потребностей, способностей и возможностей через изучение иностранного языка. Основываясь на анализе состояния и тенденций развития современного высшего образования и требований, предъявляемых к современному экономисту, сформулирована цель вышеназванной технологии, представляющая собой идеал компетентного специалиста, обладающего высоким уровнем общей культуры, способностью сопоставлять реалии и ценности различных народов, мыслить в кросскультурном аспекте, свободно адаптироваться в социуме как в личностном, так и в профессиональном плане. Данная стратегическая цель конкретизируется посредством постановки следующих задач:

Во-первых, – мировоззренчески сознательное усвоение студентами межкультурных знаний, научно и системно осознанных, ценностно-осмысленных с социальных и индивидуально значимых для будущего специалиста-профессионала позиций;

Во-вторых, – формирование личного эмоционально-ценностного переживания, позитивного и заинтересованного отношения, чувств личной сопричастности к духовным ценностям культуры как своей страны, так и страны изучаемого языка;

В-третьих, – формирование у студентов социокультурной направленности мировоззренческой позиции. Она выявляется по ценностным убеждениям и взглядам личности, по нравственным нормам и принципам личного поведения. Содержание мировоззренческой направленности включает сформированные у будущих специалистовэкономистов социальные установки этнической толерантности и межкультурного сотрудничества, обусловливает диалог с представителями других народов;

В-четвертых, – формирование у студентов умений саморегуляции поведения в коллективе и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности. Это осуществляется на основе позитивного самовосприятия и адекватной самооценки своих способностей к профессиональной деятельности в социокультурной среде, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности;

В-пятых, – развитие способности у студентов к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деятельности, профессиональных умений и навыков.

Реализация образовательной личностно-ориентированной технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, представленной в исследовании концептуально, содержательно и процессуально, в педагогической практике предполагала решение следующих психологопедагогических и научно-организационных проблем:

• конкретизацию целей путем изучения программных документов, выявления коммуникативных потребностей студентов в сфере делового английского языка и определения требований социального заказа;

• определение сфер деятельности будущих специалистов и аспектизацию процесса обучения;

• введение в содержание обучения иностранному языку и непосредственную коммуникацию социокультурного компонента в активной проектно-творческой деятельности, направленной на переход от формирования представлений о гуманистических ценностях к устойчивому личностному образованию в духовно-нравственной сфере;

• разработку критериев диагностики, позволяющей количественно оценить сформированность компонентов деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентов;

• обеспечение педагогической поддержки в развитии у студентов определённых личностных качеств и адекватная педагогическая коррекция, организуемая в соответствии со структурой деловой межкультурно-коммуникативной компетентности.

Внедрение технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности осуществлялось в рамках проведения спецкурса «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» и входило естественным компонентом в учебный процесс.

Осуществляя поставленные задачи и цели становления деловой межкультурнокоммуникативной компетентности в процессе целостно организованного освоения студентами дисциплины «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» базовое содержание учебного материала специально интерпретировалось нами в единстве его межкультурно-направленных и профессионально-ориентирующих начал. В целях формирования поликультурного мировосприятия личности в ходе практических занятий межкультурная коммуникация и международное деловое сотрудничество рассматривались с позиций их значения как для государства в целом, так и для отдельной личности и её становления. Для этого было важно осознание своей собственной позиции, адекватного восприятия партнера в процессе непосредственных международных контактов, понимания сходств и различий в культурах, в социальном поведении носителей культур. С этой целью освоение учебного материала было наполнено эмоциональным переживанием обучающимися личной причастности к диалогу культур. В основе содержания иноязычной подготовки будущего экономиста лежал тематический комплекс, который в экспериментальной работе являлся средством обеспечения условий становления деловой межкультурно-коммуникативной компетентности как личностного компонента содержания профессионального образования.

В состав каждой темы входили вводные беседы, обучающие тексты, различные виды упражнений, проблемные и творческие задания, ситуативно-коммуникативные и ролевые игры, ситуативные диалоги, авторские коммуникативные ситуации кросскультурной направленности.

Основным диагностическим инструментом, выявляющим уровень сформированности знаний, умений и навыков по дисциплине «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» стали специально разработанные тестовые задания. Объектами контроля выступали также знания деловой лексики, социальных стереотипов вербального и невербального поведения, релевантные для делового общения, общекультурные сведения, знания об этикете и культуре делового общения народа-носителя языка, их связи с национальной системой ценностей, взглядов на жизнь, а также умения анализа, сравнения социокультурных явлений и выбора приемлемого стиля вербального и невербального поведения.

В исследовании изучалась динамика изменения ряда сторон личности студента, имеющих непосредственное отношение к процессу формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности: уровень развития эмпатии, мотивационная ориентация, отношение к носителям языка, направленность личности, уровень развития коммуникативных и организаторских способностей, умение вести переговоры, способы реагирования на конфликтные ситуации. Кроме этого, важно было выявить основные мировоззренческие ценности личности, такие как ценности жизнедеятельности, профессионально-значимые ценности, социальные и духовнонравственные ценности. Так, например, фактором, отражающим отношение к культуре, носителям иностранного языка выступает понятие духовно-нравственной ориентации на культурные и межкультурные традиции, которое описывает когнитивную и эмоциональную близость между двумя культурами в сознании личности.

Для изучения вышеуказанных личностных характеристик студентам было предложено несколько опросных и тестовых методик:

1. методика Элерса (оценка силы мотивации к достижению успеха в деятельности);

2. методика И.М. Юсупова (определение уровня развития эмпатийных тенденций личности);

3. методика КОС (В.В. Синявского и Б.А. Федоршина) (определение уровня развития коммуникативных и организаторских способностей личности);

4. методика Б. Басса (определение преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем);

5. методика Л.И. Зотовой (определение способности эффективно вести переговоры);

конфликтному поведению, определение способа реагирования в конфликте);

7. методика Т.Д. Дубовицкой (определение направленности и уровня учебной мотивации).

Основным методом исследования был обучающий эксперимент, обеспечивающий объективность и доказательность проверки. Целью эксперимента являлось определение влияния реализации разработанной образовательной технологии на уровень сформированности деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента и отдельные стороны его личности.

В соответствии с целями и задачами исследования педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, развивающего и контрольного.

На констатирующем этапе изучались основные требования к владению речью на иностранном языке специалистов экономического профиля, предъявляемые образовательными стандартами высшего профессионального образования последних лет;

были установлены недостатки, а также состояние перспектив существующей подготовки специалистов; были определены коммуникативные потребности студентов экономических специальностей и выявлены адекватные современным социальным условиям сферы деятельности будущих специалистов. В соответствии с полученными данными, была произведена аспектизация процесса обучения, определены цели и основные формы работы преподавателя, а также были сформированы контрольные и экспериментальные группы. На данном этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий срез в виде бесед, тестовых заданий и опросных методик вышеуказанного формата. Его целью было выявление существующего уровня сформированности деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентаэкономиста как контрольных, так и экспериментальных групп.

На развивающем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности в рамках преподавания курса «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке».

На заключительном, контрольном этапе педагогического эксперимента был проведен заключительный срез уровня сформированности деловой межкультурнокоммуникативной компетентности, проведенного по методикам, использованным на констатирующем этапе. Кроме этого, с целью выявления динамики изменения степени обученности студентов был проведен лексико-грамматический тест, аналогичный тому, который использовался на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы.

Доказательством результативности опытно-экспериментальной работы по целенаправленному формированию деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентов-экономистов явились данные заключительного среза уровней сформированности отдельных её компонентов. Данные доказывают, что по итогам целенаправленной деятельности по формированию деловой межкультурно-коммуникативной компетентности значительно выросла степень обученности, сформированность коммуникативных и организаторских умений, наблюдается динамический рост показателей эмпатии, рост уровня мотивации, изменение мировоззренческих ценностей и направленности личности «на общение» и «на решение деловых проблем». Кроме этого, на заключительном этапе были повторно диагностированы умения эффективно вести переговоры и способы реагирования в конфликте. Анализ показателей эффективности проведения переговоров показывает снижение числа ситуаций, вызывающих чувство неудовлетворенности или досады при беседе с любым человеком, а способы поведения человека в конфликтной ситуации меняются от непродуктивных (приспособление, избегание, соперничество) к более продуктивным (приспособление, компромисс, сотрудничество).

Проведенная апробация позволяет говорить о преимуществах личностно-ориентированной технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студентов экономического вуза средствами иностранного языка. К их числу можно отнести следующие:

Во-первых, в спецкурсе «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» в центре внимания находится не только культура языкового большинства, но профессиональная бизнес-культура, что позволяет студентам сформировать представление о культурном разнообразии как о способе сосуществования культур в современном поликультурном пространстве.

Во-вторых, в процессе обучения студенты выполняют целый ряд проблемных заданий, что позволяет активизировать мыслительную деятельность студентов. В результате, с одной стороны, студенты овладевают знаниями, а с другой формируют ряд навыков и умений, которые составляют основу общекультурной, социокультурной и самообразовательной компетенций.

В третьих, в спецкурсе «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» большое внимание уделяется межпредметным связям.

Разработанная технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности позволяет максимально интегрировать знания и опыт, приобретенные в процессе изучения других дисциплин при выполнении различных заданий.

В-четвертых, особое внимание в разработанной технологии отводится формированию социокультурных приемов, используемых коммуникантами для установления и поддержания межкультурного контакта в контексте диалога культур, а также для создания адекватного социокультурного представления о стране изучаемого языка с целью преодоления кросскультурных различий и повышения качества межкультурной коммуникации. К числу таких приемов можно отнести следующие: проведение аналогий, противопоставлений, обобщений, сравнений между фактами родной и изучаемых культур; интерпретация новых аспектов соизучаемых культур и новых ситуаций общения; культурологические наблюдения; классификация, объединение, обобщение социокультурной информации. Данный опыт позволяет студентам использовать сформированные умения и навыки при контакте с представителями других культур, обогащает студентов знаниями об этике делового общения в англоязычной среде, а также о стилях поведения деловых людей в современном англоязычном обществе (раскрывая общепланетарные и специфические черты бизнес-культуры страны изучаемого языка).

В-пятых, спецкурс «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке»

создает дидактически благоприятные условия для развития студентов средствами иностранного языка. Ознакомившись с культурным многообразием стран родного и изучаемого языков, студенты смогут определить свое место в спектре культур, что является неотъемлемым элементом формирования кросскультурного мышления, а также способствует принятию философии диалога культур в качестве основы сосуществования в современном поликультурном пространстве.

Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, доказали эффективность личностно-ориентированной технологии формирования деловой межкультурнокоммуникативной компетентности, что подтверждает истинность выдвинутой гипотезы исследования и доказывает целесообразность внедрения данной технологии в практику преподавания иностранных языков.

В заключении представлены основные выводы.

1. Новое видение проблемы, связанной с преодолением несоответствия подготовки современного экономиста социально-экономической и социально-политической необходимости, обусловлено сменой культурно-образовательной парадигмы, целью которой является формирование личностей, воспринимающих себя не только как представителей одной определенной культуры, проживающих в конкретном населенном пункте, а в качестве субъектов диалога культур, осознающих свою роль, значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

Межкультурный компонент общения – явление многогранное и предполагает изучение внутренних (общение между представителями различных этнических групп внутри поликультурного государства) и внешних (общение между представителями различных государств) аспектов различий в коммуникации. Знания, необходимые для эффективного межкультурного делового взаимодействия, имеют междисциплинарный характер и включают лингвистические знания, навыки и умения реального общения, знания особенностей коммуникативного поведения и знания социопсихологической и культурологической специфики партнеров.

2. Иностранный язык является фактором гуманизации образовательного пространства экономического вуза и способствует самоактуализации и самореализации личности студента. Процесс гуманизации высшего экономического образования средствами иностранных языков реализуется через интеграцию профессиональной и социокультурной подготовки студентов, способствующую развитию его личностных качеств, предоставляющую возможность для углубленной профессиональной специализации.

3. Современные личностно-ориентированные образовательные технологии представляют собой целостную дидактическую систему, отвечающую следующим требованиям:

– при сохранении коллективных форм обучения предоставить студенту возможность персонализации обучения по оптимальной программе, в полной мере учитывающей его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения;

– способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику;

– выступать средством реализации рефлексии, побуждающей студента к самостоятельному формированию системы знаний;

– учитывать характеристики педагогической среды, в которой происходит процесс обучения.

4. Модель подготовки студента экономического вуза средствами иностранного языка в контексте личностно-ориентированного культурологического образования включает концепцию и технологию формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности.

Технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности предоставляет возможность проектирования познавательной, интеллектуальной и самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студента, его мотивационно-потребностной сферы и способствует развитию профессионально-значимых качеств личности.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза:

профессионализация содержания образования и раскрытие его потенциальных возможностей как инструмента делового межкультурного взаимодействия;

целостное представление иноязычной культуры в содержании обучения, моделирование иноязычного коммуникативного пространства в рамках учебных групп, применение межпредметных связей;

педагогическая поддержка личности студента, реализация акмеолого-развивающих условий обучения;

постоянная диагностика, основанная на критериях и социально-психологических показателях сформированности деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, предоставляющая возможность адекватно корректировать направленность учебно-познавательной деятельности и оказывать помощь в плане становления личности и самоутверждения студента в формирующихся межкультурных и личностных убеждениях и позициях.

К перспективным направлениям, требующим дальнейших исследований, следует отнести разработку теоретических основ внедрения педагогической технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза в педагогическую практику, исследование педагогических условий эффективного функционирования технологии, разработку вариативных контрольно-оценочных методик диагностирования сформированности деловой межкультурно-коммуникативной компетентности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях соискателя:

1) Буряк, В.А. Развитие гуманистического потенциала личности студента средствами иностранного языка. / В.А. Буряк // Материалы III международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России». – Ростов-на-Дону:

Изд-во РГПУ, 2004. – 0,4 п.л.

2) Буряк, В.А. Личностная составляющая модели выпускника вуза. / В.А. Буряк // Межвуз. сб. науч. ст: «Модернизация экономики России: торгово-экономический, правовой и социальный аспекты». – Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «Ростиздат», 2005. – 0, п.л.

3) Буряк, В.А. Диалог культур: философский и образовательный аспекты преподавания иностранных языков в вузе. / В.А. Буряк // Известия АМИ. – Ростов-на-Дону:

Изд-во РГПУ, 2006. – Выпуск 3. – 0,5 п.л.

4) Буряк, В.А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как компонент содержания образования в экономическом вузе. / В.А. Буряк // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». – 2006. – №1. – 0,5 п.л.

5) Буряк, В.А. Технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности: специфические особенности, проблемы разработки и оценка эффективности. / В.А. Буряк // Межвуз. сб. ст. «Социально-экономические и гуманитарные проблемы общественного развития». – Ростов-на-Дону: Изд-во ЗАО «Ростиздат», КИЦ «Тональ», 2006. – Вып. 2. – 0,5 п.л.

групп, применение межпредметных связей;

педагогическая поддержка личности студента, реализация акмеологоразвивающих условий обучения;

постоянная диагностика, основанная на критериях и социально-психологических показателях сформированности деловой межкультурно-коммуникативной компетентности, предоставляющая возможность адекватно корректировать направленность учебно-познавательной деятельности и оказывать помощь в плане становления личности и самоутверждения студента в формирующихся межкультурных и личностных убеждениях и позициях.

К перспективным направлениям, требующим дальнейших исследований, следует отнести разработку теоретических основ внедрения педагогической технологии формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности студента экономического вуза в педагогическую практику, исследование педагогических условий эффективного функционирования технологии, разработку вариативных контрольно-оценочных методик диагностирования сформированности деловой межкультурно-коммуникативной компетентности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях соискателя:

1) Буряк, В.А. Развитие гуманистического потенциала личности студента средствами иностранного языка. / В.А. Буряк // Материалы III международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России». – Ростов н/Д: РГПУ, 2004. – 0,4 п.л.

2) Буряк, В.А. Личностная составляющая модели выпускника вуза. / В.А. Буряк // Межвуз. сб. науч. ст: «Модернизация экономики России: торгово-экономический, правовой и социальный аспекты». – Ростов н/Д: ООО «Ростиздат», 2005. – 0,4 п.л.

3) Буряк, В.А. Диалог культур: философский и образовательный аспекты преподавания иностранных языков в вузе. / В.А. Буряк // Известия АМИ. – Ростов н/Д: РГПУ, 2006. – Выпуск 3. – 0,5 п.л.

4) Буряк, В.А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как компонент содержания образования в экономическом вузе. / В.А. Буряк // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». – 2006. – № 1. – 0,5 п.л.

5) Буряк, В.А. Технология формирования деловой межкультурно-коммуникативной компетентности: специфические особенности, проблемы разработки и оценка эффективности. / В.А. Буряк // Межвуз. сб. ст. «Социально-экономические и гуманитарные проблемы общественного развития». – Ростов н/Д: ЗАО «Ростиздат», КИЦ «Тональ», 2006. – Вып. 2. – 0,5 п.л.



 


Похожие работы:

«Кандерова Ольга Николаевна Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильная школа-вуз 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2005 Диссертация выполнена в ГОУВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна Официальные оппоненты : доктор...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«РУБАНОВА Оксана Игоревна ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08- теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт- Петербург 2003 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена доктор педагогических наук, Научный руководитель профессор...»

«УСОВА Людмила Борисовна АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук,...»

«АКТАМОВ ИННОКЕНТИЙ ГАЛИМАЛАЕВИЧ Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2007 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«Рытов Алексей Иванович СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«КУЗНЕЦОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (на материале преподавания английского языка в неязыковом вузе) Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа...»

«БУДАЙ ЛОРА ПАВЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в лаборатории теории формирования...»

«МАТВЕЕВА СВЕТЛАНА ЕФИМОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛА – ССУЗ – ВУЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Казань – 2011 2 Работа выполнена в ФГАОУВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Габдуллин Гаптельхан Габдуллович член-корреспондент РАО, доктор Официальные...»

«Фуфаев Иван Валентинович Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук ) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет...»

«КОРОТКОВА Анна Константиновна МЕТОД ГАЗОРАЗРЯДНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ БИОЭЛЕКТРОГРАФИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2006 2 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении...»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«Дробышев Юрий Александрович МНОГОУРОВНЕВАЯ ИСТОРИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики обучения математике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского...»

«ХОРОШАВИНА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва — 2014 2 Работа выполнена на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«КРАСНОВА Светлана Николаевна ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 Работа выполнена в Бирском государственном педагогическом институте Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалиевич Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«ХАЙРУТДИНОВА РЕГИНА РАФАИЛОВНА Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр (на примере предметной области Уголовно-процессуальное право) Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов. Научный...»

«МАРДАНОВА Гульфида Мансуровна ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2005 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«ЕМЕЛЬЯНОВА ЭЛЛА ЛЕОНИДОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский городской...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.